教育教學評價案例精選(九篇)

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第1篇：教育教學評價案例范文

摘 要 各個中學為了建立良好的高素質的校內體育師資隊伍，建立了相關的監(jiān)察制度監(jiān)察體育教學成果。并且在一定時期會對體育教學進行安全能力的綜合評價，以便對體育教師在教學課堂中發(fā)揮的重要作用和存在的不足有所了解和掌握。體育教師的安全能力在體育教學中有著舉足輕重的作用，影響著整個體育教學的管理水平和教學質量。

關鍵詞 中學體育 課堂教學 安全能力 綜合評價

隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展，教育教學水平也在不斷發(fā)展，隨之而來的教育體制也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。中學體育作為中學教育中的重要一員，其地位在近些年來得到了顯著的提高。中學體育教學課分為課堂教學和戶外教學兩種模式。這兩種模式相輔相成，缺一不可，能夠全面提高學生的身體素質和體育素質。教學安全作為體育教學中的重要課題，是確保中學體育教學質量和教學水平的重要手段。中學體育教師在課堂教學過程中所體現(xiàn)的安全能力是確保體育教學環(huán)境安全的重要助力。 一、中學體育教師課堂教學安全能力測評體系構建

體育教學的質量和效果對于我國學生的身體素質和健康狀況有著極大的影響，中學體育教師課堂教學安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標和評價模型三大部分組成。教師安全能力因素主要是指體育教學課堂中在教師的主導之下，學生根據(jù)教師所指定的課堂流程進行相關的體育學習和訓練。教師在此過程中應當把握活動的安全性，能及時處理安全事故。定性指標則是以學生為獲取對象，通過教師的引導，引導學生進行體育訓練，隨著體育訓練的加強與熟練，學生的身體素質和體育技能等都會發(fā)生相應的變化，這類數(shù)據(jù)上的變化就被稱為定性指標。評價模型就是在數(shù)據(jù)采集之后，通過建立一個系統(tǒng)科學合理的模型，并將數(shù)據(jù)放入到模型之中進行精確的測算，測算得出的結果是建立在教師安全能力因素和定性指標數(shù)據(jù)之上的，能夠以多維度、多層次的方式多樣化的展現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計形式，從而形成客觀有效的評價結果。 二、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價研究 （一）文獻分析法

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，體育教育安全、體育風險等等都已成為相關研究的熱點內容，主要側重對中學體育教師課堂教學能力的綜合評價研究之中的指標有31項之多。 （二）數(shù)據(jù)分析法

本文以3所中學隨機選取6個班級30名教師進行體育課堂數(shù)據(jù)采集。該采集數(shù)據(jù)包括教師的教育品德數(shù)據(jù)、體育課堂教學能力數(shù)據(jù)和體育安全能力數(shù)據(jù)等等數(shù)據(jù)為主要內容。其次又采集了6個班級中學生的體育技能和身體素質等相關數(shù)據(jù)，以便探討中學體育教師課堂教學安全能力與教學質量之間是否存在關系。 （三）專家調查法

專家調查法對其中涉及到安全能力評價的相關因素和主要指標體系進行研究。在研究的基礎上提出相關意見，并進行實際調查。調查結果見表1。

通過上述資料數(shù)據(jù)顯示，我們不難發(fā)現(xiàn)3所中學30名教師都具有良好的體育安全能力，所采集的各項數(shù)據(jù)都達到了教學要求。 三、結論

中學體育教師課堂教學安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標和評價模型三大部分組成。可以通過文獻分析法、數(shù)據(jù)分析法和專家調查法等多種方法對中學體育教師課堂教學安全能力進行綜合評價研究，從而真實地反應中學體育教師的安全能力。

參考文獻：

[1] 劉建坤，朱桂林.中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價[J].上海體育學院學報.2013（3）：89-94.

第2篇：教育教學評價案例范文

摘 要：課堂教學是學生獲取知識，形成一定的思維能力的主要形式之一筆者就針對課堂評價對教學和學習的積極作用出發(fā)，分析了一些教學經(jīng)驗，希望能對初中數(shù)學的教學工作起到一定的積極作用。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂評價；案例；全面發(fā)展

課堂教學是學生獲取知識，形成一定的思維能力的主要形式之一，有效的課堂教學對于幫助學生掌握相關知識，獲得進步和發(fā)展將會起到不容忽視的作用，那么怎樣讓學生在有限的時間內掌握好相關內容，提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣已經(jīng)成為每一位教師所關心、關注的問題。本文中，筆者就針對課堂評價對教學和學習的積極作用出發(fā)，分析了一些教學經(jīng)驗，希望能對初中數(shù)學的教學工作起到一定的積極作用。

一、新教學手段的運用發(fā)揮了學生的主體作用

在教育學中，教育學者將學生的學習方式分為了接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習兩種。就接受式學習而言，主要是指學生獲得經(jīng)驗的主要方式主要是通過他人的傳授或是講解而獲得知識，這種學習方式導致學生對傳授者過度依賴，進而缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和思考問題的過程。在這個教學過程中，老師可以鼓勵性的評價學生，激發(fā)他們的學習興趣。而所謂的發(fā)現(xiàn)學習，則主要是指學生獲得知識的途徑主要是通過自己的努力和思索而得出，其學習效率相對接受式學習而言要低一些，但是對于學生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維，和學習能力的提升都有很大的幫助。而新的教學手段的引入，無疑是為學生實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學習打下了很好的基礎，在這種情況下學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，但要想獲得一定的成果還需要老師的引導和適當?shù)脑u價。例如在一次中考模擬測試中，一位教師出了這樣一道證明圓周角定理的題目：

“在探索圓周角與圓心角的大小關系時，有一位同學首先考慮了一種特殊情況（圓心在圓周角的一邊上）。如圖1所示：

因為∠AOC是？ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB

，又因為OA=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=1/2∠AOC。

請你幫這位同學想一想還有其他的情況嗎？如果請你在圖2、3中畫出圖形，猜想結論又將如何，并請你說明理由?！睂τ谶@類題，當時那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能的向學生展示了對學生進行引導，讓學生自己動手、動腦，主動探索知識，讓學生改變一傳統(tǒng)教學中的“模仿型”學習，而轉向了“創(chuàng)造型”學習。多鼓勵學生，不可因為錯誤而批評學生，這樣學生才會放開手腳，大膽的嘗試各種解決方法。

