大學(xué)英語(yǔ)要求精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)要求范文

【關(guān)鍵詞】人文性工具性后續(xù)課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

教育部副部長(zhǎng)杜玉波在高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議中曾明確指出，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是目前的首要任務(wù)?？茖W(xué)的教學(xué)理念往往比做法更重要，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能帶動(dòng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平的不斷提升。推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，深化改革是根本出路。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球一體化給中國(guó)帶來(lái)了巨大的影響。為使中國(guó)成為全球有力的競(jìng)爭(zhēng)者，高等教育只有不斷地改革與創(chuàng)新，積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)所帶來(lái)的各種變化與發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量、真正培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型人才。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何把大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)成學(xué)生心中真正想要的，使其終身受益的，高質(zhì)量、多樣化的優(yōu)質(zhì)課程才是我們目前面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性有效統(tǒng)一

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中曾提到，大學(xué)英語(yǔ)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。有些人僅僅根據(jù)重點(diǎn)中學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)能力誤以為大部分的高中畢業(yè)生已經(jīng)掌握了英語(yǔ)這個(gè)工具。其實(shí)不然，很多普通高中的學(xué)生受高考的制約，通常重視閱讀，兼顧聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)言水平也僅僅處于基礎(chǔ)階段。即使能掌握高考的詞匯要求，但是要他們讀懂復(fù)雜的長(zhǎng)篇英文材料、聽(tīng)懂演講還存在很大困難。中西方文化差別很大，而且在中國(guó)，英語(yǔ)尚未成為工作語(yǔ)言，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，這也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ)產(chǎn)生了一定的影響。

大學(xué)英語(yǔ)是高中英語(yǔ)的拓展、延續(xù)和提高，主要表現(xiàn)為文本的抽象性，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及詞匯的豐富性等。要求學(xué)生能理解復(fù)雜文章中的具體或抽象的主題內(nèi)容，能自如流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交際而并不感到緊張，能清楚地對(duì)時(shí)事發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。21 世紀(jì)的大學(xué)生理應(yīng)具備較好的外語(yǔ)能力，作為高校教師，我們有責(zé)任為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教育。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要不斷的加強(qiáng)和改進(jìn)。在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)工具性的同時(shí)，也要重視它的人文性。它既是文化的載體也是文化的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)不斷拓展學(xué)生的國(guó)際視野，幫助學(xué)生更好地理解西方文明、思維方式，熟悉中外文化差異，學(xué)習(xí)如何以西方接受的方式介紹中國(guó)文化，更好地應(yīng)對(duì)中外文化交流、交融、交鋒的挑戰(zhàn)。有些人將大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性，簡(jiǎn)單地理解為增開(kāi)英美文學(xué)等文學(xué)課程，其實(shí)人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生健康，全面地發(fā)展。因此，要充分發(fā)掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，將工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)。

二、開(kāi)設(shè)基于內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)容教學(xué)法主要以某一學(xué)科領(lǐng)域的主要知識(shí)為依托，通過(guò)該領(lǐng)域真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)料的使用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的課程內(nèi)容，并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)語(yǔ)言語(yǔ)料學(xué)習(xí)英語(yǔ)。1986年，莫翰提出內(nèi)容教學(xué)法以來(lái)，很多國(guó)家都以該教學(xué)法為指導(dǎo)，形成多種較為成熟的教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)和社會(huì)效果。該教學(xué)法側(cè)重于將學(xué)生需要掌握的某學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容和興趣結(jié)合在一起，通過(guò)使用真實(shí)的教學(xué)素材，將學(xué)生帶入生活，重視內(nèi)容的針對(duì)性及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更容易，有趣，更有意義。20世紀(jì)90年代，內(nèi)容教學(xué)法被引入中國(guó)，在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)領(lǐng)域成為一種廣泛使用的教學(xué)模式。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家曾這樣總結(jié)，內(nèi)容本位語(yǔ)言課程可幫助學(xué)生獲得足夠的知識(shí)去處理其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜的并達(dá)到大學(xué)水平的材料。因而，將內(nèi)容教學(xué)法與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理論相結(jié)合是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的理論出發(fā)點(diǎn)。

鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)容改革，采用以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)模式，壓縮部分基礎(chǔ)英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，如培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的英語(yǔ)課程和與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)可以實(shí)踐英語(yǔ)，同時(shí)在學(xué)英語(yǔ)時(shí)也能輕松學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，使其成為高水平的復(fù)合型人才。

三、紙質(zhì)版教材與電子版教材結(jié)合使用

隨著社會(huì)的發(fā)展，以及像ipad， 智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，大學(xué)英語(yǔ)教材也應(yīng)該具有電子形式，這樣更方便學(xué)生隨時(shí)查閱以及攜帶，但是又不能完全取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材，因而我們可以將兩者結(jié)合起來(lái)。這樣更具有時(shí)代感，而且內(nèi)容更加豐富，可以隨時(shí)進(jìn)行更新替換，符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

四、采用課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

2012年，英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)發(fā)起了“digital shift”項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求給學(xué)生提供完善的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供便捷的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，因而，將所有的課程資源掛在網(wǎng)上供學(xué)生靈活學(xué)習(xí)和使用，同時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)。近幾年，國(guó)際上出現(xiàn)了許多優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)在線課程―MOOCs，為我國(guó)建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很明顯，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并參與討論。但是這種網(wǎng)絡(luò)授課模式也存在很多的弊端，因而根據(jù)我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可以采用課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式。教師可以將課堂教學(xué)全過(guò)程錄制下來(lái)掛在網(wǎng)上供學(xué)生自主點(diǎn)播，并提供給學(xué)生一些輔助的教學(xué)資源，這種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與完全不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合的授課形式可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校要繼續(xù)采用分級(jí)教學(xué)，這樣教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷，馬武林.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究（二）――學(xué)生需求分析[J].外語(yǔ)電力教學(xué)，2013（7）.

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)要求范文

關(guān)鍵詞： CET舉辦目的 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求 考試目的

1.引言

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和受教育者成長(zhǎng)需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)?！督逃筠o典》對(duì)考試所下的定義是：“檢查、評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果的一種方法?！币虼?，教育是目的，考試是方法。

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校期間應(yīng)必修兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程。教育部高教司新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）（2007）對(duì)在校大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)提出了新的要求。同時(shí)，新公布的《大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試大綱（2006修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新考綱》）也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試目的進(jìn)行了修正。

人的行為都是有目的的。為了達(dá)到目的，要采取某些方法，而方法是為目的服務(wù)的。那么，大學(xué)生參加CET的目的是什么呢？其目的與學(xué)生所接受的大學(xué)英語(yǔ)教育的要求和CET舉辦宗旨之間的銜接性如何呢？這是本文擬探究的問(wèn)題。

2.研究方法

首先，筆者通過(guò)資料研讀法，認(rèn)真研讀《課程要求》和《新考綱》等相關(guān)資料，分析大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求及CET的舉辦目的。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生的角度了解其參加CET的目的，并就相關(guān)問(wèn)題對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。最后，結(jié)合上述三個(gè)方面的資料及相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者分析了學(xué)生參加CET的目的、大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的及CET舉辦的目的，以期探究這三者之間的銜接性。

對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查部分，筆者調(diào)查了重慶市四所高校的260名大學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷260份，回收246份，有效問(wèn)卷240份，有效回收率97.6%。對(duì)于所得數(shù)據(jù)，筆者運(yùn)用SPSS18.0軟件對(duì)其進(jìn)行分析與處理。

3.分析與討論

3.1大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部高教司特制定了《課程要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

《課程要求》（2007）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)生、工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

3.2舉辦CET的目的

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革工程的一部分，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)及高等教育人才全面素質(zhì)的提高起到了促進(jìn)作用。

最新頒布的《新考綱》（2006）指出：“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的目的在于準(zhǔn)確地測(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?！边@清楚地表明了正在轉(zhuǎn)換四六級(jí)考試角色，剝離其教學(xué)功能，努力將其打造成一個(gè)針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平考試。CET可以作為檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種手段，兩者互相促進(jìn)，但其真正的作用是：為社會(huì)服務(wù)。

3.3學(xué)生參加CET的目的

因?yàn)閷W(xué)生參加CET的目的并不唯一，所以我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷中此題為多選題，復(fù)選分析結(jié)果其百分比大于100%。由表1可知，學(xué)生參加CET4的目的排在第一位的是“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”（60.6%），這可能是因?yàn)榻邮軉?wèn)卷調(diào)查的大部分學(xué)生所在的院校是CET4的成績(jī)與學(xué)生的學(xué)位證掛鉤的，排在第二位的是“了解自己的英語(yǔ)水平”（42.5%）。此外，還有部分學(xué)生參加CET4的目的是“找工作”（33.9%）、“取得學(xué)分”（32.3%）、“出國(guó)或考研”（13.4%）和“其他”（4.7%）。對(duì)于“其他”選項(xiàng)，我們讓學(xué)生自己列出原因，學(xué)生所列的有：提升或保持自己的英語(yǔ)水平；考CET6等。這是因?yàn)橹挥蠧ET4的成績(jī)達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線時(shí)，考生才有資格參加CET6?？荚嚨哪康氖翘岣邔W(xué)生的能力，而不是為了考試而考試，若考生抱有此想法，則說(shuō)明其曲解了考試的舉辦目的。

對(duì)于學(xué)生參加CET6的目的而言，排在第一位的是“找工作”（45.2%）?？赡茉蚴牵耗壳笆袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)太激烈，大學(xué)生就業(yè)難，用人單位的要求越來(lái)越高，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為CET6成績(jī)可以提高他們的競(jìng)爭(zhēng)力。排在第二位的是“了解自己的英語(yǔ)水平”（44.4%）。因?yàn)镃ET6是比CET4更高一級(jí)別的考試，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為CET6的分?jǐn)?shù)可以證明和了解自己的英語(yǔ)水平。另外，還有一些學(xué)生參加CET6的目的是“取得學(xué)分”（19.0%），“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”（19.0%）、“出國(guó)或考研”（14.3%）和“其他”（12.7%）。對(duì)于“其他”選項(xiàng)，學(xué)生列出的原因有：鞭策自己學(xué)英語(yǔ)；證明自己的能力；隨大流等。

