兒童心理疏導(dǎo)的方式精選(九篇)

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第1篇：兒童心理疏導(dǎo)的方式范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題概況

要解決留守兒童心理健康問題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)?！?989 年該組織又對健康的概念又作了新的補(bǔ)充，指出健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。普遍認(rèn)為，心理健康（mental health）的概念是指：“個(gè)體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。”所以，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個(gè)相對狀態(tài)。

留守兒童正處于成長發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，他們過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，長期缺少父母的陪伴、關(guān)愛與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿足，學(xué)校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。

二、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響

通過采取問卷調(diào)查方式，問卷內(nèi)容有“跟隨誰一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯(lián)系頻率”、“孩子的學(xué)習(xí)成績”、“是否喜歡學(xué)習(xí)”、“平時(shí)喜歡參加課外活動”、“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問題的原因及影響如下：

（一）長期的家庭缺失。家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動的缺失對農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會帶來潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識處于低水平狀態(tài)。自我意識低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評價(jià)方式。

（二）代管人的文化素養(yǎng)較低。通過問卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達(dá)不到留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理方面的需求，對留守兒童的心理健康問題普遍關(guān)注不夠，無暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

（三）學(xué)校教育重視不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校在關(guān)愛留守兒童教育方面缺乏與社會聯(lián)席的主動性，大都是走過場，流于形式。教師大多忙于文化課的教學(xué)工作，對保護(hù)留守兒童的法律法規(guī)和政策學(xué)習(xí)不重視。學(xué)校教育重視程度不夠，與監(jiān)護(hù)人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時(shí)段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護(hù)為主，再加上自身安全意識淡薄，自我保護(hù)能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。

三、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題對策建議

如何進(jìn)一步緩解保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題，讓更多的孩子能夠在成長發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時(shí)的家教指導(dǎo)，已成為需要政府主導(dǎo)、社會各界齊參與的社會話題。隨著國家關(guān)于新型城鎮(zhèn)化、戶籍制度改革等相關(guān)規(guī)劃的出臺，留守兒童心理健康問題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。

從家庭方面來說，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關(guān)系。一是家長明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動與子女的任課老師加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強(qiáng)與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時(shí)掌握孩子的心理健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

從學(xué)校方面來說，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時(shí)更新。學(xué)校根據(jù)留守兒童的詳細(xì)檔案，對監(jiān)護(hù)環(huán)境差的學(xué)生進(jìn)行不定期家訪和定期輔導(dǎo)，使他們在心理上感到溫暖，學(xué)習(xí)上更加有積極性。二是學(xué)校開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，設(shè)有專職心理輔導(dǎo)老師，對其進(jìn)行親情教育補(bǔ)償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強(qiáng)對與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動能力。

從政府層面來說，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程，給農(nóng)民提供在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會，勞動力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問題。二是促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，目前已經(jīng)出臺的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L期帶在身邊。

綜上所述，留守兒童心理健康問題是一個(gè)綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問題解決的根本出路就在于全社會能認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會環(huán)境。參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉明，李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（12）.

[2]徐愛東.家庭功能缺失對農(nóng)村留守兒童的影響與對策[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

[3]張帆，劉琴，趙勇，孫敏紅，王宏.我國留守兒童心理健康問題研究的系統(tǒng)評價(jià)[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，11（8）.

第2篇：兒童心理疏導(dǎo)的方式范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展；對策

中圖分類號：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0114-02

近年來，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力均進(jìn)城務(wù)工以改變自身的生存現(xiàn)狀，進(jìn)而促使很多孩子在成長的關(guān)鍵時(shí)期就不得不與父母分離，成為留守一族。農(nóng)村留守兒童多為缺乏來自父母雙方的關(guān)愛，進(jìn)而使他們在成長過程中遇到的成長問題以及心理問題缺乏有效的溝通對象，從而農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)各類心理問題，如果此時(shí)不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)或者采取相應(yīng)的解決措施，就會引發(fā)一系列的社會問題，因而對于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的研究具有一定的價(jià)值意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題分析

相對于成長于健全家庭的兒童來說，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問題，而且這階段處于成長的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問題，不利于留守兒童后期的成長，也會引發(fā)一定的社會問題。

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對父母的離開產(chǎn)生偏見，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會發(fā)展為仇視社會，這種不良心理的發(fā)展會造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時(shí)易怒，聽不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時(shí)，由于缺乏來自親人的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會中容易受到“另類”對待，這對于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。

2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對于正常家庭的兒童來說，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長問題時(shí)，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長時(shí)間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對于他們來說，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊?，如對待學(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時(shí)，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時(shí)內(nèi)心較為敏感。

二、控制留守兒童心理問題的有效對策

1.重視家庭教育，加強(qiáng)溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛與心理溝通，因而作為孩子的父母來說，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時(shí)父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長中遇到的心理問題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營造出健康快樂的心理成長環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長環(huán)境，進(jìn)而避免他們對于父母以及社會產(chǎn)生怨恨，同時(shí)有條件的父母在外出打工過程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價(jià)值，當(dāng)然對于條件不允許的家庭來說，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長問題時(shí)能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，重視教育的針對性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而致使留守兒童在遇到心理問題時(shí)無法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問題的嚴(yán)重性。事實(shí)上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會擁有一個(gè)快樂而又幸福的童年。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校是對留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場所，也是留守兒童身心健康成長的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來說，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們在學(xué)校中受到區(qū)別對待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時(shí)，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時(shí)當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時(shí)，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營造出“愛”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。

3.營造社會教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生也與社會這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問題，國家相關(guān)部門出臺了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，各類費(fèi)用的增加讓留守兒童無法享受到與父母生活在一起的快樂，更加無法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會協(xié)助、各方參與”的方式，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛工程，通過與“留守兒童”建立幫扶機(jī)制，營造社會各界共同關(guān)愛“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國家應(yīng)該具有針對性地出臺政策及文件以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時(shí)，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對外出務(wù)工人員進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時(shí)有效的心理溝通。

三、總結(jié)

總之，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題并不是一般的社會問題，其是關(guān)系著數(shù)千萬兒童健康成長的重要問題。因而對于農(nóng)村留守兒童的成長來說，應(yīng)該獲得來自家庭、學(xué)校、社會等三方面的教育影響，三者相互協(xié)調(diào)能夠有效地為留守兒童創(chuàng)設(shè)出良好的成長環(huán)境，進(jìn)而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，成為促進(jìn)社會穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭興，王宇雄.影響留守兒童心理健康的家庭因素分析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，（01）.

