大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃范文

[論文摘要] 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國(guó)高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探討：給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個(gè)正式的“名份” ；提升師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)；課程的設(shè)置與測(cè)評(píng)工具應(yīng)進(jìn)行“本土化”改良；不同年級(jí)的學(xué)生授課方式和內(nèi)容要有所差別；加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的相關(guān)理論起始于20世紀(jì)60年代，90年代從歐美國(guó)家傳入我國(guó)，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進(jìn)改革，取得了一定的成效。

但由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)起步較晚，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置界定不明確；師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)薄弱；課程的設(shè)置與測(cè)評(píng)工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對(duì)這些問題，筆者提出以下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施策略。

一、給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個(gè)正式的“名份”

很多高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置界定不明確，沒有給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個(gè)正式的“名份”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模糊設(shè)置，必然導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的毫無計(jì)劃性。目前，多數(shù)大專院校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置大多是“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”，界定不明確，導(dǎo)致許多大學(xué)生對(duì)于這門課程的重要性質(zhì)認(rèn)知嚴(yán)重不足，對(duì)于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃漫不經(jīng)心、毫無計(jì)劃性。只有對(duì)這門課程做一個(gè)非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學(xué)生修完該門課程后可以得到幾個(gè)學(xué)分；學(xué)時(shí)是如何安排的；等等，學(xué)生和老師才會(huì)對(duì)該門課程的性質(zhì)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，上起課來也才有的放矢。例如云南財(cái)經(jīng)大學(xué)就是采用必修課程的形式來開設(shè)這門課程的，所有學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)《生涯規(guī)劃與“三生教育”》課程，大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)》課程，每周2學(xué)時(shí)，屬于必修課，1學(xué)分。據(jù)筆者的調(diào)查，修完課程的大部分學(xué)生都認(rèn)為受益匪淺。

二、提升師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平普遍不高，而且，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍來源于黨務(wù)、政工、學(xué)生工作管理領(lǐng)域，且大多沒有職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格，他們雖然有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生情況，但專業(yè)化程度較低，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是對(duì)社會(huì)上企業(yè)的用人情況及人員發(fā)展道路缺乏全方位的了解，使得該課程的主要內(nèi)容僅停留在做職業(yè)測(cè)評(píng)和講解就業(yè)政策等較低的層面上。

針對(duì)上述問題，我們應(yīng)該建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建立必要的教學(xué)組織（職業(yè)生涯規(guī)劃課程教研室或職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作坊），同時(shí)提升師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，使我們的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)——心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過經(jīng)常性的專業(yè)培訓(xùn)，通過職業(yè)指導(dǎo)師從業(yè)資格考試，具備職業(yè)指導(dǎo)相應(yīng)年限的工作經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任該課程的教師不僅需要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有專門研究，而且應(yīng)與學(xué)生的對(duì)口單位有緊密的聯(lián)系，了解這些行業(yè)對(duì)用人的要求以及人員發(fā)展道路。因此，學(xué)校應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的培訓(xùn)制度，讓擔(dān)任該課程的教師到校外進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高指導(dǎo)水平。此外，學(xué)校還可以考慮聘請(qǐng)校外的人力資源負(fù)責(zé)人員兼任該課程的教師，甚至參與教材的編寫，以此提高課程的適用性。據(jù)筆者對(duì)云南省五所有代表性的高校的調(diào)查結(jié)果顯示：在“如果學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，最主要的內(nèi)容應(yīng)包括哪些方面”這個(gè)問題上，49.7%的學(xué)生選擇市場(chǎng)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)仿真。由此可見，該門課程內(nèi)容的適用性是絕大部分學(xué)生都很看重的。

三、課程的設(shè)置與測(cè)評(píng)工具應(yīng)進(jìn)行“本土化”改良

目前，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學(xué)生的實(shí)際特性以及專業(yè)特色。如目前我國(guó)使用的測(cè)評(píng)工具很多是從西方引進(jìn)來的，很多測(cè)評(píng)脫離我國(guó)的實(shí)際，導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性被懷疑，學(xué)生在使用過程中經(jīng)常感覺到與自己的實(shí)際特點(diǎn)不相符。

職業(yè)測(cè)評(píng)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的重要內(nèi)容，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應(yīng)以測(cè)評(píng)建設(shè)為首要切入點(diǎn)。職業(yè)測(cè)評(píng)是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段，對(duì)人的能力水平、個(gè)性特征等因素進(jìn)行測(cè)量。我國(guó)大多數(shù)測(cè)評(píng)體系來源于國(guó)外，甚至照搬照抄，缺乏與我國(guó)大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相匹配的測(cè)評(píng)體系，對(duì)于個(gè)體的“自我”測(cè)評(píng)正好是職業(yè)教育的首要步驟，因此做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的測(cè)評(píng)體系建設(shè)，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展水平而言顯得尤為重要。

四、不同年級(jí)的學(xué)生授課方式和內(nèi)容要有所差別

許多院校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)差別，授課時(shí)各個(gè)年級(jí)與各個(gè)專業(yè)的學(xué)生“一鍋端”，脫離實(shí)踐談理論，沒有從根本上解決學(xué)生對(duì)自我、專業(yè)、職業(yè)的模糊認(rèn)識(shí)問題，亦無從談起對(duì)職業(yè)人生的合理規(guī)劃。

大學(xué)一年級(jí)：初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。把就業(yè)指導(dǎo)與國(guó)防教育、入學(xué)教育、專業(yè)介紹相結(jié)合，側(cè)重專業(yè)感知和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生確立職業(yè)理想、奮斗目標(biāo)。許多新生進(jìn)入高校后對(duì)自己的專業(yè)與未來十分迷茫，要想做科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要從入學(xué)起進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。結(jié)合職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，全面了解自己的職業(yè)興趣、能力、性格等個(gè)人特質(zhì)，初步樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。其次，由相關(guān)教師開設(shè)系列講座幫助新生了解大學(xué)生活、大學(xué)環(huán)境及人際環(huán)境。第三，向新生介紹所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容，以及相應(yīng)的工作領(lǐng)域及其發(fā)展方向。

大學(xué)二、三年級(jí)：培養(yǎng)和提高職業(yè)所需的基本素養(yǎng)與修養(yǎng)，使大學(xué)生熟悉自己的專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展，做到心中有數(shù)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。對(duì)職業(yè)的熟悉包括以下3個(gè)方面:一是對(duì)該行業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)及其發(fā)展前景的掌握，使規(guī)劃者對(duì)職業(yè)具有宏觀的認(rèn)識(shí);二是了解行業(yè)內(nèi)各種職能的分工及其發(fā)展道路，使規(guī)劃者對(duì)職位的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步具體化、細(xì)致化，助其明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo);此外還有對(duì)職業(yè)操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業(yè)交際能力方面的掌握，使規(guī)劃者全方位地了解職業(yè)的特點(diǎn)，做到既懂“做事”，也會(huì)“做人”。這樣，規(guī)劃者結(jié)合對(duì)自身及職業(yè)的了解，更易于作出適合自己的職業(yè)定位，以及規(guī)劃出日后的職業(yè)發(fā)展道路。

大學(xué)四年級(jí)：輔導(dǎo)相關(guān)求職技巧。面臨找工作的畢業(yè)生在最后一年應(yīng)結(jié)合前三年的職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)求職技巧的訓(xùn)練。就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)對(duì)畢業(yè)生開展簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、面試禮儀、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力測(cè)試等相關(guān)講座，幫助學(xué)生成功就業(yè)。

五、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)

由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關(guān)理論是新近引入的理論，無論是教師還是學(xué)生都對(duì)這一理論比較陌生。只有加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論方面的建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識(shí)的必由之路。職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，包括課程的基礎(chǔ)建設(shè)、課程資源庫(kù)的建設(shè)，選擇合適的職業(yè)生涯規(guī)劃教材、編寫教學(xué)大綱和案例集、制作相關(guān)教學(xué)課件。同時(shí)，探索現(xiàn)代化的授課方法，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)輔助教育平臺(tái)，提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)資源，包括發(fā)展和強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、設(shè)置信息化和網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)平臺(tái)、配置專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)人員、引進(jìn)科學(xué)的職業(yè)心理測(cè)試工具。

在加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)的時(shí)候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門傳授方法的實(shí)用性課程，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其切實(shí)地了解自己、職業(yè)以及社會(huì)，獲得實(shí)實(shí)在在的求職、工作經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)目的決定了該課程的考核需要開創(chuàng)靈活、實(shí)用的方式，并爭(zhēng)取使考核具有實(shí)踐意義。切忌成為背概念式的測(cè)量考核，偏離了課程的實(shí)用意義，也增添了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李舒怡.高等院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009(10).

