課程建設(shè)思路及目標(biāo)精選(九篇)
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第1篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文
【關(guān)鍵字】本科院校；秘書課程；實踐教學(xué)；改革
【中圖分類號】G640
1. 引言
秘書學(xué)是研究揭示秘書及其工作的發(fā)生和發(fā)展基本規(guī)律及特點的學(xué)科，它與寫作和管理等學(xué)科聯(lián)系密切，具有綜合性、應(yīng)用性等特點。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會對從事秘書工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，既需要具備秘書專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又需要掌握其他相關(guān)技能，例如辦公軟件及辦公設(shè)備的操作與使用能力、熟練的語言文字處理能力、較強的社交能力、對復(fù)雜事件的綜合分析咨詢決策能力、熟悉相關(guān)的法律知識等。因此，作為輸出秘書專業(yè)人才的本科院校秘書課程的建設(shè)就顯得至關(guān)重要。對秘書課程建設(shè)的實踐教學(xué)改革要符合秘書崗位的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目的。
2. 秘書課程建設(shè)的必要性
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展以及就業(yè)難度的加大，社會對秘書人才的需求越來越趨于專業(yè)化和全面化，對秘書人才的能力要求越來越高。本科院校在秘書課程建設(shè)方面發(fā)展較慢，學(xué)科教學(xué)多偏重于理論知識的培養(yǎng)，而對秘書專業(yè)的實踐性培養(yǎng)重視不足。對秘書課程建設(shè)的實踐教學(xué)改革顯得尤為重要【1】。
首先，秘書學(xué)的一大特色是理論與實踐相結(jié)合。目前高校中的秘書課程大多設(shè)置在文秘專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等相關(guān)專業(yè)下。傳統(tǒng)的秘書課程的設(shè)置偏重于對秘書理論的教學(xué)，這種教學(xué)模式達(dá)不到理論與實踐相結(jié)合的目的。其次，秘書課程是一門實操性很強的課程，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)秘書學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時必須注重培養(yǎng)動手能力，達(dá)到將知識轉(zhuǎn)化為能力的要求。最后，進(jìn)行秘書課程建設(shè)的實踐教學(xué)改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展必然引起人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對秘書人才的需求更加偏向于具有管理知識并具備辦公能力的綜合性人才。因此，秘書課程的實踐教學(xué)改革勢在必行。
3. 秘書課程建設(shè)的實踐教學(xué)改革策略
3.1確定課程建設(shè)目標(biāo)，明確課程建設(shè)思路
秘書課程的建設(shè)首先要有明確的課程建設(shè)目標(biāo)。一方面，秘書課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置要以秘書崗位的要求為依據(jù)，注重將課程設(shè)置放到秘書職業(yè)環(huán)境中去，將課程設(shè)置與實踐教學(xué)相結(jié)合。另一方面，秘書課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置要以培養(yǎng)高能力、全面化、應(yīng)用型秘書人才為目標(biāo)，在具體實施過程中，可以將秘書接待方面、活動安排方面、文書處理方面、信息調(diào)研方面等不同的秘書核心能力分項目設(shè)置，在教學(xué)過程中因材施教，分別教學(xué)，使學(xué)生更容易掌握和應(yīng)用【2】。
秘書課程的建設(shè)還要有明確的課程建設(shè)思路。對秘書課程建設(shè)的思路主要是要合理進(jìn)行課程體系的重構(gòu)及轉(zhuǎn)向。對課程體系的重新構(gòu)建，針對秘書崗位需求重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)；對教學(xué)內(nèi)容的重新組合，以秘書工作任務(wù)、職業(yè)活動為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的以專業(yè)知識為主體的課程內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)實施方式的重新創(chuàng)作，改革傳統(tǒng)教與學(xué)的單一實施方式，建立新的情境任務(wù)型、理論實踐相結(jié)合型的實施方式。對教學(xué)情境的重新構(gòu)建，在教學(xué)過程中創(chuàng)造盡可能多的實際教學(xué)環(huán)境，使校園與企業(yè)文化有機結(jié)合，打破單一教學(xué)模式。
3.2基于秘書工作過程，采取切實有效的課程建設(shè)措施
在課程的教學(xué)理念方面。一方面要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面要因材施教，針對學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生多方位全面發(fā)展。
在課程實施方面。首先要嚴(yán)格挑選課程教材及輔導(dǎo)材料，使教材符合課程設(shè)計思路并適應(yīng)秘書崗位要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要注重校內(nèi)模擬實習(xí)基地的開發(fā)以及校外實訓(xùn)基地的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充足的模擬實習(xí)與實踐的機會，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
在教學(xué)方法及教學(xué)手段方面。要注重改革教學(xué)模式，建立專業(yè)認(rèn)知與準(zhǔn)備、情境教學(xué)、課程綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生相關(guān)課程資料及習(xí)題、案例等，讓學(xué)生掌握充足的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在對學(xué)生的考核評價方面。要打破以往只重成績的考核方法，重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的考核。在考核過程中，注重考核與實踐相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，提高學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)在考核中占的比重，將考核的重心轉(zhuǎn)移到實際操作中來。專業(yè)實踐應(yīng)該通過教研平臺力量搭建，校外評價則借助一定的社會實踐和專業(yè)實踐獲得較為理想的考核效果。
3.3開展角色融入式項目教學(xué)法
角色融入式項目教學(xué)法是秘書課程教學(xué)的有效方法。它強調(diào)學(xué)習(xí)者是面對未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際情況來學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者將已有觀點、知識、經(jīng)驗等等技能與實際工作情景相聯(lián)系。首先要通過在課內(nèi)設(shè)置模擬情景或聯(lián)系校外實習(xí)基地，讓學(xué)生切實體驗秘書角色，以秘書身份進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)。其次要將學(xué)生秘書實習(xí)規(guī)模化、制度化，在實踐教學(xué)方面遵循"校內(nèi)課外實習(xí)、校外實習(xí)基地實習(xí)、參與社會活動"這樣一種由易到難的實踐模式，不間斷的對學(xué)生進(jìn)行秘書角色實踐的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)會實干，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。
4. 結(jié)語
隨著社會對秘書人員素質(zhì)和能力的更高要求，本科院校秘書課程建設(shè)顯得尤為重要，對秘書課程建設(shè)的實踐教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更加注重對實踐能力的培養(yǎng)，這對秘書專業(yè)人才的培養(yǎng)以及秘書課程的建設(shè)都具有積極意義。
【參考文獻(xiàn)】
第2篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；專業(yè)課程建設(shè)；能力產(chǎn)出
培養(yǎng)具有影響力的國際工程界認(rèn)可的工程師是我國工程教育改革與發(fā)展的方向。中國工程教育認(rèn)證制定的標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，對工科畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力提出了具體要求?，F(xiàn)階段專業(yè)課程教育教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)效果評價存在局限性。隨著社會對工科畢業(yè)生能力要求的提高，建設(shè)和完善專業(yè)課程教學(xué)勢在必行。北京聯(lián)合大學(xué)（以下簡稱“我?！保C械工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)，一直秉承將提高學(xué)生能力產(chǎn)出為教育目標(biāo)的理念。該專業(yè)以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，開展了規(guī)范化專業(yè)課程建設(shè)的教育教學(xué)工作。
1.專業(yè)課程教育教學(xué)存在的問題
目前專業(yè)課程教育存在以下幾個方面的問題：①課程教學(xué)與能力產(chǎn)出脫節(jié)，學(xué)習(xí)知識點和知識點應(yīng)用不匹配。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很優(yōu)異，但在專業(yè)實驗實踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了動手能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等方面的欠缺。對于工程教育來講，專業(yè)知識點學(xué)習(xí)一定要與知識點應(yīng)用或者能力產(chǎn)出相互對應(yīng)。②專業(yè)課程教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強或?qū)W習(xí)意愿不強的現(xiàn)象，主要是因為學(xué)生沒有建立起專業(yè)基礎(chǔ)知識和知識應(yīng)用之間的聯(lián)系。③學(xué)習(xí)效果考核方法過于籠統(tǒng)，用期末考試試卷成績來評價已經(jīng)不具備科學(xué)性。④模具式復(fù)制畢業(yè)生的教育教學(xué)，無法真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的目標(biāo)，不能充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。
2.專業(yè)課程建設(shè)思路
針對專業(yè)課程教育教學(xué)存在的以上幾個方面的問題，依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我校明確了專業(yè)課程建設(shè)的一般思路。以提高學(xué)生的能力產(chǎn)出為目標(biāo)，強化師資隊伍教學(xué)理念，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核評價方法，培養(yǎng)具有綜合能力和工程師素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。
（1）在師資團隊建設(shè)過程中，通過教學(xué)研討、對外交流學(xué)習(xí)，最終達(dá)成以提高學(xué)生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念共識。教師在開展教學(xué)工作過程之前，將每次教學(xué)內(nèi)容的知識點進(jìn)行細(xì)化分解，并明確各知識點所對應(yīng)的能力產(chǎn)出目標(biāo)。
（2）以一個典型項目來貫穿課程教學(xué)，甚至銜接課程教學(xué)與實踐教學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)興趣。以單片機原理及接口技術(shù)課程為例，該課程選用單片機的LED燈控制項目，圍繞項目去學(xué)習(xí)單片機的工作原理、結(jié)構(gòu)、接口方式、程序編程等，并讓學(xué)生完成自己的設(shè)計方案。然后在下次單片機課程設(shè)計實踐課上，要求學(xué)生完成實際的電路連接、軟硬件調(diào)試等， 最終完成設(shè)計作品。
（3）根據(jù)專業(yè)課程特點設(shè)置階段性考核方法。以PLC工業(yè)自動化課程為例，結(jié)合課程講授各種PLC元器件模塊，采用仿真軟件實現(xiàn)器件的功能化連接及對動作工程進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。有利于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的強化和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。
（4）在專業(yè)課堂學(xué)習(xí)和實踐課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生參加不同級別相關(guān)專業(yè)科技競賽，體現(xiàn)以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛力，分層次分類培養(yǎng)。我校機械工程專業(yè)學(xué)生積極參加全國大學(xué)生西門子大賽、智能車競賽、挑戰(zhàn)杯等競賽，并取得了優(yōu)異成績。
以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，開展規(guī)范化專業(yè)課程建設(shè)的教育教學(xué)工作。通過學(xué)習(xí)研討和實踐，探索出機械工程專業(yè)課程建設(shè)的一般思路和方法。以學(xué)生的能力產(chǎn)出為教育教學(xué)目標(biāo)；強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容的知識點細(xì)化，使知識點與產(chǎn)出能力對應(yīng)；以項目貫穿課程教學(xué)，并通過項目緊密銜接課程教學(xué)與實踐實驗教學(xué)；強化階段性成果考核，多方面能力考核；通過各級別專業(yè)競賽促進(jìn)分層次教學(xué)和興趣教學(xué)。北京聯(lián)合大學(xué)以單片機原理及接口技術(shù)、液壓與流體傳動和PLC工業(yè)自動化三門專業(yè)課程為試點，根據(jù)本文論述的一般思路，結(jié)合各專業(yè)課程自身特點，完成了專業(yè)課程建設(shè)，經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐表明，學(xué)生的綜合能力得到了顯著提升。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 精品課程 課程建設(shè) 課程改革
中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。課程建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。怎樣在中職學(xué)校開展精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)的導(dǎo)向，深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革和資源庫的建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是中職學(xué)校值得探究的重要課題。本文以中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的模擬電路分析與制作精品課程建設(shè)為例來探索中職學(xué)校精品課程的建設(shè)。
一、課程設(shè)計的思路
模擬電路分析與制作課程是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程。課程的設(shè)計應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析和專業(yè)職業(yè)能力的需求，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求對接的需要，以能力為本位，對專業(yè)課程設(shè)置體系以及各課程內(nèi)容進(jìn)行整合，從課程結(jié)構(gòu)體系與課程內(nèi)容兩個方面進(jìn)行課程建設(shè)，制定課程教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、課程內(nèi)容改革
