工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：理工類；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)課程群；建設(shè)

黨的十提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，未來5～10年將是中國(guó)實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向創(chuàng)造強(qiáng)國(guó)跨越的關(guān)鍵時(shí)期，工業(yè)設(shè)計(jì)作為與制造業(yè)緊密相關(guān)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，成為推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)向前發(fā)展的有力助推。各高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的基地，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)的制造業(yè)發(fā)展能夠起到關(guān)鍵性作用。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)有近500所高等院校開辦了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，其中有相當(dāng)一部分設(shè)在理工院校的機(jī)械學(xué)院（系）里，生源為普通理科學(xué)生[1]。本文針對(duì)理工類生源的具體特點(diǎn)，通過對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的研究，總結(jié)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的相關(guān)問題，為理工類工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提供借鑒。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程群概述

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變遷，工業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了從單一化到綜合化的巨大變化，內(nèi)涵和外檐也在不斷擴(kuò)大，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也不能繼續(xù)以前的套路，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)科交叉和綜合化的角度，調(diào)整教育理念和教育方法。課程群的理念作為體現(xiàn)綜合性的有效手段，近些年來受到各個(gè)高校的重視，對(duì)其的研究也在不斷深入。所謂課程群，是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體[2]。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群主要包括素描、色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)速寫等和造型基礎(chǔ)相關(guān)的課程，對(duì)于理工類和藝術(shù)類的學(xué)生在基礎(chǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)中并無明顯區(qū)別，針對(duì)性不強(qiáng)；另外，在工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)過程中各個(gè)高校都提倡知識(shí)的多元化和學(xué)科的交叉，但在基礎(chǔ)課程群的課程設(shè)置方面卻無明顯體現(xiàn)。

二、把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的依據(jù)

1.改變?cè)械慕逃Ｊ胶徒虒W(xué)思路。

原有的教育模式指的是三段式，即把設(shè)計(jì)學(xué)科分為造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三部分，每部分中包含了若干課程，課程與課程之間是相對(duì)獨(dú)立的，往往要靠學(xué)生自己的悟性把各部分知識(shí)融會(huì)貫通。理工類的工業(yè)設(shè)計(jì)提倡藝術(shù)與工程的結(jié)合，開設(shè)了藝術(shù)類和工程類的課程，但是課程之間缺乏聯(lián)系、藝工難以溝通，各自為政。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程包括素描、色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)速寫等，但是各門課的知識(shí)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。

2.以能力培養(yǎng)為依據(jù)，整合并重構(gòu)基礎(chǔ)課程之間的知識(shí)內(nèi)容。

把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為課程群建設(shè)的依據(jù)主要指的是：把在傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式下已形成的課程體系或知識(shí)全部分割、打散，重新組成若干具有系統(tǒng)性并相互聯(lián)系的整體，并把學(xué)生某項(xiàng)能力的培養(yǎng)作為各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)課程之間相互聯(lián)系的紐帶。理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段時(shí)除了應(yīng)具備基礎(chǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及相當(dāng)?shù)睦碚撔摒B(yǎng)外，還應(yīng)具備對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的了解。根據(jù)這些能力的需求，把相關(guān)課程的知識(shí)打散，然后重新組合。例如，三大構(gòu)成、素描、色彩，設(shè)計(jì)速寫幾門課程在授課內(nèi)容上都包含相同或相似的內(nèi)容，如平構(gòu)、立構(gòu)中的點(diǎn)、線、面構(gòu)形與素描和速寫中用線條對(duì)形體的表現(xiàn)；色彩構(gòu)成和色彩寫生中的色彩原理；還有構(gòu)成課程中對(duì)于構(gòu)型的創(chuàng)意方法等。把這些課程中具有相似內(nèi)容的部分提取出來，然后按照由淺入深、由易到難的順序重新組織形成系統(tǒng)，構(gòu)建更易被學(xué)生理解和掌握的知識(shí)體系。

3.基礎(chǔ)課程群的建設(shè)體現(xiàn)“模塊化”理念。

外國(guó)已有部分大學(xué)采用模塊化的理念進(jìn)行課程系統(tǒng)的組織。模塊式教學(xué)是將相互關(guān)聯(lián)的課程組合成若干教學(xué)模塊，以利于相近課程的融合。同一模塊可以有不同的層次，供不同年級(jí)的學(xué)生選修[3]。按照這一理念的思路，在基礎(chǔ)課程群內(nèi)部建構(gòu)不同的模塊，以對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為各模塊內(nèi)部互相聯(lián)系的基礎(chǔ)?？煞譃椋夯A(chǔ)造型模塊、理論修養(yǎng)模塊、創(chuàng)新能力模塊和工程基礎(chǔ)模塊，每一個(gè)模塊的內(nèi)容安排基礎(chǔ)課程中相應(yīng)的知識(shí)作為支撐，模塊與模塊之間按照內(nèi)容的深淺組織前后順序。

三、在藝、工交叉的前提下，突出工程特色

1.根據(jù)理工類學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)目標(biāo)。

理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)招收的是沒有繪畫功底的工科背景學(xué)生，相對(duì)藝術(shù)類而言，學(xué)生的邏輯思維和理性思維能力強(qiáng)，文化課基礎(chǔ)扎實(shí)，但發(fā)散思維能力差，缺乏基礎(chǔ)的造型能力和美學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)理工類學(xué)生的這些特點(diǎn)，在制定基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的時(shí)，以準(zhǔn)確的表達(dá)和嚴(yán)禁的表現(xiàn)、表現(xiàn)融合創(chuàng)意以及功能的創(chuàng)新為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，在素描課的教學(xué)中以結(jié)構(gòu)素描為主，靜物從原有的水果、石膏等變成小家電或工業(yè)產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生著重觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，并激發(fā)想象，從注重表形到注重表意。

2.打破藝工壁壘，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群中加入機(jī)械制圖等基礎(chǔ)課程。

以往對(duì)于理工類工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程設(shè)置與藝術(shù)類并無明顯差別，在技術(shù)類與藝術(shù)類課程上也只是機(jī)械相加，缺乏交流，原有的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、先進(jìn)制造技術(shù)等工程技術(shù)類課程作為單獨(dú)的模塊沒有很好的融入學(xué)生的知識(shí)體系中。因此，應(yīng)該在入學(xué)之初的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，就把工業(yè)設(shè)計(jì)藝工結(jié)合的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，向建筑工程制圖學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)課程中規(guī)范基礎(chǔ)造型的比例與尺度關(guān)系，為更好的向工程實(shí)際過度打好基礎(chǔ)。

3.在本科實(shí)行雙師制的基礎(chǔ)上，把熟悉工程應(yīng)用的老師加入到工業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師隊(duì)伍中。

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制的核心是要在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教[4]。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，本科生質(zhì)量有所下滑，為了更好地配合輔導(dǎo)員和班主任的工作，國(guó)內(nèi)高校已在本科生教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師一般由本專業(yè)的任課教師擔(dān)任，工程技術(shù)背景不強(qiáng)。但理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)資源，把熟悉工程應(yīng)用的老師加入到導(dǎo)師中，指導(dǎo)學(xué)生更好的把設(shè)計(jì)知識(shí)與工程實(shí)踐進(jìn)行銜接。

四、增加綜合訓(xùn)練階段，課程群與設(shè)計(jì)課題相結(jié)合

若干基礎(chǔ)課程圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)課題，就是在基礎(chǔ)課程末尾加入綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課程中學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好銜接。

1.創(chuàng)新綜合訓(xùn)練的教學(xué)形式。

在基礎(chǔ)課程群的全部課程結(jié)束之后，拿出一周時(shí)間以工作坊的形式加入綜合訓(xùn)練的階段，有益于學(xué)生更好的把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。工作坊也稱專題研習(xí)工作坊，英文簡(jiǎn)稱Work-shop，最初主要是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N實(shí)踐教學(xué)模式[5]。工作坊最早起源于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，以注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為宗旨，在基礎(chǔ)課程綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)導(dǎo)入工作坊制，有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能在過程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣?；A(chǔ)課程綜合訓(xùn)練階段并不一定要是來自企業(yè)的實(shí)際課題，而應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，選擇能把基礎(chǔ)課程群的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課題。如通過前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)造型都有了比較深入的了解，并具備了創(chuàng)新能力和基本的機(jī)械圖學(xué)常識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們?cè)诠ぷ鞣恢羞M(jìn)行以圖形構(gòu)成為基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)并配合圖學(xué)知識(shí)畫出可用于生產(chǎn)的產(chǎn)品平面圖和三維圖，在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)不自覺地把基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)并綜合運(yùn)用。

2.聘請(qǐng)專家進(jìn)行講座。

在綜合訓(xùn)練的過程中，聘請(qǐng)企業(yè)的一線設(shè)計(jì)人員或者高校的專家學(xué)者為學(xué)生進(jìn)行講座，講座主題可以以實(shí)際項(xiàng)目為依托，為學(xué)生講解基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中所起到的作用；也可以通過前沿的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)或理論為講座內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠更好的把理論問題和實(shí)際相接，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、總結(jié)

基礎(chǔ)課程群的建設(shè)是把基礎(chǔ)課程按照學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，將基礎(chǔ)知識(shí)打散并重構(gòu)的過程，體現(xiàn)了綜合化的設(shè)計(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)?；A(chǔ)課程群的建設(shè)對(duì)高校的設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)課教師提出了更高的要求，要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)和更加完備的知識(shí)體系，并應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來說，通過課程群的學(xué)習(xí)，可使他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知更具連貫性和系統(tǒng)性。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)高度融合的專業(yè)，理工類院校在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。理工類工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，尋求屬于自己的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何人可.走向綜合化的工業(yè)設(shè)計(jì)教育[J].裝飾.2002，（4）：14-15.

