經(jīng)濟學案例教學精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學案例教學范文

關(guān)鍵詞 西方經(jīng)濟學 案例教學 本土化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Localization Exploration of Western Economics Case Teaching

CUI Jihong

（Business College， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255012）

Abstract Western economics teaching， focus on teaching the theory， light case teaching， case and the lack of local resources， it is necessary to carry out the localization of Western economics case teaching， case teaching content and methods to make more adapted to the domestic situation. This article describes a simple example of classroom discussions combined with the integrated case， group discussions and individual case reports case studies combining localization case teaching method. Finally， to strengthen support for schools to improve the quality of teachers， libraries， etc. localization case construction proposal.

Key words western economics; case teaching; localization

西方經(jīng)濟學是我國高等院校財經(jīng)類和管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟國家的現(xiàn)代經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策，是一門理論性很強，但與現(xiàn)實聯(lián)系也很密切的學科。由于案例教學能夠啟發(fā)學生進行獨立思考，提高學生的實踐能力，因此在西方經(jīng)濟學的教學中也日漸受到重視。

所謂案例教學，就是在教師的指導下，讓學生在典型事例的閱讀思考分析討論和交流中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題方式，以加深學生對基本概念和原理的理解，進而培育學生獨立分析問題、解決問題能力的一種教學方法。早在20世紀20年代，哈佛商學院就已經(jīng)開始了案例教學在工商管理教育中的應(yīng)用，并取得了巨大的成功。

但是，由于西方經(jīng)濟學和案例教學法都是舶來品，難免有些方面會“水土不服”，因此本文將探討西方經(jīng)濟學案例教學本土化的必要性、途徑，并提供西方經(jīng)濟學案例教學本土化的對策建議。

1 西方經(jīng)濟學案例教學本土化的必要性

西方經(jīng)濟學案例教學本土化，是指在西方經(jīng)濟學的案例教學的內(nèi)容和方式等方面更注意適應(yīng)我國的國情。西方經(jīng)濟學案例教學的本土化目前做得還很不夠，主要是體現(xiàn)在：

第一，國內(nèi)教學重理論，輕案例。國內(nèi)西方經(jīng)濟學教材大多以理論論述為主，案例比較少。而講授教學仍然是西方經(jīng)濟學課程的主流教學方法，注重教師的知識傳授。傳統(tǒng)的講授教學，能夠讓學生掌握一些經(jīng)濟學的原理、圖表、公式和計算，但是很難將這些理論應(yīng)用于實際，解決實際經(jīng)濟問題的能力較差。而且，我國高校中開設(shè)的西方經(jīng)濟學主要面對的是低年級學生，大多數(shù)學生的社會實踐經(jīng)驗比較少，平時對經(jīng)濟現(xiàn)象關(guān)注也比較少，枯燥的理論教學難免會造成理論與實踐的脫節(jié)。第二，本土化案例資源的匱乏。國外的經(jīng)濟學教材中案例分析非常多，而且經(jīng)常每隔幾年就會再版，除了理論的更新，更多的是案例的更新。遺憾的是這些國外案例都是以西方國家的經(jīng)濟生活為背景，與我國實際情況差距大，很難適應(yīng)國內(nèi)教學需要。在案例教學過程中，本土化案例資源基本上只能靠教師極其有限的個人積累。

因此，在西方經(jīng)濟學的教學過程中，進行“本土化”的案例教學，引起學生們對身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象的思考和討論，這對提高學生解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力是非常有意義的。

2 西方經(jīng)濟學案例教學本土化的途徑

西方經(jīng)濟學案例教學的本土化，應(yīng)該從案例內(nèi)容和教學方法的本土化兩個方面入手。

（1）案例教學內(nèi)容的本土化。案例材料選取上，無論是微觀層面還是宏觀層面，首先應(yīng)該選擇國內(nèi)經(jīng)濟生活中的實例，其次是學生們通過新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等渠道容易接觸到的國外實例等。例如，中國的“春運”問題，新聞媒體常報道的農(nóng)產(chǎn)品價格波動問題等。把真實性、具有時效性的經(jīng)濟事件作為案例，與西方經(jīng)濟學理論相聯(lián)系，能提高學生的學習積極性，同時培養(yǎng)學生的敏銳的觀察力，對提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力是非常有幫助的。

（2）案例教學方式的本土化。國外的案例教學，要求學生作為主體對案例進行分析討論，并得出自己的結(jié)論，重在分析過程，有的案例沒有標準答案。這對國內(nèi)的教師和學生來講操作起來可能會比較有難度。剛剛進入大學的低年級學生長期以來適應(yīng)了有標準答案的講授式教學，對開放式的案例討論不敢說，也不會說，參與討論的積極性不高。而教師在案例教學中缺乏評分標準，較難掌握案例討論的進度，加上學時緊張、教學內(nèi)容多、考核方式的限制等等這些因素往往使“西化”的案例教學效果打折扣。因此，面向在低年級學生的西方經(jīng)濟學課程的案例教學方式上應(yīng)該考慮到這些因素，適應(yīng)國內(nèi)學生和教師的特點。

3 西方經(jīng)濟學案例教學方式本土化的一種探索

在我校西方經(jīng)濟學課程的案例教學過程中，摸索了一種較適應(yīng)目前教學情況的案例教學方式，具體如下：

3.1 簡單課堂舉例與綜合案例討論相結(jié)合

在目前的教學情況下，學時緊張，教學內(nèi)容多，低年級學生們的知識結(jié)構(gòu)也比較單薄，不可能大量地進行案例討論。因此，采用簡單課堂舉例和綜合案例討論相結(jié)合的方式。分章節(jié)教學過程中以課堂舉例為主;在積累一定的專業(yè)知識以后再進行綜合案例討論。

課堂舉例，適用于簡單知識點的講解。例如，分析NBA明星姚明上大學機會成本。這種方式非常靈活，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，便于學生理解，較受歡迎。但這種方法類似于講授教學，教師是主導，學生被動學習。

綜合案例討論，安排在學生掌握了一定經(jīng)濟學理論之后進行，以復雜一些的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象為案例，要求學生能運用多方面的理論知識，經(jīng)過討論和總結(jié)，獨立尋找解決問題的辦法。例如，在掌握供求理論以后討論“春運”問題的解決方案。在案例討論的過程中，學生們可以集思廣益，深入挖掘，從而鍛煉分析、解決問題的綜合能力。

3.2 小組案例討論與個人案例分析報告相結(jié)合

在綜合案例討論課中，仍然要對案例討論的過程進行精密的組織，否則也難以達到應(yīng)有的效果。在組織學生案例討論的過程中，發(fā)現(xiàn)以小組案例討論與個人撰寫案例分析報告有機結(jié)合的方法效果較好。

具體程序是這樣的：提前一星期給出案例材料進行小組討論，4～6人一個小組，小組利用課下時間自由討論;然后進行班級討論，小組代表在班級討論中發(fā)表本小組的討論結(jié)果，之后該小組接受其他同學自由提問，最后其他小組代表根據(jù)發(fā)言小組的表現(xiàn)，給發(fā)言小組評出“小組得分”?！皞€人得分”以“小組得分”為基礎(chǔ)，提問和發(fā)言的同學有加分，這部分的“個人得分”占個人案例分析總成績的70%。在班級討論之后，每個人撰寫案例分析報告，由教師評分，占個人案例分析總成績的30%。個人案例分析總成績以個人平時成績的方式計入該課程的個人最終成績中。

這個方法雖然很復雜，可是效果不錯，大部分同學們在討論過程中都比較積極，有問有答，思想碰撞比較多。例如，在“春運”問題的分析中，同學們不僅用到了課本上講的供求關(guān)系、需求彈性理論來解釋，而且涉及到了火車票價格該不該漲價、車票實名制能不能解決問題、農(nóng)民工如何在城市安家從而不回家過年等方面的問題。

而且，在班級討論之后，需要每個人完成書面的案例分析報告，讓學生們在充分考慮他人意見的基礎(chǔ)上，得出自己的觀點。一方面讓同學們學會傾聽和融合別的同學的觀點，另一方面也給那些在案例討論過程中沒有機會發(fā)言的同學一個表達自己觀點的渠道，盡量減少“免費搭車”現(xiàn)象。

這種案例討論方式的缺點是計分復雜，比較費時間，也不可能在人數(shù)太多的班級中進行。而且，案例討論對案例內(nèi)容的選擇要求比較高，既要適合學生們的知識結(jié)構(gòu)，又要來自現(xiàn)實生活，最好與學生們的生活密切相關(guān)。

4 西方經(jīng)濟學案例教學本土化的對策建議

西方經(jīng)濟學的案例教學本土化離不開學校和教師的共同努力，就如何進行本土化案例教學的建議如下：

第一，學校要認識到本土化案例教學對人才培養(yǎng)的重要性，加強全方位支持。案例教學，尤其是本土化的案例教學，對人才培養(yǎng)的好處雖然不能立即反映在表面的分數(shù)或者就業(yè)率上，但是本土化案例教學的效果是積極的、長遠的。因此應(yīng)該對案例教學本土化進行全方位的支持和鼓勵。首先，學校要制定激勵措施，鼓勵教師積極實踐;對效果良好的案例教學組織總結(jié)和交流。其次，學校的教學安排、班級編制、案例搜集等環(huán)節(jié)都要給予支持。

第二，提高教師素質(zhì)。案例教學對教師素質(zhì)要求非常高：需要從講授法的以教師為主轉(zhuǎn)變成師生互動，甚至學生為主;案例編寫和選擇要考慮案例典型性和學生興趣;案例討論要給予學生引導，但不能給予強勢的控制;案例分析報告要允許多種意見的表達等等。因此要通過培訓、觀摩、研討交流會等多種途徑轉(zhuǎn)變教師的思想，提高教師的素質(zhì)。

第三，重視本土化案例庫的建設(shè)。西方經(jīng)濟學案例教學的本土化，首先是案例內(nèi)容的本土化。案例源于社會實踐，但并不是社會中的任何經(jīng)濟事件都可以成為教學案例，在案例庫建設(shè)時必須考慮到案例的典型性和時效性。對案例庫的建設(shè)不是幾個老師一朝一夕就能完成的，而且隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展，案例的更新在所難免，這需要全體經(jīng)濟學人的共同努力。

參考文獻

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第2篇：經(jīng)濟學案例教學范文

【關(guān)鍵詞】 西方經(jīng)濟學 案例教學 改進對策

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，西方經(jīng)濟學的重要性日漸顯現(xiàn)，全國高校除財經(jīng)類專業(yè)外，其他很多非財經(jīng)類專業(yè)也把它作為一門基礎(chǔ)課程來開設(shè)。在過去的西方經(jīng)濟學教學中，雖然任課教師大都對教材進行了很深的鉆研、認真的講解，但課堂教學效果仍不太理想。根本原因在于西方經(jīng)濟學自身理論的高度抽象和以往教學中一直采用的教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學模式。案例教學法在工商管理、法學等課程教學中的成功使我們認識到可以把這一方法移植到西方經(jīng)濟學的教學中來。

一、在西方經(jīng)濟學中采用案例教學的必要性

“所謂案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的教學方法?！痹谖鞣浇?jīng)濟學中采用案例教學法能起到以下作用。

1、可使復雜抽象的經(jīng)濟理論通俗易懂。西方經(jīng)濟學是在研究西方資本主義國家經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟運行過程中出現(xiàn)的矛盾中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是對幾百年資本主義經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)和抽象歸納。它包含較多的概念和模型，理論較復雜、抽象，需要借助大量的數(shù)學公式、圖表來進行論證，學生理解起來比較困難。許多學生都是死記硬背這些理論的結(jié)論，而不明白這些理論的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。在教學中教師結(jié)合西方經(jīng)濟學課程的教學目標，教學重點、難點，通過選取一些具有典型性和代表性的經(jīng)濟學案例，引導學生進行分析、討論，可將抽象的經(jīng)濟理論以形象化、通俗化的形式呈現(xiàn)出來，使復雜抽象的經(jīng)濟理論通俗易懂。

