智慧教育教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：智慧教育教學(xué)案例范文
一、當(dāng)前成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題
(一)案例的理論性太強(qiáng)
大部分的授課老師通常都是以課本上的案例為主進(jìn)行講授,成本會(huì)計(jì)的課程案例基本上又都是根據(jù)課本上的內(nèi)容安排來進(jìn)行設(shè)置,由于成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多、計(jì)算量大、課后練習(xí)多,在課本中的實(shí)際案例很少,有的也是理論性太強(qiáng),不容易理解。例如,在很多關(guān)于外購動(dòng)力費(fèi)用的案例中,每月收電費(fèi)是比較常見的舉例。在關(guān)于成本會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置的內(nèi)容中,這塊是最容易和實(shí)際工作相聯(lián)系的,可以展開進(jìn)行說明。但是那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多,沒有在企業(yè)工作過的教師,就只能按課本上的內(nèi)容讀案例,書上通常就說企業(yè)總部可以按組織分工,也可以按職能分工,職能包括預(yù)測、決策、計(jì)劃等等,把這些當(dāng)案例來授課,學(xué)生不僅不容易接受,還會(huì)認(rèn)為課程枯燥乏味,從而分散學(xué)生的課堂注意力。
(二)案例教學(xué)的手段單一
成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué),與其他課程大致相同,都是教師在講臺(tái)上說,學(xué)生在講臺(tái)下聽。在這種教學(xué)模式下,即使能很好地把教學(xué)案例應(yīng)用在成本會(huì)計(jì)課堂上,也只是教師說,學(xué)生在座位上聽。案例教學(xué)進(jìn)行得再好一些,教師會(huì)在案例講完后設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于案例的提問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行討論,但是沒有辦法保證所有的同學(xué)都能夠參與進(jìn)來。而且,在問題設(shè)置不合理的情況下,學(xué)生的配合度也不會(huì)很高,經(jīng)常出現(xiàn)課堂只有一兩個(gè)學(xué)生回答問題,甚至冷場的情況。雖然近年來,教學(xué)的設(shè)施和手段日益多樣化,教室里增加了投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施,但是這些都沒有從根本上改變教學(xué)案例手段匱乏的情況。
(三)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
案例法教學(xué)在很多課程中都有廣泛的應(yīng)用,最早是由美國哈佛商學(xué)院開始應(yīng)用的,現(xiàn)在國內(nèi)大部分的MBA課程教學(xué)中也都普遍采用此方法。這種方法是通過對(duì)真實(shí)案例的討論,來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理性認(rèn)識(shí)和深入理解。有效的方式是授課教師通過對(duì)案例的講授,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)提問,然后總結(jié),將課程的知識(shí)點(diǎn)與案例巧妙結(jié)合,使學(xué)生通過討論加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這就要求教師在課前對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中,要始終圍繞課程的重點(diǎn)難點(diǎn),靈活提問,使案例的問題沒有與課程脫節(jié)。而且要環(huán)環(huán)相扣,向課程的重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的思路。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中,一般都是老師講案例,學(xué)生在下面聽過后并沒有進(jìn)行討論,或者是由老師在講完案例后進(jìn)行提問,學(xué)生能主動(dòng)提問的很少。這些都體現(xiàn)了案例設(shè)計(jì)的不合理,沒有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
二、建議
(一)案例的選擇
1、趣味性與典型性相結(jié)合的案例成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí),要枯燥一些。因此授課教師要想辦法通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中,可以通過選取趣味性和典型性相結(jié)合的案例達(dá)到這個(gè)目的。趣味性強(qiáng)的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,典型性案例緊緊圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),舉一反三,觸類旁通,給學(xué)生以啟示。兩者相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。2、實(shí)踐性與生活環(huán)境相結(jié)合的案例成本會(huì)計(jì)課程與實(shí)際工作緊密相關(guān),選取的案例最好是真實(shí)發(fā)生的事件,而且和同學(xué)的生活環(huán)境息息相關(guān)。這樣的案例,情景真實(shí),沒有包含主觀臆斷的因素在里面,能更好地向?qū)W生展示成本應(yīng)用的真實(shí)性,并且典型性強(qiáng),能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這樣的案例最好是發(fā)生在學(xué)生的生活環(huán)境里,這樣學(xué)生對(duì)案例的理解和分析就會(huì)比較透徹。例如:在解釋成本的定義時(shí),可以把學(xué)生日常的生活開支引入成本概念的理解當(dāng)中,那么課堂的氣氛就會(huì)馬上活躍起來,大家都會(huì)把自己日常的花費(fèi)列出來,并且和周圍的同學(xué)進(jìn)行比較,這樣成本的定義就由原來的抽象概念很形象地變成了同學(xué)們的日常開支。3、綜合性與導(dǎo)入性相結(jié)合的案例成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例,在兼顧綜合性的同時(shí),導(dǎo)入性也必須加強(qiáng)。在課堂上進(jìn)行討論的案例,必須能夠很容易被學(xué)生接受并展開提問,這樣才能使學(xué)生在案例中學(xué)到知識(shí),提高解決實(shí)際問題的能力。但是在教學(xué)過程當(dāng)中,通常會(huì)遇到教師講述一個(gè)案例后進(jìn)行提問,回答的學(xué)生寥寥無幾的情況,這就說明案例的導(dǎo)入性不夠。學(xué)生對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的案例無法理解,就無法針對(duì)案例進(jìn)行深入的分析與討論。因此在成本會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選用上,案例的導(dǎo)入性是與綜合性并重的因素。
(二)改進(jìn)案例教學(xué)的手段
在原有成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué),教師的教放在輔助的地位上。在案例的應(yīng)用過程中,可以借鑒其他課程的經(jīng)驗(yàn),例如:講述成本核算管理案例,全班同學(xué)分組討論,每位同學(xué)都要求提出問題,在班上大家一起討論;教師全程監(jiān)控整個(gè)討論的過程,遇到有不同意見時(shí),要適時(shí)進(jìn)行因勢利導(dǎo);在最后的案例分析中,要進(jìn)行簡單總結(jié),可以給出案例的實(shí)際解決方案,但是也要允許學(xué)生有其他結(jié)論和方法,鍛煉他們提出問題、解決問題的能力。更有甚者,可以把這個(gè)案例分析延展到學(xué)生的課外范疇,通過課后的案例分析報(bào)告,課外的案例討論,甚至是學(xué)生社團(tuán)的辯論分析會(huì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的理解和知識(shí)的掌握。那么在這個(gè)過程中,可以充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性,促使他們自主思考,使他們的分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力得到提高。
(三)改進(jìn)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)
成本會(huì)計(jì)的每個(gè)教學(xué)案例,都要圍繞成本會(huì)計(jì)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于選定的案例,如果沒有合適的實(shí)際案例,那么授課教師就要本著以知識(shí)點(diǎn)的掌握廖敏:改進(jìn)高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)案例的思考為出發(fā)點(diǎn),合理編寫案例。在案例的提問環(huán)節(jié),要設(shè)計(jì)一些有導(dǎo)向性、針對(duì)性、學(xué)生容易思考理解的問題來進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生想問題,最后提出問題進(jìn)行討論,以層層遞進(jìn)的方式加深學(xué)生對(duì)案例的關(guān)注度。在案例的討論環(huán)節(jié),教師要允許學(xué)生說出不同的想法和結(jié)論,讓案例的討論始終在學(xué)生之間進(jìn)行。在案例的總結(jié)環(huán)節(jié),要指出每個(gè)觀點(diǎn)的亮點(diǎn)和不足,提出改進(jìn)的意見。讓學(xué)生在增強(qiáng)自身能力的同時(shí),更好地掌握成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)。教師在整個(gè)案例的討論過程中,始終處在一個(gè)相對(duì)客觀的位置上,不直接參與案例的討論,但是討論的整個(gè)進(jìn)程,每個(gè)提問,每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教師對(duì)案例的精心設(shè)計(jì)和安排。
(四)提高授課教師的水平
第2篇：智慧教育教學(xué)案例范文
一、高度重視，及時(shí)安排
為推進(jìn)我市教育系統(tǒng)安全隱患排查治理工作的深入開展，市教育局及時(shí)作出了具體安排。一是市教育局及時(shí)制發(fā)了《*市教育局關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<省教育廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于做好20*年學(xué)校安全隱患排查治理工作的通知的通知>的通知》，要求各縣（區(qū)）教育局在安全隱患排查治理工作中要做到“三個(gè)明確”即：學(xué)校安全隱患排查治理的工作目標(biāo)明確，排查對(duì)象和范圍、內(nèi)容和方式明確，三個(gè)重點(diǎn)時(shí)段的具體要求明確；二是及時(shí)制發(fā)了《20*年排查治理安全隱患實(shí)施方案》，對(duì)我市教育系統(tǒng)安全隱患排查治理工作做出了周密部署。
二、全面排查，認(rèn)真整改
各縣（區(qū)）教育局及各級(jí)各類學(xué)校按照市教育局的安排部署，都認(rèn)真制定了安全隱患排查治理方案，進(jìn)一步嚴(yán)格落實(shí)了學(xué)校安全工作的旬查月報(bào)工作制度，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校安全隱患排查治理工作的深入開展。
一是落實(shí)安全常規(guī)管理工作。各縣（區(qū)）教育局及各級(jí)各類學(xué)校均按照各自的安全隱患排查治理方案，有條不紊的進(jìn)行排查治理，并按照要求上報(bào)治理工作。二是落實(shí)隱患排查治理工作。各縣（區(qū)）教育局及各級(jí)各類學(xué)校對(duì)排查出的一般隱患能做到及時(shí)整治或妥當(dāng)處理，努力避免發(fā)生安全責(zé)任事故。對(duì)于排查出的一時(shí)難以治理的重大隱患，做到及時(shí)上報(bào)，各縣（區(qū)）教育局都建立了學(xué)校重大隱患治理工作臺(tái)帳，每季度與學(xué)校核銷一次，并加強(qiáng)跟蹤督查管理。
三、完善預(yù)案，加強(qiáng)預(yù)防