第2篇：大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64

自上世紀(jì)末我國(guó)普通高校擴(kuò)招開始，畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量日益增加，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾日顯突出。尤其是近幾年，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為普遍關(guān)注的社會(huì)問題。提高大學(xué)生的職業(yè)能力及幫助其完善職業(yè)生涯規(guī)劃是解決此矛盾的一個(gè)重要方式。我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展經(jīng)歷了一段漫長(zhǎng)的歷程。1986年在深圳大學(xué)率先開展就業(yè)指導(dǎo)，形式多樣，其中之一就是開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)課。20世紀(jì)90年代國(guó)家教委成立了高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，1994年起全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心開始組織各高校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。1995年，國(guó)家教委辦公廳明確提出要求全國(guó)高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。

進(jìn)入21世紀(jì)，變得越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給國(guó)家和學(xué)校帶來更大的就業(yè)壓力。2007年國(guó)家頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，教育部也明確提出從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、列入教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障等五個(gè)方面，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)提出了明確要求。這些措施的出臺(tái)，使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃課程有了堅(jiān)強(qiáng)的政策后盾，有了科學(xué)的指導(dǎo)，為該課程在全國(guó)高校的普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也標(biāo)志著就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃課程進(jìn)入了一個(gè)全新的階段?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》“以最先進(jìn)的生涯規(guī)劃理念為指導(dǎo)，全面細(xì)致地對(duì)指導(dǎo)工作的展開進(jìn)行規(guī)劃，并以相應(yīng)的保障措施推進(jìn)這一工作的開展，這些勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的深化，并實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)向科學(xué)規(guī)劃的深刻轉(zhuǎn)型?！盵參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷芬.從邊緣到中心.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的演進(jìn)歷程及重要轉(zhuǎn)變[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào).2009（3）.]

一、大學(xué)生職生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)取得的成績(jī)

大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程從無到有，從盲目指導(dǎo)到經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)再到科學(xué)規(guī)劃，經(jīng)歷了曲折的道路。雖然目前來看還有不如人意的地方，但相比以前在課程建設(shè)上還是取得了很大進(jìn)步。表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1、課程設(shè)置逐步向科學(xué)化轉(zhuǎn)變

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在各高校開始開設(shè)之初，都是依靠擔(dān)任過畢業(yè)生工作的輔導(dǎo)員來兼任，沒有科學(xué)的指導(dǎo)，主要依靠以往的工作經(jīng)驗(yàn)，講授內(nèi)容隨意性也大。自《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》后，預(yù)示著課程開始走向科學(xué)化建設(shè)的道路。

以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，目前幾乎所有普通高校，都把職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課作為全體在校生的必修或選修課程，進(jìn)入學(xué)生的課程表，課程設(shè)置、教學(xué)安排已經(jīng)漸漸步入正軌。教學(xué)大綱和各年級(jí)的教學(xué)專題也基本達(dá)成共識(shí)。在大一主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣等制定自己的短、中、長(zhǎng)期生涯規(guī)劃；對(duì)中年級(jí)，主要圍繞落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備知識(shí)和能量等教育；在大四，因面臨就業(yè)，主要是開設(shè)職業(yè)適應(yīng)、擇業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)等內(nèi)容。

2、對(duì)任課教師培訓(xùn)力度加大

國(guó)家重視并加強(qiáng)了對(duì)任課教師的培訓(xùn)，引進(jìn)了職業(yè)規(guī)劃教師資格考證學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，雖然目前參加培訓(xùn)并取得資格證的教師還只占一小部分，但這是一個(gè)趨勢(shì)?？赡苡貌涣硕嗑镁蜁?huì)憑證上崗了，這是對(duì)教師管理規(guī)范化科學(xué)化的一個(gè)表現(xiàn)。

各高校的管理部門也開始重視此門課程，很多高校采取分專題講授，集體備課的形勢(shì)，把每一個(gè)教案都反復(fù)修改，集體打磨，把每一堂課都打造成精品。一名教師一直擔(dān)任一個(gè)年級(jí)的課程，即節(jié)省了教師備課的時(shí)間，又讓老師教有所專，深入了解所帶年級(jí)學(xué)生需求，利于深入研究課程內(nèi)容，為提高職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課的授課效果起到了重要作用。

3、學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)可度有所提高

課程設(shè)置之初，很多學(xué)生把這門課作為校選課之類的課程來對(duì)待，各年級(jí)學(xué)生都不認(rèn)真，隨意曠課。上課的學(xué)生也是空手而來，帶筆記本的很少，上課說話玩手機(jī)的也不在少數(shù)，上課時(shí)教師要用不少時(shí)間來管理課堂秩序。經(jīng)過幾年的發(fā)展，教師對(duì)該課程的重視程度和教學(xué)質(zhì)量有很大提高。學(xué)生也開始意識(shí)到這門課程對(duì)就業(yè)的指導(dǎo)重要性，認(rèn)識(shí)到對(duì)職業(yè)生涯的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)在學(xué)生上課，課堂秩序好轉(zhuǎn)，記筆記和主動(dòng)和老師要教學(xué)課件的學(xué)生越來越多。從此可以看出，就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)漸漸被學(xué)生接受和認(rèn)可。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中存在的問題

1、學(xué)生重就業(yè)技巧輕生涯規(guī)劃的傾向較明顯

職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)之初，只針對(duì)高年級(jí)即將畢業(yè)的學(xué)生，當(dāng)時(shí)存在課程開設(shè)滯后，不能滿足學(xué)生需求等問題?，F(xiàn)在基本上做到了大學(xué)期間全程化輔導(dǎo)，但相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)此門課程的認(rèn)可度不高。所以學(xué)生上課不認(rèn)真，曠課學(xué)生也較多，上課只是為了取得學(xué)分，課程效果不理想。大三大四學(xué)生因面臨就業(yè)，開始意識(shí)到就業(yè)前準(zhǔn)備的重要性。但他們更多的是重視的招聘考試的要求、就業(yè)應(yīng)聘技巧、自薦書制作、就業(yè)禮儀、服飾搭配等技術(shù)性的東西，而沒有和一生的職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系在一起。而就業(yè)前的指導(dǎo)只是生涯規(guī)劃中的一個(gè)部分，學(xué)生們存在只見局部不見整體的視野，這樣的后果就是就業(yè)盲目性大，就業(yè)后會(huì)存在頻繁換崗位的情況，不利于一生的職業(yè)發(fā)展。

2、講授式教學(xué)模式的實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)

就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，最終是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在職場(chǎng)上生存，在職場(chǎng)上建功立業(yè)。需要學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境、社會(huì)需求，并具備從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的工作能力，而這些是從書本上學(xué)不到的，必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與才能提高自己。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏是導(dǎo)致此門課程效果不好的一個(gè)重要原因。

3、大班上課影響教學(xué)效果

到目前為止，很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃課，學(xué)生多，教師少，一般情況都是大班上課，很多班級(jí)有一、二百人。班級(jí)容量大，加之教師以講授為主，造成整體效果不理想。時(shí)間久了，會(huì)影響任課教師的積極性，這樣將嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果。

三、提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效的對(duì)策

針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃課程存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面開展工作：

1、引進(jìn)科學(xué)的適合我國(guó)高校畢業(yè)生的職業(yè)測(cè)評(píng)體系，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施打好基礎(chǔ)

大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是認(rèn)清自己的性格特點(diǎn)、職業(yè)能力、職業(yè)取向，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。而職業(yè)能力測(cè)試是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的重要手段。職業(yè)測(cè)評(píng)體系是否科學(xué)是否適合我們的大學(xué)生直接決定了測(cè)評(píng)結(jié)果的可用性。

現(xiàn)在很多高校使用的職業(yè)測(cè)評(píng)體系一般都是從西方引進(jìn)的，而中西方的文化背景差異、教育差別、學(xué)生的個(gè)體差異等非常之大，這勢(shì)必會(huì)影響測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。所以能否能開發(fā)出一套適合我們學(xué)生的職業(yè)測(cè)評(píng)體系是我們能否較科學(xué)幫助學(xué)生確立職業(yè)取向的重要工作。

2、培養(yǎng)一支專業(yè)化、專家化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高課程效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃課程建設(shè)的另一關(guān)鍵因素是任課教師。目前各高校的任課教師一般是輔導(dǎo)員和從事學(xué)生工作的行政管理人員，這些老師很多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)背景多樣，知識(shí)層次理論素養(yǎng)參差不齊。他們擔(dān)任課程多半憑借的是從事學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)來說，這部分教師對(duì)學(xué)生的了解很多，但對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃掌握不夠，對(duì)就業(yè)心理、交往禮儀等知識(shí)不熟悉，對(duì)就業(yè)法規(guī)、勞動(dòng)人事制度知識(shí)更是欠缺，因此在上就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)針對(duì)性不夠，有時(shí)還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。這樣的課程怎么能吸引學(xué)生？

因此，教育部門、政府有關(guān)機(jī)構(gòu)和高校應(yīng)加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃課任課教師的培訓(xùn)，“對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、就業(yè)指導(dǎo)技巧等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員既擁有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)知識(shí)，又具備心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)知識(shí)”[[2]宋繼勛朱新華.對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育.2012，（9）.

