大學生畢業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：大學生畢業(yè)就業(yè)方向范文

【關鍵詞】大學生就業(yè) 價值取向 對策

職業(yè)是學生進入到社會的標志，是大學生未來發(fā)展的重要依托。在不同的社會發(fā)展背景下，大學生往往會表現(xiàn)出不同的就業(yè)價值取向。研究大學生就業(yè)價值變化，對高校實施就業(yè)課程培訓，提高社會各個崗位的人才質量均有積極意義。

一、當前大學生就業(yè)價值取向變化分析

（一）職業(yè)選擇范圍更加廣泛

當前，隨著我國教育體制改革的不斷推進以及社會各界人士對教育的重視，各大高校的招生數(shù)量在不斷提升，這也造成了大學生畢業(yè)后就業(yè)壓力上升[1]。在90年代初期以21世紀初期，大學生更加偏向于公務員以及繼續(xù)考研，以保證自己有個穩(wěn)定的未來。然而在今天，越來越多大學生開始擴大擇業(yè)范圍，將擇業(yè)逐漸轉向國有企業(yè)、發(fā)展?jié)摿^大的私企以及外企等方面，這從一定程度上為當前大學生提供了更多的崗位選擇，體現(xiàn)了當前大學生在對個人未來規(guī)劃上的慎重考慮。

（二）擇業(yè)選擇上更加看重企業(yè)的發(fā)展前景

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，不斷催生出一些新生產(chǎn)業(yè)，相比傳統(tǒng)的生產(chǎn)企業(yè)與金融機構，這些新生產(chǎn)業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中逐漸展示其良好的發(fā)展前景，而這也必然會影響當前大學生的擇業(yè)觀念，選擇挑戰(zhàn)與機遇共存的企業(yè)作為參考標準，并且在相同規(guī)模與相同經(jīng)濟體的企業(yè)選擇上，大學畢業(yè)生也往往傾向于崗位晉升機制靈活、企業(yè)文化豐富的一方，這體現(xiàn)了當前大學生在就業(yè)選擇上逐漸走向成熟化的發(fā)展道路。

（三）就業(yè)地區(qū)更加偏向于一線城市

在以往，高校畢業(yè)生的就業(yè)所在地往往將家鄉(xiāng)作為首選區(qū)域，因為離家近并且各種資源也比較豐富。然而在當前的就業(yè)選擇上，大學生畢業(yè)生則更加傾向于一線城市，尤其是沿海發(fā)達城市，往往是畢業(yè)生的首選，比如北上廣等一線城市，這種擇業(yè)地點的轉變一方面是一線城市在薪資報酬上要比二三線城市高，并且在一線城市可供畢業(yè)生崗位選擇的種類也相對較多，這對于當前越來越具個性化的大學生而言，無疑是非常大的誘惑。

（四）創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)新方向

當前，政府、學校越來越提倡學生自主創(chuàng)業(yè)，并且在一些高校還建立了創(chuàng)業(yè)基地，在社會上也有企業(yè)給予學生一定的創(chuàng)業(yè)支持，在這種環(huán)境背景下，很多學生將自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)新方向，通過創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)人生的發(fā)展[2]。并且相比傳統(tǒng)的就業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)更加具有挑戰(zhàn)性，這對具有創(chuàng)新活力的大學生而言無疑是一種重要的導向。

二、大學生就業(yè)價值引導策略

（一）強化自身專業(yè)素質，轉變就業(yè)觀念

在當前就業(yè)壓力大以及就業(yè)崗位寬的時代背景下，大學生要想獲得滿意的就業(yè)選擇，就必須不斷提升自身綜合素質。在校學習期間，學生除了要掌握扎實的專業(yè)知識外，還應不斷提高自身的素質能力，通過積極參加社團活動、社會實踐，不斷積累工作經(jīng)驗，提高團隊合作能力以及人際交往技巧。此外，為了保證學生能夠在畢業(yè)后獲得良好的職業(yè)發(fā)展，在校期間，學生應積極參加學校開設的各種就業(yè)指導與職業(yè)教育課程，明確未來就業(yè)方向，正確對自我進行定位，并且還應勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，如果有創(chuàng)業(yè)條件，應充分發(fā)揮自身價值，將個人興趣、專業(yè)特長發(fā)揮到創(chuàng)業(yè)中，制定詳細的就業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自己的未來發(fā)展保駕護航。

（二）充分發(fā)揮政府、學校、家庭的引導作用

政府、學校以及家庭作為引導學生良好就業(yè)取向的角色，應充分發(fā)揮自身引導作用。政府通過構建完善的大學生就業(yè)服務體系，通過政策支持大學生創(chuàng)業(yè)，使大學生能夠在崗位工作中發(fā)揮自身價值。而學校作為人才培養(yǎng)的基地，應做好大學生就業(yè)指導工作，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)情懷，使學生在未來崗位中不斷發(fā)揮自我價值，保持良好的職業(yè)操守[3]。而家庭作為影響學生就業(yè)選擇的重要因素，在當前的就業(yè)背景下，父母應找準自己在學生就業(yè)選擇上的位置，不應以扼殺學生興趣、特長為代價，使學生的就業(yè)不符合自身期望，父母應培養(yǎng)學生勇于戰(zhàn)勝困難、承擔社會責任感，通過指導來鼓勵學生找尋自己喜歡的職業(yè)道路，使學生在未來的成長道路上獲得更大的發(fā)展。

（三）高校應做好就業(yè)信息的及時

在大學生即將畢業(yè)前夕，很多企業(yè)往往會采取校園招聘的方式來招收人才，為了使學生能夠獲得心儀的工作，高校應及時公布就業(yè)信息，將院校承辦的就業(yè)招聘時間、招聘單位等及時在學校院網(wǎng)中，使學生提前幾天進行準備，保證學生以最佳的狀態(tài)接受企事業(yè)單位能力考核[4]。此外，學校還應推進大學生全程就業(yè)指導服務體系的建設，通過建設職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等課程，使大學生的就業(yè)質量不斷提升。

（四）拓寬政府就業(yè)政策

當前很多大學畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)方向，然而由于學生資金能力、人脈等條件限制，往往是學生放棄就業(yè)的念頭。因此我國政府應不斷拓寬針對大學生創(chuàng)業(yè)的政策，具體可以從就業(yè)環(huán)境以及就業(yè)政策兩方面入手，打粞生創(chuàng)業(yè)過程中其他企業(yè)對其歧視與打壓現(xiàn)象。并且的學生畢業(yè)就業(yè)過程中，政策上還應消除企業(yè)在人才招聘時出現(xiàn)的不公平招聘情況，有效維護學生的就業(yè)權利。并且，政府在相應的政策上還應將重點關注到貧困畢業(yè)生的就業(yè)扶持上。

綜上所述，在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，大學生的就業(yè)價值取向會隨著時展觀念發(fā)生一定的變化。為了引導學生形成正確的就業(yè)價值觀，政府、高校以及社會各界應繼續(xù)努力，以為學生提供完善的就業(yè)指導服務、就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，幫助大學生在職業(yè)發(fā)展過程中不斷發(fā)揮專業(yè)特長，挖掘自身價值，進一步推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及人才的可持續(xù)供應。

參考文獻

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[2]陳麗新.大學生就業(yè)價值取向的現(xiàn)狀分析與對策[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2014（03）：162-166.

[3]常素枝.當前家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)價值取向分析與對策[J].黑河學刊，2013（10）：188-189.

第2篇：大學生畢業(yè)就業(yè)方向范文

就業(yè)問題在市場經(jīng)濟條件下是重大的民生問題，大學生就業(yè)問題更是重中之重。但目前看大學生就業(yè)總量矛盾和結構性矛盾仍有不斷加大的趨勢。主要因素是：

(1)高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加，達到近年來的最高值。2009年高校畢業(yè)生總量將達610萬，約占城鎮(zhèn)新成長勞動力總量的一半以上。另外，由于有一批學生當年畢業(yè)后未能及時就業(yè)，歷年累積，今年要求就業(yè)的高校畢業(yè)生將達到700萬人以上。與此同時，受國際金融危機影響，企業(yè)用人需求總量縮減，可供給高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位將進一步減少。

(2)高校畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢。畢業(yè)生通往國有企業(yè)、機關事業(yè)單位的管徑狹小，畢業(yè)生總供給和就業(yè)總需求比例嚴重失衡，此其一；其二受現(xiàn)行戶籍、人事檔案管理、社會保險、干部身份等制度的制約，高校畢業(yè)生向非公有制企業(yè)流動滯緩；其三雖然城鄉(xiāng)等基層對高校畢業(yè)生有較大需求，但由于相關政策和制度尚不完善，大學生下基層就業(yè)也有一定的風險和難度。

(3)高校畢業(yè)生所學專業(yè)和市場需求不匹配的矛盾比較突出。一方面，部分學科專業(yè)結構設置與人力資源市場需求脫節(jié)，導致畢業(yè)生學無所用。另一方面，畢業(yè)生就業(yè)期望與現(xiàn)實的用人需求、畢業(yè)生就業(yè)能力與崗位要求也不完全匹配。

由此，從現(xiàn)象看，大學生就業(yè)難與1997年以來大學擴招相伴而生，是供給總量與需求總量的矛盾。但從本質上看，大學就業(yè)難與經(jīng)濟發(fā)展模式粗放、教育體系與市場需求脫節(jié)和大學畢業(yè)生就業(yè)的制度密切相關。可以說，如果影響大學生就業(yè)的制度、教育體系與市場需求脫節(jié)現(xiàn)狀和經(jīng)濟粗放型發(fā)展模式?jīng)]有根本性改變，我國嚴峻的大學生就業(yè)形勢將難以出現(xiàn)根本性轉機。

