閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生與書(shū)本、教師之間的溝通與“對(duì)話(huà)”能力，不是簡(jiǎn)單地教師向?qū)W生的單向輸出，要求通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、文章作者、文本之間的充分聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，符合新課程的教學(xué)理念。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性即是要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求取知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)審美的技能，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而達(dá)到學(xué)生、教師、書(shū)本之間的有效互動(dòng)與“對(duì)話(huà)”，能夠順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效才能順利達(dá)到教學(xué)效果。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)由于方法和理念的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是有所欠缺的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一是教學(xué)過(guò)程中感染力缺失。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)同樣優(yōu)美的課文，不同的老師講授給人的感受截然不同，其原因在于教師的感染力不同。教師由于自身知識(shí)體系、領(lǐng)悟能力和教學(xué)技巧的不同，在閱讀過(guò)程中傳遞給學(xué)生的情感不同，關(guān)系到是否能夠引起學(xué)生的共鳴。如果教師在閱讀教學(xué)中缺少必要的激情和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以形成良好的感染力，難以保障閱讀教學(xué)的有效性。其次，閱讀教學(xué)方式單一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該選擇多樣化的教學(xué)方式，尋求變通和創(chuàng)新。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師忽視了教學(xué)方式的求新求變，往往是所有的閱讀大同小異，缺乏根據(jù)不同風(fēng)格閱讀的針對(duì)性，不僅不能使學(xué)生深入理解文本，更難以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。最后是在小學(xué)各階段中的閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性。不同年級(jí)之間的閱讀水平和閱讀要求是不同，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生不同階段選擇合適的閱讀文本，降低或拔高了對(duì)學(xué)生閱讀水平的要求。因此，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性大大降低?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著很大的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性亟待提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）提升教師的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升教師在教學(xué)過(guò)程中的感染力，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的熱情。首先在閱讀教學(xué)中，教師要充滿(mǎn)激情，根據(jù)閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變自身的講授方式，不斷完善自身的知識(shí)體系，積極學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，拓寬教師的閱讀視野，并且要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)鍛煉自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從總體上提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，為提升教學(xué)感染力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)與互動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，來(lái)喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合閱讀主題，創(chuàng)造和諧輕松的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以較快的融入到閱讀教學(xué)中，展開(kāi)合理的想象，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。另外教師需要在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中凸顯感染力，通過(guò)融入各種角色和鏗鏘有力的閱讀方式帶動(dòng)學(xué)生的情感，以提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考，注重板書(shū)的合理書(shū)寫(xiě)，從而在整個(gè)教學(xué)中都可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)針對(duì)性

教學(xué)方式單一是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育有效性實(shí)現(xiàn)的一大障礙，這就需要教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造高效課堂。教學(xué)方式的創(chuàng)新首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生視作課堂教學(xué)的主體，營(yíng)造平等互動(dòng)、共同進(jìn)步的課堂氛圍。其次要設(shè)定清晰有效綜合性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能設(shè)定的過(guò)高或過(guò)低，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)不同的閱讀能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)形式多樣、吸引學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生獲得閱讀的能力。同時(shí)，要積極準(zhǔn)備與閱讀教學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為課堂注入更多的活力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生活力

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)效果進(jìn)行查驗(yàn)的重要形式。新課標(biāo)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)中要轉(zhuǎn)變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔的功能，使得評(píng)價(jià)有利于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的有效性，需要采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重多元化，防止用一個(gè)固定量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要重視不同學(xué)生之間的個(gè)性化差異，不僅從成績(jī)，更要從學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高和情感的體驗(yàn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新性的思維，給學(xué)生留足成長(zhǎng)的空間，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生可以自由的發(fā)表見(jiàn)解。其次，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。豐富測(cè)試學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的方法，通過(guò)寫(xiě)即興小作文、開(kāi)放型簡(jiǎn)答題等方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)也將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)計(jì)入評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)。最后，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。為了了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，應(yīng)采用老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等綜合性的評(píng)價(jià)方式，以建立學(xué)生與老師之間一種平等和諧的評(píng)價(jià)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略；小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2011.7.

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[3]呂星.新課程背景下語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

第2篇：閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題設(shè)計(jì)；猜測(cè)語(yǔ)義；整體語(yǔ)篇教學(xué)法；閱讀習(xí)慣

0 引言

閱讀是外語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生閱讀理解能力也一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。我在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，得出如下幾點(diǎn)體會(huì)。

1 設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維

問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。大學(xué)英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在教材 Unit 5 “The necklace”時(shí), 先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答, 最后提問(wèn):①What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?②If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do? 通過(guò)這樣的提問(wèn), 推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫(huà)、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。 例如教材 Text 21 “Prometheus”, 在學(xué)生進(jìn)行了初步的‘Asking and answering''后，教師提問(wèn):①Why did Prometheus keep the secret he possessed so long and through such sufferung?②In the text there are quite a few terms to demonstrate the Prometheus was unbending in his spirit. Can you fing them out? 啟迪學(xué)生思維，使其感受到普羅米修斯忍受折磨，堅(jiān)毅不屈的精神。并且讓學(xué)生總結(jié)出該篇的中心思想: Man can be destroyed physically, but can never be defeated mentally.

