高校課程建設(shè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

（一）在課程體系本身設(shè)置存在問題

1. 內(nèi)容設(shè)置上職業(yè)性、實踐性不夠

缺乏深入的調(diào)查研究，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點，沒有適合自身特點的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。是模仿普通?？粕踔帘究频姆挚谱龇?，以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容，不能體現(xiàn)“用什么，學(xué)什么”的職業(yè)教育特點。

2.課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重

體現(xiàn)為：過去的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容充分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，特別強調(diào)每一門課程內(nèi)容體系的完整性。各學(xué)校內(nèi)部的課程由多個系部共同擔(dān)任，各系部教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的溝通較少，造成有些內(nèi)容多門課程都講，嚴(yán)重重復(fù)；教研室內(nèi)部溝通深度不夠，不同課程間存在內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象；重復(fù)的內(nèi)容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難和對某些知識理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進性和前瞻性

新知識、新觀點沒有得到及時補充，造成學(xué)與用的脫節(jié)。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內(nèi)容、教學(xué)進度嚴(yán)重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多問題。不按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實際執(zhí)行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上出現(xiàn)了大量“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是從人的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)角度科學(xué)設(shè)置課程。這種“因人設(shè)課”帶來的風(fēng)險也是巨大的，一旦承擔(dān)課程教師由于主客觀原因流失，就導(dǎo)致了課程的消失，課程教學(xué)便無法保證。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行存在混亂狀態(tài)

1.實驗、實訓(xùn)、實習(xí)計劃安排不能有效落實

高職高專院校普遍存在培養(yǎng)計劃中列出的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到落實和實施，原因是多方面的：

（1）校內(nèi)實驗、實訓(xùn)基地投入不足，設(shè)備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實習(xí)基地建設(shè)不到位，校企聯(lián)合虛多實少；

（3）實習(xí)過程管理不到位，學(xué)生半途終止；

（4）雙師素質(zhì)教師缺乏或質(zhì)量低，達不到實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的實際要求水平。

2.很多實驗、實訓(xùn)、實習(xí)沒有大綱（指導(dǎo)書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實驗、實訓(xùn)、實綱（指導(dǎo)書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內(nèi)容不具體，缺乏必要的內(nèi)容，或有內(nèi)容但操作時卻難以實施。老師上課不能做到統(tǒng)一性，延續(xù)性，隨意性較強。

3.頂崗實習(xí)管理較為松散混亂

大多數(shù)高職院校市場營銷專業(yè)在頂崗實習(xí)制度的實際執(zhí)行過程中，一些地方和學(xué)校的學(xué)生實習(xí)管理問題突出，或?qū)嵙?xí)制度、實習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)缺失，專業(yè)教學(xué)與實習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；或?qū)嵙?xí)管理責(zé)任主體缺位，學(xué)生權(quán)益得不到保障，在一些用工緊張的內(nèi)地和沿海城市，有些學(xué)生甚至被淪為廉價勞動力。

二、對高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)的幾點思考

課程規(guī)范化，也可稱作課程標(biāo)準(zhǔn)化，是在一定范圍內(nèi)對課程活動通過制定、和實施標(biāo)準(zhǔn)，以獲得課程活動的最佳秩序和效益，包括制定、與實施標(biāo)準(zhǔn)的過程。課程規(guī)范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會效益”，課程規(guī)范化的實施就是使學(xué)校課程活動獲得最佳秩序，促進課程的優(yōu)化和資源的整合，發(fā)揮課程教學(xué)的最佳質(zhì)量的過程。筆者認(rèn)為，高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)可以從以下幾個方面進行嘗試：

（一）授課過程統(tǒng)一

1.教材、講義、課程內(nèi)容的統(tǒng)一

建立課程團隊。由課程小組統(tǒng)一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內(nèi)容可以教材為依托，適量添加補充內(nèi)容。講義的設(shè)計尤其重要，要力求內(nèi)容充實，多參考國內(nèi)外水平較高的書籍、學(xué)術(shù)論文。課程內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上盡量豐富內(nèi)容，課程中涉及的案例由課程組統(tǒng)一選取并設(shè)定案例問題。同時，邀請行業(yè)專家、企業(yè)一線工作人員參與制定相關(guān)教學(xué)材料，保證其實用性。一經(jīng)批準(zhǔn)使用教師不再擅自做大幅度改動。

2.講授方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

3.考核方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

（二）規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作

編寫規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、操作手冊或指導(dǎo)書、質(zhì)量評價手冊等一系列教學(xué)文件，使用實踐教學(xué)專用教材，培養(yǎng)學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣，變學(xué)生被動參與為主動參加，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）改善實踐教學(xué)條件

改善辦學(xué)條件是加強實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的前提，建立開放的實驗室并制定與之配套的開放的運行機制，建設(shè)合格的真實（仿真）實訓(xùn)基地，建立工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定可用的實習(xí)基地。

（四）加強頂崗實習(xí)管理

借鑒有益模式，探索規(guī)范化管理模式。

【參考文獻】

［1］梁潔. 高職院校市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建與研究. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（1）.

第2篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：旅游管理；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0044-02

作者簡介：趙德輝，男，沈陽師范大學(xué)碩士研究生，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游航空系旅游教研室主任，講師，研究方向為旅游教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的意義分析 1.職業(yè)生涯規(guī)劃概念分析。“職業(yè)生涯規(guī)劃”，一般是指個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是個人的一種主動行為，是個人結(jié)合組織和自身情況以及眼前的機遇和制約因素，對其各階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)道路進行的規(guī)劃。包括為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方向、時間和方案。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃對應(yīng)旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)關(guān)鍵技能分析。

（1）導(dǎo)游證。獲得導(dǎo)游證IC卡之前必須考取全國導(dǎo)游員資格證書，按照高職教育人才培養(yǎng)模式特點，旅游專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年在校外實習(xí)就業(yè)，意味著學(xué)生需要利用在校的兩年時間考取導(dǎo)游員資格證書，一般考取機會有2次。因此，旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)該對考證進行時間規(guī)劃，比如，按大一、大二階段進行劃分，結(jié)合學(xué)校的考證課，有計劃有目標(biāo)地對考證的口試、筆試內(nèi)容進行合理安排與分配。

（2）職業(yè)素養(yǎng)。旅游從業(yè)人員需具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，而高職學(xué)生還缺乏旅游行業(yè)發(fā)展所需要的良好的心態(tài)，踏實肯干、吃苦耐勞的精神，以及積極主動的工作熱情，在校期間需要將職業(yè)素養(yǎng)列入職業(yè)生涯規(guī)劃中，認(rèn)真努力培養(yǎng)旅游行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

（3）職業(yè)技能。旅游企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)中的解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、組團帶團能力、團隊協(xié)作能力等，恰恰是90后的高職生所缺乏的。所以，旅游專業(yè)學(xué)生需要有規(guī)劃地培養(yǎng)與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，在有計劃地考取導(dǎo)游證的同時，積極參加學(xué)校的各類社團、學(xué)生會、團體等活動，培養(yǎng)處理問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力。同時，積極參與到旅游企業(yè)的社會實踐中，深入旅行社進行導(dǎo)游、計調(diào)、外聯(lián)工作，深入旅游景區(qū)進行景點導(dǎo)游工作，豐富個人的行業(yè)經(jīng)驗，提升與旅游行業(yè)相關(guān)的各種能力。

二、高職院校旅游管理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程五大模塊內(nèi)容研究

1.入學(xué)職業(yè)測評。根據(jù)美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人職匹配理論”和“特質(zhì)因素”，以及美國霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授、著名的職業(yè)指導(dǎo)專家約翰?霍蘭德（John Holland）提出的職業(yè)興趣理論，在一定的職業(yè)生涯規(guī)劃理論支撐下，結(jié)合旅游專業(yè)崗位群所需求的導(dǎo)游、計調(diào)、外聯(lián)、景點導(dǎo)游等具體崗位標(biāo)準(zhǔn)分析，以及高職學(xué)生本身特質(zhì)分析，新生入學(xué)時在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中首先要進行入學(xué)職業(yè)測評，主要進行SDS霍蘭德職業(yè)傾向測驗、MBTI職業(yè)性格測試、職業(yè)價值觀測評、氣質(zhì)類型測評等。

2.個人評估。個人價值觀在入學(xué)職業(yè)測評中可以了解自己屬于哪種類型；結(jié)合健康、性別、年齡等自身條件分析自己是否適合旅游專業(yè)崗位群；通過櫥窗分析法，借助直角坐標(biāo)不同象限來表示不同部分，分析個人個性心理因素。并結(jié)合SWOT分析法來分析個人優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threats），以提升自我認(rèn)知。同時，通過入學(xué)職業(yè)測評中氣質(zhì)類型測評，分析個人氣質(zhì)類型，并由此分析個人適合旅游專業(yè)崗位群的哪些崗位工作，以及個人需要在職業(yè)規(guī)劃中如何提升相關(guān)能力的目標(biāo)與措施。

3.職業(yè)評估。職業(yè)評估主要針對高職旅游專業(yè)崗位群評估，而非具體崗位評估，體現(xiàn)出高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從旅游行業(yè)發(fā)展、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境、職業(yè)要求、員工發(fā)展空間等多維度評估，從而設(shè)定個人職業(yè)目標(biāo)。

