課程整體設(shè)計(jì)的特色分析精選(九篇)

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第1篇：課程整體設(shè)計(jì)的特色分析范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.077

課程建設(shè)研究是國(guó)內(nèi)教科研的一個(gè)重要課題。2006年春，周碧榮教授做過(guò)《思想道德修養(yǎng)》課程設(shè)計(jì)。2009年秋，教育部領(lǐng)導(dǎo)編寫和使用的高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材已經(jīng)四次修訂，是大學(xué)生必修課所使用的教材，在教學(xué)改革上各地均進(jìn)行了很好探索與研究。學(xué)院圍繞教材、教法，于建院以來(lái)堅(jiān)持改革與探討，在各級(jí)期刊發(fā)表了20余篇教改論文，為進(jìn)行該課程總體設(shè)計(jì)改革奠定基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)課程建設(shè)，加大對(duì)教材的教法、考試改革，提高大學(xué)生能力方面的培養(yǎng)、注重修養(yǎng)，必須進(jìn)行該課教學(xué)整體設(shè)計(jì)。因此，該課程整體設(shè)計(jì)是呼之而出。

1《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的具體意義闡述

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生人格、能力提升有重要促進(jìn)作用。該“課程設(shè)計(jì)”把傳統(tǒng)的課程進(jìn)行重新組合，分為人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀四大模塊，扣住知識(shí)點(diǎn)、加大能力訓(xùn)練，對(duì)大學(xué)生理論上弄懂、思想上弄通、方法上學(xué)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量是有很大的促進(jìn)作用的。

此課程設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更充滿生機(jī)和活力。課程設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系大學(xué)生實(shí)際，加大教改和教改活動(dòng)載體的優(yōu)化，將學(xué)生調(diào)查、傳統(tǒng)教育、挫折教育、人文教育、感恩教育、法制教育等緊密的結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)打造了一個(gè)平臺(tái)，使這門課程在教學(xué)過(guò)程中更加有針對(duì)性與感染性，使課堂教學(xué)變得更有活力。此課程設(shè)計(jì)還加大了考試改革力度，將修養(yǎng)、表現(xiàn)、亮點(diǎn)、考勤、紀(jì)律等納入成績(jī)考核，更加突出個(gè)人能力的培養(yǎng)。

完善此課程整體設(shè)計(jì)，并且實(shí)施，能夠提升我院課程建設(shè)改革的檔次。課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，有力地錘煉了教師隊(duì)伍，提升了教學(xué)水平。課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與論文于各級(jí)刊物發(fā)表，有利于宣傳和推銷學(xué)院改革，擴(kuò)大學(xué)院認(rèn)知度。

2《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

此課程整體設(shè)計(jì)解決了人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀四觀的知識(shí)交叉現(xiàn)象，組合知識(shí)，分為人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀四個(gè)模塊。

四個(gè)模塊（以大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程為載體）如圖1。

具體表現(xiàn)模塊是：大學(xué)生人生觀（含緒論、理想信念、人生目的與態(tài)度）；大學(xué)生價(jià)值觀（含核心價(jià)值體系、愛國(guó)傳統(tǒng)、創(chuàng)造人生價(jià)值）；大學(xué)生道德觀（含道德傳統(tǒng)、公德、職德、家庭美德）；大學(xué)生法制觀（含法律意識(shí)、公共生活、職業(yè)活動(dòng)、婚姻家庭）等法律規(guī)范，貫徹以能力為本位，加大能力訓(xùn)練，實(shí)施教學(xué)。

此課程設(shè)計(jì)打破教材為中心教學(xué)觀，突出能力目標(biāo)定位，以大學(xué)生的這四觀教育為基本教學(xué)內(nèi)容，加上所用到的相關(guān)知識(shí)，教育、引導(dǎo)大學(xué)生立德樹人；可以提高學(xué)習(xí)、交往、自律、心理等素質(zhì)和能力，適應(yīng)中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變；能增強(qiáng)公德、職業(yè)道德及家庭美德的是非判斷、自我約束和示范能力，提高自身道德素養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)校和社會(huì)道德環(huán)境；能激發(fā)對(duì)人生目的、人生態(tài)度、人生價(jià)值的思考與選擇，策劃成功人生設(shè)計(jì)；能學(xué)習(xí)掌握一般法理和法律規(guī)范，遵法守法，做維護(hù)法律尊嚴(yán)的模范。

3《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的具體思路

課程設(shè)計(jì)是思想政治理論課課改的必然，必須對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，具體而言，包括以下策略：

第一，?n程內(nèi)容設(shè)計(jì)。將該課程分為大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀四個(gè)模塊進(jìn)行整合。

第二，能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)。根據(jù)模塊的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)要求，加大和落實(shí)能力訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)。

人生觀模塊：專題研討“大學(xué)變化與適應(yīng)”，能對(duì)大學(xué)新生在“轉(zhuǎn)折與適應(yīng)”中問(wèn)題進(jìn)行研討、分析、并提出合理建議，專題研討“對(duì)德才關(guān)系及立德樹人看法”，學(xué)習(xí)“思政”課意義；確立成才目標(biāo)，塑造大學(xué)生新形象；專題研討人生觀與大學(xué)生成才，學(xué)生能分析自身的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)自己大學(xué)發(fā)展目標(biāo)及措施。

價(jià)值觀模塊：“價(jià)值”理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，一方面是革命傳統(tǒng)講座，提高對(duì)“核心價(jià)值”的靈魂主題、核心等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另一方面是老區(qū)文化與我成才，使學(xué)生對(duì)老區(qū)文化有一定了解；演講：“人生的價(jià)值”，學(xué)習(xí)和踐行“八榮八恥”，選擇正確人生價(jià)值觀和人生價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出實(shí)現(xiàn)途徑。

道德觀模塊：調(diào)查與判斷校園中不道德現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)功德與個(gè)人道德修養(yǎng)關(guān)系，提出自身修養(yǎng)打算。還可以請(qǐng)企業(yè)家作創(chuàng)業(yè)與職業(yè)道德修養(yǎng)講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用職業(yè)道德規(guī)范，提高認(rèn)識(shí)，提出建議。

法制觀模塊：社會(huì)調(diào)查：調(diào)查收集守法違法正反案例，樹立社會(huì)主義法治觀念。組織一組關(guān)于“勞動(dòng)法”、“婚姻法”方面案例，課堂討論、學(xué)法，能掌握《勞動(dòng)法》《婚姻法》等基本規(guī)范。開展“學(xué)法律、析案例”的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生了解我國(guó)憲法規(guī)定的基本制度、實(shí)體法律制度和程序法律制度，帶頭學(xué)法、守法并運(yùn)用法理分析一般案例。

第三，根據(jù)教學(xué)要求，進(jìn)行“進(jìn)度表設(shè)計(jì)”，（于教法、活動(dòng)等載體予以落實(shí)）如表1。

第四，課程教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)。

大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)和思想道德理論素質(zhì)的高低，通常是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)的。他們的整體素養(yǎng)、能力等方面的表現(xiàn)就很難通過(guò)考試展現(xiàn)出來(lái)，為此一系列考評(píng)改革的實(shí)施，就可以解決這一問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生考評(píng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)全過(guò)程。

這門課程分為學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考核成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)內(nèi)容包括課堂紀(jì)律表現(xiàn)、課堂提問(wèn)和討論、平時(shí)作業(yè)、專題調(diào)研、匯報(bào)材料、學(xué)習(xí)心得、善行好事。期末注重對(duì)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合考核。帶動(dòng)思政課教學(xué)改革，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，使教學(xué)有針對(duì)性；優(yōu)化各種活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有趣的活動(dòng)完成相關(guān)作業(yè)，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)了大學(xué)生的整體素質(zhì)提高和能力的培養(yǎng)。

4《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)特色與整體教學(xué)效果

本課程設(shè)計(jì)改革特色鮮明：一是理念富有特色，體現(xiàn)以德為首的核心價(jià)值觀、以學(xué)生為本位課程觀、以能力為本位質(zhì)量觀等；二是設(shè)計(jì)富有特色：課程整體設(shè)計(jì)包括能力目標(biāo)、模塊設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)、進(jìn)度表設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)等，將教學(xué)做結(jié)合。

第2篇：課程整體設(shè)計(jì)的特色分析范文

莆田學(xué)院2010～2011學(xué)年第一學(xué)期總共開設(shè)公共藝術(shù)課程15門，其中影視類課程6門，趨同率40%；閩江學(xué)院2011～2012學(xué)年第一學(xué)期總共開設(shè)公共藝術(shù)課程21門，其中影視類課程10門，趨同率47.6%。通過(guò)分析可知，各院校的公共藝術(shù)課程未能遵循多元化、多樣性開課原則，課程設(shè)置未曾關(guān)注大學(xué)生的個(gè)體差異，多數(shù)課程只是根據(jù)教師自身的專長(zhǎng)而設(shè)置，未曾把學(xué)生的實(shí)際需求充分考慮進(jìn)去。加之因課程間缺乏科學(xué)、清晰的邏輯聯(lián)系而導(dǎo)致的課程趨同化現(xiàn)象，普遍存在于福建新建本科各院校。在課程總量明顯不足的前提下，這種課程的趨同化現(xiàn)象，無(wú)疑阻礙了課程理應(yīng)具備的多樣化格局的形成，導(dǎo)致了精品課程生成基礎(chǔ)的缺失、學(xué)生選課空間和自由度受限的后果，不同程度地影響了學(xué)生的受益面。另外課程的特色化問(wèn)題也比較突出。本文所言“特色”，是一種狹義的概念，特指凸顯“閩”字的本域特色?？v觀上述《福建新建本科院校公共藝術(shù)課程開設(shè)情況一覽表》，11所福建新建本科院校2007～2012年開設(shè)的343門公共藝術(shù)課程中，能夠凸顯福建本域特色的課程一門也沒(méi)有，可謂嚴(yán)重缺位。這種現(xiàn)象主要源于課程不夠細(xì)化，如每所院校均開設(shè)的音樂(lè)類課程中，數(shù)量最多的課程就是《音樂(lè)欣賞（或鑒賞）》，這種課程可謂“放之四海而皆準(zhǔn)”，籠統(tǒng)、寬泛，理應(yīng)再分解出多個(gè)帶有本域特色的子課程，卻未能做到。