當前和今后一個時期，高校畢業(yè)生數(shù)量將繼續(xù)增加。受國際金融危機影響，企業(yè)對新增勞動力和人才的需求還可能減少，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力還可能加大，就業(yè)形勢將更加嚴峻。因此我們大學生應該對可能長期存在的嚴峻就業(yè)形勢有清醒的認識。

2理性調整自身的擇業(yè)策略

人們常說，到什么山，唱什么歌。這句俗語形象的告訴我們，在不同的時空和不同的情境，人們應該有不同的應對之策和適應之道。同樣的道理，大學生擇業(yè)也應該根據(jù)當前就業(yè)形勢、自身實際情況來制定正確的擇業(yè)趨向。特別是在當前就業(yè)形勢不容樂觀的情況下，更應該正確分析自身的優(yōu)勢和劣勢。充分估計就業(yè)困難程度，理性的調整自身的擇業(yè)策略。

2.1擇業(yè)理性化

擇業(yè)理性化就是指，擇業(yè)時，實事求是的分析自己，看到優(yōu)勢和劣勢、現(xiàn)實和可能，要權衡得失利弊，獨立做出自己的判斷和抉擇。擇業(yè)理性化要做到以下幾個方面：

(1)大學生就業(yè)要摒棄掉兩種觀念。

①摒棄自我精英觀念。中國人民大學校長紀寶成把大學生就業(yè)難歸因于精英觀念。他說：我不相信中國大學生多了。只要我們不要用精英教育的觀念看待大學生就業(yè)，就不存在就業(yè)問題。農(nóng)村的教育、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務、城鎮(zhèn)化建設，都需要大學生。的確，很多大學生把自己視為驕子，把人生規(guī)劃得完美十足，認為受過多年高等教育，有知識，有專業(yè)，因而就業(yè)不堪“下嫁”。造成大多數(shù)擠向大城市、大國有企業(yè)以及機關事業(yè)單位，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃放線的，打井鉆探等這類的崗位很少問津。結果造成一部分大學生無崗可就。因此，要化解大學生就業(yè)難問題，首先就要放棄大學生本身自視甚高精英思想。

②摒棄“一業(yè)定終身”的觀念。一個人的職業(yè)方向由自己的秉持的理想和所做的努力決定，但也很容易受到生存的政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境影響。而有的大學畢業(yè)生抱著就業(yè)要專業(yè)對口，堅持非理想崗位不去等一業(yè)定終身的思想，坐失了很多就業(yè)機會。事實證明，很多人在會在一生中主動或者被動的改變自己的職業(yè)方向，并取得成功。改革開放以來，我國各地產(chǎn)生的一大批民營企業(yè)家，有的當過農(nóng)民，干過工人，做過技術員，他們在經(jīng)過各行各業(yè)歷練之后，抓住人生的各種機遇，使自己成為耀眼奪目企業(yè)家。其實，改革開放前，在階級斗爭的環(huán)境下，他們的職業(yè)理想是要當無產(chǎn)階級接班人，并非當企業(yè)家。根據(jù)美國人口普查局的數(shù)據(jù)顯示，將近一半的美國人至少改變職業(yè)一次。因此，我們可以根據(jù)自身實際情況和環(huán)境的變化調整自身的職業(yè)方向。條條大路可以通羅馬，不管你曾經(jīng)干過什么，現(xiàn)在干什么，只要有理想，肯努力，就一定能實現(xiàn)自己職業(yè)理想、人生理想和人生價值。

(2)大學生就業(yè)要處理好兩種關系。

①處理好國家利益和個人利益的關系。黨和國家及我們每一個人都強調對個人利益的保護和尊重，但是重視個人利益是有邊界的，決不能把個人利益置于國家利益之上。因為我們的個人利益和國家的利益息息相關。尤其是對于求職中的大學生來說，個人的職業(yè)需求和國家的需要、國家的戰(zhàn)略是密不可分的。國家重視農(nóng)村的教育、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務、城鎮(zhèn)化建設，我們大學生就應該把自己的職業(yè)需求與國家需要結合起來，到農(nóng)村去、到基層去、到國家和人民最需要的地方去建功立業(yè)。現(xiàn)實點說，到國家需要的地方去，在利國的同時也利己：解決大學生的現(xiàn)實就業(yè)問題，為個人發(fā)展積累工作經(jīng)驗和物質基礎。從這種意義上講，國家的需要和大學生的職業(yè)需求是可以實現(xiàn)共贏的。

②處理好理想和現(xiàn)實的關系。理想和現(xiàn)實之間總會有一條鴻溝，阻礙著理想的實現(xiàn)。對于正在擇業(yè)或身在職場的年輕大學生而言，這種感受應該是最深的。因此要擺正自己的位置，從實際出發(fā)，制定符合自身情況的，切實可行的階段性目標來銜接和實現(xiàn)理想。同時還應該解放思想，在擇業(yè)和就業(yè)實踐中不斷調整自己的努力方向和人生目標。既不好高騖遠、眼高手低。也不甘于沉淪、不思進取。

2.2擇業(yè)夏活化

擇業(yè)靈活化是指，擇業(yè)時，方向要廣、條件要少、思路要寬、手段要新，善于根據(jù)形勢的發(fā)展及時調整自己的擇業(yè)策略，做到不呆板、不拘泥。擇業(yè)靈活化要重點做到兩個方面。

(1)堅持擇業(yè)方向上的多元選擇。所謂多元選擇，就是堅持擇業(yè)范圍和方向的多樣性、多向性。多元選擇既堅持擇業(yè)的縱向層次性，也堅持擇業(yè)的橫向廣泛性。具體要做到，在選擇職業(yè)時。我們不妨將視野放寬一點，不管什么職業(yè)，只要適合自己，就可以作為自己的選擇范圍；不管單位屬于哪個層次。只要有利于積累自己的工作經(jīng)驗，發(fā)揮自己的作用，就可以作為自己的選擇方向。沒有必要將擇業(yè)范圍和方向。局限于一個或有限的幾個職業(yè)或單位內(nèi)。學外貿(mào)專業(yè)的橫向選擇上，可以到外貿(mào)企業(yè)任職，可以選擇當老師，也可以當公務員，還可以自己創(chuàng)業(yè)；在縱向選擇上，可以選擇中央級單位，也可以選擇省市級單位，還可以選擇縣鄉(xiāng)級基層單位。

(2)實現(xiàn)擇業(yè)條件上的合理取舍。擇業(yè)必然與目的相連，要實現(xiàn)擇業(yè)目的，我們必然會附加自己認可的擇業(yè)條件。條件太多、太苛刻會增加擇業(yè)的難度，降低就業(yè)的可能性；條件太少可能無法激活從業(yè)者自身的從業(yè)積極性，增加自己困擾。因此，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)目的，合理配置擇業(yè)條件，使自身的擇業(yè)條件既統(tǒng)籌兼顧，又重點突出，既符合自身的需要，又滿足社會的需求。譬如，如果是為了經(jīng)濟利益，那可以適當降低就業(yè)的職業(yè)要求、地域要求和單位級別要求}如果為了自己的職業(yè)興趣，那就可以考慮犧牲點經(jīng)濟利益、地域要求等。魚和熊掌不可兼得，古代是這樣，今天還是這樣。我們擇業(yè)一定不能要求太高，一定要有所取舍。

3合理利用政策并敢于走出擇業(yè)的第一步

第3篇：大學生畢業(yè)就業(yè)方向范文

論文摘要：分析了目前大學生就業(yè)存在的主要問題，闡述了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義以及對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義。

大學生就業(yè)問題關系到社會的各個層面，同時也受到多種因素的影響。本科擴一招、經(jīng)濟危機影響下的經(jīng)濟增長速度放緩、國家經(jīng)濟體制的轉換以及相關政策、制度的制定與實施，均在不同程度上影響著大學生的就業(yè)狀況。不容忽視的另外一個重要影響因素，就是作為這個問題主體的大學生1身及其就業(yè)的思路。本文側重于從大學生個人角度來探討在全社會就業(yè)壓力較大的形勢下如何發(fā)揮大學生自身的主觀能動性，積極面對并解決就業(yè)難的問題。

1從供需兩方面看當前大學生就業(yè)存在的主要問題

(1)從宏觀角度來看，可分為兩個層面:在數(shù)量上，一方面我國高校規(guī)模的連年擴招，使我國高校畢業(yè)生人數(shù)年年攀新高，由2001年的114萬人猛增至2007年的495萬人;另一方面，由于宏觀經(jīng)濟環(huán)境的影響，全球金融危機的爆發(fā)，致使經(jīng)濟增長速度放緩，許多企業(yè)面臨停產(chǎn)、大幅裁員甚至破產(chǎn)，新增工作崗位數(shù)量減緩，造成新增畢業(yè)生人數(shù)與新增就業(yè)崗位在數(shù)量上的巨大差距，這就必然出現(xiàn)大學生就業(yè)難的局面。在就業(yè)結構上，我國就業(yè)結構總體呈不平衡狀態(tài):一是地理上的不平衡，絕大部分的高校畢業(yè)生流向大中城市及東部發(fā)展較快的地區(qū)，而在西部及一些偏遠地區(qū)存在嚴重的人才短缺和人才流失問題;二是學科專業(yè)就業(yè)形勢也存在不平衡，工科和應用性較強的學科專業(yè)就業(yè)形勢較好，而一些文科專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難。