課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合中職教育的特點，堅持以理論夠用和為后續(xù)課程服務(wù)的原則。在教學(xué)內(nèi)容的安排上打破原有教材中章節(jié)上的平鋪順序，以電子小產(chǎn)品的制作為主線，以單元電路為基礎(chǔ)，以實施理論一體化教學(xué)為中心合理地組織教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，技能實訓(xùn)滲透于專業(yè)理論教學(xué)過程中。
在模擬電路分析與制作課程中，以直流穩(wěn)壓電源、音頻功率放大器、無線遙控插座和溫度指示器四個小產(chǎn)品制作為主線，組織單元電路的教學(xué)，設(shè)計18個教學(xué)活動。通過元器件識別與檢測、電路識圖、原理分析、組裝元器件、功能調(diào)試等過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實際操作能力。
三、教學(xué)方法改革
在課程教學(xué)過程中，采用“教、學(xué)、做、評”理實一體化教學(xué)模式。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，針對不同的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主體作用，充分運用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使教育教學(xué)活動更直觀、形象、靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生的主動參與和實際操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的態(tài)度，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
四、校本教材編寫
教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，按照工作過程來進(jìn)行序化，打破理實脫節(jié)、學(xué)科本位的教材體系，體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的開發(fā)理念。在模擬電子電路分析與制作校本教材的編寫中，以安裝實用的電子小產(chǎn)品為載體，以產(chǎn)品驅(qū)動、項目引領(lǐng)、專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練融合的方式進(jìn)行編寫。
五、建設(shè)共享教學(xué)資源
在抓好教材建設(shè)的同時，要做好與教材配套的實驗、實訓(xùn)室和教學(xué)資源庫的建設(shè)。與企業(yè)合作，制件與教材配套的PPT、圖片、視頻、動畫和虛擬仿真實驗室，建設(shè)《模擬電路分析與制作》課程教學(xué)資源庫。通過多媒體課件和真實開發(fā)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生對所學(xué)知識有清晰、直觀的感性認(rèn)識；通過學(xué)生模擬仿真操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過將教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題與解答、綜合測試、教學(xué)課件等資源上網(wǎng)共享，便于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)團隊建設(shè)
精品課程建設(shè)是加強中職學(xué)校教師團隊建設(shè)的有效途徑。教學(xué)團隊是精品課程建設(shè)的主體，也是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。通過精品課程建設(shè)的導(dǎo)向，可促進(jìn)教師團隊教學(xué)科研能力的全面提高。通過精品課程內(nèi)容整合、教學(xué)模式和教學(xué)方法改革、教材編寫及參與教學(xué)資源庫等方面的建設(shè)，推廣先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教師積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)科研能力，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好的教學(xué)團隊。
第4篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)人文課程；建設(shè)
基金項目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導(dǎo)向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實踐”（項目編號2013JSJG303）的階段性成果。
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-5968（2016）02-0040-02
近年來，高職職業(yè)人文教育的價值被逐步認(rèn)知，并得到多樣化實踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學(xué)生具有基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)思路
職業(yè)人文課程是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點指明了課程建設(shè)目標(biāo)確立的依據(jù)，即課程建設(shè)應(yīng)從社會職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設(shè)找到了“突破口”和“切入點”，即按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原則，開發(fā)與設(shè)計課程內(nèi)容。二是堅持問題導(dǎo)向、循序漸進(jìn)原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設(shè)并不普遍、課程建設(shè)時間又較短，因此，課程建設(shè)要有問題意識。課程建設(shè)必須基于社會職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學(xué)狀況基礎(chǔ)上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實然偏差及問題，循著問題導(dǎo)向路徑，在解決問題中進(jìn)行課程建設(shè)。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設(shè)除要考慮職業(yè)教育特點與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學(xué)才能取得實效。四是統(tǒng)籌開展課程建設(shè)。要加強職業(yè)人文教育師資隊伍建設(shè)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設(shè)，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺，建立和完善相應(yīng)的教育教學(xué)考評體系與保障機制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)主要內(nèi)容
現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個包括教師、學(xué)生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]P4）職業(yè)人文課程建設(shè)就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標(biāo)，再圍繞這一課程目標(biāo)，建構(gòu)課程內(nèi)容、課程體系和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動，并開展相應(yīng)的設(shè)計、實施、評價等工作過程。課程建設(shè)時要處理好課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、核心課程與一般課程、課程設(shè)置中的模塊式與綜合化等之間的關(guān)系。職業(yè)人文課程建設(shè)時，還要及時吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現(xiàn)實，更要未雨綢繆，把握未來社會發(fā)展趨勢。課程體系構(gòu)建時，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。
1.明確課程教育目標(biāo)。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)人文課程的教育目標(biāo)就是通過相關(guān)人文知識的學(xué)習(xí)及其教學(xué)活動，使學(xué)生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應(yīng)用文寫作等職業(yè)通用能力，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學(xué)好其它課程提供有力支撐。
2.加強師資隊伍建設(shè)。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風(fēng)師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業(yè)人文師資隊伍建設(shè)要注意學(xué)科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內(nèi)人文師資教學(xué)力量，利用好基礎(chǔ)部、思政部、黨群、宣傳、學(xué)工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿足教學(xué)需要。
3.建構(gòu)課程內(nèi)容與教材。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關(guān)的職業(yè)人文素養(yǎng)要點，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，謀劃學(xué)習(xí)模塊，解構(gòu)職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，重新建構(gòu)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學(xué)內(nèi)容?；救宋乃仞B(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括人文通識、文明禮儀、藝術(shù)欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應(yīng)包括語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學(xué)內(nèi)容，切實做到教學(xué)內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標(biāo)與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡(luò)，將生活、學(xué)習(xí)、人文、科技、行業(yè)文化有機結(jié)合起來，提煉要點，形成框架設(shè)計，跨學(xué)科選取內(nèi)容，以活動為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術(shù)鏈接，建構(gòu)綜合立體教材。
4.改革教學(xué)模式與方法。由于高職院校辦學(xué)歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間又相對較短，人文基礎(chǔ)也較薄弱。因此，應(yīng)采取個性化的教學(xué)模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進(jìn)行學(xué)情分析基礎(chǔ)上，對具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發(fā)展、完善；對人文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動，利用校內(nèi)外人文實踐基地，使學(xué)生身臨其境，促進(jìn)其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等，提高學(xué)習(xí)效果。
5.強化課程教學(xué)管理與考核評價。教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保證，必須建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制。主要包括：一是制訂人文課程教學(xué)大綱及相應(yīng)人才培養(yǎng)方案，明確課程學(xué)分、學(xué)時；二是加強人文課程的教學(xué)過程管理，制訂學(xué)業(yè)成績考評體系；三是要促進(jìn)人文課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升等相關(guān)政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度與督導(dǎo)隊伍，定期對課程教學(xué)進(jìn)行督察和反饋；五是教學(xué)力量與教學(xué)資源要形成共享機制。要注重認(rèn)知和行動兩個過程，構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結(jié)合”考評機制。教學(xué)評價從教師對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結(jié)合的綜合考評；從注重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的整體性評價。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)特色與創(chuàng)新
1.創(chuàng)新課程設(shè)計理念。課程設(shè)計要以社會職業(yè)崗位需求為課程設(shè)計的起點，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)容，精選人文知識，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設(shè)計課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過課程教學(xué)，既將人文知識內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，增長職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生具備較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>
2.建設(shè)獨具特色的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學(xué)中；利用故居、紀(jì)念館等作為人文教育實踐基地，并開展“班”創(chuàng)建活動。再如，根據(jù)淮安市IT、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原理，謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學(xué)習(xí)模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學(xué)中去。
3.建設(shè)一種綜合型的立體教材。由于高職學(xué)制、學(xué)時相對較短，不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設(shè)。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎(chǔ)》整合了文史哲等人文知識基本內(nèi)容，并建設(shè)了人文知識資源庫；中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設(shè)計開始，巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅持跨學(xué)科“課程串”的設(shè)計理念，以活動為載體，建構(gòu)新型教材，并建設(shè)了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學(xué)包；下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應(yīng)的社會崗位（群）編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學(xué)設(shè)計。精心設(shè)計職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容?！盎救宋乃仞B(yǎng)”方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計成必修與選修模塊，其必修模塊著重進(jìn)行人文通識、文明禮儀等教學(xué)，選修模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色以及學(xué)生興趣愛好開展教學(xué)，著重進(jìn)行藝術(shù)欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應(yīng)設(shè)計成必修與選修模塊，其必修模塊應(yīng)著重進(jìn)行語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應(yīng)著重進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]高寶立.職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007，（5）.