與藝術(shù)類專業(yè)課程不同，高校的公共藝術(shù)課程理應(yīng)具備基礎(chǔ)性、通識(shí)性和廣博性，理應(yīng)具備文化素質(zhì)教育課程的屬性和特質(zhì)。但是福建新建本科院校的公共藝術(shù)課程師資均來(lái)自于專業(yè)教師，加之專業(yè)課程的教學(xué)理念和授課模式的基本沿用，公共藝術(shù)課程成為專業(yè)課程的延續(xù)或重復(fù)，致使本應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、通識(shí)性和廣博性等屬性和特質(zhì)就難以具備，公共藝術(shù)課程不同程度地被專業(yè)化。這一點(diǎn)單從各校開設(shè)的課程名稱可見一斑。僅舉一例，寧德師范學(xué)院2011～2012學(xué)年第一學(xué)期總共開設(shè)8門公共藝術(shù)課程，如《電影解讀》《中國(guó)審美文化》《當(dāng)代流行音樂(lè)》《大學(xué)音樂(lè)欣賞》《建筑欣賞》《旅游美學(xué)》《美術(shù)鑒賞》《電影畫面賞析》。分析這些課程的名稱，均為分科課程，從影視、音樂(lè)、建筑、旅游、美術(shù)等學(xué)科角度組織教學(xué)內(nèi)容的課程。上述課程基本上都是把相關(guān)專業(yè)課程加以簡(jiǎn)單改造而成，只是對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)慕档秃蜏p縮，而其教學(xué)方式還是沿用大課堂滿堂灌的方法，可謂是專業(yè)課程之簡(jiǎn)約化。如若實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生本位、涵養(yǎng)教化和課堂的開放延伸，理應(yīng)從教學(xué)理念上來(lái)一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)變，把目前沿用的分科課程體系轉(zhuǎn)換為綜合課程體系。

與在長(zhǎng)期研究和實(shí)踐過(guò)程中得以穩(wěn)定和完善的專業(yè)課程體系相比，高校公共教育課程體系明顯呈現(xiàn)出成型卻不成熟的狀態(tài)。包括福建新建院校在內(nèi)的各地高校，在公共教育課程管理方式上普遍采用主講教師個(gè)體申報(bào)為主的管理方式。在學(xué)校層面先擬定幾條開課原則的基礎(chǔ)上，各院系組織教師進(jìn)行限期申報(bào)。在此過(guò)程中，福建新建院校中的部分院校限制主講教師職稱，而大部分院校因課源嚴(yán)重不足不設(shè)置職稱限制條款，從初級(jí)至正高級(jí)均可申報(bào)，申報(bào)課程經(jīng)統(tǒng)一歸類后，即可供學(xué)生選修。課程體系由下而上的這種生成方式，因?qū)W校職能部門的宏觀研究和整體設(shè)計(jì)缺位，導(dǎo)致課程體系難以具備系統(tǒng)性和科學(xué)性。具體而言，職能部門和主講教師層面均存在被動(dòng)接應(yīng)之現(xiàn)象。學(xué)校的職能部門無(wú)法預(yù)測(cè)課程總量、課程類別、主講教師等相關(guān)信息，難以做到宏觀調(diào)控和整體部署；而教師這一層面，存在著課程設(shè)置隨意化和開課意圖偏移現(xiàn)象，教師本位替代學(xué)生本位，“因人設(shè)課”取代“因需設(shè)課”。

第3篇：課程整體設(shè)計(jì)的特色分析范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育發(fā)展；教育轉(zhuǎn)型；樂(lè)學(xué)

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）06-0013-04

江南何處好，樂(lè)居在吳江。“十一五”以來(lái)，蘇州市吳江區(qū)堅(jiān)持教育率先發(fā)展、均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，2007年，率先通過(guò)江蘇省縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化建設(shè)水平評(píng)估。但是，把教育置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體背景中來(lái)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育領(lǐng)域存在著與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相似的問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)過(guò)度看重和追求GDP，教育過(guò)度看重和追求升學(xué)率；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要依靠加大資源和能源消耗，教學(xué)質(zhì)量提高依賴加班加點(diǎn)和題海戰(zhàn)術(shù)……教育正面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何改變這種現(xiàn)狀？進(jìn)入“十二五”，我們圍繞吳江市委市政府“樂(lè)居吳江”的建設(shè)愿景，以“讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，讓老師幸福地教”的“樂(lè)學(xué)之區(qū)”打造為目標(biāo)，突出了“轉(zhuǎn)型”這一關(guān)鍵策略，提出并實(shí)踐了“四突出”、“四轉(zhuǎn)型”、“四提升”，使我區(qū)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)變”：變外延發(fā)展為內(nèi)涵發(fā)展、變量的發(fā)展為質(zhì)的發(fā)展、變高耗低效發(fā)展為可持續(xù)發(fā)展。

一、突出“文化”，轉(zhuǎn)型學(xué)校特色，提升辦學(xué)品位

我區(qū)的特色學(xué)校建設(shè)始于上世紀(jì)九十年代，發(fā)展于本世紀(jì)初，是吳江教育走向全省、走向全國(guó)的一張靚麗名片。我們將特色學(xué)校定位于“風(fēng)貌獨(dú)特、理念先進(jìn)、文化先進(jìn)、質(zhì)量較高的學(xué)?！?，初步實(shí)踐并提煉出“預(yù)構(gòu)于策劃，落實(shí)于整合，體現(xiàn)于文化，提升于科研”的吳江模式，取得了令人矚目的成績(jī)。但是，從整體上看，學(xué)校特色還停留在項(xiàng)目的層面，不僅沒(méi)有深度，而且不利于素質(zhì)教育的深化。為此，我們提出特色學(xué)校的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型的切入口是“文化”。

首先，從文化的視角定位學(xué)校特色。我們覺(jué)得，從文化學(xué)的意義上分析，學(xué)校的辦學(xué)特色主要涵蓋精神、制度、物質(zhì)三個(gè)方面，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校的辦學(xué)特色呈現(xiàn)的是“3E”結(jié)構(gòu)。一是理念要素，包括辦學(xué)宗旨、學(xué)校特有的精神及信條、學(xué)校教育思想、教育策略等；二是行為要素，指學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念的具體行為；三是視覺(jué)要素，以視覺(jué)作為媒介，將學(xué)校的辦學(xué)理念、文化特質(zhì)等抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為具體符號(hào)概念，以有形的方式展現(xiàn)出來(lái)，是理念要素和行為要素的外化。學(xué)校的特色其實(shí)就是一種文化，特色學(xué)校就是文化先進(jìn)的學(xué)校。所以，我們要求學(xué)校從文化的角度定位學(xué)校的辦學(xué)特色。在具體操作上，要求學(xué)校思考、分析并回答“我是誰(shuí)”、“我要干什么”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)校認(rèn)真梳理學(xué)校歷史，提煉學(xué)校特點(diǎn)，特別是學(xué)校的文化傳統(tǒng)，從學(xué)校的文化的“根”上去提煉學(xué)校的辦學(xué)特色，明確學(xué)校的特色和文化發(fā)展的走勢(shì)。

其次，變關(guān)注學(xué)校為關(guān)注學(xué)生。特色學(xué)校建設(shè)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展，因此，特色項(xiàng)目的確定需要體現(xiàn)“以生為本”的理念。但是，有些學(xué)?；诠V求，在特色學(xué)校建設(shè)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂的“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，在具體特色項(xiàng)目的選擇上刻意避開其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，尋找比較“冷門”、“邊緣”的項(xiàng)目作為特色發(fā)展方向，學(xué)校的意志替代了學(xué)生的意志，特色成為學(xué)校外在的“包裝”；有些學(xué)校從師資優(yōu)勢(shì)的角度去定位特色，教師意志替代了學(xué)生意志，特色成為教師特長(zhǎng)的匯聚。譬如，有所小學(xué)根據(jù)學(xué)校作為體育傳統(tǒng)校的優(yōu)勢(shì)，開展了乒乓特色小學(xué)創(chuàng)建，于是，乒乓就成為了學(xué)校的特色項(xiàng)目。這樣的特色建設(shè)定位有些“偏”，只迎合了學(xué)校的需要，只迎合部分學(xué)生的需求，對(duì)于不喜歡乒乓或者沒(méi)有乒乓基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，乒乓特色的建設(shè)就沒(méi)有多大意義。針對(duì)這一現(xiàn)象，該校在挖掘原有乒乓特色項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生合作、共享精神這一價(jià)值的基礎(chǔ)上，從文化的視角提出了實(shí)踐“共融”教育的特色轉(zhuǎn)型。這樣，不僅僅是乒乓，其他學(xué)科和領(lǐng)域都有共融的價(jià)值可以開發(fā)利用，每一位學(xué)生都可以在共融的特色建設(shè)中獲得主動(dòng)、活潑的發(fā)展。

第三，建設(shè)體現(xiàn)特色的校園文化。我們認(rèn)為，校園文化是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的一個(gè)標(biāo)志，是辦學(xué)特色的名片。因此，我們?cè)趯W(xué)校特色建設(shè)的過(guò)程中，把建設(shè)與辦學(xué)特色相匹配、體現(xiàn)辦學(xué)特色的校園文化作為特色學(xué)校建設(shè)的主要內(nèi)容。我們組織了“十佳校園景點(diǎn)”評(píng)比、校園文化建設(shè)巡禮等活動(dòng)。我區(qū)中小學(xué)的特色校園文化建設(shè)做到了“三性”。一是系統(tǒng)性，學(xué)校系統(tǒng)考慮，制定科學(xué)、合理、高效的方案，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行可行性、科學(xué)性的論證。二是主題性。用主題理念、辦學(xué)特色去指導(dǎo)校園文化建設(shè)，包括校園環(huán)境和形象的設(shè)計(jì)，同時(shí)用校園環(huán)境和學(xué)校形象烘托學(xué)校的主體理念、辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境、形象、理念、特色的一體化，形成富有整體感的影響力。三是人本性。充分發(fā)揚(yáng)民主，引導(dǎo)師生參與文化建設(shè)。學(xué)校特色建設(shè)方向的確定、特色文化建設(shè)規(guī)劃的制定等，都引導(dǎo)師生過(guò)程性參與，體現(xiàn)他們的意志。

