課程設計與課程開發(fā)的關系精選(九篇)

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第1篇：課程設計與課程開發(fā)的關系范文

關鍵詞：高校課程；多媒體；信息管理系統(tǒng)

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0041-02

隨著科學技術的進步和教育體制改革不斷深化，實現(xiàn)高校課程多媒體化已經(jīng)成為高校戰(zhàn)略規(guī)劃中著重研究的課題。本文針對我國高校課程多媒體信息管理系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)框架、實踐應用等方面進行分析，以期為我國高校課程多媒體信息管理系統(tǒng)的建立與完善提供借鑒。

1 高校課程多媒體信息管理系統(tǒng)的功能分析

高校課程多媒體信息管理系統(tǒng)是高校課程實現(xiàn)多媒體化的技術保障，對制作課件、利用全新教學資源、教學模式創(chuàng)新等方面都將發(fā)揮重要功能，以下針對多媒體信息管理系統(tǒng)的主要或特殊功能進行闡述。

1） 多媒體信息管理系統(tǒng)的后臺管理功能

后臺管理功能包括：授權管理、密碼驗證管理、教學課件資源管理、實踐課程的教學過程實況管理、理論課程的授課記錄管理等管理系統(tǒng)。后臺管理功能主要是完成CAI課件、實踐教學視頻、理論授課錄像的上傳、整理、修改、更新、共享的過程。在后臺管理中對于CAI課件管理、實踐類課程教學圖像、理論類授課圖像等信息，信息的名字、信息整體的“質量”等方面是主要著重考慮的因素，此類信息通常擁有共同的屬性。根據(jù)UML理解能夠將以上信息資源作為相同類別的資源，統(tǒng)一進行上傳、修改、更新等活動，使之重新組合為組件，留出相應信息出口供各個用戶訴求進行調配和應用[1]。

2） 摘要管理功能

教學課件信息資源、實踐課程的教學過程實況信息、理論課程的授課記錄信息等的UML對象是一種程序性對象，具有實際應用性能高的特點，對其進行運行時具備一定特性：第一，時間上的差別性。這一屬性是ULM對象的根本特征，是指對象在執(zhí)行操作的程序中具有各自特征的時間。第二，執(zhí)行操作過程的透明性。是指上述對象在進行運行的程序中能夠被發(fā)現(xiàn)，而且必須通過某種特殊的摘要形式獨立地進行展示。多媒體信息管理系統(tǒng)的摘要功能是由課程中需要的多媒體對象的不同時間觀念性和對象在運行過程中的必須被觀察到的特性共同決定的，摘要管理功能的主要目的在于把運行中的需要的目標信息抽象成為一種簡單化摘要形式，將這種簡單化的信息有效展示給用戶，讓用戶更加直觀的了解和操控目標信息[2]。

3） 過程控制管理功能

CAI課件管理、實踐類課程教學圖像、理論類授課圖像等對象要求在執(zhí)行過程中實現(xiàn)隨時控制的狀態(tài)。所以，過程控制管理功能主要體現(xiàn)對象的可能被控制的特性。上述信息資源在被應用的過程中具備隨時播放、適時停止播放、根據(jù)需求進行快進或者快退的滿足不同教學需求的功，此類可以通過操作進行控制的功能實際上可以利用某種數(shù)字化關系或者整合為對象來實現(xiàn)。

4） 流協(xié)調功能

多媒體信息管理系統(tǒng)需要對視頻信息以及其相對應的目錄信息和信息操作程序進行整合，使三者保實現(xiàn)有機統(tǒng)一。當目錄放生改變時，視頻流的結點必須發(fā)生變化，使視頻流緩沖到需要結點上，同時實體過程結點必須與視頻流結點保持一致，使實體形態(tài)顯示到目錄的指針方向。

2 高校課程多媒體信息管理系統(tǒng)的框架分析

ASP、NET是課程多媒體信息管理系統(tǒng)在開發(fā)技術層面的保障，在后臺管理中采用SQL Server2003技術。經(jīng)過UML功能的分析過程，結合軟件開發(fā)的技術，實現(xiàn)B/S構架。在整個管理系統(tǒng)框架中，管理員和教師進入后臺進行操作管理，但是被授權的權限不同，各層級管理員和教師的授權是由系統(tǒng)最高權限管理員經(jīng)過在后臺管理中的系列操作完成其相應工作的分配。所有受教者的工作范圍被限制在前臺操作的允許范圍內，不擁有在后臺管理中的相應管理工作的認可[3]。前臺操作工作和后臺管理工作需要統(tǒng)一經(jīng)過Web組件的協(xié)調，Web組件通過對所有資源進行考察分析，確定相應的對策，使對策能夠與資源中心有效連接。

3 高校課程多媒體信息管理系統(tǒng)的設計與開發(fā)

高校課程多媒體信息管理系統(tǒng)具有合作性、管理性的特點，在研制、開發(fā)和利用的過程中具有復雜性，需要系列軟件的支持，同時設計的技術非常多，以下針對該系統(tǒng)為實現(xiàn)其主要功能設計的核心內容進行闡述。

1） 后臺模塊組件化

為避免多媒體信息管理系統(tǒng)出現(xiàn)混亂的使用局面，該系統(tǒng)必須實現(xiàn)強有力的后臺管理功能，通過不同授權的方式允許系統(tǒng)管理人員和教師能夠進入后臺根據(jù)不同的授權范圍進行后臺操作，有效阻斷學生進入后臺實施操作。后臺管理功能的種類具有多樣性的特征，若想達到管理秩序性、規(guī)范性，必須經(jīng)過有效的對象化分類。經(jīng)過UML的有力考察和研究，后臺數(shù)據(jù)庫中需要進行管理的目標中很多存在共通性，為了減少后臺管理的工作量，可以將一些具有共通性的管理目標進行系列技術處理，使之成為一類可以同時管理操作的目標對象。ASP、NET是多媒體信息管理系統(tǒng)實現(xiàn)組件化的輔助工具，可以利用輔助工具對擁有同類性質的目標進行“命名空間”，讓這些對象有效的整合在統(tǒng)一的“命名空間”內實施統(tǒng)一管理，之后通過系統(tǒng)的系列處理之后將在這些統(tǒng)一的“命名空間”成為具有不同特性的組件[4]。

通過以下步驟實現(xiàn)：首先將n個目標導入模型分析系統(tǒng)當中進行系列處理，經(jīng)過系統(tǒng)的自動處理之后，生成n1個屬性、n2個過程和n3個函數(shù)；然后將進行n1、n2、n3進行類別篩選，通過篩選之后的n1、n2、n3轉變?yōu)閹讉€大的類別，在這個過程中屬性類、函數(shù)類、過程類之和將小于或者等于n1+n2+n3；最后系統(tǒng)將抽取屬性類1、函數(shù)類1、過程類1放入命名空間1中，抽取屬性類2、函數(shù)類2、過程類2放入命名空間2中......直至將所有的屬性類、函數(shù)類、過程類形成命名空間的組建之后，通過編譯使命名空間1成為組件1，命名空間1成為組件2......完成對象到組件的過程，保障后臺管理功能的有效發(fā)揮。

2） 可觀性技術的實現(xiàn)

高校課程多媒體化要求信息資源必須實現(xiàn)能觀性，能觀性的實現(xiàn)需要多媒體信息管理系統(tǒng)中多項技術的共同支持，主要是使系統(tǒng)的能觀性與摘要管理功能相對應。該系統(tǒng)中的摘要管理功能與普通意義上講的摘要管理不盡相同，主要是要求信息在執(zhí)行當中的特定過程需要通過一定簡單明了的提示進行有效顯示。信息相關摘要要素可以通過資源的標題或者自定義表現(xiàn)出來。多媒體信息管理系統(tǒng)的能觀要求將摘要形成目錄的形式在系統(tǒng)的左下角區(qū)域進行顯示[5]。

實施步驟：首先將每一個文檔賦予一個主標題，主標題是由管理員或者教師進行定義的，確定標題的方式為后臺管理員和具有操作權限的相關工作者進入后臺管理模塊中鍵入一定的需求信息，形成了目錄樹的第一級；然后把已經(jīng)被賦予標題的目標對象進行分化，使之形成系列執(zhí)行進度，其功能是對相對應摘要信息的概括，將抽象化的概括個根據(jù)形成的時間不同進行系統(tǒng)排列，制作目錄樹的第二級；目錄樹的第三級是通過對以上程序中形成的二級目錄摘要的歸類，同時將不同歸類進行命名的方式制作成功的。

3） 通過先進的控制技術實現(xiàn)信息的能控性

高校課程多媒體化要求各類多媒體信息具備能控性。多媒體信息能控性是指在執(zhí)行過程中，全面實現(xiàn)播放、暫停、快進、快退以及通過鼠標的拖動可以將視頻或者CAI課件到達預想播放結點。

操作程序：當進度需要到達預想播放結點時，首先在Web層啟動緩沖區(qū)域；然后將當前播放結點與前一個播放結點進行對比，獲取相應的預想進度信息，將需要進行的程序快速傳遞到系統(tǒng)服務中心，系統(tǒng)將根據(jù)用戶需求采取快進或快退的執(zhí)行；第三，系統(tǒng)將對節(jié)點時間差進行有效運算，運算之后將結果進行絕對值處理。第四，將需要的視頻信息填充到Web層開辟的緩沖區(qū)域進行播放。實現(xiàn)視頻的緩沖需要OutputCache指令進行輔助，OutputCache指令由緩沖所需要的時間（Duration）、緩沖預想目的（Varybyparam）、根據(jù)用戶控件組合中的某種控件改變緩存片段（VaryByControl）、在調配設置已經(jīng)設定的緩存時間（CacheProfile）等屬性組成[6]。

4） 流協(xié)調技術

流協(xié)調功能是高校課程多媒體信息管理系統(tǒng)的重要功能之一，該系統(tǒng)中的流協(xié)調是實現(xiàn)視頻媒體流數(shù)據(jù)、摘要目錄的指針流數(shù)據(jù)和多媒體的文件數(shù)據(jù)流三者具有一致性。實現(xiàn)三者的協(xié)調統(tǒng)一，在多媒體信息管理系統(tǒng)中需要進行諸多技術處理[7]。

首先，將指針I(yè)D進行定義。第二，數(shù)據(jù)媒體流調用技術。當根據(jù)指針I(yè)D調用的觸發(fā)器有效獲的媒體流信息后，該信息將在數(shù)據(jù)庫中提取與之相適應的文件，并把指針指向指針I(yè)D對象的進度結點至上，從開始結點到指針I(yè)D指向的結點間的所有流數(shù)據(jù)將被同時納入緩沖區(qū)，等待頁面的調用。第三，文件數(shù)據(jù)流的協(xié)調技術。由于指針數(shù)結點是在數(shù)據(jù)庫中獲得的，在定義指針I(yè)D的同時能夠取得數(shù)據(jù)表中文件流結點的具體信息；在調用文件庫中的相應文件時，可以將文件流結點信息與文件進度信息進行對應性處理[8]?；谝陨瞎ぷ髟诙x指針I(yè)D和視頻媒體流數(shù)據(jù)調用中已經(jīng)完成的原因，文件數(shù)據(jù)流的協(xié)調變得簡單化。第四，視頻媒體流與文件數(shù)據(jù)流的協(xié)調技術。協(xié)調視頻媒體流和文件數(shù)據(jù)流需要導致機制，即當采用快進或者快退的方式使得視頻媒體流的結點發(fā)生變化時，將在應用界面自動向系統(tǒng)發(fā)送搜索命令，通過系統(tǒng)的自動處理調用觸發(fā)器，進行流協(xié)調。

4 結束語

高校課程多媒體信息管理系統(tǒng)對實現(xiàn)高校課程多媒體化具有重要意義，課程多媒體信息管理系統(tǒng)具備多種功能。因此，各高校應該根據(jù)自己的發(fā)展實際和需求狀況，對課程多媒體信息管理系統(tǒng)進行設計和開發(fā)，同時要不斷融入先進的科訊技術和創(chuàng)新思維，全面推進高校課程多媒體化進程。

參考文獻：

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[6] 劉洪，吳麗娟.高校教師信息管理系統(tǒng)設計與開發(fā)[J].沈陽師范大學學報：自然科學版，2012，10（2）：196-199.