[2]徐國慶.現(xiàn)代職教課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.
第5篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文
關(guān)鍵字：培養(yǎng)方案；前導(dǎo)；后續(xù)；職業(yè)崗位
根據(jù)軟件專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，本課程的定位為專業(yè)核心課。根據(jù)大綱要求，將Java課程的理論和實踐教學(xué)整合、序化為連續(xù)的三個階段，第一階段為理論基礎(chǔ)教學(xué)階段，第二個階段為項目開發(fā)階段，第三個階段為綜合提升階段。這樣不僅使學(xué)生掌握了扎實的理論，而且訓(xùn)練有素，具備熟練的開發(fā)能力，進(jìn)入職業(yè)崗位后能馬上承擔(dān)項目開發(fā)任務(wù)，很快進(jìn)入職業(yè)角色。在教學(xué)過程中，按照“邊學(xué)、邊練”，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)思路，以項目為導(dǎo)向，精心選擇課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用：“啟發(fā)式”、“交互式”、“任務(wù)驅(qū)動”、“案例分析”等不同的教學(xué)方法，形成一套科學(xué)的教學(xué)、實踐體系。
Java課程在我院已經(jīng)開設(shè)多年，雖進(jìn)步明顯，但仍需改革建設(shè)。我們團隊本次建設(shè)的初級目標(biāo)是達(dá)到學(xué)院精品課程要求，并在此基礎(chǔ)上將按照省級精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行籌備建設(shè)，爭取在五年內(nèi)申報為省級精品課程。當(dāng)然這些名號只是我們規(guī)劃建設(shè)中的目標(biāo)，并不是我們課程建設(shè)的最終目標(biāo)，我們的最終目標(biāo)是通過課程建設(shè)為學(xué)生提供更多、更好的學(xué)習(xí)資源，提高Java課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)水平。
Java課程建設(shè)總體思路如下：
（一）重視師資隊伍建設(shè)
我院從2005年開始開設(shè)java課程，課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，專職教師嚴(yán)重不足，近幾年教師數(shù)量有所增加，但由于企業(yè)實踐少，教師實際動手能力略顯不足，水平有待進(jìn)一步提升。因此教研室非常重視教師綜合能力培養(yǎng)，派教師到企業(yè)參加掛職鍛煉等，并一貫發(fā)揚老教師的“傳幫帶”作用。
（二）進(jìn)行教學(xué)模式改革
Java課程在我院開設(shè)多年，雖然師資缺失，但發(fā)展速度迅速。軟件專業(yè)、服務(wù)外包、測試及小高職班級都在學(xué)習(xí)此課程。教學(xué)團隊也一直在研究和探索更好的教學(xué)模式，從最初的傳統(tǒng)式教學(xué)到情境教學(xué)再到今天的項目導(dǎo)向分解任務(wù)式教學(xué)，通過最適合學(xué)生的教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）教材建設(shè)
目前國內(nèi)出現(xiàn)在市面上高等院校Java課程教學(xué)教材數(shù)量繁多，而真正能夠使用于我們高職院校軟件方向?qū)W生的教材其實不多，在這些教材中能夠與我們的項目導(dǎo)向教學(xué)相吻合的教材就幾乎沒有了。因此教學(xué)團隊在1年的時間里完成一部適合我們自己教學(xué)的專用教材。
（四）完善教學(xué)資源及網(wǎng)上課程資源
本課程已完成的教學(xué)資源有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、單元設(shè)計、教學(xué)課件、習(xí)題庫、學(xué)習(xí)源碼、教學(xué)視頻等。
已完成的上網(wǎng)資源有：課程簡介、教師隊伍、教學(xué)文件、教學(xué)課件、成果展示、教學(xué)錄像等，教研室計劃對已上網(wǎng)的資源進(jìn)行系統(tǒng)完善，并不斷開發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)參考的新資源。
這次我們整個教學(xué)團隊集中1年的時間對Java課程進(jìn)行全面改革建設(shè)，嚴(yán)格按照設(shè)計思路進(jìn)行，所以改革取得很好的效果，具體成效如下：
1、通過課程建設(shè)，教師隊伍之間的交流溝通，歸納總結(jié)出新的、行之有效的教學(xué)方法與手段。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對教學(xué)起到好的指導(dǎo)規(guī)范作用。
3、針對每次課進(jìn)行的單元設(shè)計，更詳細(xì)的呈現(xiàn)了每次課的具體內(nèi)容，通過教師的設(shè)計讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，起到更好的學(xué)習(xí)效果。
4、多媒體課件根據(jù)每次單元設(shè)計制作，對單元設(shè)計進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋和說明，對單元設(shè)計中涉知識進(jìn)行詳細(xì)介紹。
5、資源共享平臺讓學(xué)生可以課下學(xué)習(xí)，通過平臺內(nèi)容的指導(dǎo)，重新回顧課堂時刻。
6、新教材的編寫對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了更好的輔助作用，教材完全按照項目案例順序編寫，對項目中分解知識詳細(xì)講解。
本次課程建設(shè)我們團隊還總結(jié)了如下課程特色與創(chuàng)新點：
1、本次課程建設(shè)把整個課程的內(nèi)容整合成了5個教學(xué)項目和1個實訓(xùn)項目。這6個項目是完整的、獨立的，覆蓋了課程中的章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生先看到結(jié)果，再通過對結(jié)果的分析、研究去學(xué)習(xí)項目涉及的知識，從而達(dá)到有的放矢的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的知識模塊、不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，對于學(xué)生理解掌握有難度的地方，要通過經(jīng)驗幫助其總結(jié)、提煉出適合學(xué)生的方法。
3、本課程在建設(shè)與教學(xué)過程一直與企業(yè)緊密聯(lián)系，建立了“科瑞工場”、“科瑞定單班”。讓學(xué)生接受企業(yè)的文化、接受企業(yè)教師的培訓(xùn)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、就業(yè)都有了明確保障。
課程建設(shè)目前存在的主要問題如下：
1、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失，應(yīng)該有專門途徑或手段進(jìn)行提升。
2、考核評價體系需要進(jìn)一步適應(yīng)與檢驗，同時也需要教學(xué)相關(guān)部門給予政策支持。
3、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定有待進(jìn)一步研究，需要權(quán)威認(rèn)可。
下一步我們打算從兩個途徑進(jìn)行課程建設(shè)：
1、引入第三方考核機制。用行業(yè)規(guī)范要求學(xué)生，使學(xué)生更符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
2、加強校企合作。把企業(yè)實際項目案例引入課堂，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位，提前適應(yīng)職場環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文
路徑：學(xué)校課程建設(shè)的三種思路
由于人們對三級課程的理解不同，學(xué)校的社會背景及課程資源相差懸殊，所以課程建設(shè)的路徑和操作方法差異也很大，目前比較有代表性的主要有三種思路。
一種思路是當(dāng)前全國絕大多數(shù)學(xué)校課程建設(shè)的主流的思想，其理論支點是“校本課程是對國家課程、地方課程的補充”，課程設(shè)置是國家課程+地方課程+校本課程。國家課程就是依據(jù)教科書開足開全各門課程；地方課程就是地方教材里的東西；校本課程是在國家課程和地方課程以外開設(shè)的學(xué)校特色課程和學(xué)生特長課程。
第二種思路是國際化，從理論到課程實踐基本是依照美國來設(shè)計的，其理論支點是學(xué)校課程滿足學(xué)生個性化需要，課程設(shè)置的方式基本上也是國家課程+學(xué)生個性化課程，除了學(xué)校開設(shè)國家規(guī)定的學(xué)科課程之外，學(xué)校又根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)千百門選修課程，學(xué)生實行走班制。
我們提倡第三種思路，理論支點是羅納德的課程觀，課程是教育，而不是教學(xué)；課程包括內(nèi)容和過程兩個方面；內(nèi)容和過程又有正式和非正式之分；課程的主體是學(xué)生，不是老師。因此，樂陵市實驗小學(xué)的課程建設(shè)遵循教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生精神成長和社會化問題，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校教師學(xué)生的實際情況出發(fā)，將國家課程和地方課程進(jìn)行內(nèi)化與整合，形成既體現(xiàn)國家課程意志，又符合本土實際的切實可行的學(xué)校課程體系。
原則：學(xué)校課程建設(shè)的“三化”
學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)該是理論指導(dǎo)下的教育實踐，必須做好頂層設(shè)計。國家課程代表的是國家意志，它只是一個總體目標(biāo)，各個地域或?qū)W校的課程設(shè)置應(yīng)該是對國家課程的細(xì)化、活化、深化。這些課程都是從國家課程標(biāo)準(zhǔn)里長出來的，而不是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)之外拼接上去的。
國家課程校本化
通過解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)涉及到的知識、能力、方法、習(xí)慣、道德品質(zhì)等要求，結(jié)合學(xué)校和師生實際情況構(gòu)建學(xué)校學(xué)科課程體系，根據(jù)課程體系編制校本教材，并把相應(yīng)課程劃分成周目標(biāo)，同時創(chuàng)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)流程。教師根據(jù)學(xué)科特點和班級情況制定出學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，把各類課程細(xì)化分解到每一周，從而確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實。
