學歷文憑提升精選(九篇)

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第1篇：學歷文憑提升范文

在幾年的語文教學生涯中，常常在教研及攀談中聽到“作文課難上?。　敝T如此類的話語，那怎樣才能上好作文課，讓學生愿學、樂學，是語文教學的關鍵。

由于農(nóng)村大多數(shù)學生視野較狹窄，平時閱讀量不大，詞匯量貧乏，那寫起作文來就更是巧婦難為無米之炊了。問題主要出現(xiàn)在：⑴沒有什么東西可寫；⑵不知道怎么寫。提筆作文，言之無物，不是三言兩語就是東拼西湊，遣詞造句拖泥帶水，表達不清。甚至，有的學生為了完成老師布置的作業(yè)，索性找本作文選，直接抄襲，生搬硬套。教師若不加指導學生去模仿例文，學生自己一抄一仿，難免成了囫圇吞棗的通病。

要解決學生寫作文難的問題，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。《小學語文教學大綱》指出：作文教學要從內(nèi)容入手，指導選擇有意義的內(nèi)容和恰當?shù)男问?，寫熟悉的事物表達自己的真情實感。這個方法是長期以來小學作文教學經(jīng)驗的結(jié)晶。我認為，教師首先應著力于不斷豐富，充實學生的生活。有了豐富多彩的生活，就有了寫作的內(nèi)容。小學生的作文雖然稱不上什么藝術作品，但要使作文言之有物，同樣離不開生活。幾年來我在語文教學上較重視把作文教學滲透到課文教學中。

首先要求學生一心撲在課本上，做到把課文描寫的各類優(yōu)美句子、片段、短文理解并背誦下來，特別是根據(jù)每單元《語文園地――習作》的具體要求，在班級有計劃地開展一些有助于寫作文的活動，再讓學生結(jié)合生活實際寫一寫。例如，我在指導四年級上冊語文基礎訓練六《寫一件親身經(jīng)歷的事》時，模仿例文指導方法分為五步：

1、指導習作前召開一次日常生活匯報會，要求學生動腦回憶，大膽暢談日常生活、學習、勞動、探索等最愉快而又最有意義或感受最深的具體事例。（教師為學生的選材起引導啟發(fā)作用）

2、緊接習作開始，指出明確要求：⑴要寫自己親身經(jīng)歷的事（用第一人稱寫）；⑵運用學習過的寫作方法，如按事情發(fā)展順序或倒敘來敘述。

3、指導學生審題，啟發(fā)學生弄清作文題目要求我們寫什么（記事）。記幾件事？點明這件事的特有環(huán)境，讓學生注意記敘文的六要素。

4、復習課文《卡羅納》的寫作方法，引導學生賞析課文，看看作者是怎樣把卡羅納在遭遇到不幸時回到學校后所發(fā)生的事情寫具體。引導學生運用神態(tài)描寫（他面容灰白，眼睛哭紅了……），心理描寫（他想起了往日的情景：那時候……），動作描寫（抓住重點詞“坐下、翻開書、抱住腦袋、趴著、嚎啕大哭”），通過以上的重點詞句板書設計后，指導學生模仿《卡羅納》一文的寫法，就自己做過或看到的一件事，列出段落提綱，最后讓幾位成績好的同學口述，教師評議。

5、根據(jù)學生口述，以班級學生生活中發(fā)生的真實事例作具體指導。例如《發(fā)生在上學路上的一件事》，我是這樣指導的：首先引導學生審題，讓學生明白要寫的這件事是發(fā)生在上學的路上。（可以先點明時間、地點）它既可以寫自己看到的，也可以寫自己做過的。其次啟發(fā)學生編提綱（把提綱概括一下抄在黑板上）：上學路上一件事：⑴期末來臨抓緊時間復習功課――事件背景；⑵上學路上遇到意外的事：（同學胡小軍被摩托車撞到臉部受傷）――略寫起因；⑶護送醫(yī)院――詳寫經(jīng)過：a.找醫(yī)生；b.采取措施；c.完成護送，小軍深受感動；d.轉(zhuǎn)告家長；⑷上學遲到受教師批評，向教師解釋原委后，得到表揚。――略寫結(jié)果。

由于事例是真真切切發(fā)生在學生周圍的，學生提筆寫起來不免有一種真實感和親切感。這樣指導，開拓了學生思路，解決了“沒什么可寫”和“不知道怎么寫”的難題，又啟發(fā)學生留心感悟周圍世界。

又如我在教學四年級上冊課文《爬山虎的腳》時，我讓學生仿照葉圣陶的寫法，觀察一種植物。同樣按照模仿例文的方法。我認為葡萄藤跟爬山虎的葉子一樣，密密麻麻，喜歡向四周生長，能夠為人們帶來陰涼。我把學生帶到學校附近野外果園實地觀察“葡萄”。先引導學生從遠處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、藤、枝等，看看這些有什么特點，然后再進行引導聯(lián)想，什么時候結(jié)果，什么時候果熟、豐收，葡萄有什么用途，能否采用借物喻人的寫法等。結(jié)果，學生寫的《葡萄》一文和《爬山虎的腳》例文一對照，很明顯，作文的頭尾、結(jié)構(gòu)、詳略都與課文類似?？梢妼W生所學的課文已經(jīng)融會貫通在學生的記憶中，他們能有意無意地運用到自己觀察的事物的記敘中，此時學生對寫作文的興趣倍增，寫作水平也大大提高了。

第2篇：學歷文憑提升范文

關鍵詞　試題評析　問題解決能力　生物學教學

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

G?波利亞認為“好的教育”的評價標準就是能夠讓學生發(fā)現(xiàn)并解決問題?？荚嚧痤}是一個“紙筆式”的問題解決的過程，也是目前中學教育中無法回避的一個話題。問題解決是指運用某些方法和策略，從初始狀態(tài)情境達到目標狀態(tài)情境的過程。試題評析是教學活動中發(fā)展學生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)之一。但長期以來，教師在試題評析過程中，重錯誤率統(tǒng)計而輕錯誤成因分析、重“索取答案”而輕解題思維分析、重一道試題的解決技巧而輕“一類問題的一般解決方法”的形成，個別課堂甚至是教師報答案、學生判對錯，教師講思路、學生寫結(jié)論，忽視了“學生是學習的主體，問題解決能力是在問題解決過程中得以發(fā)展”的教學規(guī)律。導致試題評析效率低下，不能真正解決教學中存在的問題。筆者認為，試題評析的重要環(huán)節(jié)是發(fā)展學生的問題解決能力。為此，提出以下幾點粗淺的認識與同行探討。

1　評析在思想方法混亂處，指明問題解決的方向

波利亞將解題的思維過程分為“弄清問題”、“擬定計劃”、“實現(xiàn)計劃”和“回顧反思”四個階段，可見問題解決過程不僅要有清晰的邏輯思維，還需要恰當?shù)膯栴}解決方法。試題評析過程中如何明晰思維、形成方法，可以從以下三方面著手。

1.1　評析于解題思維不清晰處

解題過程實際上是一個科學探究的過程。從思維學角度來看，首先通過閱讀文字和圖表，從題干中提煉關鍵信息，并將問題置于所學的知識背景中(如看到線粒體就會想起細胞的有氧呼吸、看見核糖體就想到多肽鏈的合成)，嘗試構(gòu)建未知答案與已學知識間的關聯(lián)。然后，采用歸納、判斷、比較、遷移等分析方法，運用有關的重要概念、基本原理來構(gòu)建邏輯關系的證據(jù)鏈，以解決問題。最后，用規(guī)范的生物學語言或特定的符號來表述問題的答案。由于學生的解題思維可能存在嚴密性不足、變通性不強、反思性不夠和發(fā)散性不廣等問題，所以最終表述的答案往往與正確答案存在偏差，甚至相去甚遠。此時，就需要教師進行適當點撥。

【例1】將蘇云金芽孢桿菌的Bt毒蛋白基因?qū)朊藁ńM織細胞后能進行表達，其依據(jù)的遺傳學原理是_____。

學生回答的錯誤答案主要有：“轉(zhuǎn)錄、翻譯；核糖體內(nèi)”。教師評析時，首先要指出問題的指向是：“蘇云金芽孢桿菌細胞內(nèi)的有關基因為什么能在植物細胞內(nèi)表達(即異源生物的DNA為何能在不同生物體內(nèi)表達)?”而學生回答的卻是“基因怎樣進行表達?(通過轉(zhuǎn)錄、翻譯過程表達)”、“基因表達的主要場所是什么?(核糖體)”。學生答題錯誤的原因是解題思維不明確，設問與答案間沒有必然的邏輯關系。然后再提供參考答案：“不同生物共用一套遺傳密碼(或不同生物細胞內(nèi)基因控制蛋白質(zhì)表達的方式基本一致)?！苯處熞龑W生反思答案與設問間的邏輯關系，體驗解題過程中思維的嚴密性，提高問題解決的分析能力。

1.2　評析于解題方法不適切處

隨著課程改革的進一步推進，生物學科的考試命題也逐漸由“以知識立意”為主，轉(zhuǎn)向“以能力立意”為主，并最終走向“目標立意”。因而圖表題、實驗題、信息情景題等能體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀相結(jié)合的試題類型的比重不斷增加。這符合新課程“探究性學習”的理念，但也一定程度上提高了對學生解題能力的要求。學生在解答上述試題時，往往因缺乏針對性的解題方法而困難重重。以表格題分析為例，其一般程序與方法是：首先，弄清表格設制的目的；行、列各有哪些項目(包括單位、說明)；行和列具有什么規(guī)律。其次，理解表格的行、列含義，篩選信息(即根據(jù)解決問題的需要，篩選出表格中的相關內(nèi)容，以便理清問題解決的思路)；最后，挖掘表格隱含的信息，并對信息進行處理和轉(zhuǎn)換(聯(lián)系相關生物學知識進行分析、比較和推理，以弄清表格告訴了什么，設問需要解決什么。)。

