地理教師教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：地理教師教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：數(shù)字地理教室；小班化；分組教學(xué)
從2001年開始，江蘇省南京市啟動了小班化教育試驗(yàn)。十年來，越來越多的一線教師和教育管理者投入小班化教育教學(xué)的實(shí)踐和管理中，也取得了不俗的成績和實(shí)效。2009年，筆者所在學(xué)校江蘇省南京市華電中學(xué)（以下簡稱“我?！保┙ㄔO(shè)了數(shù)字地理教室。數(shù)字地理教室為我們進(jìn)行小班化教學(xué)和研究提供了廣闊的空間和優(yōu)質(zhì)的平臺。下面，筆者就三年來地理分組教學(xué)的實(shí)踐過程，來談幾點(diǎn)不太成熟的看法。
一、數(shù)字地理教室與普通教室基本配置的差異[1]
同普通教室相比，數(shù)字地理教室多了以下基本設(shè)施：①核心設(shè)備：數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)；②多媒體教學(xué)系統(tǒng)：包括多媒體中控臺、交互式電子白板等設(shè)備；③常規(guī)模型：三球儀、地球儀、地形地貌等；④木器類：可多種組合的學(xué)生特制桌椅、燈箱等。正是數(shù)字地理教室有了以上設(shè)備設(shè)施，分組教學(xué)在我校地理課上才成為常態(tài)。
二、新課程形勢下小班化地理教學(xué)中分組活動的優(yōu)勢
（1）分組活動教學(xué)可以幫助更多的學(xué)生掌握學(xué)科核心知識。地理課上的許多核心知識通過學(xué)生分組進(jìn)行活動效果更佳。比如，在學(xué)習(xí)“地球傾斜著繞太陽公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把各組圍成的圈子當(dāng)成太陽，然后各組派一個(gè)學(xué)生代表模擬地球開始繞著自己的小組轉(zhuǎn)圈。因?yàn)閰⑴c活動的學(xué)生要考慮地球公轉(zhuǎn)時(shí)的方向、傾角，所以有一定的難度，不易正確掌握。但6個(gè)小組一比賽，肯定就有做得比較好的學(xué)生。然后教師也按標(biāo)準(zhǔn)來模擬一下，既做了示范，也活躍了課堂氣氛。無形之中就把這個(gè)難點(diǎn)簡化并加以掌握了。
（2）分組活動可以幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)分享更多的信息。新教材正文減幅而閱讀材料及活動明顯增加。正因如此，我們分組活動才能達(dá)成目標(biāo)。如“我國的地勢特點(diǎn)”一課中，教材需要學(xué)生討論“我國地勢特征對自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)活動的影響”。這個(gè)課題面很廣，也有難度，若以常規(guī)授課，一課不夠。采取分組活動就事半功倍了，實(shí)踐證明，分組活動教學(xué)使學(xué)生收集和分享的信息量明顯增加。
（3）分組活動可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性[2]。要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，著眼點(diǎn)就在“過程”上。此時(shí)采取合理、科學(xué)、獨(dú)到的分組活動進(jìn)行教學(xué)就顯得極為重要。以“我國的自然資源”為例，我們就可以開展形式多樣的探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)。
（4）分組活動可以幫助學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科素養(yǎng)，提高社會實(shí)踐能力。如2010年春，我校報(bào)名參加了金陵晚報(bào)組織的“虎鳳蝶――讓我們的紫金山自由呼吸起來”大型環(huán)保活動。學(xué)生們身穿紅馬甲，手提垃圾袋，穿行在樹林和草叢中，給上下山的游客和自己上了一堂非常生動的環(huán)保課。
三、新課程形勢下小班化地理教學(xué)中分組活動的反思
（1）由于生源素質(zhì)不整齊，有時(shí)會導(dǎo)致分組活動教學(xué)效果不理想，具體表現(xiàn)為：學(xué)生準(zhǔn)備不足、學(xué)生討論不充分、學(xué)生發(fā)言針對性不強(qiáng)，等等，最終無法達(dá)到教學(xué)目的。
（2）分組活動教學(xué)需要各活動小組人員比較固定，在數(shù)字地理教室上課時(shí)效果不錯(cuò)。但其他學(xué)科主要在教室按傳統(tǒng)方式上課，這會影響學(xué)生分組活動時(shí)一些好習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）分組活動教學(xué)對地理教師要求比較高，因需要精心準(zhǔn)備各種素材，會占用教師較多的時(shí)間和精力，這樣會影響青年地理教師進(jìn)行分組活動教學(xué)的工作積極性。
教學(xué)是講規(guī)律的，無論選擇或創(chuàng)新哪種方法進(jìn)行教學(xué)，只要遵循教育規(guī)律，切合實(shí)際，都難能可貴。我們有理由相信，一位樂于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、善于開發(fā)和利用教學(xué)資源的地理教師肯定會學(xué)有所得，教有所成，桃李滿天下。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫宏根.基于數(shù)字星球系統(tǒng)的中學(xué)地理教室建設(shè)實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（29）.
第2篇：地理教師教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：CAI地理課件；地理課堂教學(xué)；應(yīng)用；反思
中圖分類號：TP391.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 （2011） 11-0000-01
Talking on the CAI Geographic Courseware Application and Reflection in Practical Teaching
Li Hongwei
(Chongqing Yubei District,Experimental No.2 High School,Chongqing401120,China)
Abstract:With the development of the technology,more and more teachers making use of CAI in geography teaching to develop student skills.CAI is not only beneficial for teachers to stress important points,to break through difficult points,to improve efficievcy in taeching and to stimulate students interest,but also be good for students to improve thinking ability,to cultivate the spint of scientific research,making full use of CAI in geography teaching could promote the students all-round development.