學(xué)科課程綜合化
信息化時代知識呈爆炸式增長，知識技術(shù)的迅速更新必然導(dǎo)致職業(yè)的不斷變化，傳統(tǒng)教育是工業(yè)化生產(chǎn)的產(chǎn)物，特別強調(diào)人才的專業(yè)性，未來社會專業(yè)性越強反而失業(yè)的可能性越大。因此，課程設(shè)置要打破學(xué)科界限，對課程內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，實現(xiàn)各類課程之間的相互聯(lián)系和滲透，使學(xué)科課程、活動課程與生命課程相互關(guān)聯(lián)與補充，做到學(xué)校教育、社會教育與家庭教育的和諧統(tǒng)一。
實踐活動課程化
課程在學(xué)校里的價值不僅僅是以文本的形式出現(xiàn)的，它是學(xué)校教育目標(biāo)與追求得以實現(xiàn)的載體，課程引領(lǐng)教育實踐。因此，學(xué)校開設(shè)的實踐活動不是孤立于教育教學(xué)之外的附加，而是每一項活動都和課程相融合，讓學(xué)生站到課程的中心，通過各種資源的整合，形成更大的教育優(yōu)勢。如果缺少了這些，活動也只能停留在活動層面，達(dá)不到育人的目的。
體系：學(xué)校課程的三維構(gòu)建
依照課程建設(shè)的原則，我們把學(xué)校課程大致分為：學(xué)科課程、生命課程和文化課程。學(xué)科課程主要是國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、品社、科學(xué)、綜合實踐等內(nèi)容。生命課程主要涉及學(xué)生身體基本素質(zhì)、心理健康、生理健康、生命安全、食品衛(wèi)生、生活習(xí)慣等。文化課程包括個人修養(yǎng)、道德品質(zhì)、理想追求、精神信仰、文化認(rèn)同、歷史認(rèn)知等等。
學(xué)科課程體系
學(xué)科課程是學(xué)校課程的核心課程，因此必須在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置便于老師操作的學(xué)科課程體系。我們的課程體系是“國家課程―校本課程―師本課程―生本課程”，同時把語文、數(shù)學(xué)、英語、音體美等學(xué)科都分別劃分為基礎(chǔ)性課程、閱讀性課程和實踐性課程三大類。
語文基礎(chǔ)性課程包括漢字課、寫字課、朗讀課、成語課、詩文課、經(jīng)典課；語文閱讀性課程包括閱讀課、文學(xué)課、影視課、名曲課、名畫課、歷史課、戲曲課；實踐性課程分為觀察課、時政課、地理課、棋藝課、體能課、規(guī)劃課、游學(xué)課、禮儀課、民俗課、家政課等。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程設(shè)置了養(yǎng)成課、書寫課、學(xué)法課、合作課、建模課、練習(xí)課等；數(shù)學(xué)閱讀類課程有數(shù)理閱讀、數(shù)字閱讀、圖表閱讀、圖形閱讀、經(jīng)典閱讀、習(xí)題閱讀等；實踐類課程涉及到社會實踐課、數(shù)學(xué)家政課、數(shù)學(xué)時政課等。英語也是如此，有基礎(chǔ)類課程：字母課、書寫課、詞句課、音標(biāo)課、綜合課；有閱讀類課程：誦讀課、閱讀課、影視課、寫作課；有實踐類課程：情景課、民俗課、時政課、地理課等。
生命課程體系
教書育人是教育第一要義，教育的對象是有血有肉有感情的鮮活生命，所以，教育必須圍繞提高生命質(zhì)量而展開。如何保證學(xué)生的身心健康、人身安全，如何提高學(xué)生的安全防范意識和應(yīng)對能力，如何提高學(xué)生的生活質(zhì)量，如何讓學(xué)生擁有良好人際關(guān)系，如何提高自身的生命價值，怎樣獲得生命尊嚴(yán)等等，都是教育必不可少的。
因此，把學(xué)生整個生命成長的需要都納入到學(xué)校課程之中。習(xí)慣課嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的坐、立、行、臥；健康課增強學(xué)生的健康意識，豐富學(xué)生的健康知識，使學(xué)生擁有健康的心理；體能課把學(xué)校生活與家庭生活聯(lián)系在一起，通過親子鍛煉、學(xué)校體能吉尼斯等活動，把體育鍛煉延伸到校外；安全課通過各種安全演練、社會調(diào)查、專家講座等形式，覆蓋交通安全、居家安全、食品安全、人身安全等多個方面；勞動課包括家務(wù)勞動、學(xué)校勞動、社會勞動體驗等形式，讓學(xué)生的勞動意識、態(tài)度、方法、技能等都得到落實和發(fā)展；規(guī)劃課讓學(xué)生的成長更加科學(xué)、理性，理解生命意義、確立人生目標(biāo)、分析成長路徑、正視困難問題，讓人生的道路更加平坦，減少發(fā)展的盲目性。
文化課程體系
第7篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞:高職;核心課程;職業(yè)能力;任務(wù)導(dǎo)向
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0023-02
教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[1],提出了課程建設(shè)的新理念,強調(diào)要加快基于工作過程的課程體系改革,加快進(jìn)行核心課程建設(shè),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此系統(tǒng)研究高職核心課程的概念、核心課程的內(nèi)涵、核心課程與課程的關(guān)系、核心課程的建設(shè)思路、核心課程的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等問題,具有重大的現(xiàn)實意義。
一、核心課程概念及特征
(一)核心課程基本概念
核心課程是核心的知識體系與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的總稱。其基本含義為:圍繞某一種職業(yè)活動體系作為核心的活動課程,按自然形成的序列—工作過程進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練,并針對性地組織有關(guān)專業(yè)知識的傳授,通過學(xué)生直接參與活動獲得職業(yè)經(jīng)驗的過程,促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展[2]。
(二)核心課程特征
1、從核心課程建設(shè)基本目的上看,學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)與掌握走向社會所必需的素質(zhì)與能力。核心課程主張從社會現(xiàn)實的環(huán)境出發(fā),聯(lián)系學(xué)生在校學(xué)習(xí)和離校后可能遇到的實際問題來設(shè)計課程內(nèi)容以及安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程與方式。
2、從課程功能上說,核心課程相對于課程的知識與經(jīng)驗,具有遷移性、衍生性,并對學(xué)生自學(xué)專業(yè)知識,獲取實踐經(jīng)驗具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性。
3、從課程目標(biāo)上說,通過核心課程的教學(xué),旨在加強學(xué)生對基本理論、知識和技能的掌握與應(yīng)用,實現(xiàn)提高人才的素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),滿足社會對人才的需求。
4、從具體操作層面上說,核心課程建設(shè)將涉及這樣一些問題:課程體系有誰來調(diào)整,課程內(nèi)容如何調(diào)整,教學(xué)人員如何調(diào)配,實踐教學(xué)如何實施,課程建設(shè)的績效如何評價等。解決這些問題,意味著課程改革必須建立一套相應(yīng)的制度架構(gòu)。其中,課程負(fù)責(zé)人制是核心課程建設(shè)制度保障與實踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是指通過聘任課程負(fù)責(zé)人并由其統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)小組的任課教師來實施、優(yōu)化課程教學(xué)與建設(shè)的一項新型課程管理制度。這些制度的研究對于推進(jìn)核心課程的改革,轉(zhuǎn)變課程實施的理念,使具體的改革措施落在實處,意義重大。
二、核心課程建設(shè)思路及建設(shè)內(nèi)容
(一)建設(shè)思路
職業(yè)活動課程課設(shè)計的思路是,首先選擇一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù),這一綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡可能覆蓋較多的專業(yè)學(xué)科,然后將這個任務(wù)構(gòu)建成一個典型的職業(yè)活動系統(tǒng),再按職業(yè)活動—工作過程,將綜合學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技能、知識進(jìn)行分解成學(xué)習(xí)單元,然后實施教學(xué)。
(二)建設(shè)內(nèi)容
核心課程在內(nèi)容選擇上時,不以學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線,而以解決實際問題的順序為邏輯主線。因此凡是與解決實際問題有關(guān)的技能和知識,就成為課程的中心內(nèi)容。核心課程中的知識和技能,既不是按嚴(yán)格的學(xué)科課程體系,也不是無確定目標(biāo)、內(nèi)容的活動課程體系,而是按解決問題的邏輯系統(tǒng)來組織的。相關(guān)的知識、技術(shù)、經(jīng)驗、手段和方法的傳授,要伴隨著解決問題的具體活動展開。所要解決的實際問題,既是選擇課程內(nèi)容的核心,又是課程實施的核心,所以核心課程又稱為主題課程[3],其主題可以是項目、任務(wù)、試驗、問題等。
三、核心課程與其他課程關(guān)系
(一)核心課程與課程的關(guān)系
從課程對學(xué)生的核心能力培養(yǎng)的功能來劃分,課程有核心課程與課程之分。核心課程主要是根據(jù)人才的市場需求,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心競爭力,課程則傾向于教育?想之社會文化的價值,培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識素質(zhì)。突出核心課程在整個課程體系中的中心地位,并不意味忽視人才的知識結(jié)構(gòu)的缺失。除核心課程以外,還應(yīng)建立以專業(yè)基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)的課程配套體系,它們可以通過限選專業(yè)課程與自選人文課程的方式來進(jìn)行,這樣可以保證學(xué)生在核心課程上學(xué)習(xí)的質(zhì)量,滿足學(xué)生在專業(yè)興趣與人文素質(zhì)上的個性發(fā)展。基于專業(yè)核心課程建設(shè)的課程改革旨在建立以核心課程為中心,課程為輔助的層次化的課程體系及其相應(yīng)的實施方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣與將來可能就業(yè)的工作方向在其中選擇相應(yīng)的專業(yè)課程與課程。
(二)專業(yè)課程與通識課程的關(guān)系