在日常教學中，教師一方面要注重對學生進行實驗探究、析圖繪圖、材料閱讀與分析等方面的訓練，注重典型試題評析，舉一反三，形成一類問題的一般解決方法；另一方面，學生在解題過程中，要注意克服思維定勢，善于區(qū)分新認知對象和舊有經(jīng)驗之間的差異，有效解決問題。

1.3　評析于生物學思想不明確處

生物學思想是生物學的靈魂，它與生物學的方法常常在學習、掌握生物學知識的同時獲得。生物學的主要思想包括生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命活動對立統(tǒng)一、生物進化以及科學、技術與社會協(xié)同發(fā)展(STS)等。許多試題的命制都是以生物學思想為指導的，許多生物學問題的解決，也必須回到基本的生物學思想上來。如“較游離的酵母細胞而言，固定化酵母細胞的代謝速率為什么降低?細胞為什么不能無限長大?……”這些問題都要依據(jù)生物表體比、核質(zhì)比的思想來解決，而如何評價包括基因工程、胚胎工程等現(xiàn)代生物技術的價值需要依據(jù)“科學技術是把雙刃劍”的觀點來分析。教師引導學生正確運用基本的生物學思想，分析各種新情景、解決各種新問題，理應是試卷評析的一個重要環(huán)節(jié)。在日常中學生物學教學中，教師需進一步加強生物學思想的滲透，讓學生在學習紛繁復雜的生命世界奧秘的過程中體驗生命的美麗、感受生命科學的價值。

2　評析于科學概念混淆處，搭建問題解決的扶梯

科學概念是理性思維的基本形式，更是問題解決的關鍵。學生是在理解生物學概念和構(gòu)建學科概念體系過程中，逐漸發(fā)展科學思維、形成學科技能與學習能力，進而樹立科學價值觀的。試題評析不僅能幫學生完善概念模型、理解概念的內(nèi)涵與外延，還可以提高學生遷移解決問題的能力。

2.1　評析于前科學概念錯誤處

根據(jù)概念形成的途徑分為前科學概念和科學概念?！扒翱茖W概念”是指個體擁有的與科學概念不盡一致的概念。因受個人生活范圍、知識經(jīng)驗等因素的限制，“前科學概念”往往存在著隨意增加或減少內(nèi)涵、擴大或縮小外延等問題，存在一定的片面性甚至錯誤。近年來，各地高考試卷均非常重視前科學概念與科學概念間辨析的考查。

【例2】(2009年江蘇省高考第18題)下列關于人類遺傳病的敘述，錯誤的是(　)

①一個家族僅一代人中出現(xiàn)過的疾病不是遺傳病；②一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病是遺傳病；③攜帶遺傳病基因的個體會患遺傳??；④不攜帶遺傳病基因的個體不會患遺傳病

A.①②　B.③④

C.①②③　D.①②③④

本題考查的科學概念是“人類遺傳病與家族性疾病”。造成答題錯誤的主要原因是學生對于人類遺傳

病存在著“人類遺傳病就一定是代代相傳的、一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病就一定是遺傳病、攜帶有致病基因的個體一定患病，而不攜帶遺傳病基因的個體就一定不會患遺傳病”等前科學概念。當教師與學生一起剖析了科學概念的本質(zhì)：“什么是人類遺傳病?是否攜帶遺傳病的致病基因與是否患有遺傳病之間存在怎樣的關系?什么是家族性疾病?家族性疾病一定屬于遺傳病嗎?……”該問題就迎刃而解了。在試題評析過程中，教師務必要使學生建立科學概念及概念體系，加強概念間的辨析，明確概念的內(nèi)涵與外延，讓學生達成了從前科學概念的懵懂狀態(tài)到科學概念的清晰狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，切實提高了問題解決的能力。

2.2　評析于科學事實不正確處

科學概念是反映科學現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維方式，是科學事實的抽象。科學事實則是形成科學概念、建立科學理論的基礎。如“大多數(shù)鳥類能在空中飛翔，鳥類是卵生的”屬于科學事實，而“鳥類是一種體表被覆羽毛、前肢特化成翼、恒溫、卵生的高等脊椎動物”則屬于科學概念。如果科學事實不清，就無法建立正確的科學概念，但學生建立的科學概念不準確，同樣無法去判斷一些事實是否科學。教學中，教師應在分析、提煉科學事實的基礎上，形成科學概念。在解題過程中，則可充分依據(jù)科學概念來判定一些事實是否科學。

【例3】(2011年江蘇省高考第17題)我國西南橫斷山區(qū)被公認為全球生物多樣性的關鍵地區(qū)，不同海拔區(qū)域蝶類物種多樣性研究結(jié)果見表l。下列有關敘述，正確的是(　)

A.不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結(jié)果

B.不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征

C.蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關

D.蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征有關

本題涉及的重要概念有“群落演替、群落結(jié)構(gòu)、垂直帶和生物多樣性”。相關的科學事實有：①群落演替會導致植被類型發(fā)生改變；②群落的空間結(jié)構(gòu)包括水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)等；③植被類型、氣候特征等生態(tài)因素會影響動物分布，進而影響生物多樣性。學生的最大困惑是“橫斷山區(qū)不同垂直帶的生物屬于同一個群落嗎?隨著時間推移，橫斷山區(qū)的高寒灌叢草甸能演替為熱帶季雨林嗎?”試題解析過程中，若能依據(jù)“群落演替、群落結(jié)構(gòu)”等重要概念來推斷相關事實是否科學，即可輕松解決上述問題。

教學觀察發(fā)現(xiàn)：教學中，通過強化記憶或強化訓練來促進學生機械記憶概念，造成學生概念理解不深刻、運用重要概念解決問題能力低下的現(xiàn)象也屢見不鮮。部分教師在評析涉及重要概念的試題時，存在模糊概念模型建立的條件、淡化概念間的辨析、隨意擴大或縮小概念內(nèi)涵與外延、弱化概念遷移運用等問題。生命科學是由諸多的重要概念與概念體系所形成的理科科學，忽視重要概念的理解、遷移與運用將導致學生學科素養(yǎng)水平的低下。此種現(xiàn)象，值得深思。

3　反思試題講評方式，優(yōu)化問題解決的策略

試題評析的過程，不僅是給出答案的過程，更是幫助學生理清思維邏輯、優(yōu)化問題解決策略、形成科學方法、規(guī)范表述的過程。試題講評應注意關注學生的非智力因素和情感體驗，通過營造平等和諧、自由討論的課堂，讓學生有勇氣、有興趣去發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，提高自己的問題解決能力；其次，要注意通過試題講評過程幫助學生發(fā)展問題解決能力，體驗觀察實證、歸納――演繹、模型建構(gòu)等研究方法在問題解決中的具體運用；最后，評價試題要理性、客觀，能從命題人立意、知識本身、能力發(fā)展等多種角度去思考試題本身的價值。

通過試題評析，教師可以掌握自己教學目標的達成情況，反思自身教學行為是否有效，從而調(diào)控自身教學策略。學生可以了解自己學業(yè)水平的發(fā)展程度，理解自己在知識內(nèi)化和能力發(fā)展中存在的疏漏之處與薄弱環(huán)節(jié)，并改變自己的學習方式，最終提高教與學的有效性。

參考文獻：

[1][美]國家研究理事會，戢守志等譯.國家科學教育標準[M].北京：科技文獻出版社，1999,(1)：86～102

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997(1)：P186―188

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[4]崔允郭.有效教學：理念與策略(上)[J].人民教育，2001，(6)：46-47

第3篇：學歷文憑提升范文

一、文科生學習物理的問題

大多數(shù)文科生對物理不感興趣，他們遠離物理，逃避物理，談物理色變。即使上物理課，也有學生做與物理無關的事情。出現(xiàn)的問題主要有：

1.學生對物理學習沒有興趣，缺乏信心。

2.學生基礎比較差，沒有良好的學習習慣且學習方法不科學。

3.學業(yè)成績好差懸殊，上課容易出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的情況，課堂效率低。

4.由于文科班物理每周課時安排少，加上物理概念、規(guī)律抽象、空洞，學生物理學習容易遺忘，導致知識凌亂，不能形成一個完整的知識體系。

如何提高文科生物理的學業(yè)成績，提高課堂效率，成為我們廣大物理教師需要研究的一個新課題。

二、提高文科生物理成績的對策

1.提升物理教師的教育、教學能力

在新課程下，學生是主體，教師是主導。教師的主導水平直接影響學生主體水平的發(fā)揮。提高教師的教學能力是學生學好物理的條件之一，它與教學效果有著直接關系。

（1）系統(tǒng)研究課本、大綱以及考試說明把握教學大方向。要實施高效的教學過程，就必須認真閱讀教材、大綱，研究考試說明，它們是最權(quán)威、最準確的信息來源，是“小高考”命題的依據(jù)。指引著文科物理學習的大方向。另外，還要對近幾年的物理“小高考”的試卷有所了解，把握“小高考”的深度和廣度。只有對學科知識結(jié)構(gòu)有清晰、完整、深刻的認識，才能合理安排課時。同時，根據(jù)“小高考”的要求對有些內(nèi)容要做合理取舍，做到詳略得當、重點突出。物理教師要以錘煉的語言、獨特的思維、淵博的知識、有效的講解才能影響和打動學生。