一是要深入分析旅游行業(yè)發(fā)展，中國作為出境國、入境國的發(fā)展趨勢；新《旅游法》對旅游業(yè)的發(fā)展影響；國內(nèi)旅游業(yè)的發(fā)展勢頭；國內(nèi)普通百姓旅游觀念的轉(zhuǎn)變，以及旅游意識的升溫等。二是深入分析旅游企業(yè)內(nèi)部環(huán)境，新《旅游法》對旅游市場的影響折射出的旅游企業(yè)的經(jīng)營機制轉(zhuǎn)變；旅游企業(yè)對旅游畢業(yè)生人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高；旅游企業(yè)國際化接軌中對旅游畢業(yè)生人才標(biāo)準(zhǔn)的要求；旅游企業(yè)競爭中對旅游畢業(yè)生人才標(biāo)準(zhǔn)的提高等。三是職業(yè)要求，即具體崗位群要求，導(dǎo)游、計調(diào)、外聯(lián)、簽證、景點導(dǎo)游、售票、檢票等崗位群具體崗位職責(zé)要求；新《旅游法》對崗位群工作職責(zé)的要求；旅游畢業(yè)生常出現(xiàn)的工作問題等。四是設(shè)定個人職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)測評、個人評估，因地制宜地設(shè)定個人職業(yè)目標(biāo)。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃實施步驟。在對遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院106名2013級旅游管理專業(yè)學(xué)生的《大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃書》的統(tǒng)計中，95%的學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，而對于具體實施步驟，只有26%的學(xué)生能夠規(guī)劃每一年、每一階段實現(xiàn)具體分目標(biāo)。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃管理與調(diào)整。高職旅游學(xué)生時間觀念弱，任務(wù)刺激弱，需要老師、同學(xué)的激勵與幫助，導(dǎo)師需要了解學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃總目標(biāo)與分目標(biāo)，分時間、分任務(wù)地指導(dǎo)旅游學(xué)生的努力方向與理想追求，按模塊進行分解與檢驗評估，指導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)方向前行；同時，組織校友定期回學(xué)校與低年級同學(xué)分享行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、工作心得，讓學(xué)生深入了解一線旅游企業(yè)最新情況，以及自己努力的目標(biāo)方向還欠缺的知識與技能，激勵學(xué)生堅持不懈、持之以恒地努力前進。

三、高職院校旅游管理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)研究

1.職業(yè)規(guī)劃信息平臺全程跟蹤指導(dǎo)的建議。建議開發(fā)職業(yè)規(guī)劃信息平臺軟件，將旅游專業(yè)學(xué)生入學(xué)職業(yè)測評、職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃實施步驟、職業(yè)規(guī)劃管理與調(diào)整、職業(yè)規(guī)劃評估等內(nèi)容全部設(shè)定在職業(yè)規(guī)劃信息平臺中。一是學(xué)生可以在職業(yè)規(guī)劃信息平臺中，自我檢查評估個人的職業(yè)總目標(biāo)、分目標(biāo)，以及個人任務(wù)完成與執(zhí)行情況；二是導(dǎo)師可以通過職業(yè)規(guī)劃信息平臺對學(xué)生進行指引、評價；三是通過職業(yè)規(guī)劃信息平臺，了解旅游專業(yè)學(xué)生思想動態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等情況，更好地邀請校友有針對性地進行分享知識，發(fā)揮榜樣的作用。

2.職業(yè)規(guī)劃成長手冊與導(dǎo)師制結(jié)合的建議。建議形成職業(yè)規(guī)劃成長手冊，由導(dǎo)師進行監(jiān)管與指導(dǎo)，將旅游學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從職業(yè)學(xué)習(xí)期到職業(yè)探索與決定期，全部記錄在職業(yè)規(guī)劃成長手冊中，更好地發(fā)揮學(xué)生的才能，激發(fā)學(xué)生的潛能，將規(guī)劃后實現(xiàn)的目標(biāo)與規(guī)劃前進行對照，激勵學(xué)生成長進步。

參考文獻：

[1]唐國華，劉濤，劉獻文.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2013.

第3篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：教研室建設(shè) 課程建設(shè) 推進

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0144-01

高等院校教學(xué)和管理的基礎(chǔ)工作之一是加強課程建設(shè)，師資隊伍建是課程建設(shè)的中心重點，教學(xué)文獻建設(shè)是保證課程建設(shè)正確實施的依據(jù)，教學(xué)設(shè)備建設(shè)是課程建設(shè)良好進行下去的保證，用科學(xué)的管理化手段，力爭全面提高教學(xué)質(zhì)量。課程建設(shè)的水平?jīng)Q定了教學(xué)水平，課程建設(shè)的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課程建設(shè)這一高等院校教育教學(xué)的基本工作，將貫穿大學(xué)建設(shè)的全過程。加大課程建設(shè)不僅是增加經(jīng)費的投入、加大校政策的支持，也不僅僅是讓其內(nèi)容豐富化、結(jié)構(gòu)話、合理化，更需要運用科學(xué)的手段，加大人文精神和人文關(guān)懷的培育。

1 高校課程建設(shè)的重要性

課程建設(shè)的基本工作是教學(xué)，教學(xué)是高等學(xué)校的基本教育形式，是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、提高學(xué)生各方面素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)校教師隊伍專業(yè)技能素質(zhì)的高低直接影響到每門課程的建設(shè)水平，更影響到教學(xué)質(zhì)量的好與差。加大課程建設(shè)力度，對基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用，對提升教師水準(zhǔn)、教學(xué)技能、教學(xué)效果等都有重要的影響，更是響應(yīng)新時代教學(xué)號召的重要方式，實現(xiàn)人才強國的前提。

2 以教研室建設(shè)推進課程建設(shè)的優(yōu)勢

教研室是各大院校培養(yǎng)與訓(xùn)練研究生的地方，也是院校最基層的教學(xué)組織點，是各科學(xué)者進行科研的基層業(yè)務(wù)單位。教研室是教學(xué)、科研等基本資源的整合分配點，是教學(xué)一線，對課程建設(shè)的進行有著重要的影響。教研室掌握著教學(xué)發(fā)展進程中豐富的動靜態(tài)信息資源，能夠及時的應(yīng)對教學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題。教研室也是各大院校進行學(xué)術(shù)交流會議、教師進修計劃研討會、課程教學(xué)工作總結(jié)會、院校政策通報會等的主要場地。由此可見，教研室的建設(shè)關(guān)乎著課程建設(shè)成敗。

教研室建設(shè)為課程建設(shè)提供大力的物質(zhì)與精神支持。不論是單學(xué)科性課程還是跨學(xué)科性課程，都離不開教研室建設(shè)的支撐。

3 加強教研室建設(shè)，促進課程建設(shè)的主要措施

3.1 建立規(guī)章制度，健全管理體制

建設(shè)健全教研室規(guī)章制度，主要方面是從師生考勤制度、教研室的管理制度、教研活動制度、聽課評課制度、教學(xué)考核制度等著手，以科學(xué)的管理制度，規(guī)范教研室的使用，使每位師生都能依據(jù)規(guī)章制度做事，嚴(yán)于律己。而且還能提高教師的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，有利于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的規(guī)范進行和整個教育事業(yè)的良好發(fā)展。

3.2 理順教研室的行政事務(wù)與教學(xué)、科研等關(guān)系

教研室主要是進行教學(xué)工作與教研活動的地方，不是院校處理行政事務(wù)的的行政單位。教研室工作的核心內(nèi)容是開展教學(xué)、科研工作。教學(xué)、科研對培養(yǎng)復(fù)合型教師具有重要影響。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，打造優(yōu)秀教研室團隊

打造優(yōu)秀教研室團隊的關(guān)鍵是要全力提高教研室?guī)熧Y隊伍的整體素質(zhì)。教研室應(yīng)倡導(dǎo)“學(xué)高為師、身正為范”和從嚴(yán)執(zhí)教、教書育人的師德風(fēng)范教育，尤其是青年教師的師德教育。應(yīng)全面大力培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。教研室要從實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃，聯(lián)合專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的要求，合理制定本教研室的建設(shè)規(guī)劃，以達到預(yù)期效果。還要對教師進行定期或不定期的專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修學(xué)習(xí)等，以加強對現(xiàn)有教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力等的培養(yǎng)。

3.4 注重課程建設(shè)

課程建設(shè)是一個系統(tǒng)的、長期的動態(tài)過程，是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)過程中不變的課題，它需要持續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗、改革創(chuàng)新；需要高校各級領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員的高度重視。更需要有科學(xué)的管理規(guī)劃和實施方案，努力實現(xiàn)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐課程體系，建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍，規(guī)范教學(xué)管理過程，全面提高課程質(zhì)量和水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 吳飛.淺議高校課程建設(shè)與評價的作用及實施[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，23（4）：72-74.

