高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

在教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力是各項(xiàng)專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進(jìn)。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計(jì)能力等五個(gè)部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點(diǎn)，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的各種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，加強(qiáng)高校地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，能夠?yàn)榈乩斫處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)對(duì)我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究具有重要的參考價(jià)值和意義。該書(shū)分別對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計(jì)地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)介紹。該書(shū)按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來(lái)編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計(jì)，論述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本發(fā)展趨勢(shì)等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計(jì)模式、地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和編制地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”，概述了地理教學(xué)評(píng)價(jià)，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和地理教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

目前，我國(guó)高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐仍存在一些問(wèn)題，如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有融入課改精神、沒(méi)有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、在教學(xué)設(shè)計(jì)上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)先進(jìn)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中、在地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中未完全落實(shí)課改思想、教學(xué)設(shè)計(jì)要素不全、方法不當(dāng)?shù)取４送?，地理教師新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達(dá)成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與模式研究。再次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行研究。最后，要加強(qiáng)新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實(shí)踐的順序，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，實(shí)施單要素訓(xùn)練策略研究；進(jìn)行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)施過(guò)程優(yōu)化與再設(shè)計(jì)策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，并將研究成果運(yùn)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將會(huì)大大促進(jìn)高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第2篇：高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 電工技術(shù) 教學(xué)主體

高校電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)課程體系中起著理解基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技術(shù)課及專項(xiàng)訓(xùn)練課的橋梁作用，為今后的運(yùn)用提供強(qiáng)有力的支撐?！峨姽せA(chǔ)》包含的課程知識(shí)涵蓋面寬、內(nèi)容較抽象、理論實(shí)踐結(jié)合緊密，課程的特殊性導(dǎo)致教學(xué)的效果長(zhǎng)期以來(lái)都不是很好。為了提高課堂教學(xué)效率，教育學(xué)者提出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行研究，摸索出一套適合高校電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)法。它能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為學(xué)生感興趣的比較有意義的具體任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中主要以學(xué)生為主體，以教師的教學(xué)過(guò)程為主導(dǎo)力量，通過(guò)以完成教學(xué)任務(wù)作為必要的主線，以及通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為目標(biāo)，分解成多個(gè)點(diǎn)，將這些點(diǎn)巧妙應(yīng)用在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。班級(jí)學(xué)生在一定的情況之下，通過(guò)借助教師的正確引導(dǎo)及同學(xué)們的幫助，采用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以有意義的方式來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上全面掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，并且提高對(duì)于高校課程的興趣。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與《電工基礎(chǔ)》的結(jié)合

《電工基礎(chǔ)》在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，理論上更多的是用傳統(tǒng)式的講授教學(xué)方法，雖然教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)向更多的學(xué)生分享大量有用的學(xué)科知識(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的答疑解難和思想教育等，但這樣的一種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及實(shí)驗(yàn)心得，以及教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)交流，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人生態(tài)度的培養(yǎng)。而與傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)相比較來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，使得《電工基礎(chǔ)》這門課程達(dá)到理想的效果。例如教師在教授學(xué)生《電工基礎(chǔ)》中的直交流電路概念、電感和電容、單項(xiàng)正弦交流電路等有關(guān)理論知識(shí)時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)動(dòng)手能力、處理現(xiàn)實(shí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，而不是只以理論方式進(jìn)行考核，學(xué)生會(huì)更加容易地掌握這門課程所涵蓋的內(nèi)容。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)后，可以達(dá)到的最理想的結(jié)果，這樣的一種結(jié)果可以包括外顯行為及內(nèi)部心理方面的變化，在分析相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要全面考慮學(xué)生才是主體，教學(xué)目標(biāo)不是屬于設(shè)計(jì)者或者教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)者過(guò)程中的，是從學(xué)習(xí)者的相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中提取出來(lái)的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對(duì)課程所關(guān)系內(nèi)容進(jìn)行分析，這是一堂課成功與否的重要基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以使教學(xué)過(guò)程少走彎路。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)主體

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心是設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)課程。課堂教學(xué)主要是以任務(wù)作為主線的，以任務(wù)完成為標(biāo)志，師生之間需要圍繞任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)，教師處在任務(wù)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生屬于授教的主體，從任務(wù)開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生扮演著“任務(wù)的設(shè)計(jì)者”、“任務(wù)情境的締造者”、“學(xué)生完成任務(wù)的協(xié)助者”、“任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者”、“課堂教學(xué)監(jiān)控者”等多個(gè)角色。如果從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種具有學(xué)習(xí)性的任務(wù)性方法，能夠很好地適用一些日常知識(shí)及技能性的知識(shí)培養(yǎng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要自覺(jué)提出任務(wù)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決教學(xué)，在完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中要與教師進(jìn)行友好的交流，師生之間建立良好的感情，授課效果會(huì)更好。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

深入分析《電工基礎(chǔ)》課程專業(yè)特點(diǎn)及要求，針對(duì)本課程理論嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)，以能力培養(yǎng)為主位，以技能實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成各項(xiàng)目任務(wù)，在不同項(xiàng)目教學(xué)中，反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練基本技能，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)見(jiàn)提高的目的，彰顯《電工基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、服務(wù)性特點(diǎn)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)技巧

《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容枯燥，并不能引起學(xué)生的上課興趣，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，興趣是最好的老師，有了十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，就會(huì)以愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。從電工基礎(chǔ)這門課程來(lái)看，它需要與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師可以運(yùn)用教學(xué)技巧，將《電工基礎(chǔ)》中的電流、電容等與家庭、學(xué)校的用電情況相聯(lián)系，或者設(shè)定諸如“家庭中電表壞了該如何維修”，或者尋找一些可拆解的電子儀器來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行拆解和重裝，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究展開(kāi)了探討，具體分析了當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的應(yīng)用，詮釋了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念，以及如何將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與《電工基礎(chǔ)》課程結(jié)合在一起?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是當(dāng)前高校電類專業(yè)較為熱門的教育方式，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《電工基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確教學(xué)主體，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，提高學(xué)生對(duì)于課程的興趣，才能使《電工基礎(chǔ)》的課程效果達(dá)到最佳。然而，由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳清萍，張慧敏.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.

[2]劉剛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）.

第3篇：高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)；

非計(jì)算機(jī)專業(yè)目前，絕大多數(shù)高等院校已經(jīng)把計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，這是與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才培養(yǎng)基本要求相適應(yīng)的，也是社會(huì)人才需求的選擇。但是，從多年計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至很多學(xué)生對(duì)這門課程開(kāi)設(shè)存在質(zhì)疑。如何高質(zhì)量的完成非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，是筆者一直關(guān)注的問(wèn)題。

1程序設(shè)計(jì)教學(xué)在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)目的模糊。學(xué)習(xí)目的不明確是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的主要障礙。很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)特別是文科、管理類等專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)好本專業(yè)知識(shí)就夠了，程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)該是選修課，對(duì)編程有興趣的就選修，沒(méi)興趣的就可以不選。這種認(rèn)識(shí)的不足直接導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)計(jì)算機(jī)程序產(chǎn)生畏懼甚至厭惡心理。

1.2知識(shí)跨度大，學(xué)習(xí)困難。盡管有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)作為入門，但兩門課程在邏輯思維上有著很大差別。計(jì)算機(jī)文件基礎(chǔ)屬于應(yīng)用層面，程序設(shè)計(jì)課程是以某種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為工具，通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等不同階段給出這種語(yǔ)言下的程序以達(dá)到解決特定問(wèn)題的目的。程序設(shè)計(jì)需要建立程序設(shè)計(jì)思想，逐步深入到軟件本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用這種語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。程序設(shè)計(jì)課程在學(xué)習(xí)和理解上難度顯然比計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)要大得多。

1.3教學(xué)方法陳舊。很多院校的這門課程仍以課堂講授為主，教師在講授過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，如語(yǔ)法、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等概念性內(nèi)容，算法設(shè)計(jì)、程序編寫、邏輯思維和抽象思維等能力方面的培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)沒(méi)能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