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第2篇：工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

上海電機(jī)學(xué)院作為一所地方本科院校，一直秉承“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念。2006年學(xué)校開辦工業(yè)工程專業(yè)以來非常重視該專業(yè)的建設(shè)，并將該專業(yè)列入學(xué)?！?85”內(nèi)涵建設(shè)中工程管理專業(yè)群的主要專業(yè)?！盎A(chǔ)工業(yè)工程”課程是教育部管理科學(xué)與工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的工業(yè)工程本科專業(yè)的主干課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用方法研究和作業(yè)測(cè)定等技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)際問題，達(dá)到降低成本﹑提高效率的目的?！盎A(chǔ)工業(yè)工程”課程的建設(shè)和改革始終根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，圍繞上海先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的需要，聚集相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)工程專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索技術(shù)應(yīng)用型本科育人模式，構(gòu)建更加有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色課程教學(xué)內(nèi)容。

2課程建設(shè)理念

近幾年來學(xué)校針對(duì)用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行了持續(xù)跟蹤調(diào)查，針對(duì)《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)中反饋的問題對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行了更新。①以知識(shí)傳授為主向以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主轉(zhuǎn)變。通過對(duì)畢業(yè)生的持續(xù)跟蹤走訪，大部分畢業(yè)生提出通過《基礎(chǔ)工業(yè)工程》的課程學(xué)習(xí)，雖然掌握了方法研究、作業(yè)測(cè)定和現(xiàn)場(chǎng)管理的基本知識(shí)，但在企業(yè)的應(yīng)用中會(huì)碰到許多新的知識(shí)。另外，各個(gè)企業(yè)不同方法的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)和深度也不同，這就要求他們?cè)趯?shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。因此，他們普遍反映學(xué)習(xí)能力往往比知識(shí)本身更重要。基于此，筆者團(tuán)隊(duì)在《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程建設(shè)和教學(xué)過程中，一直試圖不斷地從以知識(shí)傳授為主向培養(yǎng)以學(xué)習(xí)能力為主轉(zhuǎn)變。②以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。通過對(duì)用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往較好的掌握了基礎(chǔ)工業(yè)工程課程中的各項(xiàng)知識(shí)，但他們對(duì)各種知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系掌握較少，缺乏系統(tǒng)性解決實(shí)際問題的能力。為此，筆者團(tuán)隊(duì)通過以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)入，突出培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)工業(yè)工程方法解決實(shí)際問題的能力。

3教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和改革探索

3.1優(yōu)化《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)內(nèi)容體系

在基礎(chǔ)工業(yè)工程課程建設(shè)和改革中，從培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工業(yè)工程師的角度出發(fā)，堅(jiān)持以系統(tǒng)工程思想為指導(dǎo)，突出應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力并重，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)工業(yè)工程”課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，具體包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。該體系理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為所有工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生必修環(huán)節(jié)，學(xué)科競(jìng)賽、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)部分同學(xué)選擇應(yīng)用基礎(chǔ)工業(yè)工程知識(shí)。

3.2以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程實(shí)踐教學(xué)體系

《基礎(chǔ)工業(yè)工程》作為一門從實(shí)踐中產(chǎn)生的理論，通過實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力是課程建設(shè)和改革的重點(diǎn)。筆者的團(tuán)隊(duì)通過多年努力，初步建立了一套較為完整的《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程實(shí)踐教學(xué)體系，

4教學(xué)手段與方法的建設(shè)和改革探索

①利用信息化手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制作了包含文字、圖片、視頻于一體的多媒體課件。另外，我們還利用郵件、QQ、微信等現(xiàn)代化的通訊手段與學(xué)生進(jìn)行交流。②探索與實(shí)踐“以學(xué)為主”的教學(xué)方法。要求在上課之前學(xué)生先行預(yù)習(xí)，課堂上教師通過提問來考察學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并重點(diǎn)講解難點(diǎn)與重點(diǎn)問題。對(duì)學(xué)生的個(gè)性問題，開展教師輔導(dǎo)答疑活動(dòng)。為方便學(xué)生，每周安排一個(gè)晚上為教師輔導(dǎo)答疑時(shí)間，并將答疑的時(shí)間和地點(diǎn)公布給學(xué)生。通過答疑和輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)良好的師生互動(dòng)交流的方式，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。③開展啟發(fā)式案例教學(xué)。在課堂教學(xué)中，每個(gè)大的知識(shí)模塊講解前，通過導(dǎo)入一個(gè)案例來提出企業(yè)要解決的實(shí)際問題，并通過一步一步的引導(dǎo)學(xué)生解決該實(shí)際問題將所有知識(shí)點(diǎn)逐一講解，以此來啟發(fā)和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決企業(yè)中各種基礎(chǔ)工業(yè)工程問題的能力。④以教師科研反哺教學(xué)。以學(xué)生參與教師科研與企業(yè)應(yīng)用、申報(bào)學(xué)生科研、參加學(xué)科競(jìng)賽等多種形式推動(dòng)人才培養(yǎng)。通過科研教學(xué)互動(dòng)，專業(yè)教師不斷將科研項(xiàng)目和成果滲透到教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研，進(jìn)行企業(yè)應(yīng)用，申報(bào)校級(jí)學(xué)生科研立項(xiàng)、參與全國(guó)和上海工業(yè)工程比賽。

5教學(xué)條件與師資隊(duì)伍的建設(shè)和改革探索

5.1教學(xué)條件建設(shè)和改革探索

必要的教學(xué)條件是教學(xué)開展的基礎(chǔ)。學(xué)校一直非常重視基礎(chǔ)工業(yè)工程課程的教學(xué)條件建設(shè)，投入大量經(jīng)費(fèi)，采用“軟硬結(jié)合”的方式構(gòu)建了完善的理論和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。主要舉措如下：①建設(shè)基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校于2006年開始圍繞基礎(chǔ)工業(yè)工程課程需要，先后引進(jìn)了流水生產(chǎn)線，視頻采集系統(tǒng)和基礎(chǔ)工業(yè)工程軟件。流水線的建設(shè)為基礎(chǔ)工業(yè)工程的方法研究和作業(yè)測(cè)定提供了仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。以電子元器件的裝配為背景，開發(fā)了程序分析、作業(yè)分析、動(dòng)作分析、作業(yè)測(cè)定等多類實(shí)驗(yàn)。另外，相關(guān)基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)軟件的引進(jìn)更為利用信息化手段促進(jìn)基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)提供了保障。②收集和制作視頻庫。通過網(wǎng)絡(luò)收集以及攝像機(jī)拍攝，采集典型產(chǎn)業(yè)如電器、汽車制造等代表企業(yè)工作流程視頻，制作成視頻庫，并用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用基礎(chǔ)工業(yè)工程知識(shí)進(jìn)行分析。③建設(shè)案例庫和習(xí)題庫。為了配合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們收集了制作了基礎(chǔ)工業(yè)工程案例庫和習(xí)題庫，供理論教學(xué)使用。

5.2師資隊(duì)伍的建設(shè)和改革探索

師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程建設(shè)的重點(diǎn)。在《基礎(chǔ)工業(yè)工程》的課程建設(shè)中，采用“校內(nèi)指導(dǎo)、校外訪問、企業(yè)掛職”的方式全面提高教師的教學(xué)能力。①校內(nèi)指導(dǎo)：全面推行老教師傳幫帶新教師的“導(dǎo)師制”，課程組內(nèi)部明確分工，實(shí)行“一對(duì)一”的“導(dǎo)師制”。對(duì)青年教師在教案編寫、授課方法方面進(jìn)行至少兩輪教學(xué)過程的指導(dǎo)。通過相互聽課，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師提高教學(xué)水平。②校外訪問：任課教師通過到國(guó)內(nèi)、國(guó)外名校名家進(jìn)行為期一年的訪問學(xué)習(xí)，開拓視野，博采眾長(zhǎng)，提高教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)水平。③企業(yè)掛職：任課教師通過到企業(yè)進(jìn)行為期半年或一年的掛職鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，提高教師生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用能力。

6結(jié)束語

第3篇：工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中職；工業(yè)設(shè)計(jì)；室內(nèi)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育體系中的中職藝術(shù)教育是基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的具有創(chuàng)造能力的全面性人才為目的。其工業(yè)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)在特征上區(qū)別于一般意義上的藝術(shù)類教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、中職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題表現(xiàn)