第4篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高職高專　精品課程　建設(shè)

一、精品課程的內(nèi)涵

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特色的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、適用性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有示范性和輻射推廣作用。同時，精品課程建設(shè)還要反映各個高校自身的辦學(xué)理念和特色，高職高專精品課程也要體現(xiàn)高職高專教育特色。一般來講，精品課程有以下特點。

1、內(nèi)容具有前沿性

高職精品課程的內(nèi)容應(yīng)該是前沿的、一流的，具有科學(xué)性、先進性、趣味性，要反映本學(xué)科、本領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸取先進的教學(xué)經(jīng)驗，并能和本領(lǐng)域國民經(jīng)濟發(fā)展需要相結(jié)合。精品課程內(nèi)容建設(shè)要和本學(xué)科、本專業(yè)的教學(xué)改革與課程體系改革相結(jié)合，正確處理好單門課程建設(shè)和系列課程建設(shè)的關(guān)系。

2、形式具有多樣性

從性質(zhì)與類別看，基礎(chǔ)課受益面大，某些專業(yè)受益面小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系，同樣，從水平層次上看，重點大學(xué)、一般大學(xué)、高職高專都有自己的課程體系與特色，所以應(yīng)該存在不同層次的精品課程序列。精品課程建設(shè)，就是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強針對性和適應(yīng)性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊伍為前提，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學(xué)的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。

3、載體具有立體性

高職高專精品課程的載體是立體化的，立體化的載體在形式上除了包括傳統(tǒng)的紙介質(zhì)之外，還包括音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等；在內(nèi)容上是一個由主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫等組成的完整體系，能反映國內(nèi)外課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展最新成果和最高水平，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進性、科學(xué)性和教育教學(xué)的適用性。

二、高職高專精品課程建設(shè)的內(nèi)容

1、制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃

在課程建設(shè)全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，要以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，通過精品課程提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度。在制定規(guī)劃時要注意以下幾個方面：建立合理的知識結(jié)構(gòu)，著眼于課程的整體優(yōu)化，反映學(xué)校的教學(xué)特色。要在構(gòu)建科學(xué)的課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容，實施創(chuàng)新與實踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段等方面進行系統(tǒng)配套的改革。安排教學(xué)內(nèi)容時，要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)方式，形成立體化的教學(xué)內(nèi)容體系。重視立體化教材的建設(shè)，將基礎(chǔ)課程教材、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實驗課教材、專業(yè)課程教材配套建設(shè)，加強計算機輔助教學(xué)軟件、多媒體軟件、電子教案、教學(xué)資源庫的配套建設(shè)。

2、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進性、創(chuàng)新性。高職院校的課程體系是以培養(yǎng)崗位能力為著眼點，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格所制訂“知識”、“技能”、“態(tài)度”的綜合能力表，構(gòu)件成新的課程體系。在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中，不追求學(xué)科的完整性，內(nèi)容的取舍遵循教學(xué)規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇、組合知識，確定基本內(nèi)容。內(nèi)容中應(yīng)明確課程中主要內(nèi)容應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，教師不引導(dǎo)學(xué)生過多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么、怎么做”。對學(xué)生的要求是能夠正確運用方法進行操作，或是要求學(xué)生運用相關(guān)理論解決實際問題。

在高職高專精品課程建設(shè)中，要堅持基本理論與實踐并重的原則，改革實驗教學(xué)，加強工程實踐性訓(xùn)練，既反對忽視基本理論對實踐的重要作用，又要防止把能力的培養(yǎng)誤認(rèn)為就是專業(yè)技能的培養(yǎng)，處理好基本理論和實踐教學(xué)的關(guān)系，建立完整的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)的核心力量，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)效果。在師資隊伍建設(shè)上要以“三個面向”為指導(dǎo)，結(jié)合人事管理制度改革，堅持以高起點、高標(biāo)準(zhǔn)為原則進行師資隊伍建設(shè)。鼓勵教師積極參加精品課程的建設(shè)，通過課程的建設(shè)強化教師的團隊合作意識，促使教師積極開展教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師的教師梯隊，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4、教學(xué)方法和手段的改革

教學(xué)方法和手段是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點。良好的創(chuàng)意需要通過一定的方法和手段來實現(xiàn)。根據(jù)課程特點靈活的方法實施教學(xué)，采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、加大訓(xùn)練強度；創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；改革考試方法等。

信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)方法產(chǎn)生了深刻的變化，利用多媒體技術(shù)既可以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性和趣味性，又可加強學(xué)生和教師的及時交流，還可以方便學(xué)生在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化的學(xué)習(xí)。因此，高職精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實驗以及教學(xué)文件與參考資料都應(yīng)上網(wǎng)開放。

5、教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。教材是教學(xué)改革成果的固化，精品課程應(yīng)有系列化的優(yōu)秀教材。主講教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材，也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。除了理論課教材外，還應(yīng)加強實驗、實訓(xùn)等教材的配套建設(shè)，主要由行業(yè)組織、學(xué)科專家和主講教師自行編寫和制作相關(guān)教材、教學(xué)參考資料。教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和體系要求，適當(dāng)引入本課程領(lǐng)域中的一些科技內(nèi)容、新工藝和方法在本課程中的應(yīng)用。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進教學(xué)方法和手段，反映課程的特色。同時，還鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材。

6、實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)

實習(xí)與實訓(xùn)基地建設(shè)是高職高專精品課程建設(shè)的特色之一，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。精品課程配套實訓(xùn)基地是專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)的一部分，在校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)中，要充分考慮到精品課程實訓(xùn)要求，模擬生產(chǎn)一線或就業(yè)崗位環(huán)境，把單個實驗（實訓(xùn)）室的建設(shè)，向綜合性、創(chuàng)新型實踐基地發(fā)展。在校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)中，要與相關(guān)企事業(yè)聯(lián)手，建立合作機制，把課程搬到企業(yè)中，建成能適應(yīng)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)基地。

7、機制建設(shè)

精品課程建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的深入發(fā)展，課程的精品化是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，高職高專院校應(yīng)從思想上真正重視起來。首先，要建立靈活的用人機制，建立主講教師負(fù)責(zé)制或精品課程首席教師制，鼓勵知名教師承擔(dān)精品課程建設(shè)；其次，要建立合理的激勵機制，設(shè)立精品課程專項基金，除保障建設(shè)中的正常開支外，對精品課程建設(shè)的有功人員進行獎勵和表彰；再次，要建立完善的評估機制，完善專家評審、學(xué)生評教、同行測評等檢查評估制度，全面促進精品課程建設(shè)。

三、結(jié)束語

綜上所述，精品課程所聚起的優(yōu)質(zhì)教育資源，可以在更大的范圍內(nèi)得到共享，可以使學(xué)生得到更好的教育，精品課程的示范作用，對其他課程建設(shè)有著積極的推動意義。高職高專院校精品課程建設(shè)應(yīng)確立明確的目標(biāo)，確定專人負(fù)責(zé)，制訂出建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)造一定的條件，打造出一批特色的精品課程，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

彭克美等．堅持深化教學(xué)改革打造國家精品課程．中國大學(xué)教育，2004，(10)：9—11．

范守信．試析高校課程群建設(shè)．揚州大學(xué)學(xué)報，2003，(3)．

第5篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

［關(guān)鍵詞］新建本科院校;學(xué)科建設(shè);戰(zhàn)略發(fā)展

新建本科院校是指自1999年以來由高等?？茖W(xué)校合并或獨立升格而成立的本科院校。新建本科院校的形成主要有兩種類型:第一類是基礎(chǔ)較好的單一高職高專院校升格為本科院校，如單科性、職業(yè)性、師范類等高等?？粕駷楸究?第二類是兩種或多種高職高專院校的合并和重組進而升格為本科院校。截至2011年4月，全國新建本科院?？倲?shù)為291所，占全國同期820所普通本科高校的35．49%［1］。新建本科院的前身多為高等專科學(xué)校，存在本科教育歷史短、本科教育經(jīng)驗不足等發(fā)展“短板”。筆者擬從學(xué)科建設(shè)的角度對新建本科院校的戰(zhàn)略發(fā)展進行思考。

1學(xué)科與學(xué)科建設(shè)

1．1學(xué)科的基本概念

不同的人從不同的研究角度對“學(xué)科”進行了解釋和描述，但至今為止還沒有一個比較權(quán)威的定義?！掇o?！分嘘P(guān)于學(xué)科的解釋是“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”［2］，這種解釋是從科學(xué)學(xué)的角度對學(xué)科的概念進行描述的。丁雅嫻認(rèn)為“學(xué)科是以一定共性的客體為研究對象而形成的相對獨立的知識體系或分支”［3］。羅云關(guān)于學(xué)科的定義與丁雅嫻的觀點較為相似，他認(rèn)為“學(xué)科是指對知識進行劃分的一種單位”［4］。金吾倫從宏觀、中觀、微觀等三個層次對學(xué)科概念進行了分析，認(rèn)為“學(xué)科”是指知識門類、知識領(lǐng)域或教學(xué)科目的總稱［5］。劉宏林等從傳遞知識、生產(chǎn)知識、教學(xué)與科研組織等三個角度對學(xué)科的概念進行了分析，認(rèn)為“學(xué)科是教學(xué)科目、學(xué)問分支、學(xué)界或?qū)W術(shù)組織的統(tǒng)稱”［6］。雖然學(xué)界對“學(xué)科”一詞的解釋和理解并沒有達成一致，但學(xué)科本身具有的兩重含義是不爭的:宏觀層面上的學(xué)科，主要是指知識體系、知識領(lǐng)域、學(xué)問分支或?qū)W術(shù)分類。學(xué)科是人類知識發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是知識分化的結(jié)果，是特定研究領(lǐng)域走向成熟的一種具體表現(xiàn)形式［7］。微觀層面上的學(xué)科，主要是指高等學(xué)校為培養(yǎng)人才而設(shè)立的具體的教學(xué)科目。在高校教育實踐中，宏觀層面上的科學(xué)通常指一級學(xué)科或二級學(xué)科，如哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等一級學(xué)科，以及教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等二級學(xué)科;微觀層面上的學(xué)科指大學(xué)中開設(shè)的具體教學(xué)科目，以教育學(xué)專業(yè)為例，主要科目有教育學(xué)原理、中國教育史、課程論、教學(xué)論等。