(2)從微觀角度來看，雖然在總數(shù)上新增就業(yè)人數(shù)遠遠大于新增崗位數(shù)量，但在現(xiàn)實中既存在大量畢業(yè)生不愿從事的工作崗位.也存在著相當數(shù)量的職業(yè)崗位是大學畢業(yè)生所無法勝任的。造成這種局面的主要原因來自高校和學生自身兩方面。

首先，目前我國高校在建立就業(yè)指導機構方面普遍缺乏有效體制，已經(jīng)建立的高校就業(yè)指導機構也存在缺乏專業(yè)管理經(jīng)驗，從業(yè)教師專業(yè)知識和業(yè)務能力欠缺，對社會人才需求的了解不及時、不準確等問題，有的指導中心只對大四學生開設就業(yè)指導課程，井不是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和對學生的就業(yè)指導貫穿于整個教學過程。

其次，從學生自身角度看，在我國由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉變過程中，招生和就業(yè)安置方式也在發(fā)生著變化，個人有更多自由的同時也有更多的責任去選擇自己的職業(yè)。但由于長期的計劃經(jīng)濟體制的影響，學生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃觀念和能力，不能夠全面剖析自己，不能很好地挖掘自身潛能。在校學習期間目標不明確，學習動力不足，缺乏職業(yè)能力訓練和正確的擇業(yè)觀;在擇業(yè)時義表現(xiàn)出擇業(yè)能力水平不高，盲目就業(yè)的現(xiàn)象較為普遍。

2職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

(1)職業(yè)生涯規(guī)劃的含義。職業(yè)生涯是指與工作相關的整個人生歷程，它幾乎貫穿于每個人的一生，并且處于不斷發(fā)展變化狀態(tài)。職業(yè)生涯規(guī)劃指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、培訓計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動時間和行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對自己一生職業(yè)發(fā)展總體計劃和總輪廓的勾畫，具有粗略性、目標性、長期性和全局性的特點，它為一生的職業(yè)發(fā)展指明了路徑和方向。

(2)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的含義。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念源自于職業(yè)生涯規(guī)劃，所謂大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學生根據(jù)自我的全面剖析，結合職業(yè)要求和社會需求，按照黨和國家的教育指導方針以及高等院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，在教師的指導下，對白己的大學階段以及未來的職業(yè)選擇和發(fā)展目標及其實現(xiàn)途徑進行具體設計和全面規(guī)劃，并在大學學習生涯及未來工作中付諸實踐。

大學生職業(yè)生涯教育是一個系統(tǒng)工程，包括專業(yè)教師輔導、職業(yè)心理測評與職業(yè)指導以及相應課程的開設等內(nèi)容，需要學校和社會的多方面努力。積極開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在引導學生對大學學習生活進行全面、科學、系統(tǒng)的規(guī)劃和實施，樹立正確的擇業(yè)觀，科學、合理地選擇未來職業(yè)方向與目標。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對解決大學生就業(yè)問題的重要意義。

(1)通過大學生職業(yè)生湃規(guī)劃教育，促使大學生客觀、全面剖析自己，正確看待目前所學專業(yè)以及認識未來可能的職業(yè)發(fā)展方向，為就業(yè)做好基礎信息儲備。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃通過自我評估階段，對學生自身的性格特征、興趣愛好、能力構成、價值觀等方面進行深人探析，使其能夠正確、客觀認識自身優(yōu)勢及潛能，為今后的職業(yè)選擇做好鋪墊工作。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃需要對學生就讀專業(yè)進行正確認識，并結合大學生自身特征與對職業(yè)信息的分析，使學生能夠充分了解專業(yè)與特定職業(yè)之間的關系，探索未來可能從事的職業(yè)方向，為就業(yè)做好充分的信息儲備。

(2)通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學生確定未來職業(yè)發(fā)展的方向及目標，使大學生在校期間的學習生活做到有的放矢，為就業(yè)奠定知識與能力基礎。明確未來職業(yè)發(fā)展方向及目標，可以幫助學生明確學習口的以及在大學期間需要掌握的相關專業(yè)知識與各項技能，這必然大大激發(fā)學生的學習動力，促使學生自我激勵，全面提升個人的專業(yè)能力和整體素質，為就業(yè)奠定知識與能力基礎。

(3)通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生正確認識自我、職業(yè)要求和社會需求三者之間的關系，建立正確的擇業(yè)觀，為解決人才供需矛盾發(fā)揮關鍵作用。通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學生建立正確的擇業(yè)觀，從自身角度出發(fā)，結合社會需求，發(fā)揮自我專長，尋求發(fā)展?jié)摿Α€人提升空間大的職業(yè)崗位;著眼于長遠利益，發(fā)現(xiàn)機會，抓住機會，并很好地把握機會。打破傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念，將社會需求與自我需求完美結合，為自己開創(chuàng)良好的就業(yè)前景。從整個社會而言，也有助于解決人才供需中的現(xiàn)實問題。

4職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供大學生就業(yè)問題解決的路徑

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展需要學校、社會和學生共同的努力。就學校而言，要加強就業(yè)指導中心的建立及職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展;就社會而言，要積極配合學校就業(yè)指導中心的工作，為學校提供及時、準確的人才需求信息和學生實習工作崗位，使學生對職業(yè)要求有更加直觀的認識;就學生而言，要主動學習職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，盡早開始個人職業(yè)生涯的規(guī)劃，積極面對就業(yè)問題。

(1)大力推進高校就業(yè)指導中心的建立，提高從業(yè)教師的專業(yè)知識和業(yè)務能力，廣泛開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關課程，保障大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展，從而促進大學生就業(yè)問題的解決。大學生就業(yè)指導中心是開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的主要實施者，目前，我國高教主管部門及各級高校已經(jīng)充分認識到高校畢業(yè)生合理就業(yè)的重要性，大學生就業(yè)指導中心的工作情況是我國高校評估的重要指標之一。同時，在《高等教育法》第59條明確規(guī)定:“高等學校應當為畢業(yè)生提供就業(yè)指導與服務”。在此基礎上，應進一步深化就業(yè)指導中心的工作，使大學生在人學初期就能夠接受完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，積極面對就業(yè)問題，井為未來就業(yè)做好充分準備。

(2)通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，使大學生盡早全面了解自己，確定目標，尋找最適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，實現(xiàn)從容就業(yè)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我剖析、目標設定、目標實現(xiàn)策略、反饋與修正等四方面的內(nèi)容。通過進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學生充分了解自己的職業(yè)興趣，客觀認識自己的職業(yè)性格，正確判斷自己的職業(yè)能力，合理確定自己的職業(yè)傾向，從而確定個人的職業(yè)發(fā)展方向和目標，并合理規(guī)劃實現(xiàn)日標的策略。在之后的學習和未來的工作中，不斷調整和修正目標及其實現(xiàn)策略以實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的終極口標，讓每個學生都能夠健康快樂地成長，都能夠各得其所、人盡其才，在這個過程中實現(xiàn)自己人生價值的最大化。

第4篇：大學生畢業(yè)就業(yè)方向范文

[關鍵詞] 現(xiàn)狀；就業(yè)；指導；可行性；全程

【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-169-1

一、現(xiàn)今大學生就業(yè)情況分析

隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，大學生就業(yè)成為社會極為關注的問題。在十中就明確提出把做好高校畢業(yè)生的就業(yè)問題當成高校問題的中心。但是，由于受到各方面因素的影響，現(xiàn)今高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴峻，集中體現(xiàn)以下幾方面：

（一）就業(yè)市場對大學生要求更加嚴格

據(jù)教育部統(tǒng)計，2011年我國高校畢業(yè)生為660萬人、2012年為680萬、2013年為699萬、2014年為727萬。隨著就業(yè)人數(shù)的遞增，用人單位選擇畢業(yè)生時也更加有選擇的余地。面對多種選擇，一些用人單位往往提高門檻，在應聘人中間選撥更加優(yōu)秀，綜合素質更加突出的畢業(yè)生。以聯(lián)想集團為例，在2014校園招聘過程中，該集團的招聘畢業(yè)生多為碩士或是博士，且有工作經(jīng)驗，或者對某些崗位的工作具備特定的技能。

（二）就業(yè)地域多偏向中大型城市

由于受到觀念的影響，部分高校畢業(yè)生以大中型城市為第一選擇，有些畢業(yè)生甚至產(chǎn)生”非大城市不就業(yè)“的觀念，所以導致大中型城市就業(yè)困難。雖然國家對大學生跨地域就業(yè)、黨大學生村官等都有不同程度的補助，但是受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、人均收入、地區(qū)開放水平等條件的影響，部分高校畢業(yè)生還是偏向往大中型城市發(fā)展。

（三）高校畢業(yè)生就業(yè)能力不足

現(xiàn)階段高校畢業(yè)生的就業(yè)能力不足，這種不足體現(xiàn)在兩個方面。第一是專業(yè)技能，第二是社會能力。由于目前高校教授的課程多以理論課為主，學會缺乏專業(yè)技能的實踐性指導，而用人單位則更偏向與錄用專業(yè)實踐能力較高的畢業(yè)生。其次，由于部分高校學生在校期間社交活動范圍較窄，造成溝通與協(xié)作能力不強，使自身的能力與社會所需相脫節(jié)。

二、我國大學生就業(yè)指導現(xiàn)狀與問題

針對目前大學生的就業(yè)情形，優(yōu)化各大高校的大學生就業(yè)指導就成為就業(yè)工作的重中之重。但對現(xiàn)今我國高校就業(yè)指導調查研究后發(fā)現(xiàn)，比較國外高校的就業(yè)指導，我國大學生就業(yè)指導工作還存在一定問題，集中表現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）持續(xù)性不足

