漢語課堂教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：漢語課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】論語;教學(xué)思想;對(duì)外漢語;教學(xué);運(yùn)用

一、《論語》中的教學(xué)思想

《論語》是中國(guó)春秋時(shí)期一部語錄體散文集，主要記載孔子及其弟子的言行，由孔子弟子及再傳弟子編纂而成，它較為集中地反映了孔子的思想。

（一）因材施教

子曰：中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也?！墩撜Z 雍也》意思是說：中等智力以上的人，可以告訴他高深的學(xué)問;中等智力一下的人，不可以告訴他高深的學(xué)問。人的智商是有高低之分的，所以要注重因材施教。

（二）啟發(fā)誘導(dǎo)

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！墩撜Z?述而》意思說：教導(dǎo)學(xué)生，不到他心中渴望通達(dá)而自己不能實(shí)現(xiàn)的情況，不去開導(dǎo);不到他想說卻無法恰當(dāng)說出來的時(shí)候，不去啟發(fā);不能做到告訴他一個(gè)方面，他就能推知其他三個(gè)方面的時(shí)候，就不再教導(dǎo)他。在教師主導(dǎo)作用下啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完成教學(xué)任務(wù)。

（三）博約相依

子夏曰：博學(xué)而篤志，切問而近思?！墩撜Z 子張》意思說：廣泛地學(xué)習(xí)，而且能堅(jiān)定自己的意志;誠(chéng)懇地提問，而且要深刻地思考。這就要求老師要有廣博的知識(shí)，良好的素養(yǎng)，從而能夠從容淡定的應(yīng)對(duì)。

二、對(duì)外漢語課堂教學(xué)案例

教學(xué)地點(diǎn)：中國(guó)上海 教學(xué)對(duì)象：大學(xué)中級(jí)國(guó)際班

陳辰老師發(fā)現(xiàn)班上的馬丁在做小組活動(dòng)時(shí)從來不參與，只是在一邊冷眼旁觀，而且眼里流露出很不屑的神情，但是他又喜歡向老師提問問題，總是認(rèn)真地記錄下來陳老師的回答。不過有時(shí)候陳老師請(qǐng)其他學(xué)生把問題告訴他時(shí)，他就變得不高興。在日常教學(xué)中，陳老師觀察到馬丁其實(shí)挺喜歡學(xué)習(xí)漢語的，對(duì)教師和教材沒有什么不滿，所以很想陳老師了解他為什么不喜歡和其他學(xué)生合作。在一次陳老師設(shè)計(jì)的“同學(xué)們互相提問回答”的教學(xué)活動(dòng)中，有個(gè)學(xué)生問馬丁“為什么你不喜歡和我們一起上課？”他回答說：“因?yàn)槲襾碇袊?guó)是學(xué)習(xí)漢語的，我要跟中國(guó)人說話，我不是和你們說話才來的?！瘪R丁的話一說出口，課堂氣氛立刻變得非常尷尬，所有同學(xué)都感受到了馬丁的敵意。

從此以后，陳老師有意識(shí)地設(shè)計(jì)了好多能讓大家都能參與進(jìn)來的活動(dòng)，有很多活動(dòng)還帶有競(jìng)爭(zhēng)性，比如表演短劇、辯論比賽、抽簽找朋友完成一項(xiàng)任務(wù)等。陳老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注意細(xì)化活動(dòng)要求，有時(shí)候甚至?xí)屑?xì)分配好每個(gè)人的角色和任務(wù)，避免學(xué)生游離于這些活動(dòng)之外。在這些活動(dòng)中，馬丁也慢慢發(fā)現(xiàn)班里有的同學(xué)的漢語水平并不比自己差多少，逐步改變了自己原來的學(xué)習(xí)態(tài)度。

發(fā)現(xiàn)問題與解決：每個(gè)學(xué)生的性格和性情在各個(gè)階段是不同的，對(duì)于這些不同采用因材施教的方法，針對(duì)個(gè)性差異找出行之有效的教學(xué)方法，從而使每個(gè)同學(xué)都能得到更好地發(fā)展。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。在后期陳老師設(shè)計(jì)的讓每個(gè)人都參與的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法讓學(xué)生在疑惑中找到答案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，案例最后馬丁改變了自己原來的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個(gè)案例中馬丁表現(xiàn)出來的是較為“另類”，陳老師通過觀察了解了馬丁出現(xiàn)這種狀況的原因，采取的措施是值得借鑒的。

教學(xué)地點(diǎn)：美國(guó)喬治梅森 教學(xué)對(duì)象：大學(xué)漢語選修課

案例：這個(gè)學(xué)期有個(gè)學(xué)生比較特殊，他是先天視力缺陷，雙眼視力只有0.2。這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性比較高，我對(duì)他的進(jìn)步感到欣慰。但是漸漸地，就有學(xué)生開始很客氣地給我提意見。比如，那個(gè)同學(xué)回答問題時(shí)，我給他的思考時(shí)間和提示太多，并不公平。我開始解釋說，這個(gè)同學(xué)特殊，希望他能理解自己并非刻意“照顧”。但是，后來這個(gè)學(xué)生找到我，委婉地提出――他就是眾多學(xué)生中的一名，他很感謝我，但是，不希望給我?guī)怼皦毫Α保圆挥迷谡n堂上給予他那么高的評(píng)價(jià)。

發(fā)現(xiàn)問題與解決：案例中的老師在教學(xué)過程中存在著疏忽的地方，心態(tài)沒有擺正是其出現(xiàn)這種狀況的原因，心態(tài)是做為一個(gè)老師最重要的標(biāo)志，教學(xué)中要明確自己的任務(wù)?！墩撜Z?衛(wèi)靈公》：有教無類。就是不把學(xué)生“分類”對(duì)待，雖說案例中的老師是處于對(duì)學(xué)生的關(guān)照，但對(duì)其他學(xué)生來說這是不公平的，教學(xué)中要做到的是真正的一視同仁。

教學(xué)地點(diǎn)：美國(guó)愛荷華城 教學(xué)對(duì)象：大學(xué)初級(jí)選修課

案例：學(xué)生對(duì)漢字的空間結(jié)構(gòu)是很敏感的。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一次復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是會(huì)有這樣一個(gè)活動(dòng)：把部首給學(xué)生，讓他說出這個(gè)部首的意思，再讓其他學(xué)生說出含有這個(gè)部首的漢字;說漢字的學(xué)生同時(shí)要寫出所說漢字的另外的部件，然后拿著這個(gè)部件，根據(jù)這個(gè)部件在漢字中的位置站到那部首的學(xué)生旁邊。具體來說，比如給學(xué)生A一個(gè)卡片“艸”，學(xué)生A說出草字頭是和花草相關(guān)的，接著學(xué)生B說一個(gè)字如“花”，然后在紙片上寫出“化”，把卡片“化”，把卡片“化”放在卡片“艸”下面。