我區(qū)走向文化的特色轉(zhuǎn)型給學(xué)校與師生帶來(lái)了無(wú)窮的創(chuàng)造空間。由心理健康教育特色轉(zhuǎn)型為陽(yáng)光教育，由科技創(chuàng)新特色轉(zhuǎn)為閃光教育，還有智慧教育、成長(zhǎng)教育、融和教育、創(chuàng)意教育、活力教育等等，都是由特色項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為特色文化的典型。

二、突出“整合”，轉(zhuǎn)型課程建設(shè)，提升內(nèi)涵水平

在課程的轉(zhuǎn)型中，我們提出“基于整合理念，走向課程文化”。整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過(guò)程，整合的核心是聯(lián)系的建立，追求最優(yōu)化和整體效益的最大化，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”。

首先，把學(xué)科意識(shí)轉(zhuǎn)為課程意識(shí)。課程改革以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程與教學(xué)，無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師，包括教育行政以及教科研部門在內(nèi)，都還停留在“只見樹木，不見森林”的學(xué)科甚至課文（章節(jié)）層面，缺乏整體的、系統(tǒng)的課程意識(shí)，缺乏課程的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃力，缺乏課程的開發(fā)、建設(shè)力。為此，我們提出從學(xué)科意識(shí)走向課程意識(shí)，要“既見樹木，更見森林”；在機(jī)制上，我們努力形成上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，著力抓好教研員以及校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、理解力、規(guī)劃力、指導(dǎo)力，從而成為區(qū)域和學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者。例如，盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)薛法根提出“校長(zhǎng)要提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，把自己的教育夢(mèng)想‘賣’給老師”，他們以“秀外慧中的陽(yáng)光兒童”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的嵌入式課程、基于小組合作學(xué)習(xí)的探究性課程、基于學(xué)生主體需要的多元化課程、基于校本文化資源的浸潤(rùn)型課程等四類課程。

其次，把課程難點(diǎn)做成亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，又必須通過(guò)校本化實(shí)施來(lái)落實(shí)，但同時(shí)又是“三無(wú)課程”（國(guó)家只規(guī)定了課程標(biāo)準(zhǔn)和基本的授課時(shí)數(shù)，沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教參，沒(méi)有專業(yè)的指導(dǎo)教師，沒(méi)有可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），如何實(shí)施是個(gè)難點(diǎn)。我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化有效實(shí)施作為課程轉(zhuǎn)型的突破點(diǎn)，并努力把它打造成為我區(qū)課程建設(shè)的亮點(diǎn)。我們從課程功能、課程資源、開發(fā)主體、課程管理等方面進(jìn)行各種要素的整合，保證學(xué)校高效實(shí)施課程。目前，我區(qū)已經(jīng)形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程每學(xué)期“六個(gè)一”范式：一個(gè)具體實(shí)施方案、一個(gè)專題網(wǎng)頁(yè)、一本學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果匯編、一次成果展示活動(dòng)、一名負(fù)責(zé)教師、一個(gè)教研組（中心組）。學(xué)生們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)會(huì)了新的學(xué)習(xí)方式，提升了綜合能力。

第三，幫助學(xué)校行使校本課程權(quán)力。三級(jí)課程管理模式還學(xué)校以課程建設(shè)權(quán)，為了幫助學(xué)校用好這個(gè)權(quán)，我們著力推進(jìn)校本課程的建設(shè)?！靶１菊n程是學(xué)生呼喚出來(lái)的”、“教師的一個(gè)特長(zhǎng)就是一門課程”、“身邊的一個(gè)資源就是一門課程”、“一個(gè)社團(tuán)就是一門課程”成為我們校本課程建設(shè)的原則和策略。我們承擔(dān)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于整合理念的校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究”，充分肯定學(xué)校積極有益的校本課程建設(shè)的探索，文本的、非文本的，教材的、非教材的……只要符合校本課程的基本特征，只要有利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們都認(rèn)可為校本課程。于是，多種形態(tài)的校本課程在各中小學(xué)煥發(fā)出迷人的魅力。我們每?jī)赡杲M織一次優(yōu)秀校本課程評(píng)比，已歷三屆，評(píng)出了一批有一定質(zhì)量的校本課程，并遴選出14門整合成“鱸鄉(xiāng)風(fēng)”系列校本課程，由江蘇人民出版社出版。

三、突出“優(yōu)效”，轉(zhuǎn)型教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

2006年，我們確定了“實(shí)施有效教學(xué)，推進(jìn)課程改革”的教學(xué)改革策略，提出“提升課堂品質(zhì)，提高課堂效益；打擊課堂泡沫，構(gòu)建有效課堂”的推進(jìn)原則，并取得了顯著的效果。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中，我們認(rèn)為，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性的同時(shí)，還要在“優(yōu)”字上做文章。

首先，從“樸素”、“實(shí)惠”切入課堂教學(xué)變革。我們堅(jiān)信：課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動(dòng)，則教育文化生動(dòng)。為此，我們提出課堂教學(xué)要返璞歸真，把“本真”、“至簡(jiǎn)”、“細(xì)節(jié)”、“寧?kù)o”、“實(shí)惠”作為優(yōu)效課堂的追求目標(biāo)。特別要求教師的教學(xué)追求精致，做到“五個(gè)一”：每一句話都要力求字字珠璣，每一個(gè)提問(wèn)都要力求富有啟發(fā)，每一種設(shè)計(jì)都要力求精心巧妙，每一道習(xí)題都要力求典型規(guī)范，每一步環(huán)節(jié)都要力求嚴(yán)謹(jǐn)相關(guān)，切忌漫不經(jīng)心和隨心所欲。

其次，變“以教論教”為“以學(xué)論教”。課堂教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)集中點(diǎn)在教師身上，教師課堂表現(xiàn)的成功與否主要決定了課堂教學(xué)的優(yōu)劣。為改變這一局面，我們把“以學(xué)論教”作為課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，把學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”——換一個(gè)角度：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)的角度去評(píng)價(jià)；挪一下位置：觀察學(xué)生，從能觀察學(xué)生的視角聽課；變一下指標(biāo)：學(xué)生情感，從學(xué)生的情緒情感去確定指標(biāo)和權(quán)重；尋一個(gè)境界：師生和諧，從實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的交融上確定價(jià)值取向。

第三，變“學(xué)習(xí)獲得”為“促進(jìn)學(xué)習(xí)”。我們實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)；在重視學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)的同時(shí)，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：評(píng)價(jià)不重結(jié)論，而是重改進(jìn)；評(píng)價(jià)不單追求結(jié)果，而且關(guān)注過(guò)程；評(píng)價(jià)不以定量為唯一維度，而是定量與定性結(jié)合。許多學(xué)校在這方面都進(jìn)行了可貴的探索，如：汾湖高級(jí)中學(xué)的“三率一本”的精致化管理，就是將評(píng)價(jià)重心投放到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“一師一卷”、山湖花園小學(xué)的“學(xué)生起點(diǎn)分析”、南麻中學(xué)的“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”的“四學(xué)”模式等，都是改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的有益探索。

四、突出“范式”，轉(zhuǎn)型研究方式，提升教師的“教研力”

教研活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑，是蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“幸福的道路”。但是，當(dāng)前中小學(xué)教研方式存在粗放、膚淺等問(wèn)題，教研方式不轉(zhuǎn)型，教師專業(yè)水平難以提升，區(qū)域教育的轉(zhuǎn)型也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，我們著手課堂觀察，深化主題研究，努力促進(jìn)吳江教研由封閉走向開放、由粗放走向精細(xì)。

首先，由封閉走向開放。新課改以來(lái)，我區(qū)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的校本教研蔚成風(fēng)氣，并取得了很好的成效，但是也不可避免地有著校際封閉性的先天不足，特別是專職教師匱乏或是師資數(shù)量不足以建組的小學(xué)科，更是難以開展真正意義上的教研活動(dòng)。為此，我們實(shí)施小學(xué)科的聯(lián)片教研活動(dòng)，這種教研方式打破學(xué)校壁壘，使小學(xué)科教師具有更強(qiáng)的學(xué)科發(fā)展、自我發(fā)展的意識(shí)。黎里片小學(xué)科初步探索出“校際評(píng)課、校際互訪、校際專研、校際同行”教研活動(dòng)模式；中學(xué)松陵片利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使聯(lián)片教研組成員突破空間束縛，隨時(shí)進(jìn)行互助研討。我們還鼓勵(lì)“自由戀愛式”跨校教研，如汾湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)、金家壩中心小學(xué)、山湖花園小學(xué)確立了校際教研協(xié)作制度；同里中學(xué)、同里初中則與蘇州市區(qū)、常熟、太倉(cāng)等地的學(xué)校結(jié)成五校聯(lián)盟，開展“合作、共享、提升”的聯(lián)區(qū)教研活動(dòng)。教研室為聯(lián)區(qū)教研搭橋鋪路，如小學(xué)思品、初中語(yǔ)文學(xué)科分別與太倉(cāng)、昆山兩地教研室建立了教研互訪關(guān)系，定期開展有主題成系列的區(qū)際教研合作活動(dòng)，在“碰撞、互惠”中實(shí)現(xiàn)著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第4篇：課程整體設(shè)計(jì)的特色分析范文

[關(guān)鍵詞]機(jī)械工程；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]R71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5158（2013）06-0350-02

建設(shè)高等學(xué)校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施。我校機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)2010年被教育部財(cái)政部列為高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

