初級會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：初級會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)范文

一、課程產(chǎn)品觀的提出

影響高職教育質(zhì)量的因素很多，如教學(xué)管理、教師隊(duì)伍素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系等，諸多因素最終落腳點(diǎn)在于課程。目前高職教育在課程開發(fā)和建設(shè)上存在很多問題，如新增專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和定位模糊不清，在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的課程與教學(xué)目標(biāo)相偏離，對教學(xué)質(zhì)量的測量沒有考慮測量的手段和方式方法等，這些都對高職教育質(zhì)量產(chǎn)生較大的危害。筆者認(rèn)為，高職院校有必要對課程進(jìn)行重新認(rèn)識，以期提高高職院校教育質(zhì)量。

（一）學(xué)校有產(chǎn)品嗎 眾所周知，市場經(jīng)濟(jì)是由不同的經(jīng)營單位組成的，每個(gè)經(jīng)營單位都有自己的產(chǎn)品，并遵循市場法則進(jìn)行公平交易。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。雖然高職院校不是以營利為目的，但高職院校的教育服務(wù)并非免費(fèi)提供，從而具有一定的經(jīng)營性質(zhì)，顯然任何主體的經(jīng)營行為都需要遵循市場規(guī)律，因此學(xué)?？梢员灰暈槭袌霏h(huán)境下的一個(gè)經(jīng)營單位，這個(gè)經(jīng)營單位顯然應(yīng)該有自己的產(chǎn)品。

（二）學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生嗎 既然學(xué)校有自己的產(chǎn)品，那么學(xué)校的產(chǎn)品是什么呢？傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，學(xué)校的任務(wù)是生產(chǎn)符合市場經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)營單位需要的人才。在這種觀念下，學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，學(xué)校的客戶就是用人單位。然而，用人單位在從學(xué)校簽約領(lǐng)走產(chǎn)品時(shí)卻并沒有為從學(xué)校領(lǐng)走的商品支付任何代價(jià)，這顯然不符合市場經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換原則。這種認(rèn)識的本質(zhì)是“學(xué)生產(chǎn)品觀”，與之相適應(yīng)的教學(xué)理念實(shí)質(zhì)是把學(xué)生物化成學(xué)校的產(chǎn)品。既然學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，也就是學(xué)生在學(xué)校接受幾年的教育成為學(xué)校的最終產(chǎn)品，并最終進(jìn)入市場變成市場的商品，那么學(xué)生必然具有商品的二重性即價(jià)值與使用價(jià)值，市場價(jià)格是商品價(jià)值在市場上的體現(xiàn)，然而在市場交易中，用人單位并沒有支付學(xué)校任何代價(jià)就領(lǐng)走了學(xué)校已經(jīng)完工交付市場的商品，也就意味著對學(xué)校而言商品的價(jià)值沒有能夠得到實(shí)現(xiàn)，顯然這違背了商品的二重性，不符合市場經(jīng)濟(jì)對商品的定義，也就是說學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品。

（三）學(xué)校的產(chǎn)品是什么 既然學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品，那么學(xué)校的產(chǎn)品必然另有其物。在學(xué)校生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中，學(xué)生為了在未來能夠找到心目中合適的工作崗位，選擇在某特定的學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，拿到能夠證明其具有某項(xiàng)特定工作技能的文憑和學(xué)歷，學(xué)生通過學(xué)費(fèi)形式作為對價(jià)支付給學(xué)校，也就是說，按照市場經(jīng)濟(jì)理論，學(xué)生在支付費(fèi)用購買學(xué)校的產(chǎn)品，顯然，在這個(gè)購買過程中，學(xué)生才是學(xué)校的客戶。那么學(xué)生到底是要購買學(xué)校的什么產(chǎn)品？為了在完成學(xué)業(yè)時(shí)，能順利找到心儀的或者合適的工作，學(xué)生選擇了到特定學(xué)校接受一系列的專業(yè)教育并按照學(xué)校對產(chǎn)品的公平定價(jià)支付給學(xué)校價(jià)格不菲的學(xué)費(fèi)，作為等價(jià)交換學(xué)校提供給學(xué)生一定形式的教育，這種特定形式的教育才是學(xué)校的產(chǎn)品，具體的說，學(xué)校提供給學(xué)生的一系列系統(tǒng)的課程才是學(xué)校的產(chǎn)品。為了購買學(xué)校的產(chǎn)品，學(xué)生支付給學(xué)校對價(jià)，并接受學(xué)校的系統(tǒng)教育。