2 學(xué)會(huì)猜測(cè)語(yǔ)義

語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為，閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲，是一個(gè)選擇過(guò)程，在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷的猜測(cè)、舍取，然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確。①根椐定義或解釋猜測(cè)詞義。e.g A calendar is a list of the days, weeks, months of a particular year. 通過(guò)is后面的解釋可知該詞為“日歷”。②根據(jù)上下問(wèn)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比、對(duì)稱(chēng)關(guān)系，即同義語(yǔ)（以or, that is, 破折號(hào)，同位語(yǔ)連接）；反義語(yǔ)（but, while, however, although等連接）等來(lái)猜測(cè)，知道其中一個(gè)詞便可猜出另一個(gè)。e.g Though Tom''s face has been washed quite clean, his neck still remains grubby.這里grubby與clean意思相對(duì)，故該詞的意思為“骯臟的”。If you agree，write “yes”，if you dissent，write” no”.這里agree與dissent意思相對(duì)，故該詞意 為“不同意”。

3 采用整體語(yǔ)篇教學(xué)法

3.1 整體教學(xué)法：文章的主旨大意就是對(duì)文章中心思想的理解。因此，我們可以抓中心、析標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時(shí)，也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中既能放開(kāi)又能收籠，既抓大又放小。文章無(wú)定式但有章法，英語(yǔ)文章尤為明顯。其常見(jiàn)的寫(xiě)作模式：

模式1、Introduction(present situation)Background information Topic sentence......Body.................... ......supporting detail short summary（Prediction）Opinion Conclusion suggestion solution recommendation (call for action)；

第3篇：閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文

一、對(duì)話(huà)成了一問(wèn)一答

有一部分教師沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)對(duì)話(huà)的理念，誤認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)話(huà)就是師生互動(dòng)，于是，閱讀教學(xué)由以前的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。教師提出問(wèn)題后，不等學(xué)生思考，立即叫學(xué)生回答，回答“正中下懷”，老師喜形于色，如果回答不上來(lái)，則另請(qǐng)“高明”或不斷“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”“暗示”，直到學(xué)生的答案和自己的答案吻合為止。教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行回答，這一問(wèn)一答看似熱鬧，實(shí)際上不是真正意義上的對(duì)話(huà)。真正的對(duì)話(huà)應(yīng)該是心靈的溝通、思想的交流、情感的互動(dòng)。

二、對(duì)話(huà)成了漫談

對(duì)話(huà)理念要求教師努力營(yíng)造出輕松、自由、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。但真正的對(duì)話(huà)又有別于茶館的擺龍門(mén)陣，它必須以文本為依據(jù)，而不是信馬由韁、漫無(wú)邊際地胡侃亂談。如學(xué)習(xí)《敬畏生命》，有的學(xué)生說(shuō)人類(lèi)撲殺蒼蠅、蚊子也是對(duì)生命的不尊重，并侃侃而談；學(xué)習(xí)《背影》，有的學(xué)生說(shuō)文中的父親不遵守交通規(guī)則……如此一來(lái)，課堂氣氛有了，學(xué)生的主體似乎受到了尊重，可文本的主題遭到了嚴(yán)重的漠視。這樣漫無(wú)邊際的對(duì)話(huà)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)補(bǔ)；這樣游離文本的對(duì)話(huà)，沒(méi)有什么價(jià)值可言。在課堂上，真正的對(duì)話(huà)必須完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的任務(wù)，并不意味著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的放任自流。

三、淺嘗“文本”，倉(cāng)促對(duì)話(huà)

在閱讀教學(xué)中，存在著這樣的教學(xué)模式：先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間自讀課文，進(jìn)行“生本對(duì)話(huà)”，然后就讓學(xué)生談感悟，或進(jìn)行質(zhì)疑，或進(jìn)行小組探究，結(jié)果一部分學(xué)生成了袖手旁觀者，“老師你提問(wèn)你的，我玩我的”。如此一來(lái)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生或啟而不發(fā)，或緘默不語(yǔ)……造成這些課堂問(wèn)題的原因，就在于忽視了學(xué)生的個(gè)體閱讀。由于教師沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間去研討文本，學(xué)生就沒(méi)有很深的閱讀體會(huì)，怎么會(huì)有感而發(fā)，產(chǎn)生共鳴呢？沒(méi)有共鳴，就不能與別人交換思想，不傻坐又能干什么？真正的對(duì)話(huà)，應(yīng)該在學(xué)生深入研究文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)。

四、對(duì)話(huà)中學(xué)生的主體淹沒(méi)了教師的“主導(dǎo)”

因?yàn)橐蔑@“生生對(duì)話(huà)”，課堂上時(shí)常有一些教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加任何調(diào)控和引導(dǎo)，致使對(duì)話(huà)長(zhǎng)時(shí)間游離于文本之外；或者在對(duì)話(huà)中當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差甚至嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，教師也不加以糾正、引導(dǎo)，整個(gè)課堂隨心所欲，扯到哪里算哪里。其實(shí)，真正的對(duì)話(huà)不能缺失教師的主導(dǎo)地位，即教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己閱讀積極性的同時(shí)，也應(yīng)該起到正確導(dǎo)向、開(kāi)啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評(píng)的作用。

以上種種誤區(qū)，是對(duì)對(duì)話(huà)理念的曲解。因此，教師在對(duì)話(huà)教學(xué)中應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題。

堅(jiān)守民主平等的原則。在閱讀的對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師一定要有師生平等的思想，這是對(duì)話(huà)形成的前提和基礎(chǔ)。教師只有心中有學(xué)生，才不至于高高在上，目空一切，把自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生。只有教師走近學(xué)生，俯下身子，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，學(xué)生才能積極參與，暢所欲言；師生心靈互撞，才能開(kāi)啟“思想的大門(mén)”，迸發(fā)智慧的火花，從而營(yíng)造出和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