為切實(shí)提高預(yù)防處置教育系統(tǒng)突發(fā)性事件的整體水平，*市教育局認(rèn)真研究我市教育系統(tǒng)矛盾的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探索有效預(yù)防和妥善處置突發(fā)性事件的途徑和方法，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)、控制、化解和處置突發(fā)性事件的能力。一是完善了《*市教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案》。今年初，由局安辦牽頭，修訂了《*市教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案》，力爭體現(xiàn)應(yīng)急工作的主動(dòng)性、超前性、針對(duì)性、實(shí)效性。二是建立突發(fā)性事件的通報(bào)制度。市教育局明確要求各縣（區(qū)）教育局建立健全統(tǒng)一指揮、協(xié)調(diào)有序、反應(yīng)靈敏、運(yùn)轉(zhuǎn)高速的突發(fā)性事件處置工作機(jī)制，有效實(shí)行階段性形勢預(yù)測、突出隱患運(yùn)態(tài)監(jiān)測預(yù)警制度。三是加強(qiáng)演練，提高部門聯(lián)動(dòng)，協(xié)同作戰(zhàn)的能力與效果。20*年度，我們統(tǒng)計(jì)，全市各級(jí)各類學(xué)校制定各種突發(fā)性事件應(yīng)急預(yù)案900個(gè)，進(jìn)行演練1000場。
四、嚴(yán)格要求，認(rèn)真督促
第3篇：智慧教育教學(xué)案例范文
1.典型病例
1.1病史
患者陸某，男，15歲，學(xué)生，因腹痛待查于2010年3月31日收入院。患者于3天前無明顯誘因下腹部及臍周疼痛，呈陣發(fā)性，不向他處放射，無惡心、嘔吐、腹瀉，門診考慮“急性胃腸炎”，治療后效果不佳。今日腹痛加劇，呈持續(xù)性，急來院就診。
1.2體格檢查
神志清楚，口唇無紫紺，體溫38.9℃，脈搏100次/分，呼吸21次/分，血壓100/60mmHg，淺表淋巴結(jié)無腫大，腹部平坦，未觸及包塊。腹部檢查：中下腹及臍周肌緊張，中下腹有明顯壓痛及反跳痛，麥?zhǔn)宵c(diǎn)輕壓痛、反跳痛，雙腎區(qū)無叩擊痛，雙下肢無水腫。
1.3輔助檢查
1.3.1血常規(guī)檢查。
白細(xì)胞計(jì)數(shù)15109/L，中性粒細(xì)胞91%。
1.3.2.腹部B超。
未發(fā)現(xiàn)明顯異常。
1.3.3.腹部平片。
見膈下游離氣體。
1.4醫(yī)學(xué)診斷
壞疽性闌尾炎，急性局限性腹膜炎。
1.5住院經(jīng)過
入院后急完善相關(guān)檢查（血、尿、糞常規(guī)，肝腎功能，生化淀粉酶，出、凝血時(shí)間，輸血前全套，腹部B超），抗感染支持（頭孢類抗生素）治療，排除手術(shù)禁忌癥，給予充分的術(shù)前準(zhǔn)備后，于2010年4月1日在連續(xù)硬膜外麻醉下行闌尾切除術(shù)。術(shù)后暫禁食、置鼻胃管持續(xù)胃腸減壓、營養(yǎng)支持、抗感染（頭孢替唑）、止血（氨甲環(huán)酸）等對(duì)癥治療。病理檢查示：急性壞疽性闌尾炎。4月8日切口拆線，愈合好，無紅腫無滲出，治愈出院。
2.護(hù)理
2.1護(hù)理診斷及合作性問題
2.1.1恐懼/焦慮。
與身體不適、病情嚴(yán)重、擔(dān)心預(yù)后有關(guān)。
2.1.2腹痛、腹脹。
與腹膜炎癥刺激、毒素吸收有關(guān)。
2.1.3體溫過高。
與腹腔感染、毒素吸收有關(guān)。
2.1.4體液不足。
與腹膜腔內(nèi)大量滲出、高熱、體液丟失有關(guān)。
2.1.5潛在并發(fā)癥。
腹腔膿腫、膿毒癥等。
2.2護(hù)理目標(biāo)
2.2.1恐懼/焦慮程度減輕，情緒穩(wěn)定，能配合治療和護(hù)理。
2.2.2腹痛、腹脹等不適癥狀減輕或緩解。
2.2.3病人體溫得以控制并逐漸降至正常范圍。
2.2.4病人水、電解質(zhì)得以維持平衡，未發(fā)生酸堿失衡。
2.2.5能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥的發(fā)生并積極配合醫(yī)生進(jìn)行處理。
2.3護(hù)理措施
2.3.1手術(shù)前護(hù)理。
2.3.1.1心理護(hù)理。由于發(fā)病突然、病情重，病人產(chǎn)生恐懼、焦慮的情緒，應(yīng)為病人提供安靜舒適的環(huán)境，做好解釋工作，穩(wěn)定病人及其家屬的情緒，并介紹有關(guān)腹膜炎的知識(shí)，使其能積極配合治療和護(hù)理，幫助病人樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。
2.3.1.2“臥”。臥位，病人可取半臥位，減少滲出液吸收和減輕中毒癥狀；膈肌下降，腹肌放松，有利于呼吸和循環(huán)；鼓勵(lì)病人活動(dòng)下肢，預(yù)防下肢深靜脈血栓形成。
2.3.1.3“禁”。禁食，可減少胃腸道內(nèi)容物繼續(xù)流入腹腔，減輕胃腸內(nèi)積氣，有利于控制感染的擴(kuò)散。必須待腸蠕動(dòng)恢復(fù)后，才可開始進(jìn)食。
2.3.1.4“減”。胃腸減壓，可減少胃腸道內(nèi)積氣、積液，減少胃腸道內(nèi)容物繼續(xù)漏出，流入腹腔，有利于減輕腹脹，使炎癥局限和吸收，促進(jìn)胃腸道功能恢復(fù)。
2.3.1.5“補(bǔ)”。營養(yǎng)支持，病人在炎癥、應(yīng)激狀態(tài)下，分解代謝旺盛，應(yīng)補(bǔ)充足夠的營養(yǎng)物質(zhì)來滿足機(jī)體的需要。
2.3.1.6“抗”?？刂聘腥炯皩?duì)癥治療，根據(jù)細(xì)菌培養(yǎng)及藥敏結(jié)果選用抗生素。
2.3.1.7“觀”。病情觀察，嚴(yán)密觀察病人生命體征、腹部癥狀及體征的變化，準(zhǔn)確記錄24小時(shí)出入量，必要時(shí)定時(shí)監(jiān)測中心靜脈壓、血清電解質(zhì)、血?dú)夥治龅取?/p>
2.3.1.8做好腹部手術(shù)前常規(guī)準(zhǔn)備，如皮膚的準(zhǔn)備、留置尿管等。
2.3.2手術(shù)后護(hù)理
2.3.2.1臥位。病人回病房后，給予平臥6小時(shí)后取半臥位，并鼓勵(lì)病人床上活動(dòng)，以促進(jìn)胃腸功能恢復(fù)，預(yù)防腸粘連。注意保護(hù)腹腔引流管。
2.3.2.2禁食、胃腸減壓、補(bǔ)液及營養(yǎng)支持。術(shù)后繼續(xù)禁食、胃腸減壓，補(bǔ)充水、電解質(zhì)、維生素及蛋白質(zhì)等，必要時(shí)給予腸外營養(yǎng)支持，待腸蠕動(dòng)恢復(fù)，拔除胃管后，逐漸恢復(fù)經(jīng)口飲食。
2.3.2.3控制感染。繼續(xù)應(yīng)用有效抗生素，進(jìn)一步控制腹腔內(nèi)感染。
2.3.2.4病情觀察。術(shù)后繼續(xù)監(jiān)測生命體征、尿量及腹部體征的變化，并觀察有無脫水、休克和代謝紊亂情況，了解有無膈下或盆腔膿腫的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)通知醫(yī)師，并協(xié)助處理。
2.3.2.5切口及腹腔引流管的護(hù)理。保持切口敷料干燥、整潔，若有滲血、滲液，及時(shí)更換敷料，觀察切口愈合情況，有無切口感染征象；妥善固定腹腔引流管，保持引流管通暢，定期更換引流口處敷料，觀察并記錄引流液的性狀、顏色及量的變化；當(dāng)引流液減少、病人體溫及血細(xì)胞計(jì)數(shù)恢復(fù)正常后，可遵醫(yī)囑拔管。
2.4效果評(píng)價(jià)
2.4.1病人焦慮/恐懼情緒解除，能很好地配合治療和護(hù)理。
2.4.2術(shù)后腹痛、腹脹即緩解。
2.4.3病人術(shù)后第三天體溫降至正常范圍內(nèi)，腹腔炎癥得到控制。
2.4.4病人無水、電解質(zhì)及酸堿平衡紊亂及休克表現(xiàn)。
2.4.5無腹腔膿腫、膿毒癥等并發(fā)癥發(fā)生。
2.5健康教育
2.5.1提供疾病治療、護(hù)理知識(shí)，向病人及家屬說明禁食、胃腸減壓及半臥位的重要性，教會(huì)病人觀察腹部體征變化的方法。
2.5.2給予飲食指導(dǎo)。講解術(shù)后恢復(fù)飲食知識(shí)，指導(dǎo)病人流食―半流―軟食―普食，并少量多餐、循序漸進(jìn)，進(jìn)食高蛋白、高能量及高維生素食物，以促進(jìn)創(chuàng)傷的修復(fù)和切口的愈合。
鼓勵(lì)病人早期活動(dòng)，促進(jìn)腸功能恢復(fù)，防止術(shù)后腸粘連。
3.體會(huì)
3.1以“工學(xué)結(jié)合、教、學(xué)、做一體化”的新型高職教育教學(xué)理念，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法多元化［1］，對(duì)臨床常見病、多發(fā)病的案例分析放在床邊教學(xué)，經(jīng)過對(duì)醫(yī)療、護(hù)理、輔助檢查整體深入的分析，提高學(xué)生的整體分析和應(yīng)用能力，提高教學(xué)效益。
3.2案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)核心課程尤其是臨床護(hù)理課程的教學(xué)興趣有較大幫助，可以使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的臨床過程與理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作聯(lián)系起來，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3改革案例教學(xué)的傳統(tǒng)分塊問題討論的方法，繼續(xù)采用整體護(hù)理的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，用臨床典型的真實(shí)性案例，較強(qiáng)的綜合性臨床學(xué)習(xí)因素，更突出過程動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性，使學(xué)生教―學(xué)―做―用的崗位學(xué)習(xí)不脫節(jié)，提高未來的真實(shí)崗位工作質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］李國芳.外科護(hù)理技術(shù)案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)［M］.吉林：吉林大學(xué)出版社，2009.12.
第4篇：智慧教育教學(xué)案例范文
一、指導(dǎo)思想
嚴(yán)格按照培養(yǎng)骨干教師、開展課題研究、實(shí)施課程改革、承擔(dān)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)校本研修等5個(gè)方面的工作要求，以網(wǎng)絡(luò)為主要載體開展研究活動(dòng)，集聚成員集體智慧，關(guān)注幼教前沿，重視典型引領(lǐng)，為本工作室教師成長搭建階梯，注重在行動(dòng)中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進(jìn)。提升學(xué)科素養(yǎng)、開闊研究視野，從而促進(jìn)工作室成員的迅速成長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。
二、工作目標(biāo)
1、繼續(xù)深化《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研究。以課例研究為主要研究方式，基于五大領(lǐng)域教材的深入分析，探索其適合拓展的學(xué)材內(nèi)容，把教材和游戲有機(jī)整合，進(jìn)一步豐富不同年段游戲材料的體系，力求開辟出幼教教學(xué)的一片新天地。
2、總結(jié)和提煉本工作室成員教學(xué)風(fēng)格和特色。充分發(fā)揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎(chǔ)，提高對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，時(shí)刻更新觀念，力求走在彬縣幼教教育教學(xué)理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學(xué)，促進(jìn)其進(jìn)一步提升，針對(duì)每位成員的特點(diǎn)和特長，幫助他們總結(jié)和提煉教學(xué)風(fēng)格和特色。
3、強(qiáng)化工作室的團(tuán)隊(duì)作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。加強(qiáng)對(duì)工作室成員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，挖掘工作室成員的潛能，人人制定發(fā)展規(guī)劃。把本工作室建成一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)，形成緊密的學(xué)習(xí)共同體，研究共同體，高質(zhì)量的完成每次的教育教學(xué)研究工作，為全縣幼兒教育教學(xué)服務(wù)。
三、工作要點(diǎn)
1、培養(yǎng)骨干教師