從核心課程的內(nèi)部來看,核心課程有專業(yè)課程與通識課程之分。然而在傳統(tǒng)的課程體系中,往往用二元論的思維方式把專業(yè)課程與通識課程對立起來。這種思維方式不利于課程資源的優(yōu)化,容易導(dǎo)致課程資源的浪費,學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。專業(yè)課程所承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的與就業(yè)方向密切相關(guān)的核心競爭力,而通識課程所承擔(dān)的是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識素養(yǎng)與人文精神,兩者是相輔相承的,它們都是以核心課程為主導(dǎo)的課程體系的重要組成部分。通識課程與專業(yè)課程不是簡單的“相加”關(guān)系,而是有機的“相乘”關(guān)系,應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點安排通識課程,而不是讓學(xué)生在所謂的學(xué)分制的牽引下漫無目的、興趣主義的選擇。
四、建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程建設(shè)
(一)課程體系建設(shè)
根據(jù)建筑行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)能反映崗位知識和崗位技能需要的課程以及能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的課程。針對土建施工與鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)崗位需求和加快培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)緊缺人才的目標(biāo),對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解,以此為依據(jù)構(gòu)建“項目教學(xué)”的課程體系,根據(jù)建筑工程中常見的工程項目模塊,確定工程測量、土方工程施工、砌體結(jié)構(gòu)施工、混凝土結(jié)構(gòu)施工、建筑工程預(yù)算等5個教學(xué)與訓(xùn)練項目,加大課程綜合化力度,對課程進(jìn)行重新組合,加強土建施工與鋼結(jié)構(gòu)施工知識與技能的傳授。
(二)課程內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容改革打破學(xué)科體系,跳出傳統(tǒng)課程所包含內(nèi)容的局限,依據(jù)建筑業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),圍繞崗位技能和知識培養(yǎng),把崗位工作任務(wù)納入到教學(xué)中,整合課程內(nèi)容。在關(guān)鍵技能培養(yǎng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié),采取課堂教學(xué)與實際操作訓(xùn)練相結(jié)合,以職業(yè)資格證考試?yán)}為藍(lán)本,確定各項目訓(xùn)練內(nèi)容,編制實訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書,按規(guī)范設(shè)計施工工藝,然后再按行業(yè)規(guī)范和安全規(guī)程進(jìn)行操作訓(xùn)練。這樣,學(xué)生每完成一個項目訓(xùn)練,就把所學(xué)的識圖與繪圖能力、工程材料應(yīng)用能力、施工工藝能力融會貫通。
(三)取得的成效
培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力、動手能力、開拓創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量連續(xù)多年保持較高水平,畢業(yè)生以綜合素質(zhì)高、動手能力強,深受用人單位好評。
在當(dāng)前的高職課程改革中,只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀,理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義,突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征,按照以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)和培養(yǎng)方案,積極構(gòu)建核心課程體系,全面提高職業(yè)教育水平。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見.教高[2006]14號.
第8篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文
【關(guān)鍵詞】專業(yè)體系；工作過程；人才培養(yǎng)方案
在專業(yè)建設(shè)工作中，專業(yè)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)綱領(lǐng)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，是組織教育教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)、檢查教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，是保證人才培養(yǎng)工作按照基本規(guī)格達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計文件。
1．專業(yè)體系建設(shè)指導(dǎo)思想和建設(shè)目的
根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應(yīng)以服務(wù)企業(yè)和社會為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會所需的高技能人才，學(xué)院以專業(yè)建設(shè)為龍頭，不斷開拓創(chuàng)新，堅持專業(yè)和課程體系的改革。按照學(xué)院專業(yè)教學(xué)改革的總體安排，我們根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生、用人單位對專業(yè)的反饋意見和需求，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向和頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，并按照該思路作為專業(yè)和課程建設(shè)重點，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。基于工作過程導(dǎo)向構(gòu)建供用電技術(shù)專業(yè)課程體系，基于這樣的建設(shè)原則開展了此項課題研究。
2．專業(yè)建設(shè)思路
2．1學(xué)習(xí)高職教育理論，轉(zhuǎn)變教育理念；理念轉(zhuǎn)變是專業(yè)體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學(xué)習(xí)教育部?關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設(shè)理論，轉(zhuǎn)變教師的高等職業(yè)教育理念。選派專業(yè)帶頭人、課程技術(shù)負(fù)責(zé)人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉(zhuǎn)變教師高職教育理念的培訓(xùn)，先后安排各個專業(yè)核心課程、精品課程等負(fù)責(zé)人參加教育部各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的精品課程建設(shè)培訓(xùn)講座，深化課程建設(shè)理論的認(rèn)識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學(xué)習(xí)課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關(guān)精品課程建設(shè)講座。在學(xué)習(xí)中不斷提高認(rèn)識，并逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并將所學(xué)教學(xué)理念積極投身到課改中。
2．2專業(yè)調(diào)研；堅持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)發(fā)展道路，結(jié)合供用電技術(shù)專業(yè)實際情況，供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革主動立足于電力行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展，積極開展專業(yè)和社會需求調(diào)研，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)需求和新技術(shù)應(yīng)用。為此，供用電技術(shù)專業(yè)調(diào)研組制定了系統(tǒng)的調(diào)研提綱，專門制作了用于和現(xiàn)場人員討論的本專業(yè)覆蓋崗位工種所應(yīng)具備的目標(biāo)能力，各項目標(biāo)能力應(yīng)包括的工作任務(wù)等調(diào)研資料。并采用到企業(yè)調(diào)研、利用網(wǎng)絡(luò)溝通調(diào)研、利用電話溝通調(diào)研等方式，先后對學(xué)院專業(yè)面向的行業(yè)6家單位、地區(qū)4家單位進(jìn)行了相關(guān)企業(yè)的企業(yè)調(diào)研，內(nèi)容涉及變電運行與檢修專業(yè)工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統(tǒng)的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務(wù)和核心技能，發(fā)放了本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查表和用人單位跟蹤調(diào)查表20余份。通過調(diào)研工作，進(jìn)一步明確了專業(yè)改革的具體方向和舉措。
調(diào)研顯示：本專業(yè)面向的行業(yè)公司及相關(guān)部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業(yè)崗位可以劃分為以下四種：電氣設(shè)備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術(shù)維護(hù)與服務(wù)等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業(yè)和企業(yè)用戶12大技術(shù)工種，對應(yīng)12種職業(yè)資格證書，
3．專業(yè)體系建設(shè)思路和內(nèi)容
通過調(diào)研，匯總整理有關(guān)資料，課題組以高職教育理論指導(dǎo)改革過程，按照基于工作過程的專業(yè)改革目標(biāo)，分析專業(yè)典型工作任務(wù)；將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，界定并重構(gòu)專業(yè)核心課程內(nèi)容；根據(jù)核心課程內(nèi)容，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的課程設(shè)計原則確定課程學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
