綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】新課程評(píng)價(jià) 問題的提出 實(shí)施效果分析 問題與反思

【中圖分類號(hào)】G40-012.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0062-02

小學(xué)階段，除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，更重要的是對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。然而在教學(xué)實(shí)踐中，特別關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)往往是學(xué)校、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)往往流于表面，不利于學(xué)生的多元智慧潛能的開發(fā)。

教師們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深入認(rèn)識(shí)，以及主動(dòng)的反思與實(shí)踐，為學(xué)校教育教學(xué)充入了新鮮的氣息，為孩子們的全面發(fā)展開辟了廣闊的道路。學(xué)習(xí)成績(jī)作為自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已深入孩子們的內(nèi)心，并且已經(jīng)根深蒂固，如何才能改變學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)呢？

一、開展課堂綜合性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)孩子們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

《品德與社會(huì)》在孩子和家長看來無足輕重，但是課程作為學(xué)校德育重要的組成部分，是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，發(fā)展學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和主體人格。其評(píng)價(jià)的作用更加重要，評(píng)價(jià)的內(nèi)容注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。

1.不同側(cè)面激勵(lì)語言的及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是需要教師有一個(gè)明確的態(tài)度，針對(duì)孩子們表現(xiàn)告訴學(xué)生，他們?cè)谀男┓矫姹憩F(xiàn)得好，而不是簡(jiǎn)單的說對(duì)與錯(cuò)，甚至沒有反饋。

2.多種方式相結(jié)合的過程評(píng)價(jià)。例如某些課堂采取的評(píng)價(jià)表方式。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：

？S教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生各階段的表現(xiàn)，給予及時(shí)評(píng)價(jià)。在每階段的小結(jié)時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)不同的學(xué)生的表現(xiàn)，分為給以贊賞性評(píng)價(jià)，肯定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

？S學(xué)生自評(píng)：在一節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)自己在課上的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)量規(guī)填圖個(gè)人表現(xiàn)記錄。

？S小組長評(píng)價(jià)：小組長根據(jù)組員的整體表現(xiàn)，給予組員客觀公正的評(píng)價(jià)。

（2）教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

學(xué)生的反饋是對(duì)教師教學(xué)效果最直接、最有效的評(píng)價(jià)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果、教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知、教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的處理、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注度方面對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.展示自我的成果評(píng)價(jià)。我發(fā)現(xiàn)一些特長生在課堂上無法施展自己的才能，因此，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋契機(jī)，在很多課堂上給與他們展示自我的機(jī)會(huì)。

二、與班主任建立密切聯(lián)系，幫助學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)。

小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀處于形成階段，品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，作為學(xué)校生活中的重要因素――教師，對(duì)學(xué)生的影響是極為重要的。教師的綜合性評(píng)價(jià)是不同的學(xué)生在不同層面得到肯定，在多種活動(dòng)中展示自己的才能，激勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展自己，而不是單一的考試成績(jī)。從而，有助于孩子們逐漸轉(zhuǎn)變舊有的評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自我，逐漸學(xué)會(huì)正確而客觀的自我評(píng)價(jià)。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，總認(rèn)為只是班主任的學(xué)業(yè)評(píng)語，因而學(xué)科教師的淡化，削弱了教育評(píng)價(jià)的作用。教師綜合性評(píng)價(jià)方式教育思想統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)校形成教育合力。作為科任教師，我主動(dòng)地與班主任建立密切的聯(lián)系，將自己的學(xué)科活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與班主任進(jìn)行交流，并且尋求班主任的建議對(duì)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行修改，了解個(gè)別孩子的特點(diǎn)以及家長的情況，為其設(shè)置特殊的評(píng)價(jià)內(nèi)容，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，并且班主任能夠在自己的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將品社課的評(píng)價(jià)內(nèi)容納入班級(jí)德育評(píng)價(jià)，班主任也根據(jù)科任課教師的意見來全面評(píng)價(jià)學(xué)生，有助學(xué)生提高自身價(jià)值的認(rèn)可。

三、轉(zhuǎn)變家長的評(píng)價(jià)意識(shí)，形成有效的家庭教育基礎(chǔ)。

與家長及時(shí)的溝通十分必要的，讓家長了解孩子在學(xué)校的真實(shí)情況，知道孩子成長與進(jìn)步，使家長知道孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都是需要被肯定的，我們更應(yīng)該關(guān)注孩子成長的過程，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，而不是要他們一定成為誰一樣的人。

我們通過家長會(huì)不斷宣傳綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要教育功能，以及評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)識(shí)。通過家校聯(lián)系短信平臺(tái)和電話聯(lián)系，及時(shí)傳送孩子變化的信息，逐漸淡化家長對(duì)分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，讓家長們感受到充滿自信的學(xué)習(xí)生活能夠極大促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，鼓勵(lì)與幫助是孩子逐漸走上健康道路的基礎(chǔ)。我還結(jié)合孩子特點(diǎn)進(jìn)行各種比賽，發(fā)揮孩子們的特長，使他們?cè)诓煌瑢用娅@得成功，進(jìn)行隆重的頒獎(jiǎng)活動(dòng)，這引起了學(xué)生及家長的極大重視，家長對(duì)孩子綜合評(píng)價(jià)的關(guān)心是我們的最大收獲。

教育教學(xué)最需要的是家長的理解與配合，這樣才能形成有效的教育合力，在倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代教育理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)攜手家長共同走進(jìn)孩子的心靈，關(guān)注孩子的成長。通過近一個(gè)學(xué)期的的實(shí)踐與思考，也感覺到了教學(xué)中這種評(píng)價(jià)還存在的一些問題。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)中教師及時(shí)評(píng)價(jià)語言的科學(xué)性、學(xué)生互評(píng)的可靠性的把握，總結(jié)評(píng)價(jià)的提升是否到位，評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)時(shí)如何節(jié)約時(shí)間，作為品社學(xué)科的教師，需要廣泛的學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，完善教學(xué)。深刻反思后也要懂得提高自己的業(yè)務(wù)水平，不光是為了上好課，完善教學(xué)過程，更多的是要看到我們的教學(xué)是否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，是否為了孩子進(jìn)入社會(huì)做鋪墊，那么更為科學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)，將會(huì)是以后研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》

[2]中華人民共和國教育部制訂《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]勞凱聲：《中國教師》，中國教師雜志社

第2篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：高考招生改革；高中教育；銜接

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0380-01

隨著高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的日益增長和選拔手段與方式的不斷革新，高考招生改革在繼續(xù)提升公平性與科學(xué)性的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注其對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響。高考招生制度改革若不與高中教育有機(jī)銜接，不僅不利于素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的實(shí)施，也會(huì)直接影響到高考招生的科學(xué)性與公平性。