二、制定科學的評價標準

按照新課改的要求，學生應該是課堂的主體，應該成為課堂的主人，有效的教學應該是教師在認真研究分析學情的基礎上，從教師的視野出發(fā)，從學生的角度出發(fā)來講授教學內容，進行學生素質的評定。初中數(shù)學課要想實現(xiàn)有效評價也要認真的分析學情，教學評價一定要符合學生的心理特征和年齡特征，千萬不要脫離學生的生活，對于學生的答案評價不可實行成人化的評價，教師要站在學生的角度上去分析和考量他們的答案質量。在評價標準上，對于初中生數(shù)學的問題答案評價應該側重于學習過程、學習積極性和學習進步方面，千萬不要總以數(shù)學成績來評價學生的答案。另外，在評價中，要以鼓勵表揚為主，凡是能獨立思考，有自己見解的答案都要給與適當?shù)陌労唾澰S，切記嚴重批評、漠視冷淡。在學習過程中，老師要讓學生知其然還要知其所以然，評價之后還要學生有所領悟，對所學知識理解加深一步，能通過教師的評價來分析自身學習的優(yōu)缺點，然后給與修正，教師再給與指導評價，讓學生在寬容的環(huán)境下進行學習，并獲得成功的喜悅。

三、關注學生，善于評價

所謂“教學相長”，也就是說教師的教與學生的學是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學生的學為基礎的。這也與新課程倡導的自主探究和合作交流的學習方式相適應。在下面這一個案例中學生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng)。在上《制成一個盡可能大的無蓋長方體》中某數(shù)學執(zhí)教時他向學生出示這樣一個研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這個問題既是學生能力范圍的，但是又是學生較難獨立完成的。但經(jīng)由老師提出問題后就極大的激發(fā)了學生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導學生一邊動手一邊操作一邊演算，進過一段時間后，這位老師再組織學生開展合作交流，并且還深入到每個小組，對學生進行指導，最后由小組長收集每個同學的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學交流，最終圓滿的解決了這道題，老師給與評價，以鼓勵為主。在這個過程中，學生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時通過教師有效的引導，學生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。

四、采用多種評價形式，促進全面發(fā)展

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師是課堂的主人，有絕對的課堂控制力，學生一般沒有什么話語權，在教學評價中，多數(shù)都是教師進行點評，教師是課堂評價的統(tǒng)治者。而新形勢下，按照素質教育和新課改的理念，學生應該是課堂的主體，按照這種觀念，教學評價應該有學生評價，為此，有效的評價應該是教師評價、學生互評和學生自評等形式，教師在活動評價中只起組織、引導、促進學生學習的作用。在開展學生自評中，學生對其自身的數(shù)學學習狀況可以進行反思和評價，并且在評價中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。師生共評，教師選擇具有代表性的學生，讓學生對其先進行評價，將個人的學習狀況表現(xiàn)出來，然后教師再因勢利導，給與引導，批評指正，幫助學生構建自主意識，提高學習能力。

參考文獻：

第3篇：教育教學評價案例范文

【關鍵詞】口頭評價 案例掃描 問題分析

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數(shù)學教學中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數(shù)學教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

1.案例掃描

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?！庇谑菍W生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

2.問題分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：

2.1 評價側重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2.2 評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢；二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍；三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。

2.3 評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價忽視學生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。

3.思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

3.1 指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

3.2 啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當?shù)狞c撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

第4篇：教育教學評價案例范文

關鍵詞：檔案袋評價法 專業(yè)英語 過程考核

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-248-02

隨著專業(yè)英語教學改革的逐步深入，對學生學習成績的考核和教師評價也推陳出新，在不斷的實踐摸索中我們發(fā)現(xiàn)源自美國的檔案袋管理方法是一種行之有效的教學管理方法。在對學生的學習評價中它改變了以往評價對最終結果的定量追求，把全面而真實地反映學生成長的學習計劃與總結、學習成果、課堂學習實踐、自我反思記錄、學習日記等作為評價的基本組成部分，教學評價由此轉入了以注重學習質量和過程為特點的評價方法，并以此為導向，激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高學習效果，避免以往期末考試一錘定音的僥幸心理。

一、檔案袋評價方法的基本思路

（一）檔案袋（portfolio）評價起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內，學生通過計劃和反思學習過程而構建起來的有關學習過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進學生學習質量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。

需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結、課外自學資料、、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。

（二）檔案袋評價的基本思路

檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉向了重“質”；既重視學生學習成果也重視學習過程。基于應用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業(yè)之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評價法的具體實施

（一）檔案袋的類型

理論界對檔案袋的分類，有很多不同的分類方法。美國課程評價專家比爾?約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國南卡羅來納大學教育學院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發(fā)點，將檔案袋分為五種相應的類型：文件型、理想型、展示型、評價型和課堂型；比較經(jīng)典的是由美國課程評價專家安?艾德斯布魯克和皮?帕瑪里?豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時期內的工作或學習成果，從而達到了解該創(chuàng)作者在這段時期內的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時期內發(fā)展情況的一個總結性評價。這三種檔案袋的構建原則都是在計劃和總結的基礎上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結合。

從上述關于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構建檔案袋的過程具有很大的靈活性，不同的使用目的、不同的提交對象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會使檔案袋的構建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構建都服務于一定的目的，構建之前需要進行精心的設計。在專業(yè)英語的教學中，由于我們的目的是促進學生學習質量的提升，強調學習過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進行具體的構建。

（二）檔案袋評定法的設計與實施

在學期初開始構建檔案袋，向學生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構建與教學過程緊密結合，要求教師與學生同步構建教學檔案袋，整個構建過程分為以下三個步驟：

1.在學期初告知學生本學期的教學規(guī)劃和學習內容。教學規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學檔案袋中。根據(jù)以下教學內容要求學生結合自己的學習目標和能力水平撰寫出本學期學習計劃，將學習計劃放入自己的學習評價檔案袋中。

工商管理專業(yè)英語的學習內容包括：（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰，John A Parnell.工商管理英語.高等教育出版社，2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟報刊精讀.石油工業(yè)出版社，2006年1月第1版）。教材的學習主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學習由教師每周指定閱讀文章學生課后完成。（2）課外聽力練習，由學生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講（Oral practice），按照學號輪流進行，每次課兩位同學進行演講，演講內容不做限定，其余同學要求認真聆聽，并提出問題。

2.要求學生將每周的學習活動資料放入檔案袋。具體包括：對書面教材每周一個教學單元的學結（summary）（此學結教師也要自行撰寫并放入教學檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習記錄一次；每周輪流做演講（oral practice）的同學所用的演講材料。

3.撰寫期末總結，放入檔案袋。學習期末，引導學生根據(jù)自己學期初所制定的學習計劃，結合一學期的學習情況進行撰寫期末總結，內容應包括本學期學到的主要知識和取得的進步，以及學習過程中的欠缺和不足。此總結要求教師與學生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。

4.根據(jù)所構建檔案內容的完整性和學習目標實現(xiàn)程度來評定期末成績（如表1，見第251頁）。期末由教師制定檔案袋評價標準，并進行成績評定。由于對學習目標的實現(xiàn)（下轉第251頁）（上接第248頁）程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內容的完整性為主。

在檔案袋的構建過程中，學生除了放入教師所要求的學習資料和學習成果之外，也可將學習過程與教師和同學互動的學習心得體會加入，以備日后的查閱和學習，同時也可體現(xiàn)出檔案袋的個體創(chuàng)新之處。