我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的引進(jìn)相對(duì)較晚，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的理念發(fā)揮與發(fā)展長(zhǎng)期以來一直相對(duì)滯后。從課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)偏于模式化與僵硬化，中職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在諸如此類問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)思路僵化。由于中職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)因其自身發(fā)展過程中形成的特質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)與一般意義上的藝術(shù)類教學(xué)形式相區(qū)分。傳統(tǒng)意義上的寫實(shí)素描教學(xué)已經(jīng)不能滿足多元化的社會(huì)發(fā)展需求，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更需求側(cè)重于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有待于從形式到手段上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.教學(xué)目的性不強(qiáng)，缺乏連貫性。目前，中職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的造型設(shè)計(jì)課程基本分為三個(gè)部分。這三個(gè)部分共同構(gòu)成了工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，三者是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。另外，就是將課程之間的安排過于松散，課程之間的時(shí)間跨度大，影響了課程學(xué)習(xí)本身的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏連貫性。

3.創(chuàng)意能力不強(qiáng)，教學(xué)思路落后。工業(yè)設(shè)計(jì)的根本就是創(chuàng)新，對(duì)于缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的工業(yè)設(shè)計(jì)是沒有出路的。目前，中職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)于人才的培養(yǎng)方案基本上還是對(duì)于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并基于此通過單純地借鑒西方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。

4.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差，無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。中職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上的偏差，這主要原因是因?yàn)槲覈?guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是建立在一些工科院校的師資基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。這對(duì)于中職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的影響就是在相關(guān)課程的繼承中更多地偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行工藝技法方面的教學(xué)。另外，國(guó)內(nèi)與工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的專門人才不足的問題，目前為止，大多數(shù)的工業(yè)設(shè)計(jì)類型教學(xué)的師資隊(duì)伍也都是以工程技術(shù)類、藝術(shù)類教師相組合的方式構(gòu)成教師團(tuán)隊(duì)。真正的工業(yè)設(shè)計(jì)類的教師所占的比例極小。

二、中職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在問題的解決辦法

1.工業(yè)設(shè)計(jì)本身作為一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的等價(jià)變換能力。鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.注重從課程的系統(tǒng)性、整體性特征上安排工業(yè)設(shè)計(jì)課程，使其基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程能有機(jī)地結(jié)合在一起，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)得到更好的發(fā)展。以漸進(jìn)性原則和并進(jìn)原則作為課程安排的主要方法，增強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程安排的科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性。

3.不斷豐富工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與形式，在教學(xué)中導(dǎo)入最新的設(shè)計(jì)創(chuàng)意理念，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新觀念的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，敢于創(chuàng)新的能力。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用

1.目前的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)水平相對(duì)較低，各項(xiàng)制度不完善。因此，要想實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的水平有所提升，首先要建立健全相應(yīng)的制度體制，使其教學(xué)發(fā)展具有更加明確的方向與目的。另外，從教學(xué)的評(píng)價(jià)體系入手，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)于改善室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)狀況與手段都有明顯的意義。

2.注重對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生創(chuàng)意理念，不斷地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)意市場(chǎng)的需求。設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從其教學(xué)的方式上與教學(xué)課程的安排上提高其科學(xué)性，使教學(xué)內(nèi)容與課程安排更加合理，系統(tǒng)性更強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)本身具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將市場(chǎng)需求作為自己進(jìn)行創(chuàng)意思考的方向與角度。設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)研能力，通過對(duì)于市場(chǎng)需求的把握不斷增加學(xué)生的創(chuàng)意能力和水平，使學(xué)生將理論與實(shí)際需求相結(jié)合，從而對(duì)于教學(xué)有更深刻的理解。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)的至關(guān)重要的課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)好工業(yè)設(shè)計(jì)有其至關(guān)重要的作用。而中職學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)有自身獨(dú)特之處，在形成學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其實(shí)踐操作能力。本文針對(duì)目前工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題以及解決方案進(jìn)行了探討，目的在于不斷加強(qiáng)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，使之能更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，提高設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭健啟，湯軍.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的適合性課程研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2008（33）.

第4篇：工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]高職 公共基礎(chǔ)課程 專業(yè)性整合 小模塊課程 多元化 個(gè)性化

[作者簡(jiǎn)介]趙春紅（1960- ），女，山東海陽人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)電子工程系，副教授，研究方向?yàn)楦呗毠不A(chǔ)教育。（江蘇 揚(yáng)州 225002）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0134-02

在當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與建設(shè)中，公共基礎(chǔ)教育的改革與建設(shè)處于弱勢(shì)和相對(duì)滯后的狀態(tài)。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程是構(gòu)成我國(guó)高職教育課程體系的三大板塊。公共基礎(chǔ)教育的作用是“基石”，職責(zé)是“服務(wù)于專業(yè)”。它對(duì)當(dāng)前高職專業(yè)教育改革和建設(shè)所力求的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、職業(yè)化特色建設(shè)等具有重要的支撐作用。要實(shí)現(xiàn)高職公共基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的高契合度的專業(yè)性整合，需要對(duì)當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置、課程構(gòu)架、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位建設(shè)，使高職公共基礎(chǔ)教育真正為專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的拓展空間。

一、目前我國(guó)高職公共基礎(chǔ)教育的困境和根本原因

縱觀目前我國(guó)高職公共基礎(chǔ)教育，可以看到：（1）當(dāng)前的高職教育改革存在對(duì)某些高職公共基礎(chǔ)課程過度調(diào)整的現(xiàn)象。許多重要的公共基礎(chǔ)課程普遍處于被大幅壓縮或被邊緣化的狀態(tài)。例如，在高職工科各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，“高等數(shù)學(xué)”總學(xué)時(shí)普遍被大幅削減；“物理學(xué)”課程大多被刪去，或?qū)⑵淞袨榭疾轭愓n程、選修類課程。（2）對(duì)高職公共基礎(chǔ)教育改革與建設(shè)的淡化。無論從高職高專教育教學(xué)改革成果的評(píng)價(jià)、國(guó)家高職高專精品課程的評(píng)審、高職高專教師教研成果的評(píng)價(jià)等諸多方面都折射出對(duì)高職公共基礎(chǔ)教育的忽視。

在當(dāng)前高職院?！皬?qiáng)化專業(yè)教育”的背景下，對(duì)公共基礎(chǔ)教育的刪減和壓縮是屬于正常調(diào)整，還是存在過度調(diào)整的傾向？當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)教育陷入困境的根本原因在哪里？

1.“強(qiáng)化專業(yè)教育”的改革并非機(jī)械性壓縮高職公共基礎(chǔ)教育。從高職高專人才培養(yǎng)的角度以及我國(guó)高中到大學(xué)教育的連貫性分析，在當(dāng)前高職院校強(qiáng)化專業(yè)教育的背景下，對(duì)公共基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育進(jìn)行合理的調(diào)整，從知識(shí)的實(shí)用性角度，對(duì)某些公共基礎(chǔ)課程予以適度地刪減和壓縮，這是高職教育改革的必要措施。但是如果我們片面地理解“強(qiáng)化專業(yè)教育”，而淡薄公共基礎(chǔ)課程的作用和地位，對(duì)一些重要的基礎(chǔ)理論課程機(jī)械性刪減或壓縮，必將對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的繼續(xù)教育形成障礙，實(shí)為解一時(shí)之渴，無以為繼。

以高職工科為例，公共基礎(chǔ)教育是各專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)不可或缺的重要基礎(chǔ)。（1）從學(xué)生知識(shí)水平角度，近年錄取的高職高專工科類學(xué)生中有相當(dāng)比例的學(xué)生是單招生和文科生，沒有高中理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而招收的理科生由于錄取分?jǐn)?shù)較低，普遍基礎(chǔ)較差，不能滿足后期專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。（2）從知識(shí)的關(guān)聯(lián)性角度，高職高專工科類幾乎所有專業(yè)都與數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。例如，機(jī)械類專業(yè)中需要的剛體力學(xué)，電氣類專業(yè)涉及的電磁感應(yīng)，土木建筑專業(yè)不可缺少的受力分析與壓強(qiáng)等。（3）從專業(yè)學(xué)習(xí)所需角度，對(duì)基礎(chǔ)課程中某些知識(shí)塊或知識(shí)點(diǎn)的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了高中的學(xué)習(xí)范圍。因此，簡(jiǎn)單地淡化高職公共基礎(chǔ)教育，機(jī)械性地刪減或壓縮公共基礎(chǔ)課程，將造成對(duì)公共基礎(chǔ)教育的過度調(diào)整，這對(duì)于整個(gè)高職教育改革和建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。

2.一些公共基礎(chǔ)教育課程確實(shí)存在臃腫現(xiàn)象，與專業(yè)所需存在差距。既然高職公共基礎(chǔ)教育是高職高專工科各專業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的重要基礎(chǔ)，為什么在教學(xué)計(jì)劃中會(huì)被大幅壓縮或邊緣化？其根本的問題在于某些高職公共基礎(chǔ)課程本身存在臃腫性和與專業(yè)所需存在較大差距。