1.4缺乏綜合能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于課時(shí)的限制，學(xué)生的實(shí)踐課程更多的是驗(yàn)證課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)和程序，而對(duì)包括邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力等學(xué)生綜合能力培養(yǎng)關(guān)注不夠，學(xué)生編程思想不能很好的建立起來(lái)，程序無(wú)從編起，出現(xiàn)“聽(tīng)得懂，編不出”現(xiàn)象。

2程序設(shè)計(jì)課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)改革中的前期準(zhǔn)備

2.1適應(yīng)專業(yè)需求，選擇適合的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

選擇適合的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言至關(guān)重要。程序設(shè)計(jì)課程有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)。目前，絕大多數(shù)高校都會(huì)選取一門結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)課程，而且基本上是C語(yǔ)言。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言具有自頂向下、逐步細(xì)化、模塊化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化編碼等特點(diǎn)，是一門實(shí)用又好用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言在概念的理解和編程思想上有很大的不同，相對(duì)學(xué)習(xí)起來(lái)也困難些。筆者認(rèn)為選擇程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言不能跟風(fēng)，圖一時(shí)的省事，不同的學(xué)校有不同的特點(diǎn)，同一個(gè)學(xué)校還有不同專業(yè)，所以選擇使用哪種語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)課程使用第一要?jiǎng)?wù)是適合專業(yè)需要，同時(shí)兼顧社會(huì)需求。嘗試像Java這樣的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言也不失為一個(gè)很好的選擇，對(duì)于偏文科、管理類的專業(yè)可以選擇Visual Basic程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

2.2做好教學(xué)設(shè)計(jì)，編制教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案。

依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的分析，采用項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)提出解決問(wèn)題的最佳方案。在開(kāi)課之前做好教學(xué)設(shè)計(jì)方案至關(guān)重要。

課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案編制體現(xiàn)優(yōu)化組合原則、因材施教的原則，按照項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)，通過(guò)多種媒體教學(xué)資源和多種教學(xué)手段、方法的優(yōu)化組合，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案的基本內(nèi)容包括：課程性質(zhì)、地位及課程教學(xué)目的等；課程的基本內(nèi)容、各部分內(nèi)容之間的關(guān)系、課程的主線、各主要知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)上的要求等；課程媒體的數(shù)量、內(nèi)容及在教學(xué)中的作用、媒體在自學(xué)和教學(xué)輔導(dǎo)中的分工、如何使用等；教學(xué)過(guò)程的組織、監(jiān)督與管理；教學(xué)安排建議包括面授輔導(dǎo)的次數(shù)、內(nèi)容、形式及時(shí)間，討論、作業(yè)的安排等。

3程序設(shè)計(jì)課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的改革思路

3.1以學(xué)生為中心，上好第一堂課。

為消除學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的為難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，我們認(rèn)為第一節(jié)不僅需要給學(xué)生一個(gè)課程內(nèi)容的概要介紹，更需要貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在課程內(nèi)容安排上，我們會(huì)簡(jiǎn)單講解程序設(shè)計(jì)是什么，它能完成什么任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)基本而清晰的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)結(jié)合實(shí)例講解對(duì)程序設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，哪些方面要求大家具有使用計(jì)算機(jī)及編程語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，還有國(guó)家二級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)在多數(shù)用人單位招聘時(shí)會(huì)獲優(yōu)先錄用等實(shí)用信息內(nèi)容。由于這些內(nèi)容和大學(xué)學(xué)習(xí)以及就業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)非常專注。在了解本專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求以及社會(huì)對(duì)專業(yè)人才計(jì)算機(jī)能力的要求后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，最起碼不質(zhì)疑不排斥了。

3.2以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在實(shí)際編程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷理解編程思想，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能自由運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到編程程序解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)各階段教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理可行的實(shí)踐項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，解答主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照專業(yè)的開(kāi)發(fā)流程開(kāi)展項(xiàng)目。

3.2.1學(xué)生分組，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證課本上或教師準(zhǔn)備的實(shí)例的做法，注重項(xiàng)目的系統(tǒng)性和知識(shí)的綜合性。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)，采用項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的分組方式。每組成員一般在3到5人，組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總體運(yùn)行和任務(wù)分配。

3.2.2搭建開(kāi)發(fā)平臺(tái)，選擇適合的開(kāi)發(fā)工具。在搭建開(kāi)發(fā)平臺(tái)時(shí)考慮將開(kāi)發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、Web服務(wù)器等集成在一起的可視化開(kāi)發(fā)環(huán)境，框架結(jié)構(gòu)部分已由開(kāi)發(fā)工具自動(dòng)生成，減少不必要的編碼，又有“所見(jiàn)即所得”的效果。學(xué)生有了一定的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)后，再使用非可視化的開(kāi)發(fā)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

3.2.3設(shè)計(jì)用戶界面，引入評(píng)價(jià)機(jī)制。為了學(xué)生容易上手可以先安排界面設(shè)計(jì)，這種先易后難、循序漸進(jìn)的方法使學(xué)生產(chǎn)生滿足感、成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。用戶界面設(shè)計(jì)出來(lái)后，首先各小組選派一人闡述設(shè)計(jì)思想，然后各小組互評(píng)，最后選出優(yōu)勝者，可以設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)機(jī)制和鼓勵(lì)辦法，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)還要優(yōu)化。

3.2.4編寫程序代碼，建立程序設(shè)計(jì)思想。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，教師按照事先劃分好的任務(wù)，用實(shí)例對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免面面俱到，貪多求全，像玩游戲一下盡可能讓枯燥的編碼充滿樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生，充分發(fā)揮項(xiàng)目組的作用，從軟件工程的角度出發(fā)，適當(dāng)使用一些其他的輔助工具，提高綜合運(yùn)行能力，建立程序設(shè)計(jì)思想。

3.3 以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革考核方式。

以往的考核方式基本采用筆試+機(jī)考的方式進(jìn)行。筆試和機(jī)考的內(nèi)容、題型相對(duì)固定，特別是受考試時(shí)間的限制，基本沒(méi)有綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面的考核，考試成績(jī)不能反映學(xué)生的綜合能力，這樣就偏離了程序設(shè)計(jì)課程考核的本質(zhì)，因此，提出以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核方式改革思路。

跟蹤學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目的完成情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的掌握程度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。授課教師可以采用形成性考核方式+終結(jié)性考核兩種方式，形成性考核主要依據(jù)項(xiàng)目的完成情況，每完成一個(gè)項(xiàng)目考核一次作為平時(shí)成績(jī)；終結(jié)性考核安排在期末，要求學(xué)生選一個(gè)綜合類的項(xiàng)目進(jìn)行演示，并回答由相關(guān)學(xué)科的教師組成評(píng)審組的問(wèn)題，教師對(duì)項(xiàng)目評(píng)分形成期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的匯總就是這門課程的總成績(jī)。這種考核方式避免了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)的弊端，達(dá)到了人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]羅湛，鄧朝霞.非計(jì)算機(jī)專業(yè)C 語(yǔ)言教學(xué)改革探討[J].裝備制造技術(shù).2013年第12 期：202-204.

[2]陸金鈺，秦慶東.面向土木專業(yè)人才培養(yǎng)的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程改革實(shí)踐與探索.教育教學(xué)論壇.2014年第四期：213-215.