1．2學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)涵

在高等教育實踐中，任何一個學(xué)科都要經(jīng)歷孕育、萌芽、初創(chuàng)、發(fā)展等四個階段，而這四個階段都依托于學(xué)科建設(shè)這一過程。關(guān)于學(xué)科建設(shè)的定義，目前還沒有一個權(quán)威的、統(tǒng)一的解釋。有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)科建設(shè)就是以學(xué)科梯隊為主體，以一定學(xué)科為研究對象，通過必要的物質(zhì)條件和手段，服從社會需要，不斷改善學(xué)術(shù)活動條件和創(chuàng)造知識，持續(xù)為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)和不斷培養(yǎng)高水平人才的過程”［8］。也有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)科建設(shè)，可以理解為建設(shè)學(xué)科或發(fā)展學(xué)科。它是指學(xué)科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實際，采取各種措施和手段促進學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會實踐活動”［4］。還有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)科建設(shè)是一種行為活動且屬管理范疇中的知識管理范疇，學(xué)科建設(shè)又可稱為學(xué)科管理，既包括學(xué)科本身的建設(shè)(學(xué)科布局與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、學(xué)科方向的選擇和調(diào)整);也包括對學(xué)科發(fā)展所需保障條件的建設(shè)(知識資源、人力資源、財力資源和平臺資源)”［9］。從以上關(guān)于學(xué)科建設(shè)的解釋和說明中，我們可以歸納出以下幾點含義:(1)高校學(xué)科建設(shè)是一項長期的教育實踐活動，也是一項系統(tǒng)的工程;(2)學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校學(xué)科水平，進而提高高校整體實力和服務(wù)社會的水平;(3)學(xué)科建設(shè)的前提條件是充分掌握學(xué)科建設(shè)的規(guī)律和依托社會發(fā)展需要，具備必要的硬件和軟件基礎(chǔ);(4)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包括兩個層次，第一個層次屬于“本體層”，包括學(xué)科發(fā)展規(guī)律研究、學(xué)科規(guī)劃(如學(xué)科建設(shè)理念、學(xué)科方向和定位、學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局)、學(xué)科建設(shè)機構(gòu)的成立等;第二個層次屬于“支持層”，即學(xué)科建設(shè)的支持性條件，包括雄厚的學(xué)科建設(shè)專項資金、學(xué)科建設(shè)制度、學(xué)科梯隊建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(如實驗(訓(xùn))室、文獻資料庫、信息網(wǎng)絡(luò))、學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)、具體學(xué)科的科學(xué)研究等。通過對以上幾個關(guān)于學(xué)科建設(shè)定義的歸納和總結(jié)，本研究嘗試對學(xué)科建設(shè)進行定義:學(xué)科建設(shè)是指在遵守學(xué)科發(fā)展規(guī)律和滿足社會發(fā)展需要的前提下，以提高學(xué)科發(fā)展水平和服務(wù)社會水平為目的，圍繞學(xué)科規(guī)劃、學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、學(xué)科設(shè)施建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)、學(xué)科學(xué)術(shù)研究氛圍建設(shè)等領(lǐng)域，在高校硬件投入和軟件積累的條件下實施的一項長期的、系統(tǒng)的工程建設(shè)的過程。

2新建本科院校學(xué)科建設(shè)的價值考量

2．1學(xué)科建設(shè)是提高新建本科院校社會地位和影響力的根本

學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定著一所高校的整體水平，沒有一流的學(xué)科，就不能締造一流的大學(xué)。對于新建本科院校而言，重點學(xué)科建設(shè)的好壞關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)、科研成果、學(xué)術(shù)聲望乃至生存競爭力［10］。高校之間的競爭，本質(zhì)上乃是科學(xué)建設(shè)的競爭。新建本科院校在本科辦學(xué)歷史和經(jīng)驗上都有著明顯的不足，在學(xué)科建設(shè)方面也處于起步階段，學(xué)校實力和競爭力薄弱，這決定了其在高校競爭中處于劣勢地位。因此，新建本科院校只有科學(xué)規(guī)劃，采取多種措施提高學(xué)科建設(shè)水平，才能使自身在高校競爭中處于不敗之地。

2．2學(xué)科建設(shè)是新建本科院校戰(zhàn)略發(fā)展的突破點

學(xué)科建設(shè)是新建本科院校建設(shè)和發(fā)展的核心。新建本科院校要實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折，實現(xiàn)學(xué)校的突破性發(fā)展和提升，必須依托學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(包括圖書館建設(shè)、實驗室實訓(xùn)室建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等)、學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍的形成和發(fā)展、教學(xué)思維(教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)氣等)建設(shè)等方面，為學(xué)校定位、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展等提供了平臺。新建本科院校依托學(xué)科建設(shè)，為實現(xiàn)“以點帶面、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供了著力點，為實現(xiàn)“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展”提供了立足點。

2．3學(xué)科建設(shè)關(guān)系到新建本科院校的辦學(xué)水平

辦學(xué)水平和教育質(zhì)量是每一所高校的永恒追求。當(dāng)然，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量也影響著高校的社會地位和聲譽，關(guān)系著高校的社會知名度和認(rèn)可度。學(xué)科建設(shè)是新建本科院校的一項戰(zhàn)略性任務(wù)，關(guān)系到新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，是新建本科院校提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和培養(yǎng)人才緊密相連，因為學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基地［11］。在學(xué)科建設(shè)的帶動下，新建本科院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案建設(shè)都會取得突破性發(fā)展，其中人才培養(yǎng)方案建設(shè)為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展方向提供了正確的理念指引，專業(yè)建設(shè)為提高學(xué)校辦學(xué)水平打下了堅實的基礎(chǔ)，課程建設(shè)為學(xué)校辦學(xué)水平提供了實踐性保障。只有有了一流的學(xué)科，才能吸引一流的專家學(xué)者來校工作;只有有了一流的教師，才能有一流的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一流的人才［12］。

3新建本科院校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵點

3．1正確的學(xué)科建設(shè)觀念

狹義的學(xué)科建設(shè)觀念認(rèn)為學(xué)科建設(shè)就是科研，就是申請碩博授權(quán)點，就是引進高級人才，就是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。這些觀念是對學(xué)科建設(shè)的片面認(rèn)識和理解。在建設(shè)內(nèi)容上，學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，涉及高校的方方面面，而不只是其中的一個方面。在建設(shè)時間上，學(xué)科建設(shè)是一個長期的實踐過程，不是一蹴而就的。在戰(zhàn)略地位上，學(xué)科建設(shè)是一項長遠的規(guī)劃，新建本科院校學(xué)科建設(shè)不能僅僅著眼于眼前效益，要放眼未來。在建設(shè)原則上，新建本科院校應(yīng)堅持適應(yīng)性原則，即適應(yīng)社會和學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的需要;堅持連續(xù)性原則，即學(xué)科建設(shè)要常抓不懈;堅持重點建設(shè)原則，即學(xué)科建設(shè)要結(jié)合學(xué)校自身實際情況，突出重點，有所為有所不為;堅持特色建設(shè)原則，即新建本科院校學(xué)科建設(shè)要依托地方特色和學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，突出自己的學(xué)科特色。

3．2科學(xué)、合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)科建設(shè)作為新建本科院校一項長期的、系統(tǒng)的建設(shè)工程，必須要制定一個科學(xué)、合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。新建本科院校在制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時，要注意以下幾個方面的問題:首先，對學(xué)科建設(shè)規(guī)律進行研究，正確把握國內(nèi)外相同學(xué)科的發(fā)展趨勢，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的實際需要和自身實際情況，制定科學(xué)合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。其次，在借鑒其它著名高校學(xué)科建設(shè)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要突破思維局限，敢于創(chuàng)新，制定適合自己發(fā)展需要的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。第三，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃要有階段性，包含近期規(guī)劃和長遠規(guī)劃。第四，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃要具有可行性，既要做到目標(biāo)遠大，涉及學(xué)校重點學(xué)科建設(shè)、省級重點學(xué)科建設(shè)以及國家級重點學(xué)科建設(shè)等內(nèi)容，又要做到力所能及，能在學(xué)校已有的人力、物力、財力范圍內(nèi)順利實施。

3．3富有生長力的學(xué)術(shù)梯隊

學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的核心問題。學(xué)科建設(shè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目的和效果，關(guān)鍵在于有一支富有生長力的學(xué)術(shù)梯隊。新建本科院校在進行學(xué)科建設(shè)過程中，要加強學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，為學(xué)科建設(shè)提供人才保障。一般而言，高校學(xué)術(shù)梯隊主要包括四個層次的教師:第一層次是學(xué)科領(lǐng)軍人物，在學(xué)科建設(shè)中起到“領(lǐng)頭雁”的作用;第二層次是學(xué)術(shù)帶頭人，在學(xué)科建設(shè)中處于中流砥柱的地位;第三層次是學(xué)術(shù)骨干力量;第四層次是學(xué)術(shù)發(fā)展力量，他們在學(xué)科建設(shè)中承擔(dān)具體任務(wù)，也是學(xué)科帶頭人的儲備力量。新建本科院校在學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)中應(yīng)堅持“引進、培養(yǎng)、選留”的原則，突破點在于引進學(xué)科領(lǐng)軍人物，重點在培養(yǎng)青年后備學(xué)科帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干，關(guān)鍵點在于選擇留校的優(yōu)秀教師。其中，引進學(xué)科領(lǐng)軍人物可以通過聘請該學(xué)科的權(quán)威專家作為本校的兼職教授，選擇留校的優(yōu)秀教師的目的是避免優(yōu)秀教師的流失。富有生長力的學(xué)術(shù)梯隊的基本要求是合理的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)。