多給學(xué)生自由閱讀文本的時(shí)間。課堂對(duì)話(huà)的前提必須是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀。學(xué)生只有對(duì)文本充分閱讀并獨(dú)立思考，才能形成感悟。也只有對(duì)文本細(xì)致研讀、反復(fù)琢磨，才能用心聆聽(tīng)文本，用心靈與文本對(duì)話(huà)，獲得深層的閱讀體驗(yàn)，從而有效提升“生生對(duì)話(huà)”“師生對(duì)話(huà)”的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

要給學(xué)生提供相關(guān)的資料。有時(shí)作品反映的時(shí)代背景和學(xué)生的知識(shí)背景有較遠(yuǎn)距離，若不適時(shí)提供相關(guān)資料，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙甚至產(chǎn)生誤讀。因而，教師應(yīng)把自己收集到的相關(guān)資料及時(shí)提供給學(xué)生，以確保課堂閱讀的順利進(jìn)行。

學(xué)生主體與教師主導(dǎo)并重。學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，真心傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，不輕易否定學(xué)生的看法，更不能一棍子打死。但很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)受到學(xué)識(shí)、閱歷等因素的制約，這就需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。畢竟，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，決定著課堂對(duì)話(huà)的方向與進(jìn)程。當(dāng)然，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分進(jìn)行生生對(duì)話(huà)，撞擊出思維的火花。因此，我們強(qiáng)調(diào)師生平等，但不能忘記“教師是平等對(duì)話(huà)的首席”。

第4篇：閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)手段，是幫助教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難與困惑所在。但現(xiàn)在很多的老師并不清楚學(xué)生的問(wèn)題究竟在哪里，哪些地方是學(xué)生不懂的或者是是懂非懂的。所以提高課堂提問(wèn)的有效性勢(shì)在必行，這不僅僅關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，更是關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的真實(shí)狀態(tài)新課程改革的目的之一是要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即傳統(tǒng)被動(dòng)的接受知識(shí)要轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一直以來(lái)，對(duì)于閱讀教學(xué)中“誰(shuí)”是課堂提問(wèn)的主體的爭(zhēng)論從未停止過(guò)，黃厚江[ 黃厚江.為誰(shuí)而問(wèn)――也談閱讀教學(xué)中的問(wèn)題提出.語(yǔ)文建設(shè)[J].2006年02期]認(rèn)為問(wèn)題由誰(shuí)提出固然重要，但最根本的是弄清問(wèn)題是為誰(shuí)而提出的。因?yàn)椋词箚?wèn)題是由學(xué)生提出，而目的卻只是為了教師教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)，是為了配合教師的教學(xué)，這樣的問(wèn)題也沒(méi)有多大意義；即使問(wèn)題是由教師提出，但卻是為學(xué)生的誰(shuí)來(lái)問(wèn)，都應(yīng)該肯定其價(jià)值。但現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)往往是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的。如一位老師在分析《白毛女》時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：《白毛女》一文體現(xiàn)了怎樣的階級(jí)對(duì)立？然而這樣的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常有難度的。因?yàn)楦鶕?jù)初中生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，還不完全具備分析和推斷的能力，所以問(wèn)題超出了學(xué)生的思維層面，是無(wú)效的，更談不上去激發(fā)學(xué)生的思維。如果換一個(gè)角度去問(wèn)可能會(huì)好一點(diǎn)，如：楊白勞帶回家的年貨和黃世仁家想成怎樣的對(duì)比？這樣問(wèn)題被簡(jiǎn)化了，而且角度更新穎，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，角度應(yīng)該是站在“教”的對(duì)立面，不能為了完成教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行提問(wèn)，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然這樣的提問(wèn)是失敗的。二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性策略

所謂有效性是指教師通過(guò)提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難困惑，更好的理解文意，即“問(wèn)”是為了“不問(wèn)”。這就要求教師在課堂提問(wèn)時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)情。（一）課堂提問(wèn)要基于學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)；教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣思維水平來(lái)具體分析學(xué)生的基礎(chǔ)，即包括分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到的困惑和疑難之處，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施只有從這個(gè)角度來(lái)分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)才是有效的，也才有針對(duì)性。例如一位老師在執(zhí)教《背影》[ 董水龍.只教懂得，不教已懂得――《背影》教學(xué)案例。語(yǔ)文學(xué)習(xí)[J].2006 （6）；34]時(shí)，是這樣確定學(xué)情的。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的作文所體現(xiàn)出來(lái)的感情，他認(rèn)為學(xué)生在閱讀課文后，能夠很輕松的理解這篇課文的主旨是“父愛(ài)”，這是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)。如果教學(xué)之教授這些，就失去了教學(xué)的意義。難點(diǎn)就在于，《背影》之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樽髡弑磉_(dá)了內(nèi)心一種復(fù)雜而又獨(dú)特的情感，而這種情感是學(xué)生無(wú)法體會(huì)的，也是依靠他們認(rèn)知基礎(chǔ)所不能感悟到了的。于是，教師在確定了學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，1、文章有條分界線(xiàn)，分開(kāi)了記憶與現(xiàn)在兩個(gè)部分，你能把他找出來(lái)嗎？2、為什么說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已兩年余了”，而不是說(shuō)“我與父親沒(méi)有見(jiàn)面已兩年余了”？3、為什么說(shuō)“我最不能忘記他的背影”，而不是他的外貌，語(yǔ)言或品德之類(lèi)的？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要著眼于整體感知課文，理解課文和欣賞探究課文的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中第一個(gè)問(wèn)題是在閱讀教學(xué)的初讀階段，目的是讓學(xué)生理清《背影》這篇文章的線(xiàn)索，提高學(xué)生品讀文章的質(zhì)量；第二問(wèn)題是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，目的是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句的解析來(lái)理解作者所表達(dá)的復(fù)雜而又獨(dú)特的情感，從而形成學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是在第二個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，是閱讀教學(xué)的深化階段，通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)深化學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造，把學(xué)生向情感防線(xiàn)引導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)課文的理解與自身的情感有效地融合到了一起，從而將這種情感內(nèi)化為自己人生的體驗(yàn)。（二）課堂提問(wèn)要切記碎問(wèn)碎答；在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，沒(méi)有不提問(wèn)的，似乎沒(méi)有了“提問(wèn)”的教學(xué)手段，教師就無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。顯然，課堂教學(xué)中沖折著大量的碎問(wèn)碎答。其實(shí)，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中是不需要進(jìn)行大量提問(wèn)的，可以設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)來(lái)代替，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，查閱，聽(tīng)讀，復(fù)述等，這樣就將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的環(huán)節(jié)充分落實(shí)到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也更加符合新課標(biāo)的要求。如《歸園田居》可以采取這樣的設(shè)計(jì)方案：