（2）根據(jù)文科生以及本學科的特點把握教學細節(jié)。教師要以學生為本，根據(jù)文科生認知特點和學業(yè)水平結(jié)構(gòu)來選擇不同的教學方法。對于文科生而言，物理學習的困難是不言而喻的，有很多問題在教師眼里或在理科生眼里根本就不是一個問題，可對于文科生而言卻是一個跨不過的坎，如果不及時解決，很可能就會影響后面的學習。所以教師要關注學生的“關注點”，對學生學習過程中遇到的難點與障礙要具有相當敏銳的觀察力，并且能夠及時調(diào)整教學計劃，為學生排憂解難。只有我們教師在教學活動的細節(jié)上下足功夫，才能更好地與學生互相交流，產(chǎn)生情感共鳴。體恤學情的老師才能想學生所想，疑學生所疑，才能與學生撞擊出心靈的火花，取得最佳的學習效果。只有這樣才能“征服”學生，讓學生們真正愛上物理課。

對于文科生，物理教師在教學活動中要注意：一是引起學生學習物理的意向，激發(fā)學生學習的動機，讓學習是在“想學”的前提上進行；二是明確提出每一節(jié)課、每一節(jié)階段學習內(nèi)容和學習目標，讓學習在“有意識”的基礎上進行，做到學有所成。

2.以綱為跟，以人為本，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

（1）夯實基礎，正確理解基本概念和基本規(guī)律。物理“小高考”注重考查物理的基礎知識、基本技能和基本的思想方法，適度考查學生的探究與實驗能力以及分析問題、解決問題的能力。測試要求分“了解”（A級）、“理解”（B級）、“應用”（C級）三個不同等級，其中“了解”（A級）、“理解”（B級）的測試內(nèi)容所占比例達到90%以上。所以嚴格按照教學大綱和考試說明，牢固理解與掌握基本概念和基本規(guī)律是提高物理學業(yè)水平的重中之重。但在平時教學中，我們發(fā)現(xiàn)一些基本問題學生都會犯錯。一方面可能是文科生學習物理也喜歡死記硬背，不去理解物理概念和規(guī)律的含義，不能理解物理過程的實質(zhì)；另一方面也由于物理課程本身難度，一些基本概念和基本規(guī)律都很抽象，對學生的邏輯思維要求高。因此，要求教師必須要有生動、直觀、形象的語言對所研究的物理問題或物理過程進行描述，把物理問題趣味化、生活化、基礎化，引導他們構(gòu)建一個物理模型或物體實際運動情景，幫助他們向抽象思維過渡，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。如，在講電場強度時，場源電荷在場中各處產(chǎn)生的電場強度與試探電荷有無、大小都無關，正如天氣溫度與溫度計無關，只是溫度借助于溫度計來測量的。在講各種電荷的電場線時，讓學生通過一個比喻———“正電荷萬丈光芒，負電荷萬箭穿心，同種電荷背靠背，異種電荷手拉手；近電荷者密，遠電荷者疏”記住了電場線的相關知識。再如，在學習牛頓第二定律的應用時，可以幫助學生總結(jié)出一個解題方法：“一個中心，兩個基本點”，即圍繞以加速度為中心，運用牛頓運動定律和運動學基本規(guī)律去求解問題……教師通過這些生動形象的語言既讓學生理解了物理知識，又拉近了物理與學生的距離，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。同時在理解基本概念和基本規(guī)律的教學過程中，教師要注意學習方法的引導和培養(yǎng)。如果離開了扎實的基礎知識和基本技能，空談發(fā)展能力將成為無源之水。

（2）改進課堂教學，讓每個學生都參與教學活動。課堂教學是學校教育的主陣地，學生又是學習的主體。發(fā)揮學生的主體作用，改進課堂教學是搞好文科班物理教學的主要措施。教師要變單純講授知識為學生主動探究來獲取知識。努力做到教師主導作用和學生主體作用的和諧共振，最大限度提高課堂效率。課堂教學時，教師要根據(jù)文科生的認知特點，把知識分解成一系列有針對性、啟發(fā)性小問題，讓學生通過自主活動去探索、掌握知識。這樣既能讓所有學生參與到教學中來，又能展現(xiàn)知識的發(fā)展過程。只有通過學生自主活動構(gòu)建的知識才是有意義的、有生長點的知識。也只有通過思考才會體會思考的樂趣，才會體會物理學中的真正魅力，文科生的物理成績和樂趣也會自然提高。

（3）尊重學生差異，因人施教。文科生物理個人基礎相差懸殊，在課堂教學中，有的教師組織教學活動可能更多的是針對大多數(shù)中等學生，那么就會帶來兩頭學生“吃不飽”或“吃不了”的情況。所以教學中應關注個體差異，因人施教。教師在教學中要分層次、分對象設置教學目標：課堂教學中要根據(jù)不同對象設置、提出問題，讓人人有題答，題題有人答；課后因人而異設置課后作業(yè)，同時做好“培優(yōu)補差”的工作。讓所有學生都體驗到成功的喜悅，學生的學習動機、興趣也得以強化。

第4篇：學歷文憑提升范文

一、改革作文評語，激發(fā)學生寫作興趣

初當語文教師，批改學生的作文時，我盡心盡力，精批細改，從錯別字到標點符號，從同義詞到文句章法，眉批、總批，細細評點，面面俱到，唯恐有遺而誤人子弟。不料，“好心未有好報”，許多學生往往對評語根本不看，或者只粗略地看一眼，結(jié)果，學生的作文收效甚微?，F(xiàn)在想來，是因為我的評語大都是一些裁判式的、冷冰冰的評語，如語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等，挫傷了孩子的習作積極性；或是空洞的、含糊的評語，如文章很生動、內(nèi)容具體、想象豐富等等，學生看不懂、看不明白，當然也就不愿意看。批改學生作文如果只憑熱情，往往事倍功半，正如葉圣陶先生所言：“改文以千數(shù)，徒勞而無功?！毙W生的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們怎能用文學的標準去要求學生呢？學生每次完成作文之后，都希望得到老師的肯定和表揚。

記得一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了。我要感謝您的鼓勵?！边@就是作文評語的魅力。針對小學生的心理特點，我開始用一種清新、親切的語句來寫評語，盡力發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點，將佳句妙語圈出以示鼓勵；如果文章言辭精彩，就批“可與作家媲美”；立意表達都很好的，就批“文情并茂，可以發(fā)表”。對后進生的評語尤其要三思后落筆，絕不輕易批以“中心不明”“詞不達意”等詞語，而是盡力從文字中找出其聰穎的端倪?，F(xiàn)在，學生不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。

二、培養(yǎng)自改作文能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣

好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美，而修改又重在養(yǎng)成學生自改習作的習慣。

葉圣陶先生當年曾大力提倡，積極主張學生自己修改文章。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，能有效提高學生的寫作能力。在實踐訓練中，首先要提高學生對自改作文的認識。其次，要讓學生明確自改作文的內(nèi)容，知道應從哪幾個方面去修改。再次，要指導學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫完作文后反復地看的習慣；要讓學生把自己的文章讀給別人聽；善于比較，從比較中發(fā)現(xiàn)問題。最后，要處理好批與改的關系，以批促改。

第5篇：學歷文憑提升范文

一、確立主題，培養(yǎng)觀察能力，問題意識

孩子天生就有好奇的心理，對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問欲望，抓住這一特點，適時引導學生在學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題。學生圍繞小課題進行問題探索是還能迸發(fā)出新的小問題，使探究的過程像滾雪球一樣，進入“問題”的良性循環(huán)。

1．在生活中發(fā)現(xiàn)問題。生活即課堂，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的眼睛深入觀察，認真思考。如在一次閑聊中，有個學生說家門前那條河的水越來越臟，越來越少，夏天甚至出現(xiàn)了干涸的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，怎么解決？這一問題把學生的思維閥門打開了，有的說應該禁止往小河里亂扔、亂倒垃圾；有的說要在小河邊上立一塊警示牌，讓大家要保護水資源……最后大家就自己的發(fā)現(xiàn)確立了“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”這個小課題，并展開調(diào)查，進行探究。

2．在學習中發(fā)現(xiàn)問題。長期的樂問善思，能讓學生的學習思維品質(zhì)長期得到培養(yǎng)，學生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力會增強。如學完《小村莊的故事》，學生看著滿眼蒼翠的校園，便開始擔憂起來：“我們的校園不會砍掉這些樹吧？”“我們的家鄉(xiāng)有沒有這樣亂砍亂伐的現(xiàn)象？”于是，學生們展開了“讓綠樹伴我們成長”的小課題探究。寫“保護樹木倡議書”，調(diào)查鄉(xiāng)村的樹木種植、砍伐情況……在活動中，學生還發(fā)現(xiàn)了人們的環(huán)保意識很差，倡議保護家園。

學生的問題意識，大大地提高學生的認知能力，怪不得古人云“為學患無疑，疑則有進”。

二、調(diào)查訪問，促進語言表達、交際能力

陶行知先生曾提出，“以宇宙為學校，奉自然為宗師?！钡拇_，語文學習與生活密不可分，社會是學生學習的大課堂。在探究過程中學生經(jīng)常會進行以下的活動。

1．宣傳、倡議。圍繞主題組織學生走入社區(qū)，走上街頭進行宣傳活動，在宣傳活動中，學生能提高表達能力、交際能力。如“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”這一小課題的研究過程中，讓學生去社區(qū)做宣傳，保護水資源，發(fā)起倡議……學生在這一過程中通過交流學會了交際。

2．參觀、調(diào)查。學生有目的地參觀或調(diào)查某一景點，某一事物，在整個過程中，他們就自己不明白的問題向老師和講解員咨詢。認真聽講解的同時，提出心中的疑惑，形成一個交流的場面。如“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”中帶學生去水廠參觀，通過聽水廠工作人員的講解，學生提出自己的疑惑。在這一過程中，學生組織自己的語言進行提問，在不知不覺中學會正確發(fā)達自己的想法。