第4篇：高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)體系；信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2013）005-0182-02

0、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的全面發(fā)展，其在教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，并不斷推動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展。目前，教育技術(shù)能力作為師范專業(yè)學(xué)生的基本教學(xué)技能也越來(lái)越受到高校的重視，由于教學(xué)技術(shù)是一門交叉學(xué)科，所涉及的面很廣，造成高校在確定教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式上又各不相同，但培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)能力是共同追求的目標(biāo)。為達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，應(yīng)明確課程內(nèi)容，在重視理論教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)可操作性實(shí)驗(yàn)體系的建構(gòu)。

1、教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教育技術(shù)公共課程長(zhǎng)期存在兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是過(guò)于注重理論教學(xué)且教學(xué)內(nèi)容陳舊；二是過(guò)于突出信息技術(shù)的操作，而忽視了該門課程的教育性。前者造成課程內(nèi)容與教育學(xué)原理的重復(fù)和與信息技術(shù)發(fā)展的脫節(jié)，后者簡(jiǎn)單地把課程作為計(jì)算機(jī)課程。兩個(gè)問(wèn)題對(duì)課程的發(fā)展都不利，如何確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)的需求相結(jié)合，即與目前中小學(xué)普遍采用的信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)模式相結(jié)合。

何克抗教授在《信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式》一文中指出，多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)教室是目前中小學(xué)普遍采用的技術(shù)支撐環(huán)境，尤其以前者為主。在實(shí)施過(guò)程中，一般利用事先準(zhǔn)備的多媒體演示課件來(lái)教學(xué)，其特點(diǎn)是運(yùn)用圖片、聲音、視頻等多媒體素材形式，以事先對(duì)宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者用來(lái)對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊和渲染。這種方式也存在缺點(diǎn)，即信息的傳送以單向?yàn)橹?，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)策略以彌補(bǔ)不足。因此，在校師范生通過(guò)對(duì)教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的要求，為后續(xù)的教育實(shí)習(xí)和職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。

所確定的課程教學(xué)內(nèi)容以三大教學(xué)模塊為主，即信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與整合能力、信息化教學(xué)實(shí)踐能力。針對(duì)每一個(gè)內(nèi)容模塊建構(gòu)知識(shí)模塊，通過(guò)知識(shí)模塊細(xì)化主要內(nèi)容。通過(guò)主要內(nèi)容明確不同的屬性，是以理論教學(xué)為主還是以理論和實(shí)踐操作并重，從而在實(shí)際教學(xué)中采取各自的教學(xué)方法和創(chuàng)造各自的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)有序地開(kāi)展。教育技術(shù)公共課教學(xué)模塊及知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1所示。

需要注意的是在整個(gè)教學(xué)組織中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，教育技術(shù)公共課的內(nèi)容大體可分為三類，即純理論教學(xué)內(nèi)容、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生能力拓展的教學(xué)內(nèi)容。純理論教學(xué)內(nèi)容以課程相關(guān)理論基礎(chǔ)為主，要求學(xué)生了解并識(shí)記；理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容采用案例式教學(xué)法，案例教學(xué)非常適用于學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)，具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；學(xué)生能力拓展的教學(xué)內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，任課教師布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主確定主題，完成教案設(shè)計(jì)，自主收集素材和開(kāi)發(fā)素材，通過(guò)整合最終形成作品。三類教學(xué)內(nèi)容組成有機(jī)的整體，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法及任務(wù)明確，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的實(shí)驗(yàn)體系建構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是學(xué)生在教師的幫助下，要求學(xué)生準(zhǔn)備45分鐘的教學(xué)活動(dòng)，完成以下4個(gè)步驟的任務(wù)。第一步：設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；第二步：根據(jù)教案收集或設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源；第三步：集成教學(xué)資源形成作品；第四步：組織學(xué)生在多媒體環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐并開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。在此問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)見(jiàn)表2所示。

在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要處理好以下幾點(diǎn)：

（1）從實(shí)驗(yàn)體系可看出，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系中的地位非常重要，直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，因此在理論教學(xué)中需要選擇好的案例以供學(xué)生模仿。學(xué)生在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)側(cè)重于便于以多媒體形式呈現(xiàn)的內(nèi)容。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分兩類實(shí)驗(yàn)，模仿性實(shí)驗(yàn)與拓展性實(shí)驗(yàn)，前者是學(xué)生模仿教師理論教學(xué)的內(nèi)容，后者是學(xué)生根據(jù)教案內(nèi)容的自主實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)的組織上采取課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則，充分為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件。

（3）根據(jù)專業(yè)選擇不同的數(shù)字化教學(xué)資源整合軟件。PPT演示文稿的設(shè)計(jì)是所有專業(yè)必須掌握的設(shè)計(jì)方法，但該軟件在交互部分表現(xiàn)并不突出，所以可根據(jù)專業(yè)的不同再增加用Authorware或Flash軟件制作的內(nèi)容。

（4）制定合理的考核體系，根據(jù)知識(shí)模塊，制定每一部分的考核標(biāo)準(zhǔn)，以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)和數(shù)字化教學(xué)資源的整合以及多媒體環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐為主。

第5篇：高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

依托于MOOC平臺(tái)的微課程是當(dāng)前MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一。在對(duì)應(yīng)用型本科“第二外語(yǔ)”課程分析的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)的意義，提出了微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過(guò)程和評(píng)價(jià)等整體設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：

MOOC；微課程；應(yīng)用型本科；第二外語(yǔ)

一、引言

微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一，使得學(xué)生能夠在MOOC平臺(tái)上利用碎片化的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。與進(jìn)階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠使用諸如智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)通訊設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動(dòng)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)的“第二外語(yǔ)”是一門受眾面廣、實(shí)用性強(qiáng)的課程，該課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單和完整，符合MOOC課程和微課程教學(xué)特點(diǎn)，此處以“第二外語(yǔ)”課程為例，以教學(xué)新模式和新理念為指導(dǎo)，對(duì)MOOC環(huán)境下的應(yīng)用型本科“第二外語(yǔ)”微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和嘗試。

二、MOOC環(huán)境下“第二外語(yǔ)”微課程的意義

MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價(jià)格以及易于使用、開(kāi)放等優(yōu)勢(shì)而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于MOOC的研究都集中在MOOC平臺(tái)上建立課程，促進(jìn)校際之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以增加學(xué)生的選擇權(quán)。[4]然而，相對(duì)于應(yīng)用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學(xué)生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但其定位決定了應(yīng)用型本科院校的學(xué)生難以參與。（2）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足，難以完成全部課程的學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設(shè)計(jì)必須小而精，且含有濃厚的個(gè)性化色彩，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是大而全的學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上課程所不具備的?；贛OOC的“第二外語(yǔ)”微課程由多個(gè)6~20分鐘的教學(xué)視頻組成，包含了“第二外語(yǔ)”課程的核心知識(shí)點(diǎn)。MOOC環(huán)境下的微課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于過(guò)去的視頻公開(kāi)課，其能夠真實(shí)的模擬線上教學(xué)和線下教學(xué)，同時(shí)具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，[5]具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語(yǔ)”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開(kāi)放式技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語(yǔ)”微課程將知識(shí)點(diǎn)分解為相互獨(dú)立的教學(xué)視頻，符合人們的利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地可以進(jìn)入MOOC課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）“第二外語(yǔ)”微課程基于edx、Coursera和智慧樹(shù)等MOOC教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方法改革，同時(shí)促進(jìn)不同地區(qū)文化交流合作，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度。因此，針對(duì)應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)MOOC環(huán)境下的“第二外語(yǔ)”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺(tái)為載體，建設(shè)云端開(kāi)放式“第二外語(yǔ)”課程教學(xué)平臺(tái)，提供基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校的語(yǔ)言教學(xué)提供一種新思路。

三、MOOC環(huán)境下“第二外語(yǔ)”微課程的設(shè)計(jì)

MOOC環(huán)境下的“第二外語(yǔ)”微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)都存在顯著差異，需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)。[6-7]

（一）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)目標(biāo)

MOOC環(huán)境下的微課程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。“第二外語(yǔ)”微課程將由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立但有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻組成，覆蓋課程的核心知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)而言，“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更為單一。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科院校的“第二外語(yǔ)”課程在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，教師應(yīng)在總體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定微課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)。“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)目標(biāo)是理解某幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，掌握運(yùn)用第二外語(yǔ)交流的主要詞匯和語(yǔ)句。