教學(xué)步驟一、音讀

1.學(xué)生自由的大聲朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，并注意節(jié)奏。

2.老師正音

[屏幕出示]

種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀

晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸

道狹/草木/長(zhǎng)，夕露/沾/我衣

衣沾/不/足惜，但使/愿/無(wú)違教學(xué)步驟二、意讀1.教師引導(dǎo)：再次自由朗讀，結(jié)合課文下的注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>

（明確：尊重原文，借助課下注釋?zhuān)m當(dāng)擴(kuò)展）

2.經(jīng)過(guò)誦讀的體驗(yàn)之后，請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力，然后用語(yǔ)言給同學(xué)們表述一下詩(shī)文呈現(xiàn)一種怎樣的畫(huà)面呢？（分組討論）

（明確：透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息）

第5篇：閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文

閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)，在閱讀中體驗(yàn)生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合能力，它結(jié)合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要平臺(tái)。

新課標(biāo)中明確指出：閱讀是文本、學(xué)生和教師對(duì)話(huà)交流的媒介。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分重視閱讀，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，感受中華文化的博大精深，在閱讀中陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。那么在新課改的背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？

1　激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。有語(yǔ)云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?？梢?jiàn)，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生有了閱讀興趣，自然會(huì)融入到課堂中自主地進(jìn)行閱讀，從而參與到閱讀教學(xué)中去。那么我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.1　多媒體展示。多媒體教學(xué)在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到了普遍的運(yùn)用，而在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體展示來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果則會(huì)更佳。因?yàn)槎嗝襟w集合了聲音、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種元素于一體，從感官上極大地刺激了學(xué)生的注意力，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的積極性，充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而積極地參與到課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。以《三袋麥子》為例，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放《三袋麥子》的動(dòng)畫(huà)，小豬的憨厚可愛(ài)，小猴的機(jī)靈，小牛的老實(shí)厚道都可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生的感官意識(shí)比較強(qiáng)烈，看到這樣的動(dòng)畫(huà)，自然能夠全神貫注地進(jìn)行課堂的閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)文本的語(yǔ)言。

1.2　注重課堂導(dǎo)入。俗話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)頭等于成功了一半。有一個(gè)好的開(kāi)頭導(dǎo)入，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力回歸到課堂中，以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而，他們學(xué)習(xí)的自主性也得到了很大程度地提高。由此，學(xué)生也更容易走進(jìn)文本，體會(huì)作者的情感世界。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》，這是篇童話(huà)故事。題材本身就很容易吸引學(xué)生的注意力，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，教師可以在剛進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)時(shí)，采用講故事，提問(wèn)質(zhì)疑的方式導(dǎo)入，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如：同學(xué)們，眼下田里的莊稼都在茁壯地成長(zhǎng)，正在吸收養(yǎng)分，享受著陽(yáng)光的撫摸呢。可是有莊稼遇到麻煩了，他們就是我們今天的小主人公：小稻秧。他們遇到了什么麻煩呢？又是如何解脫麻煩的呢？今天就讓我們一起看看小稻秧的遭遇吧。這樣就可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有興趣地走進(jìn)文本中去。

2　選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法的合理利用是教師上好一堂課的關(guān)鍵。教師在課堂中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用教學(xué)方法是課堂教學(xué)有效性的保障。尤其是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇運(yùn)用。 轉(zhuǎn)貼于

“誦讀法”就是一種很好的閱讀教學(xué)方法。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。一本書(shū)讀了百遍千遍，其中的意思自然會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。換言之，“讀”在閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。而且新課標(biāo)中也明確表明：閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在誦讀中了解文本，感受語(yǔ)言的華麗優(yōu)美，體會(huì)人物的性格特征，感悟閱讀的奧妙，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的審美情趣和品格情操。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！蹦敲丛陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀呢？