通過(guò)特色專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)其它專業(yè)發(fā)展，通過(guò)改革人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)模式，緊密結(jié)合國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以紡織機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化方向?yàn)樘厣?、以師資建設(shè)為保障，加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大國(guó)際交流與合作，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相融合的特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出教育教學(xué)改革新思路。

一、改革人才培養(yǎng)模式

特色專業(yè)培養(yǎng)模式的確定決定了人才的培養(yǎng)規(guī)格。所謂培養(yǎng)模式是指針對(duì)某一層次人才的培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)措施的組合。

本科專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，各專業(yè)的全國(guó)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)都有比較明確的方案，在教學(xué)時(shí)數(shù)、課程的設(shè)置和數(shù)量等方面都有相應(yīng)的限制。如何在不太大的調(diào)整空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的培養(yǎng)規(guī)格，形成具有自己特色的培養(yǎng)模式，需要不斷地探索與嘗試。針對(duì)機(jī)械工程專業(yè)需要既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的特點(diǎn)，制定不同的專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。卓越工程師班實(shí)行“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃由校企雙方共同制定，提出課程體系和結(jié)構(gòu)調(diào)整改革新模式。正常的本科專業(yè)按照普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的要求，按照不同的專業(yè)方向制定細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程、基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程之間的比例關(guān)系，以專業(yè)方向?yàn)橹攸c(diǎn)，使“設(shè)計(jì)、制造、控制、檢測(cè)”類課程融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)綜合工程能力的提升。國(guó)際不同層面的合作辦學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)課程比對(duì)，將教學(xué)與輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。

特色專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，要在培養(yǎng)模式的建立和實(shí)施過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫，研究探索出一套應(yīng)用型創(chuàng)新型高等工程技術(shù)人才的培養(yǎng)方法。強(qiáng)化專業(yè)特色，培養(yǎng)更多應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。根據(jù)當(dāng)前高等教育對(duì)機(jī)械工程人才培養(yǎng)的新要求，在培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系設(shè)置、實(shí)踐性環(huán)節(jié)、科技創(chuàng)新以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)特色，使得特色專業(yè)成為創(chuàng)新人才的重要培養(yǎng)基地，從而帶動(dòng)各專業(yè)整體發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制

高等教育管理的過(guò)程是整體設(shè)計(jì)，分布實(shí)施，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，營(yíng)造氛圍，突出重點(diǎn)，全面推進(jìn)，將教育研究與辦學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。因此，現(xiàn)代教育教學(xué)管理應(yīng)以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主題，需要不斷更新管理思想，創(chuàng)新管理理念。

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制創(chuàng)新水平也絕定了辦學(xué)水平，科學(xué)、合理而富有特色的管理制度也會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新時(shí)期教育教學(xué)管理應(yīng)堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，突出解決教學(xué)工作在學(xué)校的地位、教師在學(xué)校的地位等基本問(wèn)題，遵照現(xiàn)代管理原則，堅(jiān)持將研究與改革、建設(shè)與管理四者有機(jī)結(jié)合，制定公平合理的政策，實(shí)行持續(xù)性調(diào)整機(jī)制，達(dá)到整體提高。應(yīng)該把教學(xué)改革作為一個(gè)系統(tǒng)，把教改項(xiàng)目和工程作為這個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，依托特色專業(yè)，把相關(guān)的項(xiàng)目和工程的實(shí)施方案納入試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，從整體上有機(jī)結(jié)合和再次優(yōu)化，系統(tǒng)整合課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，形成整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案，整體推進(jìn)教學(xué)改革，整合教學(xué)管理。

根據(jù)不同層面的人才培養(yǎng)模式，建立校企、校際管理新機(jī)制。不斷完善教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效的組織保障，并逐步完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，形成良性運(yùn)作記載，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效調(diào)控。包括構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系，建立學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制及教學(xué)崗位獎(jiǎng)優(yōu)扶重機(jī)制，構(gòu)建院級(jí)教學(xué)狀態(tài)評(píng)價(jià)體系等等。

三、完善實(shí)踐教學(xué)體系

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）通過(guò)合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的知識(shí)和技術(shù)。形成與理論教學(xué)相互配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點(diǎn)，注重技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放式管理，學(xué)、產(chǎn)、研、培一體化的體系。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱要明確各階段學(xué)生做什么、怎樣做、完成什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定具體量化的內(nèi)容。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合我院的實(shí)際情況，重新修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，使其更具科學(xué)性、可操作性，注重實(shí)效性。要避免重實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，而輕實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的傾向。制定合理的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間（課時(shí)）安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。包括實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研等各種教學(xué)形式。在制定實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)注意各課程內(nèi)容的優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；增加實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的比重，使實(shí)踐課真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的作用。每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)有配套的實(shí)踐指導(dǎo)書。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，制定出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃，保證長(zhǎng)線專業(yè)必修實(shí)踐課100%的開出率。制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃時(shí)要統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置，盡可能照顧專業(yè)群的需求。

加強(qiáng)校企合作，采用“項(xiàng)目教學(xué)”、“雙導(dǎo)師”等多種聯(lián)合培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)企業(yè)中具有較強(qiáng)的科研能力和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，與學(xué)校教師共同進(jìn)行授課指導(dǎo)。建立各級(jí)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，根據(jù)具體的實(shí)踐教學(xué)的需要選擇，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐基地互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)功能最優(yōu)并確保落實(shí)實(shí)施。并建立信息化網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。建立實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立由用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、擴(kuò)大國(guó)際交流合作

加強(qiáng)對(duì)外交流，汲取國(guó)外成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中外辦學(xué)理念存在沖突，國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍存在灌輸式教學(xué)，即使在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面也不例外。國(guó)外大學(xué)則非常注重學(xué)生理論運(yùn)用能力的培養(yǎng)，認(rèn)定在大學(xué)層次，學(xué)生光有知識(shí)的記憶是不夠的，還必須掌握運(yùn)用理論的能力，具備運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具備一定的創(chuàng)新能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上。針對(duì)不同性質(zhì)的課程，探索不同的教學(xué)模式。對(duì)于理論性課程，根據(jù)其在整個(gè)課程體系中的地位突出其應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力，對(duì)于實(shí)踐性課程，教師不僅要具體的教授，更要把重點(diǎn)放在問(wèn)題解決與理論知識(shí)的聯(lián)系上。

借鑒國(guó)外高校教學(xué)及管理模式，推進(jìn)校內(nèi)教學(xué)及管理模式改革。學(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目配備專職的教學(xué)管理人員，具體負(fù)責(zé)合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施管理工作。合作辦學(xué)方也指定專人直接參與教學(xué)管理，在管理理念、管理方法和管理程序上引入外方元素。定期選派2-3名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到校授課，并派出教師和管理人員赴境外合作學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)不斷的交流與融合，以及教學(xué)方法等的相互影響和共同提升，全面提高學(xué)校教師雙語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)方式改革，調(diào)整好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)出既精通英語(yǔ)，又具有國(guó)際同等專業(yè)水準(zhǔn)的國(guó)際化、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

探索合作辦學(xué)新模式。人才培養(yǎng)方式上，始終堅(jiān)持“多元化”，國(guó)際化合作辦學(xué)的學(xué)生所具有的獨(dú)特的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、專業(yè)技能，使學(xué)生在出國(guó)繼續(xù)深造、國(guó)內(nèi)直接就業(yè)等方面更具優(yōu)勢(shì)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生自己的需求和選擇，推進(jìn)“2+2”，“3+1”合作辦學(xué)模式，設(shè)計(jì)了不同的人才培養(yǎng)方式。合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生，在國(guó)內(nèi)完成兩年或三年的學(xué)習(xí)，成績(jī)合格者均可申請(qǐng)到合作院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。針對(duì)有出國(guó)留學(xué)需求的學(xué)生，專門指定具有豐富辦理留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，從留學(xué)招生咨詢，到留學(xué)培養(yǎng)方案的制定，都有一整套科學(xué)、規(guī)范的流程，學(xué)生可隨時(shí)咨詢信息，這也是中外合作辦學(xué)的有效探索。

結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展時(shí)期，更新教學(xué)理念，突出專業(yè)特色，強(qiáng)化教學(xué)管理，改革人才培養(yǎng)模式，探索出培養(yǎng)滿足新形勢(shì)下的國(guó)際創(chuàng)新復(fù)合型工程人才教育教學(xué)改革對(duì)策，仍需大量細(xì)致的工作要做，作為高校的教育工作者和教學(xué)管理人員應(yīng)為此不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃綱要（201 0 2020年）

[3]國(guó)家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究，康俊濤，2013，4

第5篇：課程整體設(shè)計(jì)的特色分析范文

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能按照用戶需求，編寫網(wǎng)站需求分析報(bào)告；對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)，運(yùn)行多種技術(shù)對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站進(jìn)行開發(fā)和制作；并經(jīng)過(guò)技術(shù)測(cè)試，最終將其到Internet環(huán)境；能對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)。通過(guò)引導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施、討論、總結(jié)、測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本知識(shí)和實(shí)用技術(shù)，為后續(xù)專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)，為將來(lái)從事網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)工作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)開發(fā)，形成基本的職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)。

1．具體的能力目標(biāo)能根據(jù)用戶需求，確定網(wǎng)站類型與網(wǎng)站內(nèi)容，編寫網(wǎng)站需求分析報(bào)告；能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合的網(wǎng)站頁(yè)面風(fēng)格和布局；能編輯網(wǎng)頁(yè)；能運(yùn)用JSP相關(guān)代碼按要求協(xié)作完成網(wǎng)站功能；能根據(jù)用戶需求設(shè)計(jì)并協(xié)作完成后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)；能針對(duì)網(wǎng)站制訂網(wǎng)站測(cè)試計(jì)劃并進(jìn)行功能測(cè)試；能申請(qǐng)域名和IP，成功將網(wǎng)站上傳；能及時(shí)更新網(wǎng)站，合理優(yōu)化網(wǎng)站。