不同群體的學(xué)生參加CET的目的有何異同？為探究此問(wèn)題，我們對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)做了更深一步的處理。即把所有參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生分為來(lái)自211重點(diǎn)院校和普通院校，高分組和低分組，以此分析探究不同群體的學(xué)生參加CET的目的的異同點(diǎn)。

從表2可知，“211”重點(diǎn)院校的學(xué)生參加CET4的目的多數(shù)是“找工作”（55.9%），而普通院校的學(xué)生則多是“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”（60.1%）。這與兩類(lèi)院校的CET對(duì)CET成績(jī)的相關(guān)使用政策有關(guān)。因?yàn)槲覀兯{(diào)查的普通院校是CET4的成績(jī)與學(xué)生的學(xué)位證掛鉤的，而211重點(diǎn)院校是不掛鉤的，所以，來(lái)自普通院校的學(xué)生參加CET4的目的是順利拿到學(xué)位證書(shū)。對(duì)于參加CET6的目的而言，“211”重點(diǎn)院校和普通院校的學(xué)生多數(shù)都是為了“找工作”。由后續(xù)訪談可知，學(xué)生認(rèn)為，不管是來(lái)自“211”重點(diǎn)院校，還是普通院校，在CET6中取得好的成績(jī)可以得到更多的工作機(jī)會(huì)。據(jù)調(diào)查，多數(shù)用人單位都把CET6的成績(jī)作為擇人標(biāo)準(zhǔn)之一。特別是外資/中外合資企業(yè)，因?yàn)檫@些企業(yè)的員工在單位處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)中常常需要用到英語(yǔ)（張璐，辜向東）。

高低分組學(xué)生參加CET的目的有哪些不同呢？由表3可知，就高分組學(xué)生而言，參加CET4是“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”（56.6%），而對(duì)于低分組學(xué)生來(lái)說(shuō)，“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”（46.3%）與“找工作”（46.3%）是并列第一的。就參加CET6的目的而言，高分組學(xué)生多數(shù)是為了“了解自己的英語(yǔ)水平”（45.3%）和“找工作”（45.3%），而低分組的學(xué)生首要目的是“找工作”（64.2%）。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

CET舉辦的目的是：準(zhǔn)確地測(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這表明四、六級(jí)考試是一個(gè)針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平考試。其真正作用是：為社會(huì)服務(wù)。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的和CET舉辦的目的二者之間具有銜接性。馬振鐸（1994）在文章中指出，CET從某種程度上來(lái)說(shuō)調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生、教與學(xué)兩方面的積極性。

由分析可知，學(xué)生參加CET的目的排在第一位的是“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”。學(xué)生以這樣的目的參加CET，可能與其所在的院校對(duì)CET成績(jī)的使用政策有關(guān)?？梢?jiàn)，部分院校應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)CET舉辦的宗旨，因?yàn)镃ET只是一種英語(yǔ)水平測(cè)試。另一個(gè)方面說(shuō)明，學(xué)生可能對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的和CET舉辦的目的等相關(guān)文件還不是很了解。可見(jiàn)，學(xué)生參加CET的目的與大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的和CET舉辦的目的之間的銜接性有待提高，因此教師有必要就上述內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]考委會(huì).大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱（2006修訂版）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.北京：高等教育出版社，2007.

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)要求范文

關(guān)鍵詞：需求分析理論 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.044

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了國(guó)際之間的交流不斷增加，這使得大學(xué)英語(yǔ)面臨著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送專(zhuān)業(yè)人才的重要任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與普通高校之間具有一定的差異。因此要提高教學(xué)效率，需要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，從而建立滿足學(xué)生需求的英語(yǔ)教學(xué)課程和教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1 需求分析

需求分析即在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力和興趣等因素進(jìn)行分析，從而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)強(qiáng)度等進(jìn)行調(diào)整。簡(jiǎn)單的說(shuō)，需求分析就是幫助學(xué)生找到適合其學(xué)習(xí)的語(yǔ)言類(lèi)型和教學(xué)方法。基于這一概念對(duì)其分類(lèi)如下：目標(biāo)需求分析、主觀需求分析等。在英語(yǔ)教學(xué)中，兩種分析方法的出發(fā)點(diǎn)不同。前者是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言自身進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性；而后者則是基于學(xué)生自身的意愿和心理需求因素。需求分析是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到一定程度的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際能力的重要性。目前，很多國(guó)家對(duì)需求分析理論進(jìn)行了研究。在國(guó)外，一些專(zhuān)家認(rèn)為，需求分析能夠滿足不同國(guó)家的不同人群的需求，目標(biāo)群體具有不同的語(yǔ)言表達(dá)能力，而基于能力分析的語(yǔ)言教學(xué)則具有針對(duì)性。以目標(biāo)分析為例，學(xué)生的需求將集中與語(yǔ)言課程范圍內(nèi)。歐美一些專(zhuān)家試圖通過(guò)包括參與者、變量和介質(zhì)在內(nèi)的通訊需求處理器來(lái)解釋需求分析理論。目標(biāo)需求分析解決了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)人需要，但具有一定的缺陷。我國(guó)關(guān)于需求分析的使用致力于研究不同受教育程度的英語(yǔ)教學(xué)方法。而關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)則分析不足，本文則將闡述需求分析在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并對(duì)學(xué)生需求的各個(gè)方面進(jìn)行分析。

2 需求分析的重要性

需求分析是對(duì)學(xué)習(xí)者的能力的識(shí)別和調(diào)查過(guò)程，學(xué)生的層次具有很大差別。這使得需求分析具有實(shí)際意義。首先需求分析應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依托，在獨(dú)立院校教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)，應(yīng)致力于提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)談判過(guò)程模擬，從而提高其商務(wù)談判能力。

實(shí)際上，需求分析對(duì)多種英語(yǔ)教學(xué)模式的課程安排都具有積極意義，能夠?qū)W(xué)生的特定需求進(jìn)行探究。作為課程設(shè)計(jì)的起步，包含了對(duì)課程內(nèi)容的來(lái)源，教學(xué)目標(biāo)和適合的教學(xué)方法等方面的分析，對(duì)我們的工作和學(xué)習(xí)具有很大的影響。通過(guò)需求分析，還可以對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了解，并且可以收集和總結(jié)相關(guān)信息，從而形成新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)改革。需求分析是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要具有針對(duì)性，同時(shí)又要兼顧教學(xué)目標(biāo)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式等各個(gè)方面的調(diào)整看似簡(jiǎn)單，事實(shí)上則需要教師掌握多種教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際重要性的同時(shí)也要注重基礎(chǔ)教學(xué)作用的發(fā)揮。在不同領(lǐng)域，需求分析方式應(yīng)具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，當(dāng)然需求分析需要一步步的收集信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

3 需求分析的各個(gè)層次

需求分析具有多個(gè)層次，其中主要包括對(duì)學(xué)生這一主體的分析，對(duì)教師管理和教學(xué)能力的分析和社會(huì)需求分析。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，因此我們對(duì)這一主體的需求進(jìn)行分析。目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，不能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)交際的重要作用。大學(xué)生面臨著進(jìn)入社會(huì)后的工作、生活等需求。這些壓力都是其需求的表現(xiàn)，也是英語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而從大學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到其專(zhuān)業(yè)能力的重要性，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種需求。在這種前提下，需求分析的作用十分明顯。需求分析能夠通過(guò)多種客觀的事實(shí)了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的需求，其中包括學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的滿意程度，對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。基于需求分析，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式需要改革。其中包括基于需求分析的教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)大綱調(diào)整，同時(shí)還要考慮學(xué)生自身的接受能力。要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)不斷制定新的適合其發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。多樣化的教學(xué)模式是這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

需求分析還包括對(duì)教師的管理能力的需求和社會(huì)需求分析。高校英語(yǔ)教師可分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師兩種。目前對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高具有較高的社會(huì)需求，但不同專(zhuān)業(yè)水平的教師應(yīng)安排在不同的崗位上，否則將會(huì)降低教學(xué)效率。尤其是在獨(dú)立學(xué)院的工科專(zhuān)業(yè)中，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滿足工科教師的需求，采用多種教學(xué)模式。教師在這個(gè)過(guò)程中要不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。而對(duì)于社會(huì)需求，主要是指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)致力于為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，獨(dú)立學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)生量身定做滿足大眾適合的英語(yǔ)教學(xué)模式，既發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，又將教學(xué)模式調(diào)整為與社會(huì)接軌的方式，事實(shí)證明，英語(yǔ)教學(xué)需要需求分析理論，而關(guān)于需求分析還具有多個(gè)層次，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行分析，提高我國(guó)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

4 總結(jié)

基于需求分析的重要作用，我們應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。目前，很多獨(dú)立院校開(kāi)始重視需求分析，使英語(yǔ)教學(xué)的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。但在具體的實(shí)施中，由于學(xué)生的能力和興趣具有很大差別，對(duì)英語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)不一使得需求分析效率不高。如何合理利用需求分析是獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)中主要研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)要求范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué) 翻譯思維

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革幾經(jīng)調(diào)整，都基本是以聽(tīng)力、閱讀、詞匯為主，盡管也有題型引導(dǎo)訓(xùn)練，注重平時(shí)的翻譯和寫(xiě)作，但都是正常教學(xué)之外的輔助教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生翻譯水平、對(duì)翻譯的理解以及翻譯能力的提升和翻譯信息反饋等都缺乏正確的引導(dǎo)，大學(xué)英語(yǔ)的翻譯不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯，而對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師認(rèn)為不必按照專(zhuān)業(yè)要求培養(yǎng)翻譯能力，但也不能按照目前的翻譯水平培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技巧，并不利于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯的理解，也不能滿足學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

一.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)始終處于教學(xué)環(huán)節(jié)的邊緣，并不被高校大學(xué)英語(yǔ)教師所重視，在教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是注重詞匯運(yùn)用、語(yǔ)篇分析、聽(tīng)力訓(xùn)練、寫(xiě)作培養(yǎng)，輔之以基本的翻譯培養(yǎng)，對(duì)翻譯的水平、質(zhì)量、技巧和方法等沒(méi)有過(guò)多的涉足，教師往往認(rèn)為非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯只要求能看懂意思即可，殊不知近幾年的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)翻譯的要求已經(jīng)上升到很高層次，這與目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的要求極為不符。具體分析如下：