以《泉城》為例。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師沒(méi)必要條條框框地詳細(xì)講解，而是可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地誦讀，來(lái)了解文本的內(nèi)容，感受濟(jì)南泉城的魅力。“說(shuō)到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉?！睘槭裁磿?huì)有這樣的感嘆？從這句話(huà)，學(xué)生很容易理解濟(jì)南的泉水很多，那么濟(jì)南泉水的特別之處在哪里？何以如此吸引世人的眼球？閱讀文中第一自然段時(shí)，有的學(xué)生感受到的只是繁、長(zhǎng)，可是多讀幾遍后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子不僅朗朗上口，而且還很美，它從形態(tài)和聲音兩方面向我們展示了濟(jì)南泉水的多和美，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種想去旅游參觀的沖動(dòng)，并且有種身臨其境的感受。初步指導(dǎo)“珍珠泉”一段的閱讀時(shí)，學(xué)生的注意力很容易集中在三組反義詞上：聚散，斷續(xù)，急緩。此時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)地做一些解釋?zhuān)ㄟ^(guò)圖片的展示，讓學(xué)生感受到珍珠泉的神奇；一個(gè)“拎”字，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出了珍珠泉的特點(diǎn)，將珍珠泉賦予了生命。在指導(dǎo)閱讀“趵突泉”一段時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中想象畫(huà)面，來(lái)幫助學(xué)生了解文本的意境。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趵突泉的美之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趵突泉的由來(lái)——“咕嘟咕嘟”、“冒”形象地表現(xiàn)了趵突泉的泉水，因而得名趵突泉。

第6篇：閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文

為了調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)求知欲，問(wèn)題要有一定的難度，促使學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”情景，達(dá)到欲罷不休的境地。但這個(gè)尺度要掌握好，學(xué)生跳一跳還夠不上“桃子”，提問(wèn)便容易陷入困境。所以說(shuō)，提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的大小。有些語(yǔ)文教師喜歡在開(kāi)篇時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“課文寫(xiě)的是什么呢？”“本文的寫(xiě)作特色是什么呢？”這樣的問(wèn)題用在這樣的地方就顯得過(guò)大，往往讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面認(rèn)識(shí)，怎么好回答呢？學(xué)生一時(shí)無(wú)從答起，教學(xué)節(jié)奏便被打斷，這樣的問(wèn)題要么是不了了之，要么是勉強(qiáng)把它當(dāng)作教學(xué)轉(zhuǎn)入下文的過(guò)渡語(yǔ)句。如此，問(wèn)題便失去了它的本來(lái)意義。當(dāng)然，問(wèn)題的大小，是相對(duì)而言的。比如以上問(wèn)題，放在開(kāi)篇時(shí)是太大，但是，如果放在總結(jié)全文階段，這樣的問(wèn)題又是恰如其分的。所以，我們說(shuō)問(wèn)題的大小，是以提問(wèn)當(dāng)時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的，是以提問(wèn)當(dāng)時(shí)的學(xué)情為依據(jù)的。

二、形散神聚 提綱挈領(lǐng)

散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。沒(méi)有問(wèn)題，便沒(méi)有啟發(fā)。教師上課時(shí)，總是要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題的。為此，有些教師就認(rèn)為，問(wèn)題多就是啟發(fā)多。于是由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”，發(fā)展到了現(xiàn)在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，見(jiàn)到新詞問(wèn)詞意，見(jiàn)到新句問(wèn)句型，不管它合不合教學(xué)目標(biāo)，合不合學(xué)生需要，問(wèn)題是不是典型，是否抓住了重點(diǎn)，課堂時(shí)間夠不夠分配，講到哪里問(wèn)到哪里。也就是說(shuō)，問(wèn)題太散，也太隨意。結(jié)果學(xué)生答問(wèn)下來(lái)，常常是昏昏然不知所從，思路混亂，抓不住要領(lǐng)，思維得不到有效的訓(xùn)練。

由此看來(lái)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)既要求教師站在高處，從整節(jié)課來(lái)謀劃，緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚集到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心點(diǎn)上。同時(shí)又要求教師站在次高處，從各個(gè)意義相對(duì)完整的教學(xué)段落出發(fā)，將相關(guān)的問(wèn)題聚集到段落的關(guān)鍵點(diǎn)上。在此基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)出一組組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問(wèn)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這樣大“問(wèn)題鏈”中套著小“問(wèn)題鏈”，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣的提問(wèn)，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；這樣的提問(wèn)，才有一定的思維深度，才能多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、曲徑通幽 表里兼顧

表，就是文字表面。里，就是字里行間。這是從選擇問(wèn)題的角度或者說(shuō)是從選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)來(lái)說(shuō)的。同一個(gè)教材內(nèi)容，可以設(shè)問(wèn)的方面很多；同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以選擇的切入點(diǎn)也很多。換句話(huà)說(shuō)，追求一個(gè)目標(biāo)，可以有多種方式。你可以由表入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題；你也可以由里入手，繞道迂回，變式代問(wèn)。但是，兩相比較，由表入手，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題直白，學(xué)生雖然需要思考，但這種思考是淺表的，學(xué)生稍作思考，便可立即作答。其最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。而由里入手，可變換角度，旁敲側(cè)擊，或正或反，問(wèn)在此而意在彼。其妙處在于含蓄生動(dòng)，花樣新穎，饒有情趣。