Keywords:CAI Geographic Courseware;Geography Teaching;Application;
Reflection
多媒體教學(xué)即CAI教學(xué)。自20世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)發(fā)展十分迅速，各級學(xué)校的教學(xué)工作已經(jīng)向多媒體環(huán)境和超文本信息的組織方式方向發(fā)展，在一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)，能同時(shí)呈現(xiàn)出聲圖并茂的教學(xué)氛圍，這樣不僅豐富了教學(xué)活動的內(nèi)容，也使傳統(tǒng)的“人一人”的教學(xué)模式向“人-機(jī)-人”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。CAI地理課件在地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是一種教學(xué)手段和方式，更是一種別致的教學(xué)過程和模式。多媒體教學(xué)分為兩個(gè)類型，分別是：輔助式和主體式。目前，在、地理教學(xué)中就運(yùn)用的是輔助式CAI，在教學(xué)課堂中的某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，如模擬式輔導(dǎo)、演示、練習(xí)、測試、復(fù)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，是針對教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而間接嵌入的，是教學(xué)者優(yōu)化課堂教學(xué)模式選擇的教學(xué)媒體之一；而對于主體式CAI教學(xué)是最近出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型，在國內(nèi)目前還不普及。
一、CAI地理課件在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
（一）CAI地理課件在教學(xué)的應(yīng)用，可以有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有對所學(xué)內(nèi)容有了興趣，學(xué)生才能更好的集中注意力，思維變得活躍，充分發(fā)揮其自身在上課中的積極主動作用。興趣作為一種有著積極作用的情緒，其在一定的氣氛中很容易產(chǎn)生。因此，CAI課件的創(chuàng)設(shè)的與授課內(nèi)容相對應(yīng)的學(xué)習(xí)氣氛，不僅使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的感覺，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的參與意識和積極性。
（二）CAI地理課件在教學(xué)的應(yīng)用，可以達(dá)到“突出重點(diǎn)、化繁為簡”的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師除了要通過語言來給學(xué)生傳授知識，還要借助教學(xué)教具，比如地圖、掛圖等等，有些掛圖內(nèi)容繁多，不易突出重點(diǎn)，并且都是靜態(tài)和無聲的，因此給學(xué)生的印象是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而運(yùn)用CAI地理課件教學(xué)不僅彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，還使課堂密度隨之加大，提高了課程質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（三）CAI地理課件在教學(xué)的應(yīng)用，可以達(dá)到“形象直觀，化靜為動”的效果。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教具只是掛圖和結(jié)合課本的插圖，所以不可能直觀地感受到地理事物的運(yùn)動和變化，因此學(xué)生就不能很好的理解比較抽象的知識，在課堂上就會被動，從而影響了學(xué)生對知識進(jìn)一步深度的理解。多媒體CAI采用了動態(tài)模擬，讓靜止圖變成動態(tài)圖，在觀察整個(gè)變化的過程中，學(xué)生能夠邊觀察、邊操作、邊思考和討論，不僅活躍課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極求知欲，而且體現(xiàn)教師主導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生能動性的作用，促使教與學(xué)結(jié)合組成有機(jī)的整體。
（四）CAI地理課件在教學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了“化遠(yuǎn)為近，生動逼真”的情境。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識只局限在書本上，不管教學(xué)者怎么發(fā)揮語言才能和教具演示，都不能夠直觀、生動地體現(xiàn)自然地理環(huán)境發(fā)生的變化和演變過程。在CAI課件中只要適當(dāng)?shù)牟迦階VI或MPG格式的視頻影像，就能把傳統(tǒng)課堂上十分遙遠(yuǎn)的地理事物變化和現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生思維中，比如火山爆發(fā)、地震、海底地形等，較好的讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然的奇觀，如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。
二、CAI地理課件在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的反思
CAI地理課件在輔助地理教學(xué)上凸現(xiàn)的強(qiáng)大功能優(yōu)勢，受到廣大師生青睞。但要認(rèn)識到居于輔助地位的地理教學(xué)CAI技術(shù)，并不是主導(dǎo)地位。在其沖擊普通教學(xué)模式時(shí)，我們要對CAI地理課件在實(shí)際地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行反思。
（一）教學(xué)的現(xiàn)代化不等同于大量運(yùn)用多媒體技術(shù)而對傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行忽視。多媒體教學(xué)是“輔助”并不是“取代”。雖然音頻、視頻資料及新穎的教學(xué)方法很豐富，能激發(fā)學(xué)生興趣，但不是所有的內(nèi)容都用多媒體方式就能取得良好效果。眾所周知，“聽”和“說”是人與人之間最便捷的信息交流方式，人類接受的信息來源約80%來自視覺和聽覺，在教學(xué)中應(yīng)用夸張的手勢、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒂哪恼Z言、隨即而來的黑板示意圖，這樣對學(xué)生的感染力更強(qiáng)一些。所以在實(shí)際教學(xué)要考慮選材的科學(xué)及針對性，多媒體輔助作用應(yīng)該為促進(jìn)教學(xué)使用，而不應(yīng)為“嘩眾取寵”使用。
（二）優(yōu)質(zhì)課不同于多媒體課件。CAI具有快捷、方便、貼近生活、呈現(xiàn)信息量大的特點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)教師如果盲目地準(zhǔn)備無用的、不完全的信息課件，就會讓學(xué)生認(rèn)識和接受的只是片面信息，導(dǎo)致“信息泛濫”，影響其掌握主要的內(nèi)容。因此老師應(yīng)該運(yùn)用獨(dú)特教學(xué)的魅力，淵博的知識及感染力的講解來增加學(xué)生的求知欲，并且抓住教學(xué)的重點(diǎn)，所以在創(chuàng)設(shè)課件時(shí)必須以學(xué)習(xí)目的為宗旨，形式和內(nèi)容而結(jié)合，并且應(yīng)該做到惜“色”如金，必要時(shí)用多媒體課件來吸引學(xué)生興趣，達(dá)到“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的目的。
三、結(jié)束語
實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)（CAI）在地理教學(xué)中發(fā)揮越來越大作用，作為地理教育工作者，不但要加強(qiáng)新技術(shù)學(xué)習(xí)，積極適當(dāng)?shù)闹谱鞯乩碚n件，而且要探索如何揚(yáng)長避短，因教師、因課、因?qū)W生所運(yùn)用的多媒體輔助地理教學(xué)。使其發(fā)揮最好的效果。多媒體輔助地理教學(xué)，只是輔助作用，它的最終目標(biāo)是為更有效地提高學(xué)生全面素質(zhì)而服務(wù)的。本文對CAI地理課件在地理教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)，并根據(jù)其應(yīng)用對其進(jìn)行了反思。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：地理教師教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]地圖教學(xué)；析圖；判圖
一、中學(xué)地理強(qiáng)化地圖教學(xué)的意義
地圖不僅是聯(lián)結(jié)地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認(rèn)識地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。地理事物是具有空間性的，借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布，演變規(guī)律性。在水平分布上有一定的范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異。例如，某個(gè)國家和地區(qū)都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。只有運(yùn)用地圖，才能確切地建立起這些地理事物的空間的概念。地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認(rèn)識的深化和發(fā)展。例如，把植被分布圖和氣候圖相對照，就可使學(xué)生清楚地看到氣候?qū)χ脖环植嫉木薮笥绊?，再如，講授城市和居民點(diǎn)的分布時(shí)，若與交通路線、自然資源、地形地貌相對照，就會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，城市是在交通較發(fā)達(dá)、地勢較平坦、資源較豐富等自然和社會條件下，形成和發(fā)展起來的。地圖符號、經(jīng)緯網(wǎng)都是地圖上有形的要素，它們形象直觀，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在觀察的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行分析、對比、綜合、判斷和推理的能力。這樣運(yùn)用地圖就為發(fā)展學(xué)生智能提供良好的條件。
二、中學(xué)地理地圖的分類和特點(diǎn)
1.教學(xué)地圖的種類。教學(xué)地圖又稱學(xué)校地圖，通常是指專供各級各類學(xué)校教學(xué)使用的地圖。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，教學(xué)地圖可分為教學(xué)掛圖、地圖冊、課本附圖和插圖、填充圖、地球儀等。
2.教學(xué)地圖的基本特點(diǎn)：教學(xué)地圖內(nèi)容上的專用性。教學(xué)地圖針對性強(qiáng)，主要考慮教學(xué)的需要。凡是教材中提到的，能用地圖形式顯示的地理知識，地圖上均予表示。為了便于教學(xué)，其內(nèi)容和形式都體現(xiàn)了地理教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)地圖取材的現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)地圖的內(nèi)容少于一般參考地圖，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出；但是取材多于教科書，以便滿足學(xué)生課外自學(xué)的需要。教學(xué)地圖既要滿足教師講授的需要，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，取材要繁簡適當(dāng)；教學(xué)地圖表現(xiàn)手法的鮮明性。教學(xué)地圖層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力；不僅易讀、易記，而且還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、中學(xué)地理地圖教學(xué)的一般步驟
1.讀圖拿到一張地圖表，首先要讀“圖名”，也就是這幅地圖的名稱，對圖有個(gè)整體印象，從圖名中找到關(guān)鍵詞，這一步驟往往是學(xué)生所忽略的，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生讀“圖名”，再讀“圖例”及圖上的各種說明，要求詳細(xì)，注意發(fā)掘圖中隱含的信息，以免造成信息的遺漏。第三，要看清主圖與副圖、各種圖表之間的關(guān)系。