1.翻譯教學(xué)的導(dǎo)向偏頗

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重心和導(dǎo)向主要定位在翻譯過(guò)程中的詞匯、句型、段落等方面的分析，并非以翻譯技巧和知識(shí)傳授為主，以簡(jiǎn)單的翻譯替代翻譯能力的培養(yǎng)，忽視了英語(yǔ)翻譯的實(shí)質(zhì)，只注重幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)來(lái)提高翻譯的水平，教師采取的翻譯教學(xué)導(dǎo)向偏離了翻譯教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心，認(rèn)為如果不是對(duì)譯文采取要求較高的專(zhuān)業(yè)翻譯，就不必按照嚴(yán)格的翻譯技巧和知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的翻譯能力培養(yǎng)，因此往往采取技術(shù)要求較低的翻譯策略，這種輕翻譯技能而采取粗略的翻譯態(tài)度的教學(xué)導(dǎo)向必然置翻譯教學(xué)于邊緣化水平。

2.翻譯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏

大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展的翻譯教學(xué)對(duì)于學(xué)生翻譯的水平，對(duì)翻譯的理解程度，翻譯的效果等都沒(méi)有嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些學(xué)生的翻譯無(wú)論英譯漢還是漢譯英，都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，翻譯結(jié)果大相徑庭，而教師在對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行翻譯結(jié)果評(píng)判時(shí)，只根據(jù)基本的意思和句型翻譯水平下結(jié)論，沒(méi)有根據(jù)基本的翻譯標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對(duì)翻譯效果和實(shí)用性進(jìn)行有效的考量，這在一定程度上造成學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的不重視或者輕視，認(rèn)為翻譯就是隨意的主觀行為，只要不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤和單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，邏輯通順即可，這種缺乏標(biāo)準(zhǔn)的做法勢(shì)必影響翻譯教學(xué)的深入進(jìn)行。

3.翻譯教學(xué)的綱領(lǐng)模糊

作為指導(dǎo)和檢查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)文件就是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，但目前各高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)并沒(méi)有教師真正理解和領(lǐng)悟大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱，對(duì)翻譯教學(xué)也沒(méi)有引起足夠的重視，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依據(jù)的教學(xué)大綱幾經(jīng)修訂，涉及文理大綱、修訂大綱、新大綱和課程教學(xué)要求等，都基本側(cè)重于培養(yǎng)閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力，雖然也強(qiáng)調(diào)了翻譯能力的培養(yǎng)，但是卻沒(méi)有給出更為具體的規(guī)定，也沒(méi)有對(duì)翻譯提出更為具體的要求，21世紀(jì)后大學(xué)英語(yǔ)的教材版本多樣，層次不同的學(xué)生采用的教材也有很大差別，大綱表述更為模糊而不好把握，也不利于全面開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)。

二.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的困境

由于不重視大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)，使多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)出現(xiàn)了不同的困境及問(wèn)題，使大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)面臨較多突出性的問(wèn)題。

1.翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置尷尬

面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置極為尷尬，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排有翻譯教學(xué)課時(shí)，也沒(méi)有針對(duì)翻譯活動(dòng)的特定翻譯活動(dòng)，而在面向全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的公共選修課中，也沒(méi)有涉及英語(yǔ)翻譯的理論或?qū)嵺`課程，這其中或者是因?yàn)樾拚n時(shí)間短而無(wú)效果，或者難以完成大學(xué)英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的理論不充足、實(shí)踐不完善，翻譯教學(xué)必然只停留在表面，效果也不好，開(kāi)展翻譯教學(xué)又由于學(xué)生不重視，選修少，實(shí)際授課質(zhì)量也無(wú)法充分保證，教學(xué)環(huán)節(jié)自然設(shè)置參差不齊。

2.翻譯教學(xué)互動(dòng)難以推進(jìn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)法句型等基本常規(guī)教學(xué)，對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)沒(méi)有明確的要求，也沒(méi)有形成完整的翻譯教學(xué)計(jì)劃，教師在教學(xué)研討中基本就教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和單詞釋義等進(jìn)行溝通與交流，或就教學(xué)手段方法、題型測(cè)試范圍等協(xié)商，很少對(duì)翻譯理論研究與實(shí)踐進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的交談，對(duì)翻譯的教學(xué)就局限于課文的理解和題型的訓(xùn)練，對(duì)不同層次的學(xué)生也缺乏區(qū)分性的能力要求，而學(xué)生由于水平和接受能力的差異，對(duì)翻譯的理解和內(nèi)容的分析難免產(chǎn)生差距，妨礙了翻譯教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.翻譯教學(xué)缺乏統(tǒng)編教材

很少有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的翻譯教材，而只局限于一本大學(xué)英語(yǔ)課本，這種大學(xué)英語(yǔ)教材就是英語(yǔ)教學(xué)的大綱，也是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)唯一的導(dǎo)向，學(xué)生只抓住大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容即可全盤(pán)掌握大學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，再結(jié)合題海和日常訓(xùn)練就可自我掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技能，殊不知翻譯的主觀性和靈活性是靠大學(xué)英語(yǔ)課本無(wú)法滿足的，而目前對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯學(xué)習(xí)的統(tǒng)編教材比較匱乏，教師只利用翻譯指南或手冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)再結(jié)合文本的內(nèi)容去翻譯內(nèi)容，幾乎沒(méi)有翻譯的技巧和理論而言。

4.翻譯教學(xué)與測(cè)試沒(méi)有關(guān)聯(lián)

翻譯測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)考查的重要題型，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試重要的一個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)就是翻譯，特別是近幾年，翻譯題型和測(cè)試已經(jīng)成為英語(yǔ)考試的重要部分，且已經(jīng)成為較為固定的題型確定下來(lái)，足以證明國(guó)家對(duì)大學(xué)生翻譯理解和水平的重視程度，然而翻譯教學(xué)的傳統(tǒng)模式與當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試關(guān)聯(lián)極小，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革對(duì)題型的要求以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定又沒(méi)有明確的對(duì)應(yīng)，學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)的重視度又比較輕，對(duì)翻譯技巧和實(shí)踐能力的測(cè)試無(wú)法反映出翻譯教學(xué)的問(wèn)題和方向。

另外，近幾年的大學(xué)英語(yǔ)教師在常規(guī)教學(xué)中沒(méi)有對(duì)翻譯進(jìn)行深入研究，高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)雖然劃分方向和學(xué)科，但對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)方向只停留在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革上，而很少涉及具體的能力和經(jīng)驗(yàn)上，因此，翻譯課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和模式、教材和測(cè)試角度以及教師的學(xué)科方向都沒(méi)有針對(duì)翻譯活動(dòng)以及理論實(shí)踐，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)質(zhì)量不高、效果較差。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交流的拓展，社會(huì)對(duì)人才的翻譯水平提出了新的要求，這種翻譯教學(xué)的困境與社會(huì)對(duì)人才翻譯能力的需求形成鮮明的反差，必須采取有效措施提升大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)水平，才能滿足學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)度。

三.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)思維培養(yǎng)的路徑

針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的困境，有必要采取一定的措施，轉(zhuǎn)變目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)和塑造大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的思維。

1.重塑翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位

從思想意識(shí)上摒棄翻譯教學(xué)只與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的認(rèn)識(shí)，將之?dāng)U展到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上來(lái)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中面臨著同樣的技能要求和英語(yǔ)知識(shí)水平，盡管要求不同，但卻不應(yīng)該有絕對(duì)的差別，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要盡可能根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平要求的實(shí)際情況，重塑大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)觀，在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)水平的要求，以及教育心理發(fā)展的特殊性，促進(jìn)翻譯教學(xué)理念的更新和提升。

2.擬定大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)大綱

大綱是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、修訂教學(xué)大綱，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱更能適應(yīng)各高校翻譯教學(xué)的實(shí)際，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)，要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需要和形勢(shì)，對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)制定更為具體細(xì)致可行的翻譯大綱，并考慮學(xué)生的接受程序和市場(chǎng)的需求方向，并根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)適合教學(xué)需要的翻譯教材，適應(yīng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)。

3.及時(shí)落實(shí)翻譯教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)

有了大綱和教學(xué)，還要由相關(guān)的條件和措施保證翻譯活動(dòng)的落實(shí)和有效執(zhí)行，不僅要有能夠完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，還要提升教師對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的水平，更要有相關(guān)的考核體系做一補(bǔ)充和配套保障，由上下互動(dòng)保證大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的有效實(shí)施和貫徹落實(shí)，教師要從眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合的角度出發(fā)，滿足學(xué)生未來(lái)社會(huì)需求。

4.完善大學(xué)英語(yǔ)考核體系

大學(xué)英語(yǔ)的考核體系不再拘泥于基礎(chǔ)知識(shí)水平，這些應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中得以完成，而現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)考核體系更要側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用，翻譯技能和技巧以及學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用翻譯思維和英漢表達(dá)能力，達(dá)到理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的目的才是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)考核的重點(diǎn)，翻譯測(cè)試除了作為日常教學(xué)活動(dòng)的常設(shè)項(xiàng)目，還要促使學(xué)生更為重視翻譯的質(zhì)量，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)機(jī)。

總之，大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)必須要促進(jìn)學(xué)習(xí)者翻譯能力的提升和發(fā)展，賦予學(xué)生翻譯技能和技巧，構(gòu)建學(xué)生翻譯能力和水平提升的基礎(chǔ)體系，保證學(xué)生能夠有效運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，真正提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，塑造和培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求和市場(chǎng)方向和人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張海瑞.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐.2010（7）：62-64.

[2]王芳，陳先貴.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育探索.2015（12）：83-86.