四、定中求變 以變?yōu)楸?/p>

這世上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉，這世上恐怕也沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的班級(jí)吧。班級(jí)不同，學(xué)生不同，學(xué)情就不同。相同的問(wèn)題或問(wèn)題鏈，用在這個(gè)班級(jí)有效，可是，用在另外的班級(jí)，效果可能就會(huì)大打折扣。要想問(wèn)題提得恰當(dāng)，就得常常分析本班學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)改變問(wèn)題的提法。這說(shuō)的是備課階段的提問(wèn)設(shè)計(jì)。有時(shí)，在課堂上，情況也會(huì)起變化?？赡軐W(xué)生在交流中思維碰撞出火花，可能學(xué)生受到別人發(fā)言的啟發(fā)，可能最近他讀某本課外書(shū)開(kāi)拓了視野，認(rèn)識(shí)上有了飛躍，結(jié)果對(duì)于老師的初問(wèn)就能滔滔不絕地回答，甚至把老師預(yù)設(shè)的“追問(wèn)”（整個(gè)問(wèn)題鏈）的答案也包含了進(jìn)來(lái)。這時(shí)，如果教師還是本著自己的預(yù)設(shè)，開(kāi)展教學(xué)，效果肯定不會(huì)很理想。所以，我們教學(xué)中的提問(wèn)，宜變不宜定，一定要根據(jù)班情與學(xué)情，及時(shí)作出調(diào)整。

五、掌握時(shí)機(jī) 把握火候

有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，很多學(xué)生往往“差一點(diǎn)就找到答案了”，結(jié)果被老師匆匆催促，思維擾，心情急躁，不但影響作答，而且連傾聽(tīng)的心思都沒(méi)有了，久而久之，這樣只會(huì)越來(lái)越壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。還有些教師在發(fā)問(wèn)后，發(fā)現(xiàn)有一兩個(gè)學(xué)生舉手了，就急忙讓其他的同學(xué)停下來(lái)，一起傾聽(tīng)這一兩個(gè)學(xué)生的回答，結(jié)果往往是“顧及一小面，打擊一大片”。事實(shí)上，先舉手的往往是優(yōu)等生，所以，被重視的便往往是優(yōu)等生，被忽略學(xué)習(xí)積極性、被打擊的往往是一大片的中等生和所謂的“差生”。這樣的教育是不可取的。所以，教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。教師要想運(yùn)用這種技能需要有一定的判斷力和靈活性，要關(guān)注學(xué)生們的反應(yīng)。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生顯露出一臉茫然的表情，這時(shí)如果等待，學(xué)生反倒會(huì)很驚慌，在這種情況下，教師不需要等待。但是，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出真正在思考問(wèn)題時(shí)，教師是需要適當(dāng)耐心等待的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)技巧。

第7篇：閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文

摘要：處在新課程改革的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)，有待解決低效甚至無(wú)效的教育模式，發(fā)展新的更具有效性的教學(xué)方法，使小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到切實(shí)的培養(yǎng)與提高。針對(duì)這一問(wèn)題結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際條件及特點(diǎn)，進(jìn)行了相關(guān)的有效性探討，為提高教學(xué)有效性做出努力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有效性

近年來(lái)隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)生的課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化，多種學(xué)習(xí)形式的融合使課堂教學(xué)不再像以前一樣呆板，動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作及自主探究能力的培養(yǎng)讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地獲取知識(shí)，但是與此同時(shí)課堂效率問(wèn)題正在逐漸被忽略，花樣繁多、精彩紛呈的課堂更像是一個(gè)作秀，不知道學(xué)生究竟學(xué)到了什么，學(xué)得了什么，一到考試，成績(jī)往往大跌眼鏡，課堂上最活躍的學(xué)生往往不是得分最高的，平均分較傳統(tǒng)教學(xué)有所下降。全面提高教學(xué)的有效性成為迫在眉睫的問(wèn)題。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

上一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，最重要的是做好課前準(zhǔn)備，找好學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本要點(diǎn)，結(jié)合要點(diǎn)，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，提出具有一定難度和意義的問(wèn)題，讓學(xué)生跳一跳，或者想想辦法才能摘到“桃子”。教學(xué)目標(biāo)一般為即時(shí)目標(biāo)，指定對(duì)學(xué)生某些方面的知識(shí)和能力在課堂上的培養(yǎng)，不能單一地為了體現(xiàn)新理念而不符合學(xué)生的實(shí)際，在關(guān)注知識(shí)與技能的雙重培養(yǎng)上，更關(guān)心學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)和樂(lè)學(xué)精神的培養(yǎng)。在備課過(guò)程中仔細(xì)研究教材，結(jié)合教材安排一些與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)用舊的教學(xué)方法的同時(shí)再試用些新穎的教學(xué)方法，聯(lián)系實(shí)際，新舊結(jié)合，互補(bǔ)不足，在激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣的同時(shí)融入知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中自己動(dòng)手去實(shí)踐，利用交流合作的方式達(dá)到理解教材的目的。教師必須充分了解學(xué)生，掌握班級(jí)的優(yōu)良等級(jí)和各學(xué)生的能力水平及性格愛(ài)好，如，在做小組討論時(shí)盡量使不同能力水平的學(xué)生聚在一起，在討論的同時(shí)相互學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，從討論到打成一片，建立良好的同學(xué)關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)層面?zhèn)让娴厝メ尫潘麄冞@方面的天賦，打造他們的優(yōu)越感與自信心，從而激勵(lì)學(xué)生積極陽(yáng)光地朝前看，共同進(jìn)步。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)課文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過(guò)設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)方法一法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在教學(xué)活動(dòng)中也可以創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度卞動(dòng)地在情境中沉思，在情境中領(lǐng)悟真諦。如教學(xué)《趙州橋》一課，課始教師出不一幅“趙州橋”圖，學(xué)生邊看圖教師邊富有感情地描述:“在我國(guó)河北省趙縣的佼河上有一座歷史悠久、舉世聞名的石拱橋一一趙州橋，這是一座古老而又堅(jiān)固的石拱橋。1300多年來(lái)，它經(jīng)受風(fēng)吹雨打、洪水沖擊、車(chē)輛重壓等種種考驗(yàn)，仍屹立不倒。”通過(guò)教師的描述，激起了學(xué)生的疑問(wèn)，紛紛舉手提問(wèn):“為什么趙州橋經(jīng)歷了1300多年的歷史還能完好無(wú)損地保存下來(lái)呢?”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題饒有興趣地與文木對(duì)話(huà)，深刻的體會(huì)到了趙州橋在設(shè)計(jì)上的獨(dú)創(chuàng)性和設(shè)計(jì)者李春的聰明才智。