工作室業(yè)務(wù)主持人與工作室各名師成員簽定培養(yǎng)名師責(zé)任書，每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對(duì)象，與其結(jié)對(duì)子，經(jīng)常性開展溝通、交流、研討活動(dòng)，在進(jìn)行年輕教師培養(yǎng)的過程中，留心記錄參加教研活動(dòng)過程的各種資料，包括文字、照片等（每學(xué)期不少于1個(gè)專題公開課教學(xué)），并上傳其中成功的教育教學(xué)案例。由業(yè)務(wù)主持人馬利民同志負(fù)責(zé)，全年組織相關(guān)幼兒教育工作者參與，在全縣部分幼兒園開展培訓(xùn)講座8次，并選擇北極幼兒園每學(xué)期做好1次教學(xué)交流研討工作。
2、開展課題研究
工作室將及時(shí)了解掌握本學(xué)科教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，由業(yè)務(wù)主持人馬利民負(fù)責(zé)，3月底前確定1個(gè)市級(jí)立項(xiàng)研究課題，由相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的教師分別擔(dān)任負(fù)責(zé)人6月底前確定2個(gè)縣級(jí)立項(xiàng)研究課題，有針對(duì)性的開展教育教學(xué)研究，并于年內(nèi)形成科研成果。
3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
由行政主持人成永華負(fù)責(zé)，在3月底前建立幼兒教育工作室專業(yè)網(wǎng)站及微信公眾號(hào)，并為每位工作室成員配備計(jì)算機(jī)，及時(shí)工作室工作動(dòng)態(tài)，推廣科研成果，交流教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)向全縣幼兒教育工作者公開，確保輻射面和影響力遍布全縣。
4、形成資源共享
工作室各成員要積極形成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文等，每月組織一次展評(píng)，選出精品教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，統(tǒng)一收集管理，工作室負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作微課15節(jié)，通過簡報(bào)形式下發(fā)全縣各幼兒園，并上傳網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
第5篇：智慧教育教學(xué)案例范文
若將教育視為舒展心靈、放飛個(gè)性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧的加盟，真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。教師實(shí)踐智慧就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的教育智慧。在過程上表現(xiàn)為教師在教育活動(dòng)中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價(jià)值的卓越能力，它是出乎意料的、動(dòng)態(tài)生成的，是一種教育機(jī)智；在結(jié)果上表現(xiàn)為教師對(duì)美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。實(shí)踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面I臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。
培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐智慧需要學(xué)校全程規(guī)劃和關(guān)注、教師教學(xué)全面滲透、全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，其中學(xué)校管理是前提和基礎(chǔ)，教學(xué)是主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)是動(dòng)力和決定因素。
一、學(xué)校管理全程規(guī)劃，為建立基于智慧生成的一體化的實(shí)踐教學(xué)體系服務(wù)
(一)營造人文教育管理環(huán)境，加強(qiáng)職業(yè)養(yǎng)成教育
實(shí)踐智慧的培養(yǎng)和教學(xué)行為的創(chuàng)新均需要民主和諧的教學(xué)管理。建立教學(xué)管理的人文機(jī)制，營造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關(guān)懷，以激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。只有在這樣的教育環(huán)境氛圍里，教師的教學(xué)智慧才能發(fā)揮至極致，達(dá)到“景物一體”之境界。學(xué)校組織學(xué)生積極開展各種文化活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)校、教師的要求有效地傳遞給學(xué)生，成為學(xué)生的共同愿景，造就樂于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。從實(shí)踐來看，東北師大強(qiáng)調(diào)形成“積極向上、敦品勵(lì)學(xué)、品位高雅、張揚(yáng)個(gè)性”與“樂于從教、終身從教”的校風(fēng)。堅(jiān)持把提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與優(yōu)秀教師作為校園文化建設(shè)的根本任務(wù)。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進(jìn)的免費(fèi)師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風(fēng)采、才藝拓展、回報(bào)社會(huì)、實(shí)踐創(chuàng)新和入職強(qiáng)化等為主題逐步實(shí)施教師養(yǎng)成教育，以增強(qiáng)未來的青年教師的使命感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)他們?cè)凇熬C合素質(zhì)、個(gè)人形象、專業(yè)情誼、事業(yè)追求”等方面職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
(二)建立、健全教學(xué)技能訓(xùn)練中心，以全程教學(xué)技能訓(xùn)練強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)
整合學(xué)校現(xiàn)有的小學(xué)教師教育實(shí)踐資源，如微格教學(xué)系統(tǒng)、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、兒童能力訓(xùn)練室等，建立、健全多功能、全方位為學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)技能訓(xùn)練中心，實(shí)施全程教學(xué)技能訓(xùn)練。全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練以教育行動(dòng)研究為載體，以微格教室為中心，各種教學(xué)實(shí)踐資源配合使用，通過“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－再學(xué)習(xí)－再實(shí)踐”的過程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學(xué)組織和班級(jí)管理兩種能力，具備識(shí)譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項(xiàng)藝術(shù)素養(yǎng)，具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導(dǎo)和課件制作四種技能，提升自己的專業(yè)化水平。
運(yùn)用微格教室開展模擬教學(xué)，學(xué)生比較容易進(jìn)入角色，課后的評(píng)價(jià)也更能切中要害。通過教學(xué)模擬和實(shí)踐課，通過教學(xué)動(dòng)作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)心智技能訓(xùn)練、教學(xué)案例訓(xùn)練法等形式，進(jìn)行備課和小組講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學(xué)技能、演示技能、結(jié)束技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的各種教學(xué)技能。
(三)建立職業(yè)技能成長檔案袋，實(shí)施職業(yè)生涯計(jì)劃全程服務(wù)
職業(yè)技能成長檔案袋作為一種有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長的平臺(tái)，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理大學(xué)生涯中個(gè)人教學(xué)基本功進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思、教案設(shè)計(jì)、研究課題能力、成果榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)(教師與同伴)等豐富的教育教學(xué)信息，其內(nèi)容有學(xué)者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動(dòng)，用詩意去描繪每一次的成長，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現(xiàn)”。成長檔案袋能展示個(gè)人的生命歷程、成長軌跡，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)：通過專題內(nèi)容整理、自助式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、提出有價(jià)值的問題、評(píng)論交流以及其他非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。成長檔案袋的建設(shè)有利于學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)技能成長的責(zé)任感、使命感與成就感，明確教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與理想；有利于促進(jìn)學(xué)校人力資源管理手段的創(chuàng)新，充分實(shí)現(xiàn)“讓每一位學(xué)生充分發(fā)展”的管理目標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教師發(fā)展理念。
(四)穩(wěn)步推進(jìn)頇崗實(shí)習(xí)支教，構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)的“協(xié)作關(guān)系”的實(shí)踐教學(xué)雙軌模式
對(duì)學(xué)生來說，通過“頂崗實(shí)習(xí)支教”，學(xué)生能有效而負(fù)責(zé)任地開展教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)改革、在當(dāng)?shù)亻_展文化科技趕場活動(dòng)或文化科技推廣主題宣傳活動(dòng)。讓學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)理論和教師職業(yè)技能綜合運(yùn)用于教育、教學(xué)實(shí)踐中，提高實(shí)習(xí)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己從事基礎(chǔ)教育的獨(dú)立工作能力，提升自己的教師專業(yè)化水平，提高整體師范生的實(shí)踐能力和專業(yè)化水平。進(jìn)一步樹立和鞏固專業(yè)思想，進(jìn)一步增強(qiáng)從事教育事業(yè)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，也可以增強(qiáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)、為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的意識(shí)。因此，頂崗實(shí)習(xí)支教是一條從學(xué)校邁向社會(huì)、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。