]，培養(yǎng)一批專業(yè)化、專家化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。另外，要保證這些任課教師的相對(duì)穩(wěn)定，不要因輔導(dǎo)員和行政管理崗位的聘任而大批輪換任課教師。在有條件的重點(diǎn)高校，可以開始相應(yīng)專業(yè)，培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)的專門人才。

3、講授內(nèi)容應(yīng)合理優(yōu)化，教學(xué)方法應(yīng)多樣化，并加強(qiáng)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合

就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)情況的變化、就業(yè)形勢(shì)的變動(dòng)及社會(huì)需求的改變隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，傳授給學(xué)生最新的知識(shí)。因此，像某些課程一樣幾年用一套教案的做法是行不通的，教師要隨時(shí)關(guān)注就業(yè)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容，才能保證授課內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性。而且，目前很多高校授課方法上也存在形式單一，停留在只講不練的階段，以教師教授為主，不太關(guān)心授課效果。而就業(yè)指導(dǎo)課最終目的應(yīng)是提高學(xué)生的職業(yè)能力，所以實(shí)際操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力是本課程的終極目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

其一，在就業(yè)指導(dǎo)課程安排上，要加入模擬面設(shè)，畢業(yè)班已就業(yè)學(xué)生的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流或者請(qǐng)社會(huì)成功人士開講座等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)步，在感受中提高。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)調(diào)研、生涯人物訪談等活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)，親身感受社會(huì)對(duì)人才的要求與職場(chǎng)的艱辛，從而明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其二，鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間參與各種實(shí)踐活動(dòng)，比如假期的義務(wù)支教支農(nóng)活動(dòng)，勤工助學(xué)活動(dòng)，就業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)等，通過用人單位對(duì)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力的要求，激勵(lì)大學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)。

4、積極開展個(gè)性化和專業(yè)化輔導(dǎo)

目前來看，各普通高校在就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃課程上，都存在集體講授多，而個(gè)體輔導(dǎo)少的情況。集體講授更多的可能是關(guān)注普遍現(xiàn)象，而個(gè)體情況千差萬別，個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、心理趨向等截然不同，因此集體講授是不能滿足這些個(gè)體需求的。這時(shí)就需要任課教師針對(duì)不同的個(gè)體采取有區(qū)別的就業(yè)指導(dǎo)。尤其是對(duì)學(xué)生中的特殊學(xué)生，比如心理問題學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生等，要開展一對(duì)一的心理引導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們正視自己，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極提高自己能力素質(zhì)，勇敢地面對(duì)社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，為自己的職業(yè)發(fā)展努力拼搏。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；調(diào)查；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0156-02

隨著我國(guó)高等教育逐步從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，大學(xué)生由稀缺轉(zhuǎn)為過剩。大學(xué)畢業(yè)生在擁有更多自主擇業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也迎來了前所未有的求職挑戰(zhàn)。為了幫助大學(xué)生盡早做好就業(yè)準(zhǔn)備，掌握求職技能和工作本領(lǐng)，適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程被引入高校課堂，為大學(xué)生搭建專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的橋梁。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念與提高就業(yè)能力起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。從教育部出臺(tái)的關(guān)于開設(shè)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與規(guī)劃必修課的要求，到每年國(guó)家、省、市、高校舉辦的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)學(xué)術(shù)的數(shù)量到大學(xué)生生涯輔導(dǎo)與教育形式的多樣化，都體現(xiàn)了對(duì)此的重視程度和受關(guān)注程度。[1]但是教學(xué)效果的體現(xiàn)不僅是教師怎樣設(shè)計(jì)他們的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如何理解教師所呈現(xiàn)的課程也非常重要。因此，深入分析高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)情況，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)情況，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略與建議。

一、研究對(duì)象與方法

本次研究采用自編的調(diào)查問卷對(duì)深圳某本科院校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。采用封閉式和開放式問卷調(diào)查，通過預(yù)測(cè)，剔除一些項(xiàng)目，最后分析篩選出17個(gè)項(xiàng)目，組成正式的調(diào)查問卷。調(diào)查采用目的性抽樣，總共發(fā)放300份問卷，回收296份，回收率為98.67%。其中有效問卷292份，有效率為98.65%。自編訪談提綱，訪談15名同學(xué)，每次訪談30分鐘至1小時(shí)不等。調(diào)查內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果幾個(gè)維度，借助SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上存在學(xué)習(xí)投入思考層面多、落實(shí)行動(dòng)少，缺乏將實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力，課堂參與熱情高與課堂表達(dá)能力低并存這幾方面問題。

1.學(xué)習(xí)投入思考層面多、落實(shí)行動(dòng)少。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生對(duì)自己和意向職業(yè)做出客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，建立一個(gè)完整的自我職業(yè)概念。在這個(gè)評(píng)價(jià)的過程中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己從前沒有意識(shí)到的潛能，所以會(huì)給同學(xué)們帶來思想上的沖擊，留下很多值得深入思考的問題。調(diào)查顯示：在課堂學(xué)習(xí)中收獲頗豐的占68.52%，收獲一般的占35.1%，沒有收獲的1.85%；經(jīng)常反思職業(yè)規(guī)劃問題的同學(xué)57.41%，偶爾反思職業(yè)規(guī)劃問題的40.74%，不反思的1.58%。所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程給學(xué)生帶來了更多的關(guān)于自我認(rèn)知和職業(yè)探索方面探索的欲望。同時(shí)調(diào)查也顯示，雖然同學(xué)們?cè)谡n上課后關(guān)于自我和職業(yè)有很多思考，但反思的內(nèi)容卻沒能及時(shí)落實(shí)到行動(dòng)上，能執(zhí)行自己規(guī)劃的只有13.86%，部分執(zhí)行的有38.28%，不執(zhí)行的有47.86%。在職業(yè)生涯規(guī)劃課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的只有3.7%，偶爾預(yù)習(xí)的51.85%，從不預(yù)習(xí)的44.44%；按時(shí)完成課后作業(yè)的有52.32%，有拖延但完成的36.53%，不完成的11.15%。但職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值是通過行動(dòng)體現(xiàn)的，沒有行動(dòng)的思考和規(guī)劃將無法體現(xiàn)它的意義。

2.缺乏將實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。在調(diào)查中，希望學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃的理論知識(shí)的同學(xué)有24.97%，希望能學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐知識(shí)的占64.81%，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)上，希望掌握更多的實(shí)踐知識(shí)，能夠在日后的工作中盡快地適應(yīng)職場(chǎng)需要。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)們將理解教師在課堂上呈現(xiàn)的實(shí)踐知識(shí)，等同于形成了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，忽略了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需在具體實(shí)踐活動(dòng)過程中逐漸積累，缺乏將實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)行動(dòng)上仍存在惰性，意識(shí)到了問題的存在，但是希望有人能幫助他做出最優(yōu)的決定。經(jīng)常會(huì)有同學(xué)提這樣的問題“我不喜歡現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)，老師我應(yīng)該轉(zhuǎn)專業(yè)嗎”，“老師我是考研還是考公務(wù)員”，“老師我應(yīng)該選擇設(shè)計(jì)類的工作還是施工類的工作”，等等。同學(xué)希望教師能明確地告訴他們要怎么做，步驟越具體越好，缺乏自主探索的精神。