第2篇：課程設計與課程開發(fā)的關系范文

隨著信息社會的到來，既掌握專業(yè)技能又具有計算機應用能力的人越來越來受到歡迎。為了適應社會的發(fā)展，必須培養(yǎng)既熟悉專業(yè)又能把計算機技術同各領域的專業(yè)需要緊密結合的復合型人才。數(shù)據(jù)庫技術成為高校各學科專業(yè)的必修或選修課程。數(shù)據(jù)庫課程設計一般是大學三年級學生在學完計算機應用基礎、計算機編程語言、辦公自動化軟件基礎、數(shù)據(jù)庫原理與應用等課程后進行的集中實踐環(huán)節(jié)，主要內容是通過社會調查，選擇一個實際課題，完成數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計工作，課程結束后提交應用軟件系統(tǒng)和課程設計報告。通過課程設計，可以使學生較全面地理解、掌握和綜合運用所學知識，培養(yǎng)學生調查研究，查閱技術文獻、資料以及編寫技術文獻的能力。非計算機專業(yè)學生對于計算機類的課程通常有一定的畏懼感，尤其對計算機語言、編程等，覺得難以駕馭和掌握。如何讓學生通過數(shù)據(jù)庫課程設計，使他們的各方面能力得到培養(yǎng)和鍛煉，一直是值得思考的課題。本文結合教學實踐，就教學內容、教學手段、考核方式、課程管理等方面進行初步探索。

二、課程設計的目標、內容及要求

教師應了解學生以往所學過的計算機相關課程，注意課程的銜接，分析非計算機專業(yè)學生已經(jīng)掌握的知識和知識的體系結構，明確數(shù)據(jù)庫課程設計的教學目標、內容及課程設計要求，對需要加強或充實的內容要重點講解和補充。數(shù)據(jù)庫設計是指對于一個給定的應用環(huán)境，構造最優(yōu)的數(shù)據(jù)庫模式，建立數(shù)據(jù)庫及其應用系統(tǒng)，使之能夠有效地存儲數(shù)據(jù)，滿足各種用戶的應用要求，包括數(shù)據(jù)庫的結構設計(數(shù)據(jù)靜態(tài)模型的設計)和數(shù)據(jù)庫的行為設計(應用軟件等的設計)。學生應按照數(shù)據(jù)庫結構設計的需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數(shù)據(jù)庫實施、數(shù)據(jù)庫運行和維護這六個階段，分階段分步驟進行，完成每一個階段的任務。根據(jù)軟件工程的方法和理論進行應用程序的設計，熟練運用相關語言編制應用系統(tǒng)的界面，實現(xiàn)開發(fā)工具與數(shù)據(jù)查詢語言的無縫連接，建立數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。要求學生要提交課程設計報告、所開發(fā)的軟件系統(tǒng)和程序清單。課程設計報告包括各階段的設計內容和對所開發(fā)的應用系統(tǒng)的評價，以及課程設計的體會與建議。

為了發(fā)揮學生的主動性，教師授課的重點應放在系統(tǒng)化的開發(fā)步驟和關鍵性問題的求解上，首先要介紹設計思想、方法和程序設計的思想和方法。課程設計過程中教師要指導學生查資料，如數(shù)據(jù)庫原理及應用，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，軟件工程，管理信息系統(tǒng)等方面的書籍，同時要指導學生善用軟件幫助系統(tǒng)，培養(yǎng)學生學會質疑、自學和調查研究解決問題的能力。針對在校學生接觸實際比較少，沒有實際開發(fā)軟件和工作經(jīng)驗的特點，應精選有代表性的案例，從問題的提出、方案的設計與實施，到最終問題的解決，給學生全面了解解決問題的全過程。然后，由學生當主角，讓學生自己解決問題，鍛煉他們綜合運用知識的能力。

三、課程設計的選題

選題是整個課程設計的前提和關鍵。課程設計題目選擇的難易程度、范圍的大小和是否能激發(fā)學生的學習熱情，直接影響到這一實踐教學環(huán)節(jié)的效果。一個好的題目應該符合以下原則：首先，要符合教學要求，使學生通過課程設計進一步鞏固所學的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；其次，一個好的題目應該和實踐緊密聯(lián)系。理論來自于實踐，又服務于實踐。要貼近學生學習和生活實際，先選擇容易開發(fā)的實用的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，對學生以后從事相關工作有幫助。脫離實踐的題目往往激發(fā)不出學生的學習熱情，達不到預期的目標。

首先，將學生分成若干個小組。分組的依據(jù)為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，遵循互補的原則，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人員為5～6名，每組設組長，全面負責小組的學習討論和任務安排。在組長的指揮下，對成員進行分工，善于口頭表達的負責聯(lián)系工作和調查研究，計算機操作能力強的負責代碼的編寫，程序設計能力強的負責整體規(guī)劃、程序調試和連編，寫作能力強的負責技術文檔的書寫等，成員努力的成果與個體成員共同分享。教師只需提醒學生合理分配工作時間，注意小組成員之間的溝通，幫助把握進度。實踐表明：在互相討論又各自有所負責的學習氛圍中，學生之間可以相互學習、取長補短，對知識的掌握與鞏固有很大的幫助。

其次，各個小組通過討論、觀察、思考、查資料等方式，結合各個學生的特長，參考教師指定的范圍選定課程設計題目，然后與教師進行交流。教師應對學生選定的題目進行批閱，在可行性、工作量大小、小組成員及題目意義等方面進行把關評估，及時將意見反饋給學生，學生再針對教師的意見進行調整，最終確定課程設計的選題。結合教學實踐可以選擇如下題目：客房管理系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、學校工資管理系統(tǒng)、科研項目管理系統(tǒng)、高校設備管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書資料管理系統(tǒng)、教學成績管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、系辦管理系統(tǒng)、居委會管理系統(tǒng)、職工人事管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)等。

四、方案設計和方案實施

選定題目后，即可著手完成數(shù)據(jù)庫課程設計的各個階段的任務。首先，各小組應對所選題目進行分析，通過查閱資料、小組討論、走訪專家或社會調查等途徑，進行調查研究和可行性分析。通過調查組織機構情況、業(yè)務活動情況、數(shù)據(jù)情況、用戶要求，確定新系統(tǒng)的邊界，完成系統(tǒng)需求分析。然后，采用實體聯(lián)系模型確定應用程序中的實體和聯(lián)系，確定實體的屬性和實體之間聯(lián)系的類型，得到局部E-R模型，異對局部E—R模型集成進行輸入／輸出設計和軟件結構設計等，完成概念結構設計。接下來，實現(xiàn)E-R模型向關系模型的轉化，利用關系規(guī)范化理論進行關系模式的優(yōu)化，設計用戶視圖，同時進行界面設計，模塊設計等，完成邏輯結構設計階段的任務。再往下，進行物理設計和軟件實施，最后是應用系統(tǒng)的集成與。小組成員在組長的領導下，可以分頭完成各自負責的任務，小組成員要分工負責和團結協(xié)作。教師在指導課程設計過程中，可以設置幾個檢查點，制定階段性任務。如根據(jù)課程內容、教學目的、系統(tǒng)規(guī)模、工作量等因素，審查各小組遞交的初始設計方案，在設計方案的實現(xiàn)方法、表現(xiàn)形式等方面做出調整建議，以避免在方案實施過程中出現(xiàn)不必要的反復。

在課程設計過程中，提倡通過模仿來學習，只有多模仿才能掌握方法，才有可能創(chuàng)新。學生根據(jù)初始方案，通過各種途徑查找與自己的題目類似的范例，通過模仿范例來實現(xiàn)自己的程序。有的學生在范例中看到自己感興趣的內容，通過適當修改，將其應用到自己的程序中，使程序更合理，內容更豐富。學生在掌握了基本方法和解決問題的途徑后，對自己感興趣的內容，自然愿意努力去尋找答案。學生在方案設計、修改、實施的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，逐步產(chǎn)生了學習的樂趣。為了避免在分組的實驗、設計中有的同學不積極參與的現(xiàn)象，可以采用隨機抽查的辦法來考核小組的成績，促使小組內部互相監(jiān)督、互相幫助、互相學習，有利于培養(yǎng)學生學習的積極性，提高教學效果。

數(shù)據(jù)庫課程設計中實驗是重要的組成部分，教師要詳細布置實驗，制訂上機紀律，并且督促學生嚴格按照課程設計各階段工作要求操作。實驗可以參考以下內容安排：(1)建立數(shù)據(jù)庫。包括創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建表，建立字段和記錄的有效性約束，建立索引，創(chuàng)建表間關系和觸發(fā)器設計等。(2)使用表單操縱數(shù)據(jù)庫。包括設計表單，創(chuàng)建表單，為表單添加對象，定義表單及其對象的屬性、事件和方法。(3)設計用戶視圖。包括創(chuàng)建不同的用戶視圖，實現(xiàn)用視圖來控制更新數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)的目的。(4)設計報表。包括創(chuàng)建報表，打印和預覽報表，注意各個帶區(qū)的使用。(5)設計菜單系統(tǒng)。包括規(guī)劃菜單系統(tǒng)，創(chuàng)建菜單及其子菜單，為菜單指定任務，調試和使用菜單系統(tǒng)。(6)項目集成。包括使用項目管理器集成數(shù)據(jù)庫、表單、視圖、報表等數(shù)據(jù)庫對象，設置主控程序，編譯和發(fā)行軟件等。

五、課程設計的考核與評定

學生在課程設計結束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設計報告，闡述其設計思路、運用的知識及自己的體會。課程設計的成績由以下幾部分組成：考勤占10分，平時抽查和提問題情況占10分，課程設計報告占30分，軟件系統(tǒng)設計占30分，演示與答辯占20分。課程設計報告主要看各個部分的完備性，分析的透徹性和獨到的見解。在評分方式上采取自評和互評的方式，首先由各小組依據(jù)教師給出的評價標準給本小組打分，然后由每組各選一名代表給大家介紹系統(tǒng)開發(fā)的情況并演示系統(tǒng)，同時回答學生和教師提出的問題。所有小組代表陳述完后，由各組分組討論，對其它組開發(fā)的系統(tǒng)進行評價和評分。最后由教師根據(jù)其自評、互評分數(shù)結合實際情況(包括軟件開發(fā)水平、演示能力、回答問題能力、軟件開發(fā)文檔等)適當總結并公布成績。

為有效避免學生在課程設計過程中的抄襲現(xiàn)象，教師可以對學生進行有針對性地提問，學生當場解答；教師也可以采取刪除軟件中一些關鍵性語句由學生當場調試的方法檢查學生的學習效果。通過評價和自我評價，學生的學習主體意識得到充分體現(xiàn)和加強，激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的學習積極性，不僅提高了學生運用數(shù)據(jù)庫理論開發(fā)出具有實際應用價值的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力，而且學生思考和解決實際問題的能力也有了較大提高。

第3篇：課程設計與課程開發(fā)的關系范文

關鍵詞：軟件工程 教學改革

“軟件工程”是一門理論與實踐并重的基礎課程，在教學實施方面存在較大的難度?，F(xiàn)有的軟件工程課程存在著體系不統(tǒng)一、定位不明確、知識與現(xiàn)實脫離等問題，課程內容比較龐雜和抽象，教學實踐環(huán)節(jié)薄弱。因此，如何使教學內容先進、講授生動實際、實踐效果良好，一直是軟件工程課程教學需要解決的難點問題。

1.軟件工程課程教學改革現(xiàn)狀

普通高校傳統(tǒng)的實驗教學過于強調理論知識的積累，這限制了學生個性的發(fā)展、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質的形成。其課程設置與實踐教學內容都嚴重滯后，實踐教學學時占總學時也很少；在實踐教學內容方面對理論內容進行驗證的實踐教學環(huán)節(jié)占較大比例，而有利于培養(yǎng)應用能力的綜合性、設計性實驗等實踐性教學比例偏少；在實踐教學安排上仍采取先理論，后實踐的順序來確定實踐教學環(huán)節(jié)。特別是對實踐教學內容、方法及過程與創(chuàng)新性應用型軟件人才的培養(yǎng)目標是否相適應等問題的研究還相當不夠。具體體現(xiàn)在：

（1）實踐教學體系設置不夠完善，缺乏對實踐教學的過程管理，沒有建立配套的質量監(jiān)控與評價體系。

（2）對實踐教學的認識不到位，存在著重理論，輕實踐;重課內，輕課外的傾向，缺乏對實踐教學內容的總體設計，實踐教學的內容及形式陳舊。

（3）實踐教學教學方法單一，仍舊采用以教師為主以灌輸為主的教學方法，使學生的主觀能動性、動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到了很大的限制。