1.高考招生與高中新課程改革銜接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

自上世紀(jì)70年代末期，我國高考制度恢復(fù)以來，該制度在人才選拔和促進(jìn)教育發(fā)展等方面發(fā)揮了極為重要的作用。主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是實(shí)現(xiàn)了人才選拔的公平、公正和平等競(jìng)爭(zhēng)。"公平選才是社會(huì)大眾對(duì)高考最為關(guān)注的一個(gè)方面，也是高考制度的基本功能和精神之所在。可以說，公平競(jìng)爭(zhēng)是高考制度的靈魂和根本。"二是對(duì)學(xué)生智力、素質(zhì)的培養(yǎng)指引了方向，極大地提升了教育的質(zhì)量。然而，隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，價(jià)值和利益的需求更為多元化，與此相對(duì)應(yīng)，人們對(duì)于人才和教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生著變化，在法律允許的范圍內(nèi)滿足人們價(jià)值和利益需求的能力成為社會(huì)衡量人才和教育成效的重要標(biāo)尺，而這種能力的評(píng)價(jià)標(biāo)尺往往是多元化的。作為人才選拔和教育指引重要環(huán)節(jié)的高考也在尋求改革，改革的重要方向就是回應(yīng)上述評(píng)價(jià)標(biāo)尺的多元化。高考招生模式的多元化正是在此背景下出現(xiàn)的，其理念一定程度上契合了高中新課程改革的價(jià)值取向，并為高考招生和高中新課程改革的有效銜接提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.高考招生與高中新課程改革之間的關(guān)系

2.1 功利性和效益性的沖突在通常情況下，高考成績(jī)?nèi)匀皇歉咝Ｕ猩袥Q定絕大多數(shù)學(xué)生能否被錄取的唯一因素，由此帶來的功利性可能會(huì)掩蓋高中新課程改革的效益性。"功利性"和"效益性"的沖突會(huì)使得高考招生和高中新課程改革之間的張力聚集，最終可能會(huì)導(dǎo)致課程改革名存實(shí)亡。

2.2 公正性和個(gè)性化的沖突。公正性是人們對(duì)高考招生的核心訴求之一。我國每年的高中畢業(yè)生人數(shù)眾多，公正性尤其顯得重要，任何不公正的做法和制度都會(huì)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，甚至成為社會(huì)性事件。面對(duì)眾多考生，通過考試分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取基本上仍然是一種大家都能認(rèn)可的最優(yōu)選擇。把每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力量化為分?jǐn)?shù)，堅(jiān)持分?jǐn)?shù)面前人人平等的原則，既具有可操作性，也可以把各種不公平的操作空間壓縮到最低的程度。

2.3 公正性和地域性的沖突。由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不平衡，地域性差異是比較大的，既包括東部和西部的地域差異，也包括城市和農(nóng)村的地域差異。相對(duì)于東部和城市，西部地區(qū)和農(nóng)村的教育水平是比較低的。為了保證受教育權(quán)的公平性，在高考錄取時(shí)，國家往往會(huì)給予西部少數(shù)民族地區(qū)或農(nóng)牧民地區(qū)一定的分?jǐn)?shù)照顧，從而實(shí)現(xiàn)法律所要求的實(shí)質(zhì)平等。

3.高中教育對(duì)高考改革的有效銜接

考招生作為連接中學(xué)教育與大學(xué)教育的橋梁 必須讓高中教育真正有效參與、二者有機(jī)銜接，方可使高校招收到優(yōu)質(zhì)、合適的新生，又可使高考這根"指揮棒"對(duì)中學(xué)教育發(fā)揮積極導(dǎo)向功能。

3.1 充分發(fā)揮高中學(xué)業(yè)水平考試的檢測(cè)功效。

3.1.1 要堅(jiān)守其國家考試性質(zhì)，教育部等教育主管部門應(yīng)以對(duì)待統(tǒng)一高考的重視程度來認(rèn)真對(duì)待高中學(xué)業(yè)水平考試。唯其如此，才能使這一考評(píng)制度的權(quán)威性、科學(xué)性、公平性得到保障，使其考評(píng)功能實(shí)現(xiàn)最大化。

3.1.2 要對(duì)學(xué)業(yè)水平考試與統(tǒng)一高考清晰定位、使二者各司其職，并與中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，為構(gòu)建和完善普通高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度以及高校招生多元評(píng)價(jià)多樣選拔體系共同發(fā)揮作用。

3.1.3 要提升學(xué)業(yè)水平考試命題的科學(xué)性，使其更好地發(fā)揮"以考促學(xué)"功能，為考生提供更加彈性與人性化的考試服務(wù)，在有條件的地方，可試驗(yàn)一年多次考試，使考生有更大的選擇余地，有利于消除"一考定終身"的不良后果。

3.2 在部分高校試點(diǎn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考錄取"硬掛鉤"?，F(xiàn)階段，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之所以與高考錄取的關(guān)系止步于"軟掛鉤"而非"硬指標(biāo)"，乃由目前的國情所決定。但是，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)明確納入高考錄取的考量范圍，將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃齼r(jià)值觀。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性主要不在于結(jié)果，而在于發(fā)揮"指揮棒效應(yīng)"上。在新的高考錄取觀引導(dǎo)下，家長和學(xué)生不再像以往那樣只認(rèn)分?jǐn)?shù)，教育工作者可借此良機(jī)大力推動(dòng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?？梢怨膭?lì)教育質(zhì)量較高、社會(huì)聲譽(yù)較好的部分自主招生高校先行試點(diǎn)，在招生錄取中將綜合素質(zhì)作為"硬指標(biāo)"納入其招生評(píng)價(jià)體系。

3.3 建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)大中學(xué)貫通機(jī)制。國家既然提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，就應(yīng)給予配套支持，特別是升學(xué)政策方面的支持。

3.3.1 可以選取一些已有較好合作關(guān)系的優(yōu)質(zhì)大學(xué)和中學(xué)尤其是大學(xué)的附屬中學(xué)先行試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)大中學(xué)貫通制，使學(xué)生擁有"升學(xué)直通車"；如果必須參加高考的話，則降低錄取要求，通過一本線即可。

3.3.2 可以借助自主招生政策平臺(tái)，對(duì)高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)定向投放一定的自主招生名額，同時(shí)，降低自主招生筆試成績(jī)所占的比例甚至取消筆試，重點(diǎn)通過學(xué)生成長檔案袋及面試考察學(xué)生的綜合能力。

3.3.3 可以結(jié)合我國高校招生制度改革的方向，在學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面，也給予高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)一定的傾斜：在學(xué)業(yè)水平考試上，可由創(chuàng)新教育試點(diǎn)學(xué)校自主命題，自定考察的內(nèi)容、范圍及形式，不參加省市統(tǒng)考，并作為高校招生錄取的依據(jù)。

4.結(jié)語

高中作為基礎(chǔ)教育的重要階段，應(yīng)該為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，中學(xué)在進(jìn)行教育的過程中不應(yīng)該過于功利化，而應(yīng)立足于長遠(yuǎn)，立足于為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。從另一個(gè)角度，社會(huì)在評(píng)價(jià)一個(gè)中學(xué)時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行綜合考量，從而強(qiáng)化中學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。有關(guān)政府部門或行業(yè)組織可以嘗試制定指導(dǎo)性的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為對(duì)公立中學(xué)進(jìn)行考核和資金投入的參考，從而為高中新課程改革提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭若玲等。大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2012（21）。

第3篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐范文

一、從養(yǎng)成教育入手,堅(jiān)持以人為本,德育為先

通過學(xué)校狀況、學(xué)生狀況、家庭狀況、社會(huì)角度綜合分析各種因素,深感學(xué)校德育建設(shè)迫在眉睫,又任重道遠(yuǎn),決定從學(xué)校整體出發(fā)扎扎實(shí)實(shí)開展德育工作,真正體現(xiàn)以人為本,德育為先。