提高大學生就業(yè)能力，不僅僅針對即將面臨畢業(yè)的學生，更加重要的是從新生開始。但是由于受到更方面的影響，現(xiàn)今高校大學生的就業(yè)指導，往往缺乏持續(xù)性。從上文中對目前就業(yè)情形的分析中可以看出，提高畢業(yè)生的綜合素質，提升專業(yè)技能才能從根本上提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。階段性的就業(yè)方向指導和就業(yè)政策解讀不能起到根本上幫助學生就業(yè)的作用。

其次，畢業(yè)班學生在面臨就業(yè)的過程中也同時面臨著畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、課程等多方面的壓力。在這一階段對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，他們往往抓不住重點，亦或者不能投入較大精力來吸收就業(yè)指導知識。所以，對大學生的就業(yè)指導應該更加持續(xù)，更加系統(tǒng)。

（二）就業(yè)指導力量不足

雖然現(xiàn)今高校對大學生的就業(yè)問題越來越重視，但是目前高校就業(yè)指導人才還是相對缺乏。由于當今社會對于畢業(yè)生各方面的要求越來越高，使得大學生應該從各方面提升自己的能力。目前在就業(yè)指導方面，輔導員、班主任或者就業(yè)指導老師是主力，但是勢單力薄，這樣就缺乏對畢業(yè)生就業(yè)指導的實踐性。

（三）就業(yè)指導課缺乏實踐性

就業(yè)指導課程作為與社會連接最緊密的課程，其對大學生就業(yè)的重要性毋庸置疑?？墒怯捎谑艿浇滩?、任課教師等因素的影響，就業(yè)指導課程通常缺乏實踐性和可操作性。受到國家政策，畢業(yè)生人生、社會崗位數(shù)量等多方面的影響，每一屆的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢都會不一樣。但是受到教材更新速度、任課教師的信息接收程度不同，學生所吸收的就業(yè)指導知識往往滯后，甚至不能應用到就業(yè)當中去。

三、就業(yè)指導改進措施

根據(jù)上文分析所體現(xiàn)出的問題，我國高校的就業(yè)指導應把側重點導向全面提升大學生綜合素質和專業(yè)實踐技能上。如何向這一方向努力，根據(jù)國外大學的就業(yè)指導經(jīng)驗，我們可以從三個方面進行努力。

（一）系統(tǒng)性的指導

各大高校的就業(yè)指導老師應該轉變觀念，把階段性的的指導變?yōu)槿轿坏南到y(tǒng)性的指導。例如，高?？梢詮男律雽W開始，就設置有關就業(yè)指導的必修課、講座、實踐等內(nèi)容。把就業(yè)指導落實到大學生的整個大學生涯，讓學生逐步提高自身的專業(yè)技能和綜合素質，才能更好的解決大學生就業(yè)問題。其次，增加大學生實習環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段各大高校雖然增加了許多大學生實習，但是對學生實習的反饋重視程度不夠，部分學生敷衍了事。所以，各大高校應對不同年級的實習情況作出系統(tǒng)的分析，以便針對不同學生提供不同的就業(yè)指導和就業(yè)信息。

（二）提升就業(yè)指導力量

各大高校的就業(yè)指導力量不應局限在部分老師，應該落實到每一位教師。專業(yè)任課老師可以在教授專業(yè)知識的過程中向學生介紹本專業(yè)的就業(yè)情形和專業(yè)技能要求、輔導員和班主任應該向學生教授溝通技巧和互動能力、就業(yè)指導老師應該向學生傳授目前社會就業(yè)形勢等等。學校也可以應該設置專門的就業(yè)補貼，獎勵為大學生就業(yè)指導作出過突出貢獻的教師。學校也應該鼓勵有社會就業(yè)資源的教師積極為學生提供就業(yè)渠道信息，這不僅僅針對畢業(yè)班學生，也應該針對其他年級，因為這有利于學生通過崗位來定位自己的就業(yè)方向。

（三）增加就業(yè)指導課的實踐性

就業(yè)指導教師在進行課程教授的過程中，應該不僅局限于教材。更應該從時間角度入手，通過案例來分析學生的就業(yè)問題。其次，就業(yè)指導教師應時時更新自己的就業(yè)指導信息，根據(jù)不同屆的學生做出不同的指導，這樣，學生就會覺得課程實用性更大。再次，就業(yè)指導教師可以豐富授課方式，可以通過組織學生參加短期實踐活動等來實地感受就業(yè)。這也有助于學生對自己的定位。

參考文獻：

[1]楊偉國.國外大學生就業(yè)指導及其借鑒[J].中國高教研究，2007，（1）.

第5篇：大學生畢業(yè)就業(yè)方向范文

摘要：高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。做好大學生就業(yè)工作，關系到畢業(yè)生的切身利益，關系到高校和社會的穩(wěn)定，更關系到社會主義和諧社會的構建。當前和今后一個時期，大學生就業(yè)形勢比較嚴峻，大學生就業(yè)難已是不爭的事實，得到社會各方的關注。如何在當前形勢影響下做好學生就業(yè)指導工作已經(jīng)刻不容緩，本文從我三本院校學生就業(yè)指導工作的實際情況和自身工作經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過現(xiàn)狀分析，并提出相應的對策建議。

關鍵詞：三本院校學生；就業(yè)現(xiàn)狀；對策建議

一、三本大學畢業(yè)生就業(yè)背景：

我國大學擴招后，應屆大學生就業(yè)難的問題已經(jīng)是一個不爭的現(xiàn)象，特別是三本院校畢業(yè)生，就業(yè)形勢更加嚴峻，且有可能越來越難的趨勢。這個方面和國際經(jīng)濟形式近3年來連遭打擊，一方面和中國經(jīng)濟結構體制和教育改革落后有關，更和當今大學生的就業(yè)觀滯后有關。據(jù)統(tǒng)計，2012年全國高校畢業(yè)生將超過660萬，這些高校學子的就業(yè)問題成為社會和學校關注的焦點。新的一年中，在高手如云的求職大軍中，如何脫穎而出，找到一條適合自己的職業(yè)道路，是每個畢業(yè)生都在思考的問題。三本學生學習能力上明顯弱于重點大學和二本院校學生，在動手能力上也不能突出強項。因此在能力結構上，三本大學畢業(yè)生的就業(yè)能力并不算是完全基于職業(yè)路徑的需要進行建構與培養(yǎng)，難以滿足人力資源市場的需求。

二、三本學生就業(yè)難的真正原因

三本大學生就業(yè)為什么更難？在沒有出現(xiàn)經(jīng)濟危機的時候，大學生的就業(yè)問題也是比較突出的問題，從整個就業(yè)情況看，大學生的供給明顯大于實際需求。不是總量的供過于求，而是結構性的供過于求，主要是培養(yǎng)的大學生的方向及大學生所應該學習的內(nèi)容和社會的實際需求是脫節(jié)的問題。一方面，現(xiàn)在三本院校都是希望培養(yǎng)的大學生能掌握了一定的理論，在動手能力和實踐方面超過二本甚至重點院校學生，但確實很難達到，即便是一些對實踐要求極高的三本院校，培養(yǎng)出來的學生動手能力明顯會低于技工類?？圃盒?，即便很多學校想方設法增加實踐的課程。但大學四年期間，學生理論的課程會明顯減少，因此讓學生在專業(yè)方向上的收益終歸是有限的，理論知識和實踐能力很難做到完美的協(xié)調和統(tǒng)一。另一方面，企業(yè)是非常現(xiàn)實經(jīng)濟實體，需要的人就是能夠給企業(yè)直接帶來績效的人，現(xiàn)在很多企業(yè)都停止了招聘新員工，尤其是三本學生，即便招聘也是有實力的公司進行的優(yōu)中選優(yōu)的戰(zhàn)略性人才儲備；有的用人單位設置的招聘崗位，本科大學生甚至大專生已經(jīng)足夠勝任，但其往往一味地給自己樹“金字招牌”，致使不少三本學生遭遇就業(yè)歧視和就業(yè)難。然而，三本畢業(yè)生的就業(yè)觀念并沒有得到根本的轉變，家庭情況普遍較好，就業(yè)期望值較高，理想與現(xiàn)實存在較大差距。表現(xiàn)在畢業(yè)生對自己估計過高，眼高手低，這山望著那山高；對薪水、福利待遇要求過高，不顧自身的能力條件，導致用人單位不敢接收；對一些小企業(yè)不感興趣，致使高不成低不就。由于三本學生就業(yè)的期望值過高，既給個人、學校和用人單位帶來不必要的麻煩，同時也進一步加劇了大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

三、解決三本大學生就業(yè)問題的幾點建議

第6篇：大學生畢業(yè)就業(yè)方向范文

【關鍵詞】大學生 就業(yè)工作 難點分析 對策研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0001-01

同志曾經(jīng)明確指出：“人力資源是第一資源。實現(xiàn)科技進步，實現(xiàn)經(jīng)濟和社會發(fā)展，關鍵都在人?！蔽覈叩冉逃陌l(fā)展為越來越多的青年人提供了充實與進步的機會，表明高等教育已經(jīng)從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃Ｈ欢?，伴隨高等教育發(fā)展所出現(xiàn)的大學生就業(yè)難問題，也在日益成為社會關注的焦點。