發(fā)現(xiàn)問題與解決：案例中的老師運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，“夫子循循然善誘人”《論語 子罕》，這種方法適合漢字教學(xué)，能真正的讓學(xué)生“動(dòng)”起來，既活躍了課堂氣氛又能取得很好的教學(xué)效果，“舉一隅”能使他們“三隅反”。但是在案例中復(fù)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)是存在著不足的。有一張卡片“艸”，學(xué)生說出草字頭是和花草有關(guān)的，其實(shí)這是有問題的，并不是所有帶草字頭的漢字都是與草有關(guān)的，比如說“莫”在《說文解字》：日且冥也。從日在中。莫故切。又，慕各切。這是一個(gè)很常見的字，這就要解釋“莫”字的來歷了。孔子主張學(xué)習(xí)應(yīng)該“多聞”、“多見”，知識(shí)面要廣。如果籠統(tǒng)地說“艸”是和花草有關(guān)的，這就在學(xué)生們腦海中形成刻板效，會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生負(fù)遷移。

以上是從三個(gè)方面分析《論語》中的教學(xué)方法在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)外漢語教學(xué)博大精深，我只是選取一部分教學(xué)案例進(jìn)行分析。目前，關(guān)于這方面的研究還不是很多，能把《論語》中的教學(xué)思想應(yīng)用到對(duì)外漢語中更少之又少。我們需要把中國(guó)的文化經(jīng)典與對(duì)外漢語教學(xué)糅合，發(fā)揮文化經(jīng)典的魅力，也能更好地傳播中國(guó)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱勇.漢語國(guó)際教學(xué)案例與分析[M].北京：高等教育出版社.2013.9

[2]張燕嬰譯注.論語.[M].北京：中華書局.2014.9

[3]張俊.孔子的學(xué)生管理策略[J].社會(huì)科學(xué)教學(xué)，2010年，8月（中）

[4]尤正梅.淺論孔子的教學(xué)思想[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999年，第2期：

第2篇：漢語課堂教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)；英語課堂教學(xué)；英語教師；漢語使用

【中圖分類號(hào)】G633.4

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)漢語使用的調(diào)查

1． 調(diào)查對(duì)象

參加本次研究的受試對(duì)象來自連云港市一所中學(xué)，這是一所省級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇?。受試者包?21名學(xué)生，4名教師，其中221名學(xué)生為七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生。

2.目前漢語在中學(xué)英語課堂上的使用現(xiàn)狀

此次針對(duì)這221名學(xué)生的問卷調(diào)查表明：目前在中學(xué)英語課堂上使用漢語的現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍的。

表1所反映的是學(xué)生對(duì)于“教師一般在什么情況下使用漢語”的多項(xiàng)選擇的反饋，結(jié)果顯示：90.7%的學(xué)生確認(rèn)老師在課堂上開展游戲或其他活動(dòng)時(shí)使用漢語輔助教學(xué)，確認(rèn)教師在學(xué)習(xí)課文、講解語言規(guī)則、教學(xué)單詞、提問時(shí)使用漢語的學(xué)生分別占82.2%，65.4%，62.6%，18.7%。可見，教師在課堂上使用漢語較多集中于以上幾個(gè)方面，而提問時(shí)則少用漢語。

表1學(xué)生對(duì)于“教師在什么情況下使用漢語？”的反饋

如果你的老師在課堂上使用漢語，通常是在什么情況下使用？

七年級(jí) 八年級(jí) 合計(jì)

頻率 百分比 頻率 百分比 頻率 百分比

教學(xué)新的單詞時(shí) 64 61 70 64.2 134 62.6

講解語言規(guī)則時(shí) 58 55.2 82 75.2 140 65.4

學(xué)習(xí)單元中課文時(shí) 79 75.2 97 89 176 82.2

課堂其他活動(dòng) 93 88.6 101 92.7 194 90.7

提問學(xué)生時(shí) 17 16.2 23 21.1 40 18.7

表2學(xué)生對(duì)于“課堂上教師使用漢語能否對(duì)英語學(xué)習(xí)有幫助？”的反饋

如果老師在英語課上使用漢語，你認(rèn)為這對(duì)你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？

七年級(jí) 八年級(jí) 合計(jì)

頻率 百分比 頻率 百分比 頻率 百分比

沒有任何幫助 5 4.8 4 3.7 9 4.2

很少有幫助 18 17.1 13 11.9 31 14.5

有些幫助 25 23.8 38 34.9 63 29.4

有較大幫助 38 36.2 34 31.2 72 33.6

有很大幫助 19 18.1 20 18.3 39 18.2

表2顯示：參加受試的學(xué)生總體上承認(rèn)教師課堂上使用漢語對(duì)其英語學(xué)習(xí)有幫助，其中81.2%的學(xué)生確認(rèn)教師課上使用漢語對(duì)其有不同程度的幫助；七年級(jí)學(xué)生中有78.1%確認(rèn)這一點(diǎn)，而八年級(jí)學(xué)生中有84.4%認(rèn)為教師課堂上使用漢語對(duì)其有幫助。

3． 關(guān)于調(diào)查問卷的初步分析

根據(jù)這份學(xué)生問卷的結(jié)果，目前中學(xué)英語課堂上教師使用漢語的情況不同程度地出現(xiàn)，此外，根據(jù)年級(jí)的高低，教師課堂上使用漢語的多少以及主題也有一定區(qū)別。學(xué)生總體認(rèn)為教師使用漢語輔助教學(xué)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)有幫助，而且承認(rèn)教師使用漢語有助于他們?cè)谡n上放松心態(tài)，并希望教師能夠在開展游戲以及其他課堂活動(dòng)、講解課文、講解語言規(guī)則、教學(xué)單詞等時(shí)機(jī)使用漢語。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)漢語使用的教學(xué)案例

在英語課堂教學(xué)中不斷有新的語言項(xiàng)目如單詞、詞組、句型等的滲入，學(xué)生才能不斷豐富自己的語言積累。新的語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成為英語課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，而面對(duì)英語初學(xué)者，教師在教授單詞、詞組、句型等語言項(xiàng)目時(shí)母語的輔助是不可回避的。案例“uncle”&“aunt”

背景：七年級(jí)英語課。這是一節(jié)新授課，教學(xué)內(nèi)容為牛津中學(xué)英語Starter Unit2《My family》的部分單詞和部分課文。教師在教學(xué)單詞uncle 和aunt時(shí)，以漢語輔助講解到：“爸爸的兄弟也就是伯伯、叔叔，媽媽的兄弟也就是舅舅，他們都可以叫做uncle。同樣，姑姑、阿姨、嬸嬸都可以叫做aunt?！?/p>

在以上這個(gè)案例中，我們清楚可見：教師使用了一句并不簡(jiǎn)短的漢語來輔助講解單詞uncle和aunt，而通過這么一解釋，學(xué)生便能了解到中西方文化是有差異的，知道原來并不是每個(gè)英文單詞在漢語里都只有一個(gè)對(duì)應(yīng)的詞。