(一)目標(biāo)體系

結(jié)合時(shí)代精神,整合小學(xué)德育目標(biāo),重新制定學(xué)年中每月德育中心。圍繞月德育中心,遵循小學(xué)生道德品質(zhì)形成規(guī)律與身心發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)出低、中、高三個(gè)階段的階段性、遞進(jìn)式的教育目標(biāo),從而制定出整體化的目標(biāo)體系。

(二)內(nèi)容體系

以“五愛”為基本內(nèi)容,二十周行為規(guī)范重點(diǎn),融入時(shí)代需求,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,設(shè)計(jì)出系列性的月德育中心,依據(jù)階段性、遞進(jìn)式的教育目標(biāo),把月德育教育中心溶于各學(xué)科教學(xué)及各年級(jí)的學(xué)生、家庭、社會(huì)德育活動(dòng)中,形成整體性的德育內(nèi)容體系。

(三)運(yùn)作體系

圍繞著教育中心,一方面學(xué)校內(nèi)有序性、動(dòng)態(tài)式實(shí)施;另一方面學(xué)校、家庭、社會(huì)間配合、支持,有機(jī)結(jié)合、同步作用。這樣各德育途徑既獨(dú)立又聯(lián)動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境,形成良性“德育場(chǎng)”,從而達(dá)到德育途徑的整體化。

(四)評(píng)價(jià)體系

制定出與德育整體化目標(biāo)體系相匹配的整體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采用多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終端性評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方法,全面、整體、客觀、發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、學(xué)科教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣不是一朝一夕形成的,也不是一次會(huì)議、一項(xiàng)活動(dòng)、一次談話就能完成的。不同年齡的學(xué)生具有不同的思想水平和認(rèn)識(shí)能力、心理行為特征,所以要通過多種途徑,運(yùn)用多種方法,經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行教育訓(xùn)練,才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。因此,我們嘗試學(xué)科教學(xué)、少先隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育、家庭教育、制度管理及評(píng)價(jià)五大途徑結(jié)合進(jìn)行。這五條途徑各以子課題的形式分別研究,同時(shí)又相互支持,相互聯(lián)系,相互滲透,共同為提高學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)。

(一)課堂教學(xué)

新課程背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)與研究,旨在對(duì)通過教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、生活課堂的營構(gòu)、學(xué)習(xí)方式的革新,使學(xué)生在課堂教學(xué)中提高綜合素質(zhì),研究學(xué)科教學(xué)中如何提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.教學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)

因?yàn)楦鲗W(xué)科教材中都包含有豐富的德育內(nèi)容,所以,該子課題首先組織子課題成員分析教材,充分挖掘教材本身所具有的德育因素,根據(jù)二十周訓(xùn)練內(nèi)容的具體要求排列成序,從而確定加強(qiáng)點(diǎn)。找準(zhǔn)知識(shí)傳授與德育教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。體現(xiàn)知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一即教單科育全人。

2.生活課堂的營構(gòu)

學(xué)習(xí)環(huán)境的生活化。物化的環(huán)境以兒童生活為主色彩,每個(gè)角落都是孩子展露才華的天地,每件擺設(shè)都洋溢生活的氛圍。沒有高高的講臺(tái),沒有秧田式整齊劃一的板塊。而觀念上的環(huán)境則是給每一個(gè)孩子以獨(dú)特的心靈舒展的空間,讓他們?cè)诎嗉w中有人格獨(dú)立性的一席之地。教師與學(xué)生平等對(duì)話、交流,了解學(xué)生思想實(shí)際,使他們對(duì)教師所傳授的內(nèi)容有認(rèn)同感,從而產(chǎn)生共鳴。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容可從教材擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間,包括社會(huì)生活中對(duì)兒童有意義的題材,同時(shí)關(guān)注社會(huì)新聞及時(shí)豐富,充實(shí)課程內(nèi)容,增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材、活化教材,努力使全體教師的教學(xué)源于教材,高于教材,為學(xué)生的自主發(fā)展拓展途徑,提供幫助。

3.學(xué)習(xí)方式的革新

兒童是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。本課題突破對(duì)課堂教學(xué)的狹窄的傳統(tǒng)式理解,運(yùn)用系統(tǒng)論的方法科學(xué)地將教與學(xué),課堂與課外統(tǒng)一起來,采取靈活多樣的教學(xué)組織形式,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì),獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。讓學(xué)生在活動(dòng)中探究,在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考。知識(shí)在交流中增值,思維在交流中碰撞,情感在交流中融通。教師從兒童的世界出發(fā),以兒童的視角進(jìn)行合理的引導(dǎo)。兒童用自己的眼睛觀察社會(huì),用自己的心靈感受生活,用自己的方式實(shí)踐生活。使學(xué)生潛移默化地受到思想道德教育,形成良好的道德素質(zhì)。

(二)心理健康教育

通過舉辦“心理健康知識(shí)講座”,建立特殊學(xué)生的個(gè)人心理檔案,開展心理輔導(dǎo)等到活動(dòng),在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,個(gè)別心理輔導(dǎo)通過“心之語”信箱、廣播開播“心靈之約”專欄來研究如何提高學(xué)生自我意識(shí),如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,如何(下轉(zhuǎn)13頁)(上接11頁)解決學(xué)生的心理問題,從而提高學(xué)生的全面心理素質(zhì)。幾年來,我們每學(xué)期舉行不少于兩次“心理健康知識(shí)講座”和“青春期講座”,各班每月一次的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,“心之語”信箱解決了許多學(xué)生的心頭煩惱?！爸慕憬恪笔呛⒆觽冏钕矚g的老師。

(三)家校合作

一是辦好家長學(xué)校。探索與規(guī)范“家長學(xué)?！苯ㄔO(shè),實(shí)現(xiàn)家長學(xué)校授課內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)化,提高家長素質(zhì)和家庭教育實(shí)效,主要活動(dòng)有:①每學(xué)期舉辦二次家長學(xué)校,每次上課兩課時(shí)。②輔導(dǎo)教師重點(diǎn)研究授課內(nèi)容,從家長的一些特點(diǎn)出發(fā),講授一些針對(duì)性強(qiáng),家長愛聽,實(shí)效高的相關(guān)知識(shí)。③授課內(nèi)容按年級(jí)分塊,形成系列。二是構(gòu)建“家校聯(lián)系卡”等信息溝通方式,主要渠道有:建立和使用家校聯(lián)系卡、家訪、家長來校了解、教學(xué)開放周等。三是研究家長委員會(huì)的運(yùn)作方式,發(fā)揮家長委員會(huì)的作用,優(yōu)化育人環(huán)境。四是讓家長以教育行風(fēng)監(jiān)督員的身份自由出入校園,積極參加校園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng),及時(shí)反饋各種與教育相關(guān)的信息,更加合理有效的對(duì)教育進(jìn)行監(jiān)督和管理,使我校的教育教學(xué)工作能與時(shí)消息、與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)偕行。