2、可激發(fā)學生對西方經(jīng)濟學的興趣。目前西方經(jīng)濟學教學主要采取的是教師講、學生聽，教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學模式，師生間互動交流少。在這種教學模式中，課堂教學變成了空洞的理論的說教，學生只是被動地接受教師的單向信息傳遞，而沒有與教師共同探究真理的熱情。案例教學法比較關(guān)注師生間的互動與交流，通過引入具有代表性、典型性的案例進行教學、讓學生在教師的指導下自主地進行討論、分析、思考，將課本上的經(jīng)濟理論與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，以此來激發(fā)學生對西方經(jīng)濟學的學習興趣，也使學生從以前被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱徒邮苤R。

3、可培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維、提高他們分析解決問題的能力。幾乎每位上西方經(jīng)濟學課的教師在第一節(jié)課講“為什么要學習經(jīng)濟學”這一問題時都會談到一點：“要像經(jīng)濟學家一樣思考問題”。也就是說學習西方經(jīng)濟學的目的不是簡單地掌握課本上的知識就可以了，更重要的是讓學生具有一定的經(jīng)濟學的思維。案例教學可以幫助教師實現(xiàn)這一目的，通過對大量現(xiàn)實問題的分析，引導學生學會運用經(jīng)濟理論分析日常生活和學習中遇到的各種問題，從而培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維。案例教學法還是“將理論知識與具體經(jīng)濟實踐相結(jié)合的一種有效方法，它最重要的功能就是為學生提供一個逼真的、具體的情景，引導他們?nèi)シ治?、思考、探索，從而提高分析解決現(xiàn)實問題的能力”。

4、可提高教師的教學、科研水平。案例教學法的運用有助于西方經(jīng)濟學教師不斷優(yōu)化自己的教學過程，提升自己的教學和科研水平。首先，教師要善于根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容收集和編寫合適的案例。要做好這一工作，教師除了要保持對現(xiàn)實的經(jīng)濟問題的敏感性外，還要加強專業(yè)的學習，不斷提升自己的理論水平，使自己具有深厚的經(jīng)濟理論功底。其次，案例討論后，教師還要通過書面報告等形式對案例教學進行總結(jié)、進行反思。通過反思教師可以明確哪些教學行為有效，哪些效果不理想，從而提煉出有效的教學行為來指導今后的教學實踐，使教學水平不斷提高。最后，教師撰寫的教學案例，以及根據(jù)案例教學中的一些心得、體會、經(jīng)驗寫成的論文都可轉(zhuǎn)化為科研成果，也有利于其科學水平的提高。

二、西方經(jīng)濟學案例教學的現(xiàn)狀

20世紀90年代中期，我國部分高校將案例教學法引入到西方經(jīng)濟學的教學中來。近些年來，雖然案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的運用有了一定程度的發(fā)展，但還存在以下問題。

1、對案例教學的重視和支持不夠、理解和認識存在簡單化的傾向。大多數(shù)高校把案例教學法的應(yīng)用看成是教師個人的事，既沒有出臺相應(yīng)的教學文件在對案例教學予以支持，也沒有提供相應(yīng)的經(jīng)費保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。教師由于學校沒有案例教學的相關(guān)要求，案例教學不計入工作量、不納入考核，也沒有相應(yīng)的經(jīng)費投入，因此進行案例教學的積極性不高。此外，案例教學法雖然已被越來越多的西方經(jīng)濟學教師所認識和接受，但他們在理解和認識還存在簡單化的傾向，把案例教學簡單地等同于舉例說明。實際上，二者有很大的不同，體現(xiàn)在四個方面：一是在案例教學中，教師是借助學生對案例的分析、討論來實現(xiàn)其知識傳授和學生能力培養(yǎng)的，因此案例居于教學的中心地位，而舉例說明在教學中只居于補充和次要的地位，教師在教學中為了講清某一理論或知識，往往列舉事例作為一種補充，以加深學生對該理論或知識點的理解；二是案例教學中教師所引用的案例相對于舉例說明中所列舉的事例更具典型性和代表性，內(nèi)容更完整、要素更齊全，涵蓋面更廣，對學生更具有啟發(fā)性，教師圍繞案例在課前就已做好精心準備，而舉例說明中教師所列舉的事例往往是信手拈來的，具有一定的隨意性；三是學生的自主活動（即學生對案例的分析、討論、思考）在案例教學法中占了相當大的比重，而舉例則主要是教師單方的教學行為；四是與一般教學活動中教師處于主體地位，師生間較少互動和討論，學生被動接受老師講解不同，在案例教學中，學生處于主體地位，教師通過引導學生參與分析討論，啟發(fā)學生學習與思考。

2、本土案例資源少，案例的選編、設(shè)計規(guī)范性和實用性有待提高?，F(xiàn)階段，在西方經(jīng)濟學教學中，合適的案例教學資源缺乏，尤其缺少“符合我國經(jīng)濟學教學特點、既有我國特色又有研究和應(yīng)用價值的反映中國經(jīng)濟現(xiàn)實的案例”。原因在于自改革開放以來，尤其是社會主義市場經(jīng)濟體制建立以來，雖然社會經(jīng)濟生活的各個領(lǐng)域所發(fā)生的變化為西方經(jīng)濟學提供了好的案例素材，但這些案例一直處于變動和發(fā)展中，因此要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實的具有穩(wěn)定性、典型性、代表性的案例還存在很大的困難。現(xiàn)階段，在西方經(jīng)濟學教學中使用的案例，大部分來自國外的經(jīng)濟學教科書。西方資本主義國家經(jīng)濟運行的背景、制度、存在的問題都與我國存在較大差別，而且我們學習西方經(jīng)濟學的主要目的在于學會運用經(jīng)濟學原理分析、解決我國的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題，因此案例教學中僅僅分析國外的經(jīng)典案例是不行的，西方經(jīng)濟學還要與中國本土經(jīng)濟實踐相結(jié)合，教師要自行收集編寫、設(shè)計滿足教學需要的本土案例。由于可供選擇的本土案例素材較少以及教師實踐經(jīng)驗的缺乏等原因，目前在案例的編撰、設(shè)計方面還存在一些問題：一是編寫的案例較注重知識點，而綜合性不強。為了完成某一章節(jié)某一知識點的教學任務(wù)，教師在選編、設(shè)計案例時，往往只考慮從某個角度入手，大多數(shù)案例都過于注重知識點，而綜合性不強。而且案例與案例之間相對獨立，缺乏連貫性、系統(tǒng)性，很難使學生形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；二是編寫的案例缺乏時效性和現(xiàn)代感，不能及時反映學生感興趣的社會經(jīng)濟生活的熱點和焦點問題；三是案例內(nèi)容的典型性和代表性不夠。案例雖然和教學內(nèi)容有聯(lián)系，但并不能給學生以深刻的啟發(fā)，也不利于學生舉一反三、由此及彼；四是案例的針對性、層次性不強。設(shè)計的案例沒有很好地與學生所學專業(yè)、所處本、專科層次結(jié)合起來，難易程度也沒有考慮學生的接受能力；五是案例的設(shè)計不夠規(guī)范，要素不夠完備，不能準確體現(xiàn)理論的精髓，不能很好地達到教學的目的。

3、相當一部分教師案例教學能力不強。在西方經(jīng)濟學中開展案例教學，教師至少應(yīng)當具備以下三種能力：一是根據(jù)要達到的教學目標、要掌握的教學內(nèi)容，要把握的教學重點、難點對案例教學進行準備和組織的能力；二是把經(jīng)濟理論和經(jīng)濟實踐貫通、融合起來的能力。教師既要對生活中的經(jīng)濟問題保持較強的敏感性，又要對經(jīng)濟理論的實際應(yīng)用有深刻的認識，能夠很好地把理論和實踐融合起來；三是較強的課堂應(yīng)變能力和判斷能力。既能對學生在課堂上提出的新問題進行及時地分析和解決，又能對學生的討論、思考進行客觀、科學的引導和評價。由于案例教學在我國西方經(jīng)濟學教學中的運用的時間不長，大部分任課教師缺少這方面的教學經(jīng)驗，我國高校又缺少相關(guān)的訓練和培養(yǎng)，因此有相當部分教師的案例教學能力有待提高。

4、案例教學的組織方式單一、手段落后。受到課時限制和傳統(tǒng)教學模式的影響，目前在我國的一些高校中，西方經(jīng)濟學案例教學的組織方式單一，教師經(jīng)常采用的組織方式只有隨堂穿插式，即“教師在講解某一章節(jié)經(jīng)濟學基本原理的過程中，使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題”。如果只講解一些較為簡單的知識點，這種方式是適用的，但如果要分析的是較為復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象，這種方式能發(fā)揮的作用是有限的。而且目前在我國，大多數(shù)高校缺乏進行案例教學的現(xiàn)代化手段和實驗室，任課教師主要是通過黑板和多媒體課件進行教學，從國外尤其是歐美的經(jīng)驗來看，一般都把學生參加案例實驗作為經(jīng)濟學案例教學的重要內(nèi)容，鼓勵學生通過計算機軟件、互聯(lián)網(wǎng)來掌握所學經(jīng)濟學原理。而國內(nèi)的高校由于師資力量的薄弱和經(jīng)費投入的有限，難以做到這一點，從而造成我國西方經(jīng)濟經(jīng)濟學的案例教學手段的落后。

三、改進西方經(jīng)濟學案例教學現(xiàn)狀的對策

1、要重視并支持案例教學法的應(yīng)用和推廣，糾正對案例教學的不正確認識。要使案例教學達到好的效果，必須得到各高校的支持。首先，是得到學校相關(guān)教學文件的支持。各高校在修訂教學計劃和教學大綱時，就應(yīng)明確案例教學的基本要求，在課時保證、成績考核等方面要支持案例教學的進行，要使傳統(tǒng)的閉卷考試和當前的案例教學之間能夠相互兼容。其次，是得到學校網(wǎng)絡(luò)的支持。為了使教學效果得到及時反饋，并給課后師生互動交流提供一個好的環(huán)境，學校應(yīng)該開通案例教學的網(wǎng)絡(luò)平臺。學生可以將案例教學中存在的問題、爭論的不同意見，或?qū)⑹占降母赂玫陌咐?，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上來供大家討論，并得到教師的指導。最后，是得到經(jīng)費的支持。各高校應(yīng)加大對西方經(jīng)濟學案例收集、整理及編寫等相關(guān)經(jīng)費的投入，應(yīng)加大對任課教師的培訓和必要設(shè)施配備等方面的經(jīng)費投入。此外，要糾正對案例教學的不正確的認識，不能把它簡單地等同于舉例說明。

2、根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展實際及時選編、設(shè)計符合我國國情和教學需要的案例。教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展實際對現(xiàn)有案例進行整理，摒棄一些陳舊、枯燥而過時的案例，增加一些能積極反映我國經(jīng)濟生活新現(xiàn)象和新問題的案例。在選編、設(shè)計案例時應(yīng)注意幾點：一是案例要具有綜合性?！鞍咐虒W以學生自主學習為主，講究的是學習效率，應(yīng)該能讓學生在既定時間內(nèi)盡可能多地掌握知識”，因此一個案例最好能涉及多個知識點，使學生通過一個案例的分析就能夠掌握多個知識點；二是案例要有時效性和現(xiàn)代感，即案例的選取一定要有鮮明的時代特點，盡量選擇近年內(nèi)發(fā)生的案例，甚至當前社會關(guān)注的熱點問題；三是案例要有典型性。即要選取哪些廣泛存在和發(fā)生具有代表性，能很好地反映同一類事例的共同特點的案例來進行教學，通過對典型案例的分析、討論、思考，學生能很好地把握理論的精髓和實質(zhì)，同時還能舉一反三，理解類似的其它問題；四是案例要有針對性和層次性。教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同本、?？茖哟螌W生的不同的特點采取不同的案例內(nèi)容和組織方式；五是案例的設(shè)計要規(guī)范。教師應(yīng)該在上課前預先對案例的題目、資料、問題和案例分析等各個環(huán)節(jié)進行認真編撰，對案例是否恰當、準確、典型、以何種形式予以體現(xiàn)等內(nèi)容進行認真分析和考慮，設(shè)計出規(guī)范、完整、要素齊全的案例。