從教師教育的全局看，頂崗實(shí)習(xí)支教為師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生，建立“協(xié)作性一合作關(guān)系”提供了平臺(tái)。頂崗實(shí)習(xí)支教形成的伙伴合作關(guān)系有利于大學(xué)與中小學(xué)的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關(guān)系。師范院校需要中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如微格教學(xué)資料的搜集、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)研與實(shí)驗(yàn)等，也有利于改變當(dāng)前教學(xué)實(shí)習(xí)的困境。中小學(xué)需要大學(xué)的智力支援和信息資源，如教師的繼續(xù)教育、提高中小學(xué)的管理水平、專家講座、聘請(qǐng)兼職教師、圖書資源共享等。因此，這是師范院校與中小學(xué)雙方進(jìn)行資源整合，借助對(duì)方的智力資源服務(wù)于本方的教育與科研，實(shí)現(xiàn)互利共贏的重要舉措。
(五)逐步建立“雙導(dǎo)師制”，指導(dǎo)學(xué)生提高從教能力
“雙導(dǎo)師制”是指師范院校教師和實(shí)習(xí)基地教師共同擔(dān)任免費(fèi)師范生導(dǎo)師，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐操作能力的一種教育模式。一般“校內(nèi)導(dǎo)師”由校內(nèi)師德與專業(yè)水平較高的教師擔(dān)任，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；“校外導(dǎo)師”從來自
基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是本校實(shí)習(xí)基地的教改專家、特級(jí)教師、教學(xué)名師以及優(yōu)秀校友的教師中聘任，主要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面指導(dǎo)學(xué)生。他們通過講座、座談會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生，并在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會(huì)教善教，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)需求動(dòng)態(tài)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成連續(xù)、全程的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，積極引導(dǎo)未來的青年教師了解基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，提高他們的從教能力，從整體上提高免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。
(六)在校園網(wǎng)建立“教學(xué)技能訓(xùn)練”主頁，促進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練的信息化
嘗試在校園網(wǎng)上設(shè)立“小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”，將教育實(shí)習(xí)的程序和規(guī)范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業(yè)實(shí)習(xí)的音像資料、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)等教學(xué)案例與專題報(bào)告。學(xué)生結(jié)合課堂訓(xùn)練，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)觀摩、學(xué)習(xí)；可以下載他人的教學(xué)錄像，長期保存；可以開設(shè)專題論壇，讓參與課題研究的學(xué)生把自己課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、問題及時(shí)上傳到網(wǎng)上，大家一同學(xué)習(xí)、交流；可以寫讀后感或觀后感，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和多維視角的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師平時(shí)不必親臨現(xiàn)場，只需通過網(wǎng)上觀看學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)況，也可以進(jìn)行指導(dǎo)，寫出評(píng)議意見。這種常態(tài)化的訓(xùn)練機(jī)制互動(dòng)性強(qiáng)，突出能力強(qiáng)，減少了課堂訓(xùn)練時(shí)間，節(jié)省了指導(dǎo)實(shí)習(xí)師資，擴(kuò)大了訓(xùn)練范圍，優(yōu)化了訓(xùn)練效果，有利于學(xué)生將理論與鮮活的教學(xué)案例結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與專家、教師、同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，更深入地體會(huì)教師行為對(duì)教學(xué)關(guān)系影響的微妙之處，為培訓(xùn)和提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能提供了極大便利，也為集中教育實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能不斷提取生成教育智慧。
二、教師教學(xué)力求全面滲透實(shí)踐智慧的啟迪
課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，是全面培養(yǎng)教師實(shí)踐技能和發(fā)展實(shí)踐智慧的主渠道。“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分……每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！?/p>
(一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向
為了適應(yīng)全面培養(yǎng)實(shí)踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。(1)由狹義教學(xué)向廣義教學(xué)轉(zhuǎn)向。狹義教學(xué)以書本為教學(xué)對(duì)象，以掌握書本知識(shí)為核心目的，不重視解決實(shí)際問題。廣義教學(xué)以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)乃至教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力等課程資源為教學(xué)對(duì)象，把教育教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生的生活世界，重視使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。(2)由獨(dú)自式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)向。獨(dú)白式教學(xué)以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學(xué)。對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生的交往、互動(dòng)，“教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長負(fù)責(zé)”。上課成為生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。(3)由依賴性教學(xué)向獨(dú)立性教學(xué)轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)教學(xué)是建立在學(xué)生的依賴性的基礎(chǔ)上，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求?，F(xiàn)代教學(xué)是建立在學(xué)生的獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生已有的知識(shí)和能力，相信學(xué)習(xí)過程是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程，教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”即從依賴到獨(dú)立的過程。(4)由知識(shí)性課堂向生命性課堂轉(zhuǎn)變。知識(shí)性課堂把教學(xué)局限于認(rèn)知層面，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養(yǎng)育的殿堂，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗(yàn)、高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。用經(jīng)驗(yàn)來激活知識(shí)，用思維來建構(gòu)知識(shí)，用情感來豐富知識(shí)，用想象來拓展知識(shí)，用智慧來批判知識(shí)，用心靈來感悟知識(shí)。
(二)促進(jìn)“學(xué)習(xí)場”的生成
所謂“學(xué)習(xí)場”是一種刺激、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的包括了物理環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的充滿生機(jī)與活力的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。生成“學(xué)習(xí)場”不是單純的物理環(huán)境的設(shè)計(jì)，還包括師生“交互主體關(guān)系”的新型“關(guān)系場”的確立。(1)生成“學(xué)習(xí)場”就是提供“教育性模擬”的情境。“模擬情境”是“介入生活本身的實(shí)驗(yàn)場”，是在活生生的交互作用之中經(jīng)驗(yàn)世界的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)共同體，于其中可以進(jìn)行由話語與行為組成的對(duì)話，展開著意義的交流與抽象?！澳M情境”是濃縮了生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)并附以經(jīng)驗(yàn)的一種“媒體”。(2)生成“學(xué)習(xí)場”就是設(shè)定必須思考、促進(jìn)思考、驗(yàn)證思考的情境。通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創(chuàng)造”的實(shí)踐，掌握人類的文化遺產(chǎn)。(3)生成“學(xué)習(xí)場”就是設(shè)定基于話語與行動(dòng)的對(duì)話情境。在新的課堂教學(xué)中，通過活動(dòng)與體驗(yàn)、作業(yè)與實(shí)習(xí)，既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識(shí)”，又以批判性反思的態(tài)度生成難以用明確的形式表達(dá)的、整合的“默會(huì)知識(shí)”。因?yàn)椤皩?shí)踐的技能很難訴諸文字，科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會(huì)的力量”。
(三)強(qiáng)化師生交往，促進(jìn)教學(xué)中的互知、互悅、互動(dòng)
Van.Manenl.M(1991)說，“教學(xué)比舞臺(tái)表演要求更高，因?yàn)榻虒W(xué)不只是彩排，而是一個(gè)人際間互動(dòng)的過程。不像舞臺(tái)演員，教師從來不能確定他們的臺(tái)詞。教學(xué)需要現(xiàn)場的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時(shí)、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時(shí)停止，如何創(chuàng)造教室中的氣氛?！焙且姡虒W(xué)中的師生交往是十分重要的。