(四)制度管理

尋找影響學(xué)生良好道德素質(zhì)形成與發(fā)展的顯性及隱性危機(jī),在充分討論、征集師生意見的基礎(chǔ)上,確定制度內(nèi)容框架,形成了一整套適應(yīng)小學(xué)生道德素質(zhì)形成與發(fā)展的制度措施,使學(xué)校的德育及其管理工作更規(guī)范、科學(xué)、有序。目前,學(xué)校已形成一系列比較規(guī)范的德育制度,比如,在德育常規(guī)工作考評(píng)方面的制度有:學(xué)校德育計(jì)劃和總結(jié)制度;團(tuán)(隊(duì))組織,教研組、班主任等工作管理制度,學(xué)校德育工作學(xué)習(xí)例會(huì)制度;家訪制度;心理健康教育制度。在德育績(jī)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)考評(píng)方面的制度有:德育工作自評(píng)制度,文明班級(jí)、文明學(xué)生、雛鷹中隊(duì)、雛鷹少年、優(yōu)秀班主任評(píng)選制度;紀(jì)律、衛(wèi)生流動(dòng)紅旗評(píng)比制度,班主任工作考核制度;學(xué)生操行評(píng)定制度等等。

新課程背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究,就是小學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā),全程的教育教學(xué),這是全新的教學(xué),從事這種教學(xué),教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)都必須提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,變以傳授知識(shí)為中心的課堂教學(xué)模式,為以“終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的育人、發(fā)展人、提高人為目標(biāo)的綜合素質(zhì)的教書和育人相統(tǒng)一的教育和評(píng)價(jià)模式;樹立教育是為培養(yǎng)全面發(fā)展的“整體的人”的觀念,形成以課堂教學(xué)與豐富多彩的課外活動(dòng)相結(jié)合綜合素質(zhì)和評(píng)價(jià)途徑,及“自評(píng)―互評(píng)―教師評(píng)―家長評(píng)”的評(píng)價(jià)方法。將德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中,統(tǒng)一在學(xué)科教育之中,教單科育全人。實(shí)踐證明,新課程背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法有效,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的措施有效。為了中華民族的偉大復(fù)興,為了每個(gè)人的和諧發(fā)展,為了建設(shè)創(chuàng)新型國家,為了培養(yǎng)適合二十一世紀(jì)的綜合型人才,我們決心將新課程背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究開拓為教育通途。

第4篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐范文

通過對(duì)《全國高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中所述的類進(jìn)行考量，我們可把其中很大一部分涉及人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育稱為文科高等職業(yè)教育?！拔目聘叩嚷殬I(yè)教育”這一名稱，目前或許尚有爭(zhēng)議。但對(duì)于規(guī)模越來越大、涵蓋領(lǐng)域越來越廣的文科高等職業(yè)教育進(jìn)行針對(duì)性研究，探索其規(guī)律和特點(diǎn)，以便于對(duì)其進(jìn)行分類管理、差別評(píng)價(jià)，從理論到實(shí)踐不僅是可能的而且是必要的。

面向三產(chǎn)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了滿足各行各業(yè)、社會(huì)各層次的人才需求和不同年齡層次受教育者的學(xué)習(xí)需求，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。各級(jí)各類學(xué)校要培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，完成各自的任務(wù)，就要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育中的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，不同類型、不同層次的學(xué)校教育應(yīng)該有符合自己實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。”高等職業(yè)教育著眼于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，重視產(chǎn)業(yè)依托，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向。文科高職主要服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)，工作對(duì)象大多涉及人和由人所構(gòu)成的社會(huì)，主要是面向第三產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等對(duì)人的管理和服務(wù)。因此，文科高職主要培養(yǎng)各類從事基層管理、現(xiàn)代服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才，如社區(qū)工作者、各類秘書、企業(yè)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營銷、文化創(chuàng)意、傳媒設(shè)計(jì)、書記員、導(dǎo)游、保險(xiǎn)、物業(yè)管理等從業(yè)人員。這些“非物質(zhì)性技術(shù)人員”大多是將決策付諸實(shí)施的“執(zhí)行型”管理人才和“服務(wù)型”人才，因而文科高職主要以應(yīng)用型、技術(shù)型人才以及初、中級(jí)管理類人才的培養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)“寬”、講究“雜”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

文科高職主要對(duì)接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、社會(huì)公共事業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)。文科高職人才從業(yè)的主要特點(diǎn)是服務(wù)人、服務(wù)社會(huì)。文科高職人才不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且更需要包括文學(xué)和人文科學(xué)在內(nèi)的通識(shí)教育。

一方面文科高職注重專業(yè)核心知識(shí)和理論傳授的同時(shí)，在培養(yǎng)專業(yè)技能方面也放寬了口徑。既要使學(xué)生掌握適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的專門職業(yè)技能，又要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力，在出了校門以后，能夠持續(xù)提高職業(yè)技能，能夠靈活地自我調(diào)整，更能夠獨(dú)立思維。另一方面文科高職重視通識(shí)教育。要求學(xué)生擁有較為深厚的人文底蘊(yùn)和綜合素質(zhì)，重視技術(shù)教育人文化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與人文、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，要求學(xué)生具有語言與書面表達(dá)能力、調(diào)查分析、信息收集整理、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等基本的人文素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)、專技能、強(qiáng)應(yīng)用”，講究“雜”，知識(shí)體系如同“W”或“M”型。其知識(shí)、能力的組成是拼盤式的，注重各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和拼合。也就是說，文科高職知識(shí)構(gòu)建中的彈性相對(duì)較大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程門類多、了解的知識(shí)面廣。這樣就能夠以比較寬廣的素養(yǎng)應(yīng)對(duì)一個(gè)開放的社會(huì)、一個(gè)比以往變化快得多的人才市場(chǎng)。

以社會(huì)為課堂的實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)生獲得面向某類職業(yè)崗位的專業(yè)知識(shí)和技能的重要渠道。文科高職面對(duì)的實(shí)訓(xùn)情境和場(chǎng)景存在多樣性、難以復(fù)制、過程難以重現(xiàn)等特點(diǎn)，這也決定了文科高職教育實(shí)訓(xùn)的特殊性和困難。文科高職的實(shí)踐教學(xué)方式主要是社會(huì)性實(shí)訓(xùn)，以社會(huì)為課堂，充分整合全社會(huì)的教育資源，通過各類社會(huì)實(shí)踐形式，在不斷變化的工作情境中實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，文科高職的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)理應(yīng)在社會(huì)上、在社區(qū)里、在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)槿魏畏抡鎸?shí)驗(yàn)室都不可能真正復(fù)制出真實(shí)而多樣的現(xiàn)實(shí)生活和復(fù)雜人群的生活狀況。在遵循高職教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，文科高職不斷總結(jié)、認(rèn)真凝練符合文科專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式。在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)立實(shí)訓(xùn)學(xué)期、拓展實(shí)訓(xùn)基地，形成“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)學(xué)期專技能、頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)素質(zhì)”的實(shí)踐教學(xué)體系。文科高職要面向?qū)嶋H，與行業(yè)優(yōu)秀代表建立合作關(guān)系，把大學(xué)辦到街道、辦到社區(qū)、辦到企業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心技能，建立文科高職獨(dú)有的“校園―社會(huì)”合作“互益”機(jī)制。

強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)

文科高職在注重與工作任務(wù)直接相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與未來就業(yè)相關(guān)的一系列關(guān)鍵能力，并把這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育過程。