（4）不重視工程化思想的培養(yǎng)，普遍缺少對學生工程能力和職業(yè)素質的訓練，沒有很好利用先進的實踐教學管理平臺跟蹤管理學生實踐項目。

（5）實驗設備和計算機專業(yè)教師嚴重不足，目前的實驗室設備與管理模式已很難滿足實踐教學的要求，缺乏具備行業(yè)工程領域背景和國際化背景的高水平創(chuàng)新實踐教學團隊。

2．改革教學方式

在計算機科學與技術專業(yè)的四個專業(yè)方向中“軟件工程”課程都是重要的專業(yè)必修課，該課程的教學效果直接影響到專業(yè)的發(fā)展，因此有必要從課堂教學、實驗教學、實踐教學這三個環(huán)節(jié)入手探索“軟件工程”課程的一種新的教學模式。

2.1案例輔助教學

“軟件工程”課程主要內容涉及指導軟件開發(fā)的原理、方法、工具。若脫離了軟件開發(fā)實踐，這些原理、方法、工具會變得枯燥、難懂。在“軟件工程”課程教學中引入案例輔助教學能有效地提高教學質量。課程中的每個重要知識點都應配備若干相關案例。在整個課程的教學中應有1到2個貫穿始終的綜合案例。綜合案例應為一個較為實際的軟件系統(tǒng)的開發(fā)過程，包括問題定義、可行性研究、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼、測試。綜合案例中應包含各開發(fā)階段中涉及的任務、技術、方法及工具。學生應在課余時間認真閱讀案例，并進行分析，老師同步在課堂上講授案例，然后學生在實驗課中，按照案例中的步驟重視案例中的系統(tǒng)開發(fā)過程，最后總結歸納。

2.2實訓式實驗

實訓式實驗是通過實例演示及模擬、課堂練習、課后作業(yè)這三個環(huán)節(jié)使學生通過實驗訓練很好地掌握相關技術及方法。實訓式實驗包含如下三個環(huán)節(jié)：

（1）實例演示及模擬

每個實驗，教師應先講解實驗步驟及要求。之后教師講解并演示一個案例，在此過程中學生同步模擬每個實驗步驟。教師做一步，學生跟一步，若有學生出現(xiàn)問題，教師及實驗員應及時輔導使其能跟上大家的進度。

（2）課堂練習

案例講解演示之后，教師應布置1到2個類似練習題學生參照前面所講解的案例，按步驟完成這些練習。學生練習過程中教師應全程指導，實驗課結束時學生應將實驗結果以電子郵件形式發(fā)給教師，并書寫實驗報告。

（3）課后作業(yè)

實驗課結束時，教師應布置一個相關作業(yè)，學生在課下參照教師講解的實例及課堂練習完成作業(yè)，以鞏固相關知識。

2.3綜合實踐

“軟件工程”課程的教學中應注重綜合實踐環(huán)節(jié)的建設。綜合實踐環(huán)節(jié)包括以下三個方面：

（1）“軟件工程”課程設計

“軟件工程”課程應設置兩周左右的課程設計。課程設計的目標是讓學生體驗軟件開發(fā)的全過程，且學會與他人合作，培養(yǎng)團隊精神。課程設計過程中，學生分成若干小組，每個小組選擇一個項目，該項目的規(guī)模應與課程綜合案例的規(guī)模類似。每個小組應完成項目的問題定義、可行性研究、需求分析、總體設計、詳細設計這些階段。各個小組由組長負責組織、分工、控制進度等，對小組成員的最終課程設計成績有一定的分數(shù)浮動調整權；組長帶領全組順利完成任務，總評可加一定分數(shù)。小組完成項目之后，應提交項目開發(fā)各階段文檔及課程設計報告。

（2）與其它課程的課程設計相結合

計算機專業(yè)的很多課程（如數(shù)據(jù)庫原理、信息系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)結構、C語言等）的課程設計都與軟件開發(fā)相關，可將這些課程的課程設計作為“軟件工程”課程的輔助課程設計。在這些相關課程的課程設計中，可通過恰當?shù)剡x擇設計題目，將軟件工程的原理、方法、工具應用于這些課程設計中，使學生體會到軟件工程方法與各種軟件開發(fā)的關系。

（3）與畢業(yè)設計相結合

計算機專業(yè)的畢業(yè)設計主要是進行實際的軟件開發(fā)。目前畢業(yè)設計中學生一般面臨全新的題目，設計過程中學生既要分析研究系統(tǒng)又要熟悉開發(fā)工具，這樣很多學生會覺得頭緒太多，忙不過來，最終不能完成一個理想的系統(tǒng)。鑒于此可將畢業(yè)設計作為“軟件工程”課程設計的延續(xù)，延用課程設計中的分組，每個小組延用課程設計中的題目。由于課程設計時間較短，課程設計時各小組只進行了粗略并且簡化的項目開發(fā)，在畢業(yè)設計的半年中，各小組可在課程設計的基礎上進一步完善擴充已有成果，按照軟件工程的步驟最終得到比較理想的系統(tǒng)。

參考文獻：

第4篇：課程設計與課程開發(fā)的關系范文

關鍵詞:綜合性課程設計;軟件工程;教學實踐;創(chuàng)新模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

軟件工程課程具有綜合性強,實踐性要求高的特點。但是,通過教學實踐發(fā)現(xiàn)學生普遍感覺軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會和認識。同時,大部分學生的編程實踐較少,很少參與開發(fā)實際的軟件項目,對項目的背景了解甚少,欠缺在實際環(huán)境中綜合運用知識的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時候以固定課時的方式進行實驗訓練,學生很難真正理解和掌握軟件工程的內涵。從實驗過程來說,學生也沒有足夠的時間為具體的項目做好充分的準備,以完成資料查找、閱讀、系統(tǒng)分析、設計、編碼和測試等軟件開發(fā)工作。此外,很多學生重視編程等技術的學習而忽視了必要的文獻查找、閱讀和寫作的訓練。

開展綜合性課程設計主要是要解決本科生在學習中重理論輕實踐,缺乏綜合運用各種知識來完成實際工作的問題。軟件工程綜合性課程設計作為培養(yǎng)學生軟件開發(fā)能力的重要教學手段為軟件工程課程教學提供了理論與實踐相結合的有效途徑。通過參與綜合性課程設計,學生能更好地掌握軟件開發(fā)的基本技能,培養(yǎng)動手能力,鍛煉分析和解決問題的能力。通過經(jīng)歷整個軟件開發(fā)過程,學生發(fā)現(xiàn)和解決各種問題,能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質;同時,經(jīng)過工程實踐,學生還能建立起獨立開展軟件開發(fā)工作的信心和動力。

2課程設計的組織

課程設計以學生為主體,為學生提供一個既動腦又動手,并且獨立實踐的機會。首先實驗題目要能激發(fā)學生的興趣而不僅僅是一些常規(guī)的示例性課題。其次,課程設計的時間安排、實驗的開展都需要學生自己把握。因此,在實踐過程中不能按通常的課程教學來組織,需要圍繞給定的具體題目指導學生自己查閱相關的資料,自學必要的開發(fā)工具,搭建實驗的開發(fā)環(huán)境,完成編程和測試工作。除了軟件開發(fā)實踐以外,還要在此過程中培養(yǎng)學生的項目組織和管理能力,以及團隊協(xié)作精神。老師主要是通過指引方向、討論問題、提出建議、評價和考核完成情況為學生提供一個將所學知識進行融會貫通的環(huán)境,讓學生在這個環(huán)境中自由的成長。

圍繞上述的教學理念,教學過程的組織主要包括以下三個方面:

(1) 制定目標和要求。讓學生明確綜合課程設計的重要性、需要完成的任務和考核目標,給出具體的問題領域和題目。綜合性設計的題目可以按照不同的標準進行劃分,例如:研究型和應用型題目,或科研型和教學型題目。研究型題目可以指定學生完成某個特定的研究問題,例如:某些比較復雜且學生沒有學過的算法。應用型題目則偏重軟件開發(fā)實踐,訓練學生掌握新的技術,例如對于網(wǎng)站開發(fā)類題目,不僅是簡單的實現(xiàn)網(wǎng)站構建,而是引入當前IT領域最新的技術(如Ajax),使學生學會如何在較短時間內掌握一門新的開發(fā)技術。

(2) 按學生的實際水平和情況進行分組管理。學生在知識掌握和運用方面有一定的差異。有的學生具有較強的分析、理解能力,但是動手能力較差;而有的學生動手能力較強,但在寫作方面的訓練較少。不少的學生在接觸到自己不熟悉的領域時,感覺進入陌生的領域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學生由于認識上的問題,關心編程鍛煉而忽視寫作練習。針對這些問題,在組織管理時,要充分了解學生各自的特點,把不同類型的學生劃分到一個小組中,例如:在一個小組中以五個人為上限,進行合理組合和搭配使在一個團隊中既有具有較強管理意識的學生、編程能力較強的學生,又有一定寫作能力的學生。在管理小組時,讓每個人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團隊中學習,既發(fā)揮各自的專長,又能全面培養(yǎng)軟件開發(fā)的才能。

(3) 項目實施和指導。采用定期檢查任務進度、召開團隊會議、討論問題等形式關注并檢查學生的工作情況。在時間安排方面,通過一個學期來實施整個課程設計,所有實踐不占用課程時間,學生利用課余時間來完成分配的任務。前期老師對如何開展工作進行指導,然后定期對學生的階段性成果進行檢查。根據(jù)學生所積累的問題的數(shù)量和重要程度不定期的做一些軟件開發(fā)知識的專題指導,如軟件編程規(guī)范、界面和數(shù)據(jù)庫設計、軟件體系架構等。在完成系統(tǒng)后,指導學生依據(jù)文檔規(guī)范撰寫實驗報告。針對在寫作過程中出現(xiàn)的條理混亂、表述不清等問題,通過講解相應的寫作模板和案例來加強學生的寫作訓練。最后,對學生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進行評審和考核。

3教學實踐

在綜合考慮各情況的基礎上,以實驗項目的形式開展綜合課程設計的教學活動。設計的實驗題目涉及多領域的知識和工程背景。老師在指導過程中,運用引導、輔助等手段來充分發(fā)揮學生在實踐中的主導作用,加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學生充滿熱情地參與到系統(tǒng)開發(fā),從中獲取知識和經(jīng)驗。

(1) 引導學生進入課程設計

開始課程設計時,首先召集學生,建立小組聯(lián)系方式,確立項目的開發(fā)團隊。給小組成員講解綜合性課程設計的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識領域。大多數(shù)學生是第一次完成這樣較大的軟件開發(fā)題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過鼓勵來幫助學生掃清心理障礙。剛開始學生對整個工作沒有明確的思路和規(guī)劃,因此要引導學生按照項目的開發(fā)方式進行規(guī)劃,包括時間安排、任務分配、確定重點、查閱資料文獻,等等。通過培養(yǎng)學生獨立查閱文獻資料的能力和對系統(tǒng)進行分析和設計的能力,使他們能獨立地思考問題,逐步擺脫對老師的依賴。

對于項目完成的成果,給出明確的規(guī)范和考核標準。在開始課程設計前需要向參加項目的成員介紹軟件開發(fā)需要建立哪些文檔,例如:需求規(guī)格說明書、概要設計說明書,等等,要求學生按照標準的軟件工程文檔來完成課程設計報告。概要講解有關的軟件開發(fā)工具,包括設計工具(MS Visio等)、開發(fā)環(huán)境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學生通過搜索Internet、查找圖書館資料來自學掌握。

(2) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

軟件工程教學如果僅僅在抽象的概念、術語和圖表上進行分析、講解,學生沒有直接的項目開發(fā)體驗,不了解真實用戶的需求,就很難發(fā)現(xiàn)在軟件開發(fā)中存在的問題,這樣也就限制了學生用新的思維或新的角度去思考問題。從很多IT行業(yè)的成功例子中可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的人才在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而創(chuàng)造了新的產(chǎn)品和技術,甚至開拓了一個新的市場或領域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點想法和實踐發(fā)展起來的。因此,在綜合性的課程設計中要充分考慮發(fā)揮學生自己的想象力,訓練學生的創(chuàng)新思維。