教學(xué)中的師生交往主要通過主體在認(rèn)識(shí)上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動(dòng)”來表現(xiàn)?！盎ブ币蠼處熞獜膶W(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)的角度去理解自己，要引導(dǎo)學(xué)生參與、體悟和享受教學(xué)全過程，發(fā)揮自身的課程資源價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)需求、調(diào)控學(xué)習(xí)行為；要激發(fā)和培養(yǎng)師生的自我發(fā)展的愿望和能力，促進(jìn)彼此的職業(yè)能力發(fā)展?！盎偂币蠼處熞w驗(yàn)學(xué)生情感，常持“悅?cè)恕敝?，展現(xiàn)較強(qiáng)的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變?nèi)说哪撤N感情人手，體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)之“悅”以激勵(lì)學(xué)生“自悅”?！盎?dòng)”要求精神層面的“心領(lǐng)神會(huì)”“視界融合”與實(shí)踐層面的“顯性對(duì)話”和“適度參與”結(jié)合，要求教師為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)并引導(dǎo)其適時(shí)適度參與，同時(shí)要逐步地實(shí)現(xiàn)話語表達(dá)權(quán)、文本解釋權(quán)、教學(xué)過程的控制權(quán)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)權(quán)的轉(zhuǎn)移。
(四)積累有關(guān)教學(xué)案例，推廣案例教學(xué)，縮短教育理論與教育情境的距離
赫斯特認(rèn)為，教育理論應(yīng)被描述成一種實(shí)踐性理論，既有關(guān)闡述和論證系列實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)準(zhǔn)則的理論。根據(jù)赫斯特的觀點(diǎn)，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)通過各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者理解理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，讓其學(xué)會(huì)理性地實(shí)踐和理陛地活動(dòng)。
案例教學(xué)就是理論與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的形式之一。理查特說：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！卑咐虒W(xué)要做好充分的課前準(zhǔn)備，始于課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中選擇并確定案例展示的序列，教學(xué)中遵循“案例導(dǎo)入”“案例討論”“案例總結(jié)”的一般程序。案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)，可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，并更好地掌握理論。
第6篇：智慧教育教學(xué)案例范文
一、教育博客成了教師歡迎的一種校本教研模式
校本教研是發(fā)展主體（學(xué)校教師）的校本，而不是物理空間（校園圍墻）的校本。教育博客拓展了校本教研發(fā)展主體自主發(fā)展的空間，有利于激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，提高校本教研的質(zhì)量。博客作為網(wǎng)絡(luò)中的一種文化現(xiàn)象，影響著我們的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式甚至是教育理念。教育博客是各年級(jí)各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想，記錄教師與學(xué)生個(gè)人成長的軌跡。其在學(xué)校校本教研中起到了重要的作用，通過對(duì)區(qū)域教育博客的規(guī)劃設(shè)計(jì)，整合壯大教育博客隊(duì)伍，形成教育教學(xué)合力，實(shí)現(xiàn)智慧資源共享，建設(shè)教師的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，構(gòu)建師生網(wǎng)上工作、學(xué)習(xí)的家園，把教育博客建成教師廣泛參與的教學(xué)研究的平臺(tái)，教育信息資源共享的平臺(tái)，教師自主學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、同濟(jì)互助的平臺(tái)，成為課程改革、教育信息化和素質(zhì)教育發(fā)展的論壇。實(shí)踐證明，基于博客創(chuàng)建動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)、共享的網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研新模式，是教研工作新的生長點(diǎn)和突破口。
隨著農(nóng)村學(xué)校信息化環(huán)境的改善及接入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校的增多，利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研受到越來越多農(nóng)村學(xué)校及其教師們的青睞。農(nóng)村小學(xué)利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢：一是經(jīng)濟(jì)投入少，易于實(shí)現(xiàn)。教師只要擁有一定的信息技術(shù)能力，在提供博客服務(wù)的網(wǎng)站（如新浪、 網(wǎng)易、搜狐等）免費(fèi)注冊(cè)申請(qǐng)即可擁有自己的博客空間，并相應(yīng)地加入自己喜歡的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中來，交流經(jīng)驗(yàn)，分享成果。整個(gè)過程“多快好省”，教師只需要支付一定的網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用，不再需要支付其他任何費(fèi)用，經(jīng)濟(jì)投入很少。教師家庭若擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)，甚至可以足不出戶，就能得到更多學(xué)習(xí)、交流、溝通和提升的機(jī)會(huì)。 二是不受時(shí)空和人員限制。利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研，組織者方便組織，易于實(shí)施；教師無須坐在一起，無須輪流發(fā)言，只需短暫的時(shí)間便可寫上幾句；不受場合約束，教師的表達(dá)更自信；沒有傾聽發(fā)言的即時(shí)性局限，閱讀更加隨意；教師可以靈活安排時(shí)間、地點(diǎn)。這種不受時(shí)空和人員限制的教研模式，能有力促進(jìn)教研活動(dòng)決策者、設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者與參與者的多元對(duì)話， 有效提高教研活動(dòng)的實(shí)效。三是思考更加充分，交流暢所欲言。在常規(guī)教研活動(dòng)中，教師由于受時(shí)間限制，思考不夠充分，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)理解往往較為膚淺、片面。但在網(wǎng)上，面對(duì)博客，對(duì)于一個(gè)問題（或者教學(xué)案例），教師可以充分地思考，將比較成熟的想法與其他人交流，使得問題的探討、研究更加深入。同時(shí)，在常規(guī)教研活動(dòng)中，教師常常礙于情面，出于人際關(guān)系等的考慮，往往真正要說的話不想說、不愿說、不敢說，嚴(yán)重影響教研效果。 但在網(wǎng)絡(luò)上， 異時(shí)異地交流減少了教師面對(duì)面交談時(shí)的心理壓力， 而且在博客教研中， 教師可以匿名或使用昵稱，發(fā)言顧慮少，更能夠發(fā)表自己真實(shí)的看法和想法。不同層次的教師都能把自己真實(shí)的想法陳述出來，并得到多位教師的指導(dǎo)。這樣的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛圍，實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng)，使教師的能力真正得到提高。四是交流研討范圍廣，教研富有成效。利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研不受年級(jí)組、教研組、所授學(xué)科以及區(qū)域因素等的限制，有興趣的教師都可以通過博客及博客圈發(fā)表自己的意見與見解， 參與交流研討。 同時(shí)也可以歡迎校內(nèi)外教師評(píng)說，可以有專家的點(diǎn)評(píng)，可以集中各地的專家與一線教師的教育思想，可以相互借鑒教研的方法與經(jīng)驗(yàn)。相信這種大范圍的交流研討，將會(huì)使得教研活動(dòng)更加富有成效。
二、教育博客促進(jìn)了教學(xué)資源的共建共享
傳統(tǒng)的教研活動(dòng)受活動(dòng)時(shí)空、活動(dòng)群體的局限，不可能有很多教師參與，不利于團(tuán)隊(duì)集體智慧的交互和共享。建立在博客平臺(tái)上的學(xué)科教研、主題活動(dòng)，增強(qiáng)了教研人員、學(xué)者專家和骨干教師的作用，使傳統(tǒng)的教研活動(dòng)變成了常態(tài)的、過程性的、及時(shí)的溝通與共享。伴隨課程改革的深化，如何吸納、引導(dǎo)全體教師參與研討交流是教研走向校本的標(biāo)志，也是教研走向校本的瓶頸，博客恰好提供了一個(gè)能為廣大教師接受的便捷的技術(shù)平臺(tái)，提升了教研工作的質(zhì)量和效益，也在很大程度上突破了瓶頸，為教研工作的改革與創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。越來越多的教師將日常的教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資源、網(wǎng)上資源鏈接等上傳到博客，博客成為教師個(gè)人的知識(shí)、資源倉儲(chǔ)地，日積月累，教研博客上匯集了大量原創(chuàng)的、收藏的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，在教研員組織與管理下，經(jīng)常性策劃舉辦集體備課，開展教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究、教育敘事、教學(xué)論文等教研、科研或展評(píng)活動(dòng)，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)用的教學(xué)資源系統(tǒng)。教育博客是教育教學(xué)資源的共享，教育教學(xué)情感的共鳴，教育教學(xué)智慧的共創(chuàng)，教育教學(xué)思想的共振。利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研能使教師在充分展示自我、參與交流的過程中，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。網(wǎng)絡(luò)資源的共享與循環(huán)利用，教師能力的優(yōu)勢互補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)上的多元化、相互式交流，使參加網(wǎng)絡(luò)教研的教師在經(jīng)營共同交流平臺(tái)的同時(shí)擁有了個(gè)性發(fā)展的自我空間。
教育博客相當(dāng)于教師的網(wǎng)絡(luò)日記、個(gè)人主頁，是教師把教育教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)故事、教學(xué)論文、心靈感受、生活感悟等諸方面的內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的方式進(jìn)行資源共享、互動(dòng)交流的便捷平臺(tái)。教育博客方便了教師的交流學(xué)習(xí)，有助于教師的專業(yè)成長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為教師獲取知識(shí)技能、共享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升自我素養(yǎng)的重要手段。教育博客為 教師們搭建起了一個(gè)資源豐富、便利快捷的網(wǎng)上教研平臺(tái)，營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研，能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，在一定程度上提高了教研的實(shí)效性，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
三、教育博客促進(jìn)了教師的成長和專業(yè)發(fā)展