2.析圖和判圖。對地圖的分析過程是綜合歸納讀出的各種信息，找出有用信息。在讀圖時(shí)，盡可能找出規(guī)律，按一定順序讀圖，往往會達(dá)到事半功倍的效果。例如，可以沿線讀圖，這里的線可以是鐵路線、公路線、河流，也可以是經(jīng)線、緯線等，如長江的主要支流及分布。還可以按順時(shí)針（逆時(shí)針）方向讀圖。在讀圖過程中要注意動態(tài)圖與靜態(tài)圖的區(qū)別，對于動態(tài)圖可以按時(shí)間順序或空間運(yùn)動來讀圖。
3.圖表再現(xiàn)。圖表再現(xiàn)可以是簡單的回憶過程，如對地理事物的空間分布，更高一層的應(yīng)使學(xué)生能掌握通過已知的文字、數(shù)據(jù)信息分析比較后，繪制圖表，把抽象概念具體化。
4.閱讀地圖要注意部分和整體相結(jié)合。在中國地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分區(qū)圖時(shí)，要注意與全國地圖相對照。在世界地理教學(xué)中，閱讀分國地圖，要注意該國所在的大洲地圖，以加深和理解整體和局部的位置關(guān)系。
四、中學(xué)地理地圖教學(xué)的途徑與方法
1.注重文字語言向形象化語言的轉(zhuǎn)化。初學(xué)讀圖時(shí)，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖。因此，開始讀圖時(shí)應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實(shí)在地圖上，形成初步的地域分布觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。
2.多看多想，實(shí)現(xiàn)地圖與課文相互轉(zhuǎn)化。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉(zhuǎn)化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時(shí)，再復(fù)習(xí)課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)圖等）來綜合敘述一個(gè)地區(qū)的地理特征。
第4篇：地理教師教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0277-02
一、引言
地理是一門探究性的學(xué)科。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以教師課堂教授為主，不利于推動學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在地理教學(xué)過程中被動地接受教師的知識灌輸，學(xué)習(xí)興趣明顯不高，學(xué)習(xí)成績也差強(qiáng)人意。這使得教師進(jìn)行地理教學(xué)比較吃力，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)也陷入困境。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，有助于教師進(jìn)行以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論。這一點(diǎn)與新課改要求的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”理念不謀而合。因此，地理教師要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，促進(jìn)教師與學(xué)生角色的改變、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)而改善我國地理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂又名“顛倒課堂”。2007年，美國科羅拉多落基山的“林地公園”中的兩名教師為方便部分因故缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，將課堂上的演示文稿和教師講解的聲音錄制下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。結(jié)果，這兩位教師的意外之舉收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生對教師的這一舉動也表示認(rèn)可和歡迎，而這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。之后，“可汗學(xué)院”創(chuàng)始人薩爾曼?可汗孟加拉對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并創(chuàng)建了教學(xué)視頻講解各科教學(xué)內(nèi)容，提供課后練習(xí)，并在線解答問題的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，這使得翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育界的關(guān)注和熱捧。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界并沒有形成關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一定義。簡單來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生課上接受知識，課下內(nèi)化知識的過程顛倒過來，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師制作的視頻資料，在課上通過學(xué)生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識內(nèi)化的全新教學(xué)模式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于地理教學(xué)的可行性與優(yōu)勢分析
目前，我國教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用已經(jīng)有一定成熟的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)。并且，這種經(jīng)驗(yàn)大都是理科教學(xué)領(lǐng)域的。眾所周知，理科教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)脈絡(luò)清楚、知識點(diǎn)明確。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理科教學(xué)時(shí)，可以通過一段視頻將一個(gè)概念、例題或是實(shí)驗(yàn)完整、清晰地展現(xiàn)出來。相比之下，文科教學(xué)則比較難以“翻轉(zhuǎn)”，這是因?yàn)槲目平虒W(xué)內(nèi)容比較感性，除了有少部分概念和例題外，還需要師生進(jìn)行思想情感上的交流和溝通。
作為堪稱文科中的“理科”的高中地理課程，具有理論性較強(qiáng)、抽象程度較高，涉及的概念、原理、規(guī)律較廣等特點(diǎn)。教師在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，只是將地理學(xué)科的知識點(diǎn)講解清楚，未曾有效引導(dǎo)學(xué)生探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因。許多學(xué)生對風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過程等地理知識點(diǎn)爛熟于心，但是，在應(yīng)用知識點(diǎn)做題時(shí)，錯(cuò)誤率卻特別高。這說明學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解并不透徹，也沒有掌握地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因和規(guī)律。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以將抽象、復(fù)雜的地理知識點(diǎn)制作成視頻，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性；學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，有選擇地觀看視頻，有針對性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于難以理解和掌握的知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看視頻，強(qiáng)化理解和記憶；對于一些疑難問題，可以留到課堂上通過學(xué)生小組探討或師生共同探討的方式進(jìn)行解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性凸顯了出來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，通過課堂上小組協(xié)作、探討的方式還能夠增加學(xué)生間的交流與互動，提高學(xué)生的協(xié)作能力和探究能力，有利于促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型，形成和諧平等的師生關(guān)系。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用――以《熱力環(huán)流》為例
1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。課前學(xué)習(xí)資料的創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定熱力環(huán)流相關(guān)教學(xué)視頻。具體可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過程，并且要為視頻配置教師講解的聲音，以幫助學(xué)生理解。在講解過程中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師可以稍作停頓或用語言、語速提醒學(xué)生注意。除了教學(xué)視頻的制作，教師還要精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。其中，關(guān)于前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意兩點(diǎn)：①作業(yè)要以生活中的地理現(xiàn)象或與地理知識有關(guān)的歌詞、歷史典故為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，播放影視作品《三國》中火燒上方古的片段，引發(fā)學(xué)生對“熱力環(huán)流”現(xiàn)象的思考。②作業(yè)設(shè)計(jì)的難易梯度要合理，要由淺入深，循循善誘，便于學(xué)生理解。視頻制作和作業(yè)設(shè)計(jì)都完成后，便可在上課的前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)期間教師應(yīng)當(dāng)通過QQ、微信等交流平臺及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
2.組織課堂活動。課堂活動環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是知識內(nèi)化，而教師在這一環(huán)節(jié)中起到組織、引導(dǎo)作用。首先，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生反饋的信息確定重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式共同探討這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。探討過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)交流的動態(tài)，確保每一位學(xué)生都切實(shí)參與。同時(shí)，教師要控制好學(xué)生學(xué)習(xí)交流的節(jié)奏，保證每一位學(xué)生都能跟上本小組的探討進(jìn)度。此外，教師還要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，在必要的時(shí)候介入小組的探討活動中，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，比如熱力環(huán)流形成的具體過程、海陸風(fēng)的活動、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況等，避免學(xué)生討論與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題。而對于小組不能解決的問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋給教師，及時(shí)答疑解惑。
3.問題探究。問題探究可以檢測并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在這一環(huán)節(jié)要考慮到學(xué)生所在地的實(shí)際情況，設(shè)置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究問題。比如，對于城市中的學(xué)生，可以設(shè)置“為何城市的溫度比郊區(qū)高”的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論；對于沿海城市的學(xué)生，可以設(shè)置“為什么海邊的溫度比市區(qū)低”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題。