需要強調的是，每個學生的學習目標和計劃不盡相同，有些學生的學習目的是繼續(xù)深造，有些學生的學習目的是畢業(yè)就業(yè)；同時，每個學生的學習水平不盡相同；因此，在學期初進行學習計劃的撰寫時，教師應引導學生根據(jù)自身的實際情況結合教學內容制定出其實可行的學習計劃。教師也應針對學生不同的學習目的和學習計劃為其布置恰當?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學習目標的實現(xiàn)情況給予成績評定。

三、結束語：構建一種基于應用能力培養(yǎng)的成績評價模式

從學生學習評價檔案袋的構建過程中我們可以看到這樣一個創(chuàng)新型的教學改革實踐：在促進學生學習能力提高方面，我們已經(jīng)把重心放在了學生整學期學習的過程中以及和教師的互動中，學生主動安排自己的學習過程成為大學英語學習的主要方式。在將來的教學中我們應逐漸把教學改革的重點放在教學管理的過程中，讓學生提出自己在專業(yè)英語學習上的需求，并思考以何種方式來滿足自己的需求，而由學校和教師盡力協(xié)助，配合或提供必要的資源來滿足學生的學習需求。從而能夠真正切實有效地提高學生的專業(yè)英語應用能力。

始于教學內容和教學方式改革的專業(yè)英語教學改革過程結束于考核方式的變革，考核方式的改變是整個改革過程中至關重要的一環(huán)。如果考核方式不進行變革，前面的改革很可能流于形式，學生的學習方式和狀態(tài)最后仍然是以期末的一次性考試為導向。只有注重對平時學習過程的考核，才能改變學生臨時抱佛腳的學習狀態(tài)；也只有通過平時的積累，才能水到渠成地提高學生對知識的應用能力。希望檔案袋評價模式能夠使學生養(yǎng)成系統(tǒng)管理學習的好習慣，并能在過程管理中體會學習的樂趣。

[項目名稱：地方本科院校工商管理專業(yè)英語應用能力培養(yǎng)方案，項目編號：XJY2013218]

參考文獻：

[1] 蔡明星.教學檔案袋評價模式探析.雞西大學學報，2007（10）

[2] J.巴頓，A.柯林斯.成長記錄袋評價[M].中國輕工業(yè)出版社，2005

[3] 王少飛.教學檔案袋開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑.當代教育科學，2005（1）

[4] 馬海濤.美國教學檔案袋評價評述.比較教育研究，2004（1）

第5篇：教育教學評價案例范文

【關鍵詞】案例教學 成人教育 計算機教學 應用

在計算機成人教育教學中，案例教學是一種在練習中提升的過程。在教學的過程中，教師通過使用課前備好的案例，借助教學設備，在師生共同的分析和討論下，發(fā)展學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。同樣，案例教學在計算機成人教育教學中也有著重要的應用價值。

一、案例教學在計算機成人教育教學中的應用

案例教學在實施的過程中，以問題為核心的求解模式，案例教學打破原有知識結構的界限，從系統(tǒng)的角度進行問題的分析和解決。本研究以電子賀卡制作案例為研究的內容，在開展案例教學前，班級的學生需要掌握word的使用方法，能夠自主的進行網(wǎng)絡訪問。首先在案例展示提出本節(jié)課所要完成的任務，教師向學生展示課前設計好的電子賀卡，并提出要學生以這個賀卡作為參照，分小組進行電子賀卡的制作練習。其次，教師組織學生分組討論如何完成這個電子賀卡。學生在教師的指導下，按照樣例分組提取電子賀卡的相關元素設計制作。每個小組代表將本小組的制作過程和設計思路進行陳述。教師根據(jù)課前設計幫助學生分析制作過程中要注意的問題，并要求學生就解決問題的方法進行創(chuàng)新。再次，在各個小組作品制作完成以后，教師與學生進行分組點評和互評，最后教師就學生小組制作過程中的優(yōu)點進行表揚，并指出制作過程中存在的不足。

二、案例教學在計算機成人教育教學中的應用

在計算機成人教育教學過程中，在使用案例教學法之前，教師要做好教學內容的系統(tǒng)規(guī)劃，按照案例教學的目標、教學內容的特點，聯(lián)系學生計算機能力與基礎，通過設計教學案例并就案例分析和優(yōu)化，來提升學生的獨立思索、集體寫作的能力。案例教學的精細化需要從以下幾個方面出發(fā)：

（一）做好案例的精心設計

在案例教學的過程中，學生作為主體，教師在運用案例教學之前，首先要了解學生基礎知識的掌握程度，以幫助教師提升案例設計的針對性。成人學生與全日制在校生的差異很大，成人教育的學生很多都不是計算機專業(yè)的，因此教師在備課的過程中，必須要以學生的基礎水平差異為差發(fā)電。設計案例的時候，第一要選取典型的案例進行教學，以更好的突出教學的重點，讓案例能夠涵蓋課程的大部分知識。其次，所選用的案例要具有足夠的代表性，在結合學生日常工作需要的基礎上，更好的調動學生學習的積極性。再次，教師要對所選取的案例，具有全面的駕馭和把握能力，這樣才能夠有效的提升案例設計的針對性。

（二）引導學生相互間的積極討論

在計算機成人教育過程中，案例教學的使用需要充分發(fā)揮教師的引導作用，在課堂上教師引導學生學會從多角度開展學習，創(chuàng)造適于學生學習的氛圍，幫助學生能夠全面的學會案例所蘊含的知識，并培養(yǎng)學生對所學知識的靈活使用、自由探索、大膽創(chuàng)新的意識。案例教學的目的，就是通過有意識的引導學生與同學之間、與教師之間的合作，完成的問題解決能力發(fā)展的過程。

（三）注重課堂教學總結和評價

在成人教育教學中，因為成人學生有著較為成熟的世界觀，因此，在教學的過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學方法的約束，使用有效的評價方法對學生的學習結果做出全面的總結和評價。而評價的要求需要全面的、準確的、合理的來開展。同時，在評價的過程中，教師要善于使用學生之間的互評，來提升評價的動態(tài)性和全面性。案例教學作為計算機成人教育中經(jīng)常使用的方法，只有完善的總結與評價方法保障，才能夠更好的發(fā)揮案例教學對學生問題解決能力、知識技能學習的促進與鞏固。

（四）強化延伸拓展學習的開展

在學生逐步解決案例中相關問題和任務的基礎上，學生能夠在潛移默化的過程中，學會和掌握計算機相關的知識與應用能力。但是，因為計算機知識與技能的龐大性，如何提升成人教育對象的自學能力、繼續(xù)學習的意識，是成人教育完成以后的重要任務。通過案例教學法，對案例操作與學習進行空間和時間的延伸成為提升學生后期自學能力的有效方法。因此，在成人教育開展的過程中，為了能夠促使學生學到更多的知識，需要就所采用的案例做出深加工，并提出新的任務和要求，讓學生能夠在課下繼續(xù)學習和探索。