3．1專業(yè)典型工作任務(wù)分析；根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和具體工作內(nèi)容，根據(jù)調(diào)研信息，經(jīng)過分析綜合，總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)需要具備的崗位職業(yè)能力31項，對著31項崗位職業(yè)能力進(jìn)行匯總，進(jìn)一步歸納確定專業(yè)五大典型工作任務(wù)：變電運行技術(shù)、電氣設(shè)備使用維護(hù)與檢修、電機使用與維護(hù)技術(shù)、電機拖動與控制技術(shù)和用電技術(shù)與管理等。
3．2課程體系和理實一體課程重構(gòu)；以企業(yè)真實的和相對獨立的工作任務(wù)或項目為載體，按照理實一體、講練結(jié)合的教學(xué)模式，將完成項目任務(wù)所需的理論知識和技能要求進(jìn)行重構(gòu)，形成本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程。
電子類課程：模電、數(shù)電、電子線路裝配實訓(xùn)是供用電專業(yè)基礎(chǔ)課，將原來單獨開設(shè)的模電、數(shù)電兩門理論課以及電子線路裝配實訓(xùn)課整合為模擬電子、數(shù)字電子兩門理實一體課，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的方式組織教學(xué)。
電機類課程：將有關(guān)電機的理論實訓(xùn)課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學(xué)時數(shù)在45-60之間，各模塊的教學(xué)在相應(yīng)的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。
plc課程將原來的理論課與實訓(xùn)課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產(chǎn)線控制及綜合應(yīng)用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同靈活進(jìn)行選擇。
3．3專業(yè)核心課程設(shè)定；課程整合后，重構(gòu)了本專業(yè)電子電路基礎(chǔ)與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程，這些核心課程包含了本專業(yè)覆蓋崗位的全部職業(yè)能力，實際授課時數(shù)達(dá)到31周868課時，占專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。
核心課程全部進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，包括本學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式等內(nèi)容。目的是通過多個項目或工作任務(wù)的實施過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力之目標(biāo)，解決專業(yè)課程進(jìn)行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學(xué)資源的問題。
在專業(yè)方案中強化了頂崗實習(xí)，課時數(shù)達(dá)到18周540課時，與專業(yè)核心課程兩項合計1408課時，占專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時比例65%。
3．4課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；核心課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)，確定了課程的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容。在系部的指導(dǎo)下，課題組制定了本專業(yè)全部40余門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)目標(biāo)、項目載體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計等要素，特別突出了建立在專業(yè)典型工作任務(wù)中的學(xué)習(xí)情境和基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。對制定的課程標(biāo)準(zhǔn)在教研室進(jìn)行了研討，保證課程標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確指導(dǎo)課程教學(xué)。
4．專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)論證與實施
課題組、院、系和專業(yè)指導(dǎo)委員會組織論證。
在方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步定出了專業(yè)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。學(xué)院和系部針對課題組制訂的初步方案進(jìn)行了多次反復(fù)論證，組織討論專業(yè)方案，確定課程整合思路，并總結(jié)了專業(yè)改革階段性工作。又組織討論專業(yè)方案課程設(shè)置，在學(xué)院層面組織了專業(yè)指導(dǎo)委員會專家論證會議，請企業(yè)專家對方案的設(shè)計、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)定位、專業(yè)覆蓋崗位的完整性、典型工作任務(wù)的針對性、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程學(xué)習(xí)情境等內(nèi)容。形成了比較成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
專業(yè)體系和人才培養(yǎng)方案確定以后，在學(xué)院的支持下，選定本專業(yè)一個班進(jìn)行了一輪教學(xué)實踐，在實踐中不斷修正和完善，經(jīng)過一輪教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
5．專業(yè)體系建設(shè)解決的問題
專業(yè)體系的確立、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，為課程教材建設(shè)制定了依據(jù)，明確了思路，各門課程負(fù)責(zé)人正在按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，以工作過程為導(dǎo)向,按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。
5．1專業(yè)教學(xué)模式；供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，突出了本專業(yè)典型工作任務(wù)，進(jìn)行基于工作過程的課程體系開發(fā)與設(shè)計；以就業(yè)為導(dǎo)向，按照“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的理念，以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為核心，以真實工作任務(wù)為載體，充分利用真實的或仿真工作環(huán)境，確立核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)情境，強化了專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。
5．2課程體系特色；①強調(diào)通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學(xué)生社會實踐能力的鍛煉。②專業(yè)知識強調(diào)實用性、專業(yè)性，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設(shè)置突出專業(yè)核心課程教學(xué)，注重實用性、開放性、科學(xué)性，專業(yè)拓展領(lǐng)域課程的設(shè)置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學(xué)生綜合能力素質(zhì)教育，提高學(xué)生的就業(yè)拓展能力。
5．3采用基于工作過程的教學(xué)方法實施教學(xué)；采用引導(dǎo)文教學(xué)法（六步法），進(jìn)行基于工作過程的課程教學(xué)。在實施教學(xué)的六個步驟中，根據(jù)實際需要可輔以其它教學(xué)手段，如演示法、講授法、案例教學(xué)法、小組討論、角色扮演法等。
6．研束語
本文提出了專業(yè)體系建設(shè)對于專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，并對專業(yè)體系中關(guān)鍵的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，并闡述了專業(yè)體系的優(yōu)化意義，對專業(yè)體系中的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了比較全面的介紹，所提出的建設(shè)思路在實踐中已經(jīng)體現(xiàn)出對專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，隨著電力技術(shù)的不斷進(jìn)步和企業(yè)技術(shù)的不斷更新，專業(yè)體系建設(shè)仍需后續(xù)的研究和開發(fā)。
參考文獻(xiàn)
[1] 姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論，北京，教育科學(xué)出版社，2005.
第9篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞:實驗課程建設(shè);教材建設(shè);課程規(guī)劃;教學(xué)實施
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1引言
1.1實驗課程教學(xué)的難點分析
操作系統(tǒng)在計算機領(lǐng)域有著舉足輕重的作用,它是最基礎(chǔ)的系統(tǒng)軟件,也是計算機系統(tǒng)的核心與靈魂。作為計算機學(xué)科中一門承前啟后的專業(yè)基礎(chǔ)課程,“操作系統(tǒng)”在計算機專業(yè)課程體系中扮演著重要角色。多年來,國內(nèi)外高校均將“操作系統(tǒng)”列為計算機專業(yè)的核心課程之一,并不斷從教學(xué)方式、課堂內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)等方面對“操作系統(tǒng)”教學(xué)進(jìn)行探索和創(chuàng)新,通過多種途徑提高“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量,力求使學(xué)生真正掌握操作系統(tǒng)設(shè)計原理與實現(xiàn)技術(shù)的精髓。