3.課堂參與熱情高與課堂表達(dá)能力低并存。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，同學(xué)們?cè)敢鈪⑴c比較活躍熱鬧的課堂互動(dòng)，調(diào)查顯示：有75.95%的同學(xué)希望多一些師生互動(dòng)；課堂討論時(shí)同學(xué)院愿意積極參與的占40.74%，一般愿意的占55.56%，不愿意的占3.7%；在討論過程中態(tài)度認(rèn)真的占46.15%，一般的占50.16%，不認(rèn)真占3.2%。在課堂活動(dòng)中多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)得積極踴躍，但是如果要在互動(dòng)后獨(dú)立總結(jié)和反思就有困難，每位同學(xué)的表現(xiàn)差異也很大。每次活動(dòng)過后表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍的集中在一小部分同學(xué)。調(diào)查表明：經(jīng)常發(fā)言的占11.11%，偶爾發(fā)言的占66.67%，從不發(fā)言的占22.22%。大部分同學(xué)不知道如何表達(dá)自己的想法，缺乏課堂與老師和同學(xué)溝通的技巧。調(diào)查顯示：有20.37%能夠清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，77.78%有想法但表達(dá)不出來，有1.85%完全不會(huì)表達(dá)自己的看法。

三、對(duì)策與建議

1.教師需以學(xué)生的眼光審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)各不相同，這種差異性將對(duì)學(xué)生感知并體驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響，所以教師應(yīng)該從學(xué)生的角度解讀教學(xué)。了解學(xué)生過去掌握的職業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)更好地聯(lián)系起來，將有助于新知識(shí)的建構(gòu)。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)會(huì)，分析學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。

2.從被動(dòng)接受課堂學(xué)習(xí)到主動(dòng)展開學(xué)習(xí)行為。大學(xué)生若要學(xué)習(xí)好職業(yè)生涯規(guī)劃課，具備主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為是非常重要的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式如課堂聽講、記筆記、回答問題已經(jīng)不能滿足職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)增添多元的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為如：思考、交流、提問、質(zhì)疑、合作、反思、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)行動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇采用不同的學(xué)習(xí)行為，理解不同的學(xué)習(xí)行為將會(huì)為自己成長(zhǎng)形成怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.拓展學(xué)習(xí)空間主動(dòng)尋求職業(yè)體驗(yàn)。在職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)是職業(yè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生需意識(shí)到要想深入地了解和培養(yǎng)自己個(gè)人的職業(yè)能力，將學(xué)習(xí)到的所有材料整合起來并加以結(jié)構(gòu)化，才能知道自己的職業(yè)定向是否合適，有沒有需要調(diào)整。最好的體驗(yàn)就是兼職或做臨時(shí)工作以獲得關(guān)于職業(yè)的第一經(jīng)驗(yàn)。工作體驗(yàn)的方式實(shí)際上是學(xué)生通過一定的時(shí)間親自體驗(yàn)真實(shí)職場(chǎng)上發(fā)生的各種事物，在參與職場(chǎng)人士的探討和協(xié)助中，加深自己對(duì)工作需求的理解，進(jìn)而幫助自己確定職業(yè)生涯與發(fā)展。[2]

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)不斷探索、體驗(yàn)和批判的動(dòng)態(tài)過程，只有通過主動(dòng)行動(dòng)才能體會(huì)到規(guī)劃的可行程度。一份完美的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，若沒有具體的行動(dòng)措施保證就無法落實(shí)，規(guī)劃也就沒有意義。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系 構(gòu)建

職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“career planning”的意譯。對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在對(duì)自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)，方向性地計(jì)劃安排自己將要從事的工作，特別是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)計(jì)劃的合理安排。

一、我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）高中階段職業(yè)教育缺失

大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報(bào)志愿時(shí)很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對(duì)高校各專業(yè)的社會(huì)前景缺乏客觀認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意，不能主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚

1994年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國(guó)家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國(guó)家、社會(huì)需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。

（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國(guó)內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。

（四）專業(yè)化師資隊(duì)伍匱乏

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。

（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足

大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建

（一）課程建設(shè)與發(fā)展

西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、?？飘厴I(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時(shí)邀請(qǐng)用人單位hr和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時(shí)性的問題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時(shí)開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請(qǐng)校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購(gòu)買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級(jí)新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

1、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級(jí)、課時(shí)、教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)。

2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為必修課。課程包括自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢(shì)、人際溝通，面試、簡(jiǎn)歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。

課程的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用，通過實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測(cè)評(píng)、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。

3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級(jí)實(shí)施課堂小班教學(xué)。

4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測(cè)評(píng)軟件，結(jié)合案例研討與課程活動(dòng)。

考核方式：學(xué)生完成測(cè)評(píng)報(bào)告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績(jī)合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。

5、教師隊(duì)伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得ttt認(rèn)證培訓(xùn)資格。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評(píng)價(jià)與分析

1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)軟件對(duì)其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動(dòng)力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：

（1）了解自我：此項(xiàng)測(cè)評(píng)前后差距不大，原因是09級(jí)新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測(cè)，其中有卡特爾多項(xiàng)人格測(cè)試(16pf)，該測(cè)試旨在讓學(xué)生對(duì)自我有更清晰的了解，同時(shí)咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測(cè)評(píng)報(bào)告的專場(chǎng)講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。

（2）了解職業(yè)：通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對(duì)自身專業(yè)、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對(duì)職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。

（3）行動(dòng)力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個(gè)體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動(dòng)力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動(dòng)力是有差異的。

由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時(shí)間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級(jí)學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)其在了解自我、了解職業(yè)和行動(dòng)力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級(jí)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。

2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對(duì)學(xué)生在使用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計(jì)，總體分布如下：

三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題

基于訪談和對(duì)careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊(duì)伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個(gè)性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識(shí)與理論的灌輸，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則相對(duì)較少；課程相對(duì)單一獨(dú)立，未能和社會(huì)實(shí)踐、心理調(diào)試、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）課程的教學(xué)管理問題

有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對(duì)課程的教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

（三）師資隊(duì)伍問題

高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界環(huán)節(jié)時(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。

（四）學(xué)生的重視程度不夠

通過對(duì)學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會(huì)在即將面對(duì)社會(huì)、面對(duì)責(zé)任等問題的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。

四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議

建議從如下幾個(gè)方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：

（一）設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；

（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；

（三）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍；

（四）建立科學(xué)合理的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃課程必要性現(xiàn)狀分析改進(jìn)對(duì)策

一、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性

從教育部出臺(tái)的關(guān)于開設(shè)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與規(guī)劃必修課的要求，到每年國(guó)家、省、市、高校舉辦的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)學(xué)術(shù)的數(shù)量到大學(xué)生生涯輔導(dǎo)與教育形式的多樣化，都體現(xiàn)了對(duì)此的重視程度和受關(guān)注程度。［1］教育部各項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)政策的相繼出臺(tái)反映出我國(guó)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家對(duì)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)歷了從無到有、從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯指導(dǎo)、從宏觀政策支持到微觀課程建設(shè)的深刻轉(zhuǎn)型［2］。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，沒有形成一支教學(xué)、科研一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的興起，是迫于嚴(yán)峻的就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)選擇。

二、現(xiàn)狀分析

1.對(duì)職業(yè)生涯課程的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義和價(jià)值缺乏理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為有和沒有一個(gè)樣，作用不大。即使是在課堂上學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也只是把這一課程當(dāng)成拿學(xué)分的手段，談不上運(yùn)用實(shí)際學(xué)到的知識(shí)和技能去改善自身。［3］它所帶來的負(fù)面作用不容忽視，很大程度地使學(xué)生變得更加功利，陷入職業(yè)主義的泥潭而不能自拔。當(dāng)大學(xué)的主要工作圍繞著“就業(yè)率”運(yùn)轉(zhuǎn)，大學(xué)就失去了其文化組織的本質(zhì)屬性，當(dāng)大學(xué)生的目光聚集于未來的就業(yè)，也就偏離了接受大學(xué)教育的初衷。

2.師資水平參差不齊

作為新興學(xué)科中的課程，職業(yè)生涯規(guī)劃由于開設(shè)時(shí)間短，師資隊(duì)伍建設(shè)很不完善。從事課程教學(xué)的人員主要是學(xué)工處的老師、就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、專職輔導(dǎo)員及各院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，他們沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有些只是臨時(shí)參加了相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，由于沒有相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)與理解也有較大局限，工作勝任度比較低。大部分學(xué)校都沒有及時(shí)給從事這些課程教學(xué)的教師提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，因此先天不足的職業(yè)生涯規(guī)劃課，距能為學(xué)生提供成熟的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還很遠(yuǎn)，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要［4］。