在與執(zhí)教者周老師訪談時(shí)，周老師表示：如果有些單詞在漢語里沒有簡(jiǎn)單的、直接對(duì)應(yīng)詞或定義時(shí)使用母語完全是有必要的，那樣才不至于使學(xué)生學(xué)了單詞而對(duì)于它的意思還一頭霧水，另外，還有些難以用肢體語言或簡(jiǎn)單英語描述的新詞也可以用母語輔助講授。

三、原因分析

對(duì)于國(guó)內(nèi)英語課堂教學(xué)中教師使用漢語的情況，一些專家也曾作過分析。

“第一，可能與教師的英語水平有關(guān)。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)中學(xué)英語教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，因此在英語課上使用漢語主要是彌補(bǔ)英語能力的不足屬無奈之舉，根據(jù)一項(xiàng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)173所中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有26%的初中英語教師是高中或非英語專業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。鑒于此，中學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)在鼓勵(lì)教師盡量使用英語的同時(shí)適當(dāng)允許使用漢語授課。第二，可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有關(guān)。既然使用母語有助于幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)，那么學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)把母語作為參照點(diǎn)，不自覺地把所學(xué)英語與母語加以對(duì)比。教師也會(huì)因此使用母語，以此提高語言輸入的質(zhì)量、增加語言的吸收，從而保證教學(xué)質(zhì)量； 第三，母語在英語課上的廣泛使用現(xiàn)象同時(shí)也說明：母語的確在英語教學(xué)中占有一席之地，例如，有研究表明使用母語能夠穩(wěn)定師生關(guān)系增強(qiáng)學(xué)生的語言意識(shí)、實(shí)現(xiàn)語言能力從母語到英語的遷移，有助于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等?！币陨鲜峭蹩【詹┦浚?003）在其研究中所作的闡述。另外，她的研究結(jié)果也表明：借助母語，學(xué)生在英語課堂上可以更好地理解和表達(dá)有助于緩解心理焦慮；母語能夠在一定情況下、在一定程度上幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。雖然這些研究都不針對(duì)中學(xué)進(jìn)行的，但同是英語學(xué)習(xí)，其間存在著許多相通性。

參考文獻(xiàn)

第3篇：漢語課堂教學(xué)案例范文

一、應(yīng)用數(shù)字教育資源，提升村小語文課堂教學(xué)質(zhì)量

村小教學(xué)點(diǎn)的教師年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，大多數(shù)教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，制約了語文學(xué)科的拼音和文本閱讀教學(xué)。而“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目資源的應(yīng)用，將老化的黑板換為網(wǎng)路設(shè)施，把優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源引進(jìn)課堂，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，漢語拼音的教學(xué)。我們不再為不標(biāo)準(zhǔn)的普通話而煩惱，F(xiàn)lash配音動(dòng)畫的播放以及視頻中老師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓孩子在視覺與悅耳的聽覺中與漢語拼音娃娃交上朋友；而枯燥無味的生字新詞的教學(xué)，我們利用項(xiàng)目資源中的生字讀音和字形、結(jié)構(gòu)、筆畫的演示，讓學(xué)生在活動(dòng)中扎實(shí)地掌握生字、新詞；在文本閱讀教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入新課后，首先播放配音Flash進(jìn)行范讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽品味，接著根據(jù)傾聽體會(huì)進(jìn)行自主閱讀，再帶著問題去研讀文本，然后我們既可以運(yùn)用項(xiàng)目資源中的“跟我學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的傾聽和參與能力，及時(shí)與視頻中的學(xué)生一起思考、探討、合作交流等形式突破教學(xué)重難點(diǎn)……也可以利用項(xiàng)目資源中的配音Flas、圖片、視頻、練習(xí)等資源，整合成自己獨(dú)具特色的教學(xué)案例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓我們村小教學(xué)點(diǎn)同樣享受到城里孩子的優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、運(yùn)用數(shù)字教育資源，促進(jìn)村小學(xué)生的安全與法律意識(shí)

在以“德育為首、安全為重、教學(xué)為中心”的學(xué)校發(fā)展理念下，我們的教學(xué)不僅要抓學(xué)科教學(xué)，學(xué)生安全與法律方面的教育同樣也不容忽視。而“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的實(shí)施，給我們村小這方面的教育指點(diǎn)了方向。

第4篇：漢語課堂教學(xué)案例范文

說到be動(dòng)詞和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，它們簡(jiǎn)直就是一對(duì)共同體，這兩個(gè)語法知識(shí)是密切聯(lián)系的。要想讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)就必須讓他們牢固掌握be動(dòng)詞的用法。先要讓學(xué)生明白be動(dòng)詞的具體功能和意義。

一、Be動(dòng)詞解析

1.be動(dòng)詞的用法功能。

功能一，系動(dòng)詞be。

be為連系動(dòng)詞，中心詞義是“是”，句型為“主＋系＋表”結(jié)構(gòu)。be的形式常用am,is,are（現(xiàn)在式）；was,were（過去式）；will/can/may/must be（助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞＋原形）；have/has/had been（助動(dòng)詞＋過去分詞）等。如：

To help animals is helping people.（一般現(xiàn)在時(shí)）

We were very busy yesterday.（一般過去時(shí)）

It will be sunny tomorrow.（一般將來時(shí)）

She has been ill for over a week.（現(xiàn)在完成時(shí)）

功能二，助動(dòng)詞be。

助動(dòng)詞be，無詞義，輔助主要?jiǎng)釉~一起在句中作謂語動(dòng)詞。用法如下：

（1）be+doing：構(gòu)成進(jìn)行時(shí)態(tài)，有現(xiàn)在和過去兩種進(jìn)行時(shí)態(tài)。如：

The girl is swimming in the pool now.

Yangling was reading books and listening to the tape.

（2）be+done：構(gòu)成被動(dòng)語態(tài)（主語是動(dòng)作的承受者，done必須是及物動(dòng)詞）。如：

Rice is grown in my hometown.（一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)）

My school was built 15 years ago.（一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)）

I have been finished my homework already.（現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)）

How could this kind of cakes be made in your home?（含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)）

That is a day never to be forgotten.（動(dòng)詞不定式的被動(dòng)語態(tài)）

（3）be+going to do：表示“打算或?qū)⒁瞿呈隆?，be有現(xiàn)在和過去兩種形式。如：

We are going to fly kites in the filed.

I didn’t know if she was going to come here.

（4）be+to do：表示“按計(jì)劃安排將要做某事”。如：

The new shop is not to be opened till next Monday.

功能三，there be。

there be句式為：there be+主語部分＋狀語部分，表示“某處存在某物”，be常用現(xiàn)在時(shí)，過去時(shí)和將來時(shí)等。如：

There are about 80 pyramids in Egypt.

Will there be a football match in your school next week?