3．采訪。在小課題研究中，“采訪”是經(jīng)常采用的活動形式，通過采訪可以快捷、直觀地獲得信息。在采訪過程中，除了有準備地對被采訪者進行問話外，還應就對方說話的內(nèi)容及時反饋，并提出新的問題，學生聽和說的能力在這一程中得到了提高。如《書寫中錯別字情況的調(diào)查與研究》，學生通過采訪，了解到許多書籍上沒有涉及的知識，孩子的知識面寬了，表達能力，處事能力，交際能力等語文綜合能力在無形中得到了提升。

三、信息歸整，煉就搜集、篩選能力

在研究過程中，對信息的收集、整理、篩選，是探究學習的一個重要環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，學生的思維方式從單一發(fā)展到多元，從被動發(fā)展到主動，從封閉發(fā)展到開放。這一過程讓學生動手是比較困難的事，因此教師就必須對學生進行適當?shù)闹笇А?/p>

1．緊扣主題是收集、篩選的前提。教師要告知學生信息收集的范圍，讓學生從運用已有的知識通過網(wǎng)絡、書籍等渠道收集相關資料。如“書寫中錯別字情況”的小課題就可以找生活中哪些地方有錯別字，錯別字帶來的危害等。收集到一定量的信息后，應學會分析所找的信息與主題的匹配程度。與主題沒有直接關系的就篩除，能對主題進行補充說明的或與主題相近、相似的資料就保留。通過多次反復指導、練習，學生明白如何收集有用的信息，又該如何地篩選、整理。

2．理解信息是分析、篩選的關鍵。學生在收集信息的過程中，不能很好地理解信息所表達的意思，往往只看到幾個詞語或幾句話跟自己所找的信息相同，就大量地收集。因此，應通過自悟或小組討論等形式先理解信息意思再進行篩選。如在“有趣、神奇的漢字”這個小課題中，學生查找諧音歇后語時，把“豬八戒照鏡子——里外不是人”“十五只吊桶打水——七上八下”等都收集過來。面對這種情況，我先讓學生明白歇后語有很多種，諧音歇后語就是含有同音或音近的歇后語，再讓學生通過認真地讀信息，進行分析、比較，最終做出正確篩選。在這個過程中，學生的理解能力，分析能力，概括能力等都得到了相應的提高。

四、形成報告，提升語言文字創(chuàng)作的能力

學生收集，篩選信息后，要形成完整的報告。撰寫報告時要求學生在語言表達精煉的基礎上注意語句的通順、連貫，表意清楚；要注意撰寫時的層次性，突出重點，做到有詳略。同時要讓學生清楚報告的基本格式。撰寫完課題報告初稿后，研究小組成員在老師的進一步指導下，再共同討論，反復錘煉。

1．在資料匯總、整理中激發(fā)創(chuàng)作欲望。如在“童話知多少”的小課題探究活動中，學生們讀童話、演童話、了解童話作家、繪制童話人物的同時，更激發(fā)了他們創(chuàng)作童話的興趣，同學們拿起手中的筆，懷著極高的熱情，創(chuàng)作了大量的童話故事，整理了大量的資料，讓筆下的文字成篇，成章，成書。

第6篇：學歷文憑提升范文

關鍵詞：學生心理 初中語文 教學水平

任何學科的教學都必須從學生的心理入手，都需要考慮學生的心理接受水平、心理健康狀況，教學方式、方法都必須適合學生的心理發(fā)展水平和特點，學生才能真正學到知識、技能，教學也才能收到良好的效果。

經(jīng)驗告訴我們，只有把握住學生的心理發(fā)展特點，用適合學生心理發(fā)展的教學方法、方式來授課、來與學生互動、與學生交心，走進學生的內(nèi)心世界，才能讓學生真正喜歡學習、愛上學習，也才能成為一個有強大學習力的學生。

如何把握學生的心理發(fā)展特點，這就要求教師去深入了解學生。從哪些方面來了解學生的心理？一般來講，教師要清楚學生的知識水平，知道學生的智力發(fā)展情況，以及他們的品德方面，也就是他們的情商發(fā)展狀況。也就是從智商和情商兩方面入手。

初中生，其年齡一般是12―14歲。這個年齡段的學生處在一個半幼稚、半成熟的心理階段，內(nèi)心是既充滿著獨立性，又有依賴性，既有自覺性，又存在幼稚性，是一個錯綜矛盾的心理時期。

一、初中生心理特點

（一）活潑好動

處于初中階段的學生特別是初一新生，他們剛剛從小學走進初中的大門，所以小學階段的一些特點還比較明顯。比如，一下課就沖出教室，相互追打，做課間游戲，在性別上男女也不分界限。表達需要特強烈，比如，上課教師提問時，就會發(fā)現(xiàn)主動舉手爭取發(fā)言的人很多，發(fā)言很踴躍，這是和高中階段的學生有明顯的區(qū)別，高中生心中知道答案，舉手回答的相對來說并不那么積極、人數(shù)也相對來說少些。

（二）模仿性強

在小學階段學生的模仿性已經(jīng)發(fā)展到了一定的水平，但在初中階段，這一特點仍然表現(xiàn)得很強。比如，好的容易學，壞的也抑制不住要學，興趣容易變化，一會喜歡文學，一會又愛好天文等容易改變。

（三）記憶力強

初中生正處于記憶力發(fā)展的頂峰時期，當然主要是短時記憶，長時記憶只要在這短時記憶的基礎上稍加重復即可獲得。初中學生的學習科目相對來說不是很多，所以教師應抓住這一特點，適當?shù)匾龑W生去記憶一些必要的東西，去發(fā)揮他們的這一“特長”。

（四）容易接受教師的教導

初中階段是小學階段與高中階段的過渡，所以在初中階段的前期，也就是初一，學生大多還彌留著小學階段時的特點，而到了初三，學生經(jīng)過這兩年的學習成熟了許多，與高中階段也有了相似之處。所以，初一的學生很乖，很聽話。這一特點也決定了教師說什么學生就會執(zhí)行什么，很容易受教師的影響、接受教師的教導。這也能從學生與教師很容易打成一片看出來。初二的學生雖然會有些叛逆，但總體上來說，還是比較容易接受教師的教誨，即便心里有些不滿也都會掛在嘴上，不會像高中生那樣，放在心上。

（五）獨立性強

與小學生相比，初中生的獨立性發(fā)展很快，有自己的私人空間。與父母交流時，也會有自己的想法和觀點，很想表現(xiàn)出自己已經(jīng)長大，是個成人了，想有自己的主見和行動，雖然很多時候這些行動，往往還是需要家長的幫忙。所以家長和教師要了解初中生的這一特點，多給學生一些成長的空間，學習的空間，讓他們學會獨立思考，同時還要在適當?shù)臅r候、恰當?shù)臅r機給他們一些必要的支持和幫助。

以上五點是初中學生的主要心理特點，作為教師，只有深入地了解了學生的心理發(fā)展階段才能因材施教，教育才能收到應有的效果。對于教育工作者來說，如何確定教學目標、如何選擇教材、如何選擇教學方法，如何引導學生都離不開對學生的心理特點的正確分析和把握。

二、初中語文教師應注意的幾點

（一）先抓基礎后抓穩(wěn)定

基于初中學生的心理特點，語文教師要在初中一開始就要狠抓基礎，包括學習習慣的培養(yǎng)和訓練、生活習慣的鍛煉和交友的技巧等。初中學生的記憶力強、模仿性強以及易于接受教師的教誨和影響，教師就要讓學生向著正確的方面發(fā)展，對有向負面發(fā)展的苗頭教師一定要加以制止，爭取把這個基礎打好?；A打好了，就得讓學生穩(wěn)步發(fā)展，在知識的條理化上、系統(tǒng)化上、深度上發(fā)展，發(fā)揮學生獨立思考的能力。避免學生產(chǎn)生分化，掉隊。任何知識的接受都需要一個過程，教師要給學生這個過程，要在這個過程中去引導學生向正確的方向發(fā)展，而不是一味地去放縱學生、一味地去要求學生，要在這個過程中有目的地進行復習、練習，引導學生對知識進行歸納總結(jié)、分析比較。

（二）注意教學對象的年齡特點

雖然每位初中教師都知道自己所教的學生的年齡段，但要從心理上去真正地認識到這一階段的學生年齡特點，還需要教師去摸索。因為這一階段的學生，既不是小學生，不需要一一地去教，也不是高中生，不能一味地輸入知識點。教師應對所教的教學內(nèi)容進行深入淺出的講解，語言上要口語化，要讓學生聽懂。還要特別注意這一階段的學生的表達需要，要多給學生機會去發(fā)表意見，切忌教師“滿堂灌”唱“獨角戲”。

（三）信任學生、多表揚少批評

初中語文教師要信任學生。可能有些事情上學生做得還不夠好，教師要有足夠的耐心信任學生、鼓勵學生、支持學生。對他們多鼓勵、多表揚、少批評。給學生思考的空間。切忌輕易點名斥責，傷害學生的自尊心。

（四）做好家長工作

初中生既獨立，又依賴的心理特點，在家庭里表現(xiàn)得尤為明顯。家長引導得如果不及時、不恰當，極易出現(xiàn)所謂的“叛逆”，所以教師要與家長溝通，如何避免出現(xiàn)叛逆，一旦出現(xiàn)了應該如何去做才能適應學生的心理發(fā)展特點，才能更好地讓學生正常發(fā)展。對于獨立性，家長要給足孩子空間和機會，讓他們有機會去嘗試、去思考、去做。

第7篇：學歷文憑提升范文

【關鍵詞】高校學生；學生組織；人才測評

我國高校中的學生組織作為我國高校行政管理的重要組成部分，其作用的發(fā)揮是我國高校的行政管理的有效性的關鍵。高校的學生組織主要分為以學校管理建設的行政學生組織和非學校管理的學生自治的學生組織。