博客是一個(gè)書寫的過程，也是一個(gè)教師群體之間互動(dòng)的過程，更是一個(gè)深化思考的過程，有助于教師逐漸養(yǎng)成思考與研究的習(xí)慣。同時(shí)，教師可以通過博客站點(diǎn)與國內(nèi)優(yōu)秀教師、教育專家直接對(duì)話，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議。教師在進(jìn)行知識(shí)梳理、實(shí)踐思考的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，在與外界交往的過程中開闊視野，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成，從而獲得成長和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教育博客中可以開設(shè)教研動(dòng)態(tài)、語文天地、數(shù)學(xué)天地、英語天地、音體美天地、教育隨筆、家長學(xué)校、班主任工作、信息技術(shù)專欄……學(xué)校通過教育博客群里的各學(xué)科教研專欄，宣傳學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)道學(xué)科教研活動(dòng)，展示、共享教研活動(dòng)過程與方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，并且不斷更新。 學(xué)校各學(xué)科骨干教師通過教研專欄向本學(xué)科的教師提供學(xué)科教研計(jì)劃，報(bào)道本學(xué)科的教研活動(dòng)，與同學(xué)科教師一同分析教材、教學(xué)內(nèi)容，探討破解教學(xué)難點(diǎn)的方法，并定期提出研究專題，每位教師可針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的主題，將自己的想法、疑問提出來，與同行一起進(jìn)行交流、討論，也可以將自己好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳到教育論壇上，共享教學(xué)收獲，共同提高教研能力。學(xué)校及時(shí)鏈接教育專家和教研員等人的博客及網(wǎng)站，向教師推薦一些優(yōu)秀教育案例，為教師們拓寬學(xué)習(xí)空間，共享優(yōu)勢資源。教師們經(jīng)常在博客群里與專家進(jìn)行交流，提出自己的教學(xué)困惑，獲得專家的支持與幫助，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
由于教育博客具備 “、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學(xué)體會(huì)與周圍的群體交流心得結(jié)合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的教師們課后需要進(jìn)行教學(xué)反思，可以借助教育博客這些特點(diǎn)，通過優(yōu)秀教師、教育專家的博客站點(diǎn)與他們零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與名家大師的交流。在這種不斷交流的過程當(dāng)中，多了教師的獨(dú)立思考，多了研究型教師團(tuán)隊(duì)的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新智慧、新知識(shí)、新積淀、新資源，就推動(dòng)了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，教育博客記錄著教師的專業(yè)化成長歷程，讓他們?cè)诜此寂c隨筆中時(shí)時(shí)審視自己的心靈；在博客平臺(tái)上書寫自己的教育故事，隨手寫下自己的教學(xué)心得，記錄自己的教育教學(xué)行動(dòng)，在進(jìn)行知識(shí)梳理、實(shí)踐思考的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，回頭看看自己寫過的教育日志，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得探討的問題和有用的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)藏在其中，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了許多，這真是一筆寶貴的個(gè)人知識(shí)財(cái)富。
第7篇：智慧教育教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例
一師范專業(yè)認(rèn)證與教育情懷概念的提出
2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，構(gòu)建了“縱向三級(jí)遞進(jìn)、橫向三類覆蓋的分級(jí)分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系”。“教育情懷”這一概念也成為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第三級(jí)也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)育人”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個(gè)方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠福J(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業(yè)，是一個(gè)人對(duì)教育職業(yè)的高度認(rèn)同；教育情懷其次體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒有教育情懷的人，只會(huì)把教師職業(yè)當(dāng)作一個(gè)可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會(huì)大大減低；而一個(gè)具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會(huì)為自己的信仰調(diào)動(dòng)自身的一切力量，集中到既定的目標(biāo)上，其知識(shí)、能力、內(nèi)心世界都會(huì)得到充實(shí)和提高，從而推動(dòng)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展，因此，教育情懷的有無，對(duì)于教師來說意義深遠(yuǎn)?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標(biāo),但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗(yàn)的‘行動(dòng)意識(shí)’,是滲透于教育者教育行動(dòng)過程中的意念,是對(duì)教育者的行動(dòng)產(chǎn)生深刻影響的精神力量。”總之，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而如何培養(yǎng)未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時(shí)間值得研究的重要問題[2]。
二當(dāng)前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛好、價(jià)值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個(gè)重要的原因就是他們對(duì)教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解。一些學(xué)生認(rèn)為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動(dòng)，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是決定一個(gè)人對(duì)待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認(rèn)識(shí)我們稱之為陳見，那就是當(dāng)事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認(rèn)識(shí)仍然停留在以前的位置，缺乏對(duì)這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校后，接受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫展、畫家等，而對(duì)于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對(duì)曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長期以來形成的對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的成見，重新認(rèn)識(shí)新環(huán)境下的教師工作特點(diǎn)，激發(fā)其成為教師與熱愛教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標(biāo)，而最有力的武器即最有說服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)案例，事實(shí)勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標(biāo)志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當(dāng)中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在相同的時(shí)間里，其得到的收獲和進(jìn)步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個(gè)人高層次的品味和追求，進(jìn)而在行動(dòng)中以高標(biāo)準(zhǔn)來塑造自我。
三優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用
教學(xué)案例是指“在教學(xué)實(shí)踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。[3]”好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學(xué)習(xí)，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皩I(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學(xué)生成長引路人’為目標(biāo)，通過參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動(dòng)、行動(dòng)性實(shí)踐體驗(yàn)、激勵(lì)性成長評(píng)價(jià)等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自主和全面發(fā)展，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優(yōu)秀的教學(xué)案例對(duì)師范生進(jìn)行教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)未來美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。
（一）有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)
觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，一方面是因?yàn)椋簝?yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分體現(xiàn)出了當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)理念與改革意識(shí)的教學(xué)成果，代表當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的體現(xiàn)，因此能形成學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)教育改革以來，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應(yīng)用，使廣大中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場美術(shù)教學(xué)，對(duì)一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達(dá)豐富情感體驗(yàn)的快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無不體現(xiàn)出教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)則呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識(shí)和工作樂趣與價(jià)值呢？