第3篇：兒童心理疏導(dǎo)的方式范文

留守兒童心理健康解決對策中國城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動力到城市工作。這批勞動力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長期將孩子留在家鄉(xiāng)由長輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學(xué)校管理。隨著時(shí)間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問題，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)特的社會問題。最近，很多關(guān)于留守兒童的心理問題的事件見諸報(bào)端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴(yán)重。誠然，現(xiàn)在對于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)對于農(nóng)村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學(xué)校為案例開展的一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查表明，該學(xué)校留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時(shí)外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因?yàn)槟鐞刍蛘呒医桃庾R或方法的薄弱，不能有效承擔(dān)起教育的責(zé)任。很多家長因?yàn)殚L期不能照顧孩子，便會采用物質(zhì)和金錢補(bǔ)償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康心理教育也會因?yàn)槿狈I(yè)知識和及時(shí)溝通而無從談起。一些留守兒童因?yàn)樽岳砟芰Σ蛔?，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學(xué)等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨(dú)生活，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童中普遍存在厭學(xué)、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農(nóng)村考察，認(rèn)真研究留守兒童心理問題，充分認(rèn)識留守兒童心理健康問題的嚴(yán)峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構(gòu)想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛造成他們內(nèi)心孤獨(dú)，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個(gè)性比較懶散，沒有上進(jìn)心。

2.人際交流方面

因?yàn)榘踩仍?，很多留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)有一定的交流時(shí)間以外，放學(xué)回家后沒有和同學(xué)、伙伴交流的機(jī)會。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個(gè)極端是一些留守兒童在學(xué)校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)護(hù)，為所欲為。聽不進(jìn)有利的勸導(dǎo)，把老師、同學(xué)的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動。

3.學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學(xué)。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強(qiáng)，但也存在著較強(qiáng)的叛逆心理，在受到老師批評時(shí)就會發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績平平，甚至淪為后進(jìn)生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對個(gè)人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過度放任的留守兒童很容易因無人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱栴}違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。

2.學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來完成。學(xué)校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題?，F(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會方面

兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛為留守兒童群體提供良好的社會環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會制度管理，對游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等娛樂場的加強(qiáng)管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個(gè)積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時(shí)，社會也要通過各種途徑加強(qiáng)對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。社會上的相關(guān)機(jī)構(gòu)可以聘請老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔(dān)任孩子們的義務(wù)輔導(dǎo)員，與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則。全社會都來關(guān)心留守兒童，讓他們體會到社會的關(guān)愛與溫暖。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：兒童心理疏導(dǎo)的方式范文

[論文關(guān)鍵詞]心理精神疾病　青少年兒童　理解關(guān)愛　心理健康 

 

心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統(tǒng)稱。精神疾病主要是一組以表現(xiàn)在行為、心理活動上的紊亂為主的神經(jīng)系統(tǒng)疾病。目前認(rèn)為主要是由于家庭、社會環(huán)境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經(jīng)生化因素等內(nèi)在原因相互作用所導(dǎo)致的心理活動、行為及其神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經(jīng)癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會性人格障礙、強(qiáng)迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。 

目前全球約有10億人正在經(jīng)歷心理、神經(jīng)、精神疾病的影響。為引起全社會對精神衛(wèi)生問題的關(guān)注，世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(world psychiatric association wpa)發(fā)起創(chuàng)立并將每年的10月10日定為世界精神衛(wèi)生日。在這一天，各國政府和衛(wèi)生部門向大眾宣傳精神衛(wèi)生科普知識，促進(jìn)人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關(guān)愛與援助之手，提高公眾對精神疾病的認(rèn)識，分享科學(xué)有效的疾病知識，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和精神衛(wèi)生的需要，確定每年的活動主題。2010年世界精神衛(wèi)生日的主題是：“溝通理解關(guān)愛，心理和諧健康?！?nbsp;

 

一、我國心理精神疾病問題的現(xiàn)狀分析 

 

人類疾病經(jīng)歷了傳染病時(shí)代、普通病時(shí)代之后，自20世紀(jì)末開始進(jìn)入精神病時(shí)代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現(xiàn)的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節(jié)奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛(wèi)生組織最新報(bào)告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢。我國青少年兒童的精神衛(wèi)生狀況非常令人擔(dān)憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國衛(wèi)生部從2000年開始在精神衛(wèi)生日組織開展大規(guī)?；顒?，宣傳精神衛(wèi)生，普及心理健康知識。 

當(dāng)前我國青少年兒童精神問題的患病率已經(jīng)超過了國際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動、沖動為特征的兒童注意缺陷多動障礙(俗稱多動癥)的患病率即達(dá)到5.07％左右。據(jù)估計(jì)，其中有30％會發(fā)展為成人注意缺陷多動障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規(guī)則挑戰(zhàn)和對他人抱有敵意為特征的對立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨(dú)生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關(guān)注的世界性問題在我國也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導(dǎo)致心理社會功能的嚴(yán)重?fù)p害并有自殺的危險(xiǎn)。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學(xué)生精神障礙患病突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。16.0％～25.4％的大學(xué)生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會風(fēng)氣等在內(nèi)的社會因素影響很大。精神疾病的致病因素很復(fù)雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環(huán)境因素和社會因素等。據(jù)江蘇省鹽城市近期公布的一份對中小學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查顯示，14％的中小學(xué)生心理反應(yīng)有異常現(xiàn)象。其中，中學(xué)生高于小學(xué)生，城市學(xué)生的心理問題明顯高于農(nóng)村學(xué)生。長春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個(gè)精神障礙患者中就有三個(gè)是青少年，略高于15％～20％的國際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會、學(xué)校風(fēng)氣在內(nèi)的諸多因素引發(fā)的人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。 