1.大學生就業(yè)難的原因分析

據(jù)勞動和社會保障部的《關于當前勞動力市場供求狀況的分析報告》顯示，“十一五”期間，我國城鄉(xiāng)勞動力總量供大于求的矛盾繼續(xù)持續(xù)，就業(yè)的結構性矛盾明顯加大，勞動者素質不適應問題更加突出；就業(yè)難和招工難的矛盾在不同地區(qū)、不同行業(yè)短期內(nèi)難以消除。[1]大學生就業(yè)與社會、學校及學生自身等因素均有密切聯(lián)系，要探索適合高等教育發(fā)展的就業(yè)指導方法，就要先對大學生的就業(yè)現(xiàn)狀進行分析。

1.1社會環(huán)境的轉變

大學畢業(yè)生所面臨的社會環(huán)境在發(fā)生著變化，主要體現(xiàn)在以下三個方面的轉變。社會需求出現(xiàn)“供不應求”向“供大于求”的轉變；用人單位出現(xiàn) “重學歷”向“重能力”的轉變；就業(yè)方式出現(xiàn)“統(tǒng)一分配”向“雙向選擇”的轉變。

1.2高校方面的不足

第一，高校的就業(yè)指導服務體系尚需完善。目前高校的就業(yè)工作偏重職業(yè)介紹，忽略了就業(yè)指導與服務，使得就業(yè)工作趨于表面化、形式化。

第二，高校人才培養(yǎng)應與社會需求相適應。高校在培養(yǎng)人才的模式上，要力爭實現(xiàn)“理論與實踐并重”，這樣才能滿足社會對畢業(yè)生的“學歷與能力并重”的要求。

第三，高校與用人單位的溝通尚需加強。很多用人單位不給應屆畢業(yè)生提供就業(yè)的機會，是導致就業(yè)率低的一大原因。高校應加強與用人單位的溝通，為畢業(yè)生謀得更多實習、就業(yè)的機會。

1.3大學畢業(yè)生自身存在的不足

第一，就業(yè)期望過大。

第二，自身素質不符合就業(yè)單位的用人要求。

第三，應屆畢業(yè)生毀約率增高。

2.大學生就業(yè)難的應對策略

2.1政府的支持

2.1.1合理控制高校的擴招規(guī)模

阿瑟?劉易斯提到，“沒有一個廣闊的勞動力市場，那么這個國家就會有過多的各學科大學畢業(yè)生，他們不得不去從事任何他們所能得到的工作，而且，他們極端不滿現(xiàn)實，是引起政治動蕩的一流人選，因為他們無法得到他們認為自己的良好教育所應當?shù)玫降男剿蛏鐣匚?。”[3]因此，高等教育的改革與發(fā)展必須同社會需求相適應，在就讀人數(shù)適當增加的同時，更要注重提高育人的質量，才能從根本上發(fā)揮高等教育對社會經(jīng)濟、政治及文化等諸多方面的促進作用。

2.1.2為大學生的就業(yè)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境

進一步完善人事、戶籍、社會保險等制度的改革，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)工作的規(guī)范化和法制化，切實保護大學生的權益。

2.1.3加強對高校的宏觀調控

政府應在宏觀上加強人才預測和對專業(yè)設置的管理，指導并協(xié)助高校實現(xiàn)學科體系建設的科學化、合理化，避免出現(xiàn)專業(yè)設置與社會需求的偏離。

2.2高校的改革

2.2.1 合理設置專業(yè)，提高育人質量

高校在政府提供宏觀指導的前提下，結合社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求及供給，對專業(yè)設置及招生人數(shù)進行適當調整，減少畢業(yè)生在專業(yè)上的結構性矛盾。對人才的培養(yǎng)要適應用人單位的需求，一方面要促進教學質量的提高，加強學生的專業(yè)素質，另一方面要注重對學生能力的培養(yǎng)，增強綜合素質。

2.2.2 加強就業(yè)指導

高校要積極打造專職、兼職相結合的就業(yè)指導隊伍，挖掘多樣化的就業(yè)指導形式，幫助學生更好地充實自己，符合用人單位的崗位要求，贏得更多的就業(yè)機會。專業(yè)課教師在授課過程中要注重“工學結合”，即在傳授專業(yè)知識的同時，全面提高學生的職業(yè)能力和綜合素質，為學生適應職業(yè)崗位要求打下堅實基礎。院系要聘請本專業(yè)的行業(yè)專家深入課堂，講解行業(yè)要求、規(guī)章制度及崗位職責等情況，幫助學生明確自己的努力方向。專職的就業(yè)指導人員要充分利用社會資源，為學生提供更多的用人單位信息，爭取更多的就業(yè)機會。

2.3 大學生自身的提高

2.3.1 轉變就業(yè)觀念，避免“眼高手低”

缺少工作經(jīng)驗是應屆畢業(yè)生的劣勢之一，因此很多用人單位不愿為其提供工作崗位。針對這一點，應屆畢業(yè)生在擇業(yè)過程中要降低期望值，勇于從基層做起，做到“先就業(yè)，后擇業(yè)”，實現(xiàn)厚積薄發(fā)。

2.3.2 提高自身綜合素質

吳雅杰等分析指出，以下幾類人員的社會需求較大：掌握高新技術設備使用技能的應用型人才；在軟件、網(wǎng)絡等新型產(chǎn)業(yè)從事實際操作的人員；現(xiàn)代第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員，以專業(yè)知識和高科技應用為特點，包括金融保險、咨詢服務行業(yè)及中介機構等。[5]大學生要充分利用在校期間便利的學習條件，朝著“一專多能”的方向打造自己，將課堂與實踐相結合，結合自己的專業(yè)、自身發(fā)展的方向和具有潛力的市場行業(yè)來有針對性地參加社會實踐，[6]并加強自己計算機、英語等基本技術能力的培養(yǎng)，全面提升綜合素質，力求在求職中占有優(yōu)勢。

2.3.3注重職業(yè)規(guī)劃

大學生應該進校就想畢業(yè)事，讓職業(yè)規(guī)劃從入學第一天就開始。[7]通過有效的職業(yè)規(guī)劃，可以明確所學專業(yè)的社會需求及從業(yè)范圍，同時對自身的能力及特點進行客觀分析，從而確定不同階段的奮斗目標，并為實現(xiàn)每個階段目標制定行之有效的行動計劃，有助于增強自我認知和學習的能力，明確努力的方向。

大學生就業(yè)工作具有長期性、全局性及系統(tǒng)性，需要社會、高校及大學生共同的不懈努力。伴隨著高等教育的大眾化進程，高校的教學、管理都要隨之與時俱進，不斷為大學生的就業(yè)發(fā)掘新的對策與途徑。

參考文獻：

[1]勞動保障部專題小組報告[J].中國勞動保障，2007，（8）.

[2]謝連華.新形勢下大學生就業(yè)難問題的理性思考.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2007，17（21）：244-245.

[3]阿瑟?劉易斯.經(jīng)濟增長理論[M].上海三聯(lián)書店.1990.

[4]劉頌.大學生就業(yè)問題分析. 北京市計劃勞動管理干部學院學報. 2004，12（4）：18-19.

[5]吳雅杰，滿福璽.大學生“回爐”折射就業(yè)市場供求矛盾[J].中國勞動保障，2007，（2）.

第7篇：大學生畢業(yè)就業(yè)方向范文

關鍵詞：大學生；就業(yè)結構矛盾；解決途徑

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0027-02

一、前言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和對文化教育意識的提高，高校不斷進行擴招，高等教育由培育精英向大眾化教育發(fā)展，大學畢業(yè)生數(shù)量增多，再加上就業(yè)結構矛盾導致大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。大學生就業(yè)問題關乎著國家經(jīng)濟發(fā)展、社會和諧穩(wěn)定，為此，要深入分析大學生就業(yè)難的問題，找出問題的癥結，找出有用的解決途徑尤為重要。

二、大學生就業(yè)結構矛盾的原因和主要表現(xiàn)

（一）就業(yè)結構矛盾的原因

我國的高等教育關于培養(yǎng)人才的方案和目的不夠明確，不能按社會的需求培養(yǎng)技術型人才，還會出現(xiàn)有的專業(yè)人才飽和，有的專業(yè)無人填報的不均衡現(xiàn)象。高校不斷進行擴招造成的人才培養(yǎng)模式更新緩慢，對學生的就業(yè)觀和就業(yè)指導不到位，人才的質量與社會的經(jīng)濟結構模式不匹配。以上這些原因導致了大學生的就業(yè)難。

大學畢業(yè)生逐年遞增，而產(chǎn)業(yè)結構多態(tài)化發(fā)展的模式使得工作崗位變少，大學生就業(yè)需求與產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展變化之間產(chǎn)生了矛盾。許多大學生自身能力不夠，缺乏競爭力，不能脫離傳統(tǒng)的就業(yè)模式，沒有正確的就業(yè)觀，大多數(shù)畢業(yè)生在選擇職業(yè)時只考慮工作環(huán)境和就職單位，不愿從基層開始做起，而是扎堆在大城市中求職，導致找不到工作，或是經(jīng)常跳槽。

（二）大學生就業(yè)結構矛盾的主要表現(xiàn)

1.市場結構需求視角下的畢業(yè)生就業(yè)結構矛盾。大學生數(shù)值過大，大學生就業(yè)難與技工用工荒并存，我國的市場結構與職位空缺存在供求矛盾。高校對專業(yè)技術人才和管理人才的培養(yǎng)速度與企業(yè)對這類人才的需求增加速度相差太大，導致人才供需市場與配置出現(xiàn)過長的時間差，但是，目前的高校教育對這方面幾乎沒有形成正確的認識。另外，無論是本科或是高職高專院校的大學畢業(yè)生，其對基本工作能力的掌握和應用達不到企業(yè)工作崗位的要求。從這一矛盾來看，縮小大學生就業(yè)能力與市場崗位的需求之間存在差異，是解決高校畢業(yè)生就業(yè)結構矛盾的重要表現(xiàn)之一。