簡單來說，學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)校提供給學(xué)生的一系列課程，學(xué)校通過開發(fā)一系列課程，把學(xué)生培養(yǎng)成未來能夠順利進(jìn)入社會(huì)并找到合適工作的人才。這是一種把課程作為學(xué)校產(chǎn)品的觀點(diǎn)。認(rèn)可“產(chǎn)品觀”，即認(rèn)可學(xué)校也是市場經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)營單位，學(xué)校辦學(xué)的中心任務(wù)就是根據(jù)客戶的需要，開發(fā)一系列能夠幫助其在未來順利謀取合適工作單位的課程?！爱a(chǎn)品觀”突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)校的教師則是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的工作者、課程大綱的設(shè)計(jì)者、大綱教案的編寫者、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑者等。在這個(gè)過程中，學(xué)校的產(chǎn)品是一系列的課程，學(xué)校的客戶是學(xué)生，然而這里的客戶也就是學(xué)生只是過程客戶，市場的最終客戶是一個(gè)個(gè)的企業(yè)。企業(yè)的需要是多種多樣的，不同的行業(yè)對學(xué)生的要求也各有差別，同時(shí)，學(xué)生的喜好也各有不同，學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃有著自己特殊的喜好。學(xué)生為了能夠進(jìn)入自己心儀的企業(yè)找到合適的崗位，就會(huì)根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇能夠滿足這種需要的課程。反映到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和建設(shè)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與建設(shè)

會(huì)計(jì)職業(yè)能力是由一門門的課程提供的，一門門的課程有機(jī)結(jié)合組成會(huì)計(jì)專業(yè)。如何設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程體系呢？由于學(xué)生是學(xué)校的過程客戶，企業(yè)是學(xué)校的目標(biāo)客戶和終端客戶，遵循市場經(jīng)濟(jì)公平交易原則，為了避免學(xué)校的產(chǎn)品（課程）滯銷，學(xué)校需要設(shè)置一系列能滿足學(xué)生職業(yè)能力需要的課程，而企業(yè)的需要顯然影響著過程客戶（學(xué)生）的需要。

（一）課程體系設(shè)計(jì) 會(huì)計(jì)職業(yè)能力包括：核算的能力、信息化的能力、財(cái)務(wù)管理的能力、稅務(wù)籌劃的能力、財(cái)務(wù)報(bào)表分析的能力等。為了培養(yǎng)過程客戶以上各方面的能力，學(xué)校有針對性的開設(shè)一系列課程，如為了培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，需要開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程；為了培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力，需要開設(shè)ERP概論、初級會(huì)計(jì)電算化等課程；為了培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)成本管理的能力需要開設(shè)財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程。為了滿足過程客戶對會(huì)計(jì)職業(yè)能力的需求，學(xué)校還需要結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深對會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，并考慮學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展要求，如學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中需要考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)初級、會(huì)計(jì)中級職稱證書，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯的需要，把從業(yè)資格、會(huì)計(jì)初級、會(huì)計(jì)中級考試大綱對學(xué)生的能力要求融合到課程設(shè)置中去，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯做好鋪墊。

通過研究過程客戶和終端客戶的需要，學(xué)校將傳統(tǒng)的以理論知識為中心的課程設(shè)置模式改為以工作實(shí)踐所需能力為中心的課程設(shè)置模式，即企業(yè)需要什么樣的人才用以滿足實(shí)踐工作需要，就設(shè)置什么樣的課程，建立“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系。以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系要求理論為實(shí)踐服務(wù)，理論課程以“必須、夠用”為度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，圍繞實(shí)訓(xùn)課程輔以理論課程。為此，大一圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)的通用課程開設(shè)，大二分方向開設(shè)課程滿足學(xué)生的不同需要，大三進(jìn)行頂崗零距離實(shí)習(xí)教學(xué)。

（二）理論課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì) 根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的發(fā)展階段確定理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，理論課程開設(shè)為實(shí)訓(xùn)課程服務(wù)。將會(huì)計(jì)職業(yè)能力劃分為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力、會(huì)計(jì)專業(yè)能力和會(huì)計(jì)發(fā)展能力三個(gè)階段并根據(jù)三個(gè)不同發(fā)展階段對會(huì)計(jì)技能的要求設(shè)置相應(yīng)的課程。