隨著生活節(jié)奏的不斷加快，環(huán)境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環(huán)境衛(wèi)生不良、人際關(guān)系等增加了心理和軀體應(yīng)激，對精神衛(wèi)生產(chǎn)生不良影響。致使青少年兒童長期處于厭煩、緊張狀態(tài)之中，易患身心疾病、神經(jīng)癥和某些精神病。青少年兒童精神衛(wèi)生專業(yè)人員相當(dāng)缺乏，美國每四名精神科醫(yī)生中就有一名兒童精神科醫(yī)生，而我國兒童精神科醫(yī)師不到三百人。中小學(xué)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化水平低、形式化嚴(yán)重。特殊人群的心理健康維護(hù)工作基本處于空白階段。突發(fā)公共事件的兒童心理危機(jī)干預(yù)還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災(zāi)納入救災(zāi)預(yù)警機(jī)制。 

隨著社會發(fā)展、生活方式改變以及醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)步，青少年兒童軀體疾病發(fā)病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發(fā)生率居高不下，甚至逐年上升。 

二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略 

 

青少年兒童心理健康問題必須引起全社會的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當(dāng)前我國青少年兒童教育亟待解決的首要問題。 

 

1.營造快樂學(xué)習(xí)、和諧師生關(guān)系、和諧班級的學(xué)校氛圍，引導(dǎo)教育處于超負(fù)荷的學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力的青少年兒童學(xué)會調(diào)整心態(tài)。社會的快速發(fā)展，升學(xué)、擇校等讓很多中小學(xué)生被高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力所困，青少年兒童在遇到困難時(shí)因不會調(diào)整、控制情緒形成煩惱，而長期的情緒壓抑是精神疾病的基礎(chǔ)。學(xué)生長期處于高度緊張狀態(tài)，如果不能得到及時(shí)地調(diào)理，久而久之學(xué)生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產(chǎn)生，重則誘發(fā)心理障礙或精神疾病。學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，天天面對著讀不完的書和看不完的復(fù)習(xí)資料，面對著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負(fù)。目前無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數(shù)。青少年兒童因考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有反應(yīng)遲鈍、焦躁不安、學(xué)習(xí)恐懼、抑郁及厭學(xué)心理。 

針對以上問題，應(yīng)加強(qiáng)對青少年兒童及其家長、教師、職業(yè)人群、社區(qū)居民的宣傳，組織精防醫(yī)生走上街頭，開展精神病防治知識宣傳，開展免費(fèi)心理咨詢及義診活動。學(xué)校教育應(yīng)突出教育學(xué)生學(xué)會認(rèn)識情緒、學(xué)會緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學(xué)?？赏ㄟ^建立心靈援救網(wǎng)，積極宣傳和普及精神疾病防治知識。教師平時(shí)要多給予學(xué)生愛和尊重，用情感去關(guān)愛學(xué)生，打動學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。 

2.營造快樂生活、健康成長、充滿關(guān)愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時(shí)期是人生中的準(zhǔn)備時(shí)期，從小擁有健康的心理會讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，行為發(fā)生偏差。單親兒童會因失落感和痛苦的情感體驗(yàn)，加重心理失衡的程度，有些孩子會因此產(chǎn)生心理障礙甚至不理性的過激行為。 

鑒于此，家長應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題、困惑，多與孩子加強(qiáng)溝通，努力營造理解關(guān)愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學(xué)校教育應(yīng)側(cè)重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導(dǎo)具有逆反心理的兒童；用激勵自信、指導(dǎo)訓(xùn)練法輔導(dǎo)心理自卑的青少年兒童；用疏導(dǎo)安慰、角色位移法輔導(dǎo)具有妒忌心理的青少年兒童。經(jīng)常通過開家長會、家訪、電話等形式，與家長們交流溝通并建議他們做到：家長要做孩子的榜樣，多關(guān)心孩子，千萬不要因?yàn)楣ぷ魃?、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長們要多與孩子交談，了解他們的學(xué)習(xí)活動，及時(shí)給予肯定、鼓勵；了解他們的困難，及時(shí)給予幫助；了解他們的困惑，及時(shí)給予疏導(dǎo)。通過心理輔導(dǎo)這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進(jìn)他們的心理世界，使他們都能健康成長。 

 

3.營造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對網(wǎng)絡(luò)的依賴心理。適當(dāng)上網(wǎng)是有益的，但每天用大量時(shí)間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極有可能誘發(fā)心理疾病。青少年兒童如長期處于虛擬狀態(tài)，會影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生人格分裂。 

因此，對于青少年兒童學(xué)習(xí)時(shí)間、每天戶外玩耍時(shí)間、看電視和玩電子游戲的時(shí)間等，應(yīng)全程跟蹤干預(yù)，引導(dǎo)青少年兒童正確對待學(xué)習(xí)、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動和科普文化活動。心理協(xié)會、精神衛(wèi)生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓(xùn)等，開展心理咨詢、心理衛(wèi)生講座。學(xué)校或教育局等組織一支反應(yīng)快速的專業(yè)隊(duì)伍走進(jìn)校園，經(jīng)常開展心理健康文藝宣傳活動。 

 

4.營造和諧的人文關(guān)懷環(huán)境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠(yuǎn)農(nóng)村、進(jìn)城務(wù)工人員的子女和學(xué)校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導(dǎo)致心理疾患。 

對此，應(yīng)采取措施，進(jìn)行聯(lián)動宣傳，營造聲勢，讓全社會都來關(guān)愛弱勢群體，減少歧視。可采取募捐及其他形式的助學(xué)方式使其走出貧困陰影，助其順利地學(xué)習(xí)及生活，組織心理專家、疏導(dǎo)人員進(jìn)入社區(qū)，舉行“理解關(guān)愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進(jìn)行扶貧幫困活動。 

 

5.營造科學(xué)、正確的生命教育氛圍，培養(yǎng)青少年兒童的認(rèn)知能力，對其學(xué)習(xí)目標(biāo)、期望值加以正確的引導(dǎo)。有些青少年兒童對學(xué)習(xí)的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果長期沒有得到預(yù)想的回報(bào)時(shí)，難免會造成青少年兒童心理失衡。強(qiáng)烈的挫敗感、情緒的劇烈波動、時(shí)間的流逝，極可能摧垮一個(gè)人的心理防線。有些學(xué)生由于對成功的期望很高，且不想耗費(fèi)太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學(xué)習(xí)現(xiàn)狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學(xué)習(xí)，不斷給自己加壓，苛求自己，結(jié)果常常因心有余而力不足導(dǎo)致失敗，由此誘發(fā)抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對自己的長處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生自卑心理。 