2．具體的知識(shí)目標(biāo)掌握域名與IP地址等基本概念；熟練掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)原則、網(wǎng)站建設(shè)基本流程；了解網(wǎng)站運(yùn)行的硬件與軟件環(huán)境；掌握Div＋CSS技術(shù)；熟練掌握網(wǎng)頁(yè)編輯軟件Dreamweaver的使用；掌握數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法及數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、管理與維護(hù)；掌握J(rèn)SP程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)；了解網(wǎng)站更新、故障排除及網(wǎng)站推廣的方法；掌握網(wǎng)站測(cè)試的內(nèi)容、方法和技巧；掌握網(wǎng)站的與管理方法。

3．具體的素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)網(wǎng)站的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流合作能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)站開發(fā)崗位人員的職業(yè)道德；培養(yǎng)學(xué)生與客戶溝通的能力；培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)；提升溝通協(xié)調(diào)、共同開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生具有較好的分析和解決實(shí)際網(wǎng)站開發(fā)問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

課程組根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，在內(nèi)容組織上徹底打破學(xué)科知識(shí)體系的禁錮，教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的以教材為主線的邏輯教學(xué)結(jié)構(gòu)方式。對(duì)實(shí)現(xiàn)案例的模塊功能所需的技能和必備知識(shí)進(jìn)行了全新的組織。

三、課程特色與創(chuàng)新

針對(duì)“高職教學(xué)背景下，如何提高學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)人才”這一主題，按照“學(xué)研學(xué)工融合、突出專業(yè)特色、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的改革思路，結(jié)合專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，將網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)課程高職教學(xué)改革作為一個(gè)整體展開全方位的研究與實(shí)踐。

1．“大案例、一案到底”教學(xué)根據(jù)專業(yè)建設(shè)思路，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，推行“大案例，一案到底”案例式教學(xué)，課程將真實(shí)完整的案例——“網(wǎng)上商城網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)”貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)組織上將網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)根據(jù)工作流程，分解成10個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊完成數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)流程的一個(gè)過(guò)程，充分體現(xiàn)職業(yè)訓(xùn)練的高職教學(xué)特征。

第6篇：課程整體設(shè)計(jì)的特色分析范文

關(guān)鍵詞：地域文化的有機(jī)復(fù)興，體驗(yàn)式教學(xué)，面向城市設(shè)計(jì)

一.問(wèn)題與機(jī)遇

當(dāng)前我國(guó)的城市化進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵的發(fā)展階段，一方面隨著經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)張城市面貌有了很大的改變，另一方面由于發(fā)展過(guò)快建筑行業(yè)呈現(xiàn)出許多令人深思和擔(dān)憂的狀況，我們的城市擴(kuò)大了，現(xiàn)代化的標(biāo)志物增多了，但如果細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的城市在趨同化，作為體現(xiàn)城市特色的歷史人文和自然地景兩大要素在不斷弱化甚至消失，人們的社會(huì)行為在城市中的角色變得渺小與冷漠，在式的大拆大建后，人們驚訝的發(fā)現(xiàn)在我們居住面積不斷改善和小汽車日益普及的同時(shí)大范圍的霧霾已經(jīng)將我們團(tuán)團(tuán)圍繞，科技帶給人的舒適感大都建立在對(duì)周邊環(huán)境的破壞之上，表面的精彩過(guò)后留給我們是深刻的反思，短期經(jīng)濟(jì)利益的巨大驅(qū)動(dòng)掩蓋了城市要為人們長(zhǎng)遠(yuǎn)生活環(huán)境的改善而建立的初衷，國(guó)際化建筑思潮的大量涌入令我們無(wú)所適從，出奇的造型，繽紛的炫技，帶給我們一個(gè)個(gè)眼花亂的魔幻世界，以至于我們根本來(lái)不及思考城市更新中哪些是適合的，哪些是需要認(rèn)真消化批判的。與此同時(shí)，復(fù)雜問(wèn)題的背后又隱含著難得的機(jī)遇，許多建筑師開始從新的視角看待城市的發(fā)展，重點(diǎn)放在了地域文化與現(xiàn)代建筑及城市設(shè)計(jì)的結(jié)合上，力求塑造更多元化的滿足人們不同需求的城市空間與生活景觀.這給我們的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了重要的啟示，那就是一種從城市地域文化環(huán)境出發(fā)，結(jié)合獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，運(yùn)用現(xiàn)代科技理論來(lái)深入探討城市更新的有機(jī)復(fù)興設(shè)計(jì)理念.所謂有機(jī)復(fù)興指的是既適應(yīng)了現(xiàn)代的發(fā)展需要，又保護(hù)與更新了城市傳統(tǒng)中具有獨(dú)創(chuàng)性的地景環(huán)境。這里其一是針對(duì)新建筑中如何體現(xiàn)傳統(tǒng)文化特色的問(wèn)題，另一方面涉及到各種有歷史文化積淀的舊區(qū)改造，再就是充分發(fā)揮城市自然地景優(yōu)勢(shì)打造個(gè)性化的開放空間，而這幾大內(nèi)容又都是表現(xiàn)一個(gè)城市獨(dú)創(chuàng)性特色的重要組成部分. （如圖1）

（圖1）城市獨(dú)創(chuàng)性地域特色營(yíng)造示意圖

二.反思與借鑒

地域化建筑創(chuàng)作在國(guó)內(nèi)外都開展了很長(zhǎng)時(shí)間，但呈現(xiàn)出的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有很大差異.國(guó)外運(yùn)用較科學(xué)的方法來(lái)更新城市還要追溯到二十世紀(jì)的二三十年代，這一時(shí)期出現(xiàn)了對(duì)未來(lái)有巨大影響的現(xiàn)代主義建筑理論，與此同時(shí)城市發(fā)展進(jìn)入到“功能城市”階段，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐后人們發(fā)現(xiàn)功能城市在改變城市面貌的同時(shí)也使豐富的城市生活走向單一化，犧牲了城市的有機(jī)組織，針對(duì)此弊端地域化的建筑創(chuàng)作給出了不同的回答，就是關(guān)注建筑與人、環(huán)境的整體對(duì)話，注重場(chǎng)所感與形式的關(guān)聯(lián)性，挖掘建筑的建構(gòu)與材料特質(zhì)，不濫用表面手法主義符號(hào)，而是在設(shè)計(jì)中運(yùn)用現(xiàn)代手法加以抽象與重構(gòu)，達(dá)到形神兼?zhèn)涠嗔x共生的創(chuàng)新效果。對(duì)于現(xiàn)代建筑的地域性表達(dá)日本建筑師很有創(chuàng)意，如安藤忠雄在設(shè)計(jì)塞維利亞世博會(huì)日本館時(shí)，并未使用其拿手的清水混凝土而采用未上漆的木結(jié)構(gòu)和白色粉墻建筑，有意強(qiáng)調(diào)對(duì)材料本質(zhì)和結(jié)合方式的理解，安藤雖然沒(méi)有使用任何傳統(tǒng)元件，但運(yùn)用巧妙的現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法再現(xiàn)出日本傳統(tǒng)建筑的精神氣質(zhì)，符合社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需要（如圖2）。另一方面，歐美建筑師將這種理念擴(kuò)展到城市有機(jī)復(fù)興之中，十分注意營(yíng)造城市開放空間的文化與藝術(shù)氣氛，注重地域景觀的塑造，如倫敦泰晤士河沿岸較好處理了新舊建筑的共容并打造出頗有生氣的城市濱水空間，使過(guò)去一度缺乏活力的舊區(qū)得以復(fù)興（如圖3）。反觀我國(guó)這方面的實(shí)踐卻始終在表面的手法主義里徘徊，雖也不乏諸如蘇州博物館、世博會(huì)中國(guó)館、上海新天地等一批有影響的佳作，但到目前為止真正占主角的仍是大量的缺乏文化底蘊(yùn)與藝術(shù)感染力的城市改造項(xiàng)目，在形形的 “主義”攻擊下，我國(guó)的建筑市場(chǎng)有點(diǎn)迷失而找不到合適的發(fā)展方向，這一發(fā)展現(xiàn)狀不可避免的影響著大學(xué)教育中對(duì)學(xué)生正確建筑觀的樹立，我們感到通過(guò)對(duì)中外現(xiàn)代建筑思潮中有關(guān)地域建筑設(shè)計(jì)的歸納與反思，可以有助我們?cè)诮虒W(xué)中采用更加科學(xué)的思維方法去看待地域文化的潛在價(jià)值，并以此為契機(jī)結(jié)合實(shí)例提高學(xué)生處理復(fù)雜文脈背景項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力。

（圖2）塞維利亞世博會(huì)日本館

（圖3）倫敦泰晤士河沿岸濱水空間

三.教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)生作業(yè)案例分析

㈠基于地域化有機(jī)復(fù)興的設(shè)計(jì)理念，我們?cè)诮ㄖW(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中著重以下幾方面來(lái)提高學(xué)生的研判能力：

1.結(jié)合相關(guān)教學(xué)課程互動(dòng)，了解場(chǎng)所的背景優(yōu)勢(shì)在哪里，充分重視分析具有活力的本土文化與審美哲學(xué)，如注重整體的觀念、注重人與自然融合的觀念、追求空間的混沌與滲透等，結(jié)合嶺南僑鄉(xiāng)開放包容的文化特質(zhì)，在設(shè)計(jì)中尋找屬于當(dāng)?shù)氐臍v史人文背景與自然地景并加以總結(jié)提煉。（表1）

2.對(duì)于新建筑中傳承舊文脈的課題重點(diǎn)放在如何利用新材料新技術(shù)進(jìn)行“協(xié)調(diào)式”的抽象表達(dá)與建筑空間重構(gòu)上。同時(shí)吸取傳統(tǒng)建筑文化中對(duì)生態(tài)節(jié)能理念的優(yōu)點(diǎn)。

3.各個(gè)城市之間的經(jīng)濟(jì)文化差異性很大，通過(guò)詳實(shí)的調(diào)研考查國(guó)內(nèi)外同類型的項(xiàng)目，運(yùn)用比較法總結(jié)各地的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，目的在于分析出適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的城市更新方式，在復(fù)興地緣文脈的同時(shí)找到一條自我完善的良性繁榮途徑。