2.be動(dòng)詞教學(xué)案例分析。

第一種，is/are混用。

針對(duì)以上兩種錯(cuò)誤，在教學(xué)過程中，我采取了以下措施。

（1）口訣法：我用am，你用are，is用于他她它。遇到復(fù)數(shù)都用are，牢記be的三變化。

（2）例句法：學(xué)生對(duì)單數(shù)的掌握情況普遍較好，那么在教學(xué)中，就要大量使用各種復(fù)數(shù)句子，重復(fù)出現(xiàn)are，刺激學(xué)生的感官。以達(dá)到熟能生巧的效果。

第二種，在完成句子過程中be動(dòng)詞漏用。

be動(dòng)詞漏用多出現(xiàn)在口語和書面翻譯練習(xí)中。通過對(duì)錯(cuò)誤的分析，我找到了問題出現(xiàn)的根本原因：受漢語語法習(xí)慣的影響。我們?cè)谥v授be動(dòng)詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生容易理解，給be的漢語意思定為“是”。漢語在表達(dá)句子的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)把“是”省略。而英語語法中系動(dòng)詞是萬萬不可省略的。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生總是喜歡按照漢語表達(dá)的習(xí)慣，把系動(dòng)詞is/are漏掉。尤其是遇到介詞時(shí)，例，Tom in front of the door.這就是中英文化差異影響了英語的學(xué)習(xí)，所以在日常教學(xué)中老師要多加注意。

二、Be動(dòng)詞的具體教學(xué)

1.課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生本對(duì)話”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生要預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道老師上課的主要內(nèi)容。那么該怎樣讓學(xué)生做好有效的預(yù)習(xí)工作呢？教師可以把自己的備課筆記呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)然要進(jìn)行角色調(diào)整。教師所希望達(dá)到的預(yù)期效果呈現(xiàn)出來的就是學(xué)生自己所得的收獲。

2．課堂上改變教學(xué)方法，提高課堂效率。

將班級(jí)分組，以組為單位進(jìn)行討論，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)所以他們多少都能講解一些語法知識(shí)。那么接下來教師就要指引學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、互問、互答并發(fā)表自己的看法。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為了分組討論的方便學(xué)生的座位可以排成“u”型或?qū)ψ?，這也起到了互相督促的作用。

3.課堂上適當(dāng)加入小游戲。

第5篇：漢語課堂教學(xué)案例范文

論文摘要：本文作者通過自己的教學(xué)案例探討了在新課標(biāo)背景下，高中英語教學(xué)如何通過課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高課堂的有效參與。

新課標(biāo)下英語學(xué)習(xí)的過程是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合、重組的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程(0．Malley，1990)，讓語言(如英語)在整個(gè)認(rèn)知過程中產(chǎn)生，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生越喜歡某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)的效率越高．學(xué)生的語言能力就提高得越快。教學(xué)效果就越好。

鑒于新疆地區(qū)的特殊性。2008年秋季才使用新教材，筆者主要對(duì)我校高中一年級(jí)整個(gè)漢語班作調(diào)查．因筆者認(rèn)為這些班較具有代表性。在教師方面，老中青結(jié)合，集體備課，資源共享。

基本情況：

1．年級(jí)：高一：教材：新版模塊一；課文：NelsonManela—Amodemhero；授課時(shí)間：4O分鐘。

2．學(xué)生分析：本校高一年級(jí)共20個(gè)班。其中漢語部10個(gè)班，民語部1O個(gè)班。漢語部實(shí)驗(yàn)班4個(gè)，普通班6個(gè)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多來自全疆各地州，男生偏多，漢族占9O％，民考漢少數(shù)民族學(xué)生占10％。普通班學(xué)生多來自烏市或周邊縣市，民考漢少數(shù)民族學(xué)生占28％。筆者所用的班：實(shí)驗(yàn)班4個(gè)，人數(shù)240人。主體導(dǎo)向數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)。但在英語方面相對(duì)來說成績(jī)比普通班平均分高10分上。另一對(duì)照班是普通班，人數(shù)：384人，英語成績(jī)一般。這些班存在問題較多：(1)大部分學(xué)生雖對(duì)英語較感興趣，能積極參加活動(dòng)，如：話題的討論、凋查、回答問題．但僅局限于較簡(jiǎn)單的回答，很少有學(xué)生能成串地或成篇地表達(dá)自己的思想。畢竟是高一學(xué)生，對(duì)綜合運(yùn)用語言的能力還較弱。(2)每班都有少數(shù)學(xué)生連最簡(jiǎn)單的表達(dá)都有困難，教師在活動(dòng)中和他們交流需給予很大的幫助和鼓勵(lì)。(3)課前學(xué)生基本掌握了本單元的單詞，并能正確運(yùn)用某些褒貶詞匯。

3．教材分析和目標(biāo)(教師們集體備課，筆者的隨機(jī)一堂課)：本課是Unit5中的第四課時(shí)。本課重點(diǎn)是通過范文Work—book中readingtask：A followerofBillGates，以及課文中的speakingandwriting(1ifeofNelsonMandela)來描述一個(gè)偉人或著名人物，學(xué)會(huì)用褒義詞、貶義詞口頭回答或評(píng)價(jià)一個(gè)人物。

4．教學(xué)策略：本節(jié)課借助多媒體．運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。用導(dǎo)、引的方式刺激學(xué)生有效地參與。讓學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5．教學(xué)步驟：Step1：Warmingup：Teacher’sactivities——show somefamouspesronsand greatpersonsonthe screen，thenaskstudentstoguesswhotheyare…(ChairmanMao：NelsonMan—dela；Liu Xiang；BillGates)．Students’activities一一te11who thefamouspersonsare．本步驟體現(xiàn)以舊引新，激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與回答問題。

Step2．Leadin：　Askstudentstosummarizethereasonswhysomepersonsarefamousbutnotgreatanewhysomepesronsarebothfamousandrgeat．本步驟小級(jí)活動(dòng)降低任務(wù)的難度．培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激勵(lì)學(xué)生有效參與，學(xué)會(huì)如何陳述觀點(diǎn)，表達(dá)贊同或否定，培養(yǎng)他們的交際能力。

Step3．Reading：Teacher’Sactivities——askthem toread“Afollower ofBillGates”on page 73：Students’activities——knowaboutBillGatesandanswerthequestions．本步驟體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)思考．完成回答問題。體現(xiàn)了推理、分析、概括和參與操作的能力。

Step 4．Group discussion：Teacher’S activity——guide themtoread thespeakingpartonpage39．Students’activities——knowaboutlife ofNelson Mandela then~llow the parttowriteaboutChairmanMao．本步驟以小組討論的形式培養(yǎng)學(xué)生參與并發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過教師的提示，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力并總結(jié)語言規(guī)律。

Step 5．Group work：Teacher’S activity——Guide and givecomments on students’work…Students’acitvities——show theirworkinfrontofclass(anyform)，thencomparetheirworkswitheachotherandcorrectthem…本步驟體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的參與性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)每位學(xué)生反思，從而培養(yǎng)他們的調(diào)控策略。

6．筆者上課的實(shí)踐活動(dòng)觀察，以及課后對(duì)“參與課堂活動(dòng)情況”的問卷調(diào)查結(jié)果分析。

第6篇：漢語課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中英語； 合作探究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-053-001