3.課堂效果欠佳

職業(yè)生涯規(guī)劃課程偏重于教科書式的理論說教，以灌輸為主。課程講授的內(nèi)容和案例往往與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，不能與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，缺乏有針對(duì)性的“個(gè)別輔導(dǎo)”，學(xué)生參與的積極性不是很高，往往只把做當(dāng)做一個(gè)容易獲得學(xué)分的課程。授課時(shí)間是十幾學(xué)時(shí)到二十幾學(xué)時(shí)不等，授課方式也是各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況具體安排，有的學(xué)校以小班授課為主，有的學(xué)校則是幾個(gè)班級(jí)合班集中上課。這種大班集中授課的形式很不利于個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，使得職業(yè)指導(dǎo)所要求的個(gè)性化服務(wù)成為一句空話。對(duì)著教材照本宣科，課堂訓(xùn)練不足，理論講解似是而非，人云亦云等情況比較普遍。對(duì)于上課內(nèi)容，各位任課教師也是隨心所欲，缺乏整體的、系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，造成不少學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理解不到位，對(duì)課程教學(xué)不感興趣，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無。

三、改進(jìn)對(duì)策

1.高校職業(yè)生涯發(fā)展的課程目標(biāo)立足于人的素質(zhì)的全面發(fā)展，即個(gè)人綜合素質(zhì)的充分發(fā)展與全體社會(huì)成員能力素質(zhì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)全體的共同發(fā)展。重視職業(yè)生涯教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)體人生的重要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)職業(yè)發(fā)展的意義，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方法。

2.建立一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)組成人員形成一個(gè)梯形結(jié)構(gòu)，在年齡上，考慮老、中、青合理搭配；在專業(yè)上，組織具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)或者社會(huì)學(xué)專業(yè)背景的教師，具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)中心人員和與學(xué)生經(jīng)常接觸的輔導(dǎo)員。同時(shí)要聘請(qǐng)企業(yè)的人力資源總監(jiān)或是高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師作為客座教師，不定期地為學(xué)生開展職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)；定期對(duì)課程教師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)能力。

3.重視因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愿望、個(gè)性差異、愛好和能力科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)人生。通過變化多樣的教學(xué)方式，如情景模擬、案例分析、小組討論、角色扮演、人物訪談等多種方式［5］，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生按照課程的進(jìn)程，積極開展自我認(rèn)知、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，提高對(duì)自我和職業(yè)世界的客觀理性認(rèn)識(shí)，從而合理定位，科學(xué)地規(guī)劃自己的人生。

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［3］喻瑤，王苓.高校職業(yè)規(guī)劃存在的問題及對(duì)策［J］.學(xué)習(xí)月刊，2010（2）.

第6篇：大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃范文

>> 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的參與式教學(xué)研究 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)的探索和思考 關(guān)于“參與式”教學(xué)法融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的思考 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐探索 論高職《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》實(shí)踐課程的開發(fā) 淺議體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的運(yùn)用 “體驗(yàn)式”教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的運(yùn)用 團(tuán)隊(duì)展示法在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)中的實(shí)踐探析 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)改革與實(shí)踐 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué) 探索團(tuán)隊(duì)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的運(yùn)用 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的得與失 適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探討 新時(shí)期大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式的研究 體驗(yàn)式大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)研究 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)初探 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展課程體系探究 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)研究與實(shí)踐 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐課程建設(shè)研究 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l： 2007（12）：28.

譻孫金梅.談體驗(yàn)式教學(xué)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索，2011（12）.

譼劉秀風(fēng).體驗(yàn)式教學(xué)在“基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2011（32）.

第7篇：大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；建議

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）09-180-01

當(dāng)前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)獲得諸多高校的高度重視，但從整體上看，仍處于起步階段。我國(guó)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程已有數(shù)年時(shí)間，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)意義顯著，但同時(shí)也存在著一些不易解決的問題。如何開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍是各高校仍然面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義

（一）幫助大學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開篇部分就是“自我認(rèn)識(shí)”，幫助學(xué)生從性格、興趣、價(jià)值觀、技能等方面對(duì)自我做一個(gè)全面的分析，弄清楚我是誰、我想做什么、我能做什么等問題。將自我認(rèn)識(shí)與他人、社會(huì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意根據(jù)外部環(huán)境的變化，隨時(shí)發(fā)展自我、完善自我。在此基礎(chǔ)上，制定出大學(xué)四年甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人目標(biāo)，并將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行分解，腳踏實(shí)地做好各項(xiàng)工作。

（二）有利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都應(yīng)有獨(dú)特的發(fā)展路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)自身潛能，同時(shí)尋求老師、朋輩的指導(dǎo)，制定個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的發(fā)展更為全面而且可持續(xù)。

（三）為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，除學(xué)習(xí)外，對(duì)其他方面素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)今后的工作世界一無所知，更別談如何準(zhǔn)備。職業(yè)生涯規(guī)劃課程為學(xué)生們提供了了解工作世界的機(jī)會(huì)，并為他們提供了如何準(zhǔn)備進(jìn)入工作世界的指導(dǎo)。這都有利于學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)就開始為今后的職業(yè)選擇作出規(guī)劃，并結(jié)合工作世界的要求提升自己相應(yīng)的能力。

二、當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

（一）課程教師隊(duì)伍建設(shè)不夠?qū)I(yè)化

從實(shí)際情況來看，高校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃的老師多為輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員絕大部分并非與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)出身，大部分是經(jīng)歷簡(jiǎn)單培訓(xùn)后上崗，有的甚至并無任何準(zhǔn)備就上臺(tái)授課。因?yàn)閷I(yè)背景不同、教育水平參差不齊，大部分老師在上課時(shí)往往只能就理論談理論，而至于理論的來龍去脈和對(duì)學(xué)生真正的指導(dǎo)意義卻難以解釋清楚。

（二）課程的教學(xué)效果不太理想

因?yàn)橛^念上的原因，部分老師備課不認(rèn)真、上課不積極，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏熱情，上課只是單純的為了修完學(xué)分。課堂上，老師的理論講解占去了絕大部分時(shí)間，而很少有機(jī)會(huì)組織與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生課業(yè)的科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，受擴(kuò)招影響，職業(yè)生涯規(guī)劃多為“大課堂”教學(xué)，一個(gè)老師面對(duì)幾十名甚至上百名學(xué)生的情況較為常見，導(dǎo)致老師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化指導(dǎo)。此外，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在大一學(xué)年，這顯然與學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的“適應(yīng)階段”相沖突。

（三）課程的設(shè)置有些脫離實(shí)際

職業(yè)生涯規(guī)劃科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它將大學(xué)的象牙塔與社會(huì)的大熔爐相連接起到橋梁和紐帶的作用。但就目前我國(guó)的情況來看，職業(yè)生涯規(guī)劃課重理論講解輕實(shí)踐參與的例子比比皆是。課程結(jié)束后，學(xué)生仍然難以將所學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)進(jìn)行靈活對(duì)接，致使理論無法指導(dǎo)實(shí)踐，甚至脫離實(shí)踐。

三、改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建議

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是保障職業(yè)生涯規(guī)劃課程順利推進(jìn)的關(guān)鍵。在目前的基礎(chǔ)上，教育主管部門和各高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視，增加經(jīng)費(fèi)投入，尤其注意對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，并推動(dòng)認(rèn)證體系的建立，逐漸達(dá)到持證上崗的要求。同時(shí)，還可以考慮設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，聚集一批有志于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師。

（二）合理安排課時(shí)

可以考慮將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的知識(shí)體系進(jìn)行分解，將“自我認(rèn)知”等部分放在大一學(xué)年進(jìn)行，而將與找工作直接相關(guān)的探索工作世界等部分放到大三學(xué)年進(jìn)行，這樣的課程安排顯然比當(dāng)前各高校的普遍安排要合理一些。之前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教會(huì)學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我，之后的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作世界的探索，為下一步的找工作做足準(zhǔn)備。

（三）革新課程內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。今后的職業(yè)生涯規(guī)劃課程除了進(jìn)行必要的理論知識(shí)傳授外，必須引入實(shí)踐性的課程，通過組織豐富多彩的課堂互動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)⒔逃跇罚诨顒?dòng)中體會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的魅力和對(duì)其未來的巨大積極意義。

在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于一門年輕的學(xué)科，處在不斷地發(fā)展成熟之中，我們理應(yīng)用一顆包容的心去客觀看待課程建設(shè)所取得成績(jī)和存在的不足，通過總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新課程內(nèi)容等方法推動(dòng)該課程早日實(shí)現(xiàn)“本土化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉荷花.關(guān)于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的思考[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.