3、多種途徑提高教師案例教學能力。目前我國高校中大部分西方經(jīng)濟學教師的案例教學能力還不強，需要通過多種途徑來提高他們的案例教學能力。目前比較可行的途徑有兩種：一是通過舉辦案例教學的相關(guān)培訓來對提高任課教師的案例教學能力；二是有計劃地選派教師到企業(yè)或政府調(diào)控部門進行實際工作的鍛煉，同時請企業(yè)有經(jīng)驗的管理者或外校有經(jīng)驗的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學和經(jīng)驗交流活動來提高教師的案例教學能力。

4、學會運用多種組織方式及多種手段進行案例教學。案例教學的組織方式除前面所講的教師最經(jīng)常采用的隨堂穿插式外，還有討論式和專題辯論式。其中討論式又可分為小案例討論和綜合案例討論兩種，“小案例討論是指在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個小案例，讓學生分析討論，各抒己見，最后由教師進行總結(jié)”；“綜合案例討論是指講授完某幾章經(jīng)濟理論后，教師有意識提供一些涉及跨章節(jié)的綜合性案例讓學生分析討論，以培養(yǎng)學生分析處理內(nèi)容復雜、頭緒多的實際經(jīng)濟問題的能力”；專題辯論式則是將學生分為正反兩組對一些綜合性重大案例所涉及的問題進行辯論。任課教師在具體教學中，可結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標靈活選擇其中任一種方式、也可綜合運用多種方式。此外，應(yīng)充分利用多種手段開展案例教學。相比傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學手段，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法要更加生動，不但可以將西方經(jīng)濟學中的重點內(nèi)容根據(jù)學習者的視覺特點突現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，還可以將一個知識點展現(xiàn)為一個過程，讓學習者慢慢體會其中的內(nèi)涵。各高校還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學生參與經(jīng)濟學試驗。

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第3篇：經(jīng)濟學案例教學范文

[關(guān)鍵詞]政治經(jīng)濟學；案例教學；教學改革

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）28-0048-03

[基金項目]本文系北京信息科技大學課程建設(shè)教學方式方法改革項目（2014KG50）其他項目――“促進人才培養(yǎng)綜合改革項目”（PXM2014_014224_000091）的研究成果。

[作者簡介]戴東紅（1968―），女，山東青島人，碩士，北京信息科技大學經(jīng)濟管理學院講師，研究方向：經(jīng)濟學，金融學。

案例教學法是指在教學大綱要求下，為了達到教學目的，教師引導學生以案例為基本素材，對案例進行閱讀、分析、評價和討論，得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生發(fā)展的一種教學方法。政治經(jīng)濟學的邏輯性強、理論繁雜且抽象，是學生普遍反映較難掌握的課程之一。在政治經(jīng)濟學課程中應(yīng)用案例教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合素質(zhì)，符合我國人才培養(yǎng)目標的要求，是我國政治經(jīng)濟學教學改革的必然要求。

案例教學法的核心是案例，案例選編與使用的適當與否直接影響課堂教學效果的好壞，影響學生對政治經(jīng)濟學原理理解的深淺，進而決定案例教學的成敗。本文就政治經(jīng)濟學案例教學中案例的選編與使用技巧展開探討，以期提高政治經(jīng)濟學案例教學效果，達到教學改革的預期目的。

一、政治經(jīng)濟學教學案例選編的基本原則

不是任何事例都可信手拈來當案例使用，政治經(jīng)濟學教學案例的甄選和編寫應(yīng)圍繞政治經(jīng)濟學的基本理論，在做到深入淺出的同時，遵循如下原則：

（一）案例要具有典型性和針對性

典型性是指案例必須與所要研究的問題緊密相關(guān)，最能反映政治經(jīng)濟學的基本觀點和原理，而且在眾多可選案例里最具代表性，能在有限的教學時間內(nèi)起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，在講授“資本的本質(zhì)”時，可以選擇“不幸的皮爾先生”作為教學案例。馬克思在《資本論》第二十五章《現(xiàn)代殖民地理論》中，為了說明資本的屬性曾轉(zhuǎn)述過這個真實故事：皮爾先生帶著生產(chǎn)資料、生活資料、貨幣及勞動力去澳大利亞的斯旺河，企圖在那里賺取剩余價值，可是到了物產(chǎn)富饒、極易謀生的澳大利亞，工人都跑光了，皮爾先生連個替他鋪床或到河邊打水的仆人也沒剩下。究其原因，馬克思指出是因為皮爾先生“忘了把英國的生產(chǎn)關(guān)系輸出到斯旺河去”。這一案例突出反映了資本的增值及社會生產(chǎn)關(guān)系的屬性，能給學生留下深刻的印象。

針對性強調(diào)要圍繞具體教學內(nèi)容來選編案例，力求每個案例都能充分地體現(xiàn)教學所對應(yīng)的知識點，做到有的放矢，使課堂講授的理論知識與案例結(jié)合得更充分，從而幫助學生更好地理解和把握政治經(jīng)濟學的理論精髓。例如，關(guān)于海爾“業(yè)務(wù)流程再造”的相關(guān)資料非常多，可以引導學生討論的話題也很多，但如果選編為政治經(jīng)濟學案例，組織資料時就必須有所取舍。針對資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)這一知識點，以《孫子兵法》“激水之疾，至于漂石者，勢也飛”說明速度快可以讓石頭在水里“漂”起來，而減少庫存、加速資本周轉(zhuǎn)也可以決定企業(yè)的經(jīng)濟效益和發(fā)展。這就是被廣泛使用的“海爾是怎樣讓石頭‘漂’起來的”經(jīng)典案例。

（二）案例要體現(xiàn)邏輯性和本土性

政治經(jīng)濟學是一門邏輯嚴謹?shù)目茖W，它的各個組成部分是一個緊密相連的知識整體，共同構(gòu)成了學科的知識系統(tǒng)，案例教學不能把它分割開來。在選編案例特別是綜合型案例時，由于案例可能涉及學科的多個知識點，此時要特別注意這些知識點間的前后關(guān)系，突出其學科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學生形成統(tǒng)一清晰的脈絡(luò)，防止案例的引入造成學生知識體系的破碎。

由于學生對國外的經(jīng)濟政治環(huán)境不了解，分析討論國外的案例常常難以切中要害。而本土化的案例更有利于學生理解問題、學以致用，因此在選編案例時要更多地使用發(fā)生在國內(nèi)的、身邊的案例。例如價值理論中有關(guān)簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以選用中國的“民工潮”“民工荒”作為案例。通過本土案例引導學生關(guān)注身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，關(guān)心本國的經(jīng)濟發(fā)展，用經(jīng)濟理論指導實踐。

（三）案例要突出實用性和時效性

實用性是指案例的選編要貼近現(xiàn)實生活，多引進一些現(xiàn)實經(jīng)濟活動中的熱點案例或?qū)εc現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析，將抽象的理論與現(xiàn)實生活中的具體案例結(jié)合在一起，拉近書本知識和學生之間的距離，使枯燥的內(nèi)容趣味化、抽象的內(nèi)容具體化、深奧的內(nèi)容淺顯化，從而增強學生的學習興趣。例如：在講授價值規(guī)律時，可以選取學生接觸最多的水果市場的價格變化作為案例；在講授資本積累理論時，可以選取跨國公司在我國進行企業(yè)擴張的例子，使學生理解資本集中和資本積聚的區(qū)別。

時效性強調(diào)的則是案例選編要緊跟時代步伐，教師要憑借自身對經(jīng)濟現(xiàn)象敏銳的觀察力和分析力，盡可能從社會實踐中搜集、整理最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，以提升案例的吸引力和新鮮感。比如，在介紹按生產(chǎn)要素分配的理論時，可以采用當年最新的“中國大陸財富排行榜”作為案例。對這些經(jīng)濟現(xiàn)象，學生有切身的體會和直觀感性的認識，能夠從中獲得學習政治經(jīng)濟學的樂趣。

二、政治經(jīng)濟學教學案例的正確使用

如果說高質(zhì)量的案例是案例教學功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)，那么正確使用教學案例就是案例教學功能實現(xiàn)的關(guān)鍵。

（一）案例呈現(xiàn)要吸引學生的注意力

案例可以通過印發(fā)文案材料、教師描述、課件演示甚至模擬表演的方式呈現(xiàn)，讓學生熟悉案例并產(chǎn)生疑問。這一環(huán)節(jié)可以安排在一節(jié)課的末尾，以留給學生充裕的課后時間去思考案例、展開分析和交流，為下節(jié)課的課堂案例討論做好充分準備。案例呈現(xiàn)需要做好以下兩個方面的工作：一是積極選擇和運用多媒體教學設(shè)備呈現(xiàn)案例。例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫等形式呈現(xiàn)案例，使之更符合學生的接受特點，吸引學生的注意力。二是要精心設(shè)問。教師要結(jié)合學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和學習能力、案例的深度和涉及的理論知識來設(shè)計讓學生思考的問題。問題難度須適中，過于簡單不能激發(fā)學生的思考，過于艱澀則又容易讓學生失去學習的信心。

（二）討論分析重在激發(fā)學生交流和研討

案例討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)，是集中學生集體智能解決案例問題的過程。案例討論的形式靈活多樣，可以學生個人準備，小組內(nèi)討論；也可以以組為單位，展開小組間辯論；還可以讓小組派代表上講臺分析案例，其他組的學生隨時提問。這個過程的關(guān)鍵是教師如何通過啟發(fā)引導、組織調(diào)控，激勵學生積極參與交流和研討。

一要突出學生主體地位。明確學生是案例教學活動的參與者、實踐者、思考者、創(chuàng)造者，要以學生對案例的分析和講述為主，教師點評為輔。二要營造寬松民主氛圍。在師生平等，共同參與的基礎(chǔ)上創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，給予所有學生充分表達自己觀點的機會，促使學生運用相關(guān)的政治經(jīng)濟學知識，大膽進行獨立思考。三要調(diào)動學生積極性。教師可以采取多種方法幫助學生克服膽怯心理，讓學生大膽發(fā)言，對學生積極思考的結(jié)果予以肯定和鼓勵，尊重學生的觀點，保護學生的積極性。四要加強引導。教師在案例討論中要善于因勢利導，當討論冷場時，要能打開學生的思路；當討論氣氛過熱時，要會“降溫”，以防陷入無謂的爭論；當討論相持不下時，善于化解僵局；當討論偏離主題時，要及時把討論帶回正確的軌道。

（三）總結(jié)評價應(yīng)體現(xiàn)理論教學與實踐教學的結(jié)合

教師最后對案例討論的總結(jié)和評價是對前一個教學環(huán)節(jié)的概括和提升。教師既要結(jié)合案例做出理論上的闡述，指出其中的關(guān)鍵知識點，又要恰如其分地對學生在案例討論過程中的優(yōu)缺點做出評價；既要給出分析案例的思路或方法，幫助學生進行歸納和總結(jié)，又要給學生留出進一步思考的余地，促使學生進行更深入而廣泛的探索。通過總結(jié)和評價，一方面使學生的認識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從而掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性，另一方面又使學生了解所學原理、概念在實際生活中的運用情況，學會學以致用。

三、影響政治經(jīng)濟學教學案例選編和使用成效的關(guān)鍵

影響政治經(jīng)濟學教學案例選編與使用成效的關(guān)鍵是教師、學生、教學條件、課堂規(guī)模等因素。

（一）實現(xiàn)案例教學中教師角色的轉(zhuǎn)換

案例教學法與傳統(tǒng)教學法最大的區(qū)別在于教師和學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，案例教學強調(diào)以學生為主體，學生在案例分析的過程中唱“主角”，而教師則由原來的知識講授者變?yōu)榘咐懻摰慕M織者和指導者，其作用在于創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，負責引導、組織學生展開討論，如果教師對此缺乏清晰準確的認識，不能及時轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，就可能在教學案例的選編和使用中出現(xiàn)偏差。