大一為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練階段，在這個(gè)階段主要設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，每門課程由基礎(chǔ)理論和實(shí)訓(xùn)課程組成，其中基礎(chǔ)理論課程由基礎(chǔ)理論和課內(nèi)實(shí)踐組成，實(shí)訓(xùn)課程則是課外實(shí)踐，主要是該門課程的綜合實(shí)訓(xùn)。在第一學(xué)期主要設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程。在第二學(xué)期主要設(shè)置出納實(shí)務(wù)、初級會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（上）等課程。在第二學(xué)期，由于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和初級會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)開設(shè)，本學(xué)期鼓勵(lì)和安排學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。第二學(xué)期結(jié)束后的暑假，學(xué)?？砂才艑W(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，一般由教師帶隊(duì)。由于高職院校一般要求教師為雙師，教師也需要到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐鍛煉，因此由教師帶隊(duì)到企業(yè)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，也給教師提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中需要初步認(rèn)識和了解企業(yè)的會(huì)計(jì)制度、財(cái)務(wù)工作流程甚至企業(yè)的整個(gè)業(yè)務(wù)流程，在條件允許的情況下進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

大二為會(huì)計(jì)專業(yè)能力訓(xùn)練階段，在這個(gè)階段，主要教學(xué)目標(biāo)是提高會(huì)計(jì)專業(yè)能力，在進(jìn)行理論課程設(shè)置時(shí)都是難度較大的相關(guān)課程。第三學(xué)期主要設(shè)置中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（下）、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。在第四學(xué)期主要設(shè)置成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、個(gè)人投資理財(cái)?shù)日n程。大學(xué)二年級的課程因?qū)W生未來職業(yè)規(guī)劃不同可設(shè)置不同的課程，如審計(jì)方向的學(xué)生審計(jì)是必修課，財(cái)務(wù)管理方向的學(xué)生財(cái)務(wù)管理是必須課，會(huì)計(jì)電算化方向的學(xué)生則ERP概論、會(huì)計(jì)電算化是必修課。

大三為會(huì)計(jì)發(fā)展能力訓(xùn)練階段，在這個(gè)階段，主要是發(fā)展會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力。在大學(xué)三年級第五學(xué)期設(shè)置了八周的課程，主要是稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃、Excel在財(cái)務(wù)管理中的高級應(yīng)用、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等課程。八周的課程結(jié)束后，學(xué)生開始畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前，對未來感興趣的行業(yè)有一定的了解，對該行業(yè)的會(huì)計(jì)課程達(dá)到非常熟悉的程度，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)要求結(jié)合學(xué)生自己感興趣的行業(yè)和相關(guān)課程有針對性的進(jìn)行，并由雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在進(jìn)入行業(yè)時(shí)已經(jīng)對感興趣的行業(yè)和相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度有相當(dāng)?shù)氖煜こ潭龋瑤椭鷮W(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)持續(xù)時(shí)間較長，直到第六學(xué)期的五月初最后定稿，并安排學(xué)生參加畢業(yè)論文答辯。