（二）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)內(nèi)容

微課程教學(xué)內(nèi)容主要由多個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)視頻組成，這些教學(xué)視頻也被稱為微視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語(yǔ)”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之前權(quán)衡微視頻的目標(biāo)性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮選取的內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)目標(biāo)，即選取課程的核心知識(shí)點(diǎn)作為制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)性。同時(shí)，選取的核心知識(shí)點(diǎn)必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能通過(guò)學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語(yǔ)”課程的基礎(chǔ)理論，這就必須保證選取教學(xué)內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，使得學(xué)生隨時(shí)隨地能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求選取的教學(xué)內(nèi)容具有層次性?？傮w來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)環(huán)境

MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺(tái)來(lái)運(yùn)行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺(tái)。當(dāng)前，Coursera、edx和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)是用戶量較多的開(kāi)放式平臺(tái)，但這些平臺(tái)的主要用戶為國(guó)內(nèi)外的名校和名師，運(yùn)行在平臺(tái)上的MOOC課程也大都是精品課。考慮到應(yīng)用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時(shí)兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運(yùn)行情況，此處選擇“智慧樹(shù)”MOOC平臺(tái)作為“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)平臺(tái)。智慧樹(shù)MOOC平臺(tái)為“第二外語(yǔ)”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過(guò)該平臺(tái)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺(tái)課程管理功能和微課程設(shè)計(jì)功能。其中，平臺(tái)課程管理包括課程概述、課程學(xué)習(xí)和小溪區(qū)，微課程設(shè)計(jì)功能主要包括微視頻資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)考試、成績(jī)管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語(yǔ)”自身情況設(shè)計(jì)最為適合的微課程教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)過(guò)程

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課程的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)交流和課后協(xié)作式學(xué)習(xí)三個(gè)部分組成。其中，課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)PC、智能手機(jī)或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進(jìn)行討論；課堂互動(dòng)交流是通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的相互交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更深入的理解，同時(shí)對(duì)于難點(diǎn)可由教師在課堂上進(jìn)行釋義和點(diǎn)評(píng)；課后協(xié)作學(xué)習(xí)是由學(xué)生組成小組協(xié)作完成微課程知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，并在MOOC課程平臺(tái)上提交協(xié)作完成的作品。對(duì)于“第二外語(yǔ)”微課程來(lái)說(shuō)，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對(duì)話的音視頻文件。

（五）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的“第二外語(yǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)完成，即在期中或期末進(jìn)行考試，以考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。而微課程突出學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。微課程的形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的幾個(gè)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，如學(xué)生觀看微視頻的時(shí)長(zhǎng)、在課程論壇中的互動(dòng)情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在MOOC平臺(tái)的微課程中設(shè)置形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重，突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流微課程的重要地位，從而提高學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、“第二外語(yǔ)”微課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐

依托于智慧樹(shù)MOOC平臺(tái)創(chuàng)建并設(shè)計(jì)“第二外語(yǔ)”微課程主要由三個(gè)部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務(wù)。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務(wù)部分均可通過(guò)MOOC平臺(tái)的向?qū)?lái)完成。微視頻的設(shè)計(jì)則需要“第二外語(yǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成制作，這是微課程能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵。具體的微視頻設(shè)計(jì)步驟如下所示：（1）選取微視頻知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)微課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮到教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語(yǔ)”課程教材和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應(yīng)突出核心知識(shí)點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎(chǔ)，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進(jìn)行微視頻的錄制。在錄制過(guò)程中，教師應(yīng)保持正常的語(yǔ)速對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，錄制的視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘。微視頻的設(shè)計(jì)完成后，教師還可以對(duì)視頻進(jìn)行二次編輯，加上美觀的開(kāi)頭和結(jié)束畫面，提高學(xué)生對(duì)通過(guò)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。將設(shè)計(jì)后的微視頻按照授課時(shí)間上傳到MOOC平臺(tái)中，即可完成“第二外語(yǔ)”微課程的整體設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

微課程作為MOOC平臺(tái)重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之一，受到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校的“第二外語(yǔ)”課程開(kāi)展了微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐，從微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過(guò)程和評(píng)價(jià)等五方面的設(shè)計(jì)著手，提出了微課程的整體設(shè)計(jì)方案。

作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]尹合棟.微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,（1）.

[2]梁樂(lè)明,梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用:微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育,2013,（8）.

[3]于蓉,李元平.基于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究[J].教育理論與實(shí)踐,2013,（5）.

[4]劉名卓,祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2013,（12）.

[5]單從凱,王麗.微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013,（12）.

第6篇：高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

 引言

目前，國(guó)內(nèi)教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)正進(jìn)行得如火如荼?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)處于自發(fā)的、校級(jí)規(guī)模摸索階段。因此，研究和建立一套科學(xué)的、完整的，具有可拓展、可推廣應(yīng)用型的教學(xué)信息化體系，對(duì)進(jìn)一步引導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)程有著十分重要的意義[1]。

1 公共課程立體化教學(xué)資源平臺(tái)——自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

廣東省為了加快高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革，提高教師科研和教學(xué)水平，充實(shí)、完善和建設(shè)特色鮮明的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例與資源，建設(shè)了一批計(jì)算機(jī)工具軟件（通用工具、學(xué)科專業(yè)工具）課程的立體化教學(xué)資源。從2009年起，廣東省高校研制開(kāi)發(fā)了若干門計(jì)算機(jī)公共課程立體化教學(xué)資源，逐步形成計(jì)算機(jī)公共課程課程資源庫(kù)，并開(kāi)展基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)改革試驗(yàn)研究。

1.1 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)

在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生主體參與模式變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該本文由收集整理系統(tǒng)是現(xiàn)代教育理論和技術(shù)結(jié)合應(yīng)用。在理論上，它將行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體材料進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，它將真實(shí)課堂和虛擬課堂進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將授課、網(wǎng)絡(luò)課堂、交流、研討、練習(xí)、作業(yè)等進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官，參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)等各種方式體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合；最終形成了以教學(xué)技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和無(wú)時(shí)空界限的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是面對(duì)面的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)整合[2]。

1.2 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)上遵循兩個(gè)原則：①真實(shí)性原則：知識(shí)、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中，并能夠在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)中反映出來(lái)的；②交織性原則：學(xué)生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。

1.3 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)

平臺(tái)主要功能有以下：

⑴ 收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，經(jīng)自動(dòng)處理后，可迅速得出全班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師可根據(jù)這些信息了解學(xué)生的接受情況，估價(jià)學(xué)生的理解能力，以改進(jìn)講授內(nèi)容和講授方法。可借助于計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行定量的評(píng)估。如對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，對(duì)試題答卷進(jìn)行意向分析，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法作出效果分析等。

⑵ 監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)可幫助教師合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集分析教材有關(guān)信息。

⑶ 編制試題和進(jìn)行評(píng)分。把各門課程的大量習(xí)題存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中建立題庫(kù)，根據(jù)教師的要求生成若干水平一致而內(nèi)容不重復(fù)的試題，并對(duì)學(xué)生的答卷直接評(píng)分，進(jìn)行成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析。借助于平臺(tái)可以優(yōu)化培養(yǎng)人才的全過(guò)程。

⑷ 將實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)分為四種：預(yù)備性評(píng)價(jià)（在教學(xué)之前實(shí)施，以了解學(xué)生起點(diǎn)）；診斷性評(píng)價(jià)（用以深入分析學(xué)習(xí)困難之所在和原因）；形成性評(píng)價(jià)（用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難及改進(jìn)教學(xué)）；總結(jié)性評(píng)價(jià)（就學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)）。

⑸ 將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，為下一次教學(xué)過(guò)程提供支撐[3]。平臺(tái)的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