以高職工科的物理課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。因此，在教學(xué)內(nèi)容上往往包括力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)等。其結(jié)果是：首先，課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性、理論性較強(qiáng)。但理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)大于專業(yè)應(yīng)用，其中充斥了大量與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)或關(guān)聯(lián)甚微的知識(shí)內(nèi)容。其次，對(duì)于專業(yè)所必須強(qiáng)化、深入的知識(shí)塊、知識(shí)點(diǎn)，往往由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制一帶而過，這一點(diǎn)值得我們特別注意。這與高職教育對(duì)公共基礎(chǔ)課程所提出的“夠用為度”和“服務(wù)于專業(yè)”的要求存在較大差距。從課程的章節(jié)目錄上看，當(dāng)前高職物理課程與本科物理課程的區(qū)別并不大，教材也基本上可以通用。顯然，這種強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、全面性的課程模式不適合于高職教育，脫離了專業(yè)需求之本意，造成了當(dāng)前一些公共基礎(chǔ)課程“學(xué)了沒多大用處”的尷尬局面；另外，由于學(xué)時(shí)數(shù)偏大，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的合理制訂帶來困難，這些是造成一些公共基礎(chǔ)課程不受歡迎，被大幅壓縮或邊緣化的主要原因之一。

3.“強(qiáng)化專業(yè)教育”是對(duì)高職公共基礎(chǔ)教育的“專業(yè)性整合”提出的更高要求。高職公共基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的宗旨。高職院校“強(qiáng)化專業(yè)教育”的改革思路，實(shí)際上是對(duì)高職公共基礎(chǔ)教育的“服務(wù)于專業(yè)”提出了更高的要求。因此，專業(yè)性整合與建設(shè)是高職公共基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的，需要?jiǎng)?chuàng)新改革的重要任務(wù)。

近年來，高職院校的公共基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和課程建設(shè)取得了初步成果，針對(duì)不同專業(yè)的高職公共基礎(chǔ)教育教材陸續(xù)出版，與舊教材相比，其專業(yè)針對(duì)性、知識(shí)實(shí)用性等都有了一定的改觀。但存在以下問題：（1）專業(yè)特色還不夠明顯。針對(duì)不同專業(yè)的教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上區(qū)別不大，只是有所側(cè)重而已。（2）改革的力度還嫌偏小。與舊教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上大同小異。教材的通用性較強(qiáng)，所需學(xué)時(shí)數(shù)較多的弊端依然存在。由此說來，高職公共基礎(chǔ)教育改革的空間還有待于進(jìn)一步打開。

二、多種模式促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合

高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的課題。構(gòu)成公共基礎(chǔ)教育課程體系的基本要素之一是科目課程，課程是所開設(shè)專業(yè)的骨架和靈魂。強(qiáng)化高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合的實(shí)質(zhì)，就是精心設(shè)計(jì)配置課程的構(gòu)架，使課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性。在高職公共基礎(chǔ)課程中，往往同一科目課程對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)需求，采用多種模式能有效提高其專業(yè)性整合的契合度。

1.與公共基礎(chǔ)課程結(jié)合密切的專業(yè)可采用系列性整合模式。與公共基礎(chǔ)課程結(jié)合密切的專業(yè)，往往對(duì)該基礎(chǔ)課程的知識(shí)面的需求量較大。對(duì)于這類課程的專業(yè)性整合，適合于有選擇地系統(tǒng)性設(shè)計(jì)課程構(gòu)架、組織課程內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)所需把握好知識(shí)的廣度和深淺度。

以高職物理課程為例，工科中對(duì)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，如機(jī)電、電氣自動(dòng)化等專業(yè)。這類專業(yè)的主要需求也是物理學(xué)課程的主要內(nèi)容，因此，可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，借助針對(duì)不同專業(yè)的系列性教材的開發(fā)，達(dá)到高契合度的專業(yè)性整合的目的。目前，我國(guó)高職公共基礎(chǔ)課程的改革和建設(shè)主要是針對(duì)這類課程，并且已取得初步的成果。高職適用的針對(duì)不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程系列教材已有大量出版，只需在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步了解專業(yè)所需，加強(qiáng)整合力度，調(diào)整課程構(gòu)架和內(nèi)容，達(dá)到課程與專業(yè)需求的無縫對(duì)接即可。

2.與公共基礎(chǔ)課程有一定關(guān)聯(lián)的專業(yè)可采用小模塊課程配套整合模式。與公共基礎(chǔ)課程有一定關(guān)聯(lián)的專業(yè)，往往對(duì)該基礎(chǔ)課程的需求局限于某一知識(shí)塊或一系列知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這類課程的專業(yè)性整合，根據(jù)高職公共基礎(chǔ)課程“夠用為度”和“服務(wù)于專業(yè)”的原則，適合于圍繞專業(yè)所需知識(shí)塊、知識(shí)點(diǎn)，建立公共基礎(chǔ)小模塊課程群，運(yùn)用集群模式和欽點(diǎn)模式，達(dá)到與專業(yè)需求的最佳整合。

構(gòu)成公共基礎(chǔ)小模塊課程群的基本要素是小模塊課程。公共基礎(chǔ)小模塊課程是根據(jù)專業(yè)要求而設(shè)立的小型課程。它完全由專業(yè)所需而確定課程構(gòu)架和課程內(nèi)容，因此，具有任務(wù)具體、內(nèi)容靈活、實(shí)用性強(qiáng)、課時(shí)量少、與專業(yè)課程契合度高的特點(diǎn)，更能夠切實(shí)體現(xiàn)高職公共基礎(chǔ)課程的專業(yè)性特色。

公共基礎(chǔ)小模塊課程對(duì)目前我國(guó)高職工科的大部分專業(yè)具有較強(qiáng)的適用性和可操作性。目前，公共基礎(chǔ)小模塊課程的優(yōu)勢(shì)，在高職國(guó)際交流辦學(xué)的實(shí)踐中已經(jīng)得到證實(shí)。值得我們?cè)诟呗毱諏＝逃墓不A(chǔ)課程改革中借鑒。

三、具有高契合度的專業(yè)性整合的實(shí)例――公共基礎(chǔ)小模塊課程

1.高職公共基礎(chǔ)小模塊課程簡(jiǎn)介。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的構(gòu)架大致為：專業(yè)所需知識(shí)+專業(yè)銜接知識(shí)+應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)。建立小模塊課程的依據(jù)是應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。以高職物理課程為例，通常是將專業(yè)所需的物理知識(shí)塊，結(jié)合專業(yè)拓展知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，單立為一門小型課程。它能夠緊密圍繞專業(yè)所需的具體問題，突出并強(qiáng)化物理知識(shí)塊、知識(shí)點(diǎn)，最大限度地刪減專業(yè)不需要的知識(shí)內(nèi)容，與各專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)的銜接度高，而所需學(xué)時(shí)數(shù)卻較少。如，應(yīng)用物理與測(cè)量DUT專業(yè)開設(shè)的“光學(xué)”課程。根據(jù)專業(yè)要求，該課程的構(gòu)架和主要內(nèi)容：幾何光學(xué)、光輻射和光學(xué)測(cè)量技術(shù)。這一點(diǎn)與目前我國(guó)高職物理課程中的“光學(xué)”完全不同，在教學(xué)上，課程構(gòu)架中涉及專業(yè)需要的內(nèi)容重點(diǎn)、深入講解；在課程量上，該課程只有36課時(shí)，其中實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的三分之一?？梢?，課程突出了應(yīng)用型測(cè)量技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)需要，反映了以專業(yè)需求為導(dǎo)向的課程特色。

需要特別注意的是，公共基礎(chǔ)小模塊課程并非簡(jiǎn)單地拆“整”為“零”。它與將以往的一門課程，簡(jiǎn)單地拆分為幾門課程有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程能夠最大限度地體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的銜接，突出高職公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課程服務(wù)的特點(diǎn)。

2.高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的主要特征。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程能夠切實(shí)體現(xiàn)我國(guó)高職高專教育中對(duì)公共基礎(chǔ)課所提出的“夠用為度”和“服務(wù)于專業(yè)”的要求，其主要特征如下：第一，具有鮮明的專業(yè)個(gè)性。緊扣專業(yè)需求制定課程框架和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)所需，淡化或刪去不需要的內(nèi)容。以高職物理課程為例：有的專業(yè)需要強(qiáng)化和深入“電學(xué)”中的電磁感應(yīng)知識(shí)；有的專業(yè)需要強(qiáng)化“力學(xué)”中的靜力分析和力矩的訓(xùn)練，而不需要運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)內(nèi)容等，專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)。第二，與專業(yè)課程的銜接度高。在公共基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，融入專業(yè)銜接點(diǎn)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的無縫對(duì)接。第三，教師的工作量和操作難度將加大。由于小模塊課程的專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)，不同專業(yè)其需求不同，課程構(gòu)架和教學(xué)內(nèi)容也必然存在較大差異。因此，難有完全適用的教材，多數(shù)情況下采用同時(shí)使用數(shù)本教學(xué)和學(xué)習(xí)參考書的形式。如，“熱傳遞”課程同時(shí)使用《熱學(xué)》《傳熱學(xué)》《熱工測(cè)試技術(shù)》三本教學(xué)和學(xué)習(xí)參考書。這就需要教師具有較強(qiáng)的課程組織能力，改變以往完全由一本教材決定整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)模式。第四，課程量小靈活，且實(shí)踐課所占比例較大。小模塊課程的學(xué)時(shí)數(shù)較少，一般30學(xué)時(shí)左右。雖然不同課程所需的學(xué)時(shí)數(shù)不同，但總體來說，小模塊課程的總學(xué)時(shí)數(shù)都較少，顯示了小模塊課程特有的貼近專業(yè)、小巧靈活、易于變化的特點(diǎn)。