4.課后測試與評價(jià)。通過課后測試與評價(jià)，學(xué)生可以了解到自己的不足之處，看到自己還需要在哪些方面努力，哪些方面要進(jìn)行改進(jìn)；然后，根據(jù)自身情況，有選擇性、有目的性地反復(fù)觀看教學(xué)視頻，以更深入全面地理解掌握相關(guān)知識點(diǎn)。比如，教師可以組織“熱力環(huán)流知識點(diǎn)匯報(bào)比賽”，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與熱力環(huán)流知識點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，并運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)把這一現(xiàn)象闡釋清楚。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的挑戰(zhàn)
1.如何分配學(xué)生的時(shí)間。長期以來，我國的地理教學(xué)采用應(yīng)試教育模式，對學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)輸硬灌”。盡管我國教育部門大力推行素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育并未真正落到實(shí)處，很多地方政府的教育業(yè)績?nèi)砸苑謹(jǐn)?shù)為主。為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，教師大量擠占學(xué)生的課余時(shí)間，為學(xué)生布置超負(fù)荷的家庭作業(yè)。在地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，教師需要給學(xué)生留足夠的課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。這樣，教師便不能再通過留大量的家庭作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間，因此翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂會在時(shí)間上形成矛盾沖突。
2.怎樣使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新型教育模式。要想切實(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行地理教學(xué)，地理教師必須具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識和計(jì)算機(jī)操作能力，教學(xué)視頻的拍攝效果在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這節(jié)課為例，教師要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生制作大量的自然景觀視頻。如果教師不懂得熟練操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，就無法制作出滿足學(xué)生自學(xué)需求的教學(xué)視頻。
3.地理教師綜合素養(yǎng)亟待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的主體地位被取代，但是，翻轉(zhuǎn)課堂對地理教師的綜合素質(zhì)的要求卻更高了。比如，錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋的問題、組織學(xué)生協(xié)作討論、設(shè)置探究問題等工作，都是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必備的素質(zhì)能力。而且教師的綜合素養(yǎng)越高、結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果則將越高。比如，一段簡短精悍的教學(xué)視頻，里面融入生動活潑的元素，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有地理教師的綜合素養(yǎng)達(dá)到一定要求，才能制作出簡潔有效的教學(xué)視頻。
4.地理教學(xué)評價(jià)方式要多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力、組織能力及一些其他方面的能力。傳統(tǒng)的試卷封閉考試無法有效檢測出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效果。比如，在“自然災(zāi)害與防治”這節(jié)課中，除了教授學(xué)生相關(guān)的知識點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識與愛護(hù)大自然的思想。顯然，試卷是無法檢測與評價(jià)學(xué)生的“意識”、“思想”的學(xué)習(xí)效果的。因此，地理教師要實(shí)行多樣化的評價(jià)方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。
六、結(jié)語
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)改革的必然方向，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。地理教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，適時(shí)地將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中地理教學(xué)中來，促使學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，能夠有效地運(yùn)用地理知識解決日常生活中的地理問題，真正提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促其全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：地理教師教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 初中地理 教學(xué)反思 概念 內(nèi)容 影響因素
一、地理教學(xué)反思的概念
教學(xué)反思研究是當(dāng)前國內(nèi)外教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，對于地理教學(xué)來講，地理教學(xué)反思不僅僅是地理學(xué)科新課程改革所倡導(dǎo)的內(nèi)容，更重要的是地理教學(xué)反思是地理教師成長為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實(shí)際意義。
地理教學(xué)反思是指地理教師對地理教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而進(jìn)一步提高地理教師教育教學(xué)水平的過程[1]。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的“反思”是一個(gè)連續(xù)、有序的過程，需要地理教師通過個(gè)體持之以恒的努力和團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終達(dá)到地理教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和教學(xué)專業(yè)的成長。
二、地理教學(xué)反思的內(nèi)容
不同的研究者對地理教學(xué)反思應(yīng)該反思什么的回答各有見解，筆者認(rèn)為地理教學(xué)反思應(yīng)該透視地理學(xué)科的性質(zhì)，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發(fā)展，還是良好人文精神與審美情趣的培養(yǎng)，地理學(xué)科都有其獨(dú)有的基本特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值。但是地理教學(xué)反思內(nèi)容與一般意義上的教學(xué)反思內(nèi)容有許多相同之處。
（一）對教育教學(xué)觀念的反思
隨著新課改工作的步伐不斷推進(jìn)，教師與學(xué)生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統(tǒng)課堂固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師在一節(jié)課的教學(xué)活動中僅僅扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。在具體教學(xué)過程中，教師更要處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享各自的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流各自的情感、體驗(yàn)和觀念，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到新知識生成的目的，最終促進(jìn)學(xué)生的長久發(fā)展。
（二）對教學(xué)目標(biāo)制定的反思
一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是整節(jié)課達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的關(guān)鍵。對地理教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮到教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，還要考慮到所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展程度等方面。如果出現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，就會使地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)；如果在地理課堂教學(xué)中，在很短的時(shí)間里就實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生的表現(xiàn)很輕松，就說明教學(xué)目標(biāo)制定得太過簡單，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。
新課程的課堂教學(xué)要面對的是全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，必須關(guān)注個(gè)體間的差異，一節(jié)成功的地理課堂教學(xué)要保證大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)80%的具體目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并分析優(yōu)點(diǎn)和不足，甚至可以在課下再對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新制定，進(jìn)行課堂重構(gòu)，預(yù)測教學(xué)效果，為下一次的教學(xué)目標(biāo)制定提供借鑒，提高課堂教學(xué)的有效性。
地理課程總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，為了進(jìn)一步明確清晰這一總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化[2]。這三個(gè)維度在具體的實(shí)施過程中其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，絕不能教條地、機(jī)械化地加以分割，尤其是對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感等”既定框架，學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心感悟到這一點(diǎn)。這就需要地理教師不斷反思：一整節(jié)課結(jié)束后，我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個(gè)年齡段的孩子，這節(jié)課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。
（三）地理教學(xué)內(nèi)容的反思
新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標(biāo)，其中不僅包括總目標(biāo)，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了具體細(xì)化，但任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要通過特定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成。地理課堂教學(xué)不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時(shí)緊，在地理課堂教學(xué)中，要密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要獲得可發(fā)展的地理基本知識和技能，而且要發(fā)展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學(xué)知識的教育，而且是地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度、地理科學(xué)方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，既要關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，又要考慮到對教學(xué)內(nèi)容廣度的拓展。