文科高職注重業(yè)務(wù)之外能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)具有多工種的復(fù)合能力，以及在不斷變化的工作情境中參與計(jì)劃和決策的能力，特別看重個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、研究能力、環(huán)境適應(yīng)能力、合作能力、自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力、事業(yè)心、批判性思維等。文科高職把單純的“職業(yè)能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合素質(zhì)”培養(yǎng)，把綜合素質(zhì)教育作為追求目標(biāo)，用綜合素質(zhì)教育觀取代傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀。正如愛因斯坦所說：“我們切莫忘記，僅憑知識(shí)和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴(yán)?！蔽目聘呗毟雨P(guān)注學(xué)生未來繼續(xù)發(fā)展的潛力和職業(yè)生涯發(fā)展的空間，把發(fā)展“人”作為教育的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格完善有機(jī)統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的情商?？傊目聘呗毥逃囵B(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力培育與價(jià)值觀培育的有機(jī)統(tǒng)一。

創(chuàng)設(shè)情境、潛移默化式的教育方式

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！蔽目聘呗毞e極探索和創(chuàng)新教育教學(xué)形式，讓教育回歸本質(zhì)，解決教書和育人兩個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得、能力培育與價(jià)值觀養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一。文科高職教學(xué)以情境教學(xué)為主要的教育教學(xué)方式，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師通過有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的情形和景象，通過學(xué)生的直觀感受和主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的基本能力，提高學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力。文科高職教學(xué)中情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生整體理解和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以潛移默化的方式促成學(xué)生的德性和人格內(nèi)化，追求“至善”，培養(yǎng)學(xué)生包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和批判精神在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

多元、綜合的質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)性評(píng)價(jià)是多元主體的評(píng)價(jià)取向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主客體的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的文化性和情境性，將評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)展到包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度在內(nèi)的評(píng)價(jià)對(duì)象身心發(fā)展的各方面。文科高職教育一方面注重與工作任務(wù)直接相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，另一方面更強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)與未來就業(yè)相關(guān)的一系列關(guān)鍵能力，即成功地適應(yīng)未來職業(yè)生活所必須的廣泛的遷移能力，更多地需要綜合知識(shí)與能力的培養(yǎng)，乃至用跨專業(yè)的視角解決問題。用人單位也習(xí)慣于要求文科高職培育的人才應(yīng)涉及學(xué)科比較豐富，涉及更多的人文內(nèi)涵，要求人文素養(yǎng)較高，對(duì)于個(gè)人的合作能力、自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力、直覺、事業(yè)心、批判性思維等特別看重。文科高職畢業(yè)生面對(duì)的工作情境與課堂中所學(xué)不完全相同，有的甚至完全不同。因此，對(duì)文科高職人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有別于標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，而顯得多元、綜合，屬質(zhì)性評(píng)價(jià)。文科高職所培養(yǎng)的人才即使是同一個(gè)體面對(duì)同一個(gè)服務(wù)對(duì)象，由于時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、情緒的差異都可能導(dǎo)致不一樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。

第5篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐范文

為了進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)河沿線各省市之間的教育交流，把教育協(xié)同發(fā)展推向新的階段，北京市教育學(xué)會(huì)、通州區(qū)教育委員會(huì)在北京市通州區(qū)潞河中學(xué)舉辦了“第一屆中華運(yùn)河文化教育高峰論壇”。本次高峰論壇的主題是“核心素養(yǎng)與考試評(píng)價(jià)改革”，來自北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江各省市的專家、領(lǐng)導(dǎo)、校長等500余人參加了此次論壇。

聚焦：培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人

教育的三個(gè)核心問題是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，人培養(yǎng)得怎么樣。

核心素養(yǎng)就是要明確培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的首要任務(wù)和目標(biāo)，也是教育最重要的價(jià)值取向。

在本次論壇中，國家總督學(xué)顧問陶西平、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任辛濤、北京教育學(xué)院副院長楊志成等專家就核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)與實(shí)踐探索進(jìn)行了交流和研討。

楊志成從比較邏輯、歸納邏輯、歷史邏輯、演繹邏輯和實(shí)踐邏輯層面分析了核心素養(yǎng)的發(fā)展及體系建構(gòu)。他認(rèn)為，研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系不是研究“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，而是研究核心素養(yǎng)體系和學(xué)生之間的關(guān)系；要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，或者是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)細(xì)化、具體化，只有先將核心素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)具體化，才能回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題；要根據(jù)學(xué)段的發(fā)展趨勢(shì)，研究學(xué)生在每個(gè)學(xué)段應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是教育最基本的共性要求，既要體現(xiàn)國家歷史文化的傳承和特色，更要適合學(xué)生的發(fā)展和水平。因此，北京師范大學(xué)裴娣娜教授提出，在明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容后，下一步要思考學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、走班制教學(xué)以及學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在課程方面，縱向上要把國家規(guī)定的幾大類課程進(jìn)行分類整合，橫向上要分層分類地推進(jìn)，將課程分為兩種適用――一種對(duì)全體學(xué)生適用，一種對(duì)中間層次的學(xué)生適用。在分類的基礎(chǔ)上搭建學(xué)科課程群，調(diào)整學(xué)科知識(shí)，通過目標(biāo)再定位重組知識(shí)模塊。

陶西平也指出，核心素養(yǎng)的研究最終要貫穿到全部的教育活動(dòng)中，特別是學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，在教學(xué)中，要將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在每一節(jié)課中都要明確自己的核心目標(biāo)。

當(dāng)前的教育改革體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。2015年，北京市出臺(tái)了課程計(jì)劃，從頂層設(shè)計(jì)的層面提出了“整體育人”的理念，鼓勵(lì)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)搞創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，各學(xué)科都要拿出不低于10%的學(xué)時(shí)用于學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作意識(shí)。同時(shí)，很多學(xué)校的課程體系建構(gòu)也指向核心素養(yǎng)的培育，如清華附小的“1+X”課程、北京小學(xué)的“四季課程”、北京教育學(xué)院附屬學(xué)校的“三元課程”等，都對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了分類重組，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

方向：考試評(píng)價(jià)要關(guān)注活生生的人

核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，考試評(píng)價(jià)改革則關(guān)注人培養(yǎng)得怎么樣，這就涉及到考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題。2010年，第四次全國教育工作會(huì)議提出了當(dāng)今中國教育改革最重要的兩個(gè)價(jià)值取向――教育性和社會(huì)性。教育性就是以人為本，面向人的全面?zhèn)€性發(fā)展；社會(huì)性就是關(guān)注教育公平，尊重社會(huì)公平的價(jià)值。在考試評(píng)價(jià)改革中如何協(xié)調(diào)教育性和社會(huì)性，是本次論壇中專家關(guān)注的焦點(diǎn)。

陶西平認(rèn)為，考試最重要的是要解決教育的社會(huì)功能和育人功能的協(xié)調(diào)。從育人功能角度來看，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，都有獨(dú)特的個(gè)性，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長都得到充分發(fā)展。因此，中高考應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，這樣也有助于高等學(xué)校能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來選拔人才，使更多的人才涌現(xiàn)出來。但是中高考還有一個(gè)重要的社會(huì)功能，就是解決社會(huì)階層的流通問題，使學(xué)生能夠通過高考改變命運(yùn)，這就要求考試標(biāo)準(zhǔn)能夠更加統(tǒng)一，以體現(xiàn)這個(gè)流通的普遍性。而這兩者之間是存在矛盾的。

所以，無論如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社會(huì)功能之間尋找協(xié)調(diào)，使這兩方面的功能都能得到最大程度的發(fā)揮。