高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的結(jié)構(gòu)模式，將改變我國(guó)高職高專公共基礎(chǔ)教育課程“大而全”的現(xiàn)狀，真正使高職公共基礎(chǔ)教育課程“學(xué)有所需，學(xué)為所用”。

四、高職公共基礎(chǔ)教育改革需要一個(gè)多元化、高彈性、可變性強(qiáng)的建設(shè)規(guī)劃

高職公共基礎(chǔ)教育的改革，需要對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置、課程構(gòu)架、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位建設(shè)，使高職公共基礎(chǔ)教育真正為專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的拓展空間。

1.設(shè)立教育理念、教育模式的創(chuàng)新建設(shè)規(guī)劃。要達(dá)到高職公共基礎(chǔ)教育高契合度的專業(yè)性整合的目的，在教育理念、教育模式上就需要突破傳統(tǒng)觀念和方法，在教育理念上要摒棄傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)教育的全面化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的思路，在教育模式上采用系列模式、小模塊模式等多種課程構(gòu)架，建立一個(gè)多元化的高職公共基礎(chǔ)教育體系。

例如，按照傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，教師的授課內(nèi)容往往由一本教材決定。而公共基礎(chǔ)小模塊課程則通常難有完全適合的教材。對(duì)于學(xué)生數(shù)量較多的專業(yè)，可通過開發(fā)針對(duì)不同專業(yè)的系列教材的建設(shè)，以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)所需；而對(duì)于大部分學(xué)生數(shù)量有限的專業(yè)，則只有通過提供多本參考書的方式，或采用發(fā)放資料、課堂筆記、圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱等途經(jīng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的需要。

2.建立課程設(shè)置、構(gòu)架和內(nèi)容的高彈性建設(shè)規(guī)劃。一個(gè)具有高契合度的公共基礎(chǔ)教育課程體系還應(yīng)該具有高彈性的、可變性強(qiáng)的特征。反映在具體科目上，不同課程對(duì)應(yīng)于同一專業(yè)，可以有不同的課程構(gòu)架模式；同一門課程對(duì)應(yīng)于不同專業(yè)，可以有不同的課程構(gòu)架和課程內(nèi)容；同一門課程在相同課程構(gòu)架下，可以有不完全相同的課程內(nèi)容；同一門課程在不同時(shí)期，可以有不同的課程內(nèi)容等。體現(xiàn)出高職公共基礎(chǔ)課程針對(duì)不同專業(yè)所需和時(shí)展需要的可靈活變化的高彈性特征。

3.完善精品課程或示范課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性建設(shè)規(guī)劃。高職高專精品課程或示范課程是指體現(xiàn)高職高專教育特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。精品課程或示范課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校教學(xué)改革和課程建設(shè)具有指向性作用，往往也成為各高職院校課程建設(shè)的行為準(zhǔn)則。目前，高職高專國(guó)家精品課程和示范課程的評(píng)審指標(biāo)主要是針對(duì)專業(yè)課程，高職公共基礎(chǔ)課程的評(píng)審指標(biāo)處于空白狀態(tài)。

第5篇：工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

一、前言

近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展適逢高職高專項(xiàng)目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向說說自己的體會(huì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個(gè)前期的鋪墊，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來說，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的通識(shí)教育，是為專業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在個(gè)體差異，比如有的學(xué)校還開設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到大力發(fā)展的形勢(shì)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實(shí)踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)行分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計(jì)教學(xué)，但也不排除簡(jiǎn)單照搬照抄過去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時(shí)數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫水平相對(duì)薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會(huì)的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)歷史都比較短暫，在課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場(chǎng)的開拓，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過時(shí)的理念。

另外，學(xué)生進(jìn)校時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專業(yè)分?jǐn)?shù)的高低，注重繪畫技能的衡量，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在課程學(xué)時(shí)上，基礎(chǔ)課的課時(shí)時(shí)數(shù)也是有限的，一般每門基礎(chǔ)課的課時(shí)都是在50學(xué)時(shí)左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往顧此失彼，或者被動(dòng)和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開設(shè)專業(yè)之間的相互補(bǔ)充和融合還需要不斷的改進(jìn)。

其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實(shí)際教學(xué)方法和預(yù)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。

這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過分強(qiáng)調(diào)照搬國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對(duì)本科生的教學(xué)方法來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過程中非常喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識(shí)教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來說。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實(shí)訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)成為大家在專業(yè)教學(xué)改革過程中普遍實(shí)施的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會(huì)的認(rèn)同，也取得了一定的實(shí)際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎(chǔ)課任教老師認(rèn)為這樣的模式更適用于專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，對(duì)于基礎(chǔ)課程來說，和專業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過程中，盡管也實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對(duì)這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計(jì)專業(yè)由于學(xué)時(shí)有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時(shí)比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時(shí)平均分配，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過程中的體會(huì)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果確實(shí)如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺教學(xué)時(shí)間太短，還沒進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識(shí)體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時(shí)上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項(xiàng)目過程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識(shí)。從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

2.借鑒專業(yè)課程項(xiàng)目化模式，強(qiáng)化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫表達(dá)技能的提高，而高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)來講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個(gè)星期再來進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的融合不夠緊密，而忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，比如設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計(jì)素描和色彩知識(shí)結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識(shí)不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識(shí)、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識(shí)之間同樣存在這個(gè)問題。

因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對(duì)幾門課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練項(xiàng)目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過項(xiàng)目化教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識(shí)的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時(shí)的有限和效果之間的矛盾，同時(shí)也能促進(jìn)教師進(jìn)行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過好的教學(xué)過程才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)、技能的獲取需要教學(xué)過程的支持，不同類型的知識(shí)、能力體系需要不同的教學(xué)過程，而以適應(yīng)工作過程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實(shí)際作用。

另外，對(duì)于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

4.營(yíng)造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過程是實(shí)踐過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來說，要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，對(duì)于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動(dòng)性的發(fā)揮，積極性調(diào)動(dòng)都離不開保障的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.

第6篇：工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

論文摘要:本文根據(jù)高職外貿(mào)專業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，分析了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，結(jié)合外貿(mào)業(yè)務(wù)一專業(yè)崗位工作任務(wù)，探索構(gòu)建了三模塊對(duì)應(yīng)三層次的實(shí)踐教學(xué)體系，突出強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。

一、引言

《進(jìn)出口業(yè)務(wù)》是外貿(mào)類專業(yè)的一門核心主干課程，該課程主要是以國(guó)際貨物買賣合同為核心，圍繞交易程序講授和訓(xùn)練進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本知識(shí)和基本技能。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握國(guó)際貨物買賣的品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價(jià)格、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、結(jié)算、索賠、仲裁等交易條件的內(nèi)容與相關(guān)要求;熟悉國(guó)際貨物買賣合同的條款、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程;通曉國(guó)際貿(mào)易法律、規(guī)則與慣例;了解基本的國(guó)際貿(mào)易方式;獲得規(guī)避國(guó)際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)的知識(shí)與能力。教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)過程中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，具有深化知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、整合知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力的重要作用。因此，在教學(xué)中如何體現(xiàn)“以工作過程為導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合的思想，如何提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，是本文研究與探討的重點(diǎn)。

二、工學(xué)結(jié)合思想與進(jìn)出口業(yè)務(wù)課程

1.工學(xué)結(jié)合思想及其淵源

工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久，最早可以追溯到1903年，英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“三明治”教育模式(Sandwich Ed-ucatian)，即“理論一一實(shí)踐一一理論”的教育思想。1906年，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實(shí)施類似的理論與實(shí)踐結(jié)合的教育模式，稱之為“合作教育"(Cooperative F}c3ucation) 。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)在美國(guó)成立，2000年協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定，將“合作教育”改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”( Work-inte-grated Learning)。在我國(guó)，工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的過程。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

2.《進(jìn)出口業(yè)務(wù)》課程的實(shí)踐特性

《進(jìn)出口業(yè)務(wù)》是一門外貿(mào)方針政策與業(yè)務(wù)技術(shù)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用課程。比如，進(jìn)出口的基本業(yè)務(wù)流程、結(jié)算與支付、單證的審改等等，無一不是需要學(xué)生詳細(xì)了解業(yè)務(wù)規(guī)范和流程、需要學(xué)生通過實(shí)踐才能真正掌握和鞏固業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)操作的。因此，要使學(xué)生深刻地理解理論知識(shí)，同時(shí)又能對(duì)業(yè)務(wù)技能熟練掌握，就需要在培養(yǎng)學(xué)生的過程中理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與課堂外真正工作環(huán)境下或模擬工作環(huán)境下的實(shí)踐操作結(jié)合起來。換句話說，進(jìn)出口業(yè)務(wù)的教學(xué)需要以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)思想。