要想解決以上問題，引導(dǎo)青少年兒童了解自身特點(diǎn)、培養(yǎng)自我認(rèn)識能力是關(guān)鍵，要讓他們懂得客觀評價(jià)自己、不苛求自己，發(fā)揚(yáng)長處。學(xué)?？砷_展心理危機(jī)研討會，邀請心理專家常來講課，交流心理危機(jī)干預(yù)研究工作經(jīng)驗(yàn)，呼吁社會關(guān)注生命，降低自殺率，引導(dǎo)家庭開展的生命教育，以便形成家校聯(lián)教機(jī)制，更好地開展自殺預(yù)防工作。 

 

6.營造良好和諧的家庭教育環(huán)境，針對獨(dú)生子女的特點(diǎn)，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)共同預(yù)防機(jī)制。現(xiàn)今溺愛獨(dú)生子女成為很普遍的現(xiàn)象。從小在過分溺愛的家庭中長大的孩子，往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對他人漠不關(guān)心。除了養(yǎng)成任性、自私等不良習(xí)性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會造成孩子的心理病灶，這種潛在危機(jī)就像定時(shí)炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。 

因此，培養(yǎng)獨(dú)生子女學(xué)會理解支持他人的習(xí)慣，培養(yǎng)換位思考能力尤其重要。應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。讓獨(dú)生子女學(xué)會傾聽和表達(dá)。認(rèn)真傾聽他人談話和意見，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。對青少年兒童及其家長和教師、社區(qū)居民以教育宣傳、預(yù)防為主，對獨(dú)生子女出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合干預(yù)，加強(qiáng)家、校、區(qū)之間的相互聯(lián)系，建立起共同良好的預(yù)防環(huán)境。 

 

7.營造良好的和諧的社會環(huán)境，提高青少年兒童對社會快速發(fā)展的適應(yīng)能力。世界衛(wèi)生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！爆F(xiàn)代社會飛速發(fā)展、瞬息萬變，社會關(guān)系日趨發(fā)復(fù)雜化，導(dǎo)致一些青少年兒童難以適應(yīng)。這種不適應(yīng)包括很多方面：對學(xué)校班級的不公平現(xiàn)象看不慣，又因自己無力改變現(xiàn)狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評價(jià)偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產(chǎn)生失落感、無歸屬感；因個(gè)人能力與優(yōu)秀的差距而焦急、無奈等。 

世界衛(wèi)生組織建議家長、老師及所有關(guān)心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，而是指一個(gè)人的心理社會能力。青少年兒童之間容易因一點(diǎn)小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會一時(shí)沖動罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養(yǎng)他們嚴(yán)格的自律能力，學(xué)習(xí)為人之道，形成健康心理素質(zhì)。 

 

第5篇：兒童心理疏導(dǎo)的方式范文

由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關(guān)愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。

1.1性格扭曲

父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。

1.2缺乏交際能力

留守兒童的心理問題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。

1.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差

父母正確的引導(dǎo)對留守兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績不理想時(shí)，漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。

2.音樂教育的意義

音樂自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂對留守兒童健康發(fā)展的重要作用。音樂的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進(jìn)的動力，音樂是培養(yǎng)他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。中國的音樂形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂教學(xué)的目的最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂地成長。音樂有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

3.如何利用音樂加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)

音樂對于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢，探討如何充分將音樂教學(xué)和留守兒童心理問題有效地結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問題。

3.1改善音樂教學(xué)的質(zhì)量

要想充分發(fā)揮音樂教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農(nóng)村，對音樂教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。因此，要想加強(qiáng)音樂在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂教師的整體水平。

3.2使音樂的美育教化作用充分發(fā)揮

在新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設(shè)立以及中國傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂的時(shí)候，音樂教師有必要給學(xué)生講述這些音樂背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂的時(shí)候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德有理想的人，這是音樂教學(xué)的最終的目的。

3.3充分利用音樂教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識

許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識。音樂教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周圍的同學(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵同學(xué)積極地參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。

4.總結(jié)

第6篇：兒童心理疏導(dǎo)的方式范文

    隨著我國現(xiàn)代化及城市化進(jìn)程的不斷加快,數(shù)以千萬的農(nóng)民離開了農(nóng)村的土地,進(jìn)入城市尋求生存,他們由于自身的社會條件、生活條件及城市的政策性限制,大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng),這種長期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地,不能和父母雙方共同生活在一起的,由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及監(jiān)護(hù)的,正處于義務(wù)教育階段的未成年人。由于父母長時(shí)間不在身邊,這些留在農(nóng)村的孩子缺乏家長的監(jiān)管和保護(hù),得不到來自父母的關(guān)心和愛護(hù),這種不完整的家庭結(jié)構(gòu)、不正常的生活方式的長時(shí)間存在,使大量的留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等各個(gè)方面與同齡的孩子相比存在著各種問題。李寶峰的研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均高于全國常模(P<0.01)),軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對4個(gè)因子差異更明顯,在271名被試留守兒童中,78人(28.8%)有輕度的不良心理反應(yīng),6人(2.2%)有比較明顯的心理問題。因此,農(nóng)村留守兒童的心理健康問題已成為我們不得不重視的公共衛(wèi)生問題,它關(guān)系到我國未來人口的素質(zhì),也影響到我國城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展和社會的持續(xù)穩(wěn)定。那么,影響留守兒童心理健康的因素有哪些?基于以往的研究,筆者將從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的視角進(jìn)行探討。