（二）提高教師案例教學的能力

在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面。教師只有對政治經(jīng)濟學這門課程的理論體系有非常透徹的理解，對教材、教學大綱與教學內(nèi)容非常熟悉，才能甄選和編寫出恰當?shù)慕虒W案例；只有充分了解學生的水平和個體差異，才能對不同學生提出不同要求，使每個學生都能在案例教學中有效參與；只有具有很好的課堂調(diào)控能力，才能把握學生的思維進程，主導討論方向。因此，現(xiàn)階段要努力提升從事案例教學的教師的素質(zhì)和能力，這樣案例的選編和使用成效才能得到保證。

（三）促進學生積極參與案例教學

案例教學是以學生為主體的活動，教學過程始終都離不開學生的主動參與，沒有學生的主動參與，教師關(guān)于案例選編和優(yōu)化使用的所有努力最終都只是紙上談兵，無法落到實處。促進學生積極參與案例教學過程，教師要在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、了解學生心理感受、給予學生積極評價等方面做出努力。當師生間情感距離逐漸縮小時，學生能從教師那里感受到理解、信任和肯定，其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃訁⑴c的意識就會被激發(fā)出來。

（四）改善案例教學的教學環(huán)境和設(shè)施

教學環(huán)境和設(shè)施的局限性制約著案例教學的效果。傳統(tǒng)的學生面對講臺“秧田”式的教室布置不利于學生之間、師生之間開展案例討論，交流互動。為此，有條件的院?？梢越ㄔO(shè)專門的案例教學教室，其設(shè)施擺放和環(huán)境布置要與案例教學的場景要求相適應(yīng)。在現(xiàn)有條件下，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將案例聲像并茂地展示給學生，將學生引入特定事件的真實情境中，以求獲得良好的教學效果。

（五）控制大小適中的課堂規(guī)模

課堂規(guī)模是制約案例教學實施的外在條件。適當?shù)恼n堂規(guī)模有助于達到預期的教學效果。歐美國家長期的案例教學實踐證明，實施案例教學最佳的課堂規(guī)模應(yīng)是25～30人之間，人數(shù)過多或者過少教學效果都不好。人數(shù)太少，可能會因為沒有足夠多思維方式的碰撞和不同觀點的充分交匯，導致案例無法得到充分分析和討論；人數(shù)過多，又會影響到一些已做充分準備但沒有機會發(fā)言的學生，其發(fā)言積極性會因此受到打擊。這兩種情況都會影響課堂的質(zhì)量，使案例教學的效果大打折扣。

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第4篇：經(jīng)濟學案例教學范文

關(guān)鍵詞：獨立學院；經(jīng)濟學；案例教學

中圖分類號：GF642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0253－02

案例教學通過理論與實踐緊密結(jié)合，提高學生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)；通過變換師生角色，提高學習主體意識，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；通過教學課堂組織形式的變化，增強學生團隊合作能力和適應(yīng)社會能力，契合獨立學院“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學主旨。作為經(jīng)濟管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，西方經(jīng)濟學以其極強的理論性、頻繁使用的圖形推導、復雜的數(shù)學模型構(gòu)建，為開展案例教學提出了較高的要求，也提供了很好的教學實踐平臺。因而，探討行之有效的案例教學實施方案顯得尤為重要。要搞好案例教學，應(yīng)在選編案例及組織有效的課堂教學兩個基本環(huán)節(jié)上多下工夫。

一、案例教學的內(nèi)容設(shè)計

案例教學內(nèi)容的設(shè)計是實施案例教學的先決條件，直接關(guān)系到案例教學的課堂效果。關(guān)于案例內(nèi)容設(shè)計，要注意如下兩個方面。

（一）案例選擇與設(shè)計的標準

首先，要合理分配理論教學和案例教學的時間。盡管案例教學能很好地幫助理論知識的吸收和掌握，能提高學生理論應(yīng)用能力，但作為專業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學是理論教學的輔助手段，是理論教學的延伸和深化，因而，案例教學的比例和時間控制是首要問題。根據(jù)本人的教學實踐，通常一堂45分鐘的經(jīng)濟課援引2―3則小型案例是合適的（每則案例討論時間不超過3分鐘），或者每完成一章教學，進行一次大型的案例討論，時間控制在45分鐘左右（里面包含學生互動討論時間和教師點評時間）。大體上講，案例教學占到總課時比例的20%―30%的分配是比較適中的。時間過短，不能突出獨立學院實踐教學的目標；時間過長，過度擠占理論課學習時間，會使教學頭重腳輕、本末倒置。

其次，要注意案例與理論知識的契合。案例應(yīng)以理論教學為中心，與各章節(jié)所要闡釋的理論知識環(huán)環(huán)相扣，切不可為引案例而引入案例，使理論與案例出現(xiàn)油水分離的現(xiàn)象。這就要求老師在課余時間，廣泛大量的閱讀，收集一些與理論密切相關(guān)的案例，必要時，也可根據(jù)理論要求，自己編輯一些案例。

再次，多引用國內(nèi)案例。西方經(jīng)濟學教材中外文譯著甚多，其間充斥著大量國外案例，有些案例并不適合我國的國情，我們要對這些案例進行甄別和遴選，摒棄那些不貼近中國人生活、不符合我們思維習慣的案例。如有些教材直接引用“大炮”和“黃油”的案例，來介紹資源的稀缺性，這樣的案例無疑是不合適的。此外，由于我國的經(jīng)濟制度和經(jīng)濟體制有別于西方國家，經(jīng)濟發(fā)展和改革實踐也與其有很大不同。盲目照搬只會誤導學生。此外，較多的援引國內(nèi)案例，才能引導學生關(guān)注身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，關(guān)心本國的經(jīng)濟發(fā)展，使經(jīng)濟理論能夠真正的指導實踐。

當然，堅持引用國內(nèi)案例并不是盲目排外，也要大膽借鑒國外成熟的經(jīng)濟學案例，以拓展學生的視野。

最后，還要兼顧案例使用的規(guī)范與準確性、案例的思辨性和多角度性、案例的難易程度要適中等幾個方面。

（二）案例引出的方式

恰當?shù)倪x取和設(shè)計案例只是案例教學準備工作的第一步，要使案例發(fā)揮更好的效果，必須合理安排每項案例的“出場次序”和“出場方式”。但根據(jù)教學內(nèi)容，經(jīng)濟學案例教學的引出模式可大致歸納為以下幾種。

1.以案引理

這種案例的引出，是首先提出相關(guān)案例而后再講述理論。這種案例屬于引導型案例。即在提出某一理論前，先讓同學利用日常生活的常識，對某一問題進行討論，然后再引出理論，以加深對理論的理解。

2.以案釋理

當闡釋某一新理論時，先由老師對理論進行深入細致的講解，然后提出相關(guān)案例，讓學生根據(jù)理論知識進行分析討論。例如，在講述消費理論之后，可以提出問題：“中國老百姓為何喜愛儲蓄，是由于消費傾向引起的還是由于收入引起的？”以啟發(fā)學生思考，加深理論理解。這種案例教學可以由老師講授為主，也可以提出問題后，發(fā)起學生課堂討論。

3.以案統(tǒng)理

某些章節(jié)結(jié)束后，可以組織一場專題討論，培養(yǎng)學生理論和知識結(jié)合的能力和創(chuàng)造性思維能力。比如講完AD―AS模型，我們可以讓大家來討論美國2001年經(jīng)歷了經(jīng)濟衰退，分析其衰退的可能原因。這種形式選擇的往往都是綜合型案例，通過案例的討論，可以把學生學過的所有相關(guān)理論串起來，有很強的實戰(zhàn)味道。

二、案例教學的課堂組織形式

案例教學的課堂組織可以分為老師主導型和由學生主導型兩種主要形式。

1.教師主導型是由教師提供素材，并主持完成的案例教學。這種方式也可分以下幾種形式。

其一，在系統(tǒng)講授某一原理的過程中，穿插案例以引導學生思考，使案例與理論相得益彰。如以可口可樂和百氏可樂、肯德基和麥當勞為例來解釋替代品之間的關(guān)系；以旅游景點外國人和本國人門票價格的差異來解釋價格歧視理論?？梢圆扇±蠋熥詥栕源鸬姆绞?，也可以向?qū)W生提問。

其二，教師提供案例，學生利用課下時間搜集材料，由教師主持課堂辯論。例如，教師提供一組關(guān)于中國匯率制度的材料引導學生閱讀，并以“在當前形勢下人民幣應(yīng)該升值嗎？”為題布置作業(yè)，鼓勵學生動用經(jīng)濟學知識儲備，廣泛搜集資料，從多視角提出觀點。在學生自由辯論期間，教師可以充當主席的角色，在沒有出現(xiàn)跑題現(xiàn)象或其它突發(fā)事件的情況下，不介入到各方討論。并于學生討論完成后，就各方觀點予以點評。

教師也可把學生分組，針對同一個案例，以小組為單位收集資料，互相討論，形成結(jié)論。最后再以小組為單位，每組派出一名代表，來陳述和闡明本小組的意見。這種組織形式，可以培養(yǎng)同學間團隊合作精神，增強學生大局觀念和主體意識，是西方經(jīng)濟學案例教學組織形式的有益嘗試。

2.學生主導型是由老師指出討論范圍，學生自行搜集案例，自己主持完成案例教學，老師做最后點評工作。這種案例教學形式的組織過程如下：首先，教師將學生分組，并給出討論主題，如“我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟政策”。然后，組長組織本組成員，在課后查找資料，組織案例，再經(jīng)由小組成員討論、設(shè)計具體問題。繼而，在課堂上，由組長介紹案例的內(nèi)容并根據(jù)案例提出問題，引導全班同學進行討論。要求小組內(nèi)每個同學必須發(fā)言，最后由教師給出點評。

在數(shù)年教學實踐中，筆者深深感受到傳統(tǒng)教學方式的困弊。對于獨立學院經(jīng)管類學生，由于其數(shù)學基礎(chǔ)差，理解和把握復雜模型能力不強，講授式教學難以湊效。案例教學雖然能很好地彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，但要切實做好案例的甄選和編排工作以及組織行之有效的課堂教學，仍是一項極其復雜的工作，可謂任重而道遠。案例教學不僅是一門教學方法，更體現(xiàn)著一位教師的治學理念和教育智慧。在未來的教學中，只有加強理論學習，廣積實踐經(jīng)驗，才能不斷完善案例教學模式，使其更好服務(wù)于獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

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第5篇：經(jīng)濟學案例教學范文

關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟學；案例教學；問題分析；對策探討

理論經(jīng)濟學，是我國經(jīng)濟學中的重要組成部分。為了有效提高理論經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，越來越多的高校將案例教學引入到理論經(jīng)濟教學中。案例教學法是一種案例為基礎(chǔ)的新型教學方法，在理論經(jīng)濟學中，最早使用案例教學的美國哈佛大學，隨后在歐美國家的大學逐步被推廣使用。案例教學在我國理論經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用起步較晚，雖然取得了一定的進步，但是還存在一定的問題。

1.案例教學在我國理論經(jīng)濟教學中的問題

1.1傳統(tǒng)教育機制和理念影響了案例教學的應(yīng)用

我國傳統(tǒng)的教育機制是應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學的理念是相悖的，給案例教學在我國理論經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用帶來極為不利的影響。在這種傳統(tǒng)的教育機制和教育理念下，一些學校對案例教學的重視程度較低，缺乏鼓勵和倡導實施案例教學的機制。在應(yīng)試教育的機制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識是主要考試內(nèi)容，這些都無法全面考核學生運用知識的能力。同時，在教師的日?？己酥?，一些高校并沒有將教師案例教學的教學效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學在理論經(jīng)濟教學中的應(yīng)用。