三、以問(wèn)題為中心組織教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題是課堂教學(xué)的靈魂，是教師教學(xué)能力的重要組成部分，也是教師必用的教學(xué)手段。以往傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課只需要簡(jiǎn)單的記憶，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，和諧關(guān)系的要求，小學(xué)生文化觀的重要性愈來(lái)愈明顯。小學(xué)語(yǔ)文課堂不再是簡(jiǎn)單記憶的課堂，它也需要靈動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)內(nèi)容實(shí)施適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此高效的提問(wèn)將會(huì)成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)挠行У膯?wèn)題，會(huì)把學(xué)生帶入一定的情感意境之中，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)刺激他們的求知欲，使他們的的大腦轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，提高課堂效率。比如講解《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，可以先放一首《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》的歌曲，讓學(xué)生感受歌曲的力量，并問(wèn)學(xué)生聽(tīng)了歌曲之后的感受，從歌詞、曲調(diào)中，讓學(xué)生感受長(zhǎng)江的魅力，并找一些詞匯，用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)江。這樣的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有了更感性的認(rèn)識(shí)。

四、以學(xué)習(xí)反思為紐帶提高學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅停留在課堂上，課下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)乃至中國(guó)文化的思考，更有助于學(xué)生深刻理解和把握語(yǔ)文知識(shí)的真諦，化書(shū)本的教條知識(shí)為內(nèi)在的動(dòng)力，在日常的生活中也能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力無(wú)處不在。如果不對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)很被動(dòng)，沒(méi)有任何效果，達(dá)不到基本的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)反思，學(xué)生可以在思考的過(guò)程中，運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，對(duì)教材對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了進(jìn)一步的研究，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。在反思的過(guò)程中，學(xué)生形成的具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，可以幫助其充分提高學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成良好的閱讀習(xí)慣以及積極的情感態(tài)度。

五、從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)預(yù)設(shè)課堂練習(xí)及課堂思考題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分之一就是課堂練習(xí)及課堂提問(wèn)，這也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，可以將不同的問(wèn)題貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師能從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)預(yù)設(shè)課堂練習(xí)及課堂思考題不但可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學(xué)效果。預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候首先要明確教學(xué)目標(biāo)，突出本課重點(diǎn)內(nèi)容，真正達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。最后要注意問(wèn)題的難度要適當(dāng)，練習(xí)也要適量，最好是能做到分層教學(xué)和分層提問(wèn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的客觀要求，也是更好地促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)的客觀要求，我們要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須從多方面入手，摒棄傳統(tǒng)，面向未來(lái)，用先進(jìn)思維和先進(jìn)科技來(lái)武裝小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，主要來(lái)源于兩方面：一方面是教師，另一方面是學(xué)生。

（一）教師教學(xué)的問(wèn)題。

1.教師閱讀教學(xué)觀念比較落后，追求的教學(xué)目標(biāo)比較片面。教學(xué)生，應(yīng)該是教方法，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考、有智慧的人，而不是只會(huì)死記硬背的機(jī)器。2.閱讀教學(xué)形式僵化。學(xué)生閱讀的內(nèi)容大部分是老師指定的書(shū)目，忽視了學(xué)生的自主選擇，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體興趣。3.老師對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果評(píng)價(jià)單一，不具針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的肯定是老師的夸獎(jiǎng)或認(rèn)可，閱讀教學(xué)雖然日益被重視，但對(duì)于它的評(píng)價(jià)機(jī)制卻沒(méi)有受到重視。

（二）學(xué)生自身的問(wèn)題。

1.閱讀興趣不高，不想讀。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和家長(zhǎng)都片面地認(rèn)為，閱讀指的就是把自己手里的那本語(yǔ)文書(shū)讀透。他們注重的是上好語(yǔ)文課，答好語(yǔ)文卷子，取得好成績(jī)。2.不知道怎么讀。學(xué)生在拿到名著的時(shí)候，對(duì)作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作思路等深層次原因不感興趣，只是按老師的要求硬著頭皮讀情節(jié)，最后只知道講了一個(gè)什么故事，積累了什么好詞好句，對(duì)文章的思想價(jià)值毫不在意。3.靜不下心讀。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它不會(huì)一下見(jiàn)效，因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的回報(bào)，學(xué)生往往堅(jiān)持不了多久就放棄了。

二、解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這句話(huà)在提高學(xué)生閱讀興趣上至為重要，應(yīng)該讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。最有效的方法是營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀的環(huán)境，可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生把自己的課外書(shū)帶到課堂上，老師也可以準(zhǔn)備一些書(shū)，然后大家一起閱讀。每周利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生安心閱讀，互相交流，定期閱讀的效果會(huì)很明顯。在課余時(shí)間，還可以組織學(xué)生舉辦讀書(shū)角活動(dòng)，慢慢讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