在綜合性課程設計中提出四種創(chuàng)新模式,通過不同的創(chuàng)新模式引導學生突破傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,盡可能以創(chuàng)造性的方式去解決實踐中遇到的問題。

① 應用創(chuàng)新。應用創(chuàng)新以實際工程中的用戶需求為核心,以多領域相結合,強調軟件系統(tǒng)的實用性,例如:在指導學生確定題目時,把P2P網(wǎng)絡和信息檢索相結合提出應用軟件課題。

② 技術創(chuàng)新。開發(fā)一個具體的軟件系統(tǒng)需要各門課程,甚至是其他學科的知識,因此,掌握新的技術,并對多種技術進行融合創(chuàng)新,能極大地激發(fā)學生的積極性。例如:根據(jù)學生已掌握的操作系統(tǒng)知識,在實驗中結合多核技術擬定“基于多核實現(xiàn)矩陣并行運算”的題目。

③ 研究創(chuàng)新。研究創(chuàng)新強調問題驅動和研究導向,通過給出能激發(fā)學生興趣的研究問題,進行研討式分析和實驗。老師指導學生閱讀某個研究領域前沿性的論文,在論文的基礎上實現(xiàn)相關的算法和系統(tǒng),在逐步積累的基礎上,對不足的地方加以改進,實現(xiàn)創(chuàng)新。

④ 管理創(chuàng)新。在實際的軟件項目開發(fā)中,管理比技術更重要。通過實踐要讓學生重視管理,學會管理,培養(yǎng)管理能力,實現(xiàn)管理創(chuàng)新。例如,在軟件開發(fā)中經(jīng)常會出現(xiàn)各種變化,包括軟件需求、設計、源代碼等都會在開發(fā)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的改變,學生通過在實踐中體會這些變化對軟件開發(fā)的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問題,從而發(fā)揮創(chuàng)造性。

(3) 評價與考核

在實驗過程中要進行階段性評價,以討論的方式找出軟件系統(tǒng)和文檔中的問題。將文檔分發(fā)給團隊成員,每個人要對其他成員的工作進行分析和衡量,對程序代碼和各種文檔進行評估,提出自己的看法。通過討論以及批判性和創(chuàng)造性的思考,來強化學生之間的知識交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評價時要考察學生的開發(fā)進度、商討解決出現(xiàn)的技術問題,協(xié)調管理中的矛盾。在總結學生工作時要對學生作出指導,并給出改進建議。

考核方式主要是對學生開發(fā)的軟件系統(tǒng)和課程設計報告進行評分。在評分時,要綜合考慮學生的平時表現(xiàn)、提交的源代碼、課程設計報告,以及是否具有創(chuàng)新性。具體來說,考核分為三個部分:第一部分是軟件系統(tǒng)的需求分析,這一部分占 30分,主要根據(jù)文檔考察學生對系統(tǒng)的認識和分析能力;第二部分是軟件系統(tǒng)的設計,這一部分占30分,主要考核學生運用各種圖表和語言進行系統(tǒng)分解和設計的能力;第三部分是軟件系統(tǒng)的編碼和測試,這一部分占40分,主要考核學生的邏輯思維能力和動手能力。

4總結

當前本科生除了掌握基本的理論知識和技能外,還需要通過訓練學會如何運用各種知識來解決實際問題。綜合性課程設計以培養(yǎng)學生的綜合素質和能力為目標,以發(fā)揮學生主觀能動性為指導思想,注重學生在實踐過程中各方面能力的培養(yǎng)。通過開展軟件工程的綜合性課程設計,為學生建立起完成具體任務的團隊合作環(huán)境,使學生真正成為學習的主動者,讓學生組織項目團隊,擔任不同的角色,培養(yǎng)了組織和管理才能,提升了動手能力和創(chuàng)新素質。

參考文獻:

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Teaching Practice of Comprehensive Course Design of Software Engineering

ZHU Da-yong1, ZHANG Xin-li2, LI Shu-quan1

(1. School of Software, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2. Department of Math and Information, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610054, China)

第5篇：課程設計與課程開發(fā)的關系范文

所謂課程設計，是指按照一定的教育目標，有計劃地進行學校課程規(guī)劃、開發(fā)、建設的創(chuàng)造活動。進行這項創(chuàng)造活動的能力，就是“課程設計力”。與一般教師學科課程、單項課程的設計能力有別，校長的課程設計力主要體現(xiàn)在學校課程的價值確定、整體規(guī)劃和系統(tǒng)建構等諸領域。

確定學校課程價值是課程設計的核心。不論什么學校，其課程的核心價值自然體現(xiàn)為教育的目的。為孩子終身發(fā)展奠基，這幾乎是所有學校教育課程孜孜以求的共同目標。在這樣的通識和共性追求下，不同學校又是可以有著自己獨特個性追求的。這種獨特追求，往往表現(xiàn)為致力于側重學生素質素養(yǎng)的某一個或某幾個方面。比如有的追求學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的追求道德和人文素B的培養(yǎng)，有的追求學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的則重在學生思維品質的訓練，還有的更加強調學生運動素養(yǎng)和體育精神的培養(yǎng)等。這就需要課程設計者根據(jù)學校發(fā)展歷史和具體情況，根據(jù)教師素質特點以及整體水平和能力，來做出客觀分析和精準判斷，從而確定學校的課程價值追求。

課程整體規(guī)劃是課程設計的主體。學校課程從價值觀確立到建構、實施和評價，是一項宏大的工程，必須要有站位高端的總體構想，要有符合教育規(guī)律和邏輯的框架結構，要有保障推進執(zhí)行到位的環(huán)環(huán)緊扣的制度設計和機制安排。

課程體系建構是課程設計的關鍵。我國學校的課程體系建設，自課改后才有比較明確的概念。教師課程意識、課程開發(fā)能力的培養(yǎng)和增進，也才由此而得以強調。所以，近些年來，校本課程才被一些學?；蜃园l(fā)或自覺地以零星的、分散的方式“開發(fā)”和“建設”。但是，課程只有形成體系，才能發(fā)揮其“整合”和“集束”的威力，真正實現(xiàn)指向明晰、重點突出的“育人”功能。優(yōu)秀的校長正是要以學校文化內核和價值觀為核心元素，整合國家課程、地方課程和豐富多彩的校本課程，構建基于學校歷史傳統(tǒng)、體現(xiàn)教育教學個性的課程體系。

校長課程設計力的強弱取決于諸多因素。

一是對于教育特別是學校教育價值的科學認識和理解。當20余年的應試教育幾乎“摧毀”了整個社會對于教育的科學“認知”，并且由此“綁架”了學校教育，教育人最需要的是理性回歸教育“初心”，深思“什么是教育”“孩子為什么要接受教育”“孩子應該接受什么樣的教育”這樣一些教育“本源”問題。教育人只有通過這樣的思考獲得自我覺醒，才有可能實現(xiàn)“啟蒙”和引領社會，從而推動教育的順利“轉型”。

二是對于課程特別是課程價值的科學認識和理解。多年來，各類教育觀念、課程理念、教學模式紛至沓來，往往一個口號方才唱罷，另一個理念又忙著登場，校長與教師疲于應付，逐漸失去理性和科學判斷，陷入了永無休止的關于“學習者中心課程”“社會中心課程”和“知識中心課程”的扯皮紛爭中。殊不知，這三類課程各有其特點，各有其價值。對于學校教育而言，應該是兼收并蓄、互補長短。這需要校長引領教師認真辨析清楚，從而在課程設計中綜合權衡。就具體課程設計與建設的總體目標而言，就是要在學生全面發(fā)展的基礎上，“尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求”，提供選擇，彰顯自主，達成學生個性和創(chuàng)造精神的更充分、更主動的發(fā)展。

三是學校文化與課程設計及課程體系建構的關系處理。就一所學校而言，文化是其精神和價值觀的集中和凝聚，是上位概念。學校課程設計和課程建設應該緊緊圍繞學校文化內核而開展?？梢哉f，有什么樣的學校文化，就應該有什么樣的課程，進而有什么樣的學生。因此，學校課程設計和課程體系建構，應該與學校文化建設同步進行。文化的充實和完善，課程的設計和建設，上下聯(lián)動，左右逢源，共同推動學校內涵和品質提升以及教師能力和素養(yǎng)發(fā)展，從而使豐富多彩的課程滿足所有學生既全面又個性的發(fā)展需求。

第6篇：課程設計與課程開發(fā)的關系范文

【關鍵詞】英語教師 課程設計 教學大綱

一、課程設計的重要性

良好的課程是良好教育的核心。教育失敗的主要原因很有可能是大多數(shù)教育工作者與課程設計人員之間存在的不協(xié)調。課程設計人員控制材料收集和整理的權利，教師負責材料的實施，很難使課程設計盡善盡美。通過對課程設計的研究，我們可以知道教學大綱是課程設計的核心部分，教學大綱需要根據(jù)需要進行適當?shù)暮途唧w的分析。教學大綱的設計必須從學科目標、教學方法、教學內容和教學評價方面入手。為了更有效地實現(xiàn)課程設計目標，教學大綱可以根據(jù)教學過程中的反饋而改變。課程大綱的修改可能會被許多課程設計者忽視。事實上，課程設計的大綱更靈活，而不是一成不變的。作為課程設計者的英語教師應根據(jù)反饋，為英語課程教學大綱的制定提供更廣闊的發(fā)展空間，這將有助于發(fā)揮英語教師在課程設計中的重要作用。

二、英語教師如何在課程設計中發(fā)揮作用

1.英語教師在課程設計中的作用。在新課程中，英語教師和學習者之間的關系應該是合作，開放和關懷的方式。教師可以指導學習者，而不是灌輸式的直接告訴學習者。教師知道如何觀察學習者，了解他們的需要，并且在需要時進行干預和指導。教師通過對學習者的觀察與切身的教學體驗，教師就能更體會到課程的作用，也更明白學生對課程的切實需要。所以，教師的角色的轉變有利于發(fā)揮英語教師在課程設計中的重要作用，教師通過明確學生的學習需求，教學實踐等，就可以在課程設計中提出中肯的意見。只有這樣，英語教師才能在豐富和完善課程設計中，淋漓盡致地發(fā)揮自己角色的作用。

2.英語教師在n程設計中應該具備的特點。

（1）目的性。教師應該充分掌握英語專業(yè)知識，掌握教育教學知識。不僅包括從書本上學到的知識，而且教師應該積累實際教學工作中的實踐知識與發(fā)展處理問題的能力。

（2）開放性。在傳統(tǒng)教學中，教師通常在教學中遵循教學大綱和教科書。他們的知識是封閉的，不愿意接受新的想法。隨著社會的發(fā)展，新的教育理念，模擬的詞匯甚至描述語法出現(xiàn)了。教師必須要積極的學習所有這些新知識，否則，他們將脫離現(xiàn)代教學。

（3）先進性。教育必須面對未來。教師不能落后，必須與學生一起學習成長。在教學內容中，應該有新的可學習的東西。在規(guī)劃課程時，教師必須通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索到更多的附加信息來適應課程。介紹新的有趣的信息可以使學生對課程更感興趣，更加有利于發(fā)揮教師在課程設計中的作用。

（4）動態(tài)性。知識的增加將產(chǎn)生新的知識結構。教師必須重建他們的舊知識結構，以建立新的知識結構。他們必須與學生一起學習成長。每當有新的知識，教師必須知道它，并嘗試掌握它，使他們能夠更有效地將知識轉化為學生的知識。

3.作為英語教師，如何實施教學大綱。教學大綱是課程設計的核心部分，教學大綱的設計必須通過這些因素來進行，這些因素是課程目標，教學方法，教學內容和評價。有些人可能只是認為這是課程設計的總體規(guī)劃，或者是教學的主要指導。事實上，在對大綱的理解中應該有更多的含義和內容。為了更有效地實現(xiàn)教學目標，教學大綱可以根據(jù)學生在教學中的反饋而改變。教師可以通過教學大綱的修改充分發(fā)揮教師作為課程設計者的角色。但是，教師作為課程設計者，有一個困境，那就是語言是無限的，教學大綱必須是有限的。作為執(zhí)行者，教師也有其困境，這個有限或選擇的內容需要某種組織，達到特定的語言目標。如何選擇課程？選擇一個教學大綱是語言教學的一個重要決定。英語教師應根據(jù)一定的準則設計教學大綱。但是很清楚，沒有單一類型的內容適合于所有的教學設置，并且每個設置的需要和條件是如此復雜，以至于不能進行特定的組合。教師在實施語言教學大綱時應該做到以下四個步驟：