三、工學(xué)結(jié)合視角下進(jìn)出口業(yè)務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

1.師資水平與結(jié)構(gòu)不合理

從工學(xué)結(jié)合的角度、從進(jìn)出口業(yè)務(wù)課程的實(shí)踐特性來看，目前，一些高職院校的國(guó)際貿(mào)易教師隊(duì)伍存在的問題主要是這主要表現(xiàn)在師資的來源分散，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都豐富教師只占很小比例。有些學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師并不是經(jīng)濟(jì)或貿(mào)易專業(yè)的，而是從其他相近專業(yè)轉(zhuǎn)來的，并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí);有些教師是該專業(yè)的，但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，對(duì)于貿(mào)易實(shí)務(wù)課程大多只能紙上談兵

2.實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)不到位

進(jìn)出口業(yè)務(wù)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，但實(shí)踐教學(xué)的開展卻往往落實(shí)不到位。首先，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)一張，教育資源的增長(zhǎng)遠(yuǎn)落后于學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，用于教學(xué)改革的投人更少，目前仍有部分高校還沒有建立國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室，有的即使建了實(shí)訓(xùn)室，室內(nèi)配套的硬件和軟件也需要進(jìn)一步完善。其次，實(shí)踐教學(xué)制度臨時(shí)性、隨意性較強(qiáng)，沒有一個(gè)系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃;另外，有些高職院校為學(xué)生聯(lián)系了校外實(shí)習(xí)基地，但外貿(mào)企業(yè)一般接納學(xué)生到本單位實(shí)習(xí)的名額和時(shí)間有限，很難滿足校外實(shí)習(xí)教學(xué)的需要。

四、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)高職類外貿(mào)專業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)課程性質(zhì)一與學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合外貿(mào)業(yè)務(wù)專業(yè)崗位工作任務(wù)，緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)崗位技能、素質(zhì)、能力要求，通過多年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為進(jìn)出口業(yè)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的構(gòu)建思路。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建流程如圖1所示。

我們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)山三個(gè)層次、三個(gè)模塊構(gòu)成。三層次三模塊具體內(nèi)容如下圖2所示。以上體系構(gòu)建體現(xiàn)了多形式、多層次實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生理論探究與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并在實(shí)踐教學(xué)中突出強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。

我們構(gòu)建了以下三模塊對(duì)應(yīng)三層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)(第一模塊)

課堂內(nèi)探究型實(shí)踐教學(xué)模塊，該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在:配合課程理論教學(xué)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式(如單證員或跟單員的考證)，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)外貿(mào)各流程操作方法或規(guī)范，以促進(jìn)坐生深化理論知識(shí)，掌握基本專業(yè)技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)。一般以課堂為教學(xué)場(chǎng)所。探究型實(shí)踐教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生身心狀況、知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷等方面存在的差異性特點(diǎn)，確定課程的階段性實(shí)施要求，循序漸進(jìn)地開展相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，即“學(xué)著做一做中學(xué)---一自己做”，注重學(xué)生的過程體驗(yàn)和演練技能。如圖3所示，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)采用:

(1)課堂講授與討論式、啟發(fā)式和研究次教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)方法止二應(yīng)采用情境模擬、角色模擬、案例研討等教學(xué)方法和多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。特別是運(yùn)用案例教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外貿(mào)案例的分析和研究，生動(dòng)形象地解釋課程中的有關(guān)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)從“理論一實(shí)踐一學(xué)習(xí)一理論一實(shí)踐”的良性循環(huán)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，堵養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

(2)系統(tǒng)講授與課后輔導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行課后輔導(dǎo)答疑，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)輔導(dǎo)，利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇系統(tǒng)回答學(xué)生提出的問題，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.校內(nèi)外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練模塊(第二模塊)

該模塊的主要學(xué)習(xí)日標(biāo)定位在:如何把學(xué)生由會(huì)或基本會(huì)引領(lǐng)到熟練或基本熟練的程度。因?yàn)橥赓Q(mào)職業(yè)技能的培養(yǎng)往往要通過反復(fù)操作才能逐步達(dá)列熟練的程度，所以建立校內(nèi)仿真外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)中心是解決學(xué)生實(shí)習(xí)的一條新思路，通過模擬實(shí)習(xí)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學(xué)理淪和實(shí)踐的高度結(jié)合，為使學(xué)生真正成為具有綜合業(yè)務(wù)知識(shí)，良好的業(yè)務(wù)操作和商務(wù)交往能力、素質(zhì)一流的涉外商務(wù)人才創(chuàng)造條件。該訓(xùn)練要求通過計(jì)算機(jī)與外貿(mào)模擬軟件結(jié)合建立一個(gè)國(guó)際貿(mào)易模擬訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生能在一個(gè)仿真的國(guó)際商務(wù)環(huán)境中切身體會(huì)商品出易的全過程，從而使學(xué)生能夠在一個(gè)較頰的時(shí)間內(nèi)全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的主要操作技能。

參加操作訓(xùn)練的學(xué)生將首先建立一家進(jìn)出口貿(mào)易公司并以該公司業(yè)務(wù)員的身份通過電腦網(wǎng)絡(luò)與“指導(dǎo)老師”、“國(guó)外客戶”、“銀行”、“海關(guān)”、“船公司”和“保險(xiǎn)公司等進(jìn)行業(yè)務(wù)交流以完成一筆出易的全過程。在操作演練過程中，學(xué)生將親手經(jīng)歷:英文函電草擬、出口價(jià)格核算、貨物訂艙托運(yùn)、出口報(bào)關(guān)投保、出口單據(jù)制作、銀行審單結(jié)匯、電子郵件收發(fā)等主要業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生能有效了解和掌握出易基本程序和主要操作技能。校內(nèi)外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)至少有以下幾方面的作用:首先，可以延伸第一模塊的實(shí)踐教學(xué).提高學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的熟練程度。通過第一模塊的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠初步掌握外貿(mào)的流程、步驟，但是，由于課程教學(xué)時(shí)間的限制.沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，因此，學(xué)生對(duì)在教師指導(dǎo)下的第一模塊中傳授的實(shí)踐技能尚不能夠熟練掌握和應(yīng)用。所以，需要通過第二模塊實(shí)踐訓(xùn)練來延伸第一模塊的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在第二模塊實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和操作，從而使專業(yè)技能得到提升。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這一模塊的訓(xùn)練是模擬外貿(mào)公司，在時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式上，學(xué)生有完全的自主權(quán)。該模塊實(shí)踐技能活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體或活動(dòng)小組的想象力和創(chuàng)造力，在許多方面往往會(huì)有意想不到的創(chuàng)新。而且，第二模塊實(shí)踐活動(dòng)具有與外貿(mào)崗位實(shí)際相接近的特性，學(xué)生通過類似的實(shí)踐技能活動(dòng)項(xiàng)目可以熟悉和了解外貿(mào)工作過程，為今后的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

3.校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)模塊(第三模塊)

校外外貿(mào)實(shí)習(xí)基地是學(xué)校與外貿(mào)企業(yè)聯(lián)姻，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在相關(guān)的外貿(mào)崗位如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、跟單員、報(bào)關(guān)員等進(jìn)行實(shí)際操作，這種操作完全是在真實(shí)}i'i外貿(mào)環(huán)境下，真刀真槍的職業(yè)規(guī)范化操作，來不得半點(diǎn)馬虎，否則會(huì)給企業(yè)帶來損失。穩(wěn)定的校外外貿(mào)實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的橋梁。建設(shè)一批高質(zhì)量的、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，這不僅使能學(xué)生掌握熟練的外貿(mào)職業(yè)技能，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，從而擴(kuò)大知識(shí)面，增加感性認(rèn)識(shí)，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，而且這種訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、愛崗敬業(yè)等良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。另外學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)和彌補(bǔ)不足;通過與用人單位的雙向交流，大學(xué)生還能更清晰地找準(zhǔn)定位，避免將來盲目擇業(yè)。

第7篇：工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；環(huán)境工程專業(yè)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活水平的不斷提高，環(huán)境問題日趨嚴(yán)峻，而環(huán)境問題涉及社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，所以環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備廣博的知識(shí)，還要具有處理該類問題的實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)可使學(xué)生加深基礎(chǔ)知識(shí)理解與掌握，鍛煉理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，又能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量。既能提高畢業(yè)生解決實(shí)際問題的能力，又能增加畢業(yè)生進(jìn)入新的工作或?qū)W習(xí)環(huán)境的自信心，提高高等院校人才質(zhì)量。同時(shí)也符合用人單位的需要。因此提高本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與現(xiàn)狀 畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生在大學(xué)期間的最后一道專業(yè)性的實(shí)踐訓(xùn)練，也是畢業(yè)生走向工作崗位或邁向更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)前對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一次較全面的鞏固、擴(kuò)大和加深；畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才質(zhì)量的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)；畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高工程意識(shí)，進(jìn)行工程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要措施；畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種總結(jié)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接影響人才培養(yǎng)計(jì)劃的完成。