教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應(yīng)將新教材看做是參考書，開拓更大的創(chuàng)新和發(fā)展空間。因此，地理老師應(yīng)該以積極的態(tài)度對教學(xué)資源生成等方面進(jìn)行反思。廣大地理教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)的“教教材”觀念及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，書只是師生對話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂過程的引領(lǐng)者。
三、地理教學(xué)反思的影響因素
影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進(jìn)行教學(xué)反思通常受到兩個(gè)因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。
（一）自身因素
新課程改革提倡教師要做學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師，強(qiáng)調(diào)反思在推進(jìn)教學(xué)，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學(xué)反思是為了達(dá)到教中學(xué)、學(xué)中教，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)工作和建立高效課堂的目的。地理教學(xué)反思應(yīng)是地理教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識對象，從而進(jìn)行深入的、全面的審視、反省和總結(jié)。
然而有些教師在日常的教學(xué)活動中形成了某種習(xí)慣性教學(xué)行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發(fā)芽”，對之后的教學(xué)行為產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所謂習(xí)慣性教學(xué)行為，就是教師根據(jù)已經(jīng)形成的某些思維結(jié)論支配課堂教學(xué)行為。由于批判精神與質(zhì)疑能力恰好是創(chuàng)造性思維最具活力的因素，如果習(xí)慣性思維在教師的教學(xué)行為中發(fā)揮主導(dǎo)作用，久而久之，地理教師的創(chuàng)造性就會走向衰落，惰性就會產(chǎn)生。地理課堂要走出模仿與復(fù)制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學(xué)代替習(xí)慣性教學(xué)。只有這樣地理教學(xué)才會有進(jìn)一步的發(fā)展，地理學(xué)科才能越走越遠(yuǎn)。
總之，地理教學(xué)反思不僅需要教師思想層面上的認(rèn)同、思想觀念上的重視，還需要行為實(shí)踐上的落實(shí)和自覺主動的堅(jiān)持。教學(xué)反思對于一名地理教師的發(fā)展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應(yīng)予以充分的重視。
（二）教師外部客觀因素
1.教師教學(xué)工作繁忙、時(shí)間緊張
在現(xiàn)代學(xué)生減負(fù)的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務(wù)。教學(xué)要求、升學(xué)壓力使我國中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)校行政工作等工作事項(xiàng)。這使有些地理教師即使愿意進(jìn)行教學(xué)反思，也沒有時(shí)間和精力。
2.學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價(jià)導(dǎo)向
新課程改革后，教師書寫的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一塊內(nèi)容就是教學(xué)反思，甚至“每天寫教學(xué)反思”被一些學(xué)校單拿出來，當(dāng)做硬性要求。當(dāng)然，這種做法能夠保證教師“寫教學(xué)反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學(xué)反思當(dāng)做學(xué)校布置的任務(wù)，教學(xué)反思是教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)促進(jìn)點(diǎn)而不是用作敷衍工作任務(wù)的障礙，硬性的教學(xué)反思對教學(xué)毫無作用，真的教學(xué)反思是自覺的、有深刻感悟的。
四、結(jié)語
反思可以強(qiáng)化自我監(jiān)控意識，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有實(shí)踐指導(dǎo)性的研究還比較少，具體到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)反思研究不是很多，尤其是對地理學(xué)這一學(xué)科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學(xué)反思的研究，探討地理教學(xué)反思的相關(guān)內(nèi)容，希望對讀者有針對性的幫助。
盡管地理教學(xué)反思對提高地理教師的職業(yè)道德，提高地理教師的教學(xué)水平，提高地理教師解決問題的能力和促進(jìn)地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學(xué)反思的認(rèn)識不足，對教育教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠等，還是客觀上地理教師教學(xué)工作繁忙、時(shí)間緊張，學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價(jià)導(dǎo)向等的影響，都使得地理教學(xué)反思研究的進(jìn)行缺乏深入和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：地理教師教學(xué)反思范文
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍
教師要熱愛我們的學(xué)生，當(dāng)教師將學(xué)生視為一個(gè)值得尊重的個(gè)體來對待時(shí)，當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)充滿了尊重和關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，學(xué)生的情感就會處于比較健康的水平，從而產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，就較少表現(xiàn)出自我中心、缺乏安全感、缺乏理性和自我貶損。地理教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間在長期交往中，需要地理教師具有民主、平等、自由的教學(xué)風(fēng)格、寬容和諧的教學(xué)態(tài)度，并以此感染、引領(lǐng)學(xué)生，師生共同營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的課堂參與氛圍中，師生之間、生生之間能彼此理解、接納、欣賞，學(xué)生則更加易于克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極地大膽地參與到學(xué)習(xí)活動中來。
二、改革教學(xué)方式
隨著課程改革的推進(jìn)，新的理念深入各學(xué)校，為了每位學(xué)生的發(fā)展，是我們的責(zé)任。高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，糾正以教師為中心的教學(xué)關(guān)系。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。教師對于那些以學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力能解決的問題不要親自去講解，而是把他們交給學(xué)生去討論、爭辯，發(fā)動學(xué)生互幫互學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決。通常情況下，大部分問題學(xué)生通過討論都能解決，對于以學(xué)生的能力難以解決的問題，教師則要及時(shí)參與討論、點(diǎn)撥，引領(lǐng)他們?nèi)ハ耄貙捤麄兊乃悸?，若仍不能解決，則再有的放矢地去講解。只有通過學(xué)生的自身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲取知識，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。在地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書，細(xì)心觀察，運(yùn)用已有知識去獲取未知知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高地理教學(xué)的有效性。
三、激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，如果一個(gè)人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過重的感覺。地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，涉及面廣，地理知識豐富多彩，地理教師要善于挖掘地理知識中的趣味點(diǎn)，善于從多個(gè)角度去點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺，引起新興趣，產(chǎn)生新欲望。
從生活中學(xué)習(xí)地理，生活化的東西實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了有用，也最能引起學(xué)生的興趣，因此地理教學(xué)應(yīng)貼近實(shí)際生活，從實(shí)際生活中引入地理教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)了地理后，知道地理知識從哪里來，并能用學(xué)到的地理知識、地理技能去觀察生活中的地理現(xiàn)象，分析、解決生活中遇到的地理問題，從而切切實(shí)實(shí)體會到學(xué)習(xí)地理有用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。
課堂上設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。有效的地理教學(xué)，必須要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)生已有的知識和能力，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次：第一層次是全體學(xué)生均能達(dá)到的，讓學(xué)生覺得地理并不難學(xué)，避免學(xué)生對地理產(chǎn)生畏難情緒；第二個(gè)層次是讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的，讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)過努力獲得成功后的喜悅，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)下去的欲望；第三個(gè)層次是優(yōu)秀學(xué)生能發(fā)揮余力的，為此類學(xué)生大膽創(chuàng)新、積極探究搭建平臺。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得恰當(dāng)，會讓不同類型的每位學(xué)生學(xué)有所獲，繼而對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
采用靈活多樣的教學(xué)方法、手段。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程的不同環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，給學(xué)生不同的刺激，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感和好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)生動有趣。
四、做好教學(xué)反思
有效教學(xué)需要教師具備反思意識，教師是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和研究的意識，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而形成優(yōu)秀教師的品質(zhì)。自覺地反思行為是教師應(yīng)具備和堅(jiān)持的，教師越善于反思，教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐;在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。反思要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動的始終。從而實(shí)現(xiàn)更有效的地理教學(xué)。