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)要求范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課程定位；應(yīng)用型人才；學(xué)術(shù)英語(yǔ)

不少學(xué)者就深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向等問(wèn)題提出了有價(jià)值的見(jiàn)解（蔡基剛，2011；丁仁侖、戴煒棟，2013；束定芳，2011；文秋芳，2012；王守仁，2012；楊慧中，2012）。

鑒于目前大學(xué)英語(yǔ)所面臨的學(xué)分壓縮、課程稀釋、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，蔡基剛（2011）主張將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向從通用英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，取消全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，讓四、六級(jí)考試從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域退出成為一個(gè)社會(huì)水平化考試。丁仁侖、戴煒棟（2013）提出建立“以綜合英語(yǔ)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個(gè)性化和本土化”的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。束定芳（2011）提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重新定位：“大學(xué)英語(yǔ)仍然應(yīng)該為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才服務(wù)，為他們今后用英語(yǔ)參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！蔽那锓迹?012）認(rèn)為，隨著教育部2003年制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的實(shí)施，全國(guó)范圍整體的英語(yǔ)水平有所提高，同時(shí)也造成大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平更趨向兩極；為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和中國(guó)眼光的高水平外語(yǔ)人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重有效交際的能力培養(yǎng)，從課程論視角提出對(duì)策：“英語(yǔ)課程必修，技能目標(biāo)可選，課程類(lèi)型讓挑；各學(xué)所需，各盡所能”。王守仁（2012）提出大學(xué)英語(yǔ)的“三性”通過(guò)三大模塊體現(xiàn)，即工具性對(duì)應(yīng)普通英語(yǔ)（English for General Purposes），專(zhuān)業(yè)性對(duì)應(yīng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes），人文性對(duì)應(yīng)通識(shí)教育類(lèi)英語(yǔ)（English for General Education）。

諸項(xiàng)研究的焦點(diǎn)之一是大學(xué)英語(yǔ)的課程定位問(wèn)題。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，觀點(diǎn)不盡相同?？v觀各家之言，不難發(fā)現(xiàn)如何定位大學(xué)英語(yǔ)課程很大程度上取決于如何評(píng)價(jià)近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、如何評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀、如何評(píng)價(jià)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）。

一、影響大學(xué)英語(yǔ)課程定位的三個(gè)變量

1.如何評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革“成績(jī)不小、問(wèn)題不少，有進(jìn)展、待突破”（劉貴芹，2012）。劉向虹（2011）從教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、課程評(píng)估、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理和校園環(huán)境等對(duì)近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行多維度的積極評(píng)價(jià)。當(dāng)然，必須清醒地認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著全球化、國(guó)際化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也面臨著如何提高教學(xué)效率和效果的問(wèn)題。

深化大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)圍繞“五個(gè)以”，即以實(shí)施素質(zhì)教育為主題，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為突破口，以提高教師教學(xué)能力為保障（劉貴芹，2012）。把大學(xué)英語(yǔ)改革當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，將之作為一項(xiàng)系統(tǒng)工作納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系當(dāng)中（劉向虹，2011）。扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要杜絕各種形式的標(biāo)新立異。改革不是目的，而是手段。只有找準(zhǔn)問(wèn)題，把握關(guān)鍵，才能少走彎路，收到改革實(shí)效。

2.如何評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

毋庸置疑，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正朝著積極方向發(fā)展。但目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)方法單一和欠科學(xué)等諸多問(wèn)題，引起這些問(wèn)題的原因紛繁復(fù)雜，找出其中的原因并有效解決正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要指標(biāo)。

雖然有部分高校仍然將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)與學(xué)士學(xué)位授予掛鉤，但不能據(jù)此判斷大學(xué)英語(yǔ)仍以應(yīng)試教學(xué)為主，并將問(wèn)題都?xì)w咎于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，以為取消了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)的一切問(wèn)題都可以迎刃而解。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試經(jīng)過(guò)多輪改革，對(duì)教學(xué)的積極反撥效應(yīng)正在顯現(xiàn)。對(duì)考試結(jié)果的使用是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的關(guān)注是考試社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，不是考試的基本屬性。同樣，人們不會(huì)因?yàn)橛凶鞅赚F(xiàn)象而譴責(zé)考試。

有人以目前通用的大學(xué)英語(yǔ)教材斷言大學(xué)英語(yǔ)仍以應(yīng)試教學(xué)為主。這一觀點(diǎn)有片面性。教材的編寫(xiě)應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，這是不爭(zhēng)的原理。目前通用的大學(xué)英語(yǔ)教材在詞匯選擇和復(fù)現(xiàn)上與《教學(xué)要求》詞表保持一致，本無(wú)可厚非，且可視為一大亮點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試命題以《教學(xué)要求》詞表為指導(dǎo)也是正確之舉。因?yàn)榻滩暮涂荚嚬灿靡粋€(gè)詞表而斷言教材倡導(dǎo)應(yīng)試教學(xué)難免在邏輯上有不通之弊。

3.如何評(píng)價(jià)《教學(xué)要求》

全局觀察、局部入手。應(yīng)把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革放在國(guó)家教育層面進(jìn)行全面觀察，不應(yīng)局限于一個(gè)地區(qū)、一類(lèi)院校，這樣就可以避免片面的認(rèn)知，從而避免保守或偏激的理念。在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，則應(yīng)從本地區(qū)、本校實(shí)際出發(fā)。在部分“985高校”和“211高校”實(shí)施成功的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案未必適用于“985”和“211”以外的部分高校，反之亦然。這也就是《教學(xué)要求》確定“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”原則的初衷。

以對(duì)大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平評(píng)估為例。如以生源質(zhì)量較高的“985高?！焙汀?11高?！睘閰⒄?，認(rèn)為全國(guó)的大學(xué)新生英語(yǔ)水平已達(dá)到或超過(guò)《教學(xué)要求》所設(shè)定的基本要求，進(jìn)而提出重新定位大學(xué)英語(yǔ)課程，徹底放棄《教學(xué)要求》，全面提高教學(xué)起點(diǎn)，則不免有片面之嫌。在部分“985高?！焙汀?11高?！贝嬖诘膶W(xué)分壓縮現(xiàn)象也未必能反映其他高校的實(shí)際情況，至少筆者所在學(xué)校就完全不存在此類(lèi)問(wèn)題。因此，基于局部的、片面的情況而對(duì)全局作出的判斷往往是有缺陷的，抑或是錯(cuò)誤的。

大學(xué)英語(yǔ)目前面臨著的問(wèn)題是如何提高教學(xué)質(zhì)量，或者說(shuō)是如何充分發(fā)揮這門(mén)課程在高等教育中的工具作用和人文效應(yīng)?！督虒W(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位是清晰的、正確的，目前國(guó)際視野定位只是根據(jù)時(shí)展趨勢(shì)對(duì)其進(jìn)行的細(xì)化和詮釋?zhuān)侵匦露x。作為統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，《教學(xué)要求》不可能、也不應(yīng)該僅僅著眼于“985高?！焙汀?11高?！被颉?85”和“211”以外的部分高校。

《教學(xué)要求》中的三個(gè)能力要求針對(duì)全國(guó)的大學(xué)生?！?85高?！焙汀?11高校”完全可以根據(jù)本校實(shí)際情況將“較高要求”或“更高要求”設(shè)為教學(xué)起點(diǎn)或培養(yǎng)目標(biāo)，而“基本要求”恰當(dāng)?shù)胤从沉瞬糠帧?85”和“211”以外的高校中部分學(xué)生的實(shí)際需求。因此，全面取消“基本要求”或拔高“較高要求”和“更高要求”的觀點(diǎn)可能源于對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平不切實(shí)際的判斷和急于求成的浮躁心理。

二、“四年一貫制”的培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”應(yīng)用型人才的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

1.改革概述

上海政法學(xué)院是一所以法學(xué)為主干，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的文科院校，面向全國(guó)招生。

按照上海市教委關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的整體部署和上海政法學(xué)院“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的戰(zhàn)略要求，為適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校實(shí)施新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是本科教學(xué)工程的重要組成部分，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)工作。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、辦學(xué)目標(biāo)定位以及各學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求等實(shí)際情況，貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，積極、穩(wěn)妥、科學(xué)地推進(jìn)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

根據(jù)《教學(xué)要求》提出的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，為上海及長(zhǎng)三角地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”應(yīng)用型人才，建設(shè)具有“上政”特色的“四年一貫制”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

徹底改變大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”的被動(dòng)局面，擯棄“一本教材、一個(gè)模式”的常規(guī)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育功能的合理回歸，將大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)成以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)應(yīng)用技能、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，使“四年一貫制”大學(xué)英語(yǔ)成為“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，使英語(yǔ)成為學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的推動(dòng)力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面廣量大，牽一發(fā)而動(dòng)全身。本輪改革應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在以往成績(jī)的基礎(chǔ)上，不斷完善行之有效的措施，應(yīng)對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，要積極、穩(wěn)妥、科學(xué)地推進(jìn)，保持主干教材基本不變、選課模式基本不變、學(xué)分計(jì)算基本不變，在現(xiàn)有框架內(nèi)，做好課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾篇文章，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

2.課程性質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)是以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為教學(xué)對(duì)象的公共基礎(chǔ)課程，以《教學(xué)要求》為指導(dǎo)。課程定位是：以學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，服從建設(shè)有特色、高水平、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的文科院校的大局，在以法學(xué)為主干，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)體系中，突出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接學(xué)校主干學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，著力綜合文化素養(yǎng)、外語(yǔ)應(yīng)用技能以及國(guó)際視野的培養(yǎng)和拓展，努力提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為他們的學(xué)業(yè)深造、未來(lái)發(fā)展提供后勁，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才總目標(biāo)服務(wù)。

以“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”為原則，基于上海政法學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平實(shí)際，從學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)需求出發(fā)，瞄準(zhǔn)《教學(xué)要求》中“一般要求、較高要求和更高要求”三個(gè)層次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，減少時(shí)間和地點(diǎn)等因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的限制影響，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：遵循大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)術(shù)性定位，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，使他們能用英語(yǔ)直接從事自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有一定的國(guó)際交往能力；在提高學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升他們跨文化交流、溝通和合作，以及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，以適應(yīng)上海市和國(guó)家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3.教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)是一種在高校層面上為大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要訓(xùn)練學(xué)生各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)書(shū)面交流能力。專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)以特定學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，主要注重這一學(xué)科的特定語(yǔ)言和工作場(chǎng)所的交流技能。

4.課程體系

探索“四年一貫制”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路子，以學(xué)習(xí)需求分析為依據(jù)，做好課程模塊設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，擺脫大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)英語(yǔ)考試等困擾，為他們學(xué)業(yè)深造、未來(lái)發(fā)展奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。