3．4良好的學(xué)科建設(shè)環(huán)境

新建本科院校學(xué)科建設(shè)需要良好的學(xué)科建設(shè)環(huán)境作為支撐。學(xué)科建設(shè)環(huán)境具有豐富的內(nèi)容，既包括硬件環(huán)境，也包括軟件環(huán)境;既包括校內(nèi)環(huán)境，也包括校外環(huán)境。其中硬件環(huán)境主要是指實驗室、實訓(xùn)室、資料室以及相應(yīng)的儀器設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。新建本科院校在硬件環(huán)境建設(shè)上存在較多、較大的困難，如缺乏充分有力的經(jīng)濟支持，應(yīng)想方設(shè)法加強硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。軟件環(huán)境主要包括崇尚科學(xué)的觀念、民主的管理、良好的學(xué)術(shù)氛圍、輕松愉快的工作氛圍等。校內(nèi)環(huán)境主要包括上文論述的內(nèi)容，在此不再贅述。校外環(huán)境主要是指學(xué)校與校外企業(yè)、教育機構(gòu)(如學(xué)校)等單位建立起來的實訓(xùn)基地。高校學(xué)科建設(shè)的目的是服務(wù)社會，在建設(shè)過程中也需要社會的支持。新建本科院校要采取多種途徑積極主動地與校外社會單位建立合作關(guān)系，建立實訓(xùn)基地，為大學(xué)生的實習(xí)和學(xué)校研發(fā)的產(chǎn)品投入生產(chǎn)提供平臺。

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第6篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

環(huán)境工程專業(yè)每隔4年修訂一次培養(yǎng)方案，2012版培養(yǎng)方案中學(xué)科基礎(chǔ)課程有流體力學(xué)、環(huán)境工程原理、環(huán)境工程微生物學(xué)、工程制圖與CAD基礎(chǔ)、工程力學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理，共13門課程53學(xué)分。專業(yè)必修課程有環(huán)境監(jiān)測、大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與處置、環(huán)境物理性污染與控制、環(huán)境質(zhì)量評價，6門課程15.5學(xué)分。專業(yè)選修課程有排水管網(wǎng)、給水工程、傳熱傳質(zhì)學(xué)、城市規(guī)劃等，16門課程2分。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有6周的認(rèn)識、生產(chǎn)、畢業(yè)實習(xí)，環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程2門實驗、泵站、大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理、排水管網(wǎng)、給水工程、環(huán)評7門課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，共17門課程45.5學(xué)分。2012版培養(yǎng)方案較2008版減少了30學(xué)分，總的特點是“三重”，即重基礎(chǔ)、重實踐、重專業(yè)方向，力爭讓學(xué)生具備大學(xué)生基本素質(zhì)和自我學(xué)習(xí)能力，專業(yè)上突出按方向培養(yǎng)，系統(tǒng)深入掌握水、氣、固、環(huán)境管理規(guī)劃某一個方向知識。環(huán)境工程專業(yè)逐漸組建大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理和環(huán)境規(guī)劃管理4個方向的教學(xué)團隊，承擔(dān)相應(yīng)方向的課程群建設(shè)，開展教學(xué)改革和科學(xué)研究。

二、教學(xué)團隊帶頭人和骨干教師遴選

教學(xué)團隊帶頭人作為團隊的“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)著教學(xué)改革和科學(xué)研究方向，是教學(xué)團隊的核心和靈魂。教學(xué)團隊帶頭人除具備較高的學(xué)術(shù)造詣、創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想和良好的組織協(xié)調(diào)能力外，還應(yīng)長期堅持在本科教學(xué)第一線，致力于課程建設(shè)，具備目光遠大、胸襟開闊、善于溝通、甘于奉獻等人格魅力，以學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)水平帶動和影響團隊成員參與團隊的各項建設(shè)，促進學(xué)術(shù)成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，吸引并帶動一批有創(chuàng)新能力和突出發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)骨干，組建合理的教學(xué)梯隊。教學(xué)團隊成員除年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理外，也需考慮基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、實驗設(shè)計實踐環(huán)節(jié)、科學(xué)研究和工程應(yīng)用等多方面人才互補。骨干教師遴選以本專業(yè)教師為主，但需跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系，甚至跨地域吸收引進核心骨干成員。團隊人員數(shù)量以8～15人為宜，其中包含3～5位校外專家顧問。團隊梯隊人員結(jié)構(gòu)既注重基礎(chǔ)和專業(yè)結(jié)合，也注重校內(nèi)、外聯(lián)合、基礎(chǔ)理論研究和工程應(yīng)用結(jié)合。

三、開展課程群教學(xué)改革

（一）課程群建設(shè)規(guī)劃

精品課程建設(shè)在新一輪高校教學(xué)改革中具有帶動主要課程群建設(shè)與改革、推動品牌專業(yè)立項與建設(shè)、開創(chuàng)院校辦學(xué)特色等重要功能。教學(xué)團隊以精品課程的建設(shè)目標(biāo)和要求編制課程群建設(shè)規(guī)劃,明確和制定課程群建設(shè)目標(biāo)和任務(wù),以及建設(shè)的具體措施與對策。精品課程有院級精品課程→校級精品課程→省級精品課程→國家級精品課程4級建設(shè)梯度。水污染控制工程和大氣污染控制工程已評為省級精品課程，這兩個教學(xué)團隊力爭將省級精品課程建設(shè)為國家級精品課程，同時以省級精品課程的建設(shè)目標(biāo)帶動環(huán)境工程微生物、環(huán)境工程原理、環(huán)境監(jiān)測等重點課程申報校級精品課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教材

教學(xué)團隊要理清不同課程在課程群系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系，針對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范基礎(chǔ)課程、專業(yè)骨干課程和選修課程之間的教學(xué)內(nèi)容分配、銜接等，突出重點,避免內(nèi)容重復(fù)，統(tǒng)籌考慮各課程的學(xué)時、開課時間、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容與課時分配。抓好歸屬課程教學(xué)大綱執(zhí)行與落實，規(guī)范歸屬課程講義與教案，加強課程教學(xué)課件等方面建設(shè)，將該學(xué)科最新研究成果及時補入教學(xué)內(nèi)容，定期修訂與完善各門課程大綱內(nèi)容、范圍和要求。同時，對每門課程教學(xué)所選用的課堂教學(xué)、實驗、課程設(shè)計、實習(xí)指導(dǎo)教材進行論證。教材建設(shè)是教學(xué)團隊建設(shè)的一個很好載體，教材是教師和學(xué)生之間的媒介，是聯(lián)系師生的紐帶，也是教師合理利用教學(xué)資源、整理教學(xué)思路的突破點?，F(xiàn)在高校使用的教材或多或少存在著內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新等問題，應(yīng)盡量選用最新的“十一五”、“十二五”國家級規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)高校教材。對教材的選用既要考慮國內(nèi)、外最新先進科技成果，又要考慮教材質(zhì)量。另外，要積極組織力量主編或參編省部級以上教材，自編特色教材?？傊?，使教學(xué)內(nèi)容緊跟科學(xué)文化以及經(jīng)濟社會發(fā)展步伐，做到與時俱進。

（三）教學(xué)方法和手段

教學(xué)團隊建設(shè)中突出創(chuàng)新意識和團隊進取精神。教學(xué)團隊除了改革教學(xué)外，在教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面也要進行積極改革和創(chuàng)新，將一些好的教學(xué)研究成果運用到本科教學(xué)，形成特色。比如，可以采用六步教學(xué)法、課堂討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、比較教學(xué)法等進行課堂教學(xué)的不斷嘗試與探索。也可采用多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、雙語教學(xué)、仿真教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場實訓(xùn)結(jié)合的“八結(jié)合”教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）科研和教學(xué)互補

教學(xué)團隊及科研團隊是伴隨著高校的發(fā)展而產(chǎn)生的，兩者密切聯(lián)系、相互包容和依存。教學(xué)團隊主要是針對本科教學(xué)提出的，是以提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革為主要任務(wù)，通過團隊建設(shè)促進高質(zhì)量人才培養(yǎng);科研團隊，側(cè)重于以項目為依托，探索新知識、開發(fā)新成果等，目的是為學(xué)科發(fā)展提供創(chuàng)新成果和高層次人才。在教學(xué)型院校，教團團隊?wèi)?yīng)融合科研團隊的作用和功能，高校教師既是知識的傳播者，也是知識的創(chuàng)造者。優(yōu)秀的教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)當(dāng)與科研工作緊密結(jié)合；定期討論本團隊方向的前沿科學(xué)問題，申報科研項目；搭建實驗平臺，開展科學(xué)研究，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)。

（五）教學(xué)團隊管理和績效考評制度

第7篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

論文摘要:通過對精品課程內(nèi)涵的分析，闡述了體育精品課程建設(shè)的重要性和可行性，提出其建設(shè)目標(biāo)，對我國高校體育精品課程的建設(shè)進行分析和探討，認(rèn)為我國高校體育精品課程的建設(shè)，應(yīng)以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標(biāo)要求并加強師資隊伍的建設(shè)。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學(xué)校高水平體育教學(xué)的標(biāo)志之一，也是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革不斷深化和追求的目標(biāo)。2003年4月，教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學(xué)校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)之一。在高校教學(xué)體系中體育課程的學(xué)時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應(yīng)成為有教學(xué)質(zhì)量保證，深受學(xué)生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設(shè)的重要意義