（1）做出決定：教師應該確定將什么內容添加到課堂，以滿足學生的學習水平和需求。

（2）考慮學生的特點：為了設計一個教學大綱，教師應該考慮他們學生的特點。例如，學生的英語水平，還應考慮環(huán)境。這些都應該在大綱中體現(xiàn)。

（3）選擇合適的教學大綱：在英語課堂中有很多種大綱可以實行。教師應該為學生選擇合適的教學大綱。不僅有利于學生的學習，而有利于發(fā)揮教師作為課程設計者的角色。

（4）指定一個或兩個類型作為主要教學大綱：英語教師選擇教學大綱很重要。事實上，在教室里使用單一的一種教學大綱是很少見的。通常，選擇兩個或更多個教學大綱。在這種情況下，語言教師必須決定哪種教學大綱是主要的，哪一種是補充。教師選擇什么會對學生的學習產(chǎn)生很大的影響。

三、總結

課程設計在課程開發(fā)與教學實施中有重要的作用，而英語教師既扮演著英語課程實施者的角色，又充當著課程設計者。一方面，教師必須具備一些特點以便充分發(fā)揮教師在課程設計中的作用。另一方面，教學大綱作為英語課程的重要組成部分，所以很有必要了解教師該如何實施教學大綱，進而有效的進行課程設計。雖然英語教師可能不參與更廣泛的課程設計，但教師絕對需要很好地掌握國家，地方和學校的課程政策，課程要求，課程的標準和評估方法。每個英語教師不僅應該是一個善于教學的教師，而且在課程設計過程中也應該是一個優(yōu)秀的課程貢獻者。

第7篇：課程設計與課程開發(fā)的關系范文

關鍵詞：小組互助式；課程設計；應用型人才；教學手段

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2016)01-0023-02

數(shù)據(jù)庫技術是現(xiàn)代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養(yǎng)軟件類人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數(shù)據(jù)庫技術是一項應用最為廣泛，發(fā)展最快的技術，幾乎涉及所有的計算機應用領域[2]。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術已經(jīng)成為該技術的核心技術之一。而對應于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫原理課程設計，存在著重原理，輕應用，教學方法較為陳舊等不足[3]。很難適應應用型本科人才的培養(yǎng)目標。通過在數(shù)據(jù)庫原理課程設計中，引入小組互助式教學方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學模式，教學過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關系，面對面的促進式互助來完成學習任務；以小組成績?yōu)樽罱K考核成績，而非某個成員的成績。本文探討了小組互助式教學模式在數(shù)據(jù)庫原理課程設計的運用。

1數(shù)據(jù)庫原理課程設計中存在問題分析

近幾年來，全國大多數(shù)的高等院校都進行了數(shù)據(jù)庫原理課程設計的改革研究，并取得一定的成果，但數(shù)據(jù)庫原理課程設計教學過程中存在以下不足。

1）重理論輕實踐，大部分高校開設數(shù)據(jù)庫原理這門課程存在著理論原理學時和課程設計上機實踐學時分布不均衡的問題。也就是注重理論知識的講授，忽略了學生動手能力的培養(yǎng)，這與應用型人才培養(yǎng)是相矛盾的。

2）課程設計工作量較小，只適合一人獨立完成。這與現(xiàn)代軟件開發(fā)是相抵觸的，從軟件工程學角度來講，軟件開發(fā)需要團隊協(xié)作完成。

3）課程設計考核制度較為陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程設計考核，大多以學生所做數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的前臺實現(xiàn)情況和后臺數(shù)據(jù)庫設計兩個方面進行考核。所做系統(tǒng)相對簡單，與實際要求的技術水平有出入。不利于激發(fā)學生實踐的主動性，應用型人才培養(yǎng)的目標也無法真正落到實處。

2小組互助式教學的實施

1）組建數(shù)據(jù)庫原理課設小組

根據(jù)學生自選優(yōu)先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長。老師布置好課程設計任務后，學生根據(jù)要求開會討論確定實施方案。有組長牽頭實施，統(tǒng)籌全局，并將課程設計任務分解，分配到各小組成員手中。按照相應的工作內容，將小組成員劃分為需求分析、概要設計、數(shù)據(jù)庫設計、詳細設計等工作的負責人。也就是每個人負責組織在不同階段的實施內容，例如召集例會討論、調研、設計等工作。每個小組成員，并不意味著完成自己的相應工作就完成了，也要參與到其他環(huán)節(jié)中去。

2）數(shù)據(jù)庫原理課程設計題目的選取

根據(jù)所學數(shù)據(jù)庫原理知識，根據(jù)所給題目，進行數(shù)據(jù)庫設計，選擇SQLServer數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)作為后臺開發(fā)工具。結合所學面向對象編程知識，選擇合適面向對象程序設計語言作為前臺開發(fā)工具。設計一個數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，一般以中型題目為宜，能夠對數(shù)據(jù)進行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規(guī)定學生可以從學生成績管理子系統(tǒng)、課程管理子系統(tǒng)、圖書管理子系統(tǒng)、通訊錄子系統(tǒng)、教室管理子系統(tǒng)、宿舍管理子系統(tǒng)、個人事務管理子系統(tǒng)，庫房入庫出庫管理子系統(tǒng)進行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導教師進行審核。對于題目，教師鼓勵小組自擬題目，因為這樣學生才能選取與實際項目相近的題目，提高學生的課程設計的興趣。

3）課設中實施

指導教師，要對各小組的工作進行整體監(jiān)控。在課設的前期準備工作中，參與到各小組的課設討論中去，給予相應的開發(fā)建議。通過小組間的競爭，點燃各小組的課設工作的熱情，激發(fā)學生的數(shù)據(jù)庫設計工作的欲望。當各小組進入到課程設計實施過程中時，要進行必要的指導，省得學生走彎路。課程設計環(huán)節(jié)對學生技能的提升來說非常重要，它能提升學生的設計能力和創(chuàng)新能力。學生在課設的實施環(huán)節(jié)中，按照小組進行，由組長統(tǒng)籌安排。依據(jù)數(shù)據(jù)庫設計的工作流程進行開發(fā)，做到人員分工明確，以團隊形式進行課程設計工作。課程設計結束后，要以小組為單位進行公開答辯，小組各成員表述自己設計的理念和實施方案，小組成員的結構和分工，遇到問題及解決方案等，由指導教師和各小組組長作為評委進行考核。這樣有利于，增強學生的溝通能力，也提高了學生的社交能力和數(shù)據(jù)庫原理實踐能力，還培養(yǎng)了學生的團隊精神。并且教師在整個過程中，既是主導者又是參與者，融洽了師生關系。

4）課設的總結

答辯結束后，各小組長要代表本組進行總結，主要總結課設過程中存在的不足，以及從其他組學習來的經(jīng)驗，還有對本組課設內容怎么進行完善等。最后教師對每組進一步的點評，包括各組的優(yōu)缺點，課設中存在的共性和個性問題等。

3小組互助式在課設工作中的優(yōu)勢和不足

小組互助式進行數(shù)據(jù)庫課設工作，是以小組為主導，教師為輔助的一種課設教學方式。比以教師為主導的程序要復雜，但學生在參與熱情上明顯提升。比較優(yōu)秀的學生通過此進程，可以提高自身理論實踐的水平；中低層次的學生，可以通過與小組其他成員學習，增加自己的學習興趣。這種方式，給予每名同學展現(xiàn)自我的平等機會，更有利于個體的發(fā)展。當一個小組中，責任不清晰，工作不平衡時，會導致課設工作要集中到一兩個人的手中，導致其他學生產(chǎn)生不勞而獲的狀態(tài)。所以，指導教師，要監(jiān)控整個課設活動，積極進行巡查督導，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4結論

本文分析了數(shù)據(jù)庫原理課程設計中存在的一些問題，并進行了分析，提出了一種基于小組互助式的數(shù)據(jù)庫原理課程設計的實施方案。該方案，為學生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了平臺，也為將來的團隊式軟件開發(fā)工作打下了堅實基礎。為數(shù)據(jù)庫原理課程設計和其他實踐能力要求比較強的實踐教學環(huán)節(jié)，提供了相應指導。

參考文獻：

[1]楊進,鄭先榮,唐德玉.數(shù)據(jù)庫課程教學改革探討與實踐[J].教改創(chuàng)新,2011(32)：136-137.

[2]王珊,薩師煊.數(shù)據(jù)庫原理概論[M].北京：高等教育出版社,2006.

[3]韓秋英,朱變,張少輝.地方師范院校數(shù)據(jù)庫原理課程教學改革與實踐探索[J].周口師范學院學報,2014(31-2)：141-142.

[4]王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考[J].廈門廣播電視大學學報,2005(2)：17-19.

第8篇：課程設計與課程開發(fā)的關系范文

21世紀的人類將面臨文明史上的又一次大飛躍——由工業(yè)化社會進入到信息化社會。信息技術的飛速發(fā)展，既為我們帶來新的機遇，也使我們面臨新的挑戰(zhàn)。對人才的全新要求，人才培養(yǎng)教育體系必須進行改革。

教育體系的革新首先遇到課程發(fā)展的創(chuàng)新問題。從社會學的角度來看，課程的目的一是要保持和繼承人類文化遺產(chǎn)，二是要發(fā)展人類文明，課程問題在任何一個教育體系中都居于中心地位、實力地位。因為教育的目標必須依靠一定的內容安排來體現(xiàn)，教學方法、教學組織形式等，都是受內容決定并為它服務的。教學的質量、水平和評價的標準，也主要看教學內容實現(xiàn)得怎樣，縱觀不同時期的教學改革，課程問題始終是關注的中心。

決定課程的關鍵因素有四個：知識、社會要求、社會條件和學生特點。所謂知識，代表一定時期國際范圍內科學知識的總和，即人類積累的歷史經(jīng)驗和科學技術的總和。課程要解決的第一個問題，就是從這些知識中選擇什么，因此，它是影響課程的最基本的前提。社會要求是指社會生產(chǎn)活動對人素質的要求，這種要求的差別，決定了人們從知識庫中進行不同的選擇，從而形成特定的課程，可以說，社會要求是影響課程的決定性因素。社會條件則是社會科學技術及物質生產(chǎn)水平的總稱，它為課程的設計與實施提供物質與技術基礎，它是決定課程物質形態(tài)的基礎；學生特點主要指學生的認知特點、認知水平和學習動機等諸多因素，如擅長文藝和擅長邏輯推理的學生就應開設不同的學科課程。

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，對上述決定課程的四個關鍵因素都產(chǎn)生了沖擊性的影響。

1．信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從傳授知識為主轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學習與應用能力為主。

信息時代知識量急劇膨脹，知識更新過程空前加快，出現(xiàn)了“知識爆炸”現(xiàn)象，這使得課程陷于尷尬的境地：一方面大量的新知識內容需要加入到課程，另一方面就是對課程內容過多過難、學生負擔加重的批評越來越嚴歷。課程展開的時間是有限的，我們不可能無限延長學習者的學習時間，但科技的飛速發(fā)展和社會進步所帶來的知識信息急劇增加，又是課程研究者必須正視的現(xiàn)象。解決這個問題根本出路在于變革“課程是繼承人類經(jīng)驗知識精華”這個基本觀點，即學習過程是一種單純繼承性的觀點。課程應該在傳授一些基礎性知識的同時，注重創(chuàng)新性和適應性能力的培養(yǎng)。對受教育者來說，最重要的是學會學習，具備進行終身學習的動機和再學習的能力，也就是具備自我更新知識結構的能力。課程的主要目標要從傳授知識轉向培養(yǎng)學習技能與方法。當然，學習技能的獲得，要在學習知識的過程中實現(xiàn)，課程不可能不傳授知識，但要轉到傳授知識和培養(yǎng)學習技能并重的模式上來。設計課程時，不應只是設計課程的內容（教材教學計劃等），更應該設計豐富的教學活動和教學資源，學習技能就隱含在這些教學活動與教學資源之中。

2．信息技術對社會生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培養(yǎng)信息社會的文化基礎——信息能力。