一、行政性質(zhì)的學生組織和非行政性質(zhì)的學生自治組織主要區(qū)別

首先，其價值取向不同。行政性質(zhì)的學生組織主要是服務于學校的管理，包括了一般國家政策的執(zhí)行、學校內(nèi)部政令的執(zhí)行、學生組織自我價值的實現(xiàn)等，而非行政性質(zhì)的學生組織主要是以學生自我價值的實現(xiàn)為目標，不同的價值取向可能出現(xiàn)不同的行為方式的偏好和管理方式的選擇。

其次，行政性質(zhì)的學生組織的組織構(gòu)建主要是以正式組織呈現(xiàn)，具有明確的組織構(gòu)建、組織目標和行為模式，而非行政性質(zhì)的學生自治組織是以非正式組織為形式，其組織構(gòu)架并不明晰、行為模式帶有創(chuàng)建者的個人偏好。兩種性質(zhì)學生組織可能產(chǎn)生兩種不同的學生管理的民主偏好和積極性偏好。

再次，組織機構(gòu)的穩(wěn)定性不同。行政性質(zhì)的學生組織相對于非行政性質(zhì)的學生自治組織其更具有穩(wěn)定性。非行政性質(zhì)的學生自治組織則根據(jù)管理者的實際要求進行組織的更迭，具有隨意性。

二、行政性質(zhì)的學生組織建立人才測評的重要性

首先，有利于高校行政管理體系的完善。高校學生組織的人力資源管理是高校行政管理體系的重要組成部分，所以行政性質(zhì)的學生組織中建立人才測評體系是對高校行政管理體系的豐富和完善。高校行政管理體系中對學生組織建設要求并未提出具體的要求，在學生組織中學生人才的測評和預期并未形成有效的體系，在實際操作過程中往往缺乏相應的管理系統(tǒng)而無據(jù)可依。因此需要建立相應的學生組織人才測評機制，來完善和豐富高校行政性質(zhì)的學生組織。

其次，有助于我國高校行政管理體系的科學良性發(fā)展。因為我國高校目前尚未建立完整的學生組織人才測評體系，因此在學生人才的選拔、培養(yǎng)、任命和退出等方面工作往往帶有個人的主觀色彩，不具備科學選拔的客觀條件。學生組織人才測評機制的實施，從某種意義上使得這種操作有據(jù)可依，人才的選拔目標不帶有個人色彩，更多的考慮組織的發(fā)展和學校的管理體制的要求。尤其是對學生組織中的工作人員――學生的績效考核、獎懲管理都提供了重要的參考依據(jù)。

再次，有利于學生組織民主化管理。學生組織的民主化主要體現(xiàn)在人才任命過程中的科學化管理?？茖W化人才管理有助于形成積極向上的組織管理氛圍，增強組織的凝聚力。同時有利于組織的優(yōu)勝劣汰，形成相對能進能出的人才管理模式優(yōu)化組織的人才結(jié)構(gòu)，提升組織的人才管理和行政管理能力，同時有助于提升高校的行政管理的效率，充分發(fā)揮學生組織在高校行政管理中的重要作用，也有利于完善我國高校的學生育人機制的構(gòu)建，強化學生能力培養(yǎng)的重要性，明確學生的自我發(fā)展方向。

三、實施高校學生組織人才測評機制的關鍵因素

首先，學校需要高度重視學生組織建設。作為學校管理者需要明確認識到學生組織是高校行政管理組織中的重要組成部分，其組織作用的發(fā)揮關系學校的行政管理機制的有效性。尤其是人才培養(yǎng)機制，需要相應的明確的目標和方向，人才測評機制可有效的選拔相應的學生管理人才，為我國高校學生組織人才管理打下基礎，同時為學生的職業(yè)化發(fā)展提供了參考，使人才培養(yǎng)更具有目標、更明確。

其次，建立相應的人才測評量表。人才測評量表的制訂是人才測評機制目標的細化。尤其需要通過對行政性質(zhì)學生組織工作崗位分析，制訂相應的崗位說明書和能力分析量表。這個過程是組織對于人才需求的一個定性，有助于明確學生組織中的崗位需要什么樣能力的學生。同時也需要制訂相應的學生綜合素質(zhì)分析量表，一個學生組織的崗位不僅需要有相應的管理能力的學生，同時也需要有相應的學生綜合素質(zhì)作為其支撐。因此，人才測評中的能力量表和素質(zhì)量表的制訂具有重要的意義，尤其需要實踐的檢驗。

再次，需要完成測評考核機制。高校學生組織中人才測評的實施，是為高校的行政管理服務的，因此需要和合理的測評考核衡量標準。首先是測評目標體系的衡量標準。學生組織人才測評是以高校行政管理目標為基礎的，所以在進行人才測評時要檢驗其目標的明確性和合理性。其次是人才測評的有效性檢驗。有效性檢驗可以分為兩個方面：1.學生組織本身的有效性檢驗，這主要來衡量學生組織在高校行政管理過程中是否發(fā)揮了重要作用；2.學生組織人才測評體系的有效性檢驗，主要考察人才測評是否能反映學生組織的科學有效的發(fā)展。

參考文獻：

[1]滕祥.論高校學生工作績效的提高[J].教育評論，2010（4）．

[2]趙紅路.對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].現(xiàn)代教育科學，2009（7）．

第8篇：學歷文憑提升范文

[關鍵詞]大學生犯罪；心理問題；平衡；需要

[作者簡介]劉榮軍，廣東技術師范學院學生工作部(處)副部(處)長，講師，廣東廣州51跖65

[中圖分類號]D924．41 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2006)07―0182―03

近年來，大學生犯罪率不斷上升，犯罪人數(shù)不斷增加。另外，大學生的犯罪與過去相比，性質(zhì)更惡化、類型更多樣、手段更復雜，發(fā)展趨勢令人堪憂。從清華大學劉海洋的潑熊事件到云南大學馬加爵的殺人事件再到天津某大學馬曉明殺親案，探究其犯罪的根源，不難發(fā)現(xiàn)：心理問題是其中一大原因。心理問題是如何導致犯罪的發(fā)生的?心理問題的背后到底隱藏到什么呢?筆者嘗試從大學生心理問題背后的心理需要人手，以期剖析大學生犯罪的真正原因，找出預防大學生犯罪的相應對策。

一、需要與犯罪

需要是維持個體和社會生存發(fā)展的必要事物在人腦中的反映。人的一切有目的、有意識的行為，都是由其需要所引發(fā)的。人的需要是多種多樣的，可以按照不同的標準對它們進行分類。馬克思把人的需要劃分為物質(zhì)需要與精神需要兩個種類，以及生存需要、享受需要和發(fā)展需要三個層次。美國心理學家馬斯洛則把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及認知、審美和自我實現(xiàn)的需要等五種不同層次的需要。

與動物相比，人的需要有兩個顯著特點：一是需要內(nèi)容永無止境；二是需要的滿足必須依賴于他人或社會，受社會生活條件和自身的能力、性格、心理狀態(tài)等的制約。

人所有的需要，從靜態(tài)看是中性的，不存在善或惡，每一個人都有需要，也都有追求滿足需要的權(quán)利；但從動態(tài)來看，需要不會自動滿足，個體必須通過一定的行為方式才能使需要獲得滿足，行為方式則有善惡之分。為了整個社會的有序發(fā)展，為了最大限度地實現(xiàn)每個社會個體的需要訴求，社會便產(chǎn)生了倫理、道德、法律。如果社會個體滿足需要的行為違反了社會規(guī)范，那么，這種行為方式就可能會被認定為犯罪行為。梅傳強就從犯罪心理學的角度給“犯罪”下了一個定義：“犯罪是具有刑事責任能力的行為人運用社會不認可且不能容忍的方式滿足自己的需要，嚴重侵犯了法律所保護的社會主流價值，依法應當受到相應的刑罰懲罰的行為?！彼J為，由需要引起犯罪心理生成的機制是：需要一旦被人意識到，且當其與具體的滿足手段或?qū)ο笙嗦?lián)系時，即產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力推動個體去行為，這時，需要就轉(zhuǎn)化為動機。在惡劣或者不良動機的驅(qū)使下，行為人若不顧及他人和社會的利益，以不合理和不正當?shù)氖侄蝸碜非笮枰臐M足，就必然對法律所保護的社會關系構(gòu)成威脅或者造成實際侵害，結(jié)果構(gòu)成了犯罪。

二、大學生的需要與犯罪心理分析

大學生在其特定的大學階段，存在哪些需要?其中哪些是優(yōu)勢需要?1986～1987年，我國有學者曾進行了專門的研究，歸納出大學生18種主要需要，主要有：求知的需要、友情的需要、建樹的需要、自尊自立的需要、成就的需要、求美的需要等。如將這些需要歸為六類需要，按其強度由強到弱排列為：發(fā)展需要、尊重需要、交往需要、貢獻需要、安全需要、生理需要。由此可知，大學生的優(yōu)勢需要屬于高級需要(精神需要)。

引起大學生犯罪的心理問題主要是哪些?這些心理問題下隱藏著哪些需要?