1)高校體育精品課程建設(shè)是當(dāng)前教學(xué)改革新的增長點。通過體育精品課程的建設(shè)，拓展體育課程的新視野，用先進的教學(xué)方法、教學(xué)條件為手段，借精品課程建設(shè)的契機，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在高等學(xué)校體育教學(xué)中建設(shè)精品課程重在促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學(xué)生學(xué)有所長，教學(xué)方法適宜，教學(xué)管理科學(xué)、到位，教學(xué)條件一流。

2)課程是學(xué)生在校期間掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，它對實現(xiàn)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的影響。體育課程是體育教學(xué)的最基本單位。體育課程的總體設(shè)置、體育課程的體系、體育課程的內(nèi)容和方法等都集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)的模式。所以體育精品課程建設(shè)成為教學(xué)改革不斷深化的理由和不懈追求的目標(biāo)。

2高校體育精品課程建設(shè)的目標(biāo)

體育精品課程建設(shè)目標(biāo)是在教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教師隊伍和教材等方面上體現(xiàn)新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學(xué)特色，重視人文教育，充分發(fā)揮體育的特殊教育功能，讓學(xué)生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現(xiàn)。把課程定位在全國高校公認(rèn)的一流位置，形成規(guī)范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內(nèi)容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內(nèi)容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學(xué)生選擇的熱門課程。

2)有相應(yīng)的高水平教材，制作精致的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，教學(xué)場地器材的數(shù)量和質(zhì)量滿足高水平教學(xué)的要求，教學(xué)條件先進，教學(xué)的信息量大。

3)教師授課水平高，教學(xué)效果好，學(xué)生、同行評估為優(yōu)等。什么是高水平教師，下個定義是一件復(fù)雜的事情，但其形象核心應(yīng)由四個要素構(gòu)成:即人格、學(xué)問、教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)。

3高校體育精品課程建設(shè)的內(nèi)容

高校體育精品課程建設(shè)主要包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導(dǎo)思想，將學(xué)校體育與社會體育銜接，以體育教學(xué)為載體，促進大學(xué)生身心健康和社會健康的全面發(fā)展。

3.1制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)，通過體育精品課程建設(shè)提高學(xué)校體育整體教學(xué)水平。

3.2師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的人力資源保障。要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養(yǎng)制度。首先，提高教師的學(xué)歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)提供保障，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

3.3教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革要準(zhǔn)確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，大力補充新知識、新技術(shù)、新成果，并積極探索用現(xiàn)代教育觀點和教育方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的新路子，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化。

3.4教學(xué)方法和教學(xué)手段改革要有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段，教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過教師啟發(fā)式的教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時，大力引進現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，啟動并快速發(fā)展CAI教學(xué)，提倡現(xiàn)代信息技術(shù)下的個性化教學(xué)。理論與實踐并重，理論應(yīng)聯(lián)系實際，大力加強實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重學(xué)生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學(xué)管理及環(huán)境建設(shè)精品課程教學(xué)環(huán)境的管理與設(shè)計，實質(zhì)上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學(xué)環(huán)境決定著精品課程的效果，營造良好的教學(xué)環(huán)境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式、教師形態(tài)(風(fēng)格、氣質(zhì))、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等。只有科學(xué)的管理，才能營造出良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)管理包括教師掛牌上課、學(xué)生自主選課、教師教學(xué)風(fēng)格多樣性、教學(xué)形式多樣性、科研、群體、訓(xùn)練考評、規(guī)章制度、崗位職責(zé)。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

體育精品課程建設(shè)是以學(xué)校體育改革為突破口。發(fā)揮高校體育特色的優(yōu)勢，以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動整體體育課程建設(shè)，全面推動學(xué)校體育改革發(fā)展。高校體育精品課程的建設(shè)是加快體育課程整體建設(shè)的有效促進方式，是對學(xué)校體育改革創(chuàng)新跨躍式發(fā)展的有力推進，它的示范和導(dǎo)向作用能夠促進體育課程質(zhì)量和效益在短時內(nèi)躍上一個新的臺階。

第8篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

重點課程建設(shè)是高等學(xué)校一項綜合性、長期性、根本性的戰(zhàn)略任務(wù)，是學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和綜合實力的重要標(biāo)志。重點課程建設(shè)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)。創(chuàng)新人才肩負(fù)著促進國民經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為解決重大科技問題提供重要的技術(shù)支撐。

一、重點課程建設(shè)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定科學(xué)基礎(chǔ)

正確認(rèn)識重點課程建設(shè)的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主流觀點，對于學(xué)科的規(guī)劃發(fā)展有重要的作用。

（一）重點課程建設(shè)的內(nèi)涵

重點課程一般是指高校將有限的教學(xué)資源用于某些課程，以實現(xiàn)人才和技術(shù)上的突破，在激烈的競爭中占領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的一席之地。一般所指的重點課程是對高校而言，但也可以泛指其他學(xué)科門類。獲得重點課程立項的都是該校該專業(yè)在全國同類專業(yè)中領(lǐng)先的學(xué)科，國家通過給予財政資金以及政策的傾斜保證該學(xué)科的發(fā)展，使其保持在國內(nèi)的領(lǐng)先地位，并向世界一流學(xué)科沖擊。所以，重點課程承載著高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)社會三大職能，其有結(jié)構(gòu)合理的高水平學(xué)術(shù)梯隊，有一定國際影響或國內(nèi)公認(rèn)的學(xué)術(shù)帶頭人，教學(xué)、科研條件居全國同類學(xué)科先進水平，具有較強的與相關(guān)學(xué)科相互支撐的能力和獲取國內(nèi)外信息資料的先進手段。重點課程建設(shè)是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是大學(xué)的優(yōu)勢特色、競爭力和學(xué)術(shù)聲譽。

（二）創(chuàng)新人才的主流觀點

學(xué)界對創(chuàng)新人才的界定并不一致。主要觀點有兩種：

一種觀點認(rèn)為所謂創(chuàng)新型人才即創(chuàng)造型人才，是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面。這種人才，一般是基礎(chǔ)理論堅實、科學(xué)知識豐富、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索未知領(lǐng)域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學(xué)道德。他們是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來科學(xué)家的培育者。

另一種觀點認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)、并取得創(chuàng)新成果的人。它是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力而比較保守的人而言的。

我國教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才的。

國外對創(chuàng)新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如美國的哈佛大學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最成功的大學(xué)之一。哈佛已有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎。 哈佛大學(xué)的成功經(jīng)驗證明，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并不是簡單的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是基礎(chǔ)的、全面的、綜合的。之前雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎(chǔ)理論知識、個性品質(zhì)和情感等因素，但并沒有形成主流觀點。

（三）重點課程課堂教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

科學(xué)發(fā)展的無限性決定了任何一個學(xué)科發(fā)展都必須根據(jù)其自身的特點做出適當(dāng)?shù)倪x擇。這種選擇包括學(xué)科的研究方向和確立具體的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容兩個方面。選擇學(xué)科的研究方向，要根據(jù)師資隊伍的狀況來確定；確立具體的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容要依靠專業(yè)教授團隊，通過凝練科學(xué)研究方向和不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步形成具有自己特色的由不同教學(xué)人才進行交叉與滲透而成的原始創(chuàng)新性研究群體的教學(xué)創(chuàng)新團隊，創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，逐漸形成和凝練以重點課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以實踐能力和創(chuàng)新培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)的需求，我們在課程建設(shè)規(guī)劃中始終強調(diào)以解決國民經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)中出現(xiàn)的重大問題為目標(biāo)，采取有所為、有所不為的原則，對學(xué)科研究方向和人才培養(yǎng)模式進行戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性的動態(tài)調(diào)整，強調(diào)基礎(chǔ)和標(biāo)志性成果，選擇優(yōu)勢和特色作為學(xué)科方向，進行重點建設(shè)。

（四）課程建設(shè)提升專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

課程是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的基地。課程建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供高水平的師資隊伍、教學(xué)與人才培養(yǎng)的基地、包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容、大學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的機會等等。在實踐中，課程建設(shè)和人才培養(yǎng)二者都涉及到師資隊伍、基地、條件、制度等建設(shè)，二者結(jié)合可以資源共享，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建理想的平臺與基地。

二、重點課程建設(shè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的潛在的問題

（一）部分教師對創(chuàng)新人才理念上的局限性

部分教師對創(chuàng)新人才的理解局限于“創(chuàng)新”上，對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)的全面關(guān)注不夠，容易導(dǎo)致對創(chuàng)新人才的誤解和實踐上的偏頗。認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是為學(xué)生開設(shè)幾門“創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)造方法”課程，把所謂的創(chuàng)新素質(zhì)與人的全面發(fā)展特別是個性發(fā)展對立起來。實踐證明，掌握了所謂的創(chuàng)造知識、創(chuàng)造方法的人未必就能成為真正的創(chuàng)新人才。

對照國外高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)，目前我們所培養(yǎng)的人才的創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新精神和實踐能力還需要極大加強，我們在培養(yǎng)人才的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性明顯不夠，對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)還存在比較大的差距。

（二）課程建設(shè)團隊教師對科研工作的熱情遠遠大于對教學(xué)工作的熱情

大學(xué)教師的兩個核心任務(wù)就是教學(xué)和科研，但是在高等學(xué)校，特別是重點學(xué)科團隊，一個教師絕大部分的工作精力都分配到科研工作中。這是因為重點學(xué)科人才濟濟，競爭是非常激烈的。在教師職稱晉升、崗位評定以及崗位津貼考核等各種評定中，起關(guān)鍵作用的指標(biāo)往往是比較承擔(dān)了多少科研課題，發(fā)表了多少篇高質(zhì)量論文等。這樣，教師對待科研工作的熱情就遠遠大于對待教學(xué)工作的熱情，而這種情況在重點學(xué)科中更加明顯。