近期，北京市出臺(tái)了新的中高考方案。北京市中高考改革彰顯了選擇性和均衡性的教育理念，降低了學(xué)術(shù)難度，增加了內(nèi)容寬度，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己特長的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。北京市中高考改革貫穿了科學(xué)選材和公平選材的理念，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)，推進(jìn)了綜合評(píng)價(jià)，弱化了中高考一考定終身的弊端，符合素質(zhì)教育的導(dǎo)向，最終有利于形成綜合考試、分類評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選材、監(jiān)督有力的體制。

2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其實(shí)，早在2009年，格致中學(xué)就已經(jīng)開始嘗試考試評(píng)價(jià)方式的改革。格致中學(xué)校長張志敏認(rèn)為，考試評(píng)價(jià)改革必須要變單一的學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)為綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，變橫向優(yōu)劣的比較為縱向成長的比較，變結(jié)果的甄別評(píng)價(jià)為過程的發(fā)展評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的特長。

與會(huì)專家普遍認(rèn)為，不論何種形式的改革，考試評(píng)價(jià)改革最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)導(dǎo)向：一是讓學(xué)生形成一種共通性的社會(huì)品格，具有國家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這是教育的宗旨；二是讓學(xué)生和家長共同設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生個(gè)性化成長的路徑；三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具性的創(chuàng)新素養(yǎng)。

改革是為了解決一些問題，但是改革過程中難免會(huì)遇到更多難題，因此，任何改革都很難做到完美、完善。考試評(píng)價(jià)改革，我們永遠(yuǎn)在路上。

共識(shí)：走得再遠(yuǎn)都不要忘記為什么出發(fā)

教育改革的最終目的是為了更好地發(fā)揮教育的功能，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本質(zhì)屬性，這是學(xué)校教育實(shí)踐的文化基礎(chǔ)。

教育要回歸人的發(fā)展的原點(diǎn)。普通高中教育應(yīng)該以培養(yǎng)每個(gè)高中生的自由個(gè)性、促進(jìn)教師的專業(yè)成長為根本目的。潞河中學(xué)校長徐華認(rèn)為，學(xué)校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的教育理念，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，潞河中學(xué)在教育改革中始終抓住健全人格的培養(yǎng)這條主線，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才特質(zhì)的需求，在科學(xué)態(tài)度、人文素養(yǎng)、主體意識(shí)、國際視野、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面開展工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生活能力，塑造學(xué)生健全人格。同時(shí)，學(xué)校要為教師主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性成長提供廣闊的空間和充足的時(shí)間。通過課程建設(shè)和教學(xué)改革，提升教師的人格涵養(yǎng)、師德修養(yǎng)、課程意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育科研能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生和教師發(fā)展為本的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

同樣，浙江省教育廳教研室主任任學(xué)寶也認(rèn)為，教育改革不能忘記我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)，一切教育改革都是為了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展這個(gè)教育的本質(zhì)要求。因此，他提出讓教育回歸原點(diǎn)，就是讓學(xué)生有多樣化的選擇，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的選擇。浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)校長何通海也提出，在教育改革中，學(xué)校要始終把握三個(gè)“回歸”的理念：回歸教育的原點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣，以人為本；回歸教育的本質(zhì)，因材施教，尊重學(xué)生的差異；回歸校長的辦學(xué)，校長要更多地統(tǒng)籌課程、統(tǒng)籌師資、統(tǒng)籌資源。

第6篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐范文

單獨(dú)招生是積極探索以國家統(tǒng)一考試錄取為主、多元化考試評(píng)價(jià)并存的普通高校選拔錄取模式改革的重大舉措，是高考的一個(gè)重要組成部分。為探索高考招生制度改革，突出高職教育特色，完善高等教育多元化選拔機(jī)制，按照《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號(hào)）精神，通過擴(kuò)大試點(diǎn)，積極引導(dǎo)高中畢業(yè)生向優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育合理分流，提高高等職業(yè)院校的生源質(zhì)量和辦學(xué)水平，推進(jìn)普通本科和高等職業(yè)教育分類入學(xué)考試，在全社會(huì)營造大力發(fā)展職業(yè)教育的氛圍，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要， 單獨(dú)招生學(xué)生的數(shù)量大有繼續(xù)增多的趨勢(shì)。從 2007 年開始的國家示范性 8 所高等職業(yè)院?jiǎn)为?dú)招生，到 2011 年已經(jīng)增加到 73 所。根據(jù)國家和教育部有關(guān)考試招生制度改革精神和《河北省教育廳關(guān)于做好2015年普通高等職業(yè)教育單獨(dú)考試招生改革工作的通知》（冀教學(xué)（2015）8號(hào)）要求，2015年僅河北省就有68所院校參加普通院校高職單獨(dú)考試招生。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年開始單獨(dú)招生工作，采取筆試和面試相結(jié)合的方式，強(qiáng)化職業(yè)能力和綜合素質(zhì)測(cè)試，選拔綜合素質(zhì)較高、具有創(chuàng)新精神和專業(yè)潛質(zhì)的人才入校學(xué)習(xí)，努力提高生源質(zhì)量；堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，突出以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。然而通過對(duì)三屆單招學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了單招學(xué)生在校期間在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上存在的一些困難和困惑，如何針對(duì)單招學(xué)生因人制宜的采取管理手段和教育方式，是學(xué)管人員需要亟待解決的問題。

二、單招學(xué)生的存在問題情況分析

單招學(xué)生對(duì)于自己的特長和感興趣的活動(dòng)都能積極參，然而一些學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不牢，在有些科目的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)吃力，會(huì)有自卑心理，嚴(yán)重的會(huì)有厭學(xué)心理，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。

通過調(diào)查結(jié)果顯示單招學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)條件要比普招學(xué)生優(yōu)越，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生物質(zhì)上的攀比心理，消費(fèi)觀念超前，盲目追逐先進(jìn)電子產(chǎn)品、名牌服甚至是高價(jià)奢侈品。一味地去追，最終弄得自己疲憊不堪。如此登山一般，這山望著那山高，永無止境地追隨。于是煩惱便也隨著滿足欲望而層出不窮，整個(gè)陷入煩惱的網(wǎng)里了。

另外，單招學(xué)生紀(jì)律觀念不強(qiáng)，缺乏自我約束力。大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)寬松自由，學(xué)生不用再像中學(xué)時(shí)代一樣有嚴(yán)明制度和管理者的嚴(yán)格約束，單招學(xué)生本身自我管理能力較差，缺乏自我約束力，逃課、玩游戲、在宿舍白日睡大覺的現(xiàn)象屢見不鮮。大多數(shù)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不清晰，缺乏人生目標(biāo)。

三、針對(duì)單招學(xué)生特點(diǎn)提出的教育管理方式手段

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育

1、健全德育工作團(tuán)隊(duì)，提升隊(duì)伍素質(zhì)，將師德建設(shè)和學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來。

2、建立健全德育和學(xué)生管理工作制度。進(jìn)一步修訂學(xué)風(fēng)、安全、心理健康、團(tuán)支部考核、學(xué)生干部培養(yǎng)等方面的制度規(guī)范，使學(xué)生管理工作更加精細(xì)化、規(guī)范化、制度化。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，一方面通過系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，采取措施，加強(qiáng)學(xué)管團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督檢查力度；最后，希望加強(qiáng)任課教師對(duì)課堂的管理，建議教師上課考察學(xué)生出勤，并嚴(yán)格執(zhí)行將考勤、上課情況與學(xué)生期末成績(jī)掛鉤。