三、計算機成人教育使用案例教學的注意事項

（一）案例選取難度要適宜

計算機成人教育的特殊性使得教師在進行案例選取的時候，要注意所選擇案例的針對性和難度。這是因為學生的理解能力、操作能力差異性較大，如果所選取的案例不能夠適應大部分學生學習的需求，符合大部分學生的學習水平，那么將會影響計算機成人教育的效果。所以，案例的選取要建立在學生現(xiàn)有的理論和實踐操作能力基礎上，切忌過分超越學生的能力范圍而使用案例進行教學。

（二）案例任務的設計要具有針對性

計算機成人教育案例教學法的使用，對教師提出了較高的要求，需要教師在課前做好全面、針對性、有效的備課。由于成人教育的獨特性，學生的差異較大，導致課堂教學不可控因素較多，因此，完善、全面的課前準備，是提升案例教學在計算機成人教育應用效果的基礎條件。

（三）案例教學要密切結合課程內容實施

教學方法的多樣性，給案例教學的實施創(chuàng)造了條件。在案例教學的過程中，要避免從開始到結束都使用，而是要結合教學內容的特點，對一些基本的原理、概念的講解還需要使用傳統(tǒng)的教學方法傳授給學生。所以，在使用案例教學的過程中，一定要以教學內容為實施的依據(jù)，在此基礎上，通過選取合適的案例，來達到促進教學效果提升的目的。

參考文獻：

[1]李敏，趙顯蓮.成人教學中“案例教學法”探析[J]. 河北大學成人教育學院學報. 2004（01）

第6篇：教育教學評價案例范文

論文摘要：案例教學法在我國高等師范教育教學中得到一定程度的運用，但在美術理論課程中，案例教學法的研究和運用比較少，缺少理論性指導和可資借鑒的實踐經(jīng)驗。運用案例教學可根據(jù)不同的教學目標，設計不同的典范來呈現(xiàn)實際教學中可能發(fā)生的教學情境，培養(yǎng)學生對實際教學情境做出判斷的能力。 

案例教學法在我國高等師范教育教學中已得到一定程度的運用，但在美術理論課程中，案例教學法的研究和運用比較少。缺少彈論性指導和可資借鑒的實踐經(jīng)驗。運用案例教學可根據(jù)不同的教學目標，設計不同的典范來呈現(xiàn)實際教學中可能發(fā)生的教學情境，讓學生身臨其境地去主動探究學習，進而把握之中的基本原理、問題解決技巧等，促進學生的實踐體驗，進行評價反思，培養(yǎng)學生對實際教學情境做出判斷的能力。 

 

一、案例教學法概念的界定和理論研究 

 

案例教學法是根據(jù)一定的教學目標撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法，是對一些實際教學情境的描述。高師美術學理論類課程中的案例教學法可界定為：以一些典型的美術教學現(xiàn)象為媒介，以問題為向導，分析體驗再現(xiàn)的、真實的美術教學情境，將理論與實踐有機結合，引導學生主動探究，合作與自主學習的開放式教學方法。案例教學法在美術理論課程中的運用研究具有理論和現(xiàn)實兩方面的意義。 

美術理論課程中實施案例教學的理論依據(jù)主要有建構主義學習論和后現(xiàn)代教學觀。建構主義認為學習是學習者主動建構自已知識經(jīng)驗的過程，將主體原有知識經(jīng)驗與新的學習活動相互聯(lián)結，進而成為內化的知識經(jīng)驗。美術理論類課程案例教學通過創(chuàng)設美術教學論、中外美術史、漢畫像石藝術的問題情境引導學生通過案例分析、小組討論等活動，將美術教育教學理論知識與教學實際情境結合，從而建構起自己的親身體驗與內化知識。小威廉姆e.多爾的后現(xiàn)代課程觀預測的教育領域是一個復雜的、多元的、不可預測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡，永遠處于轉化和過程之中。在教學目標、教學模式、師生關系、評價手段等環(huán)節(jié)案例教學都依據(jù)后現(xiàn)代課程觀的理念，教師與學生在共同探究有關課題的過程中相互激發(fā)提升。 

 

二、美術理論課程中案例教學法的應用模式 

 

案例教學法在美術理論課程中的應用需要將案例課程的設計、案例課堂運用的基本過程和案例教學的評價與反饋，作為相互關聯(lián)的部分，引導學生把美術教學理論與技能運用到教學情境中。案例課程的設計首先應明確教學目標，比如，錄像案例《蘇州園林》的教學目標為，通過對案例的分析讓學生了解蘇州園林的藝術價值和其中蘊涵的人文精神。案例在教學中施行的步驟包括案例引入、創(chuàng)設問題情境、案例呈現(xiàn)、案例討論、詮釋與總結。案例教學在本質上是以問題為中心的探究性學習，案例教學可說是隨著系列問題不斷深入的思維激發(fā)。教師首先向學生呈現(xiàn)要展開討論的問題，引導學生以問題為中心觀看案例并形成解決問題的思路。錄像形式的案例比較感性鮮活，可在學習的初級階段運用；案例教學進展到更深層面時，可使用凝練的文字形式的案例。在條件允許下，可以運用人物角色扮演、視頻播放、實地調查、藝術作坊考察、參觀博物館和美術館等新型的案例呈現(xiàn)形式。 

三、案例教學法在高師美術理論課程中的開發(fā)運用 

 

美術教學論課程包括美術教學的前提、美術教學理論的基礎、美術教學理論與方法的演變、中國學校美術教學的歷史、美術教學設計、美術教學的內容及方法、美術教育評價、美術課程資源開發(fā)、美術教學研究、美術教師專業(yè)化成長，通過案例教學，可以豐富學生對美術教育教學原理的認識。高等師范院校的學生在開始接觸美術教學論時會對定義、原理等抽象概念感到枯澀、乏味，由此學習興趣缺失。引入案例教學，在感性切入的基礎上原理更簡明清晰，使教學原理和教學實例一體化，具象與抽象結合，達到理論與實踐統(tǒng)一；可使學生體驗教師的教育教學工作，所培養(yǎng)的學生不僅具備教育教學知識，而且具有實際的教育教學技能；可讓學生深入了解中學教育教學實際景況。通過教學錄像等創(chuàng)設現(xiàn)實的教學情境，讓學生學習經(jīng)驗豐富的教師怎樣進行課堂教學。 