2.高等教育體系中學科結構視角下的畢業(yè)生就業(yè)結構矛盾。高等教育體系中學科結構、專業(yè)設置的不合理導致培養(yǎng)人才的目標、課程安排和教授的內(nèi)容與社會經(jīng)濟結構發(fā)展需求脫節(jié)，選擇專業(yè)時嚴重的兩極分化導致我國少數(shù)專業(yè)的失業(yè)率居高不下，出現(xiàn)一系列畢業(yè)生月收入低、專業(yè)不對口、離職、行業(yè)與職業(yè)的轉換率高、適應崗位的時間拉長等就業(yè)問題。

3.大學生對崗位的期望視角下的畢業(yè)生就業(yè)結構矛盾。大學生對崗位的期望和自身能力與社會崗位需求不相符。很多畢業(yè)生對就業(yè)地區(qū)、行業(yè)規(guī)模、企業(yè)性質、薪資待遇、發(fā)展空間等條件的要求過高，對稍微偏遠一點的地區(qū)的用人單位，或是小型的用人單位不感興趣，但其自身的能力水平并未達到很好的程度，從而陷入了大單位去不了，小單位不想去的局面中。大學生不能正確地認知自己，不愿從基層做起，導致自己一直處在求職或轉換工作的狀態(tài)中。

三、解決大學生就業(yè)結構矛盾的對策

（一）政府應加強宏觀調控，為大學生順利就業(yè)保駕護航

要想解決大學生的就業(yè)問題，除了依靠市場，還需要政府采取強有力的措施。第一，政府要加強研究促進大學畢業(yè)生就業(yè)的政策，落實各項大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)扶持的政策，提高政策的執(zhí)行力，加強監(jiān)督，落實政府維護民生的職責。第二，政府還需加強對高校畢業(yè)生就業(yè)市場的調控和完善，整合社會資源，統(tǒng)一規(guī)范人力資源市場，保障畢業(yè)生的合法權益，推進人才的合理流動，為大學畢業(yè)生創(chuàng)造公平公正的就業(yè)環(huán)境。最后，政府還要鼓勵大學生到基層和貧困山區(qū)歷練，加大宣傳力度，并對積極參與的大學生給予物質獎勵。政府部門做好就業(yè)保障工作是推進大學生就業(yè)工作順利開展的保障。

（二）高校要加強大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力

解決畢業(yè)生就業(yè)問題，最核心的還是要加強高校的人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的質量。大學就業(yè)結構矛盾產(chǎn)生的根本原因是高校的教育專業(yè)設置和對人才的培養(yǎng)目標與社會經(jīng)濟發(fā)展結構需求嚴重脫節(jié)。為此，高校要加強專業(yè)課程設置，建立系統(tǒng)、全面和專業(yè)化的就業(yè)指導課程體系，建立完善就業(yè)基本信息對高等教育的反饋機制，這就要求學校在培養(yǎng)人才時以市場經(jīng)濟結構需求為導向，根據(jù)社會市場結構需求優(yōu)化專業(yè)結構、課程培養(yǎng)體系和設置專業(yè)，重視就業(yè)指導課程，依據(jù)行業(yè)的發(fā)展前景引導大學生做好職業(yè)規(guī)劃，掌握求職技巧。高校還要及時掌握畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解用人單位的需求，建設學科專業(yè)與市場人才需求的預測機制，形成就業(yè)、招生、定向培養(yǎng)人之間的長效互動機制。

（三）畢業(yè)生加強自身能力建設，提高就業(yè)競爭力

很多畢業(yè)生沒有做好正確的自我定位，沒有一個合理的規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)發(fā)展目標，沒有行動計劃，不了解內(nèi)外環(huán)境的變化，找不到自身的發(fā)展方向，直接拿著簡歷面試，不停地更換工作，在選擇工作單位時只選擇大城市、大企業(yè)，一味追求高工資，不愿從底層做起，這些錯誤的行為和思想導致大學生就業(yè)難。大學生只有正確地進行自我定位，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，調整心態(tài)，轉變觀念，正審時度勢，才能更好地找到自身的發(fā)展方向，樹立正確的就業(yè)觀，認清自己的能力與預設崗位要求之間的差距，從基層做起，腳踏實地，提高自身素質和工作能力，增強自己的社會適應能力，讓自己更快地找到適合的工作崗位。

（四）用人單位規(guī)范用工行為，為大學生權益提供保障

用人單位要改善工作條件、環(huán)境和薪酬，保障大學生的工作穩(wěn)定，拓展發(fā)展空間；要規(guī)范勞動合同管理，簽訂勞動合同，重視和規(guī)范大學畢業(yè)生的檔案管理、轉正定級、保險和員工福利制度；要給予大學生工作穩(wěn)定和具有廣闊發(fā)展空間的保證，讓大學畢業(yè)生沒有發(fā)展顧慮，可以在工作崗位上充分發(fā)揮所學知識和自身特長。這些措施不僅能改善大學生的就業(yè)問題，還能推進用人單位的發(fā)展。

（五）家庭對就業(yè)的支持

解決大學生就業(yè)問題不只是社會、學校和用人單位應盡的義務，還需每個家庭和親朋的支持。家長過分操心孩子的就業(yè)，要求孩子按照自己的想法選擇職業(yè)，往往會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。家長應該轉變觀念，尊重孩子的就業(yè)觀，在子女選擇就業(yè)遇到困難和挫折時，家長的支持和安慰非常重要。家長應該根據(jù)孩子的實際情況提供一些有利的意見和建議，給他們以情感上的支持和鼓勵，讓孩子能更快地適應工作崗位的需求，適應社會。

四、引導大學生轉變擇業(yè)就業(yè)觀

大學生沒有正確的擇業(yè)就業(yè)觀，即使政府、社會和用人單位付出再大的努力也無法解決大學生的就業(yè)問題。大學生在擇業(yè)時存在許多問題：①過分追求個人利益和實現(xiàn)自我價值，忽視社會價值。②只追求工資待遇，不考慮專業(yè)。③只強調個人發(fā)展需要，追求大城市和發(fā)達地區(qū)的工作。④沒有正確的自我認知，對職業(yè)的認識存在片面性和局限性，好高騖遠，眼高手低。因此，解決大學生就業(yè)問題和就業(yè)結構矛盾還要從轉變大學生的擇業(yè)觀做起。

高校要提高大學生的職業(yè)素質，減少其理想與實際的差距，從而幫助大學生樹立正確的職業(yè)理念，將個人想法融入到社會的實際情況當中，正確地認識自己所學專業(yè)、個人能力和性格，樹立自己的人生方向，認清自己的實際情況，從實際出發(fā)，依據(jù)社會實際需求對職業(yè)目標做出一個精準的定位。在選擇職業(yè)時盡量找自己擅長的和社會所需要的職業(yè)，只有自己擅長，才能更快地進入工作狀態(tài)，只有在社會上找到了適合的職業(yè)，才會有發(fā)展的空間。

轉變大學生的擇業(yè)觀還需教育和引導大學生樹立正確的人生價值觀，只有學生正確認識社會需要與個人需要的關系，將個人價值與社會價值相結合，將個人的意愿與社會的實際需求相結合，擺正二者的關系，樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展方向，才能讓自己成為社會所需要的人才。大學生在擇業(yè)中要以實現(xiàn)個人價值為基礎，重視國家和集體利益，利用自身的專業(yè)和特長投入到非公有制企業(yè)、中小型企業(yè)、偏遠城市和農(nóng)村建設中來。

創(chuàng)業(yè)已成為新時代鼓勵的一種就業(yè)方式，大學生應樹立正確的擇業(yè)理念，靈活自主地創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。這不僅為社會創(chuàng)造了新的就業(yè)方式，緩解了大學生的就業(yè)壓力和經(jīng)濟壓力，也使大學生的視野更寬廣，能夠樹立起到非公有制企業(yè)、中小企業(yè)、農(nóng)村和偏遠城市發(fā)展的靈活就業(yè)觀念。

五、結語

就業(yè)結構矛盾是由于高等教育結構的發(fā)展速度跟不上社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展變化，這種矛盾是在發(fā)展中產(chǎn)生的也只能在發(fā)展中解決，需要不斷推進高等教育體系改革，縮短教育與社會發(fā)展的差距。解決大學生的就業(yè)問題需要全社會共同參與，政府部門要加強完善就業(yè)市場的環(huán)境；高校要改進專業(yè)課程的設置，與市場需求相適應，加強就業(yè)指導；畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀，加強自身能力建設，提高就業(yè)核心競爭力；用人單位加強勞動合同管理，規(guī)范工作環(huán)境。解決大學生的就業(yè)結構矛盾需要各方面努力，為大學生就業(yè)創(chuàng)造良好的社會條件和發(fā)展空間。

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第8篇：大學生畢業(yè)就業(yè)方向范文

【關鍵詞】大學生；職業(yè)生涯；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)能力

高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為全球性問題。隨著我國高等教育――“大眾化”的普及，大學生就業(yè)壓力逐步加大，高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為不爭的事實，鑒于全球、特別是我國就業(yè)人口的增加，顯現(xiàn)出經(jīng)濟增長與就業(yè)吸納能力不斷下降的不匹配景象，就業(yè)缺口不斷擴大與加劇，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)競爭越來越激烈。培養(yǎng)和提高大學生就業(yè)能力將成為解決大學生就業(yè)難的一個重要途徑，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和引導，促進學生對自我認知、社會就業(yè)環(huán)境和相關職業(yè)的崗位需求的了解，使大學生能有意識地在大學期間提升自己的就業(yè)能力，從而達到順利就業(yè)是本篇探析的主要內(nèi)容。