（三）課程產(chǎn)品售后服務(wù) 懂知識不一定有能力，只有在實(shí)踐中能夠?qū)W以致用并解決實(shí)際問題，才說明學(xué)生已經(jīng)把知識轉(zhuǎn)化成為工作中的實(shí)際技能，并轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。從知識到能力，需要通過不斷的實(shí)踐與再實(shí)踐進(jìn)行升華。學(xué)校的產(chǎn)品和企業(yè)的產(chǎn)品有所不同，企業(yè)的產(chǎn)品要么是生產(chǎn)資料要么是消費(fèi)資料，學(xué)校的產(chǎn)品則是課程，通過教師提供課程培養(yǎng)過程客戶學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。學(xué)生的職業(yè)能力是否滿足企業(yè)的需要，在短時(shí)間內(nèi)很難得到驗(yàn)證，需要工作一段時(shí)間后通過學(xué)生是否能夠適應(yīng)并獨(dú)立承擔(dān)工作和獨(dú)立決策來進(jìn)行檢驗(yàn)，有的需要三五年時(shí)間，有的甚至需要若干年才能完全體現(xiàn)學(xué)校課程產(chǎn)品的質(zhì)量，因此對課程產(chǎn)品的售后服務(wù)有一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)認(rèn)證過程。學(xué)校一方面通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生畢業(yè)去向并動(dòng)態(tài)跟蹤，了解畢業(yè)學(xué)生對工作的適應(yīng)能力和進(jìn)一步需求，另一方面統(tǒng)計(jì)招聘會(huì)上各用人單位對學(xué)生能力的要求，以便學(xué)校及時(shí)對課程進(jìn)行調(diào)整。為了使產(chǎn)品更切合過程客戶和終端客戶的需要，學(xué)校也可與部分企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)服務(wù)，即與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)以期最大限度的滿足企業(yè)對學(xué)生能力的需要，部分學(xué)生可以在假期進(jìn)入訂單企業(yè)進(jìn)行零距離頂崗實(shí)習(xí)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“產(chǎn)品觀”突出了過程客戶學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)校的課程服務(wù)是由學(xué)校的教師提供的，學(xué)校的教師是為過程客戶學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的工作者、課程大綱的設(shè)計(jì)者、大綱教案的編寫者、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑者等?？梢哉f，學(xué)校的產(chǎn)品課程是靠教師隊(duì)伍提供的。學(xué)校要提供好的產(chǎn)品，首先要有設(shè)計(jì)良好的課程體系，才有購買課程的學(xué)生，進(jìn)而才有優(yōu)秀的學(xué)生，而優(yōu)秀的課程體系既要有課程開發(fā)，又要有課程建設(shè)，課程之間還需要有認(rèn)知上前后相繼由淺入深的邏輯關(guān)系，這些優(yōu)秀課程體系的設(shè)計(jì)、開發(fā)與建設(shè)都離不開教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校對教師有較高的要求，通常要求教師具有雙師資格，既有較高學(xué)歷，并從事職業(yè)教育擁有相應(yīng)的講師、副教授、教授職稱，又要有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具有會(huì)計(jì)中級、高級專業(yè)技術(shù)職稱，甚至鼓勵(lì)部分教師考取注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師并擁有執(zhí)業(yè)資格或者成為非執(zhí)業(yè)會(huì)員。具有雙師能力的教師既懂教學(xué)，又懂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作；既擁有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)又有財(cái)務(wù)管理和稅務(wù)籌劃能力。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，高職院校加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以從以下方面著手：

（一）打造雙師型人才 高職院校應(yīng)不拘一格降人才，通過“引進(jìn)來和走出去”打造一批雙師型人才?！耙M(jìn)來”就是指高職院校從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜业礁呗氃盒砑媛毥虒W(xué)或者專職教學(xué)，或者聘請會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所的專家到高職院校來兼職或者專職教學(xué)。通過“引進(jìn)來”讓企業(yè)的會(huì)計(jì)專家或者事務(wù)所的注冊會(huì)計(jì)師或注冊稅務(wù)師給學(xué)校傳授實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。“走出去”就是安排學(xué)校的專職教師利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)的實(shí)踐，零距離綜合實(shí)訓(xùn)。不管是“引進(jìn)來”還是“走出去”，其目的都是讓教師可以結(jié)合終端客戶對會(huì)計(jì)人才的要求對課程體系和具體課程以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行持續(xù)改革。

（二）鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育 鼓勵(lì)學(xué)校的專職教師有針對性的參加繼續(xù)教育，提高教師整體師資水平。對于理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師，鼓勵(lì)他們考取會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師等會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱，考取注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)資格，并利用假期參加企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)行業(yè)新知識、新技術(shù)。對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識和學(xué)歷層次欠缺的教師，鼓勵(lì)其繼續(xù)深造，通過在職讀研或在職讀博夯實(shí)理論功底。對于既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)能力不強(qiáng)的教師，通過組織教師培訓(xùn)來進(jìn)行彌補(bǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參加技能競賽 鼓勵(lì)學(xué)校教師帶隊(duì)參加市級、國家級技能競賽，通過與兄弟院校的技能競賽來發(fā)現(xiàn)差距和存在的問題，了解企業(yè)對學(xué)生知識和能力的需求，有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)課程改革和學(xué)生知識、能力培養(yǎng)，將技能大賽內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)改革項(xiàng)目，從而對課程體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，提高對學(xué)生技能的培養(yǎng)。另外，通過參加技能競賽，以賽促教，可以加速骨干教師綜合素質(zhì)的提高，促使教師學(xué)習(xí)新知識、新技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開設(shè)新課程，強(qiáng)化與企業(yè)的溝通，進(jìn)一步為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凱：《高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討》，《財(cái)會(huì)通訊》（綜合）2011年第12期。