（二）教師改變閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮自己的榜樣作用。

閱讀課堂上，老師可以先講講自己的閱讀方法、閱讀過(guò)程和閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題等，發(fā)揮自己的榜樣作用，感染學(xué)生。老師在講課過(guò)程中，如果能旁征博引，讓語(yǔ)文課變得積極活躍起來(lái)，讓學(xué)生感受到閱讀的好處，學(xué)生也會(huì)不知不覺(jué)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀課上，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，講講自己的閱讀生活。最重要的是教會(huì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中如何有效地閱讀，采用什么樣的方法閱讀，是精讀、略讀還是瀏覽，對(duì)于不同的讀物要用不同的方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第9篇：閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀　文本　閱讀方式　評(píng)價(jià)手段

語(yǔ)文閱讀教學(xué)因不尊重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的無(wú)效。那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、充分發(fā)揮文本效益，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，而文本是語(yǔ)文教育最重要的資源。因此，我們就應(yīng)該充分挖掘、利用它的語(yǔ)言資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)、語(yǔ)言品味和語(yǔ)感訓(xùn)練；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、情操、信念、誠(chéng)信、感恩、人生觀、價(jià)值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學(xué)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。

比如俄國(guó)作家屠格涅夫的《蔚藍(lán)的王國(guó)》是一首構(gòu)思奇特、想象豐富的散文詩(shī)，其最大價(jià)值就在于運(yùn)用比喻、擬人等手法及富有自然色彩、感彩的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)大海的美麗與活力，充滿(mǎn)著作者對(duì)大海的熱愛(ài)之情，寄托著作者對(duì)美好事物與美好生活的追求。那么我們就可以借助文本，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、擬人等表現(xiàn)手法的運(yùn)用，品味本文富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情懷的熏陶。教師在教學(xué)中要充分挖掘、利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和品味，培養(yǎng)他們對(duì)大海的熱愛(ài)之情，激發(fā)他們追求美好生活的熱情。我在教學(xué)時(shí)是這樣處理的：運(yùn)用多種方式有感情朗讀課文，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)大海的熱愛(ài)之情。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中描寫(xiě)了哪些景物，然后再讓他們說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)的，這是第一個(gè)層面；第二個(gè)層面是讓學(xué)生交流和探討一個(gè)問(wèn)題：作者運(yùn)用這些手法及這么美妙的語(yǔ)言把大海描寫(xiě)得這么美，目的是什么呢？學(xué)生討論后明確是作者對(duì)美好事物及美好生活的追求；第三個(gè)層面是拓展部分：讓學(xué)生看著投影的風(fēng)景發(fā)揮想象，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址▽⑾胂蟮膬?nèi)容生動(dòng)描述出來(lái)，與文章的語(yǔ)言比一比。我從這三個(gè)層面來(lái)激發(fā)學(xué)生追求美好事物、美好生活的熱情，在朗讀和品析中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，文本的價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。

二、選擇多種閱讀方式，提高理解文本的效果

閱讀方式單一，勢(shì)必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。只有根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺(jué)得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

比如我在教學(xué)《蔚藍(lán)的王國(guó)》時(shí)就運(yùn)用了多種閱讀方式，教學(xué)效果非常好：首先是聽(tīng)讀，讓學(xué)生聽(tīng)錄音、看畫(huà)面，感知課文描寫(xiě)大海上哪些景物；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣描繪這些景物的；然后采用了指名朗讀、齊讀、男女分讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會(huì)課文的內(nèi)容、寫(xiě)法和語(yǔ)言。在教學(xué)中，我還特別注意運(yùn)用對(duì)話(huà)式閱讀，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生不斷生成問(wèn)題并解決問(wèn)題，使閱讀教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)文本的理解也更加深入。多種閱讀方式的運(yùn)用，使課堂充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)文本的解讀深刻、獨(dú)特，達(dá)到了有效閱讀的目的。

三、調(diào)動(dòng)各種評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。評(píng)價(jià)首先要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。其次，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，教師可以用熱情的語(yǔ)言進(jìn)行贊美、激勵(lì)，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以用動(dòng)作（如鼓掌）表示贊賞。

例如，我在教學(xué)《蔚藍(lán)的王國(guó)》時(shí)，就將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。在學(xué)生聽(tīng)完錄音課文后，我問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到了大海上有哪些景物。有的同學(xué)不看課文就能說(shuō)出所聽(tīng)到的景物，有的同學(xué)是聽(tīng)完后再看課文才能說(shuō)出所聽(tīng)到的景物。我對(duì)他們都進(jìn)行了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)前者我說(shuō)你聽(tīng)得真仔細(xì)，對(duì)后者我說(shuō)你聽(tīng)得不錯(cuò)、找得也準(zhǔn)。這樣，無(wú)論是聽(tīng)得認(rèn)真還是不認(rèn)真的學(xué)生，他們都會(huì)集中精力進(jìn)行下一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些聽(tīng)不出來(lái)，在文中也找不出來(lái)的學(xué)生，我就讓他們將別人說(shuō)出來(lái)的景物在黑板上寫(xiě)出來(lái)給大家看，他們有了這小小的成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)信心也十足。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂無(wú)一學(xué)生不在動(dòng)，課堂充滿(mǎn)了活力。

總之，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須在尊重語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從而使學(xué)生完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識(shí)的理解，完成文本語(yǔ)感的培養(yǎng)，完成文本思想的感悟，完成文本情感的陶冶。

參考文獻(xiàn)：

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.教育部.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.教育部基礎(chǔ)教育司.北京師范大學(xué)出版社，2002.