信息社會經(jīng)濟發(fā)展越來越依賴于基于知識的信息產(chǎn)業(yè)，信息社會的經(jīng)濟是以知識信息為基礎的知識經(jīng)濟。知識經(jīng)濟的發(fā)展在世界范圍只是初見端倪，而在美國等發(fā)達國家，已經(jīng)看到知識經(jīng)濟的曙光。據(jù)統(tǒng)計，目前“世界聯(lián)合組織”主要成員國國內生產(chǎn)總值的50%以上來自以知識為基礎的信息產(chǎn)業(yè)。基于知識的信息產(chǎn)業(yè)是競爭最激烈、變化最急劇的產(chǎn)業(yè)，在這一領域內，哪怕對知識與信息的獲取與利用只領先或落后幾個星期、幾天、甚至幾個小時，都足以使一個企業(yè)成為暴發(fā)戶或面臨破產(chǎn)。

知識經(jīng)濟時代的知識，是通過對大量復雜信息進行加工分析、存儲和利用而得到的（通過對信息的分析，綜合提煉、加工就可成為知識，所以信息與知識密切相關）。顯然，信息社會的新型人材必須具備很強的信息獲取、信息分析和信息加工能力，它不僅是信息社會經(jīng)濟發(fā)展對新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時代的現(xiàn)代人所必需具備的文化基礎之一。人類生活已越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息化決定我們的生存，這已是不爭的事實。正象著名的未來學家尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中所指出的，“數(shù)字不再是只和計算有關，它決定我們的生存。”因此，信息方面的知識與能力，已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化基礎的“讀、寫、算”方面的知識與能力同等重要，共同構成信息社會的文化基礎。課程必須適應這種文化基礎的變更，將信息能力的培養(yǎng)納入各種層次的課程范圍。

3．信息技術為課程的設計與實施提供了前所末有的手段，促使實施個性化課程成為可能。

信息技術為課程的設計與實施提供了前所末有的手段，它大大拓展了課程設計和開發(fā)的范圍。傳統(tǒng)意義上的一門課程，就是一本教學大綱（含教學計劃）和一本教材，課程實施過程就是教師按照課程計劃講授教材內容?，F(xiàn)代信息技術解決了超大信息量的記錄、存儲、傳輸、顯示和加工等問題，為課程內容的編制、課程的實施提供了嶄新的理念和技術?，F(xiàn)代課程，除了有教學大綱和教學計劃外，還包括以信息技術為基礎的學習資源、教學資源、教學工具等。如智能化才CAI/CAL教學軟件、自動考核與評價系統(tǒng)、視聽教學媒體以及仿真實驗等等。在課程實施時，教師可充分利用課程所配備的資源，組織實施更為靈活、高效的教學過程，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，實現(xiàn)以學生為中心或雙主模式的教學，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與學習能力。

其次，信息技術使得實施個性化課程成為可能。學校課程如何適應學生個性發(fā)展的要求，一直是困擾課程研究者的問題之一。個性化包括兩個層次，一是學科課程的個性化，即不同的學生對同一課程有不同的要求。二是課程結構的個性化，即不同的個體需要選修不同的課程。個性發(fā)展意味著強調個別和區(qū)別，這與工業(yè)社會的大規(guī)模批量生產(chǎn)模式是相違背的。工業(yè)社會的教育，強調數(shù)量，強調統(tǒng)一。教師由于精力有限，無法顧及個別差異，學生被抽象為一個同質的群體，這與工業(yè)社會的生產(chǎn)模式相對應。信息社會則強調“以人為本”的教育，它將學生還原為“自我”，而不是強求與他人的“統(tǒng)一”。個性化最重要的條件是給予學生選擇的機會與權利，信息技術正是在這個意義上可以滿足學習者的個性化。全球化的網(wǎng)絡課程，為學習者提供了無數(shù)可以選擇的機會，學習者可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)絡跨學校、跨地區(qū)，甚至跨國界尋找適合自己獨特個性發(fā)展的課程，從根本上解決了傳統(tǒng)個性化課程無法大規(guī)模實施這一問題。

4．信息時代賦予人類的“信息型的認識結構”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術的要求。

人類在改造自然中形成社會，并在改造自然中不斷進化?，F(xiàn)代的人類，無論是在生理結構還是在心理、智力結構上，都與古代人類有著顯著的不同，這說明人類在改造自然的同時，自然也同樣在改造人類，人類社會發(fā)展必然導致人類自身的變化和發(fā)展。在我們現(xiàn)代人想當然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢也無法想象，每一時代的基本特征，都鮮明地烙在這個時代的人腦中。同樣，信息時代同樣會對這個時代的人們的觀點、思維方式、知識結構、行為方式都會打上“信息”的標簽。當代信息技術不僅會對人類的經(jīng)濟基礎產(chǎn)生翻天覆地的影響，而且會對人類的文化基礎乃至生存方式帶來不可估量的影響，人類文化基礎的裂變，必然會導致建立在文化基礎之上的知識結構，思維方式、行為方式的大裂變，雖然這種裂變后的形態(tài)目前還不明朗，但不可否認，它正在裂變之中。學生的心理與認識特點，是影響課程的重要因素之一。信息時代的學生具備了“信息”型認識結構，必然要求的課程無論是在結構內容上，還是表現(xiàn)形式、實施手段上，都要進行全面的改革，使之符合“信息”型認識結構的客觀需要。

綜上所述，信息技術對決定課程的四個基本要素都產(chǎn)生了沖擊性的影響，它要求課程發(fā)展要對課程目標、課程內容、課程結構到課程的實施方法手段等，實施全面的變革。當前教育界迫切呼喚信息技術環(huán)境下的新課程理論、課程設計新模式的出現(xiàn)。構建這種全新課程理論與課程設計模式，現(xiàn)代教育技術具有至關重要的意義。這不僅是因為信息社會的文化基礎包含信息方面的知識與能力，而信息方面知識與能力的培養(yǎng)顯然有賴于現(xiàn)代化的教育技術手段，而且還因為各個學科(不管是大學、中學還是小學的學科)及其教學的深化改革都離不開教育技術理論的指導和以計算機為基礎的教學環(huán)境的支持。

二、信息技術環(huán)境下的課程設計新模式

長期以來，我們國家的課程改革和課程設計研究，，主要是在宏觀層面上做工作，重點在于各學科之間的結構關系調整、教學目標的調整以及學科教學內容的調整，偏向于教育哲學和教學論方向。至于如何實施、使用何種教學模式以及為達到教學目標需要設計開發(fā)那些學習資源，則往往被忽視，其結果是學科教師采用傳統(tǒng)的方法和手段處理新的課程計劃，課程實施無法達到預期目標。因此，我們認為，現(xiàn)代課程設計不但要在宏觀方面做工作（這很重要，但只是少數(shù)人的事情），而且應該加強微觀層面上的設計與開發(fā)。進行課程學習資源與教學模式的設計開發(fā)，我們稱其為狹義上的課程設計，它是在既定的課程目標框架內，在特定的教育與學習理論指導下，確定教學目標與教學計劃、選取與組織教學內容、設計課程實施（教學）模式和課程評價的過程，這是廣大教師可以參與的工作。

我們在《計算機信息技術基礎》課程設計和教學現(xiàn)代化研究實踐的基礎上，總結在信息技術環(huán)境下的課程設計新模式。

該模式的核心內容有三條：一是提出一些課程設計的指導原則（Principle）；二是指明在信息高技術環(huán)境下課程設計的主要內容（Content），以及這些內容所應具備的主要特征；三是給出課程設計過程的動態(tài)結構（Process）。我們將這個模式稱之為PCP模式。

1、指導原則

指導原則是整個課程設計過程中的指導思想，它貫穿在課程設計過程中的每一個環(huán)節(jié)。

（1）一體化原則

指課程設計要采用系統(tǒng)的觀點，綜合考慮課程的各個要素，重視各要素之間相互聯(lián)系與制約，切忌片面考慮某一個要素。不僅要重視教學內容的建設，而且要重視學習資源、教學手段、教學方法與教學模式的建設。具體說，一體化原則有三層含義：教學要素的一體化、教學過程的一體化和媒體組合的一體化。

教學要素的一體化：傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)由教師、學生和教學內容構成，教師通過向學生講授教學內容來達到知識傳遞的目的。

顯然這是一種相對松散耦合的模式，它們之間相互聯(lián)系的途徑有：傳授、接受和人際交流，代表了教學活動的基本形式。現(xiàn)代教學環(huán)境則要加入一種新的要素——教學媒體（圖3）。教學媒體的介入，對教學內容來說，它是一種表現(xiàn)工具，可以實現(xiàn)更優(yōu)化的內容表現(xiàn)；對于教師而言，它是一種教學組織與實施的工具，可代替教師作很多常規(guī)的工作；對于學生，它則是一個認知工具，不僅可以幫助獲取知識，而且可以幫助發(fā)展認知能力。教學媒體的這三種主要作用，使得教學系統(tǒng)由松散耦合變成一種緊耦合系統(tǒng)，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的頻率和強度，極大地提高了系統(tǒng)內部信息傳遞和轉化的效率，有利于從整體上提高教學系統(tǒng)的質量。

現(xiàn)代教學媒體的介入，使得教學系統(tǒng)的基本要素及它們之間的關系發(fā)生了一些質的變化，它必將引發(fā)深層次上的教學模式改革，而教學模式的改變，必然觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題（何克抗，1998）。這是一種發(fā)展的趨勢和潮流。課程設計一定要適應這種趨勢，綜合考慮教學系統(tǒng)的四個基本要素。

教學過程的一體化：教學活動中最主要的環(huán)節(jié)包括三個方面：教師的教學（傳授或指導）、學生的學習（接受知識傳授或主動學習）、教學診斷與評價。其中，教學診斷與評價在教學過程中起著重要的作用，它是教師了解學生學習狀況、實施因材施教的基本依據(jù)，也是學生自我認識、自我評價的依據(jù)，可以說，缺乏診斷與評價的教學過程是不完整的。因此，課程設計，要將教學評價與診斷放在重要的位置。

媒體組合的一體化：每一種媒體都有其獨特的優(yōu)勢，也有它的局限性，這就客觀要求課程設計應開發(fā)多種教學媒體，并提高資源（媒體）的優(yōu)化組合水平。要避免單一的媒體建設，以偏概全。應該指出，在現(xiàn)階段，文字教材仍是主媒體，它是聯(lián)系其它媒體的鈕帶，因此，提高文字教材的質量尤為重要。

（2）信息高技術優(yōu)化原則

教育從本質上說，是一個知識傳遞與獲取的過程，在現(xiàn)代課程設計中，我們不僅可以利用以多媒體、網(wǎng)絡通信、人工智能為代表的信息高技術來簡化、優(yōu)化這種信息傳遞與獲取過程，而且，在信息高技術學習環(huán)境的支持下，有利于調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揮學生的認知主體作用，例如，超文本、超鏈接特性和網(wǎng)絡特性的融合，有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神并促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。有利于創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。我們認為，多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術、人工智能、認知學習理論和教育測量理論（我們將后兩種視為廣義上的技術）將在課程設計中起重要作用。而且，這些技術明顯表現(xiàn)出相互融合、相互交叉、相互補充的綜合應用趨勢。目前，這種綜合應用有兩種發(fā)展趨勢：一是綜合多媒體及人工智能技術的智能學習系統(tǒng)；二是綜合網(wǎng)絡通信、多媒體、人工智能、教育測量等技術基于網(wǎng)絡環(huán)境適應性學習系統(tǒng)；它們都以認知學習理論作為理論基礎。

（3）以學生為中心原則

課程設計要圍繞著學生這一核心要素來進行，設計開發(fā)的資源和媒體產(chǎn)品，要以優(yōu)化學習過程、促進學生認知的獲得為最終目標，而不僅僅為了方便教師的教學活動。以學生為中心的課程設計，就是要在既定的教學目標框架內設計出學生真正需要的學習資源與學習環(huán)境，在具體的設計過程中，要充分考慮學生的原有知識水平、能力水平、認知水平、認知風格和認知特點，設計開發(fā)的學習資源，要能夠充分發(fā)揮學生認知主體的作用，支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。為此，客觀要求課程設計具體內容發(fā)生質的轉變，不僅是傳統(tǒng)的教材建設，還要進行學習資源的設計與開發(fā)，強調用各種信息資源來支持“學”（而不只是支持“教”）。當然，以學生為中心的設計原則并不是要否定教師的作用，而在于扭轉傳統(tǒng)課程設計過分強調以教師為中心、忽視學生這個認知主體的傾向。