    二、生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀

    生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀是指發(fā)展心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在自然的環(huán)境下和具體的社會文化背景下探討個(gè)體心理發(fā)展問題的一種研究取向。最早是由美國心理學(xué)家Urie.Bronfenbrenner于1979年提出的關(guān)于兒童、青少年發(fā)展的一種理論。該理論認(rèn)為,兒童的發(fā)展是由若干相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)所組成的生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果。Urie.Bronfenbrenner有關(guān)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的典型。在該模型中,行為系統(tǒng)被用于指人生活于其中并與之相互作用的不斷變化著的環(huán)境,分為四個(gè)層次,由小到大依次是:微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對學(xué)生發(fā)展的影響程度進(jìn)行分界的,從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng),對學(xué)生的影響從直接到間接。微系統(tǒng)指對學(xué)生產(chǎn)生最直接影響的環(huán)境。根據(jù)Bron-fenbrenner的界定,微系統(tǒng)是處于特定環(huán)境中的個(gè)體的活動方式、角色模式和人際關(guān)系模式,該環(huán)境所具有的特殊的物理、社會及符號特征能夠容許、促進(jìn)或抑制個(gè)體在該環(huán)境中的活動方式,以及個(gè)體與該環(huán)境之間持續(xù)進(jìn)行的相互作用方式。個(gè)體生活中的微系統(tǒng)有家庭、學(xué)校、同伴、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)等。中系統(tǒng)指個(gè)體與所處的微系統(tǒng)及微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過程,行為背景不但影響著個(gè)體的行為,個(gè)體的行為也對背景或環(huán)境有影響作用。外系統(tǒng)是大于中系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境單元,包括兩個(gè)或兩個(gè)以上環(huán)境系統(tǒng)及其之間的相互作用,對人的發(fā)展有著間接影響。如家庭的延伸、鄰居、家庭友人、大眾傳媒、社會福利機(jī)構(gòu)和法律機(jī)構(gòu)。宏系統(tǒng)是指個(gè)體所處的整個(gè)社會的組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識形態(tài)、價(jià)值觀念等,它涵蓋了前述的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng),并對它們發(fā)生作用、施加影響,進(jìn)而影響著個(gè)體的心理發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為,個(gè)體處于一個(gè)復(fù)雜關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)之中,既不能孤立存在也不能孤立行動,人的心理發(fā)展是發(fā)展著的系統(tǒng)變化的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)生活環(huán)境多水平系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展的影響、各系統(tǒng)水平的循環(huán)因果性以及系統(tǒng)的動態(tài)特征。所有發(fā)展的個(gè)體均受到來自內(nèi)部和外部動因的影響;個(gè)體主動塑造著環(huán)境,同時(shí)環(huán)境也在塑造著個(gè)體,個(gè)體力求達(dá)到并保持與環(huán)境的動態(tài)平衡以適應(yīng)環(huán)境,個(gè)體的心理發(fā)展變化不過是個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)節(jié)的必然結(jié)果。

    三、生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀下留守兒童心理健康影響因素

    (一)微系統(tǒng)下留守兒童心理健康的影響因素

    1.個(gè)性心理特征留守兒童自身的個(gè)性特征與其心理健康狀況有密切關(guān)系。性格是先天素質(zhì)與后天學(xué)習(xí)的結(jié)果,人的遺傳因素決定了腦細(xì)胞的構(gòu)筑特征和工作強(qiáng)度,后天的學(xué)習(xí),訓(xùn)練了一個(gè)人腦細(xì)胞工作的靈活性。國外有研究認(rèn)為,個(gè)性特征對個(gè)體的行為、情感、意志適應(yīng)等方面都有顯著的影響;不同個(gè)性的學(xué)生面對應(yīng)激時(shí),通常會采用不同的應(yīng)對行為方式,因而心理健康狀況差異較大。國內(nèi)學(xué)者曾謹(jǐn)采用龔耀先修訂的《艾森克個(gè)性問卷》童版評定留守兒童的個(gè)性特征,同時(shí)采用周步成等修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)》對留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行評價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示,留守兒童的情緒穩(wěn)定性(N)、精神質(zhì)傾向(P)是影響其心理健康的主要因素,其中情緒穩(wěn)定性(N)影響最大,情緒不穩(wěn)定是學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向出現(xiàn)的危險(xiǎn)影響因素。

    2.性別性別是影響心理健康的因素之一。一般而言,心理衛(wèi)生問題男孩多于女孩,而留守兒童卻呈現(xiàn)相反的狀況。在留守兒童中,女生比男生更易產(chǎn)生心理問題,更易出現(xiàn)對人焦慮、自責(zé)、恐怖。岳慧蘭采用心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)對浙北地區(qū)422名留守兒童的分析顯示:男生在恐怖傾向、對人焦慮和自責(zé)傾向方面均明顯好于女生。出現(xiàn)這種狀況可能有兩個(gè)原因:一是父母外出務(wù)工后相關(guān)環(huán)境的變化所造成的影響;二是可能與女孩所受的教育、生理發(fā)展特點(diǎn)等有關(guān)。女孩比較多愁善感,心理較為脆弱,在情感上更依戀父母,心境易受環(huán)境改變的影響,更容易產(chǎn)生焦慮、恐怖等情緒障礙。相對來說,男孩獨(dú)立性較強(qiáng),在情感上對父母的依戀更少,且對新環(huán)境的適應(yīng)也較快,因而心理健康狀況比稍好。

    3.年齡關(guān)于留守時(shí)的年齡對兒童心理健康狀況的影響,劉正奎認(rèn)為父母在孩子越小時(shí)外出打工,對兒童的焦慮水平影響越大,甚至?xí)羁痰赜绊憙和奶刭|(zhì)焦慮。父母在兒童2歲或2歲以下時(shí)離開,兒童的抑郁水平最高,并隨著年齡的增長,抑郁水平表現(xiàn)出逐步上升的趨勢。

    (二)中系統(tǒng)下留守兒童心理健康的影響因素家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴關(guān)系是個(gè)體成長的中系統(tǒng)中的重要組成部分,作為個(gè)體成長的最初和最重要場所以及個(gè)體社會性發(fā)展的重要影響因素,其氛圍和同伴關(guān)系的質(zhì)量影響著留守兒童心理健康。