中外美術史是普通高等學校美術學本科專業(yè)的必修課程，是提高學生美術理論水平和審美能力的重要手段，對促進學生全面發(fā)展有著重要作用。系統(tǒng)的介紹中外美術的整個發(fā)展過程，及各個時期優(yōu)秀的美術作品，涉及繪畫、雕塑、工藝、建筑等藝術形式，重點放在繪畫部分。使學生了解中外美術史的全過程，并學會分析評價美術作品，提高學生美的鑒賞能力。通過對中外美術史歷程中若干問題的討論，引發(fā)學生對中外美術史料的把握以及對美術發(fā)展規(guī)律的探討的興趣，掌握美術史學習和研究的方法，為以后進一步研究美術史以及從事藝術創(chuàng)作奠定良好的基礎。結合教學，組織學生參加社會調查、課程設計、課題研究等實踐活動，播放中外美術史視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀博物館和美術館等。 

唐代繪畫是中國古代藝術的黃金時代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風格。以唐代人物畫單元探究學習為例開展案例教學，可分為興趣導入、分組探究、實踐體驗及信息搜索、展示探究成果、相互評價五個階段。興趣導入：了解唐代人物繪畫發(fā)展概況，搜索相關書籍做好筆記，并分組；各小組接受學習任務，并制訂學習計劃。分組探究：各小組在教師的指導下，利用校園局域網(wǎng)上教師提供的學習材料，以及因特網(wǎng)上查找的信息，了解唐代人物畫文化背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準備。實踐體驗及信息搜索：學生通過教師的唐代人物畫師生互動網(wǎng)頁，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇一幅唐代人物畫進行臨摹，對唐代人物繪畫進行切身感受；學生對信息資料進行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發(fā)言人通過多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學習成果：學生通過發(fā)言人的講解體會唐代人物畫與現(xiàn)實生活密不可分的聯(lián)系，并解答由發(fā)言人提出的本組研究的問題：根據(jù)演示文稿對唐代人物畫不同風格的發(fā)展進行比較分析，得出自己的結論。相互評價：最后各組展示實踐活動的成果，談談對人物畫現(xiàn)代地位的親身體會，發(fā)表自己對人物畫與不同藝術題材之間相互作用的看法，暢談振興人物畫的想法；學生自評、互評、教師點評，最后教師做總結。使全體學生對唐代人物畫這一藝術的理解更深刻。本案例通過系統(tǒng)的對唐代人物畫的探究學習，結合情感體驗，使學生了解唐代人物畫的基本特征，使凝聚著數(shù)千年來中國文化精髓的藝術精神得以傳承與發(fā)揚。重點對歷史政治畫與綺羅仕女畫進行探究，教師采用有效的情境設置，學生通過調查、比較、分析等探究性學習，掌握繪畫藝術風格，進而進行臨摹與創(chuàng)作，培養(yǎng)學生審美情操。 

漢畫像石藝術賞析主要講述中國漢畫像石藝術的基本知識和基本理論，介紹漢畫藝術的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律，分析漢畫藝術的內容和形式，分析漢畫藝術的美術史意義，為進一步研究漢畫藝術奠定深厚的基礎。有利于學生理解本民族和i徐州地區(qū)的藝術傳統(tǒng)，提高民族自信心，從而培養(yǎng)學生自覺發(fā)揚民族傳統(tǒng)，弘揚民族文化的精神。對徐州地區(qū)的文化特色，漢畫像石做賞析式講解，教學內容應注重科學性、應用性、實踐性。結合教學，組織學生參加社會調查、課程設計、課題研究等實踐活動，播放漢代畫像石視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀國內畫像石博物館等。例如學習徐州地區(qū)漢畫像石的藝術風格和代表作品，包括徐州獅子山楚王陵漢墓、徐州漢畫藝術館經(jīng)典藏品、徐州白集畫像石墓的圖像配置和觀念信仰和徐州茅村畫像石墓考察與研究；學習作為傳統(tǒng)文化元素的漢代畫像石藝術在現(xiàn)代社會的古為今用，從袁運生的油畫作品看漢畫像石在中央美院教學的具體應用為案例，探討漢畫像石藝術在現(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)化開發(fā)。充分利用徐州本地區(qū)豐富的楚漢文化藝術資源，在實地考察中加強學生對民族文化的熱愛與關注，提高作為文化傳播者與傳承者的文化自覺性。 

對案例教學的評價不應只限于課程教學結束后的終結性評價，而應采用多種評價形式，在教學活動中采取過程性評價，絕對評價、相對評價與個人內評價相互結合，自我評價、互相評價、教師評價與校外評價共同進行，從而對教與學的雙向活動進行有效的調節(jié)，使學生內在素質得到成長，教師持續(xù)反思提高教學技能與智慧，促進優(yōu)質課程的生成。 

 

參考文獻： 

第7篇：教育教學評價案例范文

【關鍵詞】中等職業(yè)院校 企業(yè)管理 工作過程 教育教學方式

一、以工作過程為導向的中職企業(yè)管理教學改革的意義

在傳統(tǒng)的“應試”教育觀念下，教育教學只重視學生對各個學科的整體接受情況，而且其考核評價方式僅僅是學生的考試成績，在這樣的教學模式下忽視了學生對所學知識的應用能力的培養(yǎng)，在目前的考核評價方式下會存在學生對理論知識接受的很快，平時只注重對知識的應用而忽略了理論的學習，而導致考試成績不理想的現(xiàn)象，于是學校就忽視了這種類型的學生，打消了學生的學習興趣以及學習的積極性；與其相反的是，一些學生只對理論知識的學習感興趣，所以在期末考試的時候成績名列前茅，但是其卻缺乏學以致用的能力。

以工作過程為導向的中職企業(yè)管理教學方式恰好彌補了傳統(tǒng)教育方式存在的不足，以工作過程為導向的中職學校企業(yè)管理教學，結合學生的自身特點，以專業(yè)所對應的工作過程為教學的主要內容，讓學生更早的適應就業(yè)的環(huán)境與工作方式，以傳授學生工作過程和工作任務相關知識為核心，促進學生工作能力的形成；以重視學生職業(yè)道德、服務意識以及心理素質為教學目的，加強對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以工作過程為導向的教學改革，以加強學生適應社會和就業(yè)能力為目的，全面推進了校企合作和理論與實踐共同發(fā)展的要求，緊跟著時展的步伐，改變傳統(tǒng)的教育教學理念，對中職企業(yè)管理教學的目標重新定位，將有效的提高學生的綜合應用能力和教育教學質量，以及提高滿足就業(yè)崗位對學生的需求系數(shù)。

二、以工作過程為導向的中職企業(yè)管理教學遵守的原則

實現(xiàn)以工作過程為導向的中職企業(yè)管理要遵循一定的原則，不能海底撈針或者紙上談兵，要結合學生的具體情況展開教學，注重將理論聯(lián)系實際，加強實踐訓練。

（一）切合實際，全面改進

以工作過程為導向的教學是一種新型的教育理念，是一種適應社會發(fā)展的改革方向，實現(xiàn)以工作過程為導向的教育教學不但涉及到中職企業(yè)管理課程、教學內容和教學方式的完善，還涉及到教學環(huán)境的建設，同時又加大了對教師教學工作的要求，所以這是一種系統(tǒng)的、綜合的改革，在構建教學課程和教學模式要切合教學環(huán)境與學生具體情況的實際進行展開，做到整體優(yōu)化，全面改進。