第8篇：大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃，心理測(cè)量技術(shù)，課程教學(xué)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，是在大眾化教育背景下進(jìn)一步激發(fā)人才活力，提高人才使用效率，和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要舉措。心理測(cè)評(píng)技術(shù)是指根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定，即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測(cè)評(píng)技術(shù)可以通過科學(xué)、準(zhǔn)確和客觀的測(cè)量方法對(duì)人的職業(yè)取向、職業(yè)價(jià)值進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，為職業(yè)選擇和職業(yè)決策提供重要的參考。

一、心理測(cè)評(píng)技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中重要性

目前大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)內(nèi)容多聚焦于知識(shí)講授、職業(yè)信息的傳遞和應(yīng)聘技巧等，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏系統(tǒng)性和一致性；教學(xué)方法死板，缺乏新穎性和針對(duì)性；班級(jí)規(guī)模較大，難以有效個(gè)別指導(dǎo)。在此背景下，心理測(cè)評(píng)技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的作用日益凸顯。

（一）幫助學(xué)生更深地了解自己、更科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)選擇和決策。職業(yè)生涯規(guī)劃的核心就是對(duì)自我、環(huán)境和職業(yè)進(jìn)行一個(gè)全方位的分析，進(jìn)而明確自己的職業(yè)取向、價(jià)值和機(jī)會(huì)，從而對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行動(dòng)態(tài)持續(xù)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而其中的關(guān)鍵就是自我的分析，它包括兩方面內(nèi)容：（1）職業(yè)取向，主要包括興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，這些都屬于影響職業(yè)選擇的個(gè)性因素，這些因素決定我們喜歡做什么，適合做什么。（2）職業(yè)價(jià)值，主要包括能力、知識(shí)、技能、天賦和經(jīng)驗(yàn)，這些都屬于影響職業(yè)選擇的價(jià)值因素，這些因素決定我們能做什么。通過專業(yè)的心理測(cè)評(píng)技術(shù)可以幫助了解學(xué)生的職業(yè)取向和職業(yè)價(jià)值，如《霍蘭德職業(yè)興趣量表》可以幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣；《MBTI量表》可以幫助學(xué)生性格類型；通過《職業(yè)價(jià)值觀測(cè)試》可以幫助學(xué)生了解價(jià)值觀；通過《奧斯普職業(yè)決策量表》可以幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策；

（二）增加課程教學(xué)過程中的行為、情感和認(rèn)知參與。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課采用班級(jí)授課的教學(xué)方式，即通過一個(gè)教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)習(xí)者傳授知識(shí)，進(jìn)行大規(guī)模教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。但為了完成教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過程中的以教師主導(dǎo)的“滿堂灌”和“填鴨式”教育現(xiàn)象廣泛存在，使學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到限制，班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂中更偏重于“聽”，動(dòng)手機(jī)會(huì)很少。在課程教學(xué)過程中引入心理測(cè)評(píng)技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更廣泛性的參與到課堂。同時(shí)，學(xué)生在測(cè)評(píng)過程中也可以喚醒自身主體意識(shí)，促進(jìn)自我分析和認(rèn)知重構(gòu)，從而真正達(dá)到課堂教學(xué)的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的目標(biāo)。

（三）以將課上教學(xué)和課下咨詢指導(dǎo)結(jié)合起來。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程已在各個(gè)高校廣泛開展，并成為高校就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分， 使用心理測(cè)評(píng)技術(shù)，幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，可以獲取學(xué)生在自我取向和自我職業(yè)價(jià)值方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一咨詢和輔導(dǎo)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生表現(xiàn)，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)建議，從而將課上教學(xué)和課下咨詢指導(dǎo)有效結(jié)合起來。濟(jì)南大學(xué)張碩秋副校長(zhǎng)主編的《大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)》一書中提到的《我的生涯規(guī)劃?rùn)n案》就有此作用。

二、心理測(cè)評(píng)技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用流程

心理測(cè)評(píng)技術(shù)的目的是獲取學(xué)生在職業(yè)取向和職業(yè)價(jià)值方面的相關(guān)信息，從而幫助大學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)決策，它既是一個(gè)客觀分析的過程，也是一個(gè)在客觀分析基礎(chǔ)上主動(dòng)選擇的過程。

（一）測(cè)評(píng)工具的選擇。選擇合適的測(cè)評(píng)工具是使用測(cè)評(píng)的前提之一，通常考慮因素如下：（1）課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容是測(cè)評(píng)工具選擇的重要依據(jù)，按照功能分為能力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)等，選擇之前一定對(duì)測(cè)驗(yàn)性質(zhì)、功能和適用條件及優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)需要和條件選擇合適的測(cè)驗(yàn)。（2）測(cè)評(píng)工具的測(cè)量學(xué)要求，一般來說，選擇測(cè)評(píng)工具時(shí)必須考慮測(cè)驗(yàn)的信效度、區(qū)分度和難度等，從而滿足測(cè)評(píng)的功效性、敏感性、簡(jiǎn)便性、科學(xué)性和時(shí)效性。（3）其他因素，除以上因素外，還要考慮、班級(jí)規(guī)模、經(jīng)濟(jì)成本、課程時(shí)間、學(xué)生的興趣等問題。（4）除了一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)工具之外，我們還經(jīng)常用到一些非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)工具加以輔助以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，如高存艷采用分類卡和發(fā)展清單的方式鑒別個(gè)體的價(jià)值觀和興趣等。

（二）測(cè)評(píng)工具的使用。測(cè)評(píng)工具在課程教學(xué)中必須和班級(jí)授課、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方法聯(lián)合使用效果會(huì)更好，如在班級(jí)授課+小組討論+測(cè)評(píng)工具的結(jié)合，如在某課上，筆者就要求學(xué)生完成《職業(yè)困惑簡(jiǎn)易問卷》，引導(dǎo)學(xué)生按照程度大小寫出自己的職業(yè)困惑，然后分小組討論，最后進(jìn)行講授，通過三種教學(xué)方法的組合幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。測(cè)評(píng)工具的使用除了要和多種方法結(jié)合使用外，還要注意使用的程序。如測(cè)評(píng)前要向?qū)W生準(zhǔn)確表述測(cè)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、時(shí)間要求，標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語等。

（三）測(cè)評(píng)結(jié)果的處理與解釋。在課程教學(xué)過程中，教師不僅要通過測(cè)評(píng)工具促進(jìn)學(xué)生自我探索和職業(yè)決策，同時(shí)還需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合觀察和訪談結(jié)果綜合考慮以全面客觀的了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋要放在個(gè)人成長(zhǎng)背景中進(jìn)行分析和解釋。在教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)和自評(píng)，理性客觀對(duì)待測(cè)評(píng)結(jié)果和分析。有時(shí)候?qū)W生所得測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)和自己的先前經(jīng)驗(yàn)或者其他測(cè)評(píng)結(jié)果相矛盾，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè);職業(yè)生涯規(guī)劃;教育制度改革;課程設(shè)置

當(dāng)前大學(xué)生面臨的最直接和最迫切的問題就是畢業(yè)后就業(yè)難,這已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教育部提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示,2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生212萬人,2004年是280萬人左右,2005年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到338萬人。據(jù)預(yù)測(cè),在2006年,應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生很可能達(dá)到380萬人。在每年社會(huì)新增就業(yè)機(jī)會(huì)數(shù)量比較穩(wěn)定的情況下,隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題日趨嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2000年6月,我國(guó)各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右,2001年超過34.5萬人,2003年達(dá)到63.67萬人。畢業(yè)即失業(yè),造成了“讀書無用論”的論調(diào)又有抬頭。

一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的根源辨析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立以來,我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度發(fā)生了巨大的變化,經(jīng)歷了由“計(jì)劃分配”到“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”等幾個(gè)發(fā)展階段,最終發(fā)展到現(xiàn)在的以“市場(chǎng)為導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的大學(xué)生就業(yè)制度。這種制度以市場(chǎng)為導(dǎo)向、政府宏觀調(diào)控、遵循市場(chǎng)規(guī)律,并按照畢業(yè)生就業(yè)的規(guī)律、特點(diǎn)來制定積極的就業(yè)政策,最終目的就是把大學(xué)生就業(yè)推向了市場(chǎng),使有就業(yè)愿望的廣大畢業(yè)生得到充分就業(yè)。然而,近幾年學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)并沒有按照預(yù)想的那樣發(fā)展,反而出現(xiàn)畢業(yè)就失業(yè)、就業(yè)非常困難的局面。

大學(xué)生就業(yè)難,為什么難,究竟難在哪兒?