目前，環(huán)境工程的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下問題：

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較短。高等院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多安排在大四第二學(xué)期，但因受就業(yè)壓力的影響，一部分學(xué)生忙于求職應(yīng)聘，一部分學(xué)生忙于公務(wù)員考試、教師資格證考試等相關(guān)考試，以擴(kuò)大他們的就職面，還有一部分同學(xué)選擇了考研，忙于研究生的復(fù)試、調(diào)劑。雖然是從開學(xué)就開始了選題和準(zhǔn)備工作，但是真正開題及寫作是在開學(xué)后第七周或第八周。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間明顯不足，從而嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（2）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)絕大多數(shù)是由指導(dǎo)教師先確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生選擇。出現(xiàn)選題陳舊，一題多屆，多人一題的現(xiàn)象，與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的真題設(shè)計(jì)少，缺乏針對(duì)性、綜合性和知識(shí)的更新，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時(shí)大多數(shù)學(xué)生迫于就業(yè)和考研壓力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中無法全身心地投入，畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的時(shí)間和精力很難得到保證。

（3）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)所受指導(dǎo)有限。由于受高等院校擴(kuò)招影響，造成指導(dǎo)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，每個(gè)教師所帶畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）較多（有的教師一次指導(dǎo)20余人），同時(shí)教師還要完成教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)等，無法對(duì)每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面、有效的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)工作，隨著社會(huì)對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力要求的提高，對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力和實(shí)踐知識(shí)的要求也不斷提高。但鑒于高等院校對(duì)教師的學(xué)歷重視，教師大多重在學(xué)歷的提升，而很少重視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，許多教師特別是新進(jìn)的博士教師，大都從大學(xué)本科一直讀到博士研究生，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，致使很多教師的工程實(shí)踐知識(shí)不足，無法高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于存在上述問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)水平不高，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)少，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高作用不大，學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位幾乎還要從頭學(xué)起。為適應(yīng)新形勢(shì)下的新情況，筆者就校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)作了初步探索。

二、校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì) 校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是指畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)由高等院校和企業(yè)共同完成，以高等院校為主體，利用高等院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把面向知識(shí)傳授的理論教育和面向企事業(yè)工作實(shí)際應(yīng)用能力的技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來[ 1] 。校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)院、企業(yè)以及學(xué)生自身的發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用。

1促進(jìn)學(xué)院自身的發(fā)展

高等院校的功能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)[ 2] 。高等院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于受場(chǎng)地、硬件、師資、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等因素的限制，很難達(dá)到預(yù)期的效果。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，能與環(huán)境工程相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)先進(jìn)儀器設(shè)備及生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境，以環(huán)境工程經(jīng)驗(yàn)很豐富的工程技術(shù)人員作指導(dǎo)教師，就可以解決高等院校教學(xué)硬件不足，教師工程經(jīng)驗(yàn)不足等問題，同時(shí)也可拓寬人才培養(yǎng)渠道。環(huán)境工程學(xué)生的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐，校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，很多是企業(yè)需要解決的工程實(shí)際課題，有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)理論知識(shí)的價(jià)值，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和加深，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也有利于高等院校教師深入企業(yè)，及時(shí)了解與環(huán)境工程相關(guān)科學(xué)的研究動(dòng)態(tài)與方向，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于教師自身教學(xué)科研水平的提高，推進(jìn)學(xué)院師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2促進(jìn)企業(yè)自身的發(fā)展

隨著人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的呼聲越來越高，環(huán)保產(chǎn)業(yè)，特別是環(huán)保設(shè)備（產(chǎn)品）生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、資源綜合利用以及環(huán)境咨詢服務(wù)等方面，將需要大量的環(huán)境工程專業(yè)人才，而需要進(jìn)行污染治理的各種企業(yè)，將更需要環(huán)境工程人才[ 3]。企業(yè)的發(fā)展是建立在人才的基礎(chǔ)上的，特別是新進(jìn)的年輕人。企業(yè)非常注重在畢業(yè)生中尋找企業(yè)所需人才――具有創(chuàng)新能力、勤勞刻苦、敢于挑戰(zhàn)。通過校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)有利于全方位了解當(dāng)今大學(xué)生的現(xiàn)狀，有利于企業(yè)在大學(xué)生中發(fā)現(xiàn)較優(yōu)的人才，更有利于企業(yè)優(yōu)先留住這些優(yōu)秀人才。同時(shí)企業(yè)優(yōu)先聘請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生，節(jié)省了新員工試用期和培訓(xùn)適用期，避免了社會(huì)招聘和校園招聘所存在的不足，提高了企業(yè)的技術(shù)力量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展。

第8篇：工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

對(duì)近年來國(guó)內(nèi)理工類院校在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)下開設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行了研究，歸納了教學(xué)過程中存在的問題，并在實(shí)際教學(xué)中綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)做出了一些有益的改革探索。

關(guān)鍵詞

工業(yè)設(shè)計(jì)；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

從我國(guó)開辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育至今，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程（部分學(xué)校設(shè)為“工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)”）是我國(guó)絕大多數(shù)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程。其包含了“機(jī)械原理”和“機(jī)械零件”兩部分內(nèi)容，主要針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)原理、能量傳遞、受力特點(diǎn)、零部件間的連接及結(jié)構(gòu)形式展開學(xué)習(xí)與討論，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中將概念轉(zhuǎn)換為實(shí)際可加工、可使用的產(chǎn)品的關(guān)鍵[1]，這方面的技能也是企業(yè)工作崗位所關(guān)注的，因此該工程類課程的開設(shè)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生是很有必要的。

1當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

盡管工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)高等教育中發(fā)展了三十多年，但是整個(gè)教學(xué)體系和內(nèi)容并不完善，且在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)存在著這樣一些問題：

1.1偏重理論推導(dǎo)，學(xué)生理解困難

由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性和傳統(tǒng)教學(xué)偏于工科的理論講授，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程知識(shí)點(diǎn)多而抽象，所要求的先修課程，如“理論力學(xué)”和“材料力學(xué)”等課程要么未開設(shè)，要么學(xué)時(shí)數(shù)很少，課程基礎(chǔ)的薄弱使得學(xué)生理解起來非常困難，造成該課程與專業(yè)框架下的其他課程脫節(jié)，孤立的知識(shí)點(diǎn)和抽象的概念使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的工程問題很難形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生對(duì)自身能力的不自信甚至對(duì)專業(yè)的反感。

1.2教學(xué)案例與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合不夠緊密

該課程的教材大多以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生很少接觸到的沖床、內(nèi)燃機(jī)、牛頭刨床等工程機(jī)械設(shè)備為案例，而該專業(yè)學(xué)生將來的研究對(duì)象多為交通工具、家居產(chǎn)品、電子數(shù)碼產(chǎn)品等，兩者結(jié)合不夠緊密，這造成了學(xué)生在認(rèn)知和理解上的很大障礙。尤其是該專業(yè)先導(dǎo)課程注重藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生更是覺得“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程抽象、空洞，無法實(shí)際運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)、工作之中。

1.3實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，走過場(chǎng)現(xiàn)象普遍

由于實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境等多方面的限制，每個(gè)學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)仍然很少，大多數(shù)學(xué)生是在看實(shí)驗(yàn)而不是在操作實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單走過場(chǎng)似地完成任務(wù)，這使得教學(xué)效果不夠理想。同時(shí)某些關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)，如“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖測(cè)繪”，該實(shí)驗(yàn)往往選擇重工設(shè)備或其部件作為實(shí)物分析對(duì)象，而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)更為關(guān)心和更有吸引力的輕工設(shè)備和家用設(shè)備則涉及較少。

1.4課程設(shè)計(jì)重計(jì)算，輕方案

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程除了一般課堂教學(xué)外，還包含課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。目前課程設(shè)計(jì)題目以減速器設(shè)計(jì)為主，題目中已經(jīng)給定方案，學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行傳動(dòng)計(jì)算和相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。減速器包含了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中所講授的大部分零件，其設(shè)計(jì)過程是學(xué)生對(duì)所學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用的過程。但由于這種課程設(shè)計(jì)過多地強(qiáng)調(diào)了對(duì)理論知識(shí)的深入理解，并沒有與工業(yè)設(shè)計(jì)中所要求的造型與色彩、形式與外觀有機(jī)結(jié)合起來，與該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不太一致。

2教學(xué)模式和方法改革的措施

針對(duì)上述問題，本課題對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新調(diào)整，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將計(jì)算機(jī)輔助幾何設(shè)計(jì)、三維造型設(shè)計(jì)和虛擬仿真技術(shù)引入“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中，構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)其他課程的交叉融合，以符合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并滿足專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