本校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系由核心課程和選修課程兩類(lèi)課程組成。

核心課程為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，主要培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，課程包括學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告展示和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等。為使英語(yǔ)水平較低的新生能夠盡快進(jìn)入核心課程學(xué)習(xí)，第一學(xué)期設(shè)置通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)過(guò)渡課程，內(nèi)容包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施。課程為必修性質(zhì)，在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。

選修課程為專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和通識(shí)英語(yǔ)課程。專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程側(cè)重于特定學(xué)科的詞匯、句法、語(yǔ)篇、體裁和交際策略的教學(xué)。通識(shí)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生通曉本專(zhuān)業(yè)國(guó)際規(guī)則，掌握學(xué)術(shù)交往中的跨文化交流、合作和溝通的技能，培養(yǎng)他們對(duì)不同文化的理解和容忍態(tài)度，以及本民族認(rèn)同感。大學(xué)英語(yǔ)涉及本校24個(gè)本科專(zhuān)業(yè)及方向，專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容包括法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等，由各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)。通識(shí)英語(yǔ)課程內(nèi)容包括英美社會(huì)與文化、學(xué)術(shù)中跨文化問(wèn)題、英語(yǔ)公眾演說(shuō)、英美文學(xué)等，由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)。專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和通識(shí)英語(yǔ)課程為選修性質(zhì)，在第三、第四學(xué)年開(kāi)設(shè)。

5.能力目標(biāo)

A級(jí)：參照《教學(xué)要求》，交叉搭配“較高要求”和“更高要求”兩個(gè)等級(jí)目標(biāo)；

B級(jí)：參照《教學(xué)要求》，交叉搭配“一般要求”和“較高要求”兩個(gè)等級(jí)目標(biāo)；

C級(jí)：參照《教學(xué)要求》的“一般要求”。

6.教學(xué)模式

本校實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本建設(shè)，保障計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施條件。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種形式。形成性評(píng)估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估。形成性評(píng)估重點(diǎn)考核學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作為形式、以項(xiàng)目研究為核心的學(xué)習(xí)情況。在形成性評(píng)估中要重視學(xué)生的自評(píng)和相互之間的評(píng)估。

終結(jié)性評(píng)估是課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的基于學(xué)生課程表現(xiàn)的學(xué)業(yè)成績(jī)考試，主要目的是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信心。專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段不宜采用同一份試卷測(cè)試不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平和質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師對(duì)自己開(kāi)設(shè)的課程的自評(píng)和對(duì)使用的教材的評(píng)估，對(duì)課程目的的了解程度和幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的的情況的評(píng)估。

針對(duì)“四年一貫制”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路子，結(jié)合學(xué)校已有的各項(xiàng)考核制度，配套建設(shè)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估并重，形成性評(píng)估有效監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，終結(jié)性評(píng)估充分考核學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

8.教師發(fā)展

教師是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師并不一定需要有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要幫助學(xué)生獲得其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行口頭和書(shū)面交流的語(yǔ)言能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

完善教師的聘任管理，確保生師比合理。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段按每名教師承擔(dān)3個(gè)教學(xué)班（2個(gè)B級(jí)班+1個(gè)A級(jí)班或C級(jí)班）、每個(gè)年級(jí)設(shè)36個(gè)教學(xué)班計(jì)算，共配備24名教師。

從實(shí)際出發(fā)重新核定大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量、科研工作量，除課堂教學(xué)之外，面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和第二課堂指導(dǎo)的課時(shí)等應(yīng)計(jì)入教師的正常教學(xué)工作量。

加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開(kāi)展教學(xué)研究，逐步建立學(xué)術(shù)休假制度，在職稱(chēng)評(píng)定等政策上給予大學(xué)英語(yǔ)教師適當(dāng)傾斜，促進(jìn)教師在教學(xué)和科研中進(jìn)行富有成效的工作。

按照新設(shè)立的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系要求，以課程模塊為導(dǎo)向，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)方向和科研興趣，組建若干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先期進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)等工作，為全面推行“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式儲(chǔ)備人才。

三、結(jié)語(yǔ)

以培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”應(yīng)用型人才為目標(biāo)的“四年一貫制”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系以《教學(xué)要求》為指導(dǎo)，堅(jiān)持“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的原則，立足學(xué)校實(shí)際，響應(yīng)區(qū)域要求，放眼全球化和國(guó)際化，既關(guān)注社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局，又注重學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是特色化、個(gè)性化和本土化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的積極嘗試，有待在汲取其他院校、特別是同類(lèi)院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛. 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2011（4）： 609―617.

[2]蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究[J]. 外語(yǔ)界， 2011（1）：21―29.

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)要求范文

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)　語(yǔ)言教學(xué)　英語(yǔ)文化

【論文摘 要】本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)際，論述了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)文化缺失的成因， 并對(duì)其存在的問(wèn)題就大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)如何在教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)文化教學(xué)， 拓展大學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)際性文化開(kāi)放思維，提出了一些解決方法和建議。

一．引言

每一種語(yǔ)言都有屬于自身的文化。不了解其文化就不可能充分理解這種語(yǔ)言，也就不能進(jìn)行有效的交流?！爸蛔⒁庹Z(yǔ)言的形式，而不注意語(yǔ)言的文化內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的”。(胡文仲 1997)同樣，英語(yǔ)和英語(yǔ)文化也是緊密相連的，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中充分重視英語(yǔ)文化教學(xué)就顯得十分必要。但目前在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師仍過(guò)多注重語(yǔ)言知識(shí)講解， 而忽視了英語(yǔ)文化知識(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。

“文化是語(yǔ)言不可分割的一部分”（束定芳 1996），在新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)大綱（教育部 2005）中也明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“在突出語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)跨文化交際能力。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性”。所以，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中加入豐富適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文化知識(shí)會(huì)更符合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的觀。即：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是語(yǔ)言（工具性）的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀文化來(lái)提高大學(xué)生國(guó)際性的文化素養(yǎng)。

二．大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)英語(yǔ)文化缺失的原因分析

（一） 大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)思想仍存在偏差，仍以語(yǔ)言知識(shí)的講解為主，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，仍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言系統(tǒng)成分的正確用法，結(jié)果是只重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言的文化意義，不愿把時(shí)間花在文化教學(xué)上，文化教學(xué)也就從根本上沒(méi)有被真正的重視起來(lái)，致使當(dāng)代大學(xué)生最后往往學(xué)到的就是純正的無(wú)文化內(nèi)容的英語(yǔ)。

（二） 目前大學(xué)英語(yǔ)教材不能滿足文化教學(xué)要求

現(xiàn)行普遍采用的大學(xué)英語(yǔ)教材以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要目的，將詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)貫穿其中。這類(lèi)教材是以詞匯和閱讀為重點(diǎn)的一些教程。文化教學(xué)并沒(méi)有作為該教材一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化缺失。這樣，課文的內(nèi)容就顯得教條、乏味，不能和當(dāng)今英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合，滿足不了大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的要求。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中忽視文化教學(xué)，課堂教學(xué)多是單純的語(yǔ)言教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文化因素一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中也沒(méi)能有效地將英語(yǔ)文化知識(shí)系統(tǒng)的融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，這樣就使得大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力雖然得到了一定的提高，但對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言背后深層的英語(yǔ)文化內(nèi)涵缺乏深入地了解。

（四）大學(xué)英語(yǔ)缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)文化方面的測(cè)評(píng)

由于我國(guó)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期偏重于語(yǔ)言的外在形式，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子， 而忽視了語(yǔ)言的文化差異，這在很大程度上歸因于：目前大學(xué)英語(yǔ)水平的測(cè)評(píng)主要是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試， 這些英語(yǔ)測(cè)試中幾乎不涉及對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)方面的考查。這種英語(yǔ)水平的測(cè)試直接導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中很少加強(qiáng)英語(yǔ)文化教學(xué)。

三．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)應(yīng)采取的相應(yīng)對(duì)策

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷充實(shí)英語(yǔ)文化教學(xué)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理念

大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念，將英語(yǔ)文化教學(xué)真正的重視起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的講解和詞匯的記憶，也要對(duì)課文有針對(duì)性的設(shè)立文化主題，系統(tǒng)介紹相應(yīng)的文化內(nèi)涵，從而使文化教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，既可以引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的關(guān)注，也可以更好地培養(yǎng)新世紀(jì)大學(xué)生國(guó)際性的文化視野。

（二）更新大學(xué)英語(yǔ)教材，加大英語(yǔ)文化知識(shí)比例和比重

在當(dāng)今這樣一個(gè)信息大爆炸的社會(huì)，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展變化。因此，要不斷地更新大學(xué)英語(yǔ)教材，用豐富多彩的、深入英語(yǔ)社會(huì)的語(yǔ)言材料來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容，使英語(yǔ)文化作為大學(xué)英語(yǔ)教材一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而不斷補(bǔ)充完善英語(yǔ)文化知識(shí)與其中的內(nèi)涵。這樣，大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容也就會(huì)更加立體。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用多媒體架起大學(xué)生了解英語(yǔ)文化的橋梁

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用多媒體可以同時(shí)兼顧圖片、聲響、和音樂(lè)的特點(diǎn)，收集有關(guān)英語(yǔ)文化方面的資料，制作多媒體課件，向大學(xué)生立體地、形象地展示英美等西方國(guó)家的文化；同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段使大學(xué)生從不同視角，不同領(lǐng)域領(lǐng)略英語(yǔ)文化，品味地道英語(yǔ)，使他們?cè)诼曄癫⒚挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文化的特點(diǎn)并樂(lè)于了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化。

（四）改革大學(xué)英語(yǔ)考試結(jié)構(gòu)，增加大學(xué)英語(yǔ)文化知識(shí)的考核比重

現(xiàn)在，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)就是通過(guò)考試。怎么考、考什么在一定程度上決定他們的學(xué)習(xí)方向。如果在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中能適當(dāng)?shù)丶尤霗z測(cè)英語(yǔ)文化知識(shí)的試題，相信可以逐步地提高大學(xué)生的英語(yǔ)文化內(nèi)涵，所以建議在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中增加檢測(cè)文化知識(shí)的相關(guān)試題，并加入相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此發(fā)揮其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂文化教學(xué)的導(dǎo)向作用。

四．結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于大學(xué)生了解與熟悉英語(yǔ)文化，加深對(duì)語(yǔ)言本身的理解與掌握。（王英鵬 1999）因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)逐步適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新要求，在教學(xué)實(shí)踐中要切實(shí)轉(zhuǎn)變單純英語(yǔ)語(yǔ)言教師的角色，積極引導(dǎo)大學(xué)生在英語(yǔ)文化知識(shí)體系中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，品位英語(yǔ)語(yǔ)言，從而有效地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)際性的文化意識(shí)，提高當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)際性文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)大綱[M].北京.