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生太多,大學(xué)生的整體素質(zhì)比較低,這是高教擴(kuò)招的一大失敗,而這個(gè)失敗勢(shì)必會(huì)牽涉到好多行業(yè)性的不良性發(fā)展。

還有一種觀點(diǎn)稱為“心態(tài)說”。 某個(gè)社會(huì)學(xué)家針對(duì)一些大學(xué)生“擴(kuò)招大學(xué)生豈是后娘養(yǎng)的”的抱怨,批評(píng)大學(xué)生群體“過于悲觀和憤世嫉俗”,“需要有個(gè)心理調(diào)節(jié)的過程”,“要擁有良好的心態(tài)”。似乎現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率或失業(yè)率沒什么,就是心態(tài)不好造成的。

筆者不認(rèn)同以上兩種觀點(diǎn)。

首先說心態(tài)問題。眼高手低、身無長(zhǎng)技的大學(xué)畢業(yè)生肯定有,非大城市不留、非體面單位不進(jìn)的大學(xué)畢業(yè)生也肯定有。但一些學(xué)者拿心態(tài)說事純屬是 “自欺欺人”。經(jīng)過這幾年的輿論導(dǎo)向,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為了全社會(huì)的共識(shí),在校學(xué)生早就沒有了“天之驕子”高傲心理,其就業(yè)心態(tài)現(xiàn)實(shí)了很多。純屬心態(tài)問題導(dǎo)致就業(yè)難的畢業(yè)生比重還能有多少?更何況要求大學(xué)生都有擦皮鞋、做泥瓦匠的心態(tài)也屬?gòu)?qiáng)人所難。就算大學(xué)生心態(tài)突然好起來了,饑不擇食,有啥活干啥活?？尚膽B(tài)再好彌補(bǔ)不了學(xué)非所用的社會(huì)成本和家庭的學(xué)費(fèi)開支。家庭、社會(huì)的大量投入回報(bào)何在?學(xué)非所用就是浪費(fèi),這個(gè)帳又怎么算?所以在清算大學(xué)生心態(tài)的同時(shí),也有必要清算一些學(xué)者“葉公好龍”的心態(tài)。

“心態(tài)說”還有另外一個(gè)說法,就是大學(xué)生非大城市不入,都聚集在“天、南、海、北”(天津、南京、上海、北京)和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),不愿意到農(nóng)村去、到中西部去。這樣有的學(xué)者就說大城市進(jìn)不了,就“調(diào)試好心理”進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)吧。調(diào)整好心態(tài)、響應(yīng)號(hào)召、作一些犧牲,到廣大的農(nóng)村去,到老、少、邊、窮地區(qū)去創(chuàng)業(yè),而且教育學(xué)生“城市越大固然就業(yè)機(jī)會(huì)越多,但是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也越激烈,污染噪音,交通阻塞,人際關(guān)系冷漠等城市病也隨之而生,城市大并不一定適合人居”等等?？墒?事實(shí)情況是真正去這些地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生很少,過了一兩年能留下來的更是鳳毛麟角。那么,大學(xué)畢業(yè)生為何總擁擠在大城市?答案表面上很簡(jiǎn)單,因?yàn)槌青l(xiāng)之間存在巨大的收入不均等,就業(yè)于城市能夠獲得在農(nóng)村無法比擬的收益。

筆者認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生僅僅鐘情于城市,其更深層次的原因在于教育體制本身就是城市指向的――其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面明顯帶有為城市服務(wù)的特點(diǎn)。學(xué)生在這種城市指向的教育體制下學(xué)習(xí),其掌握的知識(shí)技能絕大多數(shù)也是城市指向的,帶有城市專用性特點(diǎn),擁有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的大學(xué)畢業(yè)生并不適合在農(nóng)村就業(yè),再加之城鄉(xiāng)收入差距的不斷擴(kuò)大,越來越多的大學(xué)畢業(yè)生擁擠在城市,即便是在城市自愿失業(yè)也在所不惜?！靶膽B(tài)說”的學(xué)者照理說不應(yīng)該無視這種現(xiàn)象,年復(fù)一年重演的現(xiàn)象,雖然說這些學(xué)者都居住在大城市里面做著調(diào)查研究。

再說大學(xué)生畢業(yè)生是否真的存在數(shù)量過多的問題。筆者認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量“也多,也不多”。說“多”,是指高教擴(kuò)招后我國(guó)每年大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量不是階梯式前進(jìn)的,而是跨越式大幅度提高,就業(yè)壓力急劇增大。目前,我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的時(shí)期,大學(xué)畢業(yè)生每年有300-400百萬人的涌向市場(chǎng)。有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)顯示,全社會(huì)的每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約在700-800萬個(gè)左右,就這一數(shù)字對(duì)比而言,有些部門的領(lǐng)導(dǎo)和某些學(xué)者就此說“大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間”。實(shí)際上,這七、八百萬個(gè)工作職位不單單是為大學(xué)畢業(yè)生準(zhǔn)備的,它們對(duì)學(xué)歷要求有高、中、低之分,對(duì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求也有多和少的劃分,不一定都適合大學(xué)畢業(yè)生。更何況有些崗位即便適合于大學(xué)生就業(yè),企業(yè)也不一定招收大學(xué)生,因?yàn)榍皫啄甏髮W(xué)畢業(yè)生給眾多企業(yè)留下了好高騖遠(yuǎn)、夸夸其談、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作差的壞印象。這樣,也就解釋了在形形的人才招聘市場(chǎng)中,為什么有很多企業(yè)打出“應(yīng)屆畢業(yè)生免談”的牌子。說“不多”,我國(guó)的高等教育由精英教育逐漸進(jìn)入到大眾化教育的初期階段,大學(xué)畢業(yè)生的相對(duì)數(shù)量還不算多。2003年,我國(guó)大學(xué)生占適齡人口(18-22歲)的比重為15%,剛剛跨過了高教大眾化的“門檻”。 而發(fā)展水平接近的菲律賓和泰國(guó)就達(dá)到31%和35%,就連印度都有16%,西方國(guó)家更達(dá)到50-80%①。同樣,2000年,我國(guó)勞動(dòng)適齡人口中,大學(xué)畢業(yè)勞動(dòng)力所占比重僅有5%,而同時(shí)期美國(guó)達(dá)到35%②。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展,大學(xué)招生的數(shù)量只會(huì)越來越多,高等教育不再是“陽春白雪”,會(huì)越來越“大眾化”,這是我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

因此,解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題不能指望“走回頭路”,不能靠所謂的政策減少招生數(shù)量,這不是解決問題的辦法?，F(xiàn)在不是大學(xué)生太多,問題是大學(xué)生的整體素質(zhì)能否符合社會(huì)的需要,大學(xué)生自己也不知道如何提高自身的素質(zhì)和能力,跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步。因此出現(xiàn)人多就業(yè)難,事實(shí)上是“閑人多、勝任難”,很多地方出現(xiàn)了“有人沒事干、有事沒人干”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在,家長(zhǎng)與社會(huì)都把這種責(zé)任歸并到大學(xué)生本人,確實(shí)有少數(shù)大學(xué)生并不是真正學(xué)習(xí),但是不能把這種責(zé)任完全讓大學(xué)生來承擔(dān),整個(gè)社會(huì)都有責(zé)任。大學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)、學(xué)校、畢業(yè)生等各方面協(xié)同配合。在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的困境中,學(xué)校的教育方式和教學(xué)體制負(fù)著不可推卸的責(zé)任。

二、高等教育的體制之困

目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難,無法適應(yīng)社會(huì)的需要,關(guān)鍵問題在學(xué)校,在于我們當(dāng)前的教育制度的弊端。