那是因?yàn)榻虒W(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點(diǎn)：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為達(dá)到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實(shí)際情況進(jìn)行取舍甚至重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課程設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的收集與運(yùn)用能體現(xiàn)每個(gè)教師的特色，這樣，同一個(gè)課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是教學(xué)過程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話?！苯處熂词钦胬淼拇匀耍鴮W(xué)生都被剝奪了話語權(quán)。新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授的過程，更重要的是師生交流互動(dòng)的過程，是學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探索的過程；不僅是知識(shí)、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時(shí)也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產(chǎn)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，遠(yuǎn)離教師講學(xué)生聽這種課堂教學(xué)的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個(gè)轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過去課堂教學(xué)中過分的嚴(yán)肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣?？傊?，現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)營造生動(dòng)的課堂。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認(rèn)識(shí)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值，對(duì)教師工作價(jià)值的肯定將增強(qiáng)他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識(shí)的儲(chǔ)備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂于學(xué)習(xí)。正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)模式被打破，師生互動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學(xué)案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)，在老師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識(shí)，也見證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的?！谶€沒有上這個(gè)課之前，我其實(shí)打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺得教師是一個(gè)很幸福的職業(yè)，當(dāng)你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識(shí)，對(duì)自己有一個(gè)明確的自我與職業(yè)認(rèn)知，樹立高尚的教師專業(yè)價(jià)值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”
（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距
《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點(diǎn)是“學(xué)會(huì)發(fā)展”，包括“學(xué)會(huì)反思”與“溝通合作”兩個(gè)方面，“學(xué)會(huì)反思”是指“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)。了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識(shí)，嘗試運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生認(rèn)為自己繪畫功底不錯(cuò)，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫好畫這么簡單。教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和了解學(xué)生的心理活動(dòng)，廣泛地開發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，而這一切教學(xué)活動(dòng)的目的不是只教學(xué)生畫好幾幅畫，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當(dāng)師范生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)便會(huì)在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時(shí)間努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，生動(dòng)的語言表達(dá)以及深厚的文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備讓未來會(huì)成為教師的我深感不足，同時(shí)也激發(fā)了我加強(qiáng)理論知識(shí)與專業(yè)外知識(shí)的心理……還有一堂小學(xué)美術(shù)課《儺戲面具制作》開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們了解了一些常見的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€(gè)新的領(lǐng)域，讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。[7]”優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對(duì)于高校學(xué)生來說，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價(jià)值與使命，從而產(chǎn)生樂于從事教育的情感與意向。
四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑
學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學(xué)案例。
（一）教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例
對(duì)于美術(shù)教育而言，實(shí)踐中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過現(xiàn)場觀摩，有條件的學(xué)?？山M織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學(xué)生進(jìn)行交流。二是通過多媒體觀看教學(xué)錄像課。比如各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)驗(yàn)的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來自實(shí)踐中的教學(xué)案例。由于時(shí)間與空間條件的限制，通過多媒體教學(xué)手段來觀摩錄像課是我們進(jìn)行教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，因而可以對(duì)某一課例進(jìn)行多角度的深入研究。互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達(dá)為我們進(jìn)行錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場進(jìn)行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。通過實(shí)踐中的教學(xué)案例師范生能生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對(duì)其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺(tái)，讓她們能從在這些案例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及老師教學(xué)的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對(duì)她們將來的教育實(shí)習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)后會(huì)自動(dòng)地以高水平的課堂教學(xué)來要求自己，使其教育實(shí)踐在開始階段即站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢。通過實(shí)踐中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級(jí)美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨(dú)特，深深吸引了我。她上的是八年級(jí)美術(shù)《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時(shí)的肢體語言也如此優(yōu)雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會(huì)為師范生學(xué)習(xí)與前進(jìn)提供榜樣力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會(huì)有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)案例賞析知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中避免和改進(jìn)。
（二）文藝作品中的教學(xué)案例
藝術(shù)來源于生活，是對(duì)生活的提煉與濃縮，如果說美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例則能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識(shí)與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長的引路人，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標(biāo)準(zhǔn)等重要問題，同時(shí)也是在引導(dǎo)女學(xué)生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價(jià)值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r(shí)候，人們對(duì)于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識(shí)的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識(shí)，但是通過幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動(dòng)活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。
第8篇：智慧教育教學(xué)案例范文
1 教學(xué)反思的意義和作用
從某種意義上說，教師越能反思，其教學(xué)水平往往越高.對(duì)教學(xué)的反思，反映了教者對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思也是向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變的有效途徑.
1.1 教學(xué)反思能夠推動(dòng)教學(xué)研究的不斷深入
教學(xué)中的反思，從本質(zhì)上來說就是一種經(jīng)常的、貫穿教學(xué)工作始終的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象有進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的一個(gè)過程，這無疑會(huì)促進(jìn)教者關(guān)注教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng).教師通過教學(xué)反思、研究，重新審視自己的教學(xué)，積極探索開設(shè)新課程的新思想和新途徑，從而推動(dòng)教學(xué)研究的深入.