轉(zhuǎn)貼于

[評(píng)價(jià)][適合課堂教學(xué)][適合自主學(xué)習(xí)][課程教學(xué)設(shè)計(jì)][學(xué)習(xí)需求分析][單元（主題）學(xué)習(xí)活動(dòng)][課程標(biāo)準(zhǔn)][課程總教學(xué)目標(biāo)][教學(xué)內(nèi)容的分析][學(xué)習(xí)者的分析][目標(biāo)體系的確定][學(xué)習(xí)策略的選擇][學(xué)習(xí)資源的選擇][自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)][設(shè)計(jì)方案的實(shí)施][教學(xué)策略的選擇][教學(xué)媒體的選擇][課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)][課堂教學(xué)設(shè)計(jì)][自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)] 華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程改革過(guò)程中已經(jīng)形成了相對(duì)豐富和完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源，能滿足本科與高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程（大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)/信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，以下簡(jiǎn)稱第一層次課程）教學(xué)使用。為了推動(dòng)計(jì)算機(jī)公共課程改革的逐步開(kāi)展，各學(xué)校可免費(fèi)獲取學(xué)習(xí)光盤、學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)資源、考試評(píng)測(cè)系統(tǒng)等教學(xué)資源，從第一層次課程開(kāi)始實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)改革試驗(yàn)，由“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)”的教學(xué)模式逐步減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下依托立體化教材的自主學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步豐富計(jì)算機(jī)教育第一層次課程的教學(xué)資源，加快建立高校計(jì)算機(jī)公共課程庫(kù)，各校在開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)的同時(shí)，在華師大教學(xué)資源包知識(shí)點(diǎn)劃分的基礎(chǔ)上，需根據(jù)本校特色、優(yōu)勢(shì)專業(yè)開(kāi)發(fā)單元學(xué)習(xí)案例包[4]。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)程序如圖2所示。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是對(duì)于一門課程或一個(gè)單元，直到一節(jié)課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。有時(shí)也對(duì)綜合課程（或幾門相關(guān)課程的組合）的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)。教學(xué)模塊設(shè)計(jì)要求[5]如表1所示。

第7篇：高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；大眾化教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3；TU391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0062-05

一、傳統(tǒng)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法及課程設(shè)計(jì)方案存在的缺點(diǎn)

鋼結(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)課。在發(fā)達(dá)國(guó)家，鋼結(jié)構(gòu)早在20世紀(jì)30年代就有了較廣泛的應(yīng)用，而在我國(guó)，直到改革開(kāi)放以后，特別是加入WTO以后，鋼結(jié)構(gòu)的研究和應(yīng)用才有了較大的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的建筑行業(yè)及交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)都得到了顯著發(fā)展，高層和超高層建筑、重型工業(yè)廠房、大跨度橋梁等如雨后春筍般出現(xiàn)。不僅如此，輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋也得到了迅速的發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)住宅得到了人們的關(guān)注和一定程度的發(fā)展[1]。但與鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的迅速發(fā)展不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象是：高校畢業(yè)生特別是普通二本院校土木工程專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后不能適應(yīng)工作的需要。因?yàn)殇摻Y(jié)構(gòu)課程（也包括其他結(jié)構(gòu)課程）一直以來(lái)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即按照鋼結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容體系，把鋼結(jié)構(gòu)的材料、連接和基本構(gòu)件等內(nèi)容講完后，布置一個(gè)鋼屋架的課程設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方法，存在如下缺點(diǎn)：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的各單元知識(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，各單元的例題和習(xí)題也相互獨(dú)立，其中的數(shù)據(jù)是編排例題和習(xí)題時(shí)“編”出來(lái)的，學(xué)生不知道這些數(shù)據(jù)是隨意給出，還是來(lái)源于工程實(shí)例，也不清楚例題、習(xí)題中的計(jì)算方法與實(shí)際工程設(shè)計(jì)是否一致。因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道學(xué)習(xí)后能解決什么實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，由于鋼結(jié)構(gòu)課程與力學(xué)課程聯(lián)系緊密，計(jì)算麻煩，工程實(shí)例又少，學(xué)生普遍認(rèn)為鋼結(jié)構(gòu)課程難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生甚至采取了放棄的態(tài)度。

第二，各單元練習(xí)中的荷載和內(nèi)力，與課程設(shè)計(jì)中的荷載和內(nèi)力等數(shù)據(jù)是沒(méi)有聯(lián)系的，各單元練習(xí)題中的設(shè)計(jì)計(jì)算與課程設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)計(jì)算無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生不能正確掌握計(jì)算方法，對(duì)構(gòu)造措施的理解也不到位，因而不能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)有效地解決實(shí)際工程問(wèn)題。

第三，由于門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋有許多優(yōu)點(diǎn)，在單層工業(yè)廠房及物流倉(cāng)儲(chǔ)中得到了廣泛應(yīng)用，而鋼屋架的結(jié)構(gòu)體系目前應(yīng)用很少，布置鋼屋架的課程設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)實(shí)際工程的需要。

所以，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方案不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)工作的需要。

二、單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的概念

如前所述，在鋼結(jié)構(gòu)課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中，存在三方面的缺點(diǎn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，因此有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，明確各章節(jié)知識(shí)能解決的實(shí)際問(wèn)題，并使各單元的練習(xí)既相互聯(lián)系，又有連續(xù)性，需要找到一個(gè)合適的載體，兼顧以上內(nèi)容，并能實(shí)現(xiàn)以上目的。教學(xué)實(shí)踐表明，單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，可以很好地解決上述問(wèn)題。所謂單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，就是通過(guò)選擇合適的課程設(shè)計(jì)方案，并將其設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容分解為幾個(gè)部分，使不同部分與課程不同單元的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，每一單元的練習(xí)對(duì)應(yīng)解決課程設(shè)計(jì)中一部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容。當(dāng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成時(shí)，課程設(shè)計(jì)也完成了。

三、單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的實(shí)施方案

（一）課程設(shè)計(jì)方案的選擇

要實(shí)現(xiàn)單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，課程設(shè)計(jì)方案要滿足以下要求：首先，選擇的課程設(shè)計(jì)方案，既結(jié)合工程實(shí)際，又能讓學(xué)生進(jìn)行手算。其次，能將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分解為幾個(gè)部分，且每一部分的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容能與鋼結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容體系相一致。第三，學(xué)生在學(xué)完鋼結(jié)構(gòu)的材料和連接內(nèi)容后，能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)軸心受力構(gòu)件、受彎構(gòu)件的內(nèi)容時(shí)，其單元練習(xí)題就是課程設(shè)計(jì)中的柱、梁的設(shè)計(jì)。第五，學(xué)生在學(xué)習(xí)柱腳、柱頭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能以課程設(shè)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。第六，能將不同階段的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果匯總，形成完整的設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)。第七，能依據(jù)各部分的設(shè)計(jì)結(jié)果，繪制施工圖，完成課程設(shè)計(jì)。

雖然門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋目前在單層工業(yè)廠房，以及物流倉(cāng)儲(chǔ)中得到了廣泛的應(yīng)用，但由于其采用的是變截面梁、柱的結(jié)構(gòu)體系，不能滿足學(xué)生手算的要求，所以不適于課程設(shè)計(jì)。而鋼制的工作平臺(tái)是工礦企業(yè)常用的一種結(jié)構(gòu)形式，如鋼結(jié)構(gòu)制造廠中的構(gòu)件制作平臺(tái)，選礦企業(yè)的礦石破碎操作平臺(tái)，大型機(jī)械制造廠中的零件加工、制作平臺(tái)，混凝土攪拌站中的攪拌系統(tǒng)的工作平臺(tái)等。從廣義上講，石油鉆井平臺(tái)也是一種工作平臺(tái)，只是它的工況更復(fù)雜，要求更高，功能更齊全，非一般工作平臺(tái)能比。

工作平臺(tái)一般采用等截面的梁、柱形式，只要選擇合適的布置和連接方案，則可以滿足單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的要求?；诖耍x擇一工作平臺(tái)的設(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置、荷載組合和內(nèi)力計(jì)算、柱子設(shè)計(jì)、次梁設(shè)計(jì)、主梁設(shè)計(jì)，以及主次梁的連接設(shè)計(jì)、柱腳設(shè)計(jì)和柱頭設(shè)計(jì)、施工圖繪制等內(nèi)容。