4.對(duì)于項(xiàng)目?jī)?nèi)舊建筑的更新遵循“漸進(jìn)式”改造的原則，保留歷史街區(qū)的整體肌理形態(tài)，但其中的內(nèi)容要與現(xiàn)代生活接軌。對(duì)于舊建筑的改造要看其內(nèi)部功能的活化與再利用，內(nèi)外形式植入現(xiàn)念抽象傳統(tǒng)裝飾細(xì)部，靈活處理形似與神似的關(guān)系。把單體建筑的設(shè)計(jì)納入整體城市設(shè)計(jì)的范疇，對(duì)于僑鄉(xiāng)歷史街區(qū)更新進(jìn)行多樣化的城市景觀表達(dá)，帶著體驗(yàn)空間的想法重點(diǎn)處理空間序列、節(jié)點(diǎn)及各種形式的開放空間設(shè)計(jì)，并將一系列的節(jié)點(diǎn)景觀以原創(chuàng)性與趣味性的主題加以串聯(lián)，形成相互促進(jìn)的整體本土化空間形態(tài)。

（表1）注重地域化有機(jī)復(fù)興理念的相關(guān)教學(xué)課程互動(dòng)

序號(hào) 主干課程的設(shè)置 輔助課程的設(shè)置

（南方建筑2005-8）

2005 互動(dòng)的內(nèi)容

1 建筑設(shè)計(jì)（三、四年級(jí)每學(xué)期96學(xué)時(shí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)16周） 當(dāng)代建筑思潮（36學(xué)時(shí)） 建筑設(shè)計(jì)方法論（24學(xué)時(shí)） 重視建筑場(chǎng)所空間與細(xì)部建構(gòu)特色，結(jié)合本土文脈符號(hào)的抽象表達(dá)及各種現(xiàn)代建材的多元表現(xiàn).

2 城市規(guī)劃（48學(xué)時(shí)，三年級(jí)課程） 城市設(shè)計(jì)（32學(xué)時(shí)） 園林設(shè)計(jì)原理（32學(xué)時(shí)） 立足城市綜合體量形態(tài)的特色組合，注重城市節(jié)點(diǎn)與景觀開放空間的地域化表達(dá).

3 中建史，外建史（各48學(xué)時(shí)，三年級(jí)課程） 建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)（18學(xué)時(shí)） 嶺南建筑特色（40學(xué)時(shí)） 從中外歷史建筑的特點(diǎn)入手，注重研究各時(shí)期嶺南歷史建筑與現(xiàn)代建筑的地域特點(diǎn).

㈡學(xué)生作業(yè)案例分析

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目： 江門市甘化廠工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)與利用概念規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)（學(xué)生：李繼津，指導(dǎo)教師：張波，余榕）

2.選題背景與設(shè)計(jì)要求： 甘蔗化工廠1959年投產(chǎn)，曾是亞洲最大的制糖化工廠，是江門市乃至珠三角工業(yè)發(fā)展的標(biāo)志，具有重要的歷史價(jià)值。因城市發(fā)展需要，擬將甘化廠及其周邊區(qū)域改造為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，同時(shí)針對(duì)保護(hù)對(duì)象提出歷史地段保護(hù)和再利用方案，體現(xiàn)江門市特色的人文景觀?？傄?guī)劃用地面積300000平方米，建筑密度≤40%，綠化率≥35%。舊建筑改造利用以水平擴(kuò)建為主，創(chuàng)意園與公建可多樣組合。

3.指導(dǎo)重點(diǎn)：研究甘化廠的歷史價(jià)值該以何種方式參與到城市化的進(jìn)程中，調(diào)查分析其空間特征并確定改造的可能用途。采用空間功能置換、化整為零、聯(lián)零為整、局部增建、局部拆減及局部重建等各種手法對(duì)建筑空間形態(tài)及環(huán)境景觀進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)意園進(jìn)行多形態(tài)的組合分析。

4.教師評(píng)語(yǔ)：該方案成果在充分研判甘化廠歷史與地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了以文化創(chuàng)意元素為主以商業(yè)元素為輔的工業(yè)遺產(chǎn)復(fù)興理念，同時(shí)結(jié)合濱江地景的天然優(yōu)勢(shì)打造出層次分明具有遺址特色和趣味性的公共開放空間，整個(gè)地塊分區(qū)明確且富于變化，在單體建筑風(fēng)格的塑造上采用了靈活多樣形態(tài)組合，既有以保存工業(yè)遺址為主的更新建筑體也考慮了現(xiàn)代創(chuàng)意園的時(shí)代氣息，兩者之間的過(guò)渡較為協(xié)調(diào)。技術(shù)指標(biāo)考慮了多種的不同的組合，為將來(lái)的開發(fā)實(shí)施預(yù)留了靈活的發(fā)展空間。（如圖4，圖5，圖6）

（圖4）方案成果展示圖（一）

（圖5）方案成果展示圖（二）

（圖6）方案成果展示圖（三）

四.啟示

城市更新是動(dòng)態(tài)和永恒的話題，基于地域化有機(jī)復(fù)興的設(shè)計(jì)理念，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到城市文脈是一種不可再生的稀缺資源， 對(duì)于城市特色的塑造應(yīng)當(dāng)是多元化的，既要有現(xiàn)代化的新區(qū)，也要有富于地方特色的舊區(qū)，因?yàn)槭忻裆钚枰喾N類型的文化體驗(yàn)，這就好比一個(gè)健康的肌體需要多種微量元素一樣。面對(duì)舊的建筑文化不僅要注重保護(hù)與再利用相結(jié)合，更要讓其在新的生活中找到自我良性循環(huán)與發(fā)展的道路，這就需要我們?cè)囍ヌ接懸环N新的城市復(fù)興機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)地將對(duì)城市文脈的發(fā)掘與強(qiáng)化城市多元化特色的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。正如“上海世博會(huì)中國(guó)館之父”何鏡堂院士所指出的，新建筑塑造應(yīng)注重地域性、文化性和時(shí)代性相結(jié)合，一個(gè)城市發(fā)展特色的塑造也應(yīng)是這樣。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕 鄧慶坦 ，鄧慶堯，當(dāng)代建筑思潮與流派. 武漢. 華中科技大學(xué)出版社.2010.

〔2〕 程泰寧，劉克成，全球化語(yǔ)境下的中國(guó)當(dāng)代建筑設(shè)計(jì).北京.建筑學(xué)報(bào).2014（01）

〔3〕張建濤，劉文佳，現(xiàn)代建筑的地域性表達(dá)―日本關(guān)西地區(qū)安藤忠雄建筑作品解讀. 北京. 中國(guó)水利水電出版社.2010.

第7篇：課程整體設(shè)計(jì)的特色分析范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化工技術(shù) 特色專業(yè)

一、應(yīng)用化工技術(shù)

應(yīng)用化工技術(shù)以培養(yǎng)具備化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論及具有實(shí)踐技能的人才為目標(biāo)。培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能在化學(xué)化工及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、技術(shù)及相關(guān)管理工作的實(shí)用型高等專門人才。本專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，基本能力和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)工程與化學(xué)工藝等方面的基本理論，基本知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，掌握精細(xì)化工、日用化工等基本原理和專業(yè)技能。具有從事化工產(chǎn)品的研制與開發(fā)、化工裝置的設(shè)計(jì)與放大，化工生產(chǎn)過(guò)程的控制與管理能力的高等工程技術(shù)人才。

二、特色專業(yè)的定義與特征

特色專業(yè)是指具有獨(dú)特的、與眾不同的風(fēng)格的專業(yè)。它具有優(yōu)于其他學(xué)校的、獨(dú)特的穩(wěn)定的、具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的并具有較高聲譽(yù)的為社會(huì)所承認(rèn)的專業(yè)風(fēng)格。特色專業(yè)在專業(yè)辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)等方面具有顯著特色，所培養(yǎng)的學(xué)生具有比一般專業(yè)人才更為突出的專業(yè)能力和人文素質(zhì)。。

特色專業(yè)的特征。一區(qū)域性，特色專業(yè)要有突出的地域性。二是實(shí)踐性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生所掌握的知識(shí)必須要用于實(shí)踐，學(xué)生所掌握的理論知識(shí)，要以崗位實(shí)踐為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本崗位要求的基本能力和基本技能。三是獨(dú)特性，即專業(yè)要有特質(zhì)性和差異性。

三、應(yīng)用化工技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的原則

1.培養(yǎng)高技能人才的原則。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系的整合必須要深入了解市場(chǎng)，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)高技能人才的在知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面的具體要求后，從傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式的框架中走出來(lái)，從而真正做到從化工行業(yè)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的要求。

2.課程知識(shí)和技術(shù)多元整合的原則。高技能化工技術(shù)人才需要具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能。要運(yùn)用多元整合的策略，打破原課程、學(xué)科間的壁壘和界限，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)的知識(shí)要素和技能要素，對(duì)課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合，不求科學(xué)體系的完整，情調(diào)的是課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必須的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。

3.課程體系整體優(yōu)化的原則。實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化首先要明確知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。協(xié)調(diào)課程與課程之間的關(guān)系，不同的課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同，要明確核心課程、支持課程，基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系，并體現(xiàn)課程體系

4.理論教學(xué)“必須、夠用“的原則?；ぜ夹g(shù)人才的而理論教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)理論要為實(shí)踐服務(wù)，以指導(dǎo)實(shí)踐，提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的，堅(jiān)持以“必須、夠用“為原則。[1]有利于學(xué)生用科學(xué)的技術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐操作，因此，課程體系應(yīng)對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行大膽改革和重組，取消與專業(yè)實(shí)際技能培養(yǎng)關(guān)系不大，理論性過(guò)強(qiáng)的課程。對(duì)一些與專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與合并，增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過(guò)程性課程。