五、開展地理活動
第7篇：地理教師教學(xué)反思范文
新課改在各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新與突破，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識而且要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思，我國著名心理學(xué)家林崇德曾提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+教學(xué)反思。更有學(xué)者指出，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；（除非）善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。那么，什么是教學(xué)反思呢？地理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思？本人嘗試做些初步探討。
所謂教學(xué)反思就是教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的有意識的分析與再認(rèn)知的過程。教學(xué)反思不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，如“怎樣理解可持續(xù)發(fā)展？”“如何看待我國高能耗下的經(jīng)濟(jì)增長及環(huán)境問題？”也有教學(xué)方法的反思，如，教學(xué)中如何處理多媒體資訊及互聯(lián)網(wǎng)與課堂講述的關(guān)系。既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)活動的反思，如，在組織學(xué)生開展《家鄉(xiāng)土地利用現(xiàn)狀》研究性學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，我反思：為什么學(xué)生只著眼于農(nóng)業(yè)用地中的種植業(yè)分布狀況及隨著人口的增加人均耕地在減少，而沒有學(xué)生對建筑用地?cái)D占耕地及不合理的墾殖造成的水土流失和土地污染等問題進(jìn)行分析？我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)生到底學(xué)到多少對生活有用的地理？既有教師通過自我感受進(jìn)行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”來質(zhì)疑自己教學(xué)的行為，如在教學(xué)“等高線地形圖”一節(jié)后，有學(xué)生給我提意見認(rèn)為這一節(jié)課內(nèi)容本來很簡單，但讓我這么一講反而復(fù)雜了（因?yàn)槭軛l件的限制，我們沒有橡皮泥，但是為了能讓學(xué)生真正理解，我講得特別多），他說我們沒有橡皮泥老師完全可以把學(xué)生帶到操場，用泥巴代替橡皮泥開展小組活動來完成。他的話讓我震驚、慚愧，這說明這節(jié)課我上的很失敗，他讓我反思我在教學(xué)中存在的問題。
地理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為地理教師應(yīng)在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。大體有以下幾個(gè)方面：
一、反思教學(xué)內(nèi)容
教材只是教學(xué)信息的載體，無論是何版本的教材，其內(nèi)容的安排順序是已確定的，但它不一定適合所有學(xué)校所有學(xué)生。因此，我們在實(shí)施教學(xué)時(shí)要反復(fù)斟酌、適當(dāng)調(diào)整、大膽取舍。如，在七年級地理教學(xué)中，我本打算按教材的編排順序先講地球與地球運(yùn)動，眾所周知，這部分內(nèi)容對于成年人來說理解起來都比較困難，何況是十來歲的孩子呢，于是我大膽地調(diào)整了教學(xué)順序，把“地圖”一節(jié)調(diào)到前面來講，結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果
二、反思教學(xué)過程
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響教學(xué)效果，從導(dǎo)語的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)施及鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要仔細(xì)推敲。課堂是我們進(jìn)行教學(xué)活動的主陣地，地理教師應(yīng)以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
作為一線教師，在案例研究方面有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢。所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。我們既可以反思自己的教學(xué)案例，還可以研究他人的案例，筆者曾聽過一節(jié)地理課堂討論課：
某教師執(zhí)教“地球的運(yùn)動”一課，安排了14個(gè)討論題，每個(gè)小題又小又簡單，諸如“自轉(zhuǎn)的方向是什么”、“自轉(zhuǎn)的周期是多少”等等。問題一宣布，學(xué)生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細(xì)一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”。有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的“意見”。而教師時(shí)而不知所措地在講臺邊等待，時(shí)而在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。下課后，我詢問了七八個(gè)同學(xué)在課堂上是否參與了討論。這些學(xué)生都說來不及討論，人家怎么說我就怎么答。
后來，我仔細(xì)地分析了這節(jié)課：這是一堂討論課，課堂討論的前提是獨(dú)立思考，以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有與小組成員交流與討論的源泉。學(xué)生沒經(jīng)過思考、體會和感悟，又怎能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)，看似熱鬧實(shí)則混亂。所以，課堂討論一定要注意合理分工，明確職責(zé)，此外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在上述案例中，教師設(shè)計(jì)了14個(gè)問題，按每節(jié)課45分鐘計(jì)算，那么，每個(gè)問題討論的時(shí)間也就僅3―4分鐘，這樣的討論能深刻嗎？
因而通過反思，我最后給那一節(jié)課下了這樣的結(jié)論：一、操作不當(dāng)，討論“流于形式”；二、時(shí)間過短，討論“速戰(zhàn)速決”；三、缺少協(xié)調(diào)指導(dǎo)，討論“失控”“失度”。
三、課后小結(jié)與反思札記
課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過去，人們重視課前的備課，對于課后小結(jié)與反思則較少關(guān)注。
以地理學(xué)科來說，其實(shí)，平時(shí)地理教學(xué)需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“表演”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對促進(jìn)學(xué)生理解地理有幫助嗎？在教學(xué)“中國的人口和民族”一節(jié)時(shí)，我提前布置讓學(xué)生學(xué)唱少數(shù)民族的歌曲，學(xué)跳少數(shù)民族的舞蹈。一周后，同學(xué)們在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，我在反思札記中寫到：
這節(jié)課學(xué)生興奮而高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看前想的最多的還是老問題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。因?yàn)樵谒麄儽硌萸懊咳诉€做了一個(gè)簡短的說明，如：我表演的是xx族的舞蹈，這個(gè)民族的人們一般穿xx服裝，有xx生活習(xí)慣等，他們甚至或多或少解釋了這些少數(shù)民族的生活與環(huán)境之間的關(guān)系。這不正是對地理學(xué)中“人地關(guān)系”的初步認(rèn)識嗎。
第8篇：地理教師教學(xué)反思范文
由于各方面因素制約，農(nóng)村中學(xué)地理教師整體專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀。本文結(jié)合我國農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際，從加強(qiáng)自我反思、參與專題沙龍、促進(jìn)校際合作、利用網(wǎng)絡(luò)教研等方面，探討了農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村中學(xué)地理教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升；途徑
隨著教育改革的深入推進(jìn)，我國不斷加大對農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的投入和支持力度,我國農(nóng)村教育事業(yè)得到大力發(fā)展。但從總體上看,由于歷史原因和經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件所限,我國農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)地理教師在整體素養(yǎng)方面仍然存在較大差距,農(nóng)村中學(xué)地理教師的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)認(rèn)同感等均需進(jìn)一步提升，同時(shí)教師繼續(xù)教育能力不足、教研活動開展不充分、發(fā)展環(huán)境不夠優(yōu)化、缺乏必要的支持條件等客觀因素也在影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。為此，本文結(jié)合我國農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際，提出以下提升農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑，以供探討。
一、加強(qiáng)自我反思
自我反思是指教師在教育教學(xué)過程中對各種教育理念、教育方法、教育活動、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視，特別是對自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的檢視和反省，也就是教師對自己各方面情況特別是教學(xué)情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié),通過反省、思考、探索和解決問題,更新觀念、改善行為、提升水平，形成對教學(xué)現(xiàn)象、問題的思考和創(chuàng)造性見解。農(nóng)村中學(xué)地理教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會比較少，自我反思是促進(jìn)其專業(yè)化水平自覺提高的重要途徑，只有通過不斷反思自身教育教學(xué)行為，才能從中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)、提升素質(zhì)。農(nóng)村中學(xué)地理教師要進(jìn)行有效的反思，應(yīng)采取多樣化的形式，從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三方面入手，其自我反思的方式示例見表1。
二、參與專題沙龍
專題沙龍即以地理教學(xué)主題為載體，圍繞初中地理教學(xué)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和實(shí)際問題而展開的活動，多以思考為主要形式，以觀摩和交流為基本途徑，以教學(xué)隨筆、觀后評議等反映活動結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。農(nóng)村中學(xué)地理教師本來就資源匱乏、外部發(fā)展環(huán)境較差，應(yīng)積極主動地與同行及時(shí)交流，與專家共同研討，取人之長補(bǔ)己之短。因此，參與地理專題沙龍不失為促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。例如，重慶市地理教師的民間組織———山水地理沙龍，就經(jīng)常組織城鄉(xiāng)地理教師共同開展專題研討，通過活動達(dá)到相互交流、共同成長的目的，其活動開展示例見表2。
三、促進(jìn)校際合作