1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與就業(yè)形勢分析

1.1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關概念

職業(yè)生涯就是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，它是指一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實現(xiàn)過程[1]。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排[2]。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學生關于自己未來職業(yè)發(fā)展及歷程的計劃、規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃應該是宏觀和微觀的結合，是方向性和具體性的結合。具體來說就是人們按照自己的具體情況，按照所具備的機遇以及各種各樣的制約因素，為自己將來職業(yè)發(fā)展的方向、職業(yè)發(fā)展的目標進行規(guī)劃設計，從而選擇自身的職業(yè)道路和制訂所需要的學習內(nèi)容、學習計劃、訓練計劃、發(fā)展計劃，結合所確定的最終的目標制訂符合自身實際的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)行動方案[3]。

大學生就業(yè)能力是為適應就業(yè)市場的變化而提出的。當代大學生的就業(yè)能力主要是指實現(xiàn)大學生就業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的能力。主要體現(xiàn)在大學生的職業(yè)目標是否明確、知識技能是否扎實、就業(yè)心態(tài)是否端正、是否有適應崗位的實踐能力等。不僅如此，就業(yè)力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力[4]。

1.2大學生就業(yè)形勢分析

1.2.1 就業(yè)總量不斷增加

有關數(shù)據(jù)表明2009年全國高?？側藬?shù)610萬人， 2012年的高校畢業(yè)生達到680萬人，比2011年的畢業(yè)生人數(shù)多出20萬。據(jù)人力資源和社會保障部透露，2013年我國高校畢業(yè)生將再創(chuàng)新高，達699萬人，如果加上往屆畢業(yè)生中未就業(yè)的人員，今年高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力將進一步加大。

1.2.2大學生自我定位的不確定性

由于國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結構不斷調整，經(jīng)濟增長帶來的崗位增長十分有限，同時隨著高校的不斷擴招，高等教育向“大眾化”的轉變，高校大學生已不再是以前的“社會寵兒”，眾多大學生還沒有從“學而優(yōu)則仕”的觀念里跳出來，關注當前的社會發(fā)展走向，且不了解企業(yè)的人才構架，導致在擇業(yè)觀念方面跟不上社會需求。

1.2.3 國內(nèi)外就業(yè)的嚴峻形勢

有資料顯示，在日本，平均每個應屆畢業(yè)生要經(jīng)過16家公司各種各樣的考試，最后內(nèi)定的公司平均每人有兩家。并且畢業(yè)生每年都會有 1/4 找不到工作，而且辛辛苦苦找到工作，因感覺不理想3年內(nèi)辭職者為30%；在中國，在近年高校畢業(yè)生數(shù)量急劇膨脹的形勢下，就業(yè)的難題似乎變得更加嚴峻和突出，2010年應屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，“十二五”時期應屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近 700 萬人[5]。

2.中美兩國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃之比較

在對大學生職業(yè)指導方面，美國堪稱為典范，美國大學生幾乎每人都有一本由勞工統(tǒng)計局根據(jù)收集的數(shù)據(jù)編撰的《崗位需求手冊》，他們可以很清楚地了解各工作崗位的基本情況，對其今后所要從事的職業(yè)有了最基本的概念。并且學校對學生都進行就業(yè)指導并提供就業(yè)信息，這是畢業(yè)生就業(yè)的“高參”。畢業(yè)生的就業(yè)情況關系到一所高校的聲譽，也會影響到學校在全美的綜合排名和今后的招生。因此，美國各高校都非常重視學生就業(yè)問題，總是想方設法幫助學生找工作?？梢钥闯?，在美國職業(yè)指導教育（職業(yè)生涯規(guī)劃）對大學生就業(yè)起著舉足輕重的作用。

2.1從國外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃之指導可以看到

首先，在全美國，各地高校都非常重視學生就業(yè)問題，總是想方設法幫助學生找工作。高校內(nèi)一般都設有畢業(yè)生就業(yè)指導中心，中心工作大體分為職業(yè)指導和就業(yè)服務兩個方面：職業(yè)指導的工作重點是推行4年職業(yè)生涯規(guī)劃項目：學生入學的第一年、第二年、第三年和第四年各個階段進行指導分別是①中心開始對新學生進行職業(yè)教育，幫助學生接觸和了解就業(yè)狀況；②經(jīng)過一年就業(yè)狀況了解，幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，指導大多是在高年級，尤其是畢業(yè)班，并且僅針對就業(yè)進行部分指導；③經(jīng)過兩年輔導，開始幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業(yè)市場；④最后一年開始輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。這種就業(yè)指導貫穿學生的整個大學生涯，對學生增強擇業(yè)能力和求職技巧頗有益處。就業(yè)指導中心非常重視為畢業(yè)生提供就業(yè)服務。學校收集、整理的就業(yè)信息都要輸入電腦，供學生隨時查閱；除提供信息服務外，中心每年還要向雇主推薦學生就業(yè)，舉辦職業(yè)交流洽談會，并負責接待雇主來校對畢業(yè)生進行面試。在中國，就業(yè)指導中心比較重視就業(yè)指導，而對職業(yè)指導重視程度不夠。尤其是高校的就業(yè)指導中心沒有一整套規(guī)劃，相比之下我國高校輔導學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力培養(yǎng)方面措施亟待跟上社會發(fā)展需要。

其次，在全美高校，就業(yè)中心從學生一入學時就對其進行職業(yè)指導教育，使高校學生對各職業(yè)、崗位有了基本的了解，之后就業(yè)中心通過借助心理測試等方法幫助他們了解自身的職業(yè)興趣，以此確定符合他們的職業(yè)目標；最終幫助他們設計出比較合理、切實的職業(yè)生涯規(guī)劃，為其就業(yè)及今后的個人職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。在中國，各高校普遍注重對高年級學生進行職業(yè)指導教育，而在低年級學生的職業(yè)指導教育方面還是個盲點。而且，對于高年級學生的職業(yè)指導教育也僅停留簡單的就業(yè)指導上，如就業(yè)信息搜集、等方面，而對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃等實質性問題方面指導很少，使大多數(shù)學生感到迷茫[6]。

3.國內(nèi)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育之改進

3.1加快建設師資隊伍

在我國，高校中很少有專門從事職業(yè)生涯輔導的教師，一般都是由就業(yè)指導辦公室中的工作人員負責，或是“半路出家”的政工干部、輔導員擔任，多為兼職，少有專業(yè)相關者或長期從事職業(yè)輔導者，且沒有經(jīng)過專業(yè)的指導與培訓，缺乏相應時間和精力進行一對一的個性化輔導。師資方面主要從事管理、政策宣傳和就業(yè)技巧輔導；調查研究能力較弱，理論水平和實踐能力上不去。因此，我國要盡快提高職業(yè)規(guī)劃輔導教師的業(yè)務素質，改變過去輔導人員一般為學院分管學生工作，負責學生思想政治工作的副書記或輔導員兼職擔任的做法，把師資隊伍建設擺到首要位置。

3.2 就業(yè)指導向職業(yè)規(guī)劃輔導的轉變

高校職業(yè)生涯輔導是促進大學生職業(yè)意識、職業(yè)心理和職業(yè)行為的逐漸成熟與發(fā)展的過程，一定要遵循學生的認知規(guī)律和教育規(guī)律，應該是面向全體學生的一項全程性指導服務。應向起步較早的北京大學、清華大學、復旦大學及大連理工大學等少數(shù)國家重點大學學習，把簡單的授課變?yōu)榉e極的實踐，從學生大一入學時便開始進行相關的職業(yè)指導；將職業(yè)生涯規(guī)劃輔導貫穿于整個大學求學期間；既要對大學生整個生涯的各個階段進行指導，又要提醒學生注意各階段的有機結合，是及時完善職業(yè)生涯規(guī)劃的重要步驟。

3.3 提高服務方式、豐富服務內(nèi)容

同時，為了使學生順利就業(yè)，提高就業(yè)率，高校應高度重視并加強信息宣傳，定時向學生用人單位的相關信息，開設網(wǎng)站，及時更新；在校圖書館單獨設立職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)信息資料室，方便學生隨時查閱；定期不定期邀請企事業(yè)單位的成功人士或已畢業(yè)的校友，面向全校各年級學生舉辦講座、報告為大三、大四學生提供實習實踐機會并協(xié)助企業(yè)對學生進行認證培訓等?？傊咝Ｒ浞掷寐殬I(yè)生涯輔導來幫助學生知己知彼，培養(yǎng)學生獨立計劃、選擇和決定自己前途的能力，確定正確的人生定位，規(guī)劃好自己的人生[7]。

4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)能力的培養(yǎng)

4.1大學生就業(yè)能力綜合性論述

就業(yè)能力并非某單一能力，也不可能在短期內(nèi)得到大幅提高。就業(yè)能力是一種綜合能力素質，它與個人未來職業(yè)息息相關，是大學生從高校畢業(yè)、踏入社會后快速由學生轉變?yōu)槁殘鋈说年P鍵能力素養(yǎng)。而且，就業(yè)能力是一種靈活機動的能力，學生僅僅靠照本宣科是無法掌握的。就業(yè)能力是不斷調整、適應與提升自我的一種“變通能力”，只有具備這種“變通能力”的畢業(yè)生才能夠迅速走入職場，快速適應社會，符合企業(yè)需要，并通過不斷努力實現(xiàn)自我價值。就業(yè)能力究其來說是全方位的能力，它包括了一名高校生的性格、技術、心態(tài)、學識等方面。盡管就業(yè)能力無法一蹴而就，但只要經(jīng)過持之以恒的學習、訓練與自身不斷地調整、適應，最終是可以掌握并駕馭的。