（二）理論與實際、學習與實踐緊密結合

中職學校企業(yè)管理教學的課程設計和教學方式的優(yōu)化，要以理論與實際、學習與實踐緊密結合為最終目標。因為目前的理論教學方式與實際的界限還比較明顯，學習和實踐依然不能有機的結合，很多情況下學生不能將理論應用到實際當中，甚至不知道在什么樣的情形下該選擇那種理論知識進行解決。因此，只有加強理論與實際、學習與實踐結合的緊密程度，才有可能培養(yǎng)出更多的適應社會和工作崗位、管理能力強的綜合型人才。

三、以工作過程為導向的中職理論企業(yè)管理教學改革的策略

（一）加強中職企業(yè)管理的實踐教學

增加學生到企業(yè)參觀與學習的機會，鼓勵教師帶領學生到相應的企業(yè)了解企業(yè)的工作過程、工作目標以及企業(yè)的經(jīng)營情況，使學生更早的對其就業(yè)崗位的工作進行了解，讓學生體會到在學校所學知識的實際應用之處和理論知識的重要性所在，以提高學生在校學習的積極主動性，這樣理論的學習和理論的實踐達到了相輔相成的目的?；蛘呖梢云刚埰髽I(yè)中的相關人員到學校進行專題的講解，讓學生對企業(yè)的需求有進一步的了解，使得學生對各學科的理論知識有相應的側重點。在課程的設計上，可以安排企業(yè)模擬課程，讓學生將所學知識聯(lián)系實際，通過模擬企業(yè)管理實踐加強對專業(yè)知識的吸收，提高學生處理問題的能力，加強學生企業(yè)管理的實踐能力。

（二）改進中職學校企業(yè)管理的教育教學方式

學生日常的教學方式可以開展案例式教學，案例是一種特殊的教材，通過案例可以使學生學習到廣泛的知識。采用合理的案例進行教學可以有效的提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，但是如果案例的選擇不適合中職學校學生的特點，將會取得適得其反的效果。所以案例的選擇是一個重要的任務，最好選用與學生專業(yè)對口、企業(yè)中的真實的工作過程案例進行教學，但是企業(yè)中工作過程的案例一般適用于有就業(yè)經(jīng)驗或者具有更好的專業(yè)基礎的學生，所以教師需要將現(xiàn)有的案例進行整理和加工，以得到適用于中職學校企業(yè)管理專業(yè)學生的案例。在案例式教學的過程中，要注重學生對案例接受的興趣的培養(yǎng)，案例應由簡到難，逐漸加強學生對案例分析的能力，鼓勵學生踴躍發(fā)言，增加學生發(fā)表見解的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新的潛力。

（三）完善中職學校企業(yè)管理教學的評價方式

教學評價的方式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的目標，中職學校企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標又受制于教學內容和教學的方式，同時評價方式會影響到學生學習方向的定位和其學習目標的制定，所以制定合理的評價方式至關重要。想要有效的提高教學質量，更多的培養(yǎng)出符合崗位需求的人才，就要轉變傳統(tǒng)單一的以考試成績考核的評價方式。以工作過程為向導，緊密結合企業(yè)的發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生勝任崗位能力為基礎，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與管理能力，建立以理論文化知識與企業(yè)相應崗位的實際標準為考核依據(jù)進行評價，挖掘學生的優(yōu)點，全面評價學生的能力。

四、總結

當前社會需要的是適應崗位能力強，掌握技能高的綜合型人才，然而企業(yè)管理是一門與時俱進的學科，受到經(jīng)濟與科技發(fā)展的影響。因此，要對當前的中職企業(yè)管理教學方式方法要進行改革，以工作為導向的教學方式提供了將理論學習與理論實踐相結合的新理念，真正的將學生作為主體，以學生為核心展開教學，是提高教學質量和學生綜合實力的最有效的途徑。

參考文獻：

[1]沈思遠.以工作過程為導向的高職企業(yè)管理教學探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009（3）：66-67.

第8篇：教育教學評價案例范文

關鍵詞：校企合作;考教分離;職業(yè)教育

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0251-03

校企合作是高等職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)、教育教學改革的重要發(fā)展模式，校企合作企業(yè)是高等職業(yè)技術教育發(fā)展過程中非常重要的組成成分?！盎谛Ｆ蠛献鞯目冀谭蛛x制度”，是指由專任教師進行授課，企業(yè)進行出題（典型的工作任務）和閱卷（過程考核）的教考過程。由企業(yè)對學生的學習成果進行考評，能夠客觀公正地反映教與學的水平，是檢驗教學效果、取得反饋信息的主要途徑，是評價教師教學水平和教學質量的重要依據(jù)。本文結合《絲網(wǎng)印刷工藝》課程改革中考教分離制度實踐來做詳細闡述。

一、基于校企合作考教分離體系構建與實施

1.課程教學目標的建立。各專業(yè)教學團隊應該按照所制訂的基于校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式與方案，分析學生學習每門課程后應當掌握的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質、方法能力等要求目標，并據(jù)此建立“課程教學目標”。專任教師在專業(yè)教學和實習實訓、素質拓展等教育教學活動的開展均應根據(jù)課程教學目標的要求進行。

2.典型案例庫建設。試題庫建設是實施考教分離的前提，但是傳統(tǒng)的試卷考試已經(jīng)逐漸退出了高等職業(yè)院?？己说臍v史舞臺，取而代之的是典型工作任務的工作過程考核。因此，試題庫的建設也應該由傳統(tǒng)的編寫高質量的試題知識庫轉換為典型案例庫的建設與過程考核表的制定。典型案例庫在建設過程中應注意以下幾點：（1）典型案例庫的建設總體上要與學生的培養(yǎng)目標相適應，案例的選擇要與課程教學目標中的知識、技能、素養(yǎng)、方法的培養(yǎng)目標一致。（2）典型案例庫的案例力求全面，覆蓋面要寬，既要考查學生對基本理論、基本知識、基本技能的掌握情況，又要考查學生在綜合分析和解決問題的能力上的差異性和思維的靈敏性。（3）典型案例庫中的案例應當有相應的能力層次和難度系數(shù)，能有效評價學生的綜合職業(yè)能力。（4）每個案例必須有對應的過程考核表，將案例所包含的知識、技能、素養(yǎng)、方法考核點進行分值細化，便于規(guī)范過程考核。（5）典型案例庫應隨著科學技術的發(fā)展和課程目標的變化而不斷更新，不斷刪除一些陳舊過時的案例，不斷增加和輸入新案例。這樣的典型案例庫才能常建常新，具有實用價值，充分發(fā)揮它在教學和考試中的作用。