(一)個性心理發(fā)展與需要

大學生作為青年群體的一部分，雖然在生理上已經(jīng)基本成熟、定型，但從學校到學校的生活模式延誤了其社會化的進程，心理上與社會同齡人相比顯得較為幼稚和脆弱。同時作為一個知識群體，有著比社會同齡人更高的社會期望與自我期望，有著對社會時代的發(fā)展和變化更獨特的敏感和更深刻的內(nèi)心體驗。理想與現(xiàn)實的矛盾、獨立性和依賴性的矛盾、強烈的交往需要與孤獨閉鎖的矛盾、情緒與理智的矛盾、性生理與性心理發(fā)展相對滯后的矛盾等困擾著他們。同時，他們有著強烈的求知需要、建樹需要、成就需要、求美需要。故此，他們需要確立正確的自我意識，學會客觀評價自我；需要正確的人生指引，有效評估社會，形成個人獨特的人生觀、世界觀；需要培養(yǎng)個人獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有效解決自身所存在的矛盾與沖突。如果上述的需要得不到滿足，矛盾得不到解決，必然會阻斷其個性心理的發(fā)展，就有可能導致其產(chǎn)生嚴重的心理沖突，為謀求心理的平衡而不惜采取非正當?shù)氖侄?，從而走向犯罪?/p>

(二)人際交往與需要

從需要的角度來分析，大學生人際關系是其成人化的需要。大學生往往是通過大學期間的人際交往實踐，豐富知識、了解生活、交流情感、學習處世，以社會所認可的社會準則來規(guī)范自我認知與行為方式，恰當?shù)卣{(diào)整與他人的關系，并在實踐交往中，獲得群體的接納、尊重和信任，最大限度地滿足其發(fā)展的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。另外，隨著大學生生理發(fā)育的成熟，性心理發(fā)展的突飛猛進，與異性親密關系的建立，不僅滿足了其情感需要、愛的需要和性需要，更是標志著其成人化的逐步完成。不少的研究指出，大學生人際關系問題占其心理問題的25％左右。當大學生的人際關系出現(xiàn)問題時，往往就說明其需要得不到相應的滿足，為了滿足需要、平衡心理，就極有可能采取一些犯罪的手段，馬家爵事件就是這樣一個悲劇。

(三)情緒與需要

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。不同的研究都顯示，30％左右的大學生存在著過度緊張、焦慮、抑郁、情感高漲、情感低落、情感脆弱、易激怒等情緒問題。一般來說，這與其學習、交友、擇業(yè)過程中需求滿足的程度有關，需求得到滿足則心情愉悅，需求得不到滿足則情緒低落。另外，大學生情緒外傾性高，情緒控制能力較低，易受外界暗示和干擾，緊張、憤怒等負性情緒極易爆發(fā)。一旦當自身潛在的劣根性遇到犯罪機遇時，在犯罪意念的支配下便會急性發(fā)作，產(chǎn)生一種對社會報復的瘋狂心理。如周一超事件，他僅因公務員體檢不合格被取消錄取資格后，其極強的成就需要(考取公務員)和極強的尊重需要(出人頭地)遭受否定，得不到滿足；便催生強烈的情緒體驗，竟用尖刀行刺勞動人事部門的工作人員，造成一死一傷的惡果。

(四)自卑心理與需要

自卑是一種消極的自我評價或自我意識，一部分大學生由于身體條件不足、家庭經(jīng)濟狀況不理想、學習成績不好等客觀情況，限制了個人的進步和發(fā)展，由此遭受輕視、冷遇等不良待遇，容易產(chǎn)生己不如人的自卑感；另一方面，盡管在客觀上并不存在自己低于別人的情況，但是個人自我評價低、自我期望值高，在心理上也會妄自菲薄，產(chǎn)生自己

比別人低劣的自卑感。自卑感的產(chǎn)生，必然會催生更加強烈的成就需要、建樹需要和自尊的需要，在“向上意志”的支配下，總想征服別人、超越別人，從而產(chǎn)生過度補償?shù)目赡?。當過度補償機制使用不當，需要被無限量、不加節(jié)制地擴大并被不擇手段地追求滿足時，則會導致危害社會的行為和結(jié)果，構(gòu)成犯罪。

(五)挫折應對與需要

挫折，是指個人在從事有目的的活動過程中，遇到干擾和障礙，致使需要不能滿足、動機不能實現(xiàn)的情緒狀態(tài)。大學生的挫折是多方面的，他們在學習、人際交往、擇業(yè)、生活當中都可能會遭遇到學習成績不理想、失戀、人際關系沖突、就業(yè)面試失敗、競選學生干部失敗等挫折。挫折往往會引起挫敗感，帶來緊張、憤怒、焦慮、恐懼等情緒反應。我們知道，大學生的優(yōu)勢需要是發(fā)展性的，他們有著比一般的社會同齡人更加強烈的成就需要和動機，有著更為強烈的提高自我、塑造自我、完善自我的“向上意志”。因此，遭受挫折會帶給他們更加強烈的情感體驗。人的需要遭受挫折后，如果堅持需要，則可能會產(chǎn)生“攻擊”的反應模式。心理學家多拉德(J?Dallard)、米勒(N．E．Mille)等人就提出過“挫折――攻擊假說”?！肮簟钡暮x，一是直接攻擊，攻擊造成挫折的人或物；二是間接攻擊，攻擊造成挫折的次要甚至無關的人或物。這就極有可能會導致傷人、殺人等犯罪行為的出現(xiàn)。

三、心理平衡與大學生犯罪預防

需要的產(chǎn)生是由于個體內(nèi)部生理或心理上存在著某種缺乏或不平衡狀態(tài)，為了填補缺乏、消除心理緊張、恢復心理平衡，個體必須進行有關活動以獲得所需之物來滿足需要。因此，從需要到平衡的發(fā)展機制為：內(nèi)部不平衡(包括生理及心理)產(chǎn)生需要，通過系列活動，滿足需要，恢復內(nèi)部平衡狀態(tài)。要預防大學生犯罪的發(fā)生，應該從其需要人手，從以下方面努力。

(一)建立和完善大學生需要關注機制

該機制主要包括大學生需要的理論研究和建立大學生需要預警系統(tǒng)兩大方面。

1．需要理論研究

大學生是一個特殊的群體，其年齡構(gòu)成、心理發(fā)展、學習條件、教育條件、知識素質(zhì)都有其特殊性，有著與一般社會同齡人不一樣的需要。而在不同的社會歷史背景下，不同層次不同區(qū)域的高校環(huán)境中，不同年級、不同家庭背景、不同性別的大學生都會有其不同的需要。作為群體，他們有著共性的需要，但作為個體，也有各自不同的個性需要。我們應系統(tǒng)研究大學生的需要結(jié)構(gòu)及具體需要的發(fā)生、發(fā)展及其變化。理論的研究可以使我們深刻地了解和理解大學生的心理需要，準確地找出大學生心理問題癥結(jié)之所在，及早有效地解決大學生心理問題，從而阻斷大學生犯罪行為發(fā)生的可能。

2．建立大學生需要預警系統(tǒng)

大學生的需要預警系統(tǒng)是針對大學生個體需要特別關注的信息溝通機制，該機制之一就是建立依托于心理檔案之上的個體需要檔案，通過大學生心理健康普測，全面準確掌握學生的心理狀況，找出需要重點關注的問題人群，再通過個別談話、家訪等方式了解學生情況，摸清學生心理問題背后的特別需要。該機制之二就是建立需要預警組織，組織機構(gòu)包括心理咨詢機構(gòu)、學生處、團委、各系、各班，當學生出現(xiàn)心理問題特別是應激性心理問題時，一方面能及早予以關注、給予幫助；另一方面能及時溝通，盡早有針對性地開展工作。

(二)需要的引導機制

1．通過心理健康教育引導需要

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，在教育的內(nèi)容和教育的時機上，應充分考慮學生的需要。內(nèi)容上應該包括大學生的身體發(fā)育及其心理衛(wèi)生、自我意識與心理衛(wèi)生、情緒與心理衛(wèi)生、人際關系與心理衛(wèi)生、學習心理與心理衛(wèi)生、性心理與心理衛(wèi)生、擇業(yè)心理與心理衛(wèi)生、大學生危機干預等等。另外，大學生在大學期間，每個階段又有每個階段突出的需要，如大學一年級的學生，求知是他們最為重要的需要；大學二、三年級的學生，友情的需要是他們最重要的需要；大學四年級的學生，建樹的需要、自立的需要、求職的需要又成為了他們的優(yōu)勢需要。這就需要我們針對不同階段的學生給予相應的教育，引導好他們的需要。

第9篇：學歷文憑提升范文

關鍵詞：成人學生；學習評價；自我導向?qū)W習；學生學習評價理論；布盧姆目標教學理論

作者簡介：李攀，男，四川師范大學成人教育研究所碩士研究生，研究方向為成人高等教育。

基金項目：本文為成都電子機械高等?？茖W校課題“自學考試學生自我導向?qū)W習策略研究”(編號：KY1121009B)的階段性研究成果。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）13-0029-05

在自我導向?qū)W習過程中，成人學生自我評價顯得尤為重要。一旦學習者缺乏自我評價意識，就容易過分依賴外部評價，致使學習者難以結(jié)合自身實際情況客觀評判學習結(jié)果。成人高等學歷教育學生學習的評價應包含兩個方面，即對學習活動過程和結(jié)果的評價?！皩W習評價”在理論界還缺乏較為統(tǒng)一的定義，大多數(shù)人認為，“學習評價，是指評價者參照一定的標準，運用合理的方法對學生的學習過程和結(jié)果做出評定以及在此基礎上對學生形成價值判斷的過程”[1]。這種觀點比較側(cè)重學習評價為教學服務，實質(zhì)上是站在教師起主導作用的角度，審視學習評價的功能與定義，與自我導向?qū)W習理論語境下自我評價的認識的側(cè)重點不盡相同，因為后者更側(cè)重學習者自我評價。而自我評價的主體應該是學習主體，因此，在成人高等學歷教育中，作為學習主體的成人學生應該是自我導向?qū)W習評價最重要的主體。也即是說，在本文中所講的學習評價實際上主要指成人高等學歷教育學生對自已的學習所作出的評價。所謂“自我評價是指學生依據(jù)一定的標準，對自己的學習進行觀察、分析和判斷，對自身的學習進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的活動。其實質(zhì)是學習主體對自己學習意識和學習行為的自我反思和自我調(diào)控。自我反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導后續(xù)經(jīng)驗方向的能力，它能使學習者清楚自己的表現(xiàn)，并使對自己表現(xiàn)的判斷更加完善。自我監(jiān)控是學習者在學習中而不是在學習后所進行的自我評價，它是行動中的反思，能使學生根據(jù)自己獨立的觀察、思考和判斷而自發(fā)地發(fā)生改變”[2]，即學生要使學業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到提高，應該對自身學習方法等進行不斷地反思和重構(gòu)。