4、加強(qiáng)道德建設(shè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德水平。通過開展主題團(tuán)課和班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，深入開展學(xué)生道德品質(zhì)教育。舉辦專業(yè)技能大賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、演講比賽、辯論賽、體育競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等形式的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生誠信、勤勉、敬業(yè)、進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新意識(shí)和品質(zhì)的教育與培養(yǎng)。開展向身邊榜樣學(xué)習(xí)的倡議活動(dòng)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面，培養(yǎng)和樹立優(yōu)秀集體和先進(jìn)個(gè)人，號(hào)召全系學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先，弘揚(yáng)青春正能量。

（二）加強(qiáng)學(xué)生生涯教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確目標(biāo)

根據(jù)高職院校教學(xué)的特點(diǎn)，大體上遵循一年級(jí)以強(qiáng)化專業(yè)思想、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)良品質(zhì)方面為切入點(diǎn)開展工作；二年級(jí)則以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)、樹立正確就業(yè)觀、拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)開展工作；三年級(jí)以職前教育、頂崗實(shí)習(xí)、為重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)。以學(xué)院學(xué)生大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)，注重精神文化建設(shè)

輔導(dǎo)員老師通過與學(xué)生日常談話，平時(shí)觀察，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)向，注重加強(qiáng)人文關(guān)懷，多與學(xué)生溝通交流，堅(jiān)持心理健康教育的重點(diǎn)地位不動(dòng)搖，形成教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和體系。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提煉出富有生命力、感召力、凝聚力的精神文化，并積極推行，力求默化到學(xué)生的思維和行為中，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)層面，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、開拓進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值。

（四）開展校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

促進(jìn)單招學(xué)生社會(huì)性全面發(fā)展。以職業(yè)需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性的完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域及崗位的認(rèn)識(shí)。激發(fā)單招生在實(shí)踐中提升職業(yè)勝任力的同時(shí)，著力增強(qiáng)單招學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。認(rèn)真組織學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，積極推行實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)。探索校企文化對(duì)接的新形式，開展企業(yè)文化節(jié)系列活動(dòng)，使校園文化和企業(yè)文化能夠有效融合，使學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、價(jià)值取向等方面能夠符合企業(yè)的要求，上崗后很快融入到企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

第7篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐范文

作者：陳元玉 單位：湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授

根據(jù)藝術(shù)教育特點(diǎn)構(gòu)建多元化教育平臺(tái)

藝術(shù)教育的目的之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的開發(fā)與培育。藝術(shù)教育除理論鑒賞課外，還有技能訓(xùn)練和社團(tuán)活動(dòng)等形式。（一）大學(xué)生文藝社團(tuán)大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)對(duì)校園文化環(huán)境的營造起重要作用，它是將課堂藝術(shù)教育與課外藝術(shù)教育相結(jié)合的一種良好的教育模式，是增強(qiáng)學(xué)生集體主義觀念、愛校愛國熱情，提高學(xué)生藝術(shù)文化修養(yǎng)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。這些活動(dòng)為同學(xué)們提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，滿足了不同興趣、不同層次、不同群體大學(xué)生的文化需求，吸引了眾多大學(xué)生的參與，給大學(xué)生提供了一個(gè)課余施展才華，展示風(fēng)采的舞臺(tái)。大學(xué)生文藝社團(tuán)主要有歌舞團(tuán)、合唱團(tuán)、話劇團(tuán)、禮儀團(tuán)、各種樂團(tuán)等，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的指導(dǎo)工作，組織他們制定文藝社團(tuán)工作計(jì)劃，有目的、有組織地開展文藝社團(tuán)活動(dòng)。（二）群眾性文化活動(dòng)學(xué)校精神文明建設(shè)、校風(fēng)校貌建設(shè)是群眾性文化活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過開展豐富多彩的群眾性文化藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生受到感染和熏陶，在潛移默化中提高美學(xué)修養(yǎng)，體會(huì)藝術(shù)的無窮魅力。群眾性文化藝術(shù)活動(dòng)的載體主要有話劇社、攝影協(xié)會(huì)、美術(shù)協(xié)會(huì)、文學(xué)社、動(dòng)漫社、手工藝協(xié)會(huì)、辯論隊(duì)等，高職學(xué)生通過參與這些活動(dòng)可以提高文化認(rèn)識(shí)能力，增加人文內(nèi)涵，為走出校園、走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。（三）社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)高職院校應(yīng)組織不同藝術(shù)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，將活動(dòng)深入基層，服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生得到鍛煉。如組織“大學(xué)生暑期文藝下鄉(xiāng)”活動(dòng)，讓學(xué)生排練一臺(tái)文藝節(jié)目或進(jìn)行一場(chǎng)藝術(shù)作品展覽，既可以豐富農(nóng)村文化生活，又可以鍛煉學(xué)生的各種能力，收到雙贏的效果。實(shí)踐證明，不少大學(xué)生正是通過學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，獲得了良好的溝通協(xié)調(diào)能力，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，提升了職業(yè)能力。（四）綜合性藝術(shù)比賽高職院校應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生參加校內(nèi)各種藝術(shù)比賽，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、美術(shù)作品展覽、主持人大賽、藝術(shù)設(shè)計(jì)賽、書法比賽等。同時(shí)，大力支持學(xué)生參加各種社會(huì)組織的藝術(shù)項(xiàng)目比賽，如模特大賽、選美比賽、超女賽、快男選拔賽等，使藝術(shù)人才在大賽中脫穎而出，甚至成為藝術(shù)方面的明星新秀，引領(lǐng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高。

根據(jù)藝術(shù)教育發(fā)展要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)施教育的主體，只有健全優(yōu)化師資隊(duì)伍，擁有一批優(yōu)秀的藝術(shù)教師，才能構(gòu)建起完整的藝術(shù)教育平臺(tái)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的藝術(shù)教育，從而改變藝術(shù)教育落后的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施，一是樹立精品意識(shí)，制定高水平教師人才引進(jìn)計(jì)劃，與此同時(shí)，在現(xiàn)有教師中選好對(duì)象，重點(diǎn)培養(yǎng)；二是要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育重要性的宣傳，營造良好氛圍，使全體教師都重視學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育；三是為藝術(shù)教育老師提供展示自我的平臺(tái)，在參加學(xué)術(shù)會(huì)議、爭(zhēng)取科研課題、安排教師深造等方面要給予支持，讓他們?cè)诟呗氃盒Ｊ聵I(yè)發(fā)展中有成就感，能安心、上心工作，不斷創(chuàng)造佳績(jī)。[2]四、根據(jù)綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模式公共藝術(shù)教育評(píng)價(jià)是對(duì)公共藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)有助于保證公共藝術(shù)教育的質(zhì)量,有利于建立完善自我、約束自我機(jī)制，通過以評(píng)督教、以評(píng)促學(xué)，教學(xué)相長，達(dá)到提高藝術(shù)教育質(zhì)量的目的。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：課程教學(xué)、改革教學(xué)、研究教學(xué)、教學(xué)成果等方面。評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)力求寬泛,不能過窄、過細(xì)；要強(qiáng)化可比內(nèi)容,擴(kuò)展評(píng)價(jià)外延,力求簡(jiǎn)潔明了,使之有較強(qiáng)的操作性和掌控性。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)能力、藝術(shù)活動(dòng)及參加藝術(shù)社團(tuán)等方面?？己朔绞娇梢圆捎脤＜矣^摩、撰寫論文、表演、作品設(shè)計(jì)、作品編創(chuàng)、競(jìng)賽等多種方式。在考核方式的選擇上，應(yīng)注重避免學(xué)生對(duì)藝術(shù)考試的恐慌心理，要通過考核激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，檢驗(yàn)學(xué)生的藝術(shù)能力。公共藝術(shù)教育是涵蓋眾多藝術(shù)門類的教育，無法全面量化，應(yīng)遵從實(shí)際，提取藝術(shù)教育中的可比因素并加以主觀的判斷、分析，把宏觀與微觀、過程與結(jié)果結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)合情合理，真切地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況。