“合作探究”（cooperative and inquiring learning），力求學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題，是一種富含有創(chuàng)意、實(shí)效、高效的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注意學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)。那么，如何讓“合作探究”深入高中英語課堂教學(xué)中呢？本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)這種教學(xué)方式的一些實(shí)踐和看法。下面結(jié)合英語案例談?wù)劯咧杏⒄Z課堂教學(xué)中的合作探究。

一、語法教學(xué)

新生進(jìn)入高中，整個(gè)模塊一的語法就圍繞“定語從句”展開。將探究性學(xué)習(xí)方式滲透到課堂語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、鞏固規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則，從中發(fā)展學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新精神。以下是本人關(guān)于定語從句的語法探究學(xué)習(xí)案例以及解析。

Step1：組建小組，開發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

合作探究學(xué)習(xí)成功與否，科學(xué)地組建合作小組起著至關(guān)重要的作用。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性、發(fā)揮小組合作的合作技能，從而使合作探究學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。

Step2：提出問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

首先，讓學(xué)生利用中文語法的概念對(duì)定語從句這一名稱進(jìn)行試定義，同時(shí)允許學(xué)生各抒己見，而不急于糾正。接著，讓學(xué)生根據(jù)劃分好的小組寫出含有一些定語短語修飾的漢語例句。最后，要求每組選出代表，將各自篩選出來的好例句寫在黑板上。這一個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)了解定語從句的欲望，他們也躍躍欲試地開始了對(duì)這種語法現(xiàn)象的探究。

Step3：布置任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則

首先，讓學(xué)生拿出有簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句的學(xué)案，要求學(xué)生先自己思考，然后再小組討論，找出含有定語從句的例句呈現(xiàn)給大家。其次，對(duì)整個(gè)小組公認(rèn)的定語從句探究其句型結(jié)構(gòu)，以發(fā)現(xiàn)定語從句的構(gòu)成規(guī)則。接著，老師就所給例句讓學(xué)生思考和總結(jié)定語從句在復(fù)合句中的位置，引導(dǎo)詞的詞性、功能及省略等情況向?qū)W生提問。備選的定語從句靈活多樣，適當(dāng)難度的篩選激發(fā)學(xué)生的好奇心理。

Step4：練習(xí)習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固善用

首先，要求學(xué)生對(duì)黑板上自己造出的漢語例句獨(dú)立進(jìn)行翻譯。第二，在小組里討論句子的正誤，尤其要弄清句子表達(dá)的錯(cuò)誤所在，再修正句子，改正出正確的句子表達(dá)。第三，每組選出一個(gè)代表，用口頭的形式讀給全班同學(xué)聽，讓大家體會(huì)，理解，吸收和利用。

在這節(jié)語法課上，我先是科學(xué)組建小組，接著在引入中加入了“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究性合作，最后，讓學(xué)生在操練中滲透了“鞏固規(guī)則”的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在結(jié)束了對(duì)定語從句的規(guī)則發(fā)現(xiàn)的探究活動(dòng)之后，運(yùn)用剛剛獲得的知識(shí)對(duì)句子進(jìn)行加工完善。學(xué)生不但較好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且親身經(jīng)歷了探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)了問題解決的喜悅，激發(fā)了學(xué)好英語的熱情。

二、寫作教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是開發(fā)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一。以下是本人關(guān)于模塊二旅游這一話題的寫作探究學(xué)習(xí)案例以及解析。

Step1：將不同能力、不同特長(zhǎng)及不同興趣等的學(xué)生分成6人一組，并選定group leaders and secretaries，明確小組各成員的具體任務(wù)。group leaders全面負(fù)責(zé)組內(nèi)事務(wù)，Secretaries記錄組內(nèi)成員的討論內(nèi)容并整理成文。

Step2：由group leaders領(lǐng)導(dǎo)組員一起閱讀并分析文章an adventure in Africa的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，secretaries 做記錄。group leaders分派任務(wù)，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)從文章中找出有關(guān)adventure的相關(guān)信息，同時(shí)secretaries記錄各組員找到的信息內(nèi)容及組內(nèi)不同意見，即完成課后練習(xí)一。通過本活動(dòng)，學(xué)生獲取了有關(guān)冒險(xiǎn)的信息，同時(shí)對(duì)旅游產(chǎn)生了不同程度的了解。

Step3：各小組以本文為藍(lán)本，設(shè)計(jì)出他們自己的冒險(xiǎn)旅游，并填寫相關(guān)信息，即練。各組學(xué)生進(jìn)一步討論，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出各自的文章。

Step4：全組成員寫作題為my own adventure的短文來描述他們?cè)O(shè)計(jì)的旅游的相關(guān)信息，字?jǐn)?shù)為120字左右。由group leaders 進(jìn)行分工合作安排，每個(gè)組員負(fù)責(zé)1-2個(gè)信息的書寫，最后在大家的齊心協(xié)力下，由secretaries 執(zhí)筆把各個(gè)組員的寫作信息組織起來進(jìn)行整理修改，并潤(rùn)色成文，最后secretaries在組內(nèi)宣讀作品并最后定稿。

Step5：作品展示。全班同學(xué)一起以小組為單位輪流交流各自的寫作成果，其他小組成員可以根據(jù)匯報(bào)或展示內(nèi)容提出問題，并要求匯報(bào)或展示組進(jìn)行回答。根據(jù)匯報(bào)展示和隨機(jī)回答結(jié)果，其他各組對(duì)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生一起評(píng)選出最受歡迎機(jī)器人設(shè)計(jì)小組。