校際合作即通過不同地區(qū)、不同學(xué)校之間開展的一種有計(jì)劃、有目的、有組織、有專題的相互交流、相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同地區(qū)和不同類型學(xué)校地理教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的方式。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，教學(xué)環(huán)境相對欠佳，教學(xué)資源不夠豐富，無論軟件設(shè)施還是硬件設(shè)施都有比較明顯的差距，農(nóng)村中學(xué)地理課程多由不具備地理專業(yè)知識的教師兼任，地理課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。因此，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間學(xué)校的合作、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建共同發(fā)展平臺,是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。開展校際合作，主要應(yīng)突出以下方面。
1.資源共享
優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏是阻礙農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要原因。為統(tǒng)籌教學(xué)資源配置，聯(lián)通各校校園網(wǎng)，實(shí)行教育教學(xué)資源、信息共享，應(yīng)建立城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系，協(xié)作各校在教學(xué)設(shè)計(jì)、階段檢測、課件制作、活動實(shí)踐、教育心得等方面，實(shí)行不受時(shí)空限制的資源共享。
2.教師互換
城鄉(xiāng)協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)開展“結(jié)對幫扶”活動，加強(qiáng)教師定期交流制度，可讓農(nóng)村中學(xué)地理教師到城市學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)；同時(shí)輪流選派城市學(xué)校優(yōu)秀的中學(xué)地理教師到幫扶的農(nóng)村中學(xué)任教，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)校中學(xué)地理教師資源的配置結(jié)構(gòu)與布局，建立—個(gè)使城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間中學(xué)地理教師充分流動的、城市有效支援農(nóng)村的教師管理體制。
3.聯(lián)合教研
協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化校本教研平臺，通過定期會議研討、網(wǎng)絡(luò)交流等方式研究和解決共同存在的教育教學(xué)實(shí)際問題，充分發(fā)揮城市學(xué)校地理教研組的輻射示范作用。成立聯(lián)合教研組，每學(xué)期聯(lián)合開展2～3次研討活動，相互聽課和交流經(jīng)驗(yàn)等，重點(diǎn)解決農(nóng)村中學(xué)地理教師課堂教學(xué)中遇到的問題和困惑。
四、利用網(wǎng)絡(luò)教研
網(wǎng)絡(luò)教研即利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺開展的突破時(shí)空限制的教學(xué)研究、研討形式，是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新穎的教研模式。農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、硬件設(shè)施條件較差，教師的專業(yè)發(fā)展受到阻礙，而信息技術(shù)的發(fā)展為農(nóng)村中學(xué)地理教師提供了解決這一難題的途徑。與傳統(tǒng)的教研模式相比，網(wǎng)絡(luò)教研更能滿足農(nóng)村初中地理教師對教學(xué)問題及時(shí)進(jìn)行研討解決的需求，而且可以跨時(shí)間、跨地區(qū)、跨人群、多角度地暢談交流，拓寬視野、增長見識。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)研討可借助以下幾種平臺。
1.教師博客
教師博客是教師展示自我、探討交流的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越課堂范疇、講課時(shí)間等傳統(tǒng)時(shí)空局限，展示其教學(xué)工作、教研交流等方面的體會感受，記錄教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題討論等教研足跡，為自己及同行提供豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)。借助博客，教師可以足不出戶地走進(jìn)優(yōu)秀地理教師、教育專家的講座和課堂，也可以通過自己的博客站點(diǎn)與優(yōu)秀地理教師、教育專家零距離對話，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)。可以說，博客為交通不便、資源欠缺的農(nóng)村中學(xué)地理教師獲得專業(yè)化發(fā)展搭建了一個(gè)廣闊的平臺和通道。
2.學(xué)科QQ群
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，QQ群教研逐漸興起，這是利用QQ群聊功能進(jìn)行網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教研方式，靈活方便、互動性強(qiáng)。QQ網(wǎng)聊支持文字、語音、視頻的實(shí)時(shí)在線交流，借助這個(gè)平臺進(jìn)行研討互動，能實(shí)現(xiàn)異地零距離研討以及與優(yōu)秀地理教師的零距離接觸。活躍在中學(xué)地理教師中的學(xué)科QQ群很多，如重慶市中學(xué)地理教研群、星韻地理@重慶群、百強(qiáng)校高考地理教師群、全國地理教師旗艦總?cè)?、風(fēng)向標(biāo)湘教教師交流群、風(fēng)向標(biāo)團(tuán)隊(duì)任務(wù)運(yùn)作群等。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過QQ群網(wǎng)聊，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)更寬闊的教研天地，拓寬視野、提升興趣，也可以更直接地發(fā)送自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教學(xué)建議。
3.BBS論壇
與教師博客、QQ網(wǎng)聊相比，BBS論壇能夠解決眾多教師參加教研活動時(shí)間不一致的問題，實(shí)現(xiàn)異步交流。農(nóng)村中學(xué)地理教師由于時(shí)間、空間限制，也可能受到上網(wǎng)條件制約，不一定能適時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)教研，未能參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動，但也能從眾多回貼中收集相關(guān)信息，從他人評論中感受研究成果，以此來充實(shí)和提高自己。同時(shí)，大家的觀點(diǎn)都留在網(wǎng)上，農(nóng)村中學(xué)地理教師可以對各種觀點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過網(wǎng)絡(luò)與別的教師進(jìn)行交流。
4.微信平臺
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，微信在教育教學(xué)方面的功能和應(yīng)用受到廣大教師的關(guān)注，微信平臺已經(jīng)成為繼博客、QQ群、BBS論壇之后開展教學(xué)研究的又一重要網(wǎng)絡(luò)工具，更為方便快捷、更注重隱私性。利用微信，可以實(shí)現(xiàn)資源共享,微信“朋友圈”具有的轉(zhuǎn)載、轉(zhuǎn)發(fā)鏈接等功能，加上文字、圖片、視頻等媒體傳播以及語音對講留言功能，非常便于信息的分享以及新資源的生成。對于農(nóng)村中學(xué)地理教師而言,更可以利用微信公眾平臺,及時(shí)了解地理教育教學(xué)的相關(guān)信息,關(guān)注最新的地理教學(xué)咨詢，將地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新成果融入自己的課堂教學(xué)，努力跟上課程改革的步伐。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李尚衛(wèi),周天梅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展:特質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、途徑［J］.教育探索，2010（1）:105-106.
第9篇：地理教師教學(xué)反思范文
新課程下地理教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)包括地理教師的現(xiàn)代專業(yè)信念、教育理念、專業(yè)知識、教育經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力、專業(yè)道德等多方面。
1、堅(jiān)定的專業(yè)信念
地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學(xué)工作中，對教師角色、課程、學(xué)生、地理學(xué)習(xí)、教育教學(xué)常規(guī)、班級的管理等相關(guān)因素所持有的堅(jiān)定不移的觀點(diǎn)，如地理觀、課程觀、教育觀、學(xué)生觀等等，其范圍涵蓋地理教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅(jiān)定信念的地理教師，能夠把地理教育教學(xué)看作是自己一生的使命，并為之而奮斗。這中間不論經(jīng)歷什么樣的困難、挫折，都將百折不撓，堅(jiān)持到底。
2、全新的地理教育理念
新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個(gè)方面：
2.1新的地理教育目標(biāo)觀
新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。
2.2新的地理教師觀
教學(xué)的根本點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。
2.3新的學(xué)生觀
學(xué)生是人，教師必須尊重學(xué)生的人格，維護(hù)其尊嚴(yán)和人身權(quán)益。學(xué)生是整體的人，教師既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，更要關(guān)注他們的情緒、情感體驗(yàn)、道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。學(xué)生是發(fā)展中的人，在教育教學(xué)中允許學(xué)生犯錯(cuò)；學(xué)生具有可塑性，正因?yàn)槿绱瞬攀菇逃蔀榭赡?。學(xué)生是具有巨大潛能的人，必須予以充分挖掘。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的生命體，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2.4新的課程觀
課程管理將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制，這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作。因此，要求地理教師必須具備新的課程意識，形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為地方、學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。
2.5新的地理教學(xué)觀
新課程要求改變原來的單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的全面發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格轉(zhuǎn)向重差異性教育。
2.6新的地理教材觀
新課程教材觀認(rèn)為，不必過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味照本宣科，而應(yīng)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者，也可以是教材的編寫者；教材應(yīng)該是多樣化的。
2.7新的評價(jià)觀
傳統(tǒng)的評價(jià)觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，這樣的片面評價(jià)導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展。新的評價(jià)觀認(rèn)為，評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)、多樣化評價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的全方位的評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評價(jià)在課程改革中的功能。
3、廣博、精深的專業(yè)知識
3.1廣博的科學(xué)文化知識