2.1引入基于CAD工具的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)圖解法

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，主要是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品外觀造型與工程結(jié)構(gòu)，而對(duì)于產(chǎn)品（機(jī)械）內(nèi)部工作原理層面的知識(shí)點(diǎn)的背誦和計(jì)算題、應(yīng)用題的解答均不是其培養(yǎng)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)的方法中，圖解法比解析法更加直觀和易于理解，但傳統(tǒng)的手工繪圖存在修改不方便和精度較低的缺陷，而采用CAD軟件繪圖則可避免這種缺陷。使用CAD軟件進(jìn)行二維繪圖和三維造型設(shè)計(jì)的能力是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本功之一，因此在教學(xué)過程中，引入切合工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)輔助圖解法進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于作業(yè)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐有重要意義。除了讓學(xué)生掌握基本的圖解法原理之外，我們還基于UG軟件開發(fā)了一套機(jī)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)的圖解法軟件，學(xué)生只須通過簡(jiǎn)單的幾步操作即可完成諸如鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)的分析和設(shè)計(jì)。將該軟件應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以快速方便地對(duì)機(jī)構(gòu)方案進(jìn)行分析和對(duì)比，從而投入更多的時(shí)間精力進(jìn)行結(jié)構(gòu)等方面的設(shè)計(jì)。

2.2增加適合案例

利用現(xiàn)代CAD技術(shù)，以貼近生活、適合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的縫補(bǔ)機(jī)械類、交通工具類、運(yùn)動(dòng)健身器材類、兒童運(yùn)動(dòng)玩具類和服務(wù)機(jī)器人等靈巧機(jī)械產(chǎn)品為主，構(gòu)建三維虛擬的應(yīng)用情景教學(xué)環(huán)境。通過構(gòu)建相關(guān)機(jī)構(gòu)和零件的立體模型，從而設(shè)計(jì)出面向輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的虛擬仿真多媒體教學(xué)系統(tǒng)，這樣一方面可以幫助老師更好地講解課堂知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面學(xué)生可以課后針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)，尤其是知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用該輔助多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收。

2.3開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)，虛實(shí)結(jié)合

與學(xué)院機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如在機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖測(cè)繪實(shí)驗(yàn)中，我們利用Unity3D開發(fā)了挖掘機(jī)執(zhí)行機(jī)構(gòu)的交互操作小游戲，學(xué)生可以通過鍵盤控制鏟斗、前臂和大臂的運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)各種動(dòng)作，在游戲中理解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)形式及類型演變和極位等概念,在充分了解其運(yùn)動(dòng)原理后，繪制運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。在零件結(jié)構(gòu)和裝配虛擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行面向工程對(duì)象的虛擬裝配設(shè)計(jì)，在虛擬環(huán)境中直接操作和設(shè)計(jì)，這樣不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行裝配設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握，而且能將課堂知識(shí)靈活地運(yùn)用到工程實(shí)踐中去。虛擬裝配完成后再對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)際裝配，來驗(yàn)證虛擬裝配的正確性，同時(shí)可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，這樣不僅能幫助學(xué)生驗(yàn)證課堂知識(shí)點(diǎn)在工程中的應(yīng)用，還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了實(shí)踐教學(xué)效果。

2.4開發(fā)課程設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，改革課程設(shè)計(jì)模式

開發(fā)課程設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)集成了課程設(shè)計(jì)所需的各種資源，包括相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、機(jī)構(gòu)分析的圖解法工具、方案評(píng)價(jià)工具、各種傳動(dòng)零件的強(qiáng)度計(jì)算工具等。利用這些工具學(xué)生可以有效地減少計(jì)算所花的時(shí)間，從而把精力投入到方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)上。改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一題多參數(shù)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多題多方案。除老師指定的題目外，還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)征集學(xué)生感興趣的課程題目，從中挑選出有教學(xué)意義和教學(xué)內(nèi)容的題目作為課程設(shè)計(jì)的對(duì)象。允許學(xué)生展開想象,自由發(fā)揮,最后通過展示和點(diǎn)評(píng)把學(xué)生引導(dǎo)到機(jī)械設(shè)計(jì)的原則軌道上來,以此形成生動(dòng)、開放的教學(xué)氛圍和積極的師生互動(dòng)關(guān)系,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、合理思考。老師也要對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解答，最后幫助學(xué)生順利完成他們的設(shè)計(jì)題目。

3結(jié)語

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或相關(guān)的教學(xué)資料來教授或?qū)W習(xí)均不能完全達(dá)到該專業(yè)對(duì)本門課程的要求，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。本文針對(duì)我校該課程教學(xué)改革的一些探索做了分析介紹，希望這些教學(xué)改革的方法能為其他高校提供一些借鑒，以此來豐富和完善該課程的教學(xué)，使其能在特定專業(yè)下與藝術(shù)、人文等相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為我國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

作者：王黎輝 劉志強(qiáng) 朱永梅 單位：江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳昊.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)創(chuàng)新與探索[J].大眾文藝,2012(15).

第9篇：工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

《工業(yè)產(chǎn)品造型創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程是我院高職層次工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。工業(yè)設(shè)計(jì)體驗(yàn)中心及3D打印實(shí)驗(yàn)室，是本課程的實(shí)施場(chǎng)所；七間大型的CAD/CAM實(shí)訓(xùn)機(jī)房，為學(xué)生提供電腦設(shè)計(jì)表現(xiàn)的訓(xùn)練平臺(tái)；學(xué)院還設(shè)有實(shí)訓(xùn)工廠、圓和方模具公司、壓鑄創(chuàng)新型人才培訓(xùn)基地，為學(xué)生的模型制作提供了綜合的平臺(tái)。

二、《工業(yè)產(chǎn)品造型創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)思路

專業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生技能水平、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)及心理素質(zhì)具有相當(dāng)大的考驗(yàn)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、展示教學(xué)成果的有效方法。“以賽帶教”模式鼓勵(lì)所有學(xué)生參與比賽，但并不在于結(jié)果如何，而在于參與過程中教練技能。該課程通過學(xué)校每年舉辦的“金點(diǎn)子”創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽來進(jìn)行帶動(dòng)，課程考核方式一改傳統(tǒng)的試卷考試為課程設(shè)計(jì)，同時(shí)將課程設(shè)計(jì)的成果直接與競(jìng)賽內(nèi)容的要求接軌，課程結(jié)束以課程設(shè)計(jì)的作品直接參與校“金點(diǎn)子”競(jìng)賽，通過這種教學(xué)模式的改進(jìn)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，取得了良好的效果。在第五屆校“金點(diǎn)子”競(jìng)賽中學(xué)生參與比賽獲獎(jiǎng)率高達(dá)60%以上，通過“金點(diǎn)子”比賽的篩選，又涌現(xiàn)出一批好的設(shè)計(jì)作品，通過教師的指導(dǎo)、提煉進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，再一次沖擊省級(jí)、國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽。通過這次競(jìng)賽的帶動(dòng)，學(xué)生設(shè)計(jì)作品“aBT*C4”獲得“全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，并取得了廣東省一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，目前該項(xiàng)目已經(jīng)申請(qǐng)外觀與實(shí)用新型專利，并且正在尋找專利轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。因此，“以賽帶教”的教學(xué)模式，通過“賽”充分將企業(yè)生產(chǎn)的新工藝、新技術(shù)，生產(chǎn)實(shí)際“帶”入日常教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠把專業(yè)中所學(xué)知識(shí)集中、系統(tǒng)地綜合呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)了專業(yè)的綜合能力和素質(zhì)，具有鮮明的針對(duì)性，是職業(yè)院校準(zhǔn)確把握市場(chǎng)脈搏，深化教育教學(xué)改革的風(fēng)向。

三、《工業(yè)產(chǎn)品造型創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程特色與創(chuàng)新

“以賽帶教”對(duì)高職人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的作用可概括為“以賽帶教、以賽帶學(xué)、、以賽帶建、以賽帶改、以賽帶職”幾個(gè)方面。同時(shí)，由于技能大賽是一項(xiàng)全體學(xué)生都參與的競(jìng)賽，因此技能大賽可作為對(duì)學(xué)生考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這能夠帶動(dòng)教學(xué)制度的完善。

（一）以比賽任務(wù)劃分訓(xùn)練專題

把技能大賽的項(xiàng)目、作業(yè)規(guī)范、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等與企業(yè)技術(shù)的發(fā)展相融合，把現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的要求融入比賽中并帶入課堂教學(xué)。經(jīng)過基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)后，在對(duì)專業(yè)有一定了解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，真刀實(shí)槍的為企業(yè)與社會(huì)服務(wù)。這種方式能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程變?yōu)榻鉀Q問題的過程，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行分組，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（二）以比賽項(xiàng)目組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工作能力

根據(jù)《工業(yè)產(chǎn)品造型創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，將比賽項(xiàng)目引入課堂。變單一、封閉的課堂為綜合、開放的課堂；改變以往課程以知識(shí)傳授為主的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課題研究，以培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)創(chuàng)新與表達(dá)能力。

（三）企業(yè)行業(yè)支持

學(xué)院為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)中，其中來自企業(yè)、行業(yè)的各位專家更是為我院專業(yè)的發(fā)展提出了很多寶貴的建設(shè)性意見，不僅如此，他們還參與到各個(gè)專業(yè)課程的建設(shè)中，幫助課程及專業(yè)的良性發(fā)展。

四、結(jié)束語