（二）質(zhì)量保證措施

（1）制定詳盡的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，使學(xué)生明確任務(wù)、目的和要求。

（2）選擇方案中的多個(gè)技術(shù)參數(shù)，使其能組合成多個(gè)不同的具體方案，并制定題目分配表，使不同學(xué)生的設(shè)計(jì)參數(shù)不相同，即采用“一生一題”的題目分配方案，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生[1-2]。

（3）對(duì)每一部分都給出設(shè)計(jì)示例（選擇題目分配表中學(xué)生未用題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算），把實(shí)際工程中可能出現(xiàn)的不同情況、不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)給學(xué)生講清楚，以便學(xué)生在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，明白自己所選方案的可行性。

（4）針對(duì)不同部分的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容，設(shè)計(jì)出解決這一類問(wèn)題用的規(guī)范化計(jì)算表格，學(xué)生可以對(duì)照示例，按計(jì)算表格中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并要求在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成[1-2]。

（5）利用Excel的計(jì)算和邏輯判斷功能，編制針對(duì)不同階段設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容的計(jì)算程序。在該程序中輸入已知數(shù)據(jù)就能計(jì)算出每一步的計(jì)算結(jié)果，并進(jìn)行正誤判斷。利用該程序?qū)Α耙簧活}”的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行批改[1-2]。

（6）對(duì)每一階段的設(shè)計(jì)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行批改，并將不同階段的成績(jī)，分別按一定的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程的期末總成績(jī)和課程設(shè)計(jì)的總成績(jī)中。對(duì)不按題目分配表選擇相應(yīng)參數(shù)，和不按時(shí)完成分步設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，不記錄成績(jī)。

（7）加強(qiáng)過(guò)程管理與指導(dǎo)，只有在前一階段的設(shè)計(jì)正確后，才能進(jìn)行下一階段的設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)施步驟

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)完鋼結(jié)構(gòu)的材料和連接內(nèi)容后，即布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，并按照結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般步驟進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型和結(jié)構(gòu)布置。為了讓學(xué)生既能進(jìn)行手算，又能得到較全面的鍛煉，

將其分解為幾個(gè)部分，并與鋼結(jié)構(gòu)課程單元練習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)的梁柱布置、支撐布置分別如圖1和圖2所示。主、次梁之間，以及梁、柱之間采用鉸接連接，柱與基礎(chǔ)之間采用剛接連接。一榀框架的計(jì)算簡(jiǎn)圖如圖3所示。該部分內(nèi)容主要通過(guò)分析、講解，告訴學(xué)生課程設(shè)計(jì)所用方案，以及實(shí)際工程中可采用的方案。為了充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力，

選擇多個(gè)技術(shù)參數(shù)，形成“一生一題”的方案，杜絕抄襲現(xiàn)象，并制定題目分配表（如表1所示），每個(gè)學(xué)生都必須按自己的學(xué)號(hào)選擇設(shè)計(jì)條件，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)計(jì)算。由表1看出，這些參數(shù)可組合出243種不同的方案，滿足“一生一題”的方案要求。

（2）完成結(jié)構(gòu)選型與布置后，進(jìn)行荷載組合和內(nèi)力計(jì)算。

（3）在學(xué)習(xí)完軸心受力構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)各自求得的內(nèi)力，結(jié)合單元練習(xí)和設(shè)計(jì)示例進(jìn)行框架柱的設(shè)計(jì)，完成型鋼截面和組合截面兩種形式，進(jìn)而確定優(yōu)選方案。

（4）在學(xué)習(xí)完受彎構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生進(jìn)行次梁的設(shè)計(jì)（采用型鋼截面），進(jìn)而完成主梁的設(shè)計(jì)，以及次梁與主梁的連接設(shè)計(jì)。

（5）在學(xué)習(xí)完拉彎、壓彎構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生進(jìn)行柱腳的設(shè)計(jì)、主梁與柱的連接設(shè)計(jì)。

（6）在各部分設(shè)計(jì)結(jié)果均正確的前提下，首先給學(xué)生講解鋼結(jié)構(gòu)施工圖的特點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)各自的設(shè)計(jì)結(jié)果完成施工圖的繪制（包括設(shè)計(jì)說(shuō)明和材料表）。

（7）學(xué)生將各部分的設(shè)計(jì)結(jié)果匯總成完整的計(jì)算書(shū)，與施工圖一起形成完整的課程設(shè)計(jì)資料。

（8）教師根據(jù)學(xué)生在各階段的設(shè)計(jì)計(jì)算成績(jī)和施工圖成績(jī)，評(píng)定學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

（四）課程設(shè)計(jì)中未覆蓋課程內(nèi)容的改革

如前所述，為了實(shí)現(xiàn)單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，并采用“一生一題”的課程設(shè)計(jì)方案，本課程設(shè)計(jì)采用的是梁、柱鉸接連接方案，也沒(méi)有考慮柱子受的水平力，因此課程設(shè)計(jì)中的柱子是軸心受壓柱。本課程設(shè)計(jì)方案未包含拉彎、壓彎構(gòu)件一章中的基本內(nèi)容。為了利用課程設(shè)計(jì)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行該部分內(nèi)容的教學(xué)，教師在課程教學(xué)中可以結(jié)合設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，并考慮柱外有圍護(hù)結(jié)構(gòu)和風(fēng)荷載作用，作為設(shè)計(jì)示例，計(jì)算出柱子的內(nèi)力（軸力N和彎矩M），然后按壓彎構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并將設(shè)計(jì)結(jié)果與未考慮風(fēng)荷載時(shí)的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較。如此，既實(shí)現(xiàn)了單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，又使學(xué)生獲得了完整的知識(shí)體系和較全面的鍛煉。另外，對(duì)于課程設(shè)計(jì)中未涉及的訓(xùn)練內(nèi)容，可以結(jié)合例題、習(xí)題進(jìn)行講解和練習(xí)，以保證練習(xí)內(nèi)容的完整性。

四、改革經(jīng)驗(yàn)和效果

本教學(xué)改革是在筆者進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有相關(guān)的前期研究成果和較成熟的研究思路和方法，因此，其方案、思路和方法是合理的，過(guò)程也比較順利。本教學(xué)改革采用的是“一生一題”的方案，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)階段的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果都不相同，所以教師的批改工作量還是比較大的。在實(shí)踐中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)范化的設(shè)計(jì)計(jì)算表格和Excel編制計(jì)算程序順利地解決了這一問(wèn)題。

通過(guò)在2012級(jí)土木工程專業(yè)兩個(gè)班179人中的實(shí)踐，取得了如下的經(jīng)驗(yàn)：（1）單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了總體的把握和認(rèn)識(shí)，理解了各章節(jié)內(nèi)容的相互聯(lián)系及其所能解決的實(shí)際問(wèn)題。（2）通過(guò)規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。（3）結(jié)合實(shí)際工程的課程設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生明白了所學(xué)知識(shí)的用處，從而學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。（4）分階段進(jìn)行，分階段評(píng)定成績(jī)，并計(jì)入期末總成績(jī)的實(shí)施方法，保證了各階段設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。在實(shí)踐中，筆者將次梁、主梁，以及柱子的設(shè)計(jì)成績(jī)按30%的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程的期末總成績(jī)。將荷載組合和內(nèi)力計(jì)算、主次梁的連接設(shè)計(jì)、柱頭設(shè)計(jì)，以及柱腳設(shè)計(jì)成績(jī)按50%的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)總成績(jī)，計(jì)算書(shū)和施工圖成績(jī)也占50%。（5）采用一體化的方案后，將課程設(shè)計(jì)分散在整個(gè)學(xué)期進(jìn)行，保證了設(shè)計(jì)時(shí)間，促進(jìn)了設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，并且也不再需要額外的課程設(shè)計(jì)時(shí)間。（6）經(jīng)過(guò)多階段、連續(xù)、規(guī)范的訓(xùn)練后，絕大多數(shù)學(xué)生不僅掌握了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，而且還培養(yǎng)了他們的規(guī)范意識(shí)、工程意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。（7）課程設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率達(dá)到38%，在課程的期末考試中，學(xué)生的考試成績(jī)優(yōu)良率也明顯提高。