    1.家庭環(huán)境家庭是人生最初始和最基礎(chǔ)的教育環(huán)境,多項(xiàng)研究表明,家庭環(huán)境對青少年的心理發(fā)展有著重要影響。家庭環(huán)境是指家庭的物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感情的總和,包括實(shí)物環(huán)境、語言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。留守兒童父母單方或雙方外出打工導(dǎo)致家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來說是一種臨時(shí)的不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu),家庭撫養(yǎng)方式、家長素質(zhì)等家庭要素方面均存在諸多弊端,易引發(fā)兒童各種心理行為問題與心理障礙,雖然這些問題大部分是暫時(shí)性的、發(fā)展性的,但如不能及時(shí)解決,將會對兒童的健康成長產(chǎn)生不良影響,甚至?xí)斐沙扇酥笮袨檎系K或人格缺陷。由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商,導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本環(huán)境和條件發(fā)生了巨大改變,父母言傳身教的影響作用不同程度減弱,家庭的教育功能在不斷弱化。絕大多數(shù)留守兒童是由祖父母實(shí)施教育和監(jiān)管,隔代教育對孩子的心理發(fā)展總體上來說是弊大于利,這是因?yàn)槔先说膬r(jià)值觀念、生活方式、知識結(jié)構(gòu)、教育方式與現(xiàn)代社會或多或少會有脫節(jié),對孩子往往溺愛和遷就,容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識,形成專橫、任性等不良個(gè)性品質(zhì);另外,祖父母易過分保護(hù)孩子,遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展,增強(qiáng)了孩子的依賴性,容易使孩子變得更加?jì)蓺?降低了他們的挫折耐受力;祖輩受傳統(tǒng)思想的束縛,接受新生事物較慢,影響孩子接受新信息能力和創(chuàng)新品質(zhì)的形成。父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教、引導(dǎo)鼓勵可以有力地促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展,親子教育的弱化無疑會影響留守兒童的心理健康水平。家庭親情缺失對留守兒童情感生活影響較為復(fù)雜,其中情感饑渴是最為嚴(yán)重的問題。留守兒童長期處在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中,缺少必要的家庭氛圍,缺乏與父母正常的親子互動和情感交流,既感受不到父母春風(fēng)化雨般的關(guān)愛和與呵護(hù),也無法及時(shí)對父母表達(dá)自己的感受和想法,子女和父母之間必然會產(chǎn)生心理隔閡,使兒童喪失最基本的心理歸屬和心理依戀,這將導(dǎo)致他們性格內(nèi)向封閉,不善于與人溝通,情感世界出現(xiàn)空白,出現(xiàn)嚴(yán)重的“親情饑渴”,變得自卑、孤僻、抑郁、暴躁,不利于兒童的社會化。

    2.學(xué)校教育環(huán)境學(xué)校是個(gè)體個(gè)性、社會化發(fā)展的重要場所,教師是兒童、青少年成長中的重要他人。家庭生活的不完整,家庭教育的嚴(yán)重缺失使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑,需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)來彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失。但一些農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約,無法真正地促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率,重智育,輕心育。仍是應(yīng)試教育占主流,素質(zhì)教育疏于形式。特別是大多數(shù)農(nóng)村的中小學(xué)多為大班教學(xué),每班平均在80人以上,很難做到因材施教,對留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、生存教育、安全教育和法制教育。3.同伴關(guān)系同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系包括同伴接納和友誼。同伴關(guān)系是發(fā)展兒童社會能力的重要背景,也是滿足社會需要,獲得社會支持和安全感的重要源泉,同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于個(gè)體自我概念和人格的發(fā)展。王曉麗等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),在多數(shù)條件下友誼質(zhì)量對留守兒童的孤獨(dú)感、抑郁有顯著的預(yù)測作用。這說明友誼質(zhì)量對留守兒童的心理健康有一定的保護(hù)作用。對留守兒童而言,有問題時(shí)很難及時(shí)與父母溝通,因而時(shí)常求助于朋友,故友誼質(zhì)量對留守兒童的影響非常大。

    (三)宏系統(tǒng)下留守兒童心理健康的影響因素在生態(tài)系統(tǒng)觀中,宏觀層面通過直接或間接的作用對個(gè)體起著作用。在留守兒童的心理健康研究中,宏觀層面的研究不可忽視。

第7篇：兒童心理疏導(dǎo)的方式范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校、家庭、社會；農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0106

一、概念

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。近年來發(fā)生的一系列不好的“留守兒童”事件，讓人們對留守兒童問題心理的剖析深入，使得一部分留守兒童的成長壓力增大。

二、留守兒童心理問題現(xiàn)狀

1. 性格缺陷

冷漠孤僻、逆批任性。父母作為孩子依戀的對象，其作用不可忽視和替代，而留守兒童因?yàn)殚L期缺失父母的關(guān)愛所造成的創(chuàng)傷是揮之不去的，這使他們心理方面產(chǎn)生了很大的變異，容易形成性情孤僻。自卑憂郁的性格特點(diǎn)。自卑是與自信相對立的負(fù)面情緒，認(rèn)為自己在某方面或各方面都比不上別人，并且會過分放大自己的缺點(diǎn)，對自身缺乏理性認(rèn)識，行為上以叛逆方式表現(xiàn)出來。親情的缺失、同齡人的不相容，更容易使其形成任性自私、冷漠孤僻的性格。

2. 人際交往障礙

敏感多疑、缺少朋友。留守兒童的父母因家里經(jīng)濟(jì)條件落后而長期外出打工，兒童一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，隔代撫養(yǎng)的不足是祖輩受教育水平普遍較低，所接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式；隔代撫養(yǎng)的另一個(gè)缺點(diǎn)是祖輩對孫輩的教養(yǎng)方式通常過于嬌慣、遷就、護(hù)短，使得兒童性格浮躁、道德水平具有不平衡性；許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒有能力，提到父母時(shí)，部分留守兒童情感冷漠，沒有表現(xiàn)出對親情的渴求，在看到非留守家庭生活較為富裕幸福之后，還會認(rèn)為社會不公平，產(chǎn)生嫉妒不滿的情緒，對自己的家庭情況有隱瞞、說謊的行為，這些都使其在人際交往中處于劣勢。

3. 人生觀、價(jià)值觀的偏移

打工主義，現(xiàn)實(shí)主義在“打工潮”帶來的影響下，家長平時(shí)對子女的道德教育并不關(guān)心，由于長時(shí)間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢；并且給留守兒童帶來了初中或高中一畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化；難以樹立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。使得城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童或以謀求財(cái)富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進(jìn)取的心態(tài)應(yīng)對生活。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的應(yīng)對措施

1. 家庭應(yīng)對措施

父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識，客觀認(rèn)識到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關(guān)愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時(shí)輔以書信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達(dá)的情感表達(dá)出來。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對孩子的問題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。

2. 學(xué)校應(yīng)對措施

學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長充分認(rèn)識到心理教育的重要性，要求家長多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動，通過定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開設(shè)心理健康課程和心理咨詢室。