作為一門理論與實踐并重的專業(yè)核心課程,操作系統(tǒng)具有以下特點:一方面理論性強、概念抽象,難以理解;另一方面設(shè)計技巧高超、實現(xiàn)機制精妙、系統(tǒng)代碼量大,難以掌握。此外,隨著計算機網(wǎng)絡(luò)及分布并行等技術(shù)的不斷發(fā)展,操作系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)技術(shù)不斷更新,并與多個方向交叉。因此,“操作系統(tǒng)”教學(xué)一方面必須不斷充實內(nèi)容、涵蓋最新技術(shù)發(fā)展、反映技術(shù)演變趨勢;另一方面還應(yīng)突出內(nèi)涵、深入剖析基本理論與核心技術(shù)。從而使學(xué)生真正做到融會貫通,消化吸收操作系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)精髓。
早期,因受限于計算機教學(xué)資源(如實驗設(shè)備缺乏、系統(tǒng)代碼封閉等),“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)主要以課堂講授為主,教學(xué)內(nèi)容理論性過強,實驗環(huán)節(jié)薄弱。實驗教學(xué)的欠缺容易造成學(xué)生停留在對概念與設(shè)計原理的抽象理解,只能“知其然,而不知其所以然”,無法真正認(rèn)識問題本質(zhì)、掌握原理及設(shè)計內(nèi)涵,不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多年來,學(xué)生也普遍認(rèn)為“操作系統(tǒng)”課程概念晦澀、原理復(fù)雜、內(nèi)容枯燥、無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為彌補實驗教學(xué)缺失,國內(nèi)一些院校開始在教學(xué)中引入操作系統(tǒng)原型設(shè)計,試圖以特定微型操作系統(tǒng)(如Minix)原型為基礎(chǔ),要求學(xué)生設(shè)計并改進(jìn)該原型系統(tǒng),以期強化對操作系統(tǒng)基本原理的理解,并培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。然而,這類原型系統(tǒng)通常功能單一、結(jié)構(gòu)簡單,雖有助于理解和掌握操作系統(tǒng)基本原理,但因設(shè)計簡化且缺乏必要的應(yīng)用背景,無法反映操作系統(tǒng)技術(shù)內(nèi)涵及演變趨勢,不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。
1.2實驗課程建設(shè)的機遇
近年來,以Linux為代表的開源操作系統(tǒng)的飛速發(fā)展及其在各領(lǐng)域的廣泛運用,在產(chǎn)業(yè)界產(chǎn)生巨大影響。一些知名IT廠商均將公布其操作系統(tǒng)源碼作為提高軟件產(chǎn)品核心競爭力的重要舉措,并紛紛組織資深工程師撰寫內(nèi)核設(shè)計技術(shù)資料。如SUN公司開放OpenSolaris源代碼,微軟亞洲研究院也對亞太地區(qū)高校開放了部分用于教學(xué)的Windows內(nèi)核源碼。開源系統(tǒng)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)界的積極響應(yīng)有效改變了操作系統(tǒng)教學(xué)資源缺乏的困境,為“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革帶來新契機,并引起教育界高度重視。2008年教育部啟動“高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程(操作系統(tǒng))教學(xué)實施方案研究”項目,并交由教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等教育出版社組織國內(nèi)知名專家,成立“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)實施方案研究組,集思廣益,對“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)實施方案開展研究。圖1給出了實施方案中關(guān)于“操作系統(tǒng)”實驗和實驗體系結(jié)構(gòu)的框架,該結(jié)構(gòu)以Linux、Windows等主流操作系統(tǒng)為實例,從實驗難度上將實驗課程教學(xué)分成用戶層、內(nèi)核初級及內(nèi)核高級等三個層次;從實驗類型上將實驗課程教學(xué)分成使用與管理級、觀察與體驗級、編程與修改級、設(shè)計與實現(xiàn)級等四個等級,為“操作系統(tǒng)”實驗課程設(shè)計提供參考。
我們認(rèn)為,個人計算機的不斷普及開源代碼的快速發(fā)展極大改善了“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)的資源環(huán)境,為實驗課程改革提供了機遇?！安僮飨到y(tǒng)”實驗課程建設(shè)必須審時度勢,充分利用現(xiàn)有平臺環(huán)境和資源條件,及時調(diào)整課程體系、優(yōu)化教學(xué)大綱、改變教學(xué)模式、充實教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展之需要。
2 “操作系統(tǒng)”實驗課程建設(shè)概況
2.1實驗課程建設(shè)基本思路
“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)目標(biāo)主要集中在“原理、技術(shù)、應(yīng)用”三個層面,其中原理是了解操作系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)涵的基礎(chǔ),技術(shù)是理解操作系統(tǒng)實現(xiàn)的核心,應(yīng)用是掌握操作系統(tǒng)技能的途徑。三者相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是促成三者系統(tǒng)融合、驗證和鞏固所學(xué)知識,綜合運用知識的重要教學(xué)手段,也是技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng),包括動手能力、協(xié)作能力、分析問題解決問題能力和探索精神、創(chuàng)新意識的必要途徑。多年來,南京大學(xué)“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)小組一直將改善和提高“操作系統(tǒng)”實驗環(huán)節(jié)的可操作性作為“操作系統(tǒng)”教學(xué)改革的重點,并以使學(xué)生“理性理解原理設(shè)計思想、牢固掌握技術(shù)實現(xiàn)機理、切實提高應(yīng)用實驗技能”為課程實驗教學(xué)的要求和目標(biāo)加以研究。
“操作系統(tǒng)”實驗課程建設(shè)的一個基本問題是,如何引入合適的操作系統(tǒng)和選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒炂脚_。簡化的原型操作系統(tǒng)雖“五臟俱全”,可為實驗教學(xué)提供支撐,但由于缺乏實用性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及應(yīng)用技能;實用操作系統(tǒng)雖功能強大,但模塊眾多、盤根錯節(jié),技術(shù)細(xì)節(jié)瑣碎,直接引入將使實驗教學(xué)難度增大,缺乏可操作性。近年來,我們結(jié)合開源代碼發(fā)展趨勢及在“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)方面的體會,以“科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、實用性”為課程建設(shè)指導(dǎo)思想,確立了以“一套源碼、兩個角度、三個層次”為切入點的操作系統(tǒng)實驗課程建設(shè)思路(如圖2示)。具體而言,選擇一種典型實用操作系統(tǒng)(Linux)內(nèi)核源碼為基礎(chǔ),從用戶層及內(nèi)核層兩個角度,圍繞“原理、技術(shù)、應(yīng)用”三個層次剖析操作系統(tǒng)內(nèi)在機理,從以下兩個角度解決“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中的現(xiàn)有問題,改善教學(xué)效果。
(1) 將抽象原理設(shè)計映射到具體系統(tǒng)實現(xiàn),使學(xué)生走出對原理理解停留于“知其然,而不知其所以然”的困境,實現(xiàn)對基本原理從“抽象理解”過渡到“感性理解”,并最終走向“理性理解”。
(2) 建立基于“用戶空間――內(nèi)核空間”的實用操作系統(tǒng)內(nèi)在機理剖析機制,使學(xué)生能夠以抽象原理為指導(dǎo),透過現(xiàn)象看本質(zhì),了解內(nèi)核實現(xiàn)機理,真正理解和掌握實現(xiàn)技術(shù),培養(yǎng)應(yīng)用實驗技能,強化實驗編程能力。
基于上述設(shè)想,建立了以“原理設(shè)計思想―系統(tǒng)實現(xiàn)問題―技術(shù)實現(xiàn)機理―用戶應(yīng)用需求―應(yīng)用實驗技能”為主線,基于實用操作系統(tǒng)內(nèi)核源碼的實驗課程教學(xué)體系,并從教材建設(shè)、課程規(guī)劃、教學(xué)模式等角度對“操作系統(tǒng)”實驗課程建設(shè)進(jìn)行探索與實踐。
2.2實驗教材建設(shè)
作為國內(nèi)最先開展操作系統(tǒng)研究與教學(xué)的單位之一,南京大學(xué)操作系統(tǒng)教材建設(shè)最早可追溯到上世紀(jì)80年代初由人民郵電出版社出版的《操作系統(tǒng)原理》。近30年來,不斷跟蹤操作系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展進(jìn)展,及時修訂、更新教材內(nèi)容,幾易其版,共出版操作系統(tǒng)教材6本。為推動“操作系統(tǒng)”實驗課程建設(shè),基于上述實驗課程建設(shè)思路,結(jié)合《操作系統(tǒng)教程》(第4版)的修訂,于2009年5月出版了《Linux操作系統(tǒng)實驗教程》。該實驗教材以操作系統(tǒng)基本原理為基礎(chǔ),結(jié)合Linux 2.6內(nèi)核源碼,系統(tǒng)介紹Linux操作系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計和實現(xiàn)的基本思路和技術(shù),深入剖析基本原理在Linux操作系統(tǒng)中的實現(xiàn)機制。在此基礎(chǔ)上,通過實驗把操作系統(tǒng)基本原理與Linux實現(xiàn)機制聯(lián)系起來,以此激發(fā)實驗興趣,培養(yǎng)將所學(xué)知識融會貫通和綜合運用的能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在實驗教材建設(shè)過程中,基于以下原則精心設(shè)計教材內(nèi)容。
(1) 注重總體規(guī)劃的科學(xué)性與合理性、實驗環(huán)節(jié)的實用性與可操作性。
(2) 實驗設(shè)計緊扣基本原理與核心技術(shù),實驗內(nèi)容涵蓋用戶空間編程與內(nèi)核代碼分析。
(3) 實驗安排循序漸進(jìn)、層層滲透,實驗形式豐富多樣、富有啟發(fā)性。
在實驗教材建設(shè)過程中,還基于以下思路定位教材角色和規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)。