1.2不健全的案例庫限制了理論經(jīng)濟學教學案例的選用

實施有效的案例教學最主要的支撐是要有科學、合理的理論經(jīng)濟學教學案例，這就要求學校必須建立一套健全的案例庫。然而，構(gòu)建理論經(jīng)濟學案例庫是一項時間長、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數(shù)是從一些文學作品、期刊、報紙上照搬而來。以這種新式編制的案例，雖然在內(nèi)容上與教材有一定的聯(lián)想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對學生的啟發(fā)較小，影響了案例教學的教學質(zhì)量。

1.3落后的教學手段降低了案例教學的效果

案例教學是需要一些高科技技術(shù)支撐的，如多媒體技術(shù)、先進的計算機網(wǎng)絡(luò)等。這給很多高校帶來較大的經(jīng)濟壓力，一些高校并沒有設(shè)立專業(yè)的案例教學教師，在多媒體教學工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時，案例教學實質(zhì)是一種實驗性質(zhì)很強的教學方式，需要有專業(yè)、規(guī)范的實驗室和實驗設(shè)備，這同樣給高校的經(jīng)濟帶來一定的壓力，缺乏完善的實驗室和實驗設(shè)備，限制了經(jīng)濟學案例教學的實施，降低了教學效果。

1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學的發(fā)展

案例教學中，學生占據(jù)著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學生，教師在教學中的引導作用不容忽視。在我國理論經(jīng)濟學教學中使用案例教學，要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗，有較高的分析問題和解決問題的能力。然而，現(xiàn)實是很多教師都是畢業(yè)后直接進入高校教學的，雖然在理論知識上有一定的素質(zhì)，但是在實踐經(jīng)驗上還比較欠缺，而且在應(yīng)變能力、判斷能力、融會貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見，我國理論經(jīng)濟學的案例教學還需要構(gòu)建一支經(jīng)驗豐富、能力強的師資隊伍。

2.案例教學在我國理論經(jīng)濟學教學中的對策探討

2.1更新觀念，改革教學模式

高校要注重案例教學，開設(shè)更多的案例教學課程，編制更為完善的教材；學生要變被動學習為主動學習，改變以往的學習習慣，要勇于探究、敢于創(chuàng)新；教師要尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式。如在導論部分第五節(jié)的《關(guān)于政治經(jīng)濟學的階級性理論》教學中，教師可以選用“經(jīng)濟思想史上代表不同結(jié)局利益的政治經(jīng)濟學”為教學案例，通過介紹亞當?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經(jīng)濟思想，深化政治經(jīng)濟學是無產(chǎn)階級經(jīng)濟學這一主題?；蛘呓處熆梢允孪仍O(shè)置問題，如社會主義經(jīng)濟學代表了哪個階級的利益？中國經(jīng)濟學發(fā)展應(yīng)該如何體現(xiàn)其階級性？讓學生先自主研究和分析，發(fā)揮學生的主觀能動性，然后教師在結(jié)合案例，進行講解，加深學生對教學內(nèi)容的理解。

2.2科學創(chuàng)建，豐富教學案例

創(chuàng)建科學的案例庫，保障教師在教學中有豐富的經(jīng)濟學教學案例可用，進而保證理論經(jīng)濟學中案例教學的發(fā)展。一方面，編制案例時，要結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展的情況，案例的內(nèi)容要真實、合理。另一方面，編制的案例要有讓學生有充足的思考空間，要注重發(fā)散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。此外，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標，通過網(wǎng)絡(luò)獲得利用更為豐富的經(jīng)濟學案例資源，以更好地開展教學。如在《勞動價值理論》的教學中，教師可以設(shè)置和使用案例“北大方正界定資產(chǎn)構(gòu)成中的價值創(chuàng)造爭論”；在《經(jīng)濟人的理論》教學中，教師可以設(shè)置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經(jīng)濟人理論的闡述”等。此外，對高校而言，還需要加大對理論經(jīng)濟學案例教學的資金投入，構(gòu)建完善的案例教學教室、實驗室及其他教學設(shè)施，完善教學手段。還應(yīng)該加大對教師的培訓力度，構(gòu)建一支有專業(yè)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的理論經(jīng)濟學教師隊伍。

結(jié)語

總之，我國理論經(jīng)濟學中的案例教學起步較晚，雖然取得了一定的成績，但是還存在諸如教育機制和教學理論落后、教學手段落后、案例庫不健全、經(jīng)濟學教師隊伍不成熟等問題，需要不斷加以探索和實踐。

參考文獻：

第6篇：經(jīng)濟學案例教學范文

收稿日期：2013-10-12

作者簡介：張明媛（1981-），女，大連理工大學建設(shè)工程學部講師，博士，主要從事工程管理、系統(tǒng)工程理論應(yīng)用及災害管理方面的研究，（E-mail）。

摘要：工程經(jīng)濟學課程是知識要素與實際工程結(jié)合得非常緊密的一門課程。文章探討了工程經(jīng)濟學課程開展案例教學的必要性和具體實施方案，并結(jié)合實例，從案例的選擇到案例教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及最終的教學效果評價等，對高校工程經(jīng)濟學案例教學的全過程進行了分析。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟學；案例教學；案例選擇；教學評價

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0083-05

案例教學（case teaching）又稱案例研究（case study），是1870年由當時哈佛院院長克里斯托夫?朗代爾在對教學方法進行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的教學方法[1]。1894年，羅伯特?伊（Robert K.Yin）為“案例研究”給出了經(jīng)典定義，即：案例研究是一種經(jīng)驗主義的探究（Empirical Inquiry），它研究現(xiàn)實生活中的背景現(xiàn)象（Contemporary Phenomenon），在這一研究中，現(xiàn)象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運用大量事實證據(jù)來展開研究[2]。

案例教學目前在醫(yī)學和法學教學研究中發(fā)展得比較完善，也取得較多的成功。在醫(yī)學教學領(lǐng)域，教師往往通過不同的病例為學生歸納講解同一類病情的不同患病方式和患病程度以及相應(yīng)的治療方法，以大量的客觀事實為基礎(chǔ)進行案例調(diào)查學習研究和教學。在法學中，1829年，英國貝雷斯（Byles）就開始在法律的教學中運用案例教學方法。法院判決的每一起案例都成為法學院學生認真研習的對象。通過模擬法庭、課堂討論等形式，學生將書本上的法律法規(guī)運用到實際的案例中。隨后，案例教學越來越多地走進了各個學科的教學中。

通過案例研究，可以認識和揭示在現(xiàn)象之下的事物的本質(zhì)特性，并對其進行分析歸納和總結(jié)，找到事物與事物之間的聯(lián)系，并建立與實際相符合的理論。

一、工程經(jīng)濟學課程案例教學的必要性

傳統(tǒng)教學以教師為中心，以傳授書本知識為主，它強調(diào)教學過程中知識體系的傳授，而忽視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)，忽視學生社會實踐活動能力和生活經(jīng)驗的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，因此，應(yīng)該針對課程本身特點，選擇和創(chuàng)新相應(yīng)的教學模式。 工程經(jīng)濟學是現(xiàn)代化工程領(lǐng)域中的一門科學，它以知識技術(shù)與工程經(jīng)濟相結(jié)合為基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟分析方法，優(yōu)化選擇合理的方案實現(xiàn)工程技術(shù)目標，其意義在于最大化地使有限的資源達到最有效的運作。工程經(jīng)濟也是一種輔助決策的工具，通過詳細的分析對比，選擇最佳的執(zhí)行方案，幫助管理者或者工程師作出最明智的抉擇。

在以往的工程經(jīng)濟學授課過程中，教師往往注重理論性知識的傳授，而忽視學生利用工程經(jīng)濟學知識對一個完整項目進行工程經(jīng)濟分析的能力，學生缺乏項目實際生產(chǎn)管理過程的體驗，實際操作能力得不到鍛煉和提高，很難全面掌握工程經(jīng)濟學各個節(jié)點的知識，因此將案例教學引入工程經(jīng)濟學教學過程對提高教學質(zhì)量具有重要意義。

1.案例教學可以積極調(diào)動學生聽課的主動性，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學課堂，教師板書教材中的原理公式并對其進行講解，學生處于一種被動學習狀態(tài)，像是一臺知識的接收器。時間一長，課堂往往會變得比較乏味，學習氣氛也比較沉悶，學生容易出現(xiàn)注意力不集中、瞌睡等現(xiàn)象。案例教學可以引導學生利用課堂所學的知識去解決一個實際工作中遇到的問題，學生由“被動”的身份轉(zhuǎn)化為獨立分析問題、解決問題的“主動”參與者，猶如案例中的管理者或者工程師，對工程進行相應(yīng)的經(jīng)濟評價分析，提出或者選擇最合理的方案。這樣不僅有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力，更調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，使課堂教學更加生動活潑。

2.案例教學可以鍛煉學生解決實際問題的能力

案例教學中的案例都是來源于實際工程或者類似背景的典型事例，學生在進行案例探討和分析時，不僅鞏固復習了課本中的理論知識，發(fā)現(xiàn)不足及時加以彌補，還可以接觸到比書本知識更為復雜的實際工程項目建設(shè)背景情況，并且利用已學知識去解決未知的復雜問題，從而提升自己靈活應(yīng)變解決實際工程問題的能力，這對于一名工程項目管理人員尤為重要。

3.案例教學可以拓展學生思維，提升學生創(chuàng)新能力

《論語》云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”傳統(tǒng)教育強調(diào)教師在教學過程中的主導地位，學生只能聽從教師對課本知識的傳輸與講解，久而久之就會形成一種固定的思維模式，不符合新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的要求。案例教學不僅有助于學生在學習過程中獲取知識，而且能運用知識解決實際工作中的諸多問題，培養(yǎng)學生良好的學習和思維習慣。

聯(lián)合國科教文組織曾就案例研究、討論會、課堂講授、模擬練習等9種教學方法的教學功能，對有關(guān)專家進行調(diào)查。結(jié)果表明在這9種教學法中，案例教學在知識傳輸、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性三個方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位，而在對分析能力的培養(yǎng)方面居第一位[3]，可見案例教學較傳統(tǒng)教學而言，在培養(yǎng)優(yōu)秀工程項目管理人員所必備的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力方面具有不可比擬的優(yōu)勢。

目前，高校工程經(jīng)濟學課程的教學方式仍然以傳統(tǒng)課堂教學為主，有少數(shù)院校采用案例教學、軟件教學等教學方法，但由于工程經(jīng)濟案例庫不成熟、軟件教學對硬件環(huán)境要求較高等困難，案例教學方法的推廣仍舉步維艱，甚至出現(xiàn)案例內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展方向等問題[4]。

二、高校工程經(jīng)濟學課程案例教學的實施

（一）教學案例的選擇

將案例教學引入工程經(jīng)濟學課程教學，首先需要根據(jù)教學內(nèi)容分析和選擇適當?shù)陌咐?，并根?jù)教學任務(wù)及目標進行設(shè)置和篩選，形成一套系統(tǒng)性的案例體系。張新平認為選取案例時要注意四點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深[5]。工程經(jīng)濟學課程教學案例選擇原則有其普遍性和特殊性。

1.共性原則

（1）典型性。案例教學的案例，應(yīng)是某類工程項目的典型代表，通過研究這類項目中出現(xiàn)的問題來掌握某個知識點，并且引導學生舉一反三，更加牢固地掌握理論知識。

（2）實用性。教師在選擇或者編寫案例時，盡可能地貼近實際工程項目，學生能通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等進行調(diào)查研究，加深學生的感知認識，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）目標性。教師在案例選擇過程中，必須考慮該案例是否能幫助學生獲取基本知識和技能，是否能拓展學生思維，是否能實現(xiàn)某一教學目標。

2.特殊性原則

（1）時效性。工程經(jīng)濟學中的財務(wù)評級和國民經(jīng)濟評價都與法律法規(guī)、經(jīng)濟政策和行業(yè)規(guī)范等緊密相連，這就要求教師在選擇工程經(jīng)濟學案例的過程中要充分考慮時效性，要使用或利用最新的規(guī)范制度。