5.適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位變化的原則。根據(jù)結(jié)構(gòu)和崗位的變化原則，要培養(yǎng)能對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和市場(chǎng)需要做出快速反映的化工技術(shù)人才，就必須及時(shí)在內(nèi)容上吐故納新，在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合、在評(píng)價(jià)上動(dòng)態(tài)反應(yīng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了科技的進(jìn)步和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造成了職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)崗位內(nèi)容的不斷變化，所以應(yīng)用化工技術(shù)特色專業(yè)的設(shè)置要及時(shí)反映出這種變化，要具有自我調(diào)整和自我更新的能力。

四、特色專業(yè)建設(shè)的著力點(diǎn)

1.與時(shí)俱進(jìn)，更新辦學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)觀念。特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)涉及多方面的、創(chuàng)新性和變革性極強(qiáng)的教學(xué)改革活動(dòng)，沒(méi)有先進(jìn)的辦學(xué)理念作為指導(dǎo)，就不可能建設(shè)出具有特色 的專業(yè)。要進(jìn)行應(yīng)用化工技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)，就要確立圍繞一個(gè)中心，抓住兩條主線、實(shí)施三大工程、突出四項(xiàng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)五個(gè)明顯提升的特色專業(yè)建設(shè)思路。

2.深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，校企合作不僅能夠解決學(xué)生很快適應(yīng)職業(yè)崗位的技能和提升職業(yè)素質(zhì)這一根本問(wèn)題，同時(shí)也能解決學(xué)校辦學(xué)設(shè)施條件，以及學(xué)生就業(yè)、師資培養(yǎng)等問(wèn)題。據(jù)有關(guān)分析認(rèn)為，創(chuàng)建特色專業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是建立和強(qiáng)化校企合作機(jī)制，創(chuàng)新以工學(xué)結(jié)合為重要切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。按照互惠雙贏的原則，與企業(yè)建立校企長(zhǎng)期合作的有效機(jī)制。創(chuàng)新以工學(xué)結(jié)合為重要切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)建立校企合作機(jī)制，以職業(yè)核心為主線，由校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

3.構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)應(yīng)用化工技術(shù)人才進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查與人才

需求，畢業(yè)生的需求及相關(guān)化工生產(chǎn)崗位的要求參照相關(guān)的跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，基于校企合作的“訂單式”、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。選聘具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員兼課。同時(shí)選聘一些經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)行家和技術(shù)能手專題介紹主要崗位的技術(shù)操作和工藝流程，以及一些特殊業(yè)務(wù)難題的處理方法和經(jīng)驗(yàn)。

5.突出“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)，建設(shè)綜合性實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得實(shí)踐能力及職業(yè)綜合能力的主要途徑和方式。在培養(yǎng)應(yīng)用化工技術(shù)人才特色專業(yè)建設(shè)中占有極為重要的地位。是學(xué)生畢業(yè)后從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線工作能夠很快上手，并具有一定的拓展能力。

6.以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)用化工技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的成果是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的職業(yè)化技能型人才。不僅要有能夠勝任化工企業(yè)工作崗位的就業(yè)能力。而且是包括應(yīng)具備普通公民的人文素養(yǎng)，是德、智體美全面發(fā)展的公民。

注釋：

①賈劍方.論職教模塊化課程研發(fā)模式的選擇[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課程整體設(shè)計(jì)的特色分析范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；專業(yè)特色；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

一、 職業(yè)院校服裝教學(xué)初期的發(fā)展與反思

早期的服裝專業(yè)教育重藝術(shù)、輕技術(shù)，重紙面效果、忽視服裝的內(nèi)涵本質(zhì)、實(shí)操性等。由于許多職業(yè)院校初期的服裝教學(xué)是由搞繪畫藝術(shù)的美術(shù)教師或搞染織的工藝美術(shù)教師擔(dān)任，學(xué)生所接受的教授和訓(xùn)練多是美術(shù)基本功和服裝效果圖技法，而服裝設(shè)計(jì)所涵蓋的理論與實(shí)際、藝術(shù)與技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系還未被更多地意識(shí)到。也就是只懂得單純的紙面效果設(shè)計(jì)，而忽視了三維的成品效果，故造成了學(xué)生只會(huì)畫，不會(huì)裁，也不會(huì)做；特別是對(duì)有變化的款式，不會(huì)靈活應(yīng)用，無(wú)法使設(shè)計(jì)意圖得到真正的完整體現(xiàn)。

二、 我國(guó)當(dāng)前服裝教育的現(xiàn)狀分析

服裝專業(yè)是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的應(yīng)用型學(xué)科，是緊跟流行趨勢(shì)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，并將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界、科學(xué)與藝術(shù)、時(shí)尚與創(chuàng)意有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代創(chuàng)新活動(dòng)。目前職業(yè)院校服裝教學(xué)中存在課堂教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)，同產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和款式變化的靈活應(yīng)用能力較弱的問(wèn)題。如果還是按照傳統(tǒng)教育方法，培養(yǎng)的人才不熟悉現(xiàn)代服裝市場(chǎng)的設(shè)計(jì)工藝流程和實(shí)施技術(shù)，那么培養(yǎng)的學(xué)生走出校門面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，將成為競(jìng)爭(zhēng)的弱勢(shì)群體被淘汰出局。市場(chǎng)需要懂技術(shù)、知流程的服裝專業(yè)人才，需要具備國(guó)際文化視野和深厚的民族文化根底的服裝應(yīng)用型人才，這就要求我們?cè)谑谡n過(guò)程中必須按照社會(huì)需求，以服裝市場(chǎng)為導(dǎo)向，按實(shí)用性人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

 三、職業(yè)院校服裝教學(xué)改革與實(shí)踐

 1、依市場(chǎng)需求調(diào)整課程體系定位和課程設(shè)置

首先，依市場(chǎng)需求職業(yè)院校課程體系定位，是在尊重職業(yè)教育自身規(guī)律的前提下，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，按知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求重新整合教學(xué)內(nèi)容和體系，突出職業(yè)特色，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、調(diào)整理論課與實(shí)踐課比例，構(gòu)造或平行、或交叉、或疊加的多元職業(yè)院校職業(yè)課程結(jié)構(gòu)；探索與企業(yè)合作建立畢業(yè)生預(yù)分配機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)階段能深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、設(shè)計(jì)產(chǎn)品，實(shí)際接觸先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的一線操作能力，使學(xué)生真正成為“上手快、適應(yīng)性強(qiáng)”的高級(jí)技術(shù)人才。

其次，根據(jù)新的服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系改變課程體系設(shè)置,更新教學(xué)內(nèi)容。為適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要,職業(yè)院校要深化課程改革,努力構(gòu)建以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以工學(xué)結(jié)合為突破口,以任務(wù)引領(lǐng)為基本取向,以工作體系為基礎(chǔ)的課程體系。課程體系設(shè)置要從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能和綜合素質(zhì)能力及創(chuàng)新能力為導(dǎo)向,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例,促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化,提高現(xiàn)代信息技術(shù)在服裝教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。課程開發(fā)要積極與服裝行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作,根據(jù)新的技術(shù)領(lǐng)域和新的產(chǎn)業(yè)體系中的職業(yè)崗位(群)的要求,結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整、修訂、增補(bǔ)和完善,吸收新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法,不斷提高職業(yè)院校服裝教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。

市場(chǎng)需要多樣化的服裝專業(yè)復(fù)合型人才，我們?cè)谡n程設(shè)置中要做到以服裝專業(yè)三大主干課程為中心，即以設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝課為中心，把握人才需求的側(cè)重點(diǎn)，打破學(xué)科界限，構(gòu)建學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際資源提倡特色辦學(xué)。作為合格的服裝專業(yè)人才應(yīng)具備設(shè)計(jì)定位能力、造型繪畫能力、材料工藝應(yīng)用能力，成衣效果搭配能力，市場(chǎng)流行預(yù)測(cè)及再設(shè)計(jì)的能力。那么，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)涉及市場(chǎng)調(diào)研、方案規(guī)劃、材料選擇、人體工程學(xué)、文化底蘊(yùn)與審美、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、圖形創(chuàng)意、客戶溝通以及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)等多種能力。

 2、服裝教學(xué)多元化的課程目標(biāo)

由于服裝專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性非常強(qiáng)的藝術(shù)類學(xué)科之一，所以課程的開設(shè)可以有足夠的廣泛性、開放性，便于接納多元化的觀點(diǎn)和思想。樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，橫向上拓寬專業(yè)口徑。既要加強(qiáng)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)，拓寬專業(yè)途徑創(chuàng)造探索的氛圍，又要擴(kuò)大交叉學(xué)科建設(shè)，形成多元化的服裝教育課程目標(biāo)，為我國(guó)服裝業(yè)走向國(guó)際市場(chǎng)，獲得國(guó)際信息，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，融入世界經(jīng)濟(jì)搭建平臺(tái)。

采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，大力進(jìn)行教學(xué)模式改革,實(shí)行 “教、學(xué)、做”為一體的工學(xué)結(jié)合的新模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向的灌輸式，教師和教材是權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)接收，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，研究表明：聽課只能接受20％的知識(shí)，看音像資料可以接受30％的知識(shí)，動(dòng)手做能夠掌握80％的知識(shí)?？梢姟霸谧鲋袑W(xué)”是高效的學(xué)習(xí)方法。我們可以采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，該方法就是要顛倒傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師和學(xué)生的位置，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想下，教師不再按照傳統(tǒng)的教材體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再是以聽講和筆記為主，而是在一定知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，接受教師設(shè)定的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，以此為目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向思想的教學(xué)方法有很多，如項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等方法。主要介紹一下項(xiàng)目教學(xué)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生(學(xué)徒)通過(guò)承接和完成某個(gè)具體項(xiàng)目來(lái)掌握專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

3、職業(yè)院校服裝專業(yè)特色教育

（1）突出體現(xiàn) “認(rèn)知技能”、“反應(yīng)技能”在教學(xué)中的重要地位，組織各種專業(yè)技能比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣。通過(guò)激發(fā)自豪感和責(zé)任感，了解服裝專業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，突出專業(yè)技術(shù)特色，提高應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)文化的積累。