一、成人學生學習評價存在的問題

高丹丹將現(xiàn)階段較為主流的網(wǎng)絡學習評價工具進行了梳理，分析比較了加拿大Simon Fraser大學開發(fā)的Virtual-U聯(lián)機教育系統(tǒng)、北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所開發(fā)的V-class網(wǎng)絡教學平臺等學習平臺，指出“這些平臺對于教學系統(tǒng)四要素缺少整體的考慮，對學習過程的監(jiān)控、反饋和評價基本上還是一片空白”[3]。筆者以為，當前我國成人高等學歷教育學生在學習評價反饋中存在著以下問題：

（一）成人高等學歷教育學生對學習進行自我評價的意識薄弱

成人高等學歷教育學生對學習進行自我評價的意識十分薄弱，主要有兩種表現(xiàn)：其一，缺乏學習自我評價意識。據(jù)筆者對四川省內(nèi)幾所具有代表性的成人高等學歷教育機構(gòu)調(diào)查（見表1），“從來沒有想過要對自己的學習成果有評價的”占31.65%，“自已做相關練習，自己打分，估算自己提高程度”的學生只占11.08% ；“從來沒有對自己的學習方法進行反思”的占46.52%，“偶爾反思”的占35.76%，“經(jīng)常反思”的只占17.72%。其二，對自已的學習評價主要依靠老師和同學等外在的評價。

成人高等學歷教育學生主要依靠“教師布置的作業(yè)打分、考試成績、階段排名、通過教師課堂上的口頭點評、同學間的相互評價來對自已階段性的學習結(jié)果進行評價（見表2）。雖然學習評價主體應該多樣化，同學間的相互評價和教師的評價對于成人學習者也具有重要意義，但成人高等學歷教育學生的學習是以業(yè)余方式進行的，對學習的自我評價占具著核心地位。這種過分依賴教師和考試成績等外部評價來判斷自己學習成效的做法，同樣是評價主體不夠多樣化，且欠缺了最核心的評價主體的表現(xiàn)，其結(jié)果是導致學生難以對自己的學習成果有客觀科學的認識。

自我導向?qū)W習過程中的中心環(huán)節(jié)就是要學生在學習過程中自主診斷學習需求、制定學習計劃、搜尋學習資源，進而在此過程中發(fā)現(xiàn)學習方式方法等方面存在的問題，為下一階段學習掃清認知障礙。有較強的學習自我評價意識的成人學習者通過對自已學習的反思與評價，能夠發(fā)現(xiàn)和找出自己學習中的優(yōu)點與不足，進而為下一步的學習打下良好的基礎。反之，缺乏自我評價意識的成人高等學歷教育學生就不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而影響到下一階段的學習，形成惡性循環(huán)，學習成績和能力都不能得到有效提高。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是在于成人高等學歷教育學生中不少人的自主學習意識不強，對學習進行自我評價反饋的意識自然也就不強，這和他們在基礎教育階段被動地依賴老師學習，學習缺乏自主性有密切的關系。二是部分成人高等學歷教育學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。正如有人總結(jié)的那樣，表現(xiàn)為“學習目標不夠明確，學生學習的主動性不夠，多數(shù)學生都不能有計劃、有規(guī)律地進行自主學習”[4]。筆者通過和部分成人高等學歷教育學生訪談得知，多數(shù)成人學生認為考試成績的高低與自身努力程度的關系不大。這樣，自然就極少有學生會去主動總結(jié)學習的經(jīng)驗教訓，缺少為以后的課程學習做準備的后續(xù)考慮。加之承擔成人高等學歷教育的高校或培訓機構(gòu)的教學模式難以避免應試教育的局限，學業(yè)成就評價多參照考試成績，少有完善的助學體系能幫助學生認清自身學習潛能，樹立學習的自我評價意識。

（二）注重結(jié)果評價，忽視過程評價

在成人高等學歷教育過程中，師生雙方均較為注重對學習結(jié)果的評價，而忽視對學習過程的評價?？荚囀乾F(xiàn)階段評價成人高等學歷教育學生學業(yè)成就的主要評定方式。在成人學生接受高等學歷教育的過程中，學業(yè)成就的評價依舊是以期中或期末考試成績?yōu)樽罱K評價方式。評價學生在某一特定時間的學習努力程度、知識積累水平或技能提高程度僅憑紙筆測驗這種傳統(tǒng)單一的方式不僅容易忽視成人學生的個性發(fā)展，難以真正做到因材施教，而且也容易使成人學生只看重考試結(jié)果，把這一學習結(jié)果好壞看成是對自已學習成效高低的唯一評價標準，忽視了對學習過程中知識的增長、能力的培養(yǎng)、品德的提高等的評價。這與大多數(shù)人所贊同的既要重視學習結(jié)果評價，也要重視學習過程評價的學習評價觀點相悖。

但值得注意的是，我們對成人高等學歷教育學生的過程評價和網(wǎng)絡學習平臺問題也應一分為二地看?！霸陂L期的傳統(tǒng)教學實踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評價標準和評價方法，然而它們不能完全適用新的學習模式，特別是網(wǎng)絡學習。因為網(wǎng)絡媒體高度的交互性、信息的變更性與流通性和學習的分布性等許多因素都表明對學習的評價需要一些新方法和新技術”[5]。盡管在多年的成人教育教學實踐中，不斷有新的學習評價方式涌現(xiàn)，但難以脫離紙筆測驗的傳統(tǒng)考試評價的范疇，即便是有針對性的過程性評價的網(wǎng)絡助學平臺，也存在諸多弊端。部分高校把成人學習者的課堂作業(yè)、測驗內(nèi)容在網(wǎng)絡學習平臺上，通過訪談與實際登錄操作發(fā)現(xiàn)，在校學習平臺上富有多樣化音頻、視頻以及文本資料等網(wǎng)絡學習資源，但收到的實際學習成效不高。因為學校將網(wǎng)絡學習課程按內(nèi)在知識體系劃分為若干章節(jié)，當某章節(jié)所在網(wǎng)頁的時間超過一定時間，系統(tǒng)默認其已經(jīng)掌握該課程知識并予以存檔記錄。在線時長累計達到規(guī)定長度，則給予學生一定學分，以此評價學習過程的手段激勵學生自主運用網(wǎng)絡資源進行自我導向?qū)W習。但現(xiàn)實情況是部分成人高等學歷教育學生登錄網(wǎng)絡學習資源平臺后，達到一定時間就更換界面，隨后將網(wǎng)絡學習窗口最小化，同時進行其他網(wǎng)絡游戲休閑活動。這種僅為獲取學分而登錄助學平臺的行為不僅無法提升學生學業(yè)水平，而且對師資力量、技術設備及其他各優(yōu)質(zhì)教學資源造成極大的浪費。因而對過程性學習評價的認識不應盲目和機械，不應完全以網(wǎng)絡學習平臺結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的數(shù)據(jù)為評價來源。

二、成人高等學歷教育學生學習評價的理論基礎

成人高等學歷教育學生自我導向?qū)W習的理論基礎包括學生學習評價理論和布盧姆教學目標評價理論。學習評價理論在世界各國都有較為豐富的實踐基礎，有學者對學生的學習評價要素進行了歸納。就怎樣提高學習評價的效果，劉本固認為“應根據(jù)學力評價因素加以選擇”[6]，針對知識目標、技能目標、能力目標、判斷和評價能力、鑒賞能力、情感因素等不同的學習內(nèi)容應該有不同的學習評價體系。這與上述美國教育心理學家加涅的學習結(jié)果分類理論的觀點不謀而合，也就是加涅學習結(jié)果分類理論為成人高等學歷教育學生自我導向?qū)W習提供了學習需要的理論基礎，而學習評價理論則需要比對成人高等學歷教育學生既定的學習需要、學習目標，對學習過程進行判斷和評價。學習評價理論指出：“評價學力的方法不能要求絕對的劃一，要靈活處理，特別應注意根據(jù)學習的目標內(nèi)容和學生的發(fā)展特點，盡可能選擇最佳的方法，或者結(jié)合學科教學實際創(chuàng)造新的評價方法” [7]。要實現(xiàn)上述要求，就必須滿足兩個條件：其一，學習評價的主體不能局限于教師或者學生單一主體；其二，學習評價方式不能囿于一種方法或體系。

布盧姆教學目標評價分為“形成性評價”和“總結(jié)性評價”。“形成性評價”的程序是將學科內(nèi)容劃分為若干有機單元或章節(jié)，把細分的單元或章節(jié)分解為諸多學習的要素。將這些學習要素按照簡單概念復雜原理更為復雜的運用過程進行排列，使之形成學習任務的層次。在每一個有機單元和章節(jié)結(jié)束以后進行“形成性測驗”，對學生的階段性學習成果進行客觀評定。在該門課程結(jié)束后，使用“總結(jié)性評價”做出全面客觀的判定?！耙罁?jù)布盧姆的目標教學思想，形成性測驗是從一個統(tǒng)一的單元教學內(nèi)容中篩選出必不可少的明確的教學目標，明確目標相互間在結(jié)構(gòu)上的關系，制成單元目標分析表，然后根據(jù)此表逐一地檢查每個目標的完成情況，以便從結(jié)構(gòu)上把握住每個學生的目標達到度”[8]。結(jié)合自我導向?qū)W習理論的相關觀點來看，學習者自我評價的過程應參照前一階段制定的學習目標，綜合考察事實性知識學習目標、概念性知識學習目標、程序性知識學習目標和反省認知知識學習目標等目標完成度。“評價的最初意義在于學習診斷、查漏補缺，從而調(diào)節(jié)學習者的學習行為(調(diào)整學習進度、增加學習付出、改進學習方法等”）[9]。過程評價的優(yōu)點在于“以評促學”，而不像結(jié)果評價側(cè)重數(shù)據(jù)的反饋。通過對自身學習過程的整體評價，使學習者了解自己對目標的完成程度，對尚未完全掌握或者沒有掌握的學習內(nèi)容予以反復學習，并針對相應未完成的學習目標采取適當措施，改進學習方法彌補前一階段自我導向?qū)W習的不足，進而提高知識的認知水平和技能的熟練程度。