（2）可拆分性。一個工程項目的工程經(jīng)濟分析往往包含多方面的內(nèi)容，例如財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價、不確定性分析等等，這就需要將一個具有完整背景的案例拆分為前后關(guān)聯(lián)的復合案例，增強知識學習的連貫性，讓學生全面掌握工程經(jīng)濟學的知識。

（3）交叉性。工程經(jīng)濟學課程與財務(wù)管理學、經(jīng)濟學等課程有很多共同的教學內(nèi)容。比如，資金的時間價值概念和復利法計算資金時間價值方法，這些是工程經(jīng)濟學的重點內(nèi)容，也是財務(wù)管理學所要涉及的內(nèi)容； 再比如，工程經(jīng)濟分析中的機會成本和沉沒成本的概念，在一般的經(jīng)濟學教材中都有描述，因此，可以借鑒這些學科已有的教學案例。

（二）工程經(jīng)濟學課程案例教學的實施

將案例教學引入工程經(jīng)濟學課程教學，一般可以分為課前準備、案例教學和總結(jié)評析三個主要環(huán)節(jié)。

1.課前準備

案例教學應(yīng)建立在理論教學的基礎(chǔ)上，是對理論教學的鞏固和提升。因此，教師應(yīng)首先了解學生掌握理論知識的情況，然后選擇難度適宜的案例進行教學，實現(xiàn)“錦上添花”的教學效果。在選擇相應(yīng)的案例之后，教師還應(yīng)該深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知識點，確定案例教學的具體程序等。

2.案例教學

案例教學是課堂教學的重要組成部分，因此應(yīng)該針對不同的案例類型采取不同的教學方式；同時，也應(yīng)根據(jù)不同的案例類型，建立工程經(jīng)濟學案例庫。按照教學安排，將案例分為四種類型：

（1）課堂學習案例。這類案例可用來加深學生對新知識的理解，重在講清原理和分析過程。課堂案例具有以下幾個特點：一是簡短。課堂學習案例一般不宜過長，案例中的已知條件與數(shù)據(jù)應(yīng)易分析，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系清晰明了；二是目的性。課堂學習案例的目的主要是供學生學習和掌握某一理論知識點或者某個公式，因此其涵蓋的知識點相對比較專一，是建設(shè)工程經(jīng)濟學案例庫的重要組成部分；三是適用性。工程經(jīng)濟學交叉性和綜合性強，其知識點多而分散、繁雜，而課堂學習案例的應(yīng)用正好能適應(yīng)其這一特點，在授課過程中教師可以廣泛運用這類型的案例分析來講解概念、定理和公式，提高工程經(jīng)濟學教學質(zhì)量。

例如，對某項目進行借款投資，年利率為12%，每季度計息一次，連續(xù)3年等額年末支付1 000元借款，求第3年末的借款總額為多少？

這個問題有兩種解法：

解法一：

將名義利率轉(zhuǎn)換為計息周期利率。

r'=12%4=3%

將支付期轉(zhuǎn)換為計息期。

A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）

解法二：

將名義利率轉(zhuǎn)換為支付周期利率。

i=（1+12%4）4-1=12.55%

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）

學生往往在資金時間價值知識點中，對計息期小于支付期的計算問題不好理解。在授課過程中，可以安排一些學生用第一種方法計算，一些學生采用第二種方法計算，還可安排學生對案例求解的原理及個人理解進行講解，安排另外一些學生對案例在現(xiàn)實生活中的運用舉例說明。在課堂學習中穿插學生和學生、學生和教師之間互動和討論的方式，將課堂學習案例引進工程經(jīng)濟學的教學，不僅能讓學生更好地學習和掌握工程經(jīng)濟學的知識，也加強了學生對工程項目進行經(jīng)濟分析的能力。

（2）課堂討論案例。案例討論旨在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法。這類案例往往有以下幾個特點：一是以學生討論為主，教師的引導為輔。同一案例，不同的學生用不同的思維模式和分析方法會得出不同的解決方案，在討論中應(yīng)當充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，同時也要注意學生之間的差異性，讓較積極的學生帶動比較被動的學生，使其充分進入案例角色，促進學生間的相互合作。二是總結(jié)性。課堂討論案例可安排在每一章節(jié)教學任務(wù)完成后，教師用一節(jié)或者兩節(jié)課對工程經(jīng)濟案例進行詳細講解，引導學生充分利用已學的知識對案例進行經(jīng)濟分析和求解，將整個章節(jié)的知識串聯(lián)起來，總結(jié)該章知識并將其運用，加深學生對公式和概念的理解。三是復雜性。以一個課堂討論案例來鞏固和復習一系列的工程經(jīng)濟學知識點，這對案例的難易程度有一定的要求，相對復雜的案例有助于拓展學生思維，引發(fā)學生的思考和討論，同時也能更加貼近與模擬現(xiàn)實生活中的工程建設(shè)環(huán)境，為學生日后工作中利用工程經(jīng)濟學知識解決工程經(jīng)濟分析問題打好基礎(chǔ)。

例如，某公司投資擬建設(shè)一個機械加工廠。這一投資建設(shè)項目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如下：

A.項目實施進度計劃。擬建項目的建設(shè)期為3年，實施計劃為第1年預計完成項目全部投資額的25%，第2年預計完成項目全部投資額的50%，第3年預計完成項目全部投資額的25%，第4年項目開始投產(chǎn)使用，此時項目的生產(chǎn)負荷達到設(shè)計生產(chǎn)能力的85%，第5年項目達到設(shè)計生產(chǎn)能力的95%，第6年項目完全達到設(shè)計生產(chǎn)能力。項目的運營期總計為20年。

B.建設(shè)投資估算。項目工程費與工程建設(shè)其他費的估算額為53 393萬元，預備費（包括基本預備費和漲價預備費）為6 000萬元。該項目的投資方向調(diào)節(jié)稅率為5%。

C.建設(shè)資金來源。該項目的資金來源分為自籌資金和貸款。預計貸款總額為35 000萬元，其中外匯貸款為2 700萬美元。外匯牌價為1美元兌換6.2元人民幣。人民幣的貸款，年利率為12.24%（按季計息），外匯貸款，年利率為10%（按年計息）。

D.生產(chǎn)經(jīng)營費用估計。建設(shè)項目完全投入生產(chǎn)能力以后，全廠擬招工人1 000人，工資和福利費按每年42 000元/人估算。此外，每年經(jīng)營成本為11 000萬元，每年原材料、燃料及動力費估算為13 200萬元，年修理費占年經(jīng)營成本7%。各項流動資金的最低周轉(zhuǎn)天數(shù)分別為：應(yīng)付賬款40天，應(yīng)收賬款35天，存貨45天，現(xiàn)金30天。

問題：

①估算建設(shè)期貸款利息。

②用分項詳細估算法估算擬建項目的流動資金。

③.估算擬建項目的總投資。

這個案例涉及建設(shè)項目投資估算類問題的基本知識點和主要內(nèi)容：問題①考察了名義利率和實際利率的概念與換算方法，計算建設(shè)期貸款利息首先應(yīng)該將名義利率換算為實際利率后，才能計算；問題②考察了分項詳細估算流動資金的計算方法；問題③考察了建設(shè)項目總投資的具體計算內(nèi)容。

對于這類工程經(jīng)濟學案例的教學，應(yīng)該注意以下幾點：第一，充分引導學生閱讀案例背景和題目中給出的已知條件和數(shù)據(jù)，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，實時把握案例討論中的重難點部分，整個案例是對部分內(nèi)容的總結(jié)和綜合運用，難度比課堂學習案例大，因此在學生遇到困惑或者討論走入誤區(qū)時，教師應(yīng)當及時解答和引導，以保證學生能正確分析案例，解答問題。

（3）課外獨立思考案例。課外獨立思考案例教學是在課堂上將案例以作業(yè)的形式布置給學生，要求學生課后獨立完成，然后由教師統(tǒng)一時間對案例進行講解。課外獨立和思考案例教學節(jié)省了課堂授課時間，也讓學生充分掌握工程經(jīng)濟案例相關(guān)知識，提高了教學效率。

課外獨立思考案例具有以下特點：一是獨立性。這類案例是以學生課后自學為主，主要是培養(yǎng)學生自學的能力，激發(fā)學生學習的主動性，以課外自學案例來鞏固和復習課堂上學到的理論知識，重在培養(yǎng)學生獨自面對問題、分析問題和處理問題的能力。二是普遍性。課外獨立思考案例旨在課后幫助同學復習和鞏固課堂上學習的理論知識，同時培養(yǎng)學生獨立學習的能力，因此，案例一般具有普遍性的特點，學生能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、文獻等方式找到解決問題的方式方法，學生通過案例對知識進行疏通和學習。三是承上啟下性。課外獨立思考案例在工程經(jīng)濟學案例教學過程中起著“承上啟下”的作用，“承上”是指對課堂學習案例的拓展與補充，“啟下”是指為課堂討論案例、課外小組思考案例等較綜合性、復雜性的案例學習奠定基礎(chǔ)。

（4）課外小組思考案例。這類案例包含復雜實際工程項目所涉及到的工程經(jīng)濟分析內(nèi)容，要求團隊合作完成，團隊成員課后通過查找資料和相互討論，共同完成某個項目的工程經(jīng)濟分析，或者對某個工程建設(shè)投資項目進行經(jīng)濟學研究，是對所學的工程經(jīng)濟學知識的整體應(yīng)用和把握。課外小組思考案例的特點有：一是綜合性。課外小組思考案例往往涉及幾章甚至大部分的工程經(jīng)濟學知識點，是針對一個完整的工程項目開展的工程經(jīng)濟分析研究，研究的方法也比較復雜多樣，通過一個復雜的、綜合性的案例將工程經(jīng)濟學的理論知識應(yīng)用到工程建設(shè)中。二是交叉性。一個完整項目的工程經(jīng)濟分析，往往涉及工程項目的建設(shè)與運營等方方面面，會用到與工程經(jīng)濟學相關(guān)的課程，如工程項目管理、施工技術(shù)、管理學、會計學甚至運籌學的相關(guān)知識。三是實際性。課外小組思考案例往往是將一個實際的工程項目作為分析對象，這類案例的工程技術(shù)背景復雜，貼近現(xiàn)實，難度較大。此類案例的學習能為學生今后工作崗位中應(yīng)用工程經(jīng)濟學解決工程項目經(jīng)濟分析問題打下良好的基礎(chǔ)。

課外小組思考案例教學應(yīng)重視學生團隊合作能力以及學以致用能力的培養(yǎng)。值得注意的是，這類案例的教學須在充分完成課堂學習案例、課堂討論案例與課外獨立思考案例教學后在教師引導進行，此案例教學是對前三項案例教學的補充和升華，是對工程經(jīng)濟學整體知識體系的疏通和把控。

3.總結(jié)評析

教學評價是教學活動不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是對教學活動及其效果的價值判斷[6]。總結(jié)評析可以從以下兩個方面進行：

（1）教師方面。教師需要對案例教學的全過程進行反思，從案例的選取是否恰當、授課過程中學生是否能積極參與、學生是否能解決案例問題等方面進行綜合評價，做好經(jīng)驗教訓的總結(jié)，為下一次的案例教學積累經(jīng)驗，使案例教學真正能提高工程經(jīng)濟學課程的教學效果，促進學科發(fā)展。

（2）學生方面。對于學生來說，課后的總結(jié)也是學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)。學生通過案例的學習以及交流討論，不但可重新梳理一遍知識體系，更能培養(yǎng)自我總結(jié)的學習習慣，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，進一步完善學習方法和思維模式，為日后的學習和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）工程經(jīng)濟學案例教學應(yīng)注意的問題