（2）理論結(jié)合實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才。根據(jù)課程性質(zhì)采取“單元模塊制”、“整體目標(biāo)式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”、“行為導(dǎo)向式”、“項(xiàng)目教學(xué)法”等的教學(xué)模式，課堂 教學(xué)采取邊講邊練、講練結(jié)合、以學(xué)生為中心、靈活多樣的特色教學(xué)方式。

（3）服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)

服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的變化統(tǒng)一，在服裝專業(yè)教學(xué)中是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是服裝教學(xué)中的主干內(nèi)容。只會(huì)畫紙面效果，不能依此產(chǎn)生合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系，設(shè)計(jì)是“紙上談兵”，相反只學(xué)那些已定型的常規(guī)服裝結(jié)構(gòu)，而不能靈活變化應(yīng)用，那么也不能算是學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)。服裝專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，就是要針對(duì)上述情況強(qiáng)化服裝款式造型設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)變化的訓(xùn)練，掌握服裝設(shè)計(jì)的主體核心，以此為目的的教學(xué)。

（4）教學(xué)上有了較大改進(jìn)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)服裝本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，立足于學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)方面所表現(xiàn)出的美，做到用良好的美感形式體現(xiàn)服裝的功能價(jià)值；以得體的穿著效果展示高品位的內(nèi)涵，樹立起正確的設(shè)計(jì)意識(shí)及理念。服裝繪畫只是服裝系統(tǒng)工程中的一小部分，大部分應(yīng)該是對(duì)服裝的造型及結(jié)構(gòu)變化、裁制工藝等方面的實(shí)踐研究。

（5）合理安排實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)不僅是檢驗(yàn)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能與產(chǎn)品開發(fā)能力，還可發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生從事設(shè)計(jì)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。職業(yè)院校加大加強(qiáng)實(shí)踐課程體系建設(shè)，在服裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)與制作等學(xué)科建立了多層次實(shí)踐教學(xué)體系。以服裝設(shè)計(jì)課程為例，通過(guò)推行“課內(nèi)與課外結(jié)合、教學(xué)與調(diào)研結(jié)合、設(shè)計(jì)與制作結(jié)合”的綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，依托服裝設(shè)計(jì)教學(xué)為中心，創(chuàng)建“一體化、三層次”的實(shí)踐教學(xué)體系，改變?cè)械娜竽K實(shí)踐教學(xué)課程完全依附于各自理論課程的局面。?

4、服裝教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，利用一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)，建立較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，即教學(xué)模式。好的教學(xué)模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性和靈活性的特點(diǎn)。在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)媒體充分展示優(yōu)秀作品，分析服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意、解剖服裝結(jié)構(gòu)、研究服裝工藝特點(diǎn)和制作方法，包括市場(chǎng)調(diào)研、服裝材料的選擇、色彩搭配、服裝面料的使用率、服裝銷售的目標(biāo)對(duì)象，以及展示包裝、走秀宣傳所能達(dá)到的效果等，都要與學(xué)生綜合分析考慮，以培養(yǎng)學(xué)生整合優(yōu)勢(shì)資源的能力。

5、師資隊(duì)伍建設(shè)的改革

從教師方面來(lái)講要具備綜合素質(zhì)較高的雙師型教師梯隊(duì)，要求教師不僅要有較高的款式造型設(shè)計(jì)能力，還要有一定的服裝工藝技術(shù)水平。也就是要求對(duì)不同款式起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對(duì)服裝結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、分析，要有很強(qiáng)的能力。不僅常規(guī)服裝的結(jié)構(gòu)、裁制要懂，還要能運(yùn)用服裝結(jié)構(gòu)原理，隨意變化出新的結(jié)構(gòu)形式。做到能以繪畫表現(xiàn)款式、造型，以款式造型來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，再以結(jié)構(gòu)驗(yàn)證款式造型的合理性。這樣，在教學(xué)中教師就能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生款式造型與結(jié)構(gòu)變化的能力。

6、教材與實(shí)訓(xùn)室的改革

在教學(xué)過(guò)程中，為滿足不同學(xué)生層次的需求，給學(xué)生提供一系列的輔教材及專業(yè)期刊雜志參考文獻(xiàn)，配套教材實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)備有CAD教學(xué)軟件，CAD實(shí)驗(yàn)室、多媒體實(shí)訓(xùn)室、服裝設(shè)計(jì)與展示實(shí)訓(xùn)室、服裝制版與工藝制作實(shí)訓(xùn)室等“一體化”教學(xué)環(huán)境。

7、教學(xué)手段的創(chuàng)新

（1）、充分利用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝等場(chǎng)所和手段，創(chuàng)造模擬仿真教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)活動(dòng)定位在一種互動(dòng)的復(fù)合活動(dòng)上，使學(xué)生在校期間就能很好地接受崗位能力訓(xùn)練和完成關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（2）、現(xiàn)場(chǎng)演示、命題與多媒體、課件技術(shù)相結(jié)合，應(yīng)用CAD電子計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，便于學(xué)生理解知識(shí)，掌握技能。

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特色，只有加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造探索的氛圍，擴(kuò)大交叉學(xué)科建設(shè)，探索多元的實(shí)踐模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情，樹立為市場(chǎng)服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，提升服裝教學(xué)的整體水平，更好的適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：課程整體設(shè)計(jì)的特色分析范文

1.幼兒園品牌現(xiàn)狀的調(diào)研

首先，問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：做什么品牌？目前打造幼兒園品牌屬于初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期？是國(guó)際品牌、國(guó)內(nèi)品牌、省市品牌、區(qū)縣品牌還是學(xué)區(qū)品牌？是點(diǎn)上品牌、面上品牌還是整體品牌？其次，摸清幾個(gè)關(guān)鍵。打造幼兒園品牌，首先應(yīng)該認(rèn)清幼兒園生存環(huán)境，定位幼兒園發(fā)展戰(zhàn)略，才能選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，使幼兒園品牌具有鮮明的個(gè)性色彩，這是打造幼兒園品牌的必由之路。

2.幼兒園品牌的定位

幼兒園品牌定位確立了幼兒園品牌在社會(huì)公眾心目中的獨(dú)特地位，究竟是文化定位、特色定位、質(zhì)量定位還是其他？幼兒園品牌都要有自己的個(gè)性，品牌個(gè)性是幼兒園的歷史和今日文化特質(zhì)的展示，強(qiáng)烈、鮮明的幼兒園品牌是個(gè)性化風(fēng)格和獨(dú)特的個(gè)性魅力，并且符合社會(huì)公眾的實(shí)際需求和心理需求。品牌發(fā)展的方向目標(biāo)也應(yīng)該包括近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，要努力形成一個(gè)系列。

3.幼兒園品牌形象的設(shè)計(jì)。

（1）對(duì)園所品牌進(jìn)行整體思考

幼兒園品牌設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是幼兒園實(shí)施戰(zhàn)略發(fā)展的產(chǎn)物。以幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，是幼兒園走向品牌化辦學(xué)和品牌化管理的過(guò)程和標(biāo)志。目前國(guó)內(nèi)的幼兒園大多擁有不成系統(tǒng)和體系的標(biāo)志和吉祥物，有一定的特色，但其特色和個(gè)性的整體影響力不大，所以還需要著重對(duì)幼兒園品牌的理念、行為和形象三大方面具體思考和設(shè)計(jì)，著力打造特色鮮明、社會(huì)公認(rèn)度高的校園品牌標(biāo)志。

（2）對(duì)園所品牌進(jìn)行整體規(guī)劃

調(diào)研：分析幼兒園品牌形象發(fā)展的現(xiàn)狀，尋找品牌形象建設(shè)的支點(diǎn)。重構(gòu)：圍繞品牌核心價(jià)值，重構(gòu)品牌理念、行為和形象，制定品牌理念、行為和形象的再造策略與標(biāo)準(zhǔn)，以及給出形象塑造方向和具體執(zhí)行方案。延展和利用：通過(guò)品牌再造方案的具體實(shí)施，同時(shí)展開品牌傳播，形成幼兒園初生品牌。整理和傳播：形成幼兒園品牌理念手冊(cè)，整體提高幼兒園品牌的影響力。

二、思考教育品牌構(gòu)建中我們?cè)撊绾巫?

分析1：圍繞強(qiáng)項(xiàng)建“精品”教學(xué)品牌。在傳承中創(chuàng)新，在發(fā)展中提煉，把精品項(xiàng)目做系統(tǒng)、做領(lǐng)先、做卓越，從園本規(guī)劃、園本管理、園本課程、園本培訓(xùn)、園本研究等方面切入，并以此作為幼兒園科技教育品牌突破的標(biāo)志性產(chǎn)物。

分析2：圍繞主題建“環(huán)境”品牌。通過(guò)廳廊、墻面、戶外等環(huán)境的整體規(guī)劃，讓特色建設(shè)成果有目的、有規(guī)劃、有主題地分布在校園的各個(gè)角落，充分體現(xiàn)生態(tài)性、故事性、童趣性等特征，讓“教育生命的綠意”在“百花園”中綻放，利用環(huán)境資源積極打造“百”之教育理念，讓孩子走進(jìn)幼兒園就猶如走進(jìn)了快樂(lè)園、走進(jìn)了文化園、走進(jìn)了智慧園、走進(jìn)了創(chuàng)造園。

分析3：圍繞重點(diǎn)建“園長(zhǎng)”品牌。（1）努力加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，領(lǐng)略文化內(nèi)涵，找尋文化滲透的突破口，提升品牌的規(guī)劃、建設(shè)和傳播能力。（2）借助專業(yè)力量來(lái)規(guī)劃、塑造幼兒園品牌，借助有力的專家團(tuán)隊(duì)來(lái)設(shè)計(jì)與提煉幼兒園品牌塑造過(guò)程、理念、策略與措施，盡量做到用簡(jiǎn)單化的方式實(shí)現(xiàn)先進(jìn)性的操作。