首先是現(xiàn)在大學(xué)給學(xué)生所開設(shè)的課程不合理。既然大學(xué)培養(yǎng)的人才是為了適應(yīng)社會(huì),不是適應(yīng)大學(xué)文憑,那么教育就應(yīng)該跟社會(huì)靠攏。學(xué)生在校期間,就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯教育,這一點(diǎn)是毋庸質(zhì)疑的。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),一個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)齡前就已經(jīng)開始了,但目前我國(guó)畢業(yè)生在即將跨出校門走向社會(huì)時(shí)往往是盲目的。而現(xiàn)行的教育體制能夠給予學(xué)生的幫助卻是有限的,甚至是無效的。目前整個(gè)高等教育的內(nèi)容體系,沒有針對(duì)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要,大學(xué)生學(xué)到的東西或陳舊或沒有實(shí)際應(yīng)用的意義,對(duì)將來就業(yè)也沒有幫助,學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)感興趣。從這個(gè)角度看,相對(duì)于社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才不斷提高的要求來說,高校教育體制改革在一定程度上滯后了。這種滯后是教育的提供方在時(shí)代迅速變化的背景下,面對(duì)教育迅速增長(zhǎng)的需求的滯后,也是相對(duì)于社會(huì)的滯后。

其次是學(xué)校對(duì)自身是教育服務(wù)內(nèi)容的提供商的定位不明確?，F(xiàn)在的大學(xué)教育基本上都是自費(fèi)型教育,學(xué)生與學(xué)校已經(jīng)構(gòu)成了雙方的買賣關(guān)系,雙方就應(yīng)該對(duì)彼此負(fù)責(zé)到底,但是現(xiàn)在好多學(xué)校只抓招生不抓就業(yè)。與招生工作全校動(dòng)員,教學(xué)工作始終處于中心的情況相比,學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃教育并未得到學(xué)校的充分重視。僅僅憑借幾節(jié)短短的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠也為時(shí)過晚。大多數(shù)學(xué)校還在認(rèn)為,只要學(xué)生畢業(yè)后能找到一份工作就萬事大吉了,至于這份工作是否符合學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),是否充分發(fā)揮了學(xué)生的能力,則無需了解。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的目的和意義

培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,怎樣培養(yǎng)學(xué)生必須成為高校反復(fù)思考的最重要問題。大學(xué)畢業(yè),走上工作崗位是人生的一大轉(zhuǎn)折,能否在此轉(zhuǎn)折之際反思十幾年的求學(xué)生涯,盡早對(duì)社會(huì)形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),繼而相應(yīng)地在心理、觀念、技能等方面做好準(zhǔn)備,對(duì)自己今后的職業(yè)生涯進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和決策,成為大學(xué)生能否順利完成向社會(huì)人轉(zhuǎn)變,逐步走向成功的關(guān)鍵。

因此,高校有必要在現(xiàn)有教學(xué)體系中增加針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)的“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃”的系列課程。

職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生的職業(yè)經(jīng)歷。職業(yè)經(jīng)歷包括職業(yè)的類型、職位、工作經(jīng)驗(yàn)和任務(wù),它受到個(gè)人價(jià)值、情感、需要和社會(huì)需求的影響。職業(yè)生涯主要由時(shí)間、范圍和深度等要素構(gòu)成。時(shí)間指的是人的職業(yè)所經(jīng)歷的不同階段。比如,職業(yè)初期、職業(yè)中期、職業(yè)后期等;范圍指的是從事不同類型的職業(yè)角色;深度指的是一種職業(yè)投入和回報(bào)所達(dá)到的程度。

扎實(shí)的學(xué)識(shí)和較高的綜合素質(zhì)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的內(nèi)在因素,“明天”職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)依賴于今天的勤奮努力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃,對(duì)未來可能從事的職業(yè)類型和具體的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析,使今天的在校學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)具有了明確的目的,意識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和綜合能力,培養(yǎng)了吃苦精神。職業(yè)生涯規(guī)劃中的具體措施和安排,有助于“今天”的養(yǎng)成教育,在生活中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)處事,不斷鞭策自己,督促自我,掌握職業(yè)技能,為將來順利擇業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述,科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)在校生的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng),能夠幫助大學(xué)畢業(yè)生全面地分析自身地條件,按照社會(huì)發(fā)展的要求,把握人生的機(jī)遇,順利地實(shí)現(xiàn)立業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理想,實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容

在高校開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程,首先應(yīng)針對(duì)學(xué)校教育和在校學(xué)生的特點(diǎn),內(nèi)容上不能生搬硬套在職人員的職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容,要結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì),把職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。

在教學(xué)時(shí)間安排上,職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)要從新生入學(xué)就開始,向新生們灌輸對(duì)大學(xué)四年的人生規(guī)劃,這些是他們未來職業(yè)生涯規(guī)劃的起步階段。為了使課程對(duì)學(xué)生更加有吸引力,最好是在理論學(xué)習(xí)前,先邀請(qǐng)一些已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀的本科生、研究生、博士生等師兄師姐,用他們的親身經(jīng)歷告訴我們這些剛走出高中校園的新生,在大學(xué)里該怎么做才不會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間,才能學(xué)到更多、更有用的知識(shí),怎樣安排好課余時(shí)間,讓鍛煉好自身的能力,以便更好的面對(duì)以后社會(huì)的挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。

在教學(xué)內(nèi)容安排上,職業(yè)生涯規(guī)劃的理論課程部分,最好在大二學(xué)年末前結(jié)束,余下來的時(shí)間留作實(shí)踐活動(dòng)。而且,在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,課后,學(xué)生根據(jù)學(xué)到的職業(yè)規(guī)劃的評(píng)估分析知識(shí),再借助于職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)和性格測(cè)驗(yàn),對(duì)自己做出全面的分析,主要包括對(duì)個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等等的分析,以確定什么樣的職業(yè)比較適合自己和自己具備哪些能力。這些問題確定后,學(xué)生對(duì)自己的未來職業(yè)就有了一個(gè)初步的規(guī)劃。

一般來說,許多高校都要求學(xué)生在大二和大三的暑假期間都有一個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí),這個(gè)是非常難得的檢驗(yàn)自己的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容,提供給學(xué)生對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)為未來就業(yè)和職業(yè)生涯打基礎(chǔ),而不是象當(dāng)前一些高校將專業(yè)實(shí)習(xí)視作是走過場(chǎng)或者一些學(xué)生將其打工賺錢的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)手段上,應(yīng)從個(gè)案分析入手,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地講授職業(yè)生涯理論、內(nèi)容和影響因素,重點(diǎn)講解個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、規(guī)劃的內(nèi)容和步驟、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法、實(shí)施規(guī)劃的策略、規(guī)劃初期的管理,最終達(dá)到學(xué)有所用,規(guī)劃好自身未來的職業(yè)生涯的目的。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的目的,是使學(xué)生掌握相關(guān)理論方法,為自己的未來制定計(jì)劃。從而提高最高的學(xué)習(xí)效率,在課余時(shí)間里參加活動(dòng)鍛煉自己的能力,獲得支配時(shí)間、使用時(shí)間的最高效率,擺脫迷茫。經(jīng)過理論和實(shí)踐循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo),力求使學(xué)生們清楚自己要成為什么樣的人,要從事什么樣的職業(yè),為實(shí)現(xiàn)這樣的人生目標(biāo)需要怎樣安排自己的學(xué)習(xí)生活。

五、結(jié)論

隨著我國(guó)的高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,大學(xué)生們的情況也發(fā)生著微妙的變化。過去那種“天之驕子”的從容和優(yōu)越感,逐漸被嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)帶來的焦慮和壓力所取代。國(guó)家對(duì)畢業(yè)生不再“統(tǒng)包統(tǒng)分”,畢業(yè)后工作難求的局面已然形成。這從整個(gè)社會(huì)的發(fā)展來講或許是一種進(jìn)步,但對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生們則無疑是一種挑戰(zhàn)。如何面對(duì)即將步入的現(xiàn)實(shí)社會(huì),如果在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下自我成才并進(jìn)而走向成功,這是每一個(gè)莘莘學(xué)子都面臨的共同課題。為了幫助大學(xué)生更好地準(zhǔn)備人生,我們每一個(gè)從事高等教育的教學(xué)工作者,需要趕快補(bǔ)上以學(xué)校為主渠道地生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)課程,力求使大學(xué)生們?cè)谧呦蚵殬I(yè)生活之前,從觀念、心態(tài)、知識(shí)、技能等方面做好應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備。

注釋:

①中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2004(1):4.

②南風(fēng)窗,2004(3):10.

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