一是教師的合理引導。案例教學必須以教師的引導為前提，即教師在案例教學時必須要有計劃性，在適當?shù)某潭群头秶鷥?nèi)進行引導。二是教師自身素質(zhì)的提高。案例教學對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師應(yīng)具有靈活應(yīng)變的能力和扎實的專業(yè)知識，才能處理好學生提出的或出現(xiàn)的各種新問題。三是應(yīng)重視運用現(xiàn)代教學技術(shù)。多媒體技術(shù)、教學軟件、教學視頻等多種現(xiàn)代教學技術(shù)的恰當引入，將提升學生的學習興趣和課堂教學效果。

三、結(jié)語

將案例教學引入高校工程經(jīng)濟學課程的課堂是一個必然的趨勢，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經(jīng)濟學案例庫，這是將案例教學引入高校工程經(jīng)濟學課堂的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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Case teaching of engineering economy course in universities and colleges

ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）

第7篇：經(jīng)濟學案例教學范文

關(guān)鍵詞：教學案例；團隊式自主學習；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0050-02

創(chuàng)新案例教學不僅僅是教學方法的創(chuàng)新，更主要的是教育理念的創(chuàng)新，它的實質(zhì)應(yīng)該看成是新的、實戰(zhàn)型的課堂教學改革。改變傳統(tǒng)教學以師為本的注入式教學模式，創(chuàng)新性地運用案例開展教學，學生成為教學主體，開展學生團隊式、自主學習的開放式教學，真正達到全面提高學生素質(zhì)的目的?！督?jīng)濟學原理》為經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而如何定價是營銷工作的關(guān)鍵之一，故選取《均衡價格和價格彈性》內(nèi)容來闡述創(chuàng)新教學案例在教學中的應(yīng)用。

一、教學目標

《均衡價格和價格彈性》教學內(nèi)容包括均衡價格的決定、均衡價格的變動、均衡價格理論的應(yīng)用、彈性的含義、需求彈性和供給彈性。其教學目標為培養(yǎng)學生的自主學習、團隊工作、定價能力，掌握供求均衡的實質(zhì)，理解需求、供給價格彈性。采用傳統(tǒng)教學方法講授，學生會感到晦澀難懂，并且與現(xiàn)實生活和今后工作關(guān)聯(lián)不大，特別是無法與企業(yè)的產(chǎn)品定價工作、營銷決策聯(lián)系在一起，難以調(diào)動其學習興趣，更不用說積極、主動參與教學?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。因此，在教學中打破常規(guī)，運用案例引導，學生自主學習，掌握經(jīng)濟學基本的分析方法——均衡分析，并能應(yīng)用均衡分析等解決工作生活中的經(jīng)濟問題，這也是高職教育的目標之一。

二、教學案例的設(shè)計

在《均衡價格和價格彈性》教學中，依據(jù)教學內(nèi)容的特殊性和團隊學習的要求，共選取了兩大類教學案例，具體如下：

1.價格案例。為說明價格波動的規(guī)律和實現(xiàn)均衡價格，特選取2010年以來的生姜、大蒜等農(nóng)產(chǎn)品的價格變動走勢案例，讓學生討論、用卡片寫出有關(guān)價格波動的網(wǎng)絡(luò)熱詞。

2.公司案例。為了讓學生能實現(xiàn)團隊式的自主學習，學習影響價格波動的因素、供給彈性與需求彈性以及它們之間的聯(lián)系，選擇與上述農(nóng)產(chǎn)品有上下游關(guān)系的公司案例分組開展后續(xù)內(nèi)容的教學，例如以棉花為原料的紡織、服裝公司，以糖、豆、蒜等為原料的食品加工企業(yè)和食品銷售公司。這些價格案例都來源于《每日商報》《南方周末》等新聞報道，學會從新聞報道中收集有價值的信息，既有利于開展教學，又有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、教學實施

為了讓學生能較好地掌握均衡價格和價格彈性的基本知識，并將均衡價格和價格彈性的教學內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)起來，將90分鐘的課程按如下幾個教學環(huán)節(jié)實施：階段一價格案例引入：采用頭腦風暴法、用卡片形式讓學生寫出價格波動的網(wǎng)絡(luò)熱詞。此案例引入的目的是激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注價格變動走勢，為課程后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆。階段二價格波動：教師播放幻燈片，請學生快速瀏覽大蒜、生姜、綠豆的價格變動走勢圖，把農(nóng)產(chǎn)品價格變動的經(jīng)濟現(xiàn)象上升到經(jīng)濟問題，培養(yǎng)了學生的抽象能力。階段三價格波動和均衡價格：在感性認識的基礎(chǔ)上，促使學生進一步思考價格變動的三種形式：上漲、下跌、均衡。教師準備卡片，請學生分組寫出他們所理解的“均衡”的含義，然后教師點評、歸納總結(jié)。階段四影響價格變動的因素：教師又提出：“是不是產(chǎn)品的價格在日常生活中一直是均衡的”，引導學生進一步思考“你認為影響價格變動的因素有哪些”，請學生分組討論，將討論的結(jié)果寫在活頁掛紙上，教師引導學生得出結(jié)論。階段五彈性：在活頁掛紙上對價格變動的因素進行歸納——供給和需求，得出供給價格彈性和需求價格彈性。導入公司案例，學生分組討論哪些是供給彈性、哪些是需求彈性，哪些彈性高、哪些彈性低等等。由學生歸納總結(jié)出彈性的含義及公式。最后，利用價格與成本的蹺蹺板原理圖，讓學生分組討論：對制造企業(yè)來講，原材料和工資是缺乏彈性，而且是正彈性；而產(chǎn)品銷售價格是富有彈性的，而且是負彈性。并思考：如果企業(yè)產(chǎn)品價格下跌、成本上升，那么企業(yè)應(yīng)該如何渡過難關(guān)？

四、教學設(shè)計的創(chuàng)新點

由于在課程教學中采用了與傳統(tǒng)模式不一樣的教學模式，在教學設(shè)計突出教學的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在：

1.教學理念和方法的創(chuàng)新。本課程拋棄了傳統(tǒng)的教學模式，采用行動導向教學理念，以團隊式自主學習模式學習《均衡價格和價格彈性》。大膽地對案例教學進行創(chuàng)新，實施分組討論法、頭腦風暴法、卡片教學法、活頁掛紙法等教學方法，改變了原有的固定、單一模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?、學生為課堂主體、師生互動教學的教學模式，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

2.案例選擇的創(chuàng)新。教師可以在案例的選擇、案例的教學組織等方面實施創(chuàng)新。所選用的教學案例源于生活，是對現(xiàn)實生活中經(jīng)濟現(xiàn)象的提煉、升華，最后又將分析的結(jié)果應(yīng)用于實踐。在價格案例案的選擇中，選用2010年以來農(nóng)產(chǎn)品價格變動的走勢，每個學生都能體會到價格的變化給自身及周圍環(huán)境帶來的影響。在公司案例的選用上，充分考慮前后關(guān)聯(lián)性，選擇與價格變動關(guān)聯(lián)的上下游企業(yè)開展教學，學生能很快理解、掌握相關(guān)內(nèi)容和技能，對價格的變化、成本、利潤就會很敏感，能參與到公司的經(jīng)營管理。

3.教學內(nèi)容前后銜接的創(chuàng)新。《均衡價格和價格彈性》是價格理論的核心內(nèi)容，也是微觀經(jīng)濟學其他理論的基礎(chǔ)，它把價格理論和消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論等內(nèi)容聯(lián)系起來，并貫穿在其他理論中，是學習其他理論內(nèi)容的“一根紅線”。在過去的教學中，均衡價格和價格彈性分成兩個獨立的內(nèi)容授課的，學生很難將其關(guān)聯(lián)起來，也很難與其他課程關(guān)聯(lián)起來。在現(xiàn)在的教學中，授課老師把兩個內(nèi)容案例結(jié)合，開展連續(xù)討論，將均衡價格和價格彈性、供給彈性和需求彈性等教學內(nèi)容構(gòu)成一個有機整體，實現(xiàn)了突破性的創(chuàng)新。同時，課程利用價格與成本的翹翹板原理圖等，將《經(jīng)濟學原理》的學習與后續(xù)專業(yè)課程的學習有機地結(jié)合在一起。

五、預期教學效果分析

本課程通過采取創(chuàng)新案例和創(chuàng)新方法后，學生的學習積極性由被動變?yōu)橹鲃?，不但能理解教學理論內(nèi)容，而且能將理論應(yīng)用于實踐，提高了學生的分析問題、解決問題的能力。在課程教學中，還有效地培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力、自主學習能力、發(fā)散性思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、臨場應(yīng)變能力等等。

《均衡價格和價格彈性》課程教學，不但對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新性地編排，而且創(chuàng)新性地應(yīng)用了價格案例和公司案例，在教學中強調(diào)以生為本，凸顯團隊式的自主學習，較好地培養(yǎng)了學生的能力，充分突出了高職教育的優(yōu)勢和能力培養(yǎng)優(yōu)先的理念。

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第8篇：經(jīng)濟學案例教學范文

關(guān)鍵詞:案例;教學;西方經(jīng)濟學

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0232-02

西方經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的理論基礎(chǔ)課之一,由于其理論比較抽象,課程具有一定難度,因此在西方經(jīng)濟學教學中應(yīng)積極地采取各種有效方式,提高西方經(jīng)濟學教學效果。案例教學方法就是其重要方式之一,它的采用有利于學生加深對理論的理解、鍛煉和提高學生的分析能力,從而有效地提高教學效果。

一、案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的積極作用

案例教學是理論知識點與實踐相結(jié)合的一種有效教學方法。通過案例教學,不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點,將理論與實踐結(jié)合起來,而且可以有效地開發(fā)學生的智力潛能、培養(yǎng)學生的綜合能力。案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的作用主要表現(xiàn)在如下幾點:

1.案例分析可以使經(jīng)濟理論深入淺出。西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟學各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其先于其他專業(yè)課程開設(shè)。對于首次接觸大量經(jīng)濟學專業(yè)名詞的學生而言, 感覺其理論,尤其是宏觀經(jīng)濟學的理論較為抽象。通過案例分析,鼓勵學生進行課堂討論,可以使經(jīng)濟理論深入淺出。例如,在分析財政政策與貨幣政策時,可以讓學生就當前的中央投入4萬億用于刺激內(nèi)需、促進經(jīng)濟增長這一政策進行討論,分析這一政策的原因,理解財政政策與貨幣政策的作用的相關(guān)理論。引用現(xiàn)實生活中的案例進行分析,能使學生學以致用,將理論與實踐很好的結(jié)合起來。

2.案例分析可以培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。西方經(jīng)濟學基本內(nèi)容是抽象化的理論和實證化原理,往往是學生最頭疼的。通過案例教學這一載體,這一難題可以有效解決。案例教學是培養(yǎng)學生興趣的最佳途徑,經(jīng)濟學案例教學要以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象,而且要以經(jīng)濟生活中的一些熱點問題, 引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學習為主動學習,將枯燥生硬的苦差成其樂融融的求知欲。以“消費者行為理論”部分的教學為例,按原來的教學模式對其基本理論進行系統(tǒng)講解時,由于該理論包含了較多的心理分析和專門術(shù)語,許多學生感到難以掌握和運用。而如果從學生感興趣的案例問題入手,以我們?nèi)粘Ｉ钪袑ι唐返男枨蠛唾徺I為例,則可以通過更生動的方式幫助學生深化對消費者行為的理解。

3.案例分析可以提高學生分析現(xiàn)實問題的能力。案例教學作為一種教學方法,能在一定程度上彌補理論與實踐之間的溝壑,對促進學生的發(fā)展、提高學生的素質(zhì)有著重要的意義。在西方經(jīng)濟學課堂教學中,可適當開展內(nèi)容復雜、知識涵蓋面廣、關(guān)系國計民生的綜合案例的討論,培養(yǎng)學生分析現(xiàn)實問題的能力。例如,要求同學們用IS―LM模型分析中國通貨膨脹經(jīng)濟條件下財政政策和貨幣政策的選擇等問題。同學們運用所學過的基本經(jīng)濟理論知識和豐富的創(chuàng)造力進行了熱烈的討論之后,大家都反映對枯燥的經(jīng)濟理論越來越感興趣了,并且進一步了解了的國家的政策,提高了分析問題的能力。