[2] 胡文仲.外語(yǔ)教學(xué)與文化[M].湖南.

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)要求范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教育；困境；改革；對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)由教育部門(mén)"欽定"的大學(xué)基礎(chǔ)課，在大學(xué)課程體系中有舉足輕重的地位。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也更加迅速，大學(xué)英語(yǔ)教育也面臨前所未有的挑戰(zhàn)，各項(xiàng)改革措施進(jìn)行得如火如荼，盡管如此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育仍然存在一些困境，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)明顯不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也直接阻礙著學(xué)生的發(fā)展。這需要我們及時(shí)反思和審視當(dāng)前英語(yǔ)教育，找到走出困境的突破口。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育所處困境分析

1、對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的角色定位不明確

雖然大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)的基礎(chǔ)課，但并不是所有大學(xué)生的必修課。英語(yǔ)僅僅是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，而對(duì)于那些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有那么系統(tǒng)，所學(xué)知識(shí)也不夠深刻，所花費(fèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間也相對(duì)較少。對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，往往只是要求通過(guò)四六級(jí)考試，而不是將英語(yǔ)教育的目的定位于強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育的真正目的。

2、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育重質(zhì)不重量

當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育處在一個(gè)由精英化向大眾化教育發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中，量的不斷擴(kuò)張與質(zhì)的欠缺穩(wěn)定性的矛盾日益凸顯出來(lái)。因?yàn)榱康奶岣吆唾|(zhì)的提高并不同步，量的提高在一定程度上影響到質(zhì)，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量水平整體不高。

3、大學(xué)英語(yǔ)教育教師素質(zhì)問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教育教師的素質(zhì)高低是決定大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作進(jìn)行得好壞的重要因素。英語(yǔ)教師優(yōu)化的綜合素質(zhì)，是高效教學(xué)水平的主要體現(xiàn)。大學(xué)通常重視大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的能力培養(yǎng)，而忽略了對(duì)其復(fù)合型知識(shí)身份的培養(yǎng)，還有諸如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)理論素質(zhì)、科研能力素質(zhì)等的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師在從教過(guò)程中出現(xiàn)教育教學(xué)方法單一、教育教學(xué)手段不豐富，對(duì)教育教學(xué)方法掌握的不透徹，疏于對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生提不起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；再加上大學(xué)給英語(yǔ)教師提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，使師資提高出現(xiàn)困境。

4、當(dāng)前大學(xué)生缺乏自覺(jué)自主學(xué)習(xí)精神和能力

培養(yǎng)大學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的精神和能力理應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的首要目標(biāo)。當(dāng)前大學(xué)生普遍缺少這樣的精神和能力，大部分學(xué)生單純依靠教師課上講解，課下不能自覺(jué)自主地拓展學(xué)習(xí)，僅僅將“通過(guò)四六級(jí)”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，根本沒(méi)有興趣可言。這也是當(dāng)前英語(yǔ)教育存在的困境。

5、教與學(xué)的矛盾比較突出

在大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，教與學(xué)是此過(guò)程中的一對(duì)主要矛盾。大學(xué)生的學(xué)，制約著英語(yǔ)教師的教，英語(yǔ)教師的教，影響著教與學(xué)矛盾的發(fā)展變化。英語(yǔ)教師的教育，要在遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，才能事半功倍。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系往往是建立在考試成績(jī)之上，溝通也不夠良好通暢。這對(duì)于日常英語(yǔ)教育是有害而無(wú)益的。

6、大學(xué)英語(yǔ)教育制度建設(shè)匱乏

大學(xué)高校英語(yǔ)教育制度建設(shè)的好壞，直接影響英語(yǔ)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性。先進(jìn)的制度環(huán)境建設(shè)能夠?yàn)槿瞬艅?chuàng)設(shè)無(wú)限的發(fā)展空間。通過(guò)對(duì)福建高?，F(xiàn)狀大學(xué)英語(yǔ)教師的薪酬水平、住房條件、辦公實(shí)驗(yàn)條件、子女受教育保障程度、學(xué)校當(dāng)前的人才穩(wěn)定及職稱(chēng)晉升政策等制度體系建設(shè)的調(diào)查表明，福建高校的制度環(huán)境建設(shè)與受眾群體滿意度之間存在一定差距。

二、導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教育改革陷入困境的原因

盡管大學(xué)教育一直在改革之中，但是改革的并不徹底，還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教育出現(xiàn)困境的原因很多，既有教育教學(xué)方法的問(wèn)題，也有國(guó)家關(guān)于教育方向引導(dǎo)上的問(wèn)題。

1.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)分?jǐn)?shù)的要求降低了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)英語(yǔ)考試，往往只要求大學(xué)生及格就可以拿到相應(yīng)的學(xué)分，這就使得大學(xué)生認(rèn)為，我只要不掛科，就可以，也便失去了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。

2.教育制度和教育體制的決定和制約

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)教育表現(xiàn)為國(guó)家對(duì)其的壟斷。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的教育主旨是為政治服務(wù)。這就導(dǎo)致在很大程度上，我國(guó)的教育，是政治家所辦的教育，而不是教育者辦的教育，也就無(wú)從可談培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才了。這也直接導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教育出現(xiàn)了困境。

三、解決相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交流的需要，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)水平也提出了更高的要求，大學(xué)生就業(yè)時(shí)很多行業(yè)都對(duì)英語(yǔ)能力提出了要求。大學(xué)英語(yǔ)的教育，不僅僅關(guān)系到本校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，還關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。因此，應(yīng)該為當(dāng)前英語(yǔ)教育改革走出困境尋找對(duì)策。

1、杜絕大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生盲目擴(kuò)招，重視建立濃厚的的學(xué)習(xí)氛圍

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在高校擴(kuò)招的大環(huán)境背景下,也紛紛擴(kuò)大規(guī)模，有些甚至是盲目擴(kuò)張規(guī)模，這雖然有助于高校規(guī)模的擴(kuò)大，但是并不一定使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。要想使大學(xué)英語(yǔ)教育走出困境，建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍很重要，它既可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，而且也可以增強(qiáng)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)甚至整個(gè)高校的教育科研實(shí)力。

2、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教育的教師應(yīng)該按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際準(zhǔn)確定位大學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，深入進(jìn)行教育改革策略的調(diào)整，根據(jù)社會(huì)需求對(duì)教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高和保證大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量和大學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。改變之前按照分?jǐn)?shù)來(lái)考核學(xué)生的方式，建立完善的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，將著眼點(diǎn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到綜合素食和能力上來(lái)，不是單純地依靠成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)水平。

3、重視教與學(xué)，改變以教師為中心的教育方式

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育盡管做了很多改革，但是教學(xué)中以老師為中心的傳統(tǒng)教育方式并未得到真正改變，因此，在大學(xué)里，應(yīng)該更加重視和鼓勵(lì)大學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)的過(guò)程，是自己腦海中積極主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師要積極引導(dǎo)，讓大學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求。這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師要樹(shù)立新的英語(yǔ)教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)角色，以學(xué)生為中心，做大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和幫助者，在教育教學(xué)中與學(xué)生平等相處，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)有所獲。

4、加強(qiáng)制度建設(shè)，去行政化，英語(yǔ)教育教學(xué)以學(xué)生為中心

當(dāng)前大學(xué)教育系統(tǒng)不是一個(gè)封閉、僵化的體系，而是和其他系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系，相互影響的體系。行政和學(xué)術(shù)是一對(duì)長(zhǎng)期存在的矛盾，很多大學(xué)行政干預(yù)學(xué)術(shù)發(fā)展，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)步造成消極影響，大學(xué)英語(yǔ)教育要走出困境，就需要將行政與學(xué)術(shù)相分離，給英語(yǔ)教學(xué)充分的自由教育教學(xué)環(huán)境。不少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己所在高校的各種制度認(rèn)可度不高，這就促使高校應(yīng)該加強(qiáng)制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)高校的規(guī)范管理，加強(qiáng)福利投入，為員工提供良好的生活、工作環(huán)境，創(chuàng)建良好的制度運(yùn)行環(huán)境，使大學(xué)英語(yǔ)教師有更多發(fā)展空間和更多相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

5、保證高校英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)高校高層次英語(yǔ)教師的引進(jìn)工作

為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和國(guó)際需求，需要培養(yǎng)有較高英語(yǔ)水平的大學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的重任就交給了大學(xué)英語(yǔ)教師，為此要培養(yǎng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的復(fù)合型教師。大學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后走向社會(huì)后的適應(yīng)能力。因此，大學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在高校英語(yǔ)教師總量的增加和綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高上，培養(yǎng)一支數(shù)量有保證、結(jié)構(gòu)更加合理、同時(shí)兼具較強(qiáng)的教學(xué)能力的人才隊(duì)伍，提高英語(yǔ)教師整體素質(zhì)。這就要求高校要從資金、待遇、晉升等多方面予以投入。此外，大學(xué)要為英語(yǔ)教師提供更多渠道的進(jìn)修機(jī)會(huì)，而且要從我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教育中取其精華，學(xué)習(xí)西方英語(yǔ)教育方法，進(jìn)一步完善當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王東成.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)教育的困境與出路———回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”[J].社會(huì)科學(xué)論壇,2013，（6）.