第7篇：漢語課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；對(duì)外漢語；多義詞

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0168-02

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)介

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的定義。語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven Learning）是把語料庫(kù)與教學(xué)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，最早由Tim Jhons于1988年提出，他給數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)下的定義是在教室中使用“語境共現(xiàn)”界面，使學(xué)生探索目標(biāo)語的規(guī)律和模式，并在語境共現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)和練習(xí)。語境共現(xiàn)是通過計(jì)算機(jī)檢索功能實(shí)現(xiàn)的，瞬間把檢索項(xiàng)在語料庫(kù)中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的具體語境以檢索項(xiàng)居中的形式排列出來，以便觀察其使用特征以及語境，語料庫(kù)是語境共現(xiàn)的理想工具。[1]Willis（1990）提出語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是試圖再現(xiàn)“真實(shí)世界”的課堂交際活動(dòng)。Tim Jhons和Willis的共同點(diǎn)是把語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)相聯(lián)系。我們認(rèn)為，語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是以語料庫(kù)為基礎(chǔ)，教師通過語料檢索工具在語料庫(kù)中獲得大量的目的語結(jié)構(gòu)形式，對(duì)大量真實(shí)的來源語料庫(kù)目的語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)教學(xué)的方式完成語言的教學(xué)。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)。（1）大量真實(shí)目的語的輸入。以語料庫(kù)為教學(xué)材料相比詞典、教材等，語料庫(kù)中的語言有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：①數(shù)量龐大，我們?cè)谑褂眠^程中可以選擇下載的條目數(shù)。條目數(shù)越多越有利于結(jié)論的科學(xué)性，但同時(shí)也加大了教師和學(xué)生的工作量。②真實(shí)性，語料庫(kù)中的語言都是社會(huì)真實(shí)生活中使用的，貼近母語使用者使用母語的規(guī)則習(xí)慣。它吸收了交際法的優(yōu)點(diǎn)，注重語言意義的學(xué)習(xí)，通過語境共現(xiàn)，學(xué)生可以接觸大量母語者的使用規(guī)則習(xí)慣，語料庫(kù)檢索工具可以使某一語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中呈現(xiàn)并且按照出現(xiàn)頻率、搭配規(guī)則順序排列，解決了傳統(tǒng)課堂中漢語學(xué)習(xí)者的詞匯搭配特點(diǎn)、哪些詞被母語者更多地使用這類在教學(xué)過程中容易被教師忽略造成學(xué)習(xí)者偏誤的問題。③更新速度快，體現(xiàn)語言動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，語料庫(kù)里詞句篇章的更新速度優(yōu)于教材和字典的更新速度。綜上所述，語言庫(kù)語言可以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。（2）以學(xué)生為主體。學(xué)生需要根據(jù)教師的要求進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生有大量輸出目的語的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，將搜集的相關(guān)語料作為任務(wù)，它克服了翻譯法的弊端，教師不是把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過大量的語料自行歸納語言規(guī)律和用法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（3）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)設(shè)計(jì)者和組織者，在收集語料過程中，教師要根據(jù)語言水平進(jìn)行語料的篩選。在學(xué)生總結(jié)匯報(bào)成果后，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)施過程中，教師充分發(fā)揮了指導(dǎo)作用，在注重語言意義的同時(shí)，教師的作用就是使學(xué)生注意語言的形式規(guī)則，避免學(xué)生過多使用交際策略來達(dá)到交際目的，從語言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看有利于學(xué)生系統(tǒng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于對(duì)外漢語多義詞教學(xué)

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法適用多義詞教學(xué)的原因。多義詞就是一個(gè)詞語有多個(gè)義項(xiàng)，最常用的義項(xiàng)作為基本義項(xiàng)。一詞多義作為一種常見的語言現(xiàn)象，是對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多義詞難教是因?yàn)橄嗤男问?，區(qū)別語義只能依賴語境，所以決定了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法是非常適合對(duì)外漢語中多義詞的教學(xué)的。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法通過語境共現(xiàn)，把一個(gè)詞的多個(gè)義項(xiàng)包括在大量的句子之中，學(xué)生除了可以通過語境來判斷具體的義項(xiàng)，還可以觀察每個(gè)義項(xiàng)的具體搭配，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法，如翻譯法難以企及的。例如“上”這個(gè)詞，不同的語境詞義差距很多，從北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫(kù)搜索關(guān)鍵詞“上”，會(huì)出現(xiàn)成千上萬條有“上”的句子，在不同的語境下，上的意義也有所區(qū)別?！吧稀背Ｒ姷氖强梢员硎究臻g方位，還表示場(chǎng)所（如考場(chǎng)上）、時(shí)間范圍（如歷史上）、某整體事物的一個(gè)方面（如內(nèi)容上）等，除此之外還有動(dòng)作意義（如上班），如果在教學(xué)過程中，簡(jiǎn)單說明“上”就是方位詞顯然是不夠的。當(dāng)然在后來的學(xué)習(xí)過程中，漢語學(xué)習(xí)者會(huì)接觸到“上”的各個(gè)義項(xiàng)，但是往往不知道在具體語境中如何使用或者經(jīng)常隨意創(chuàng)造相關(guān)的詞語搭配，造成不地道的表達(dá)，這也是漢語學(xué)習(xí)者常見的偏誤現(xiàn)象，語言形式上是正確的，但是母語使用者不這樣或者很少這樣表達(dá)，漸漸就限制了語言水平的提高。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于多義詞教學(xué)方案。John（1991）介紹了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的操作方法，其^程分為三個(gè)階段：提出問題、材料分類和歸納總結(jié)。[2]我們根據(jù)其思路，詳細(xì)列出以下步驟：提出問題、語料收集與語料分類、教師設(shè)計(jì)與學(xué)生培訓(xùn)、任務(wù)布置、學(xué)生歸納與教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。以對(duì)外漢語中多義詞教學(xué)為例，以上述步驟進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。（1）提出問題與引發(fā)思考。提出問題就是對(duì)學(xué)習(xí)的目的語的某個(gè)語言點(diǎn)提出問題，語言點(diǎn)可以是語音、生詞、語法點(diǎn)等。在此步驟中，教師可以積累一些學(xué)生常見的使用偏誤較多的多義詞，為學(xué)生進(jìn)行思考提供條件和空間。（2）語料收集與分類。在語料收集過程中語料庫(kù)檢索工具必不可少，目前比較權(quán)威的國(guó)內(nèi)語料庫(kù)有北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫(kù)、中山大學(xué)留學(xué)生漢字偏誤語料庫(kù)、中央民族大學(xué)國(guó)際漢語教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)、BCC語料庫(kù)、國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)、國(guó)際漢語教材案例庫(kù)、語料庫(kù)在線、全球漢語教材庫(kù)等。在多義詞教學(xué)時(shí)，我們采用北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫(kù)，并用其檢索工具直接檢索關(guān)鍵詞，檢索結(jié)果以“語境共現(xiàn)”的形式出現(xiàn)，出現(xiàn)不同語境中含有多義詞的句子，這樣的句子在語料庫(kù)中的條目是可以自行設(shè)置的，搜索的關(guān)鍵詞出現(xiàn)在電腦屏幕的中央，教師可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定句子數(shù)量進(jìn)行下載，一般下載條目數(shù)量應(yīng)該根據(jù)教學(xué)人數(shù)做出相應(yīng)調(diào)整。語料分類是教師教學(xué)工作中最為煩瑣的一項(xiàng)，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者水平等因素挑選出詞匯難度合適、結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度符合教學(xué)要求的語言材料。（3）教師設(shè)計(jì)與學(xué)生培訓(xùn)。教師在此過程中作為一個(gè)設(shè)計(jì)者的角色，要對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)演，這與傳統(tǒng)教學(xué)課前教案準(zhǔn)備并沒有多大差異，但是對(duì)教案的內(nèi)容要求更為詳細(xì)。新的教學(xué)方法的使用必然有很多不可控制的因素，教師應(yīng)預(yù)估學(xué)生對(duì)材料的歸納結(jié)果，控制變量達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要通過實(shí)例和學(xué)生演示如何運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法如何學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，主要包括介紹各種語料庫(kù)、檢索工具的使用和如何分析語言材料。培訓(xùn)結(jié)束后，教師以布置小任務(wù)的方式進(jìn)行強(qiáng)化，如利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法來辨析義項(xiàng)較少的多義詞。（4）項(xiàng)目化任務(wù)布置。教師讓學(xué)生以項(xiàng)目形式完成教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生提出明確要求，把收集分類好的語言材料下發(fā)給學(xué)生，如要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行下一步的歸納總結(jié)或把經(jīng)過難度篩選的語料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際教學(xué)，完成一個(gè)多義詞的語料分析并采取總結(jié)報(bào)告的方式在下次課中呈現(xiàn)。（5）成果展現(xiàn)與多元評(píng)價(jià)。學(xué)生的任務(wù)是定量的，因?yàn)椴牧现性~語出現(xiàn)在不同的語境之中，所以每個(gè)詞的義項(xiàng)都是固定的，學(xué)生只要通過查字典或者聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義等方式對(duì)所有句子中的義項(xiàng)進(jìn)行整理分類，并總結(jié)每個(gè)義項(xiàng)的具體意義，找出每個(gè)義項(xiàng)的聯(lián)系，還有相關(guān)詞匯與其之間的搭配，在班級(jí)中進(jìn)行成果展示。教師在學(xué)生成果展示之后，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充其不足之處，還可以發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)行學(xué)生之間互評(píng)、小組之間互評(píng)、師生之間互評(píng)等，已達(dá)到進(jìn)一步理解、深化和應(yīng)用知識(shí)的目的。