（三）教授對本科教學(xué)投入時間少精力有限

隨著我國高層次人才培養(yǎng)體系的完善，我國高等教育系統(tǒng)在2005后經(jīng)歷了一個研究生迅速擴招的階段，目前各高校，特別是重點學(xué)科，一個教授一般要指導(dǎo)15～30名碩士及博士研究生，遠遠大于國外一名教授指導(dǎo)7～8名學(xué)生的水平。各學(xué)校在迅速擴大研究生招生人數(shù)的同時，壓縮了本科生的招生。由于教授的精力有限，在研究生教學(xué)上投入的時間多，相對投入本科生教學(xué)的時間就少，雖然一般學(xué)校都規(guī)定每個教授每年都必須上一門本科生的課，但由于行政工作和科研會議時間上的沖突，常常會影響本科教學(xué)。同時教授們又覺得現(xiàn)在研究生生源不理想?？梢娙绻麑W(xué)校不在本科生培養(yǎng)上投入較大的精力，優(yōu)秀的研究生生源將會演變成“無米之炊”。

本科教育是一所大學(xué)的辦學(xué)基礎(chǔ)，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)?？茖W(xué)研究水平的提升，高質(zhì)量的本科教育往往決定著一個學(xué)校的聲譽。因此，只有確立本科生培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的關(guān)鍵地位，才能提升學(xué)校的聲譽，擴大學(xué)校的社會影響。

（四）教學(xué)課程建設(shè)總體投入資金不強，科研能力較弱

教學(xué)課程體系設(shè)置是衡量學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)水平的主要標(biāo)志之一。課程體系水平的高低對提升學(xué)校辦學(xué)層次，增強核心競爭力，促進學(xué)校又好又快發(fā)展起著舉足輕重的作用，同時，對學(xué)校學(xué)術(shù)梯隊、學(xué)科平臺建設(shè)、科學(xué)研究水平、教育教學(xué)改革起著支撐作用。

但目前教學(xué)課程體系設(shè)置不能與學(xué)科建設(shè)規(guī)劃同步，往往是學(xué)科建設(shè)規(guī)劃超前，教學(xué)課程體系設(shè)置改革滯后，教學(xué)課程體系設(shè)置還不能完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的要求。教學(xué)課程建設(shè)總體投入資金不強，科研能力較弱，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。

三、提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

（一）厘清“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的思路

由于部分教師對“創(chuàng)新人才”的界定比較模糊，建議開展相關(guān)的學(xué)術(shù)討論，通過中外比較、百家爭鳴、形成對“創(chuàng)新人才”的清晰認(rèn)識。

1.創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對應(yīng)的一種人才類型

所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。而所謂常規(guī)人才則是常規(guī)思維占主導(dǎo)地位，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不強，習(xí)慣于按照常規(guī)的方法處理問題的人才。創(chuàng)新型人才與通常所說的理論型人才、應(yīng)用型人才、技藝型人才等是相互聯(lián)系的，它們是按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的不同分類。無論是理論型人才、應(yīng)用型人才還是技藝型人才，都需要有創(chuàng)造性，都需要成為創(chuàng)新人才。

2.創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產(chǎn)生的，也不是完全獨立發(fā)展的，它們與人才的其他素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。從這個意義上講，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

3.個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與培養(yǎng)的前提

大學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個真正自由的、具有個體獨立性的人，而不是演變?yōu)槟Ｊ交娜?，被種種條條框框套住的人。雖然不能說個性自由發(fā)展的人就有創(chuàng)造性，就能成為創(chuàng)新人才，但沒有個性的自由發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創(chuàng)新人才就是個性自由、思維獨立發(fā)展的人。

無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時期，人們對創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的理解都會有一些異同。當(dāng)代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實而又面向未來的創(chuàng)新人才。

（二）依托課程建設(shè)優(yōu)勢辦出專業(yè)特色培養(yǎng)創(chuàng)新人才

重點課程所形成的獨具特色與優(yōu)勢，既是學(xué)校學(xué)術(shù)水平的集中反映，也是學(xué)校專業(yè)方向生長的源泉。在日益激烈的人才市場競爭中，專業(yè)如果不能辦出自身特色，在與兄弟院校同類專業(yè)的比較中不能具有比較優(yōu)勢，而利用課程建設(shè)的信息技術(shù)手段來深化傳統(tǒng)專業(yè)，是專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑之一。

1.利用課程建設(shè)成果優(yōu)化課程體系激發(fā)創(chuàng)新思維

課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，有什么樣的課程體系，將培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，沒有及時更新的課程體系只能培養(yǎng)出過時的學(xué)生。因此，課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置要本著寬口徑、厚基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維能力的原則運行。

如我們在財政學(xué)課程設(shè)置中體現(xiàn)應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)二級學(xué)科自身的特征和知識結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前財稅體制改革的重點，及時補充政府新頒布的宏觀調(diào)控財政政策和稅收政策，選擇與學(xué)科相關(guān)性緊密的社會熱點問題， 前沿理論問題，組織學(xué)生調(diào)研自己家鄉(xiāng)的財稅體制變法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

目前，本科學(xué)生不了解國際上最新發(fā)展動態(tài)的現(xiàn)象較為突出，相當(dāng)多的學(xué)生僅僅是了解課本里的知識，往往對研究領(lǐng)域的前沿知之甚少，因此，我們在課程設(shè)置上要考慮增設(shè)不同方向的學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。

課程是教學(xué)內(nèi)容的載體，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，每一次重大的教學(xué)改革都是一次“課程改革運動”。如財政學(xué)在近幾年在課程體系建設(shè)過程中，團隊教師堅持將已有科研成果及時向教學(xué)轉(zhuǎn)化，通過課堂討論、社會熱點問題辯論，使得科研訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程。既豐富了課程建設(shè)的資源，促進課程建設(shè)質(zhì)量的提高，又培養(yǎng)學(xué)生的科研意識與創(chuàng)新思維，推進課程精品化建設(shè)。

2.結(jié)合專業(yè)特色推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式

每個高校都有自己的專業(yè)特色。近幾年，高校每年有大批大學(xué)生創(chuàng)新實踐的專用基金撥款，政府啟動大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實踐的能力。學(xué)科建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實驗基地，也為推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式營造環(huán)境，形成創(chuàng)新教育的氛圍。

（三）課程的師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保證

有高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高層次、高質(zhì)量的人才。團隊教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勇于創(chuàng)新的好思想、好作風(fēng)將潛移默化地影響著學(xué)生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育也對師資隊伍提出了新的要求：

首先要求教師自身必須具有很強的創(chuàng)新能力和科研能力，具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，對學(xué)科前沿有深入研究，對相關(guān)學(xué)科知識有全面的了解。這樣才能夠把學(xué)生帶到學(xué)科前沿，帶到創(chuàng)新領(lǐng)域，產(chǎn)生創(chuàng)新的見解和獲得創(chuàng)造性成果。

其次團隊教師必需建立終身學(xué)習(xí)機制，每年通過各種途徑進修學(xué)習(xí)，不斷更新與拓寬自己的知識領(lǐng)域，開闊學(xué)術(shù)視野，活躍創(chuàng)新思維。我們財政學(xué)在課程建設(shè)的兩年中，每年選派一位教師赴國外訪問學(xué)習(xí)，通過掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)先行一步。

我們根據(jù)課程建設(shè)的學(xué)術(shù)特點和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，為每門課程配備3名以上教師，不僅保證了教學(xué)任務(wù)的高水平完成，而且保證了學(xué)科內(nèi)部教師開展科學(xué)研究，通過教學(xué)和科研的紐帶關(guān)系，保證了教學(xué)任務(wù)的高水平完成。

（四）改變教師的評價和獎勵制度

教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的兩大核心任務(wù)，但是目前各級評價體系都將重點放在科學(xué)研究上，導(dǎo)致教師對教學(xué)投入的嚴(yán)重不足。而且評價體系的量化處理，使教師們在科研和教學(xué)中更注重數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，使得創(chuàng)新能力下降，這種狀況破壞了高等學(xué)校教書育人所需要的環(huán)境。

改革開放30年來，我國在科學(xué)研究上已經(jīng)取得了長足的進步，奠定了量的基礎(chǔ)，若想取得更輝煌的成績，不能再依靠數(shù)量的累積，而應(yīng)該貫徹科學(xué)發(fā)展觀，建立一個新的教學(xué)科研體系，使教師們能踏踏實實從事教學(xué)工作，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才而不懈努力。

綜上所述，重點課程建設(shè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢是明顯的，兩者是相輔相成的，具有互動關(guān)系。只有將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的一個有機組成部分，制定各種政策和措施，引導(dǎo)教師在課堂教育和課外教育多下工夫，將科學(xué)研究的成果及時融入創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之中，才能將重點課程的優(yōu)勢真正惠及創(chuàng)新人才培養(yǎng)，造就一批追求卓越、勇于創(chuàng)造的時代精英人才。

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第9篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 三本院校 慕課 微課