地理學(xué)科本身是一門既文又理的綜合性學(xué)科，跨歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多門學(xué)科。地理教師只有博學(xué)多才，才能拓寬視野和角度，才能旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強(qiáng)教學(xué)的感染力與吸引力，才能創(chuàng)造出個(gè)性化的教學(xué)氛圍，也才有利于因材施教。因此地理教師應(yīng)不斷加強(qiáng)地理學(xué)科之外的其他知識的學(xué)習(xí)，如文學(xué)修養(yǎng)和相關(guān)的邏輯學(xué)知識、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般原理、適用的范圍、使用的方法、百科常識和生活知識的學(xué)習(xí)，了解相鄰學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新思想、新觀念及一些新事物等。
3.2堅(jiān)實(shí)的地理學(xué)科專業(yè)知識
堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識是教師的知識結(jié)構(gòu)的核心。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局地處理教材，才能教給學(xué)生掌握地理知識、技能的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使他們將地理知識融會貫通。地理教師堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識包括以下四個(gè)層次。首先是熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，掌握其地理基本事實(shí)、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識，中國地理，世界地理或系統(tǒng)的地理知識。第二層次是熟練掌握地理專業(yè)的主體知識，及把握地理學(xué)科知識體系，不受教材的編排、所任課程的隔離及閾限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識，并能融會貫通。第三層次是地理教師要有較為扎實(shí)的方法論的知識，包括掌握地理科學(xué)的思想方法與科學(xué)思維方法，以及不同的地理課題的認(rèn)識步驟、認(rèn)知策略等的知識。第四層次是了解地理學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)，地理學(xué)科與相鄰學(xué)科的交叉、滲透、融合；內(nèi)部分支學(xué)科間的發(fā)展更新，宏觀研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，全球性、區(qū)域性重大問題的解決等等。
4、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動，具有明顯的情景性，專家型教師面對內(nèi)在不確定性的教學(xué)條件能做出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。在教育工作中，很多情況需要教師機(jī)智地對待，這種教育教學(xué)的機(jī)智不是一成不變的，在一種情況下適宜的方法，在另一種情況下可能就是不恰當(dāng)?shù)?。只有針對學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情景有分寸地進(jìn)行工作，才能表現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智來。在這些情景中教師所采用方法來自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，和經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。因此地理教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷的總結(jié)和思考，多聽取和借鑒其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
5、全面的教育教學(xué)能力
能力是教師素質(zhì)的重要方面，是教師開展有效教育教學(xué)活動的重要條件。沒有全面的教育教學(xué)能力做保證，教師的高尚職業(yè)道德水平就得不到體現(xiàn)，知識修養(yǎng)水平也無法對教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效應(yīng)。具體而言，地理教師應(yīng)具備以下五種能力：
5.1教育教學(xué)能力
地理教師的教育教學(xué)能力，是指地理教師為順利完成地理教學(xué)活動而采取的一系列行為方式和對學(xué)生進(jìn)行道德滲透的能力。包括知識的傳授、技能的培養(yǎng)，對學(xué)生態(tài)度和價(jià)值取向的正確引導(dǎo)、對學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的影響等。成功的地理教師應(yīng)具備以下能力：
1)教材的理解、分析、處理能力。
2)設(shè)計(jì)教法、運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力。
3)觀察、了解和研究學(xué)生的能力。
4)教育教學(xué)活動的組織能力。
5)實(shí)驗(yàn)、演示和制作模型、圖表的能力。
6)準(zhǔn)確、精煉和生動的語言表達(dá)能力。
7)開發(fā)智力、進(jìn)行能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練的能力。
8)培養(yǎng)正確觀點(diǎn)、進(jìn)行德育思想教育的能力。
9)命題、設(shè)計(jì)提問和反饋課堂教學(xué)情況的能力。
10)對教學(xué)活動進(jìn)行正確評價(jià)的能力。
5.2科研能力
教師自身素質(zhì)的提高有兩條途徑：一是理論學(xué)習(xí)；二是實(shí)踐鍛煉。兩方面的有機(jī)結(jié)合才能真正提高教師的自身素質(zhì)。因此地理教師要具有強(qiáng)烈的教育科研意識，和大膽創(chuàng)新、勇于探索的科研精深。地理科研是地理教學(xué)之源泉，進(jìn)行地理科研能使地理教學(xué)不斷豐富與完善；而地理教學(xué)又能給地理科研以更多的問題與思索。大量實(shí)踐表明，教育科研是教師成功的必由之路。地理科研能力包括選擇和開展地理教育教學(xué)研究課題的能力；遵循地理教學(xué)科學(xué)研究的選題原則的能力；了解和運(yùn)用常用的教學(xué)科研方法、掌握地理教學(xué)研究成果的表述方法的能力等。
5.3合作交流能力
在現(xiàn)代社會中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯(lián)系。包括教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，教師與家長之間，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的聯(lián)系。教育活動的本質(zhì)是人與人的相互作用，所以，有效地處理各方面的人際關(guān)系是每個(gè)教師都面臨的問題。一個(gè)合格的教師必須具備有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，人與人溝通的表達(dá)能力，這樣才能為教育工作創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
5.4反思能力
中學(xué)地理教師的反思主要包括兩個(gè)方面，一方面是教師不斷對課程改革提出的教育理念、觀念、言論資料、教材、教輔用書、教育現(xiàn)象，在頭腦中謹(jǐn)慎地思考，提出自己的見解意見，切忌人云亦云，沒有自己的想法。另一方面地理教師的反思是指教師對自己的教育教學(xué)工作經(jīng)常地進(jìn)行自我回顧與自我小結(jié)。反思的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到新高度。
5.5學(xué)習(xí)的能力
簡單地說，學(xué)習(xí)能力就是從學(xué)習(xí)中獲得知識的能力，是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，也是非常重要的部分。教師的專業(yè)成長是終身發(fā)展的過程，是職前教育、新任教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一體化的過程，地理教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為適應(yīng)新的教育改革和教育發(fā)展、為新標(biāo)準(zhǔn)新要求而樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷更新知識以適應(yīng)新時(shí)期地理教學(xué)的需要，使自己在職業(yè)生涯的各階段都能保持較高的職業(yè)水準(zhǔn)。
6、崇高的地理專業(yè)道德
地理教師的專業(yè)道德應(yīng)包括教師應(yīng)具有的思想品德（即教師的師德意識、教育理念、職業(yè)態(tài)度和人格水平。）和地理教師的專業(yè)道德（即地理教師正確的地理觀、愛國主義情感、辯證唯物主義觀點(diǎn)、地理的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，以及地理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理審美等方面）?？梢钥闯?，地理教師的專業(yè)道德是地理教師對地理教育工作的一種深厚感情，是地理教師對待教育工作的一種態(tài)度，是教師思想、觀點(diǎn)、個(gè)性品質(zhì)在教育工作中的集中表現(xiàn)。地理教師崇高的專業(yè)道德對學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)起著重要的作用。如果把教師的知識能力比做“硬件”的話，那教師的專業(yè)道德就是名副其實(shí)的“軟件”。
二、新課程下提高地理教師專業(yè)素質(zhì)的途徑
1、學(xué)校建立有利于教師專業(yè)素質(zhì)提高的制度體系，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型校園”。
學(xué)校應(yīng)整合好教導(dǎo)處、教科室、教研組等力量，調(diào)動教師個(gè)體的積極性和群體的合作性，保證學(xué)校教育研究有序有效的進(jìn)行。學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，制定有創(chuàng)新的、有活力的制度體系，包括課程制度、教學(xué)制度、評價(jià)制度、教研制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、評優(yōu)評先、青年教師進(jìn)修制度等管理制度，以人力、物力、財(cái)力諸方面為教師提供學(xué)習(xí)和研究的保障，幫助教師不斷創(chuàng)新，走向成功。學(xué)校應(yīng)特別注重教師學(xué)習(xí)制度的建立，為教師提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。
2、在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)發(fā)展
從教學(xué)活動過程中總結(jié)精彩片段,思考失敗之處；反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的發(fā)展；反思自己的教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)是否取得了預(yù)期的效果；學(xué)生的表現(xiàn)有了哪些進(jìn)步；教學(xué)過程是否如你所期望的，發(fā)生了什么；反思上課時(shí)改變了計(jì)劃的是哪些內(nèi)容，為什么；思考是否能從教學(xué)過程中找到新的課題。
3、在借鑒中求拓展---課例研究
觀看名師教學(xué)課例，并進(jìn)行仔細(xì)分析，領(lǐng)悟名師的教學(xué)理念，揣摩名師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)踐名師的教學(xué)行為，并重點(diǎn)透析名師在課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好做法。不斷反省和修正自己的教育觀念、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)行為，追求更有成效的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的專業(yè)素質(zhì)整體發(fā)展。
4、在彼此交流中實(shí)現(xiàn)同伴互助
加強(qiáng)教師之間的對話、交流和合作，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。
5、以全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機(jī)積極參加各種培訓(xùn)
以全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機(jī)積極參加各種培訓(xùn)，盡快提高自身的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)新課程對地理教師提出的新要求。
參考文獻(xiàn)
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