三、成人學生學習評價存在問題的解決策略

現(xiàn)階段人們對成人學生學習的評價多側(cè)重于結(jié)果評價和外部評價兩個方面。從學業(yè)成績的評估階段來看，結(jié)果評價與過程評價在學界還存在爭論，多數(shù)人更傾向于結(jié)果評價和過程評價的有機結(jié)合能夠更好地為學習反饋服務。從學業(yè)成績的評估主體來看，主要是以考試成績作為評價標尺的外部評價在成人教學實踐過程中起決定性作用。然而，成人學習心理的特殊性需要多樣化的評價手段，不僅注重考試評價和教師評價等外部評價手段，還要充分重視個體成人學習者的自評和團隊學習中學習伙伴的互評手段。在自我導向?qū)W習理論觀照下，學習反饋應該是學生在對自身學習過程進行科學、合理、客觀評價的基礎上，對學習過程中所遇到的問題和解決問題的思路與方法加以歸納整理，為下一階段的自我導向?qū)W習的目標定向和需求分析提供建設性意見和建議。針對我國成人高等學歷教育學習評價中存在的問題，我以為可以采取以下對策：

（一）樹立和加強自我評價的意識

首先，加強自主評價意識。黃富順等學者認為“成人發(fā)展的重要特質(zhì)之一，即為自我在學習中不斷地進步，并朝一個主動的、自我控制的、建構(gòu)知識的獨立個體發(fā)展，因此，成人學習評量應將焦點置于此一主動歷程”[10]。成人高等學歷教育學生因為缺乏對自我的客觀評價，使得自身缺乏學習后續(xù)動力。學生應該在學習過程中不斷樹立自我評價的意識，不斷評價和反饋自己的學習成果，揚長避短，不斷提高學習的水平。其次，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習的客觀評價不僅來源于作業(yè)、測驗以及考試的外部結(jié)果，還來源于學生自身的內(nèi)部評價和反思。成人高等學歷教育學生可以結(jié)合作業(yè)以及考試的情況，收集整理錯題形成“錯題集”，并將同一類型的錯題歸納在一起，分析出現(xiàn)錯誤的各種原因，并定期將錯題集進行更新和補充，將其中涵蓋的做題思路不斷加以內(nèi)化，避免犯同樣的錯誤。

（二）實現(xiàn)學習評價主體的多元化

有人指出“教學中的主體包括學生與教師，根據(jù)他們之間的相互關系可以形成不同主體之間的三種評價類型和評價信息來源：學生自評、同學互評和教師評價”[11]。在成人自我導向?qū)W習的過程中，學習者的學習促進者可能是同學、教師以及課程編制和平臺開發(fā)專家。因而學習評價的主體應該是以學習者自我評價為核心，同時又重視學習伙伴的相互評價及教師的評價，呈現(xiàn)評價主體的多元化趨勢。

首先，學習者的自我評價是自我導向?qū)W習評價的核心環(huán)節(jié)，是所有評價手段的關鍵。學習者根據(jù)事先制定的學習目標，對學習結(jié)果加以橫向比較。并結(jié)合前一階段學習方法的反思與總結(jié)，找出現(xiàn)階段學習過程中遇到障礙的原因，擬采用何種方法解決相關障礙。自我評價的方式多種多樣，可以針對學習過程予以相應記錄，當遇到數(shù)理思維問題時，可以采用“錯題本”的形式予以記錄，并加以評價。所謂的“錯題本”就是將經(jīng)常算錯的題目，進行歸納總結(jié)，分析問題出現(xiàn)的原因，總結(jié)解題障礙，進而為下一步自我導向?qū)W習步驟——結(jié)果反饋作鋪墊。遇到文史積累問題時，可以對長期以來的讀書筆記，加以認真分析，找出差距彌補漏洞，進而加深文史知識的積累?！疤峤粚W習小結(jié)、寫學習心得體會或者填寫‘自我評價’問卷表等。學生自評不僅給學生提供一個回顧和反省學習過程的機會，也給教師開展教學和輔導提供一個重要的參考”[12]，也有學者認為在網(wǎng)絡環(huán)境下，“新的教育評價觀凸現(xiàn)教育評價的發(fā)展、強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容和方式多元化、評價過程的動態(tài)發(fā)展以及真實性評價等”[13]，新的評價觀指導下應該運用全新評價方式，諸如“電子檔案袋”和“Blog日志”。

其次，學習伙伴的相互評價是自我導向?qū)W習評價的重要環(huán)節(jié)。自我導向?qū)W習并非簡單意義上的獨立學習，自我導向?qū)W習的過程是一個合作學習和協(xié)同學習的過程。學習過程的評價應該是合作學習過程中學習伙伴的相互評價。學習伙伴比學習者本人更客觀理性地對待和分析學習障礙，避免過于主觀與片面評價；比教師更能從成人學習者的學習特點出發(fā)找到解決學習障礙的策略，避免脫離學生實際的淺層評價。成人學習者應該試圖建立友好包容的信任機制，坦誠接受學習伙伴的客觀評價，結(jié)合自我評價，完善自我導向評價體系。

再次，教師評價是自我導向?qū)W習評價的必要步驟。成人教師的評價具有一定的權(quán)威性和準確性，而且教師長期指導積累的豐富經(jīng)驗幫助成人學習者客觀評價學習過程有著舉足輕重的指導意義。教師應該與學生建立較為融洽的共同學習的濃厚氛圍，以學習促進者的身份，堅持以學生為主體，了解學習者的學習訴求，解決學習者的學習障礙?！皩W生在進行自評、形成性評價時，遇到問題可以向教師或同學發(fā)出詢問；教師可以‘一對一’或‘一對多’地進行指導，也可以依據(jù)問題修改或重新調(diào)整教學設計來增強反饋，以盡可能讓所有學生都能得到幫助”[14]。

（三）實現(xiàn)評價方式的多樣化

有數(shù)據(jù)顯示（見表3）成人學生最希望接受的學習過程評價方式為“同學間相互評分”，比例為32.59%；而最不希望接受的是“傳統(tǒng)、有標準答案、閉卷的考試”,愿意接受傳統(tǒng)紙筆測驗和考試的學生僅占9.17%。這也顯示出學生期望積極改變現(xiàn)階段應試教育痕跡明顯的評價模式，希望積極參與到小組學習和協(xié)作學習的過程中去。當然，結(jié)合訪談的實際情況，也不排除部分學生認為“同學間相互評分”，更容易使自己順利拿到學分。李紅波和胡建兵等學者指出：“以全面、準確、客觀地評價學生學習情況為目標，以學生特征分析系統(tǒng)為基礎，以形成性評價為主導，以數(shù)據(jù)庫技術為支撐，把人評與機評有機結(jié)合的評價模式”[15]。要將偏重結(jié)果性評價向兼顧結(jié)果與過程評價轉(zhuǎn)型，有學者認為成人學習的素質(zhì)評價方式應包括：“考試、標準測驗、問卷調(diào)查、教師自編的小范圍測驗、學員自我測驗、教師觀察記錄、試驗報告、個案研究、作品分析、問題情景測驗等”[16]，傾向于測驗的評價方式始終無法突破結(jié)果性評價的束縛，諸如紙筆考試、測驗等手段。而真正意義上的過程性評價應該是對學習過程即時的、交互的、持續(xù)的監(jiān)控，而非在某一學習階段徹底結(jié)束后，用考試成績或排名來評價該階段的學習成果。過程性評價應該由成人學習者本人比對自身預先設計學習目標體系，在自我導向?qū)W習的過程中，不斷監(jiān)控制定學習計劃、獲取學習資源以及認知學習過程中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，結(jié)合學習伙伴和成人教師的建議和經(jīng)驗予以即時、客觀評價。除此之外，學術界還有學者指出：要“絕對標準評價與常模標準評價相結(jié)合；定量分析與定性分析相結(jié)合；條件評價、過程評價與成果評價相結(jié)合；單項評價與綜合評價相結(jié)合等”[17]，還有學者認為評價目的應該“變客觀評價為激勵評價”[18]，這些都說明了在成人學習中，對學習的評價方式應該多樣化，既重視學習過程的評價，也重視學習結(jié)果的評價，及時肯定成人學習者的學習成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，以促進和激勵學生更好地繼續(xù)學習為最終目的。

評價主體多元化的意義在于：“可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心，不僅對學生的學習表現(xiàn)及時反饋，同時培養(yǎng)了學生的評價能力”[19]。藉此可以看出評價主體的多元化有利于幫助學習者正確評價自己的學業(yè)成績和學習過程。評價方式多樣化的優(yōu)勢在于能夠促進學生在階段學習過程中及時發(fā)現(xiàn)和解決學習障礙，而非在結(jié)果性評價完成后，有利于學生有效地查漏補缺，有利于學生及時地降低由于學習方法失當對知識掌握造成的風險，有利于提高學習者的自我效能感和學習積極性。學習反饋的動態(tài)化有助于幫助學習者及時更新自己的學習方法，改變自己的思維方式，應對復雜多變的學習場景。

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