第8篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐范文

當(dāng)前在教育教學(xué)實(shí)踐中，考什么就學(xué)什么，而很少關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展。只關(guān)注能給學(xué)校帶來榮譽(yù)的少數(shù)學(xué)生，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，最后很可能是造就和培養(yǎng)出了一大批的“失敗者”，而這批“失敗者”中就極有可能存在著當(dāng)代的“愛因斯坦”“愛迪生”和“比爾?蓋茨”。這種教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性與潛能差異的需要，也不利于面向全體學(xué)生充分而全面地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展越來越清楚地向我們表明：社會(huì)對(duì)人才的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。在以能力為中心的時(shí)代，中學(xué)生的主要任務(wù)是打好基礎(chǔ)，即在掌握基本知識(shí)的同時(shí)發(fā)展基本能力――以創(chuàng)新思維能力為核心的創(chuàng)造力。因此，在“活學(xué)巧用”的引導(dǎo)中，要啟迪學(xué)生的思維，叩開一扇智慧之門，智慧的思維方式又會(huì)指導(dǎo)進(jìn)一步的“活學(xué)”與“巧用”。在教學(xué)的實(shí)施過程中，自覺地把能夠激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新能力的多少作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

二、理論依據(jù)分析

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。一方面，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來的信息，而是要對(duì)其加以主動(dòng)的選擇和加工；另一方面，由于學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)各異，因此建構(gòu)活動(dòng)的方式也不盡相同，對(duì)意義的理解也不盡相同。” 因而，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為其參與學(xué)習(xí)提供有效的保證。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性的交往活動(dòng)，社會(huì)性的互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。知識(shí)不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)的，社會(huì)性的相互作用同樣重要?！币蚨诮逃虒W(xué)中，應(yīng)該關(guān)注師生、生生之間的交往互動(dòng)，提倡教師在看似平常的教育教學(xué)中注重規(guī)律的總結(jié)和思維的啟發(fā)，使學(xué)生在心與心、智慧與智慧的碰撞中，日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性，力求實(shí)現(xiàn)完整意義上的“人之發(fā)展”。

2.多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為：“智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的能力?！本同F(xiàn)代社會(huì)的人才要求和我國素質(zhì)教育的主要目標(biāo)而言，在初中教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的智力，歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因而，在教學(xué)中通過現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，就顯得尤為重要。

多元智力理論認(rèn)為：“智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是‘獨(dú)立自主、和平共處’的多種智力。”因而，教學(xué)的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)理智力，還應(yīng)該注意學(xué)生多種智力（如言語―語言、身體―動(dòng)覺、自知―自省、交往―交流等智力）的和諧發(fā)展。因而，“活學(xué)巧用 啟迪思維”教學(xué)法應(yīng)著眼于學(xué)生智力和思維的全面發(fā)展。

三、教學(xué)法實(shí)施目的

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科之間、學(xué)習(xí)與生活之間都是相通的，提升學(xué)生認(rèn)知能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確而巧妙地思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

3.增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

四、實(shí)驗(yàn)操作的原則

在實(shí)驗(yàn)中，主要遵循五個(gè)原則：

1.主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“掌舵者”，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“啟航者、導(dǎo)航者”。課堂中，要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，大膽放手，讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地進(jìn)行探索，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.多元性原則

尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，把握學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

3.實(shí)踐性原則

學(xué)習(xí)與生活密不可分，努力使教學(xué)生活化，使學(xué)習(xí)多元化。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“生活是學(xué)習(xí)的唯一源泉”，在實(shí)踐中探索、構(gòu)建自己的思想方法，并能應(yīng)用于實(shí)踐之中。

4.創(chuàng)新性原則

轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，保證在課堂上為學(xué)生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性探索。同時(shí)，教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，以保證有利于學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

5.激勵(lì)性原則

要求評(píng)價(jià)反饋幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力。讓學(xué)生在探索的過程中去享受成功的愉悅，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、多角度地表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)，只要是有創(chuàng)意的（甚至是錯(cuò)誤的），都應(yīng)該給予正面的評(píng)價(jià)和智慧的引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中去發(fā)現(xiàn)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。

6.反思性原則

既注重學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)，又注重教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的行為進(jìn)行自我反思。

五、實(shí)驗(yàn)方法

1.采用平行班實(shí)驗(yàn)法

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2005年9月至今

3.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：青島市第二十六中學(xué)七～九年級(jí)學(xué)生

4.實(shí)驗(yàn)方案：統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)；根據(jù)教育教學(xué)需要靈活安排，既可以分專題集中使用和實(shí)施，也可以單獨(dú)使用和實(shí)施，因此具有較強(qiáng)的靈活性、實(shí)效性和可操作性。

六、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估

1.考查教師在課堂學(xué)習(xí)中，是否注意突出學(xué)生的主體地位并創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，就此進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立探索意識(shí)、分析解決問題的能力是否增強(qiáng)。

3.在課內(nèi)、課外設(shè)置相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、操作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的創(chuàng)新進(jìn)行考查。

4.定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行“創(chuàng)新性評(píng)價(jià)”的問卷調(diào)查。

七、實(shí)驗(yàn)反思

1.實(shí)驗(yàn)初期，受應(yīng)試教育的影響，新課程理念比較匱乏，對(duì)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究不夠深入，缺少評(píng)價(jià)理論的支持，創(chuàng)新性評(píng)價(jià)研究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程緩慢。隨著課改深入，教師的理論學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí)逐步加深，能夠主動(dòng)探索，不斷實(shí)踐，對(duì)“活學(xué)巧用 啟迪思維”教學(xué)法的理念有了深入的理解，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)逐步走上正規(guī)，并取得了一定的效果。

第9篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐范文

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會(huì)建構(gòu)過程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。

3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。

“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。

（2）探索問題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂，享受成功解決實(shí)際問題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討

1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為30：70。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書本之外查閱圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。

3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)

“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)?！熬€”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。

5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

6、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查、自我約束等活動(dòng)，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不同特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容的具體組織方式，不斷的反饋，使學(xué)生自己及時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在學(xué)生成績(jī)考試評(píng)定中，應(yīng)采取了靈活的考試方式，有筆試、有口試，也有設(shè)計(jì)方案和調(diào)查報(bào)告，筆試內(nèi)容也應(yīng)著重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題的能力，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。

以上探討了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)教學(xué)是一門藝術(shù)，藝無止境。相信當(dāng)建構(gòu)主義理論真正走進(jìn)統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)會(huì)取得更好的教學(xué)效果。