1.2 教學(xué)反思有助于教學(xué)智慧的生成
教學(xué)智慧既不等同于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗菍?duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性認(rèn)識(shí)；也不等同于教學(xué)理論，因?yàn)樗P(guān)注的是具體化、情境化的教學(xué)實(shí)踐.通過筆者多次開設(shè)的公開課、展示課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)其中缺乏反思研究，沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)，或使教學(xué)偏離方向的失敗課也屢見不鮮.隨著時(shí)代的變化，學(xué)生自主性、獨(dú)立性意識(shí)的增強(qiáng)，他們不可能在每一節(jié)課中都按照老師所預(yù)設(shè)的教學(xué)思路去配合、去理解、去思考，甚至有些學(xué)生的思路與教師的思路、課本的內(nèi)容截然不同或背道而馳，我們應(yīng)該怎樣看待，這是我們應(yīng)該深思的問題.通過反思活動(dòng)有益于教學(xué)智慧增長，關(guān)鍵是要有反思意識(shí)的自覺性和能力，要善于調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能使自己的智慧不斷生成和發(fā)展.
2 培養(yǎng)教學(xué)反思能力的途徑
教師要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的教學(xué)反思能力，除需要一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，主要應(yīng)以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行探索.
2.1 由物理教學(xué)案例反思
所謂案例，其實(shí)就是在具實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件.案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的不同事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討.案例研究的素材主要來自三個(gè)方面，一是研究自己的教學(xué)，并從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累案例，包括成功和失敗的案例；二是從別人的公開課、觀摩課等教學(xué)中搜集案例；三是從平時(shí)閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)性刊物中積累書面材料和反思案例.除了自己的教學(xué)案例之外，觀摩學(xué)習(xí)研究他人案例也很重要.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉.
2.2 由課堂觀課反思
課堂觀課即課堂觀察，其實(shí)很大程度上與我們?nèi)粘Ｂ犝n很類似.不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么客觀的觀論.而課堂觀察作為一種教學(xué)研究模式，是一個(gè)涉及全方位的、內(nèi)涵豐富的活動(dòng).通過相互觀察、研討切磋和批判性對(duì)話反思，有助于教學(xué)研究的深入和教學(xué)水平的提高.如某位教研員在我校一節(jié)物理論上的課堂觀課記錄，其反思值得借鑒，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當(dāng)講到平面鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新穎，探究的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生被老師的講述、問題吸引；但講到平面鏡成像的原理時(shí)學(xué)生的反應(yīng)不是很積極，看上去有點(diǎn)困惑.”觀課者還寫道：“平面鏡成像的特點(diǎn)是重中之重，授課老師在投入地講解時(shí)，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，沒有在重點(diǎn)上給予充分的強(qiáng)調(diào).”對(duì)于老師向?qū)W生的提問，觀課者評(píng)道：“我感到授課老師提問的設(shè)計(jì)上有技巧，有情景參照，并及時(shí)切換問題，但對(duì)學(xué)生的回答老師反應(yīng)比較單調(diào)，對(duì)課上及時(shí)生成的資源沒有充分利用，缺少真切的評(píng)價(jià)和鼓動(dòng).”
課堂觀察，只要我們帶著研究的目的，是具有最佳的研究條件的，但只有經(jīng)過詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真思考，觀課才能達(dá)到反思的目的；只有課后及時(shí)客觀評(píng)課，觀課老師與授課老師及時(shí)進(jìn)行對(duì)話與交流，方能使教學(xué)反思去推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn).
2.3 課后的反思
課后的反思，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為.教師往往只重視課前的備課，對(duì)于課后感則較少受人關(guān)注.物理教學(xué)課后可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思.
首先反思教學(xué)內(nèi)容.在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊、師生互動(dòng)交流并非融洽、教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生.通過對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對(duì)下一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化作用.如筆者在講述蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“摩擦力”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，以往學(xué)生對(duì)課本中給出的“信息快遞：測力計(jì)的拉力等于摩擦力”很難理解，教學(xué)效果較差，為此筆者把后面的“二力平衡 ”一節(jié)調(diào)整到這一節(jié)之前，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松易懂.因此，有益的課后反思，可以使教學(xué)創(chuàng)新生長在智慧的沃土上.
第9篇：智慧教育教學(xué)案例范文
一、教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石
1.教學(xué)智慧來自教學(xué)實(shí)踐。從倫理層面上看，教學(xué)智慧是尊重生命、關(guān)注個(gè)性、追求人生幸福的教育境界。從教學(xué)行為指向上看，教學(xué)智慧包括教學(xué)理念與思維的智慧、目標(biāo)生成的智慧、教學(xué)整體設(shè)計(jì)的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學(xué)內(nèi)容選擇的智慧、教學(xué)行為組織的智慧、師生有效互動(dòng)的智慧和教學(xué)管理評(píng)價(jià)的智慧等，教學(xué)智慧體現(xiàn)了教育者對(duì)情景性教學(xué)現(xiàn)場的整體關(guān)照和調(diào)適。
2.教學(xué)智慧來自教師成長。教學(xué)智慧具體展現(xiàn)的主體是教師?！笆晃濉逼陂g，我校進(jìn)行了教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學(xué)智慧之旅》和《教學(xué)智慧之歌》。這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的案例研究》中，則更加明確地界定了課題研究的生長點(diǎn)就在于教師的專業(yè)成長，旨在以教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)智慧深度建構(gòu)，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。
3.教學(xué)智慧指向?qū)W生學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)智慧進(jìn)行深度建構(gòu)，對(duì)教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，其目的在于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，審視和研究教學(xué)智慧，讓教學(xué)智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學(xué)生更好地發(fā)展。
二、教學(xué)智慧深度建構(gòu)的抓手
1.在案例研究中探尋教師教學(xué)個(gè)性。教學(xué)個(gè)性的探尋，其重要途徑為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨(dú)特性的案例研究。不同的教師在課堂中所展現(xiàn)的教學(xué)個(gè)性一定是不盡相同的，即使對(duì)于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學(xué)個(gè)性也有其可變性、可塑性，但隨著教學(xué)時(shí)間的增加，他（她）總會(huì)有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點(diǎn)貫穿其教學(xué)始終，而要探尋教師的教學(xué)個(gè)性，提煉教師的教學(xué)風(fēng)格，案例研究是一個(gè)很好的抓手。
2.在案例研究中提煉教師教學(xué)風(fēng)格。在探尋教師教學(xué)個(gè)性的案例研究的基礎(chǔ)上，教師所表現(xiàn)出來的不同的風(fēng)格，課題組幫助教師進(jìn)行提煉，如有理智型教學(xué)風(fēng)格——條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；情感型教學(xué)風(fēng)格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學(xué)風(fēng)格——機(jī)智詼諧，妙語連珠；技巧型教學(xué)風(fēng)格——教法技巧信手拈來，運(yùn)用自如；自然型教學(xué)風(fēng)格——親切自然，樸實(shí)無華……在案例研究中，既注重教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)的生成，又關(guān)注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構(gòu)落到實(shí)處，真正展現(xiàn)連元街小學(xué)的教學(xué)特色。
三、教學(xué)智慧深度建構(gòu)的實(shí)踐
1.學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
首先，用案例研究的方式，研究國內(nèi)外不同學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。分學(xué)科研究國內(nèi)著名的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學(xué)案例或片段、介紹他們教學(xué)的書籍，分析他們的教學(xué)個(gè)性及風(fēng)格，尋找他們成長的軌跡，形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例分析，這樣的學(xué)習(xí)有助并有利于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學(xué)智慧深度建構(gòu)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，搜集國內(nèi)外文獻(xiàn)研究資料，進(jìn)行智慧教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究。通過不同的途徑獲得文獻(xiàn)資料，從中國知網(wǎng)、高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻(xiàn)資料，同時(shí)借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻(xiàn)研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究綜述》一文。
2.個(gè)案型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
首先，本校各學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從學(xué)科的角度來看，不同的學(xué)科有著自身特點(diǎn)，研究各學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格有利于形成課程意識(shí)觀照下的教學(xué)智慧深度建構(gòu)。
其次，本校不同類型教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗(yàn)型（10年以上）和骨干型（獲得“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”等稱號(hào)的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對(duì)教師成長而言，還是具有一定的普適性。學(xué)校選擇了20位不同類型的教師作為個(gè)案研究對(duì)象，給他們提供賽課、論壇、學(xué)習(xí)等多種平臺(tái)，積累他們教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格形成的案例。
第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題的研究宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學(xué)生。因此，在對(duì)不同學(xué)科、不同類型老師的案例研究的基礎(chǔ)上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個(gè)性、有風(fēng)格”的“三有”教師，
3.共同體教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