（4）能力素質培養(yǎng)原則

在課程設計中，不僅要著眼于知識的傳授和傳遞，更重要的是運用知識解決具體問題的能力培養(yǎng)，要注重學生思維品質的形成和認知技能的發(fā)展?，F(xiàn)代社會的知識內容更新?lián)Q代十分迅速，學校教育相對于學科的發(fā)展有一定的滯后性，這是世界范圍的教育所面臨的共同問題，解決的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，加強學科思維品質與思維素質的培養(yǎng)，注重基本理論與基本方法的教學。某門具體的學科，盡管其具體的知識可能更新?lián)Q代很快，但學科的基本思想、基本方法是相對穩(wěn)定的，如果學生具備良好的思維素質，就能在解決實際問題的過程中，快速學習新知識，接受新的思想，從而以靈活的方式解決實際問題。注重知識結構、思維品質以及學科基本方法的學習，對于一些工程技術類的課程尤其重要，比如《計算機信息技術基礎》這門課程，其知識內容發(fā)展非常迅速，基本是一年一個樣。但仔細考察這種發(fā)展歷程，就可以覺察到學科本質上的東西并沒有發(fā)生質的突破，對于這些表面上的變化，具有良好思維品質的人，都能十分迅速地適應。比如文字處理軟件的版本，一年一個樣，但它的基本概念和基本技能都是穩(wěn)定不變的，編輯技巧幾乎都有粘貼、復制、和查找替換功能，盡管具體操作命令或快捷方式不同，但只要在一種軟件中理解了它們的概念并學會了操作，而學習使用在另外的軟件就非常容易，阻力不在于各種軟件的復雜，而在于學習者沒有良好的思維品質，形成了安于現(xiàn)狀的惰性思維，不敢也不愿去嘗試新的東西。創(chuàng)新意識、敢于接受新思想和新事物，才是教育要培養(yǎng)的能力中心。

2．課程設計的主要內容

以學習資源為中心的課程設計，要優(yōu)先重點建設四個方面的內容：

（1）教學大綱

教學大綱是以綱要的形式規(guī)定學科的內容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學目標和實質性內容，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是檢查教學質量的尺度，對教學工作具有直接的指導意義。教學大綱一般由以下幾個部份構成：說明：扼要介紹本學科的目的和任務，選材的主要依據(jù)，以及對教學與學習的原則性建議；本文：列出按層次結構的知識點條目（一般是編章節(jié)目），知識點的簡要說明、教學要求、教學時數(shù)、教學活動及其時間說明；實施要求：列出編寫教材的參考書目，教學環(huán)境要求，教學儀器設備，輔助教學手段、說明等等。

教學大綱的編寫應注意體現(xiàn)科學性、思想性、基礎性、系統(tǒng)性等原則。

（2）教學內容

教材及配套的練習冊：教材是教學內容的文字描述，教材內容的選擇要考慮三個因素：一是學習者需求；二是學科發(fā)展狀態(tài)；三是社會需求。教材不是教學內容的簡單堆切，而是教學內容有的機組合，它把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識系統(tǒng)，從而有利于知識的理解與遷移；練習冊是選定教學內容后，診斷與鞏固教學內容測驗試題的集合，它是教材的重要組成部份。

實驗、實驗環(huán)境與實驗手冊：對于一些要求技能培養(yǎng)目標的課程來說，實驗是必不可少的。設計實驗時，要注意實踐性和可行性，實踐性是指實驗在理論指導下，通過具體的操作步驟，可達到預期結果；可行性是指實驗科的條件不能太高，要能在實際教學過程中實施。實驗手冊是對實驗的說明，一般有實驗目標、實驗環(huán)境、預備知識、實驗步驟、實驗報告、思考與練習等幾大部分。

（3）學習資源

作為一門課程，它應提供一系列各具特色、相互支持和相互補充的學習資源，如視聽教學媒體、CAI課件、考核與評價系統(tǒng)、網(wǎng)上教學系統(tǒng)，虛擬實驗室等。我們認為，現(xiàn)代課程應提供的學習資源主要有：

多媒體輔助教學軟件：多媒體技術具有交互性、媒體集成性、超文本結構的信息組織等特點。其中媒體集成性可采用多種媒體形式表現(xiàn)教學內容，依靠多種感官刺激，提高認知深度和認知效率；交互性能夠有效地激發(fā)學習興趣，有利于學生認知主體作用的發(fā)揮；而超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。教學軟件的設計要自覺運用教學設計的理論與方法。

操練與練習軟件：對于一些機械性的知識內容（如背單詞），操練與練習可以提高記憶的效率。提供真實或仿真的操作環(huán)境進行實際操作，也是形成和提高操作技能的重要手段。操練與練習容易使學生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，如何在這類軟件中引進趣味性和認知心理規(guī)律，是值得重點考慮的問題之一。

探索與發(fā)現(xiàn)式情景教學軟件：一般來說，教學內容是對現(xiàn)實生活高度抽象和高度簡化而得出的基礎知識、基本理論和基本技能，這些內容對引導學生進入學科是非常重要的，但容易造成所學知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生難以完成所學知識內容到解決現(xiàn)實問題的轉化工作，這導致了許多教育家的批評，他們建議：教學要回到社會生活中，讓學生在解決實際問題中學習知識和發(fā)展能力。借助于計算機技術創(chuàng)設虛擬仿真環(huán)境，讓學生在情景空間中探索、發(fā)現(xiàn)，這對高級學習能力的培養(yǎng)，有很大的幫助。探索式學習軟件的設計關鍵在于四點：情景問題、幫助、反饋，要設計出真正體現(xiàn)教學目標、教學內容并且有意義情景問題，同時提供相應的幫助和反饋，以提高學習效率，并避免產(chǎn)生過強的挫折感。

視聽教學媒體：對知識的總結、提煉和系統(tǒng)化，是學生自主學習不容易做到的，而且，知識能力水平較低的學生，傳授式的教學往往比自主學習更有效率。因此，在現(xiàn)代教學環(huán)境中，視聽教學媒體仍然很重要。但在設計制作這類媒體時，要避免傳統(tǒng)傳授知識的傾向，把重點放在知識的提煉、升華和系統(tǒng)化，以及解決學科的難點和重點問題。

無紙化考試系統(tǒng)：診斷與評價是教學過程的核心活動之一，它可以提供大量教與學的過程信息，這些信息是優(yōu)化教學系統(tǒng)的基本依據(jù)。信息技術環(huán)境下的課程設計，診斷與評價自動化是一項重要內容。在設計開發(fā)無紙化考試系統(tǒng)時應注意：題庫及其管理系統(tǒng)的建立，建設題庫要避免簡單化傾向，題庫設計要嚴格遵循相關的教育測量理論，并保證試題數(shù)據(jù)的質量；要重視組卷算法及實現(xiàn)技術的研究與開發(fā)。利用計算機實現(xiàn)無紙化考試，收集學生反饋信息變得簡單、自然，也為測試的內容形式、測試方法帶來全新內容；由于考試主要功能仍是評價，因此，無紙化考試系統(tǒng)同樣要納入教學部門的管理框架，通過分析考試信息指導教學工作。

網(wǎng)絡教學系統(tǒng)：計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，為教育信息的傳遞與交流帶來了前所未有的便利，它將對學習系統(tǒng)各要素之間的關系、學習模式帶來一些深刻的變化。首先，它為師生之間的交流和反饋，提供了一種新的方式和新的手段，它不受時間、地域的限制且具有雙向性，遠距離教育由于師生分離帶來的教學信息缺乏反饋和雙向交流的問題，可望從根本上得到解決。其次，通信促進了協(xié)作學習模式的發(fā)展，它可為多個學習者提供對同一問題多種不同觀點進行觀察、比較和分析綜合的機會，以便集思廣益，這不僅對問題的深化理解和知識掌握大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好的人際關系的形成，也有明顯的促進作用。在設計網(wǎng)絡教學系統(tǒng)時，要注意體現(xiàn)如下基本特點：為師生間的交流與溝通提供最為便利的手段；支持多種學習策略的選擇（傳授式、探索式、協(xié)作式）；根據(jù)不同學生的認知特點，提供最適合個別學生的學習內容，實現(xiàn)適應性內容呈獻和適應性導航。

應該指出，并不是所有的學科都需要設計上述所有內容，要根據(jù)具體課程的特點，以及具體的教育形式，有所取舍和側重。

（4）教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，由教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，它是整個教學系統(tǒng)在教學活動進程中的動態(tài)特性和整體綜合特性的反應。在課程設計過程中，要根據(jù)課程的特點，設計多種不同的教學模式，以便在教學過程中組織實施。根據(jù)教學系統(tǒng)中四個基本要素之間的關系，可以將教學模式大致劃分為三種：教師中心模式、學生中心模式和雙主模式，它們各有自己的特點和優(yōu)勢，也有其局限性，課程設計的任務之一就是要根據(jù)課程的特點，將教學模式具體化。

每種教學模式都有具體的細化教學（學習）策略。在確定教學模式的同時，需要確定將模式具體化的教學策略，并在教學過程中展開。主要教學與學習策略有：教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略、合作學習策略、小組評價策略、拋錨策略、學徒策略、十字交叉形策略，自我反饋策略等等。

3、PCP課程設計模式的動態(tài)結構

課程設計是一項系統(tǒng)工程，它具有比較穩(wěn)定的結構，但在這種結構之下的具體工作則是變化的、動態(tài)的，對于課程設計這種結構性和動態(tài)性的把握，有助于更好地實施課程設計。PCP課程設計過程模式如圖4所示。該模式可用三句話來概括：三個層次的分析，四項內容設計，五個過程階段。

圖4PCP課程設計模式過程結構

三個層次的分析是指宏觀層次的目標分析、微觀層次的策略分析、主體層次的學生分析。目標分析主要是分析本門課程的教育層次、教育任務、教育目標以及教育目標的具體化，其理論基礎是：教育學理論、課程理論、教育目標分類理論。策略分析是指本門學科的知識與能力結構分析和教學媒體特征分析，并以此為依據(jù)組織教學內容和設計學習資源，其理論基礎是知識結構理論、教育傳播學和教育技術學；學生主體分析是指分析學生原有知識水平、能力結構、認知風格與特點、情感特征等多種因素，它是教學內容選擇、學習資源設計、教學模式確立的根本依據(jù)，具有極其重要的地位，關系到課程設計的成功與失敗，這也是PCP模式與傳統(tǒng)課程設計模式的重要區(qū)別之一。

四項內容設計指課程設計主要有四大類產(chǎn)品：教學目標與教學計劃、教學內容、學習資源、教學模式，這在前面已經(jīng)作了介紹，在此不再詳述。

五個過程階段是指課程設計要經(jīng)歷課程目標的確立、教學內容的組織與選擇、學習資源的設計、教學模式的設計、課程設計的形成性評價五個階段，這五個過程階段的工作內容以及參與人員都有比較明顯的差異，它們基本上呈獻順序漸進的結構模式，若在設計過程中，打破了這種順序結構，盡管有可能會提高效率，但容易引起管理上混亂。

三、信息技術環(huán)境下課程設計實踐

從1997年下半年開始，我們組織實施了《計算機信息技術基礎》課程建設及教學現(xiàn)代化研究項目。按照“四化”（指教學思想、教學內容、教學手段和考核手段現(xiàn)代化）的要求，研究開發(fā)了該課程的“五個一”，即一本文字教材、一套計算機輔助教學軟件（2張光盤）、一套網(wǎng)上教學系統(tǒng)、一套教學VCD（4張光盤）和一套無紙化考試系統(tǒng)（含題庫及其管理系統(tǒng)）。這些成果分別以圖書、光盤和磁盤等媒體形式在科學出版社出版發(fā)行。

該項目在以下幾個方面有突破和創(chuàng)新：

1．在測試考核自動化，特別是Windows環(huán)境下的操作型考題的自動閱卷方面取得突破性進展，成功實現(xiàn)了操作過程的自動跟蹤與分析。自動閱卷時既判結果是否正確，也看過程，解決了計算機復雜操作過程的多級評分問題。以此為基礎，推出了一套完整的計算機基礎教育無紙化考試系統(tǒng)，它由題庫與組卷、考生信息管理、聯(lián)機考試、自動閱卷和成績統(tǒng)計分析等五個子系統(tǒng)組成，實現(xiàn)了從考生報名、組卷、測試、評閱到數(shù)據(jù)分析全過程的自動化處理。