(1) 實驗教材與原理教程的定位與銜接。兩教材在角色上相輔相成,彼此呼應(yīng)。實驗教材涵蓋了操作系統(tǒng)基本原理與理論,但強調(diào)從實現(xiàn)技術(shù)入手,注重基本原理在特定系統(tǒng)實現(xiàn)中的滲透性,試圖做到原理講授與實驗環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,使學(xué)生真正掌握操作系統(tǒng)原理設(shè)計與實現(xiàn)技術(shù)的精髓。
(2) 實驗教材內(nèi)部知識體系之間的銜接。實驗教材內(nèi)容組織基于“由外及內(nèi)、層層梯進(jìn)”思想,分為用戶空間及內(nèi)核空間兩大部分。用戶空間部分從對Linux API的使用入手,旨在掌握系統(tǒng)的組成模塊和接口的使用方法,并從系統(tǒng)外部洞察操作系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部狀態(tài)和工作過程。內(nèi)核部分從修改Linux內(nèi)核入手,試圖通過改變系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、替換原有算法、添加內(nèi)核模塊等,從系統(tǒng)內(nèi)部探索其內(nèi)核結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)機制和典型算法,達(dá)到初步具有分析、修改、設(shè)計和開發(fā)操作系統(tǒng)的能力。兩部分內(nèi)容遙相呼應(yīng),可滿足不同院校在不同級別上觀測、分析系統(tǒng)原理之需求。
2.3實驗課程規(guī)劃
我們雖強調(diào)理論性與實驗性并重,但理論是實驗的基礎(chǔ)。因此,在具體操作過程中,將理論課程教學(xué)與實驗課程教學(xué)分段實施,分設(shè)獨立課程,使兩者各有所重。在“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)規(guī)劃中,我們將兩門課程分別安排在大二下學(xué)期及大三上學(xué)期開設(shè)。其中理論課程選用《操作系統(tǒng)教程》(第4版),以課堂教學(xué)為主,主要側(cè)重對基本概念的講解及原理設(shè)計基本思想及特點的分析;實驗設(shè)計以觀察與體驗級別為主,使學(xué)生對基本概念與原理有較強的感性認(rèn)識。實驗課程的課堂教學(xué)以引導(dǎo)問題為主,側(cè)重分析基本原理在系統(tǒng)實現(xiàn)及實際應(yīng)用中的難點,激發(fā)學(xué)生對實現(xiàn)及應(yīng)用問題的思考與關(guān)注。實驗課程以《Linux操作系統(tǒng)實驗教程》為藍(lán)本,實驗設(shè)計以對抽象原理的感性認(rèn)識為基礎(chǔ),從對操作系統(tǒng)的用戶空間編程入手,層層深入,逐步探索,剖析從基本原理到內(nèi)核實現(xiàn)映射機理,從而使學(xué)生能理性理解設(shè)計原理,掌握實現(xiàn)技術(shù),提高實驗?zāi)芰Α?/p>
3 “操作系統(tǒng)”實驗課程教學(xué)實施
3.1確定不同目標(biāo),實施分層教學(xué)
2008年下半年,我們以南京大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)系及南京大學(xué)金陵學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系大三學(xué)生為授課對象,對基于Linux的“操作系統(tǒng)”實驗課程教學(xué)進(jìn)行了實踐探索。針對兩院系學(xué)生的生源特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)總體定位的不同,分別設(shè)計了相應(yīng)的實驗教學(xué)目標(biāo)(見表1)。
3.2基于“專題聚合”的實驗教學(xué)內(nèi)容組織
《Linux操作系統(tǒng)實驗教程》從用戶空間及內(nèi)核空間角度將教材內(nèi)容分成兩大部分。其中第一部分(共11章)結(jié)合操作系統(tǒng)基本原理,從應(yīng)用角度系統(tǒng)介紹 Linux 操作系統(tǒng)核心功能設(shè)計及其應(yīng)用編程接口API,具體內(nèi)容包括Linux安裝和編譯、進(jìn)程與線程、傳統(tǒng)進(jìn)程通信、System V IPC進(jìn)程通信、Shell程序設(shè)計、頁面替換算法、文件系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)、時鐘與定時器、網(wǎng)絡(luò)通信編程、事件驅(qū)動編程等;第二部分(共8章)從內(nèi)核實現(xiàn)角度系統(tǒng)介紹Linux操作系統(tǒng)的實現(xiàn)技術(shù),具體內(nèi)容包括內(nèi)核模塊、中斷與系統(tǒng)調(diào)用、同步機制、進(jìn)程調(diào)度、存儲管理、虛擬文件系統(tǒng)、proc文件系統(tǒng)、設(shè)備驅(qū)動程序等。
在實驗教學(xué)內(nèi)容組織過程中,考慮到知識體系的關(guān)聯(lián)性與完整性,采用縱向整合,基于專題組織教材內(nèi)容。整個教材內(nèi)容共分為Linux操作系統(tǒng)概述、進(jìn)程與線程、進(jìn)程通信、時鐘與定時器、Shell、存儲管理、文件系統(tǒng)、內(nèi)核模塊等8個專題(如圖3),專題覆蓋了實驗教材各章節(jié)內(nèi)容。對于每個專題,均以“原理設(shè)計思想―系統(tǒng)實現(xiàn)問題―技術(shù)實現(xiàn)機理―用戶應(yīng)用需求―應(yīng)用實驗技能”為主線,以“抽象理解―感性認(rèn)識―理性理解”為進(jìn)階途徑,設(shè)計專題內(nèi)容。首先簡要介紹基本原理背景,并引出其在特定系統(tǒng)實現(xiàn)中的技術(shù)問題,實現(xiàn)從抽象原理到物理問題的映射;然后通過相應(yīng)應(yīng)用編程接口及系統(tǒng)調(diào)用從用戶和內(nèi)核角度觀測和理解系統(tǒng)實現(xiàn)特點,加深對相關(guān)技術(shù)的感性認(rèn)識;隨后,結(jié)合性能觀測結(jié)果、深入分析相關(guān)內(nèi)核代碼設(shè)計與實現(xiàn)機制,從而實現(xiàn)對原理設(shè)計的理性理解。例如,在“進(jìn)程與線程”專題中,首先從進(jìn)程與線程的一般概念入手,給出Linux進(jìn)程與線程設(shè)計的特點;隨后詳細(xì)介紹創(chuàng)建Linux進(jìn)程/線程的系統(tǒng)調(diào)用,并通過實例展示使用不同參數(shù)調(diào)用時的性能差異;最后根據(jù)觀測結(jié)果從進(jìn)程結(jié)構(gòu)描述、內(nèi)核管理機制等角度介紹Linux線程/進(jìn)程的實現(xiàn)技術(shù)。
3.3 “縱觀本質(zhì),橫看演變”的實驗課程教學(xué)思路
實驗課程教學(xué)以專題為基礎(chǔ),并結(jié)合生源特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同,因材施教,分別建立實驗課程教學(xué)實施策略。在學(xué)時安排上,南京大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)系采用3學(xué)時/周,其中每個單周講授一個專題,雙周安排實
金陵學(xué)院采用(3+3)學(xué)時/周,即每周安排3學(xué)時專題講座及3小時專題實驗。雖然對不同培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生的實驗類型定位不同,但我們兼顧學(xué)生自身發(fā)展的個性化需求,做好不同層次內(nèi)容之間的銜接問題,激發(fā)感興趣同學(xué)將實驗難度及質(zhì)量向深度推進(jìn)。
在教學(xué)過程中,采用“縱觀本質(zhì),橫看演變”策略。在縱觀本質(zhì)上,采由表及里,逐步向縱向推進(jìn),向深度擴展。具體而言,以抽象原理為指導(dǎo),分析系統(tǒng)實現(xiàn)問題,通過應(yīng)用編程接口及系統(tǒng)調(diào)用觀測系統(tǒng)性能效果、進(jìn)而剖析實現(xiàn)機制,理解原理設(shè)計精髓。在橫看演變方面,還對不同版本Linux內(nèi)核的實現(xiàn)機制進(jìn)行橫向?qū)Ρ?捕獲技術(shù)演變過程,加深學(xué)生對技術(shù)機理的理解,保證知識結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性。如在“進(jìn)程調(diào)度”專題中,將結(jié)合Linux 2.4與Linux 2.6調(diào)度策略的不同介紹內(nèi)核結(jié)構(gòu)的設(shè)計的差異與要點。
3.4實驗課程教學(xué)成效分析
通過選取兩院系學(xué)生部分作業(yè)及期末試卷題目作為考察項,對基于Linux的操作系統(tǒng)實驗課程教學(xué)成效進(jìn)行分析,表2給出了作業(yè)完成/答題情況分析結(jié)果。對考察項說明如下:在“進(jìn)程與線程”專題中,實驗題目是“打印Linux系統(tǒng)中的進(jìn)程樹結(jié)構(gòu)”。該實驗可通過使用系統(tǒng)調(diào)用訪問進(jìn)程task_struct結(jié)構(gòu)或直接訪問內(nèi)核鏈表來實現(xiàn),其中前者實驗難度屬于內(nèi)核初級,后者屬于內(nèi)核高級;在期末考試中,程序分析題(屬于內(nèi)核高級)要求學(xué)生結(jié)合 Linux軟中斷內(nèi)核代碼分析其軟中斷處理機制,程序設(shè)計題(屬于內(nèi)核初級)要求學(xué)生基于TCP/IP socket網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù),實現(xiàn)一個支持多用戶并發(fā)執(zhí)行的客戶/服務(wù)器程序。
從分析結(jié)果來看,南京大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)系學(xué)生在“內(nèi)核高級”難度的觀察項上的結(jié)果明顯高于金陵學(xué)院學(xué)生,在“內(nèi)核初級”難度的觀察項上的結(jié)果差異相對較小。觀察結(jié)果表明,基于Linux的“操作系統(tǒng)”實驗課程建設(shè)已初顯成效,并達(dá)到了對不同層次人才培養(yǎng)的實踐能力要求。
4結(jié)束語
以Linux為代表的實用操作系統(tǒng)的開源化為操作系統(tǒng)實驗課程建設(shè)提供了新的機遇。本文結(jié)合操作系統(tǒng)教學(xué)要求和目標(biāo),提出了以“一套源碼、兩個角度、三個層次”為切入點的實驗課程建設(shè)思路,并從教材建設(shè)、課程規(guī)劃、教學(xué)實施等角度具體介紹了實驗課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。論文還結(jié)合南京大學(xué)計算機系及金陵學(xué)院計算機系實驗課程的教學(xué)情況,對基于Linux的實驗課程教學(xué)實踐成效進(jìn)行了觀察、分析。結(jié)果表明,實驗課程建設(shè)已初顯成效,滿足了對不同層次人才操作系統(tǒng)實踐能力培養(yǎng)的要求。在后續(xù)工作中,我們將結(jié)合專題內(nèi)容,進(jìn)一步優(yōu)化實驗習(xí)題的設(shè)計、完善基于Linux的操作系統(tǒng)實驗課程教學(xué)體系。
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