3.過程考核體系建立。過程考核應注重以完成某項成果的過程評價?！俺晒卑▽I(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學生在完成典型工作任務時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對典型案例工作過程的知識點、技能點以及專業(yè)素質等都要給出明確的等級評判標準，并且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性。通用能力成果是指學生在課堂學習、完成工作任務和社會調研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現(xiàn)代科技手段、設計和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據(jù)。

4.考評團隊建立?？荚u團隊是考核學生是否達標的實施者，由企業(yè)的兼職教師、一線師傅及專任教師共同組成。在具體測評過程中，測評團隊成員從典型案例題庫中選題或隨即現(xiàn)場出題進行過程考核打分。考評現(xiàn)場可以靈活設置，既可設在教室、實訓場等場地，也可設在企業(yè)實訓車間。

二、基于校企合作的考教分離體系作用

1.教學內容的設置更加符合企業(yè)標準?；谛Ｆ蠛献鞯目冀谭蛛x制度，不僅在過程考核階段需要企業(yè)的參與，在前期的課程目標、教學載體選擇等方面都需要企業(yè)的積極參與，保證了教學內容與質量符合企業(yè)需求與標準，使企業(yè)考核具有效度和價值。

2.鼓勵教師推進課程改革，積極采用基于工作過程的教學模式。由企業(yè)作為評價方主導課程的過程考核，能促使教師自覺地按照課程標準要求組織教學，深入了解企業(yè)需求及崗位要求，努力提高專業(yè)技能和教育教學能力，注重教學研究，改進教學方法，達到好的教學效果。

3.促使學生端正學習態(tài)度，努力學習并掌握課程的專業(yè)知識、專業(yè)技能，加強專業(yè)素質和方法的訓練培養(yǎng)，經(jīng)受課程學習結束后的考試檢驗。

三、高校實施考教分離的建議

實行考教分離是深化教學改革的趨勢，是評價高校教學水平的有效手段。在執(zhí)行過程中，應注意以下幾個問題。

1.根據(jù)實際情況，適當采用考教分離制度。由于高校學科種類繁多，專業(yè)課程或公共課程各有特點，采用何種考核方式不能采取一刀切的方式，應該根據(jù)不同的課程，采用不同的考試形式。

2.適當考慮平時的考核?？己说闹饕康氖菫榱思ぐl(fā)學生學習的積極性，以及評定學生能力、檢測教學質量。在激發(fā)學生學習的積極性方面，平時考核是主要手段，可在授課結束后、考試前，由任課教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)，給每位學生一定的平時考核分，送教學管理部門記錄備案，最后匯總考試分，得出學生的總成績。這樣一方面刺激學生保持學習的積極性，時時“溫故而知新”，加強對知識的記憶和理解，不至于考前“臨時抱佛腳”，考后忘得一干二凈;另一方面教師可隨時了解學生的掌握情況，及時查漏補缺，補充新知識、新觀點和新方法，深化素質教育。

總而言之，考教分離是提高教學質量的一種手段，是對傳統(tǒng)考試模式的一大變革，必對高校教學工作起到客觀評價、正確引導和積極激勵的作用。相信基于校企合作的考教分離制度會在實踐中不斷完善，積極發(fā)揮其優(yōu)點，最終促使教育教學質量的提高。

參考文獻：

[1]周易.改革考試模式采取考教分離[J].長沙醫(yī)學院學報，2012，（1）：35-37.

[2]張徐.高等學?？冀谭蛛x制度淺析[J].企業(yè)技術開發(fā)，2009，（4）：167-168.

[3]凌壽銓.高?？冀谭蛛x考試模式探析[J].教育與職業(yè)，2009，（8）：181-182.

第9篇：教育教學評價案例范文

參與PISA研究帶給我們諸多思考和啟示，它不僅對北京市房山區(qū)的數(shù)學教育教學進行了科學的診斷，使我們認識到房山區(qū)數(shù)學教育教學中的優(yōu)勢和問題，而且對解決問題起到了較好的推動作用，對數(shù)學教育帶來了諸多啟示。

一、發(fā)現(xiàn)問題

參與PISA測試之前，房山區(qū)數(shù)學教師在教育教學中普遍存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學生方面。房山區(qū)PISA2012與PISA2009測試結果相比較，數(shù)學成績有了一定的提升。但通過問卷調查可以看出，學生不僅正常的校內課堂學習時間處于很高的水平，而且完成教師布置的作業(yè)和課下學習時間也遠多于其他國家和地區(qū)。除此之外，參加單獨輔導或上課外班的學生，課業(yè)負擔較重。在閱卷過程中，從學生答題情況可以看出，房山區(qū)學生在獲取信息、解釋文本、思考判斷、圖表處理等方面存在突出問題，缺乏創(chuàng)新精神和實踐

能力。

其次，教師方面。針對學生在數(shù)學測試中的問題，對照尋找教師在數(shù)學教育教學中的問題。通過深入調研、視導聽課、與一線教師座談交流，我們發(fā)現(xiàn)，教師在數(shù)學教育教學中存在的主要問題是：缺乏對數(shù)學全面深入的認識和思考，缺乏對數(shù)學教育理論的學習，缺乏教學設計理論和方法的知識，缺乏對學生有力的前期分析、缺乏整體優(yōu)化意識，缺乏發(fā)現(xiàn)問題并進行設計研究的意識，缺乏運用課標的意識。對數(shù)學育人功能認識不夠，沒有充分地認識到數(shù)學教育在于啟迪學生心智，培養(yǎng)學生理性精神;對數(shù)學育人功能體現(xiàn)不夠，沒有體現(xiàn)以認識問題和解決問題為核心，以數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程和理解數(shù)學知識的心理過程為基本線索進行數(shù)學教育教學，不能挖掘數(shù)學知識所蘊含的數(shù)學思想、思維、方法等。這些問題與學生在測試結果中的表現(xiàn)是一致的。

二、具體做法

1.依托項目，解決問題

根據(jù)學生PISA測試中存在的問題以及教師在數(shù)學教育教學中的問題，結合房山區(qū)實際，房山區(qū)教委提出學習課標、研究教材、優(yōu)化教法、指導學法的活動，并于2013年1月啟動了研究項目“借鑒PISA數(shù)學素養(yǎng)測試在數(shù)學教學中增強學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)”，尋求解決教師在數(shù)學教育教學和學生在數(shù)學學習中的問題的途徑和方法。我們的基本思考是在不改變中學數(shù)學教育教學課時的情況下，引導教師在課堂教育教學設計上下功夫，做文章，把學生的問題盡可能在課堂上解決。

（1）課題研究的問題

針對以上多個角度的分析，我們提出本課題的研究問題：數(shù)學素養(yǎng)的主要內容是什么？中學數(shù)學教育教學中需要對學生進行哪些數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)？中學數(shù)學教育教學中對學生進行數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和途徑是什么？如何對學生進行綜合評價？