五、結(jié)語(yǔ)

在大眾化教育背景下，更多人有機(jī)會(huì)走進(jìn)了大學(xué)校園，但是總有一些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和意義，還有些學(xué)生甚至把大學(xué)校園作為休閑娛樂(lè)和談情說(shuō)愛(ài)的場(chǎng)所[1]。因此，加強(qiáng)思想教育，進(jìn)行正確引導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，實(shí)行教學(xué)改革，才能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能適應(yīng)工作需要，具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

“一體化”的教學(xué)理念在一些課程改革中已有實(shí)踐，也獲得了很好的效果[3-5]。但筆者所進(jìn)行的是另一種“一體化”的改革，即以課程設(shè)計(jì)為載體，將單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化。采用這樣的改革有如下的優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同單元的內(nèi)容時(shí)，帶著如何解決課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)習(xí)，因而具有翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，同時(shí)也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的經(jīng)驗(yàn)性和情境性特點(diǎn)[6-7]。第二，采用“一生一題”的方案，有效避免了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。抄襲問(wèn)題，目前在高校已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象了[8]。“一生一題”也有效地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。第三，把單元練習(xí)的成績(jī)，分階段計(jì)入課程總成績(jī)的方法，鍛煉了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神。第四，連續(xù)多次規(guī)范化的設(shè)計(jì)計(jì)算訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和工程意識(shí)。第五，采用分階段進(jìn)行、加強(qiáng)過(guò)程管理的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，保證了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間和質(zhì)量。

實(shí)踐表明，單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化改革可有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)工作適應(yīng)性，不僅對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程適用，對(duì)其他課程也普遍適用。

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第8篇：高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要課程之一，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)思想下，在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然

在社會(huì)不斷發(fā)展和教育深化改革的過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校新時(shí)代下的使命，而專業(yè)教育是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要前提，所以在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為發(fā)展的必然。當(dāng)下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步延伸和拓展即為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其注重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，能夠持續(xù)推動(dòng)高校的進(jìn)步，促進(jìn)人才的全面發(fā)展［1］。通過(guò)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠提高學(xué)生綜合發(fā)展能力。

（二）有助于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，高校學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要資本。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、專業(yè)技能等的融合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)品質(zhì)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論同學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)工作的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生順利就業(yè)、全面發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，也滿足了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）推動(dòng)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)理論，同時(shí)還要具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，擁有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，有效推動(dòng)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，更加側(cè)重了對(duì)學(xué)生開(kāi)拓能力、思維發(fā)散能力、動(dòng)手能力的鍛煉，能夠顯著改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［2］。從本質(zhì)上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者的目標(biāo)一致、相輔相成，在融合之后可以顯著激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)積極性。

二、當(dāng)前我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

（一）未明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)仍需細(xì)化

當(dāng)前高校結(jié)合教育事業(yè)改革發(fā)展趨勢(shì)，在實(shí)施西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的過(guò)程中，不斷調(diào)整教學(xué)體系和教學(xué)方案，但是受多方面因素的影響，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)際崗位需求、社會(huì)人才需求同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)僅停留在表面層次上，教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)，不能真正達(dá)到理想的實(shí)踐教學(xué)效果，影響了學(xué)生的順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)［3］。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整合的過(guò)程中，并沒(méi)有制定出詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，未規(guī)定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，致使實(shí)踐教學(xué)工作層次不明顯，不能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中達(dá)成各項(xiàng)小目標(biāo)，因此無(wú)法逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺少針對(duì)性指導(dǎo)，教學(xué)成效較低

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵引導(dǎo)者、組織者即為教師，所以師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)狀況會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果產(chǎn)生影響。當(dāng)前很多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師雖然掌握一定理論知識(shí)，但是欠缺對(duì)企業(yè)運(yùn)作、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況的掌握，整體專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，無(wú)法給予學(xué)生針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，阻礙了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上降低了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)實(shí)施存在一定難度

當(dāng)前高校開(kāi)展的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)涉及多方86面的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面廣且綜合性較強(qiáng)，這就提高了實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠完善，不能系統(tǒng)化、規(guī)范化開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)工作，不能很好地鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，并且當(dāng)前高校普遍缺少仿真模擬實(shí)踐教學(xué)條件，致使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的成效無(wú)法得到保障，阻礙了實(shí)踐教學(xué)工作的穩(wěn)步開(kāi)展［4］。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

高校要制定明確的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，圍繞提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)?；趯W(xué)生全面發(fā)展的視角進(jìn)行分析，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在做好專業(yè)教學(xué)工作的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，才能夠推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。當(dāng)前高校應(yīng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，保證學(xué)生在具備良好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)的情況下，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，潛移默化地在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［5］。此外，高校所制定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)還必須要擁有提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的導(dǎo)向作用，同社會(huì)人才發(fā)展需求相吻合。據(jù)此，要求高校應(yīng)深入了解學(xué)生興趣愛(ài)好，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，參考當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r，選取與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知。由此確立的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，能夠顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。整合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，高校要做好實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)工作，按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，開(kāi)設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中受益，提高學(xué)生專業(yè)技能、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論掌握能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力，為學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供保障。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)重難點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)集中在以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、保證學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式，科學(xué)整合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［6］。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引導(dǎo)下，高校落實(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，要讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的自信心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。教師對(duì)此要了解學(xué)生個(gè)體間的差異，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中秉承分層推進(jìn)的原則，做到因材施教，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師可以讓學(xué)生選擇進(jìn)行自主訓(xùn)練或分組訓(xùn)練，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足之處，提高協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［7］?；谥攸c(diǎn)分明的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）制定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案，有序落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

為了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)成果，高校應(yīng)將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。為此，制定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案非常重要，要從完善課程實(shí)踐教學(xué)大綱、創(chuàng)新課程實(shí)踐教學(xué)手段與考核方法、構(gòu)建多元化課程體系等角度入手。首先，高校在開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)、能力、興趣等方面的差異，適當(dāng)增大實(shí)踐課程所占的比重，掌控好實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，如物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為市場(chǎng)博弈實(shí)踐教學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐教學(xué)。其次，還要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法、考核手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師應(yīng)圍繞實(shí)踐教學(xué)主題，將研討法、案例教學(xué)法等方式整合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與實(shí)踐訓(xùn)練［8］，同時(shí)在考核學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成果時(shí)要注重實(shí)踐過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果考核的整合，給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中有所收獲。再次，應(yīng)構(gòu)建同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相吻合的多元化實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐教育三大模塊。高校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐鍛煉環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種主題訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校可以同企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)活動(dòng)中，在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)教育，通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)和參觀，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力、逐步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

為了全面提高大學(xué)生思考分析能力、解決問(wèn)題的能力，高校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、做好實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案，有序落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷完善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保人才培育滿足社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

作為一種新興的教學(xué)資源，近年來(lái)出現(xiàn)的微課教學(xué)模式，已成為推動(dòng)高校教學(xué)改革的有利契機(jī)。但在高校教學(xué)過(guò)程中，微課發(fā)展較滯后，不能適應(yīng)教學(xué)不斷發(fā)展的要求。本文從微課的含義入手，說(shuō)明了高校教學(xué)中微課的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了對(duì)高校微課建設(shè)的思考和建議。