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)要求范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 反撥作用

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的提高，綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以及教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情激發(fā)等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的反撥作用。

1 相關(guān)理論概述

1.1 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試是基于國(guó)家改革開(kāi)放的大背景之下，為了進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生提高自身的英語(yǔ)水平與口語(yǔ)交際能力，而自1999年起開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的等級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試的報(bào)考條件是四級(jí)成績(jī)?cè)?0分及以上的在校大學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試一般要經(jīng)歷這樣幾個(gè)流程，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“自我介紹”，這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的就是一個(gè)減緩壓力，使考生進(jìn)入狀態(tài)的環(huán)節(jié)，繼而考官會(huì)提出一些問(wèn)題，要求考生做出回答，時(shí)間一般限定為5分鐘；第二個(gè)環(huán)節(jié)口語(yǔ)交際測(cè)試的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)涉及到的內(nèi)容主要有口頭表達(dá)、信息傳達(dá)、意見(jiàn)發(fā)表、參與討論，以及開(kāi)展辯論等能力的測(cè)試，一般而言，考官首先會(huì)給予應(yīng)考者以1分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后則要求每位考生就所給信息作1分半鐘時(shí)間的發(fā)言，此后，主考要求考生根據(jù)發(fā)言的內(nèi)容，就規(guī)定的話題進(jìn)行小組討論，盡量取得一致意見(jiàn)。時(shí)間共約10分鐘；第三個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)主考提出問(wèn)題，再由考生據(jù)此回答問(wèn)題的形式進(jìn)一步測(cè)定考生的口頭交際能力，設(shè)定的時(shí)間大約為5分鐘。

1.2 反撥作用 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試的主要目的是對(duì)被試的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)運(yùn)用能力做出準(zhǔn)確而又公正的測(cè)試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試作為一種針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試評(píng)估機(jī)制，較好地發(fā)揮著推動(dòng)、評(píng)價(jià)、改善、促進(jìn)的作用，從整體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試的反撥效應(yīng)體現(xiàn)在四個(gè)方面，一是對(duì)社會(huì)系統(tǒng)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，能夠促使社會(huì)相關(guān)部門(mén)據(jù)此積極對(duì)英語(yǔ)的發(fā)展做出科學(xué)的規(guī)劃；二是對(duì)大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，具體而言就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試來(lái)進(jìn)一步評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，并促使其改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；三是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試可以在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，起到衡量學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用；四是對(duì)測(cè)試本身產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，測(cè)試機(jī)制并不是一成不變的，而是應(yīng)該通過(guò)口語(yǔ)考試這一平臺(tái)，及其所產(chǎn)生的社會(huì)效果加以改變，其目的就是促使測(cè)試及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系更加科學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試設(shè)立與發(fā)展的必要性

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用值得我們最為關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試的主要目的是反饋、評(píng)估、選擇和研究，這充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試是大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試的重要組成部分?？谡Z(yǔ)考試是檢測(cè)學(xué)生口頭交際能力的重要方式，也最能直接反映學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)基本水平，較好的達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試的要求，無(wú)論從社會(huì)需求方面和英語(yǔ)教學(xué)方面，還是從語(yǔ)言考試的效度方面以及大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展方面來(lái)看，都是非常及時(shí)和十分必要的。測(cè)試提供的信息反饋使教師了解自己所實(shí)施的教與學(xué)基本情況，并以此為參考對(duì)自己的教學(xué)效果予以評(píng)估，進(jìn)而再選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮头椒?、確定教學(xué)進(jìn)度、科研活動(dòng)的開(kāi)展等方面著力，并據(jù)此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，使之成為研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有力工具。

2.1 面向國(guó)際交往，培養(yǎng)具有綜合能力人才的需要 二十一世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使更多的商業(yè)活動(dòng)跨出國(guó)門(mén)走向世界，在此過(guò)程中，人才的作用，尤其是具有綜合能力高素質(zhì)人才的作用十分關(guān)鍵，語(yǔ)言交際是人與人、地區(qū)與地區(qū)、國(guó)家與國(guó)家之間交流的媒介，這也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的成敗與得失與英語(yǔ)人才素質(zhì)的高低息息相關(guān)，相對(duì)于以往，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中提出“告別啞巴英語(yǔ)”、“提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力”的基本要求，大學(xué)英語(yǔ)作為培養(yǎng)高水平英語(yǔ)人才關(guān)鍵一環(huán)，不可避免就成為這一改革的主要的對(duì)象，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試設(shè)立與發(fā)展就是達(dá)到這一目標(biāo)的有效舉措之一，對(duì)構(gòu)建完善的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系大有益處，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的“高水平英語(yǔ)人才”是十分必要的，具有戰(zhàn)略意義。

2.2 改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)完整教學(xué)目標(biāo)的需要 毋庸置疑，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)主要集中在提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作等能力方面，這僅僅是對(duì)高中教學(xué)的一種延續(xù)，但是至于學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力方面的培養(yǎng)則處于弱勢(shì)的地位，究其原因，一是在許多大學(xué)中，英語(yǔ)只是作為公共課設(shè)置的，在上課的時(shí)候，學(xué)生較多，教師難以在口語(yǔ)訓(xùn)練中照顧所有的學(xué)生，這就使得獲得口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)的學(xué)生少之又少，扎實(shí)有效的口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法真正組織起來(lái)；二是有的大學(xué)并不十分重視口語(yǔ)教學(xué)，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備方面投入較少，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體設(shè)備不足，從而就嚴(yán)重滯礙了口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師無(wú)法為學(xué)生提供組織訓(xùn)練的必備條件，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練流于形式。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試設(shè)立與發(fā)展必將對(duì)改進(jìn)學(xué)校教育管理和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大的反撥作用，必將促進(jìn)大學(xué)的管理者與教師更加重視學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

3 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

3.1 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試促進(jìn)英語(yǔ)課程設(shè)置更加科學(xué) 一般而言，考試會(huì)起到“考試”的作用，尤其是對(duì)于大學(xué)的課程設(shè)置而言，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程教育的對(duì)象是大學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試會(huì)對(duì)其目前的學(xué)業(yè)，以及今后職業(yè)的定位產(chǎn)生十分重要的影響，為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、提高就業(yè)率，許多的大學(xué)會(huì)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試來(lái)科學(xué)設(shè)置自己的課程。這表明，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置產(chǎn)生了積極而有效的影響，這樣就會(huì)極大激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有利于選擇多樣化教材資料和增加課程安排。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平提高 積極應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試，有利于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)”能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，有利于促進(jìn)教師采取更多有效方法激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的主動(dòng)性，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中師生之間的有效互動(dòng)。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試的設(shè)置使得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)倍受重視。國(guó)家組織大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試，各大學(xué)就會(huì)據(jù)此配置大型聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練語(yǔ)言室，優(yōu)先設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練課程，學(xué)生也會(huì)根據(jù)口語(yǔ)考試的要求選購(gòu)教材、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且會(huì)以積極主動(dòng)地姿態(tài)鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力，這主要表現(xiàn)在在課上主動(dòng)與教師互動(dòng)、在課下勤于復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。值得一提的是學(xué)校會(huì)通過(guò)增加設(shè)備的購(gòu)置來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的高效性，以多媒體教室運(yùn)用為例，由于多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，真實(shí)的語(yǔ)言材料和交際場(chǎng)景會(huì)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)良好的環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使之能夠在不同主題情境中聽(tīng)、讀、看和感受，久而久之，就會(huì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師的英語(yǔ)教學(xué)水平也會(huì)在實(shí)踐中得到切實(shí)的提高。

3.3 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試提高英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效度 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試是了解、檢測(cè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)水平的主要工具，英語(yǔ)歸屬于語(yǔ)言的范疇，其目的就是要運(yùn)用于實(shí)踐交際，這就使得大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試產(chǎn)生與發(fā)展具有了現(xiàn)實(shí)性的意義，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)檢測(cè)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)以及用之于交際的能力能夠起到評(píng)價(jià)性的作用，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試效度具有積極推動(dòng)的作用，這是因?yàn)?，大學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的高低就可以以之為標(biāo)準(zhǔn)反觀自身，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試可以更全面地反映學(xué)生在不同層面上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的掌握程度以及在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利程度和得體性，這也就成為了評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)較為科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試者缺一不可。四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試反撥作用研究的目的就是改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到大綱的要求，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提升。從總體上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不僅能利于大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置，而且還利于提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅琪.簡(jiǎn)論新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的反撥作用[J].考試周刊， 2008（14）

[2]羅琪.新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].考試周刊， 2009（05）

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)要求范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

翻譯能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的技能，翻譯教學(xué)應(yīng)是外語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。隨著全球化進(jìn)程的日益加速和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷提高，我國(guó)需要大量的復(fù)合型翻譯人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，我國(guó)高等教育應(yīng)“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等教育課程體系的重要部分，必然要服從國(guó)家戰(zhàn)略的需要，為培養(yǎng)國(guó)際化人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在全國(guó)范圍內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)都面臨著學(xué)分減少和課時(shí)壓縮的窘境。在這種背景下，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)更是舉步維艱，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)未受到足夠重視。

翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中并未受到足夠的重視。雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》從一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了界定，但指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要著力提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；讀寫(xiě)教學(xué)歷來(lái)受到學(xué)生和教師的重視，相比之下，翻譯教學(xué)在教師和學(xué)生心中顯然地位低下。眾多高校大學(xué)英語(yǔ)的課型設(shè)置體現(xiàn)了這一點(diǎn)：很多高校根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)綜合課細(xì)分為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課和大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課，對(duì)“譯”則基本忽略不計(jì)，這無(wú)形中加深了學(xué)生和教師“翻譯并不重要”的錯(cuò)誤印象。在教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)說(shuō)課以“聽(tīng)”為主，以說(shuō)為“輔”，完全省略了“譯”的學(xué)習(xí)；讀寫(xiě)課教師受限于課時(shí)，把主要精力放在詞匯、課文等的講解和練習(xí)上，對(duì)“譯”只是附帶教學(xué)。辜向東對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的投入上進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“譯”的投入是最少的[1]。在教學(xué)科研過(guò)程中，研究者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“譯”的重視也不夠，如錢(qián)銘對(duì)普通院校大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生的需求進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中把“譯”的需求直接省略，僅調(diào)查了學(xué)生對(duì)其他四項(xiàng)基本技能的需求情況[2]。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教材不能滿足翻譯教學(xué)的要求。

教材是開(kāi)展教學(xué)的載體，教材的內(nèi)容無(wú)疑對(duì)教學(xué)有著重大影響。國(guó)外的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂指導(dǎo)源自教材而不是教師，而且90%的學(xué)生課后作業(yè)是借助教材來(lái)指導(dǎo)的[3]。筆者在教學(xué)過(guò)程中使用過(guò)國(guó)內(nèi)幾種主流的國(guó)家規(guī)劃教材，這些教材中對(duì)翻譯均有一定的涉獵，但是均未把翻譯作為課本內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行編排。在這些課本中，翻譯的內(nèi)容都是放在每一單元的最后；而僅有的翻譯的內(nèi)容也是淺嘗輒止，沒(méi)有系統(tǒng)的翻譯理論的講解，多為具體的片段化的翻譯技巧的介紹，配套的練習(xí)也多為單個(gè)句子的翻譯，缺少段落乃至篇章的系統(tǒng)翻譯練習(xí)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師翻譯素養(yǎng)不能滿足教學(xué)要求。