三、不足之處

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于對(duì)外漢語多義詞教學(xué)中是一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，但是也有以下幾點(diǎn)不足之處：（1）教師的工作量較大，并對(duì)教師教學(xué)水平要求較高。教師在整個(gè)教學(xué)過程中有著非常重要的作用，教師需要收集大量語料并且對(duì)其評(píng)估適用度；教師需要熟練掌握各種語料庫(kù)檢索方法；教師在備課過程中要考慮大量不確定因素并且在課堂上能應(yīng)對(duì)自如。（2）對(duì)學(xué)生的漢語水平有一定的要求，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法適用于中、高漢語水平的漢語學(xué)習(xí)者。（3）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于多義詞教學(xué)還缺乏大量的實(shí)踐，應(yīng)該長(zhǎng)期觀察實(shí)踐于課堂教學(xué)并對(duì)其評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：漢語課堂教學(xué)案例范文

根據(jù)新時(shí)期對(duì)教師教育教學(xué)技能的要求，根據(jù)師范教育的特點(diǎn)，明確師范生的培養(yǎng)目標(biāo)及其所需具備的知識(shí)和技能，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，確立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和訓(xùn)練內(nèi)容，從而加強(qiáng)教師通識(shí)素養(yǎng)、生物專業(yè)素養(yǎng)和教師教育教學(xué)技能等技能培訓(xùn)。具體思路和方案是：

1.1注重教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)一步明確師范生培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，追蹤專業(yè)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)本課程群的教材和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；不斷探索實(shí)踐性教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新師范生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2構(gòu)建師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系針對(duì)教師教育技能的具體要求和內(nèi)容，構(gòu)建師范生教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將課程體系調(diào)整為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和教師教育課程兩大方面。

1.2.1調(diào)整學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，完善師范生專業(yè)知識(shí)體系學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課是師范生專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，所涉及課程科目圍繞中學(xué)生物所涉及到的植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程以及高中生物學(xué)必修模塊強(qiáng)調(diào)的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容開設(shè)，根據(jù)中學(xué)生物課程的知識(shí)重點(diǎn)和比例，設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使師范生在本科學(xué)習(xí)過程中，便能形成比較完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。

1.2.2設(shè)立教師教育課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能的培訓(xùn)教師教育課設(shè)立公共教師教育課群和生物學(xué)科教師技能課群，前者包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、漢語口語、教師禮儀學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)及教學(xué)技能訓(xùn)練、三筆字等常規(guī)課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練，如微格教學(xué)訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練和說課訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練；同時(shí)設(shè)立生物學(xué)科教師技能課群，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、生物學(xué)經(jīng)典事件解析、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例分析、生物科學(xué)與社會(huì)生活等課程，進(jìn)一步提高教師的生物知識(shí)素養(yǎng)。

1.3注重學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建、教學(xué)動(dòng)畫創(chuàng)作和DV創(chuàng)作等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

1.4加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐建立貫穿大學(xué)四年的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性教育技能培訓(xùn)體系，根據(jù)本科生四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程分別安排教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師范技能和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的師范性素養(yǎng)。

1.4.1延展教育實(shí)踐時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一至三年級(jí)增加教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)，定期組織學(xué)生參與到中小學(xué)教育中去，進(jìn)行教學(xué)觀摩，加強(qiáng)聽課訓(xùn)練和教學(xué)技能的訓(xùn)練；熟悉教育環(huán)境，觀察教師學(xué)生的活動(dòng)；充當(dāng)課堂教師的助手，指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)；同時(shí)，要求學(xué)生實(shí)踐期間對(duì)中學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查與研究，撰寫出教學(xué)研究論文，相互交流[7]。通過豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓師范生充分了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程，以及師生之間的關(guān)系，使學(xué)生提前進(jìn)入教師角色。

1.4.2加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，全面開展教育實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大學(xué)四年學(xué)習(xí)到的教育理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；讓師范生盡早了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師教學(xué)技能的具體要求和內(nèi)容，通過在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)師范生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)的能力。

1.5延展教育教學(xué)技能的訓(xùn)練由于課時(shí)等各類因素的限制，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能過程中存在著學(xué)生課堂講授學(xué)時(shí)少、技能訓(xùn)練時(shí)間少的狀況。因此要按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的原則，為學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。組織指導(dǎo)師范生進(jìn)行各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練和比賽，定期開展教師職業(yè)技能競(jìng)賽，推薦師范生參加更高一級(jí)的高校師范生教師職業(yè)技能競(jìng)賽。各種社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校組織的各種大賽活動(dòng)等也是有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。積極組織和支持學(xué)生課余開展各項(xiàng)技能培訓(xùn)及比賽活動(dòng)，比如“教學(xué)技能”、“說課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時(shí)“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學(xué)生校園活動(dòng)比賽也是很好的培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)與比賽活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.6教學(xué)案例資源建設(shè)規(guī)范，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)“教學(xué)案例資源”是指中小學(xué)教學(xué)案例、微格技能實(shí)訓(xùn)等案例的資源包。資源包應(yīng)包括教學(xué)單元內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)單元的課件及學(xué)生作品等、教學(xué)單元的視頻錄像、教學(xué)反思（實(shí)訓(xùn)總結(jié)）與專家點(diǎn)評(píng)等四個(gè)部分。特別是名師授課的課堂案例，定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀摩。通過豐富的“教學(xué)案例資源”的學(xué)習(xí)，了解各種教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升師范生的教育教學(xué)技能。

1.7在中學(xué)建立長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基地，帶動(dòng)師生服務(wù)基礎(chǔ)教育

1.7.1注重高校教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接加強(qiáng)與實(shí)習(xí)中學(xué)的合作研究，注重教學(xué)與基礎(chǔ)教育新課改的對(duì)接，組織師生走向基礎(chǔ)教育一線，通過聽課、實(shí)習(xí)見習(xí)指導(dǎo)、開設(shè)講座、聯(lián)合開展課題研究等各項(xiàng)活動(dòng)，開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不僅可以早日進(jìn)入教師角色，明白教師的責(zé)任，還可以了解現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于在今后的學(xué)習(xí)中有目的地提高自身的教學(xué)技能。同時(shí)，邀請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀一線教師來學(xué)校作報(bào)告?zhèn)魇诮虒W(xué)技能，以及在實(shí)際教學(xué)中遇到困難和突發(fā)事件時(shí)的解決方法，并親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，提高教學(xué)技能。