一、慕課的概念

（一）慕課的概念

慕課（MOOC）是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的， “M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。從其英文名稱的字母縮寫來看，其概念一目了然，與傳統(tǒng)課程的授課方式不同，慕課課程以興趣為前提導(dǎo)向，只要學(xué)生愿意，只需一個郵箱，就可注冊參與到網(wǎng)絡(luò)中在線學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。也正是因為這個特點，慕課系統(tǒng)不是指將個別教師的一兩門課程放到網(wǎng)絡(luò)上，而是將所有參與者的課程形成大規(guī)模的共享課程資源，同時也造成了一門慕課課程選修的學(xué)生人數(shù)可能是規(guī)模巨大的現(xiàn)象。慕課的授課形式打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對面的課堂教學(xué)模式，將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，課程對學(xué)習(xí)者也并沒有特定專業(yè)的要求，以每周一次或固定時段的講授、研討問題、閱讀建議等形式授課，鼓勵學(xué)生成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。每門課程根據(jù)章節(jié)需要安排相關(guān)環(huán)節(jié)的小測驗，同時安排期中和期末考試，考試成績由同學(xué)之間相互評分。

適合開展慕課建設(shè)的課程一般為，通識類課程中選課學(xué)生多、授課教師受學(xué)生歡迎度高的課程。專業(yè)類課程中選課學(xué)生相對較多的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，其中授課教師受學(xué)生歡迎度較高、適宜采用多媒體手段輔助教學(xué)、實驗課較少或可以用虛擬實驗替代、師生課堂內(nèi)交互環(huán)節(jié)相對較少等特點的課程。

（二）慕課建設(shè)的教學(xué)組織規(guī)范

慕課建設(shè)對主講教師有較高的要求，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，主講教師不再單純地扮演傳授知識的角色，由于課時錄制的需要，教師應(yīng)該有上鏡經(jīng)驗，語言幽默、充滿激情、身體語言豐富，才能吸引在線學(xué)生聽課時的注意力。這就要求教師有較強的教學(xué)設(shè)計能力，能夠依據(jù)慕課教學(xué)的特點將知識碎片化并重新設(shè)計編排，能夠合理運用教學(xué)輔助工具組織教學(xué)；同時具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，吐字清晰、語言表達富感染力。除此之外，主講教師在業(yè)界應(yīng)具有較高的知名度、美譽度和較高學(xué)術(shù)地位，在一定程度上吸引學(xué)生選修該門課程。

教師應(yīng)經(jīng)常性地課程公告，發(fā)送課程進度郵件，讓學(xué)生感受到教師的存在，認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程始終受到關(guān)注和指導(dǎo)；課程團隊成員或助教須及時回應(yīng)學(xué)生的提問；建立常見問題庫，方便學(xué)生學(xué)習(xí)自助或互助學(xué)習(xí)。對主觀題作業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真批改，或者通過建立有效的同伴評價機制實現(xiàn)作業(yè)互評；教師可對同伴評價的內(nèi)容選擇性地查閱，篩選出具有代表性的作業(yè)作為典型進行公開點評，建立優(yōu)秀作業(yè)庫，以增加同伴評價的效率和效果；積極組織互動交流活動，討論主題后要經(jīng)常性地參與討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生之間交流。網(wǎng)絡(luò)交流不同于面對面的交流，這也要求教師學(xué)會用學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)語言習(xí)慣拉近彼此的距離，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家能夠暢所欲言地互動。同時教師應(yīng)根據(jù)慕課教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行跟蹤和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，完善教學(xué)視頻，補充學(xué)習(xí)資料，完善測驗題和作業(yè)題，這樣才能使整個慕課課程系統(tǒng)日趨完善。

二、 三本院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)慕課形式發(fā)展帶來的優(yōu)點與不足分析

由上文中對慕課概念和教學(xué)組織規(guī)范的分析，不難看出現(xiàn)階段在開展三本院校慕課建設(shè)具有明確的目標(biāo)性。其優(yōu)點在于，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，慕課形式是未來大學(xué)教育的必然趨勢，慕課建設(shè)可以在一定程度上擴大三本院校的教學(xué)影響力，提升品牌形象，是三本院校發(fā)展的必由之路。同時可以從多方面豐富課堂形式，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從長遠看，整個慕課課程系統(tǒng)建立完善后，可以節(jié)省相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)成本。

但由于我國三本院校建設(shè)仍處于起步和探索階段，生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范不嚴(yán)格等客觀原因的影響，其不足之處也十分明顯，就三本院校學(xué)生目前的普遍情況，學(xué)習(xí)自覺性不高，如果采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，抄襲現(xiàn)象可能嚴(yán)重，難以達到應(yīng)有的教學(xué)目的。慕課形式摒棄了傳統(tǒng)的課堂授課模式，普通家長能否在意識形態(tài)上接受，還有待進一步調(diào)研分析。前文提過慕課課程絕非某個教師在網(wǎng)絡(luò)上放置一兩門課程，而是系統(tǒng)化、大規(guī)模地進行學(xué)習(xí)資源組合共享，因此以筆者在深圳大學(xué)參加慕課制作培訓(xùn)的經(jīng)驗來看，制作慕課成本較高，周期較長，需要大量的人力、物力及硬件配套設(shè)施的投入，例如：在課程制作的前期過程中，不同學(xué)科對課程錄制環(huán)境、布景的要求完全不同，對慕課授課教師在表演技巧、普通話等方面需要經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)；課程制作中期過程中，需要有大量的專業(yè)的錄音、錄像、音視頻剪輯人員參與制作；課程制作上線運行過程中，需要有專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理人員的同時，需要有大量的在線解答員維持一門課程的正常教學(xué)。三本院校的發(fā)展規(guī)劃是否能夠承擔(dān)這些高昂的投入，同時高投入和教學(xué)效果能否成正比，有待各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進一步討論決策。

眾所周知，大學(xué)院校的主體結(jié)構(gòu)是教師，教師的素質(zhì)高低與教學(xué)參與的熱情度，是決定一所大學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。國內(nèi)絕大部分的三本院校教師編制不在國家體制內(nèi)，換言之三本院校在職教師并不像國有高校教師一樣享受國家對教育工作的相關(guān)優(yōu)厚待遇，其工作量的多少直接決定了其收入的高低，而傳統(tǒng)課堂的授課形式是計算工作量的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)工作量大、科研時間相對較少，已然是三本院校教師群體的難以言喻的弊端，如果在三本院校自身發(fā)展尚處于探索的當(dāng)前形勢下將慕課形式進行大面積推廣，必然會影響到在職教師的工資收入，可能會在一定程度上引發(fā)三本院校教師的抵觸，從而影響正常的工作積極性。因此，如何正確引導(dǎo)教師群體理解慕課形式，愿意投入時間和精力，積極參與，也有待進一步深入研究。

三、關(guān)于三本院校慕課課程建設(shè)的思考

筆者認(rèn)為在當(dāng)前形勢下，慕課形式更適合一本院校研究型教學(xué)，而非三本院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式已是未來大學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)必然發(fā)展趨勢，但在現(xiàn)階段，三本院校的發(fā)展規(guī)劃不應(yīng)該盲目跟風(fēng)。

（一）三本院?？梢栽谇捌趯⒕哂写硇缘木氛n程以微課的形式放置在網(wǎng)絡(luò)上，進行嘗試和探索，單一微課程制作的投入較少，可操作性較強，以微課的形式為慕課的開展積累經(jīng)驗。

（二）同時可將部分選修課程錄制成微課，開展網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)互動形式做前期測試。從三本院校的綜合原因來看，如果將大批量的本科必修課程做成微課讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，固然是可以擴大一定得學(xué)校品牌影響力。但在實際教學(xué)中風(fēng)險較大，教學(xué)效果能否在可控范圍內(nèi)，還未曾可知。而選修課程要求相對較低，可以測試教學(xué)效果后，再投入必修課程的微課建設(shè)。

（三）明確三本院校微課課程的發(fā)展方向和建設(shè)規(guī)劃，提高微課建設(shè)教師的積極性。三本院校的在職教師教學(xué)任務(wù)一般都較為繁重，而微課程建設(shè)需要花費大量的時間和精力，從教師的角度出發(fā)，能否保質(zhì)保量地完成微課程的教學(xué)任務(wù)，是否影響正常的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師自身考慮的首要環(huán)節(jié)。因此要開展慕課或微課程建設(shè)，應(yīng)讓教師明確學(xué)院慕課建設(shè)的發(fā)展方向和建設(shè)規(guī)劃，有效提高教師的參與度和積極性。

（四）微課程建設(shè)成功的專業(yè)教師應(yīng)組成慕課建設(shè)團隊，分工明確，推舉一至兩名適合出鏡的教師作為視頻主講教師進行視頻錄制，團隊中其他成員負(fù)責(zé)設(shè)計、制作和上傳課程中的非視頻單元材料（PPT、作業(yè)、測驗、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）。如三本院校不具備相應(yīng)的錄制條件，應(yīng)委托專業(yè)的影視制作公司輔助教師完成視頻課程的拍攝和制作。

（五）慕課建設(shè)對于三本院校來說是一把雙刃劍，課程上線運行后，應(yīng)完善課程質(zhì)量保障機制。學(xué)院相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)對課程的各項運行數(shù)據(jù)進行嚴(yán)格監(jiān)控，對存在問題的課程或?qū)W生投訴較多的課程，提出即時改進意見或建議；對改進不力或選課人數(shù)嚴(yán)重不足的課程，應(yīng)及時將其淘汰下線，讓慕課形式對選修的學(xué)生起到正面的引導(dǎo)和積極的影響，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所獲，才能促進慕課建設(shè)在三本院校中的正常發(fā)展。

參考文獻：

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