4.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

4.2.1 以職業(yè)生涯規(guī)劃教育促使大學生積極把握就業(yè)能力拓展的方向

美國著名職業(yè)指導專家埃德加?H?施恩表示，職業(yè)生涯規(guī)劃非自始至終不可改變，它應隨著員工在實際工作中對自我能力、動機、價值觀以及適應程度認知的基礎上相應地做出改變，通過對自己職業(yè)規(guī)劃的不斷調整與修正，逐步準確的對自我進行職業(yè)定位。

美國著名職業(yè)指導專家埃德加?H?施恩表示，職業(yè)生涯規(guī)劃非一成不變，它應在員工對自我能力、動機、價值觀以及適應程度認知的基礎上相應地做出改變，通過對自己職業(yè)規(guī)劃的不斷調整與修正，逐步準確的對自我進行職業(yè)定位。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不應成為束縛，而應是一種動力與助力。高校在對畢業(yè)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導時，要以學生自身為本，指引每位學生根據(jù)自己的能力、興趣、需求、價值觀等來把握自己未來的職業(yè)方向，并了解其職業(yè)拓展的途徑，掌握提升自我就業(yè)能力的方法。

4.2.2 以職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進大學生持久性就業(yè)能力的提升

市場的需求決定了社會對于人才的定位。高校生想在競爭激烈的職場環(huán)境中謀得一席之地，就必須具備有競爭優(yōu)勢的就業(yè)能力。在具備一定的相關職業(yè)技能和創(chuàng)造力之后，還要掌握市場的變化規(guī)律和趨勢，在法律范圍允許的前提下，通過各方途徑提升自我和對自身職位的調整等，這都需要很好的心理素質和職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)如今這個高效的社會中，無論是面試還是在入職之后都需要高校生快速充分的展示自我，以期在眾多人才中脫穎而出，得到用人單位的認可和重用，從而實現(xiàn)自我人生價值，而這恰恰就是職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校生就業(yè)能力指導與訓練的意義所在。

總之，高校應走出職業(yè)生涯規(guī)劃教育的誤區(qū)，要合理有效地實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要促使大學生具有主動培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力，促使大學生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的主觀意識，以及促使大學生充分做好適應社會的心理準備，并且結合自身特點，明確方向適時調整職業(yè)生涯目標。高校要重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，改進教育模式，即建立健全教育體系、建立專業(yè)化的師資隊伍為完善職業(yè)生涯規(guī)劃提供重要保障，除此之外，科學設定的課程內(nèi)容，加大教育投入等都是必不可少的。高校和社會共同完成大學生實現(xiàn)“社會人” 角色之轉變，是大學生和教育工作者共同希望并為之努力奮斗的目標。

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作者簡介：

第9篇：大學生畢業(yè)就業(yè)方向范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）31-0011-02

[作者簡介]楊燁（1986―），女，江蘇揚州人，碩士，南京特殊教育職業(yè)技術學院教師，研究方向：學生思想政治教育與管理。

肢體殘疾大學生和普通大學生相比，除了面臨一般的就業(yè)壓力，他們還要面臨由于身體方面的缺陷帶來的額外的壓力。本文從就業(yè)心理角度出發(fā)，研究在當前的就業(yè)形勢下，肢體殘疾大學生的就業(yè)心理與他們所學專業(yè)、當前的就業(yè)政策是否相關。本研究對象都來自目前全國唯一一所獨立設置的、以培養(yǎng)特殊教育師資為主的普通高等職業(yè)院校――南京特殊教育職業(yè)技術學院。根據(jù)訪談方案，研究者選擇17位即將畢業(yè)的肢體殘疾的大學生進行深度訪談，通過訪談，筆者了解到他們一方面存在著緊張焦慮、自卑怯懦等消極的不良情緒，另一方面也有著對就業(yè)的積極、樂觀，主動進取的良好心理狀態(tài)。訪談表明，肢體殘疾大學生的就業(yè)心理有如下特點。

一、緊張、焦慮

面對就業(yè)，大多數(shù)普通大學生也會有緊張焦慮的心理，而在肢體殘疾大學生中，這種心理更加突出。

在17位訪談對象中，有4位師范專業(yè)的肢體殘疾大學生由于身體殘疾無法取得教師資格證書，這加劇了他們在就業(yè)過程中的緊張、焦慮心理。這4位學生最理想的就業(yè)方向就是進入特殊教育學校成為一名特殊教育教師，但是根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定，申請認定教師資格者“應當具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格”，而根據(jù)《江蘇省教師資格認定體檢標準及操作規(guī)程》的規(guī)定，“兩上肢或兩下肢不能運動者，四肢殘缺變形，行路步態(tài)跛行，上肢（特別是右手）殘缺影響板書書寫者；身體畸形，如明顯雞胸、駝背、脊柱側彎外曲超過3厘米”等均屬于體檢不合格。根據(jù)上述規(guī)定，這4位師范專業(yè)的肢體殘疾大學生是無法取得教師資格證書的，他們進入特殊教育學校工作的希望很渺茫。因此，他們感到緊張和焦慮，對今后的就業(yè)方向也感到迷茫。

在17位訪談對象中，有7位非師范專業(yè)肢體殘疾大學生也存在緊張和焦慮的心理特征。他們在求職過程中采取普遍撒網(wǎng)的方式，一方面準備著事業(yè)單位的考試，另一方面又奔走于各大康復中心等機構。

二、自卑、怯懦：擔心受到歧視

肢體殘疾大學生因其生理上的缺陷會存在自卑的心理，表現(xiàn)得比較怯懦。在訪談中，有11位學生表示自己存在自卑心理，這個比例占64.71%。訪談中，小程對自己的身體狀況和學歷都感到自卑，她一方面希望自己能夠進入事業(yè)單位工作，但是另一方面又覺得自己在求職過程中肯定會遭到拒絕。她之所以這樣認為，是因為她先查閱網(wǎng)上的招聘要求，再對照自身情況，覺得自己不符合要求肯定不會被錄取。因此，她一直都沒有勇氣向用人單位提交自己的簡歷。

三、被動、不積極：對于家庭過分依賴

肢體殘疾大學生的被動依賴心理主要體現(xiàn)在求職過程中，不愿主動追求理想的職業(yè)，缺乏主見，不能清楚地表達自己的就業(yè)意向，依賴學?；蚣彝妥约赫夜ぷ?。在17位訪談對象中，有8位學生（均是女生）表達了希望畢業(yè)后回家鄉(xiāng)工作的愿望，希望留在父母身邊，其中2位學生則明顯表現(xiàn)出對家庭的依賴，完全依靠父母幫自己找工作。

小程很依賴父母，沒有自己主動找工作的意識。對小程的訪談是在11月底進行的，這時大部分學生已經(jīng)開始找工作，部分學生已經(jīng)找到了合適的實習單位。但是在問及小程是否開始找工作時，她說：“之前，我父母幫我聯(lián)系過家鄉(xiāng)的一所特殊教育學校，但是需要考試，我自己還沒有去咨詢。”

小張同樣也比較依賴父母，她的實習和就業(yè)單位都是父母給聯(lián)系和安排的，不需要她自己擔心，而她沒有考慮過自己聯(lián)系工作單位。她希望在家鄉(xiāng)工作，沒有考慮家鄉(xiāng)以外的地方。小張說，暑期她媽媽給她安排了醫(yī)院里康復理療的工作，對于這份工作，她本人并不是很喜歡，但是依舊選擇聽從母親的安排，沒有想過自己獨立找工作。

四、固執(zhí)：不切合實際的就業(yè)方向

固執(zhí)的就業(yè)心理一般表現(xiàn)在肢體殘疾大學生在就業(yè)過程中對某一自己心儀單位或者職位的偏執(zhí)，即使自己條件不足以滿足用人單位的要求也一意孤行。在17位訪談對象中，有11位學生（占訪談對象總數(shù)的64.71%）表示出對事業(yè)單位的偏愛，認為事業(yè)單位工作穩(wěn)定、福利好、待遇高，更適合自己。例如小陳說，她想去事業(yè)單位，或到特殊教育學校當教師，或回家鄉(xiāng)的殘聯(lián)工作，暫不考慮其他工作單位。

可是，該校就業(yè)辦近三年的統(tǒng)計表明：2013年該校畢業(yè)生總數(shù)1662人，進入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)279人，占畢業(yè)生總數(shù)的16.79%；2012年該校畢業(yè)生總數(shù)1736人，進入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)239人，占畢業(yè)生總數(shù)的13.77%；2011年該校畢業(yè)生總數(shù)1638人，進入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)277人，占畢業(yè)生總數(shù)的16.91%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，進入事業(yè)單位的比例在15%左右，是比較困難的。通過與該校就業(yè)辦負責人溝通得知，進入事業(yè)單位的畢業(yè)生大多數(shù)是健全的學生，幾乎沒有殘疾學生進入事業(yè)單位。可見，肢體殘疾大學生在就業(yè)過程中對事業(yè)單位固執(zhí)偏愛，不想進入其他單位工作的想法缺乏實際考慮。

五、積極、樂觀、自信：職業(yè)目標合理