4.案例分析有助于師生的互動。教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,案例教學注重培養(yǎng)學生的自主性, 引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在互動中,活動的雙方都處于一種積極的狀態(tài),尤其是學生始終處于積極、活躍的狀態(tài)。

二、西方經(jīng)濟學案例教學的組織方式

西方經(jīng)濟學案例教學的內(nèi)容十分豐富, 具體形式也多種多樣。形式不同, 在課堂教學中的地位和所起的作用也不同, 因此,教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇具體的形式。

1.課堂穿插案例。這是案例教學中最普通、最常用的方式,在講課過程中穿插案例旨在幫助學生消化和掌握所學理論知識。教師既可以采用經(jīng)典的傳統(tǒng)案例,也可以結(jié)合教學重點與難點選取新案例。值得注意的是西方經(jīng)濟學的經(jīng)典案例多來自國外,對于這類案例選取時要考慮到中國當前的經(jīng)濟實際。實施的具體步驟包括:準備案例材料,學生個人閱讀,課堂分析討論,教師總結(jié)。

2.章節(jié)總結(jié)時分析案例。這一階段的案例可以確定為問題型的小案例。教師在某一章節(jié)的授課結(jié)束時,為考察學生綜合運用本章基本理論知識而選取的案例。具體方式可以是由教師提出一個小案例,讓學生分析討論,然后學生各抒己見,最后由教師進行總結(jié),目的在于加深學生對此章節(jié)或相關(guān)問題的理解。

3.綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授結(jié)束以后,有意識地選取跨章節(jié)的綜合性案例讓學生加以分析討論。這一形式適合于某一章或幾章教學內(nèi)容結(jié)束以后,培養(yǎng)學生分析處理涉及內(nèi)容復雜、頭緒多的實際案例的能力。如在講完國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟政策等章節(jié)的基本理論以后,就可以針對去年中國呈現(xiàn)的通貨膨脹和當前的全球金融危機等綜合性案例討論和分析財政政策與貨幣政策的作用、通貨膨脹與失業(yè)的關(guān)系等等,在運用中強化所學的基本理論知識。

三、案例教學法在西方經(jīng)濟學教學中運用應(yīng)注意的幾個問題

1.注重理論教學與案例教學的相互配合。在西方經(jīng)濟學的教學中,要注意理論教學與案例教學的相互配合。通過案例的形式學習運用理論,要求學生首先掌握理論的要點,這樣才能有效地把理論學習與案例分析緊密聯(lián)系起來。尤其是一些綜合性的案例討論,一定要以經(jīng)濟學理論作為基礎(chǔ),否則,案例討論難以展開,即使勉強為之也很膚淺,分析不到問題的實質(zhì),收效甚微。因此,知識傳授是主要的、先行的環(huán)節(jié),要扎實學好基本理論,不可忽視理論教學的基礎(chǔ)作用,為案例而案例。

2.西方經(jīng)濟學理論學習與中國的現(xiàn)實案例相結(jié)合。西方經(jīng)濟學理論是與西方的歷史文化背景相關(guān)聯(lián)的,與中國現(xiàn)實情況和歷史文化背景有較大差異,目前我們國家也缺乏系統(tǒng)的、本土化的案例。因此,西方經(jīng)濟學的案例,一方面,要引用西方國家的現(xiàn)有案例,棄其糟粕、取其精華、洋為中用;另一方面,也需要收集、編寫以中國經(jīng)濟發(fā)展為背景的本土經(jīng)濟學案例,更多地關(guān)注中國改革開放中的熱點、難點和焦點問題,以便較好地將所學“ 西方經(jīng)濟學” 原理與中國的經(jīng)濟實踐結(jié)合起來。

3.正確處理案例教學和數(shù)理模型之間的關(guān)系。經(jīng)濟學與其他的社會科學不一樣,它更多地用數(shù)理模型說明社會經(jīng)濟問題,用計量經(jīng)濟學的方法檢驗命題的正確性,注重數(shù)理推導和計量檢驗是西方經(jīng)濟學的一個重要特點,也是主流經(jīng)濟學的發(fā)展方向。案例教學更多的是感性認識,學生容易感興趣,也容易接受,但是我們不能因為案例教學迎合學生口味而忽視經(jīng)濟學的邏輯嚴密性、抽象性,忽視對數(shù)理方法的訓練,而是應(yīng)該主張在西方經(jīng)濟學的教學中,配以大量的經(jīng)濟數(shù)理練習,通過規(guī)范嚴格的訓練,讓學生打好經(jīng)濟學基礎(chǔ)。

4.要突出案例教學的特點問題。突出案例教學的特點是為了強調(diào)案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的相對獨立的地位,強調(diào)以專業(yè)化標準開展案例教學。案例教學是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學形式。這種教學方式的針對性和實用性很強,力求把學生已有的理論素養(yǎng)、知識文化轉(zhuǎn)變成解決真實問題的能力。它的主要特點是把現(xiàn)實中的問題帶到課堂,把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中,把枯燥單調(diào)的理論變成解決真實問題的公開討論,把教師的單向講解變?yōu)閹熒慕虒W互動,把個人的思路變?yōu)榧w的智慧。教師的講解不再是提供問題的答案,而是告訴學生一個觀察問題的視角,提供一個分析問題的方法。

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第9篇：經(jīng)濟學案例教學范文

隨著教育體制的不斷改革，教學方法也相應(yīng)的進行了改革。在經(jīng)濟學的教學中越來越多的教師使用案例教學法，以學生為主體，在教學中通過對生活中的實際案例的分析和探討，讓學生學會用經(jīng)濟學的知識解決生活中的出現(xiàn)的經(jīng)濟學問題，為社會培養(yǎng)更多的經(jīng)濟型人才。

一、案例教學法在經(jīng)濟學教學中的價值

（一）提高學生參與學習的積極性，增強學生的經(jīng)濟學觀念

經(jīng)濟學課程的理論性比較強，學生學習起來會感覺到乏味而失去學習的興趣，而案例教學法的應(yīng)用通過教師對生活中與經(jīng)濟學有關(guān)的案例的列舉，讓學生進行分析并通過經(jīng)濟學的知識對案例進行分析，這樣可以有效地提高學生對知識的求知欲和學習的興趣，讓學生主動的參與學習當中。經(jīng)濟學中乏味的理論也可以通過實際案例的列舉加深學生對知識概念的印象，從實際的案例中總結(jié)出經(jīng)濟學的規(guī)律和原理，并學以致用。

（二）培養(yǎng)學生自主探究的能力，增強合作意識

在案例的分析過程中學生對案例分析產(chǎn)生了濃厚的興趣，在與同學間的交流中不但產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，而且也獲得了經(jīng)濟學知識，化被動學習為主動學習。教學中使用的案例大都是從學生的日常生活中搜集過來的，學生依靠團隊的力量挖掘生活中的案例，加強了同學之間的交流和合作，促進了學生之間的交流和合作。

二、案例教學法在經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用

（一）課堂引導型案例的應(yīng)用

課堂引導型案例的使用要貼近學生的學習和生活，易于理解，學生通過教師講解經(jīng)濟學案例讓學生對經(jīng)濟學方面的原理和知識更加深入的了解。例如教師在講解經(jīng)濟學中的消費者需求理論時，要向?qū)W生先簡單舉一個例子：為什么鉆子會比水要貴很多呢？水對人們來說就猶如生命，但水的貨幣量要遠遠的低于鉆石的貨幣量。這樣一個生活中的問題可能學生都有疑問，但要用經(jīng)濟學知識來解釋會有很大的困難。教師可以通過這個例子引導學生運用經(jīng)濟學的知識和理論來解釋，把本節(jié)課的內(nèi)容貫穿到這個問題當中，運用需求理論和消費者剩余理論，根據(jù)需求曲線得出消費者對商品的消費不是按照消費的總效用來支付，而是按照它最后的效用來支付的。因此我們在消費水時，它的最后一個效用是洗衣服做飯，而水的數(shù)量也比較多，到最后水的效用會逐漸的降低，而鉆石比較少見，數(shù)量有限，且給人們璀璨奪目的效用，因此價格也比較貴。通過向?qū)W生舉出這樣一個困惑學生已久的生活問題，引導學生學會用經(jīng)濟學知識解決這個問題，不但收獲了經(jīng)濟學知識，也解決了生活中的問題。

（二）課堂討論案例的應(yīng)用

經(jīng)濟學的教學離不開課堂討論，學生通過課堂中的相互討論為經(jīng)濟學課堂營造良好的學習氛圍，還能讓學生主動參與到課堂的討論中。不但鍛煉了學生獨立思考的能力，還增強了學生對學習經(jīng)濟學的興趣和愛好。例如在講解機會成本時，先向?qū)W生講解機會成本的概念然后提出學生生活中與這個概念相關(guān)的案例：大學生上大學的機會成本是什么？讓學生通過對這個問題的回答展開討論，讓學生可以從自己的角度出發(fā)進行討論，然后把問題進一步深化問學生為什么那么多的大學生畢業(yè)后還是要打工掙錢，那么學生上大學的意義在于什么？學生通過教師的提問回答出上大學的目的是為了賺取更多的錢。同時教師將本節(jié)課的機會成本引入到案例的討論中，并用經(jīng)濟學的消費者的預期消費對眼前消費的影響知識回答這個案例。并引出經(jīng)濟危機中人們在當前的消費中不愿意花錢的主要原因是對預期消費不容樂觀，這樣學生通過實例的講解不但明白了機會成本這個概念，還了解了生活中和社會中的經(jīng)濟學現(xiàn)象，在以后的學習生活中能夠利用經(jīng)濟學知識解釋這種現(xiàn)象。課堂討論案例的正確運用不但可以提高學生學習的主動性和積極性，而且可以讓學生通過討論，鍛煉學生經(jīng)濟學思維，使得經(jīng)濟學知識不再乏味枯燥，增強了經(jīng)濟學課堂的教學氛圍，具有良好的教學效果。

（三）課外思考案例的應(yīng)用

學生的課外思考也占據(jù)著重要的地位，給學生課外適當?shù)牟贾靡恍┙?jīng)濟學案例，學生在課外對案例進行分析和思考，并運用經(jīng)濟學知識進行解答，把學生的被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習和探究，培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維和創(chuàng)新意識，能夠更好地為經(jīng)濟學課堂教學做補充。在講解到有關(guān)博弈論的知識時，結(jié)合本節(jié)課的學習目標給學生舉出一些合理的案例，讓學生在課下搜集一些有關(guān)國外的治理腐敗上的經(jīng)濟政策案例。讓學生在課堂中講解新加坡高薪養(yǎng)廉的案例。學生首先要在課外搜集有關(guān)新加坡高薪養(yǎng)廉的案例和資料，了解新加坡是世界上廉政程度最高的國家之一，探討其廉政的重要原因是對政府官員使用高新，并貪污受賄的程度打擊的十分嚴厲。在學生課外的討論中可以運用支付矩陣解釋新加坡人不容易受賄的原因。例如有甲、乙兩個人，政府給他們高新的收益，他們兩人如果聯(lián)合起來受賄，那么他們的收益就會增加。但如果他們其中的一人受賄，另一個人沒有受賄，那么沒有受賄的人會對受賄的進行舉報，那么受賄人的收益就為0，而另一個人舉報，他的收益就會增加，對于這兩個人來說受賄的得到的收益遠遠低于不受賄的收益，所以這樣就打擊了兩個人受賄的積極性，也沒有受賄的收益。從這個案例中可以看出我們國家目前還沒有較大的經(jīng)濟實力來高薪養(yǎng)廉，但我國可以從大力懲治受賄行為，將受賄的利益降低到負值，這樣也可以有效地治理國家的受賄行為。學生通過對課外案例討論提高了學習的積極性和主動性，能夠通過搜素案例并利用經(jīng)濟學知識對案例進行更好地解釋。