3. 社會應(yīng)對措施

應(yīng)加強(qiáng)對游戲廳、網(wǎng)吧等公共場所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長環(huán)境。對于大眾傳媒來說，應(yīng)引導(dǎo)社會關(guān)注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵愛心活動，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。

4. 個(gè)人應(yīng)對措施

留守兒童的自我調(diào)控能力對其心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要想使得兒童對自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，首先要對留守兒童的自我概念加以引導(dǎo)。自我概念是個(gè)人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識。自我概念在兒童發(fā)展的多方面有重要作用，積極自我概念的養(yǎng)成在兒童教育目標(biāo)中具有特殊地位。所以要引導(dǎo)兒童全面的認(rèn)識自身，進(jìn)行正確的自我評價(jià)以及合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格，不給自己貼被留守、缺少父母疼愛的標(biāo)簽，不一味自卑，而是發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自己獨(dú)立生活的能力，克服困難的毅力，培養(yǎng)勇于逆流而上的意志品質(zhì)；其次要改善留守兒童的自我體驗(yàn)，教會他們自我安慰、自我排解。

第8篇：兒童心理疏導(dǎo)的方式范文

關(guān)鍵詞：“留守兒童”；心理問題；成因；對策分析

一、引言

我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的絲綢之路邊緣，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷地?fù)硐虺鞘校r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出?！傲羰貎和币殉蔀槲益?zhèn)一個(gè)普遍的社會現(xiàn)象。

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

二、留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是表現(xiàn)最為突出的問題。一般表現(xiàn)如下：

（一）柔弱無助

如不愿與人交流，教師找其談話時(shí)易掉眼淚，性格內(nèi)向，不開朗等。在阜康市城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)，教師們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童的作文、周記中，寫滿了孩子們的困惑與苦悶。

（二）寂寞空虛

父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。如一位六年級女生在日記里這樣寫道：“今天是中秋節(jié)，同學(xué)們都很高興，他們敘說著爸媽給他們買的各種好吃的點(diǎn)心、水果，可我一點(diǎn)都不開心，因?yàn)榘职謰寢尪疾辉诩?。我只想要爸爸媽媽在家，我也不想要什么好吃的?？墒恰薄?/p>

（三）自卑]瑣

一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。

（四）盲目反抗或逆反心理

一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向?？偢械絼e人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

（五）對父母充滿怨恨

少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題原因分析

因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村的生活來源比較少，并且經(jīng)濟(jì)都是出于比較落后的水平，為了生計(jì)，父母不得不外出比較發(fā)達(dá)的城市打工，家中的小孩子就留給爺爺奶奶幫忙照料，因此，長期下來孩子們因?yàn)槿狈Ω改赣H的教育導(dǎo)致出現(xiàn)很多心理問題。農(nóng)村留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭親情的缺失

有專家曾經(jīng)說過，沒有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關(guān)愛是其他任何親情無法替代的。家庭親情對兒童的成長起著極其重要的作用，父母外出務(wù)工的現(xiàn)實(shí)，使留守兒童內(nèi)心充滿了無奈和惆悵。但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會受到了一些限制。 留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時(shí)間，而且平時(shí)通話的機(jī)會也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動打電話回家，而家里除非有什么急事，才會給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒裝電話，要到鄰居家接聽父母的電話，所以通話時(shí)間也大多在五分鐘以內(nèi)，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語言溝通。

（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不明確、教育能力不足

留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監(jiān)護(hù)類型中，以隔代監(jiān)護(hù)者居多。因?yàn)榧议L外出打工，大部分就會把兒童交給年邁的父母，爺爺奶奶或者外公外婆照管，他們的監(jiān)護(hù)人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。因?yàn)槔先藗兇蠖嗖辉趺垂芙毯⒆?，對孩子更是呈溺愛的程度，并且他們也是有心無力，因?yàn)槟挲g比較大，管教孩子也顯得有心無力。留守兒童也覺得他們思想老化，極少與隔代長輩之間進(jìn)行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現(xiàn)心理問題時(shí)，祖輩們都難以及時(shí)察覺。長期在這樣的環(huán)境下成長，孩子就會產(chǎn)生任性、沒有禮貌、自私、缺乏同情心等等的問題；在學(xué)校的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)自覺性較差，缺乏與人溝通交流，沒有集體榮譽(yù)感等等。

（三）學(xué)校教育缺失

長期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績差。由于長時(shí)間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。

1.從目前情況來看，一方面，許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式。特別是大多農(nóng)村小學(xué)大班教學(xué)，每班平均在50人以上，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。另一方面，在學(xué)校里對于留守兒童進(jìn)行較好管護(hù)的措施是實(shí)行寄宿制，即將他們統(tǒng)一安排在學(xué)校住讀，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問題，提高他們生活自理能力租與人合作的能力，對于他們的成長無疑具有積極的作用。但是，許多農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使是住校，條件一般都較差。此外，農(nóng)村中小學(xué)對于寄宿學(xué)生一般都沒有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由班主任負(fù)責(zé)。而這些班主任往往又是義務(wù)服務(wù)，沒有額外的津貼補(bǔ)助，他們每天從早上8點(diǎn)多鐘一直要工作到晚上11點(diǎn)半鐘。這也在一定程度上失去了對留守兒童的有針對性的關(guān)注和關(guān)愛，導(dǎo)致這些家庭教育殘缺的孩子無法在學(xué)校教育中得到有針對性的彌補(bǔ)。

2.學(xué)校的不當(dāng)評價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重要原因。長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)?？偸且苑?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)生的好壞，覺得學(xué)習(xí)成績好的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績壞的就是壞學(xué)生，學(xué)校的老師把自己的轉(zhuǎn)注力都重點(diǎn)傾向于好學(xué)生那里，對于成績相對薄弱的學(xué)生愛理不理，所以很多留守兒童因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹年P(guān)注，就會做一些比較突出的行為，比如：上課故意遲到、上課違紀(jì)、不按時(shí)完成作業(yè)等等。

3.教師的觀念不當(dāng)，使你留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因之一。因?yàn)楦改搁L期外出，孩子在學(xué)校與老師相處的時(shí)間比較多，很多小孩子就會覺得老師就像自己的爸爸媽媽一樣，老師的行為和觀念是孩子的模仿對象，是直接影響孩子心理的主導(dǎo)因素。但是很多老師對于成績好的學(xué)生投入更多，這樣會導(dǎo)致留守兒童更加抑郁悲觀，往往就會通過極端的行為來吸引老師的注意。