（2）研究的目標

對數(shù)學素養(yǎng)的認識方面的目標是：什么是數(shù)學素養(yǎng)？數(shù)學素養(yǎng)對學生可持續(xù)發(fā)展的重要意義是什么？在數(shù)學教學中增強數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)的內容、途徑、方法上，通過實驗研究，提出在數(shù)學教學中增強數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的指導意見，并探索具有可操作性的評價方法。

（3）研究的意義、價值

①理論研究：理解數(shù)學素養(yǎng)的內涵與外延，其核心是我們常說的數(shù)學思維與數(shù)學能力。弄清思維與能力之間的關系，深刻認識數(shù)學素養(yǎng)在學生可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。②實踐探索：探索中學數(shù)學教育教學中如何增強對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。③認識數(shù)學的學科本質：學生對基本數(shù)學概念的理解對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學生對基本數(shù)學語言的運用對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學生對數(shù)學思維的感悟對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學生對基本數(shù)學工具的運用對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學生對數(shù)學思想方法的把握對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學生對建立數(shù)學模型的認識對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？

2.尋找抓手，解決問題

經(jīng)過兩年時間的實踐探索，找到了一個可以解決問題的抓手―基于課程標準的數(shù)學單元型教學設計。

兩年來，我們依托“借鑒PISA數(shù)學素養(yǎng)測試在數(shù)學教學中增強學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一項目，以基于課標的單元型教學設計為抓手，進行研訓與教學實踐活動，在很大程度上，既解決了學生在數(shù)學學習中的問題，又解決了一線教師在教育教學中的問題，同時也滿足了研訓工作者與一線教師實際工作的需求。

（1）基于課標的單元型教學設計的重要作用

第一，有利于教師理解課程標準的意義與功能，用好課標。經(jīng)過歸納整理，我們把課程標準的意義與功能總結為：四個依據(jù)、一個基礎、三個體現(xiàn)、三個規(guī)定、兩個建議。

①四個依據(jù)：教材編寫、教學、評估、考試命題的依據(jù)。

②一個基礎：國家管理和評價課程的基礎。

③三個體現(xiàn)：國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求的體現(xiàn)。

④三個規(guī)定：規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架。

⑤兩個建議：提出教學和評價建議。

（2）有利于數(shù)學教師依法執(zhí)教、依標施教、依學定教

基于課標的單元型教學設計，可以幫助教師理解課標，將課標分解成課時教學目標;可以幫助教師在充分了解學生情況的基礎上，從整體上把握好一個單元的教學內容，充分認識數(shù)學符號、知識、方法、思想、思維、能力、工具、模型等對學生學習數(shù)學的重要性;可以幫助教師設計好每一節(jié)課、每一個單元的教學內容;可以幫助教師系統(tǒng)地設計教學，提升設計的優(yōu)化意識等，做到課標、教材、學生、設計、評價的高度一致。以基于課標的單元型教學設計為抓手，可以解決教師在數(shù)學教育教學中存在的問題和對研訓工作的需求，做到依法執(zhí)教、依標施教、依學

定教。

（3）有利于國家課程校本化實施

房山區(qū)是郊區(qū)的教育大區(qū)，學生分布地域廣，學校間差距比較明顯，將國家課課程校本化的任務比較艱巨。以基于課程標準的單元型教學設計為抓手，有利于將國家課程校本化?；谡n程標準的單元型教學設計，調動了教師參與研訓的積極性，在一定程度上解決了教師在數(shù)學教育教學中存在的問題，滿足了一線教師對研訓工作的需求，引領一線教師在研中教、教中研，減少了課堂教育教學的隨意性，重視了課堂上對學生的即時評價，促進了教師教育教學水平與能力的提升。

3.初見成效

運用PISA評價理念，我們引導全區(qū)針對自己在數(shù)學教育教學中存在的問題與學生在學習中存在的問題，改進數(shù)學教育教學，使教師的教育教學行為和學生的學習行為發(fā)生了較大的變化。

教師的變化主要表現(xiàn)在：認識到了數(shù)學課程標準的重要性;有了研究教材、研究學生、研究教法、思考學法的意識;能夠利用基于課標和學生的單元型教學設計從整體上設計數(shù)學教育教學;認識到了數(shù)學教育教學中知識生成過程和學生思維過程的重要性，能較好地處理預設與生成的關系;認識到了數(shù)學語言、思想、方法、模型、工具的重要性，它們是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的基礎，讓數(shù)學教書育人的理念更明確。

學生的閱讀能力明顯提升;數(shù)學學習不再只依賴老師，學生能夠適時表達自己的想法;學生自學的能力提高了;學生獲取信息、解釋文本、思考判斷、圖表處理等能力明顯提升，一部分學生創(chuàng)新精神和實踐能力加強了。

此外，經(jīng)過一年的研究，教師經(jīng)歷了研究的過程，學會了研究的方法，收獲了研究的成果，體會了成功的快樂。

（1）理清了數(shù)學素養(yǎng)的主要內容

對基本數(shù)學概念的理解：數(shù)學概念是思維的細胞，是訓練學生思維的良好載體;對數(shù)學思維的感悟：比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中概括是數(shù)學思維方式的核心;對數(shù)學語言的運用：數(shù)學語言是數(shù)學交流與表達的工具;對數(shù)學思想方法的把握：數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓和靈魂;對數(shù)學工具的運用：應用數(shù)學工具解決實際問題，是學習數(shù)學的根本目的; 對建立數(shù)學模型的認識：構建數(shù)學模型是解決實際問題途徑。

（2）基于課標的數(shù)學單元型教學設計與實踐案例

經(jīng)過一年的努力，我們已經(jīng)完成了《高中數(shù)學基于課標的單元型教學設計案例》（必修2-2，2-3）、《高中數(shù)學基于課標的單元型教學設計實踐案例》《初中數(shù)學基于課標的單元型教學設計實踐案例》，于2014年12月印刷成冊，深受教師喜歡。

總之，在參與PISA測試長達6年的時間里，我們吸收了PISA評價的先進理念，站在國際公認的測試評價角度，全面診斷了房山區(qū)數(shù)學教育教學，找到了區(qū)數(shù)學教育教學中的問題與不足，并且采取了相應的措施，在很大程度上解決了數(shù)學教育教學中的問題，解決了一些影響房山區(qū)數(shù)學教育教學發(fā)展的問題，使房山區(qū)數(shù)學教育由“粗放”到“激越”的發(fā)展過程中，又向前邁進了一步。

我們的數(shù)學教育教學的理想是引領我們的數(shù)學教師認識數(shù)學學科的本質，提升學生數(shù)學素養(yǎng);引導我們的數(shù)學教師把數(shù)學課堂當成既教書又育人的主陣地，能給我們所有的學生：一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛、一個能用數(shù)學思維思考世界的頭腦和一副能謀國家富強人民幸福的