關(guān)鍵詞：

微課；高校教學(xué)；微視頻

近年來(lái)“微”概念逐漸開(kāi)始流行，2011年“微課”概念首次在國(guó)內(nèi)被提出來(lái)。作為一種新型的教育信息資源，“微課”以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，其理念在教育領(lǐng)域迅速傳播。伴隨著大量網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，一些微課網(wǎng)站如：可汗學(xué)院、TED教育演講等已經(jīng)讓人們對(duì)微課漸漸熟悉，大專院校開(kāi)始嘗試將微課應(yīng)用于各類課程中?！拔⒄n”受到國(guó)內(nèi)各高校的重視，并逐漸成為教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。目前，國(guó)外對(duì)“微課”的應(yīng)用已經(jīng)趨于完善，融入日常教學(xué)中，而國(guó)內(nèi)對(duì)微課資源的利用和建設(shè)仍處于探索之中。本文主要針對(duì)微課在高校課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出將“微課”用于高校教學(xué)的相關(guān)對(duì)策和建議。

一、微課的概念及其特點(diǎn)

“微課”（MicroCourses），被譯為“微課程”，全稱為“微型視音頻課程”，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創(chuàng)?！拔⒄n”以微型教學(xué)視頻（文本、音頻和動(dòng)畫）為載體，將知識(shí)進(jìn)行碎片化和情景化，針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！拔⒄n”的主要特點(diǎn)有：

（1）短小精悍。多數(shù)視頻的時(shí)間都在20分鐘以內(nèi)，可以在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某個(gè)單一的主題上；

（2）內(nèi)容精煉。通常針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題突出；

（3）資源豐富。微視頻是核心，還有音頻、動(dòng)畫、圖片、文字等媒體對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；

（4）制作簡(jiǎn)單。一個(gè)人、一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、一部手機(jī)（或一臺(tái)電腦）一個(gè)軟件也可以制作微課；

（5）自主學(xué)習(xí)。操作簡(jiǎn)單，適于碎片化移動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于高校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課能夠被人們認(rèn)可，并在高等學(xué)校教學(xué)中得到應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

1.微課可以有效地輔助傳統(tǒng)教學(xué)。高校傳統(tǒng)教學(xué)一般通過(guò)“課本+PPT+教師講授+學(xué)生筆記和練習(xí)”模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。利用微課資源，一方面教師將微課引入傳統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，另一方面微課資源方便學(xué)生在線或下載到終端設(shè)備，如手機(jī)、電腦等設(shè)備上觀看學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.微課可以有效提高教師的教學(xué)水平。作為一種載體，教師可以從微課學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，完善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；在設(shè)計(jì)制作視頻的過(guò)程中不斷反思存在的問(wèn)題，尋找解決方法，并進(jìn)行總結(jié)完善；微課為廣大教師提供了豐富的教學(xué)資源，教師之間可以相互借鑒優(yōu)秀的教學(xué)成果，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

三、高校微課應(yīng)用存在的問(wèn)題

目前，微課在高校課堂中的應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.微課的應(yīng)用普遍較弱。各高校存在“重硬件，輕軟件”的思想，認(rèn)為多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就等同于建設(shè)教學(xué)信息化完成，忽視內(nèi)在建設(shè)；某些教師認(rèn)為利用投影儀播放課件或者課堂中穿插視頻就是多媒體和信息化教學(xué)；同時(shí)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)也導(dǎo)致微課應(yīng)用范圍小。這些因素影響了微課在教學(xué)過(guò)程中的嘗試和推廣。

2.微課制作和設(shè)計(jì)水平處于初階段。對(duì)微課本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠是微課設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。目前的高校微課的應(yīng)用，存在“形式大于內(nèi)容”的趨向。教師將主要精力放在技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等。相反，有些微課錄制畫面不清晰，聲音不清楚、拍攝主體不明確，致使微課質(zhì)量良莠不齊。有些教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮選題內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、表現(xiàn)形式等問(wèn)題，只單純地控制視頻時(shí)間。這就違背最初的設(shè)計(jì)理念，降低微課的教學(xué)效果。

3.教師素質(zhì)有待提高。微課課堂改革的實(shí)際執(zhí)行者是廣大高校教師，這就要求教師掌握微視頻制作、剪輯和一定的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式表現(xiàn)出來(lái)。但很多教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、字幕等），認(rèn)為自己的短板主要是技術(shù)層面的，如鏡頭切換、后期編輯等，這說(shuō)明一線教師微視頻制作技術(shù)還需提高。

4.微課平臺(tái)建設(shè)需要加強(qiáng)。微課教學(xué)流程的重新設(shè)置、教學(xué)資源的提供和下載、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控等都依賴于易操作更高效的專業(yè)系統(tǒng)。但目前，社會(huì)上為此開(kāi)發(fā)的軟件并不多。雖然微課資源平臺(tái)不斷增多，但大多是以盈利為目的的教育技術(shù)公司推廣平臺(tái)，一些平臺(tái)要收取一定的費(fèi)用。此外，高質(zhì)量的平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)需要大量的人力物力，好的微課資源平臺(tái)依舊較少。

四、校開(kāi)展微課教學(xué)的思考和建議

1.以用促建，促進(jìn)高校微課建設(shè)。首先，高校要轉(zhuǎn)變觀念，正確理解微課的內(nèi)涵，提高教師將微課用于傳統(tǒng)課堂的積極性。以專業(yè)為主題，分析自身特色，以專業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式共同討論分析與專業(yè)相關(guān)的微課主題，制定專業(yè)宏觀方面的微課指導(dǎo)方案和專業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)持每節(jié)課中應(yīng)用一次微課。其次，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與，盡量選擇開(kāi)放有趣，可以讓他們自己表達(dá)觀點(diǎn)和個(gè)性的問(wèn)題，堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這種方式并產(chǎn)生興趣。微課使用的頻率越高，以用促建的目的就越容易達(dá)到。

2.應(yīng)用微課重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制。高校微課教學(xué)應(yīng)做到注重形式，更注重內(nèi)容。首先應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。因?yàn)槲⒄n的時(shí)間比較短，所以選擇的主題最好是主要問(wèn)題或主要知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）；教學(xué)內(nèi)容分析要聯(lián)系學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的實(shí)際，考慮其知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和行為水平；教學(xué)難度應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)具體對(duì)象做不同的處理；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確具體、突出重難點(diǎn)，引起學(xué)習(xí)者的注意，幫助其明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，應(yīng)注重微視頻的制作質(zhì)量。要保證畫面、聲音質(zhì)量清晰，時(shí)間長(zhǎng)短合適，更好地服務(wù)于課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。這樣的微課教學(xué)，才可能達(dá)到好的教學(xué)效果。

3.提高教師素質(zhì)。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，需要站在課程教學(xué)改革這個(gè)高度，結(jié)合課程教學(xué)改革方向制作適合課程教學(xué)需求的微課。高校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)、教師和院校間互相交流等形式，使教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且掌握微視頻制作的相應(yīng)技術(shù)和操作技能，運(yùn)用多種教學(xué)手段，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容完整、直觀、形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.統(tǒng)籌策劃，促進(jìn)微課程平臺(tái)建設(shè)。微課程平臺(tái)的建設(shè)，僅依靠幾所高校、幾位教師或?qū)＜沂请y以完成的。所以，要加強(qiáng)微課應(yīng)用平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，整合匯聚各區(qū)域的微課資源；統(tǒng)籌規(guī)劃微課的內(nèi)容開(kāi)發(fā)，注重整個(gè)平臺(tái)建設(shè)的系列化、專題化、體系化建設(shè)，避免隨意性、重復(fù)性的內(nèi)容開(kāi)發(fā)。教師可將受到好評(píng)的微課資源構(gòu)建成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋和測(cè)評(píng)，建立校內(nèi)學(xué)生提問(wèn)平臺(tái)，定期對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一答復(fù)。可采取師生共同承擔(dān)的機(jī)制，讓對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生回答其他學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的要求。微課已成為高校教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，同時(shí)給高校教育提供很好的發(fā)展機(jī)遇。雖然目前微課還不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但開(kāi)放的微課作為一個(gè)新生事物，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中有很大的發(fā)展空間，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能為當(dāng)下的教學(xué)改革帶來(lái)新的靈感和思路，為高校贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，產(chǎn)生更廣泛深遠(yuǎn)的傳播與影響力。

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