4.教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因。老師最為主要的表現(xiàn)有以下幾種：學(xué)生在課堂上沒有自，老師認(rèn)為學(xué)生就是一張白紙，自己是彩筆，可以任意的進(jìn)行涂抹，學(xué)生就是要服從老師的安排，覺得老師說的永遠(yuǎn)是對的，學(xué)生只有執(zhí)行和完成任務(wù)即可；信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上就是乖乖的聽老師講課，如果出現(xiàn)半點(diǎn)違背老師的意思就要進(jìn)行處罰，所以處罰就成了家常便飯，學(xué)生就會更加怕老師，更加不愿意與老師進(jìn)行交流，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生抵觸的心理；由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對于學(xué)生也是有點(diǎn)愛理不理，X得完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以。

四、農(nóng)村留守兒童心理問題的對策分析

（一）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，真正關(guān)心子女成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。

（二）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育

作為老師要把學(xué)生看作朋友，主動接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場合。

（三）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認(rèn)為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，使其正確面對現(xiàn)實(shí)，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

（四）整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

各級政府部門應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會要對留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，要積極開展豐富多彩的青少年活動，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動，解決其可能會面臨的問題等。

農(nóng)村留守兒童，是農(nóng)村的未來，是農(nóng)村的希望。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義。我通過多種方式，并查閱了大量關(guān)于“留守兒童”心理問題的文獻(xiàn)及相關(guān)文章，尋求有效的對“留守兒童”的教育對策。要為“留守兒童”營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康地發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會人。

參考文獻(xiàn) ：

1.《農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析》于慎鴻 .中州學(xué)刊，2006，3.23-25。

2. 《心理學(xué)（修訂本）》葉奕干 祝蓓里 .上海.華東師范大學(xué)出版社，1996，3.1.114-115。

第9篇：兒童心理疏導(dǎo)的方式范文

長

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

09（B）―0069―01

有人把塑造學(xué)生的工作比喻為雕塑一塊大理石，認(rèn)為有六個(gè)雕塑家共同雕刻著這塊大理石，其中最主要的兩個(gè)就是家長和教師。而職位小、責(zé)任大的班主任就成了使學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相配合的“樞紐”，他們不但要教會學(xué)生在學(xué)海泛舟，更多的時(shí)候是協(xié)調(diào)家校等各方面的關(guān)系，整合教育合力。班主任如能針對兒童心理特點(diǎn)且巧妙地運(yùn)用各種溝通技巧與家長進(jìn)行溝通，就能大大提升教育的效果。

一、樹立榜樣，融洽關(guān)系――家校溝通的基礎(chǔ)

小學(xué)生正處于成長期，可塑性大、模仿力強(qiáng)，心中對班主任充滿崇拜敬畏之情，更喜歡模仿班主任的一言一行，筆者利用這一點(diǎn)，努力規(guī)范自己的言行，從優(yōu)雅文明的行為舉止到處理事情的公正、寬容的師德形象，處處做到“學(xué)高為師，身正為范”。這種教師的魅力不但使家長對教師的日常工作有了一些了解，也為今后班主任與家長的有效溝通打下了良好的感情基礎(chǔ)。

寬松和諧的教學(xué)氛圍，平等融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生減輕精神負(fù)擔(dān)，從而積極地學(xué)習(xí)、主動地探索。所以，班主任應(yīng)正確、全面地認(rèn)識自己的地位、作用，樹立“多角色意識”。班主任應(yīng)不僅是關(guān)愛學(xué)生、熱愛學(xué)生的知心朋友，還應(yīng)是疏導(dǎo)學(xué)生心理的“醫(yī)生”，在這樣的環(huán)境中成長，學(xué)生不僅學(xué)得扎實(shí)，而且也能養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

二、尊重學(xué)生，善待家長――家校溝通的前提

每一個(gè)孩子的成長都承載著父母、教師殷切的期望。尤其是家長望子成龍、望女成鳳的心情更為迫切。為了使家校教育的方式科學(xué)化、藝術(shù)化，筆者與家長溝通時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生、教師、家長在一起，根據(jù)小學(xué)生喜歡表揚(yáng)、喜歡上進(jìn)、自尊心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后再指出不足，并提出誠懇的希望和改進(jìn)的辦法。這樣，學(xué)生自然就會產(chǎn)生自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動下，他們就會進(jìn)步。這樣做還會拉近家長和教師的距離，形成彼此合作的教育同盟力量，可謂一舉兩得。

同時(shí)，因?yàn)榻處熍c家長在教育孩子方面具有互補(bǔ)的必要性和可能性，這種經(jīng)驗(yàn)、思想和知識的互補(bǔ)，恰恰是雙方自我提高的有利因素。班主任與家長談話時(shí)，要尊重家長，面帶微笑，還要善于聆聽，并積極地給家長以反饋，注意在表情、語言上支持，鼓勵家長表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如，注視對方的眼睛，用簡短的話語回應(yīng)對方，用點(diǎn)頭表示認(rèn)同等，使家長感到教師是真誠的，從而愿意與教師進(jìn)一步交換意見。而班主任也能夠從家長身上得到大量信息，也能從家長的厚望中激起從事教育事業(yè)的崇高感和責(zé)任心。這樣，教師與家長和諧融洽、互相信賴、共同完成把孩子教育成才的重任。

三、開展活動，感召行為――家校溝通的契機(jī)

現(xiàn)在的獨(dú)生子女說話、做事普遍以自我為中心，但他們稚嫩的心田卻時(shí)時(shí)渴望得到教師和家長的認(rèn)可和賞識，因?yàn)橘p識是兒童成長的太陽。那么，如何把教師對學(xué)生的賞識轉(zhuǎn)化為一種對學(xué)生行為的感召和正面引導(dǎo)呢？筆者利用兒童情感體驗(yàn)具有較強(qiáng)的直觀性和情境性的心理特質(zhì)，在家長的配合下開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中使心靈得到凈化，在體驗(yàn)中提升道德認(rèn)識，在活動中使精神受到感召。這樣，學(xué)校和家庭就能同時(shí)為學(xué)生的成長注入精神與道德的瓊漿！