當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的。在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的習(xí)得、聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)等占主要位置，翻譯能力和翻譯理論普遍是大學(xué)英語(yǔ)教師的薄弱環(huán)節(jié)，這也是很多大學(xué)英語(yǔ)教師“規(guī)避”翻譯教學(xué)的原因之一。從大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷構(gòu)成來(lái)看，擁有翻譯專(zhuān)業(yè)方向?qū)W位的教師占少數(shù)；從大學(xué)英語(yǔ)教師的研究方向來(lái)看，以翻譯為研究方向的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他研究方向的教師。由于課時(shí)多，教學(xué)任務(wù)重，大學(xué)英語(yǔ)教師用在翻譯理論學(xué)習(xí)和研究上的時(shí)間、精力無(wú)法滿足新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的要求。

（四）高中教育階段翻譯不受重視，學(xué)生的英語(yǔ)水平總體低下。

高中英語(yǔ)教育沒(méi)有為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。如在《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，全文三萬(wàn)余字，“翻譯”二字僅出現(xiàn)四次，并且翻譯并沒(méi)有被列為獨(dú)立的語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)，而是將其歸為“說(shuō)”的一部分，如“能做一般的生活翻譯”及“能作一般性口頭翻譯”；或者將其歸為“寫(xiě)”的一部分，如“能做簡(jiǎn)單的筆頭翻譯”?？梢?jiàn)，高中英語(yǔ)教育基本上忽略了翻譯教學(xué)，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)翻譯一無(wú)所知，缺少必要的翻譯基礎(chǔ)和知識(shí)，對(duì)翻譯沒(méi)有足夠的興趣和正確的理念。大多數(shù)大學(xué)生對(duì)翻譯沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，直覺(jué)告訴他們學(xué)好詞匯和語(yǔ)法就可以做好翻譯。

在高考指揮棒的作用下，基礎(chǔ)教育尤其是高中教育的應(yīng)試教育愈演愈烈，素質(zhì)教育成了一個(gè)空口號(hào)。高中英語(yǔ)教學(xué)滿足于會(huì)做客觀題，甚至連我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的強(qiáng)項(xiàng)之一語(yǔ)法教學(xué)都已經(jīng)荒廢，很多高考英語(yǔ)高分考生其實(shí)對(duì)英語(yǔ)句式機(jī)構(gòu)等并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致大部分大學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出性能力的低下。翻譯是最有挑戰(zhàn)性的外語(yǔ)技能，最具綜合性，要求學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)和本族語(yǔ)都要有很好的掌握。大學(xué)生外語(yǔ)水平的低下，嚴(yán)重地限制了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)施。宮慧玲在其研究中就列舉了大量的學(xué)生翻譯中的錯(cuò)誤，其中很多錯(cuò)誤與學(xué)生的英語(yǔ)水平不高有關(guān)系[4]。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

宮慧玲指出：“翻譯教育的失誤導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力的缺失，解決這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩?！盵4]47隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，翻譯能力對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要，翻譯能力將比聽(tīng)說(shuō)能力更實(shí)用和有意義。鑒于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)采取措施，大力提高翻譯教學(xué)的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和服務(wù)于國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為可以從以下方面做起。

（一）將翻譯能力的提高作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)核心目標(biāo)之一。

新的時(shí)代背景下，應(yīng)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)行修訂，在繼續(xù)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，把翻譯能力的培養(yǎng)放到更重要的位置，改變“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)為主”的錯(cuò)誤印象。張紹杰指出：“傳播中華文化，不斷增強(qiáng)中國(guó)的軟實(shí)力，在世界各國(guó)文化的交融中發(fā)揮作用，乃是國(guó)家發(fā)展的大局?！盵5]87傳播中華文化過(guò)程中，翻譯的作用是不可替代的，因此從宏觀角度來(lái)看，應(yīng)該大力提升翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。羅選民指出：“將來(lái)許多科技翻譯人員將來(lái)自大學(xué)（英語(yǔ)）翻譯教學(xué)，如果我們重視大學(xué)（英語(yǔ)）翻譯教學(xué)，就可使大多數(shù)的大學(xué)生受益?！盵6]57可見(jiàn)以前談?dòng)⒄Z(yǔ)翻譯教學(xué)必談專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)翻譯的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在整個(gè)高等教育課程體系中，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是翻譯教育的重要組成部分，不應(yīng)被學(xué)校、教師和學(xué)生忽略。

（二）充分利用各種考試的反撥作用。

反撥作用即語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到各種考試的影響，應(yīng)整合各種考試資源，積極利用各種考試的正向反撥作用。首先，在大學(xué)英語(yǔ)課程的期中考試和期末考試中應(yīng)加大翻譯能力考查的力度，既要有英譯漢，又要有漢譯英，并且要加大翻譯題型的分值，引導(dǎo)教師和學(xué)生重視平時(shí)的翻譯教學(xué)。其次，利用大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的正向反撥作用。四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很大的影響，有類(lèi)似高考“指揮棒”的作用。羅選民、黃勤和張健對(duì)1987―2006年的四級(jí)真題試卷做了分析，發(fā)現(xiàn)四級(jí)考試從1996年1月開(kāi)始開(kāi)始有翻譯測(cè)試，但從1996年1月到2006年6月為止只有三次考試試題中有英譯漢測(cè)試，題型為對(duì)畫(huà)線句子進(jìn)行英譯漢翻譯，主要考查語(yǔ)言能力而不是翻譯綜合應(yīng)用能力；從2006年6月起翻譯題型有了變化，由原來(lái)的英譯漢轉(zhuǎn)變?yōu)闈h譯英，形式為句子填空，但本質(zhì)上這種翻譯題考查的不是翻譯能力而是詞匯和語(yǔ)法能力[7]。某種程度上說(shuō)，正是四、六級(jí)考試對(duì)翻譯的不重視，導(dǎo)致過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的尷尬地位。四、六級(jí)考試委員會(huì)在新的時(shí)代背景下正確地做出判斷，從2013年12月的四、六級(jí)考試開(kāi)始加入漢譯英的段落翻譯，并將翻譯的分值從過(guò)去卷面總分的5%提高到現(xiàn)在的15%，主要考查中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，該項(xiàng)改革起到了立竿見(jiàn)影的正向反撥作用。譚洪進(jìn)和殷炳蘭的問(wèn)卷調(diào)查顯示，本次翻譯題型的調(diào)整使大學(xué)英語(yǔ)師生普遍開(kāi)始重視翻譯教學(xué)[8]。當(dāng)然，受到試卷容量的限制，本次調(diào)整并沒(méi)有把英譯漢題型包括進(jìn)去。翻譯總是雙向的，我們要“中學(xué)為體”，又要“西學(xué)為用”，應(yīng)該英漢互譯并重。在這種情況下，可以借助于研究生入學(xué)考試的反撥作用。研究生入學(xué)英語(yǔ)考試包括英譯漢的長(zhǎng)句翻譯，且該題型涉及科技、文化等背景知識(shí)，一直以來(lái)考生的得分率較低，對(duì)考生來(lái)說(shuō)是較難的題型。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，可以引入考研英語(yǔ)的部分題目，引起學(xué)生重視，增加學(xué)生的翻譯實(shí)踐，為以后的考研做好準(zhǔn)備，同時(shí)提高其翻譯能力。

（三）開(kāi)發(fā)適合大學(xué)英語(yǔ)翻譯的教材，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。

鑒于現(xiàn)有教材無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的要求，各大出版社應(yīng)更新教材出版的理念，編寫(xiě)新教材，將翻譯教學(xué)放在更突出的位置，而不是將翻譯作為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的輔助技能；應(yīng)加大翻譯理論的介紹和翻譯技巧的講解，輔以更多系統(tǒng)的翻譯練習(xí)，增加學(xué)生的翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)前主流的教學(xué)方法不利于翻譯能力的培養(yǎng)，應(yīng)加以改進(jìn)。章國(guó)軍指出“以語(yǔ)法為教學(xué)軸線、以翻譯為教學(xué)手段和目的的翻譯教學(xué)法不但是保障學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的必經(jīng)之路，而且是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的保證”[9]116，因此應(yīng)吸取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法的精華，融合交際教學(xué)法等其他教學(xué)法，著力提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）合理進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。

在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該考慮到“譯”的因素，可以把讀寫(xiě)課改為讀寫(xiě)譯課程，在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)，保證一定的課時(shí)放在翻譯教學(xué)上。沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行翻譯教學(xué)和翻譯實(shí)踐，一切都無(wú)從談起。大學(xué)英語(yǔ)教師需要就翻譯進(jìn)行一些不定期的講座等，彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不足；也可以開(kāi)設(shè)翻譯方面的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程或者選修課程，如科技英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、文化與翻譯等，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的個(gè)性化翻譯教學(xué)。

（五）提高大學(xué)英語(yǔ)教師的翻譯素養(yǎng)和大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大影響，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師從事翻譯方向的教研和科研，提升自身的理論水平和翻譯實(shí)踐水平，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教師的翻譯素質(zhì)；要把翻譯素質(zhì)的提高作為教師繼續(xù)教育和教師發(fā)展的重要部分來(lái)加以強(qiáng)化和重視。另外，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)基本的翻譯理論和技巧；提高自身母語(yǔ)的水平和英語(yǔ)水平；通過(guò)廣泛閱讀增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；學(xué)習(xí)跨文化交際的理論和知識(shí)，對(duì)兩種語(yǔ)言和兩種文化都要有深刻的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

從時(shí)代背景、國(guó)家戰(zhàn)略需要和大學(xué)生成才等各個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)都極為重要。當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)無(wú)法滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型國(guó)際化人才的需求。教育管理部門(mén)、各個(gè)高校、大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)翻譯教學(xué)的重要性進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，使大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)為國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

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