2．在計算機輔助教學軟件開發(fā)上有創(chuàng)新，解決了CAI軟件弱交互與弱反饋問題，可提供網(wǎng)絡運行環(huán)境仿真、交互式操作和實時評測。例如，學生學完某部分內容后，可在真實的操作環(huán)境下進行實際操作，CAI軟件自動跟蹤操作過程和結果，進行實時評測并給出實時反饋信息，指導學生自主學習，讓學生在解決問題過程中實現(xiàn)對知識體系的建構。這將對學習資源設計產(chǎn)生重要影響。

3．在基于Internet網(wǎng)絡平臺的適應性學習系統(tǒng)研究與實踐方面取得新進展，提出了適應性學習系統(tǒng)的結構模型并進行了實驗研究。其中網(wǎng)絡答疑系統(tǒng)和基于WEB的聯(lián)機測試系統(tǒng)已在試用。綜合應用超文本技術、網(wǎng)上動畫技術和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術開發(fā)的網(wǎng)上教學系統(tǒng)，已接近實用化水平。

該項目研究具有重大的實踐意義。從狹義上看，它實現(xiàn)了計算機基礎教育的現(xiàn)代化；從廣義上看，推廣應用信息技術環(huán)境下的課程設計新模式，對推進教育改革、提高課程建設質量、加快教學現(xiàn)代化進程以及發(fā)展教育技術產(chǎn)業(yè)，都具有重要意義。

四、主要參考文獻

[1]何克抗，《論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革——關于ME命題的論證》，98內地與香港教育技術學術研討會大會特邀報告；

[2]鐘啟泉，《課程設計基礎》，山東教育出版社，1998年；

[3]王策三，《教學論稿》，人民教育出版社，1985年；

[4]CharlesD.Miller，ED.D，《TechnologyBasedDistanceLearning:PresentandFutureDirectionsinBusinessandEducation》，Vol.22(3)191-204，1993-1994；

第9篇：課程設計與課程開發(fā)的關系范文

關鍵詞：微課程；設計；開發(fā)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0093-02

微課程相關概念最早于1960年誕生于美國，由美國阿依華大學附屬學校首次提出，隨后在世界各個國家成為研究的熱點課題。我國對微課程的研究起步較晚，但也得到了各個階段教育工作者的廣泛參與。雖然國內外對微課程的研究已有五十多年的歷史，但至今未形成一個統(tǒng)一、標準的理論概念界定，最重要的一點就是未得出系統(tǒng)、完整的實踐設計方法。因此，如何明晰微課程的相關概念，以及如何通過設計與開發(fā)將微課程整合到具體實踐教學中，將是微課程未來重要的研究方向。

1 微課程的概念界定

關于微課程涵義的界定，國內外廣大研究者可謂是眾說紛紜，目前還未有一個標準性、統(tǒng)一性的概述，但各種觀點之間有很多相似之處，進而可以得出一個普遍性、廣泛性，而具有代表性的微課程相關概念界定。由于微課程與微課僅一字之差，很多教育工作者在初次接觸時容易混淆，因此，在界定微課程的內在涵義之前，首先應該正確區(qū)分微課程與微課之間的差別，微課的核心內容是教學視頻，是對課堂教學活動的現(xiàn)場記錄和存檔；而微課程是以一定教學資源為基礎，策劃、組織成主題突出、規(guī)模較小的課程體系。本文的研究重點是微課程，而非微課，突出的是以教學資源為主體的課程教學整體過程。筆者根據(jù)諸多文獻對微課程相關概念的界定，結合微課程的主要特征，得出微課程的涵義為：微課程是教師根據(jù)教學需要，以解決學生實際學習需求為目標，借助計算機、手機等網(wǎng)絡教學平臺，自主開發(fā)的、短時間的、小規(guī)模的新型教學工具。

2 微課程的設計與開發(fā)原則

由于對微課程內涵的界定較為籠統(tǒng)，且微課程應用于教學的時間較短，因此，為了保證微課程整體教學功效的發(fā)揮，在微課程設計與開發(fā)過程中，必須遵循一定的原則。筆者結合微課程主要特征，考慮實際教學需求，總結出微課程的設計與開發(fā)應以短小精悍、以生為本、定位學科、合理適度為原則。

2.1 短小精悍

微課程的一個明顯特征就是時間較短，根據(jù)國內外微課程實踐教學相關經(jīng)驗，微課程的時間最好控制在十分鐘以內，而且微課程的主要內容應只有一個知識點，通過利用微課程對這個知識點的自主學習，學生能夠順利掌握，并加以應用。相關研究表明，人們集中維持注意的時間一般在二十分鐘以內，然后呈下降趨勢，因此，為了保證學習效果，微課程的教學內容應盡量少。與傳統(tǒng)課程設計相比，微課程則更加短小精悍，力求突出教學主題、把握教學重難點，直接反映教學過程中的某一具體關鍵性的教學環(huán)節(jié)或者教學活動。

2.2 以生為本

微課程的設計與開發(fā)應以學生為本，突出學生在微課程學習過程中的主體性地位，因此，在微課程設計與開發(fā)前期，應充分了解學生的專業(yè)基礎知識構成以及網(wǎng)絡自主學習能力，以保證微課程整體設計在學生的接受范圍內。以生為本要求教師在微課程的設計與開發(fā)過程中轉變傳統(tǒng)灌輸式的教學理念，通過各種教學方法或手段去引導學生自主學習、激發(fā)學生學習興趣。多媒體學習生成理論及規(guī)律表明，多元化的微課程呈現(xiàn)形式對學習的自主學習能產(chǎn)生明顯的積極作用，因此在微課程的設計與開發(fā)過程中，應針對不同的教學主題和教學內容，選擇一項或者多項較為適當?shù)亩嗝襟w技術，從而吸引學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使微課程成為學生自主學習的重要工具。

2.3 定位學科

在微課程的設計與開發(fā)環(huán)節(jié)中，還應充分考慮學科本身的知識構建及人才培養(yǎng)定位，唯此才能保證微課程的使用價值。筆者認為，微課程設計與開發(fā)應定位于：充分考慮學生實際學習需求及學生自主學習能力，以學科人才培養(yǎng)目標為依托，以專業(yè)課程教學目標為主線，以具體學科教學內容為依據(jù)，設計與開發(fā)出較高實用價值的優(yōu)質微課程。

2.4 合理適度

微課程作為一種新型的教學資源，其設計與開發(fā)是以教學實際需求為基礎的，因此，微課程本身具有針對性、系統(tǒng)性等特征。這就意味微課程在設計與開發(fā)時不能隨意拆分、重構相關教學內容及知識點，否則將會導致學生知識體系的殘缺不全。這就要求微課程的設計與開發(fā)必須合理適度的選擇、分解、重構相關教學核心內容，既要考慮量又要追求質，力求二者的統(tǒng)一，這樣才能最大化發(fā)揮微課程的內在效益。

3 微課程的設計與開發(fā)方法

微課程設計與開發(fā)是一個整體性的過程，包括諸多細節(jié)，筆者在參考上文所述微課程設計與開發(fā)原則的基礎上，基于單個微課程設計與開發(fā)實踐，從各個環(huán)節(jié)提出以下具體方法。

3.1 知識單元建立

知識單元即微課程的具體知識點，知識單元的建立是微課程設計與開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，知識單元建立過程中應注意以下幾個方面。首先是梳理教學目標與知識單元之間的關系。由于微課程本身所容納的知識單元較小，這就決定了知識單元不能承載太多、太大、太復雜的教學目標。其次是在分析教學目標的基礎上，考慮微課程的容量及知識點的難度，將其分解成單個知識單元目標，同時考慮是否補充額外知識單元，是否設置成獨立知識單元。若微課程只是輔的課堂教學補充，則無需將所有知識單元都納入到微課程中。若微課程是開放性的課程教學補充，則需增加一些其他知識點。這說明微課程在知識單元建立過程中應按需篩選和設計。

3.2 序列結構確立

由于每個學科的知識單元之間存在著很強的連續(xù)性、漸進性及邏輯性，基于學生知識結構完整性考慮，不可完全割裂各個知識單元之間的聯(lián)系，這就要求建立知識單元之后，需組織成一定的序列結構。序列結構確立時應把握完整性和靈活性這兩個要點，完整性要求微課程的知識內容是彼此聯(lián)系的一個整體，并考慮大部分學生的接受能力及認知水平，使他們能夠實現(xiàn)連續(xù)性的自主學習。同時考慮學生個體差異實際情況，序列結構應該是靈活的，可供學生根據(jù)自我需求選擇性的學習。

3.3 教學內容設計

教學內容設計是微課程設計與開發(fā)的關鍵部分，主要目的是形成微課程資源包，具體表現(xiàn)形式為微視頻的設計，包括以下幾個方面：

（1）主題設計。微視頻主題設計的要點在于把握知識單元內容的重難點。對于以知識掌握為主題的認知型微課程，重點在于概念、原理的理解，難點則為復雜概念、原理的掌握；對于以情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)為主題的情感型微課程，重點在于學生的情感體驗，可多采用與生活緊密相連的具體案例。通過案例的講解或展示，向學生傳達正確的價觀；對于以實踐技能掌握為主題的技能型微課程，重點在于技術操作要領、流程、規(guī)范等操作事項的講解和示范；對于以多個培養(yǎng)目標為主題的混合型微課，可根據(jù)主次培養(yǎng)目標對微視頻主題進行混合式設計。

（2）過程設計。微視頻其實就是對課堂教學的再現(xiàn)，只不過其時間更短，要求整個過程更簡潔。課題引入最好采用開門見山的方式，時間控制在一分鐘以內。而內容的講解要求主干清晰、立論簡明精要、邏輯嚴謹，可充分利用精且筒的案例來吸引學生的注意力。雖然微課程有時間限制，但筆者認為課程的結尾總結階段還是不可舍去，是幫助學生梳理脈絡、查缺補漏、鞏固知識的關鍵部分，具體比重可根據(jù)實際情況而定，一般也不應超過一分鐘。

3.4 教學交互設計

師生交流是任何教學活動必不可缺的一個環(huán)節(jié)，而依托于通信網(wǎng)絡的微課程恰好能實現(xiàn)較為便捷、強大的師生交流互動。最有效的途徑就是交互問答的設計，可以充分利用網(wǎng)絡平臺來設計教學問答系統(tǒng)，增強師生之間的互動。在微課程中應用問答系統(tǒng)需注意以下幾點：符合教學主題；多用趣味性提問；問題難度層層推進；問題答案靈活調整；問題回答及時反饋。保證問答的有效性才是問答系統(tǒng)應用的基本目標。

3.5 微視頻開發(fā)制作

微視頻開發(fā)制作是微課程設計與開發(fā)過程中一個偏向于技術性的環(huán)節(jié)，目前微視頻開發(fā)制作的方案靈活多樣，如PPT+解說詞+錄課軟件的方案，繪圖板+電子白板軟件+解說詞+錄課軟件的方案，課堂實錄+雙機位的方案等等。教師在實際微視頻錄制過程中，可綜合考慮時間、效率、經(jīng)濟、技術等要求，選用較為靈活的方案。其實在這個環(huán)節(jié)中主要是對一些微視頻開發(fā)制作軟件的掌握和應用，如PPT、屏幕錄像大師、camtasia studio、premiere、edius、photoshop等等，教師可結合自身需要，通過短期培訓，來掌握和應用這些微課程制作軟件。

3.6 微課程實施設計

微課程在高校的實施過程中，比較普遍的是與翻轉課堂教學相結合，但隨著移動終端的普及以及云平臺技術的發(fā)展，筆者認為與移動學習相結合是未來微課程實施過程中的主要方向。Web技術及app應用軟件技術可讓移動終端展示豐富的資源及強大的交互能力，極大地為學生的自主學習及資源選擇提供了便利，學生可通過移動終端隨時隨地利用零碎時間去學習。

4 結語

微課程的設計與開發(fā)是一個系統(tǒng)性的過程，文章只是結合微課程實際特征及真正功效，提出了具體的原則和方法，具有一定的借鑒價值，在微課程教學實踐過程中，還需結合課程特點、學生實際加以開發(fā)和應用。