1.7.2與實(shí)踐基地建立互惠關(guān)系積極為實(shí)踐教學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識(shí)、新技術(shù)、新信息指導(dǎo)，提供師資培訓(xùn)、儀器設(shè)備的使用及圖書的借閱等服務(wù)和幫助。向?qū)嵺`基地師生免費(fèi)開放生物標(biāo)本館，對(duì)基地教師進(jìn)行生物新課程及實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育方面的研究課題并共享研究成果等。經(jīng)常派學(xué)生到基地幫助開展一些有意義的活動(dòng)，如課外輔導(dǎo)、義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物與社會(huì)等方面的研究性學(xué)習(xí)等。

1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實(shí)的“示范”。教師教育課程教師、學(xué)科教法教師、專業(yè)課教師等各個(gè)課程教師的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)面與基本功等教師職業(yè)技能無疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻，產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見的。

1.9積極進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)建立一支穩(wěn)定的、有豐富教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。對(duì)教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)，使其具有豐富的教育理論知識(shí)，熟悉中學(xué)生物教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程改革的趨勢(shì)。注重青年教師培養(yǎng)，不斷提升教師隊(duì)伍整體水平；適時(shí)吸納青年教師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平高的人才，建立合理的教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。注重青年教師培養(yǎng)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其講授內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)、鑒定。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳、幫、帶，提高教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。

1.10加強(qiáng)教研室教學(xué)研究活動(dòng)開展形式多樣的教研室教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。組織教研室教師進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)，以期探索課堂教學(xué)最優(yōu)方式，提高課堂教學(xué)效率。日常注重教法、學(xué)法的教科研學(xué)習(xí)，把搜集來的先進(jìn)教改信息反饋給教師，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；使每位教師都能遵照學(xué)院的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。

1.11建立全面合理的評(píng)價(jià)體系成立生物專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，從知識(shí)與從教技能等方面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的教師教育技能培訓(xùn)。多方面、多角度探討和建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)體系，全面衡量學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2全面提升生物學(xué)科師范教育質(zhì)量

第9篇：漢語課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；教育心理學(xué)；教學(xué)模式

由于對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。雖然對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專業(yè)相比，其開設(shè)的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就會(huì)存在諸多問題，最大的問題就是學(xué)生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語言類的專業(yè)課程結(jié)合起來，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。要想解決這一問題，對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。本文試圖從對(duì)外漢語教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個(gè)方面探討對(duì)外漢語教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。

一、學(xué)科取向———對(duì)外漢語教育心理學(xué)課程體系探索

（一）教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)與發(fā)展趨勢(shì)

每一本教育心理學(xué)教材都會(huì)給教育心理下一個(gè)定義，無疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)。筆者對(duì)教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對(duì)這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習(xí)的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的達(dá)成并不是由學(xué)習(xí)因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個(gè)因素起作用的方式不是簡(jiǎn)單相加的方式，而是相互匹配的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素相互匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果最好；當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素不匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果較差。換句話說，當(dāng)學(xué)習(xí)因素改變時(shí)，教學(xué)因素必須隨之改變，以達(dá)到學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因?yàn)閷W(xué)習(xí)因素包括學(xué)生特點(diǎn)，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。

就教育心理學(xué)的上述定義來看，對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象（不同國(guó)別、不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等）展開教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)中開設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)的角度探討了對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)為這一觀點(diǎn)提供支持。著名教育心理學(xué)家梅耶（RichardMayer）關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國(guó)內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機(jī)———學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢(shì)，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)是完全一致的，對(duì)外漢語專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。

（二）從教育心理學(xué)到對(duì)外漢語教育心理學(xué)

綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的教育心理學(xué)課來說，就是要建構(gòu)對(duì)外漢語教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來說，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評(píng)估這五個(gè)相互聯(lián)系的部分。那么對(duì)外漢語教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對(duì)外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國(guó)外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對(duì)外漢語教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對(duì)教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)策略，如我們教授韓國(guó)、日本等國(guó)的漢語學(xué)習(xí)者時(shí)，教學(xué)策略、教材編寫都應(yīng)有針對(duì)性的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，對(duì)外漢語教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對(duì)外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國(guó)學(xué)生的課堂管理問題以及漢語作為外語進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問題。在學(xué)業(yè)評(píng)估方面，對(duì)外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過考核促進(jìn)外國(guó)學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的漢語知識(shí)和技能。如果脫離了對(duì)外漢語教育心理學(xué)的這些獨(dú)特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識(shí)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無用的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在將來的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

二、整合取向———對(duì)外漢語教育心理學(xué)教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合———專業(yè)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的結(jié)合

對(duì)外漢語教育心理學(xué)的課程體系決定了對(duì)外漢語教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授其他專業(yè)課（主要是教學(xué)類專業(yè)課）的時(shí)候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對(duì)外漢語教育心理學(xué)的時(shí)候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專業(yè)課中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識(shí)與教育心理學(xué)的知識(shí)整合起來時(shí)，學(xué)生便對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。培根倡導(dǎo)知識(shí)就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來的知識(shí)才能運(yùn)用，才是力量。對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)課包括語言類的專業(yè)課，也包括教學(xué)類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)類的專業(yè)課，如對(duì)外漢語詞匯教學(xué)、對(duì)外漢語語法教學(xué)、對(duì)外漢語聽力教學(xué)、對(duì)外漢語口語教學(xué)、對(duì)外漢語閱讀與寫作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來自教育心理學(xué)的理論。因此，對(duì)外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對(duì)外漢語教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格。對(duì)外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類專業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。

（二）教學(xué)方法的整合———自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)決定了教學(xué)方法上的建構(gòu)。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學(xué)理論，而教育心理學(xué)教師在其他專業(yè)課方面可能有知識(shí)上的欠缺。此時(shí)，這種看似有局限性的學(xué)生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。雖然教育心理學(xué)教師可能對(duì)其他教學(xué)類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學(xué)課程和其他專業(yè)課程的關(guān)系，就足以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將兩類課程進(jìn)行整合，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，和教師一樣完成“對(duì)外漢語教學(xué)類專業(yè)課學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格”中的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作生涯都會(huì)有所受益。當(dāng)然，每個(gè)單一的學(xué)生是無法在短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)外漢語教學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)課的學(xué)習(xí)的整合的，此時(shí)，合作學(xué)習(xí)就是非常有必要的。教師幫助學(xué)生確定教育心理學(xué)與其他專業(yè)課進(jìn)行整合的研究主題，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成這些主題，教師再提供平臺(tái)讓學(xué)生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲將達(dá)到最大化，而教師在此過程中也會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)水平得到提高，為以后的教學(xué)提供幫助。