體育課教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：體育課教育教學案例范文

第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

（一）尋讀，辨析主要人物

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1.討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。

2.學生尋讀課文。開始思考批注。

3.分組活動，確定本組發(fā)言人。

4.確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5.教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

1.學生尋讀課文，整理相關信息。

2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

（二）理讀，體會精妙構思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1.分組活動，確定小組發(fā)言人。

2.相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3.教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

（三）品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2、學生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>

【教學反思】

教學在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

（一）給學生充分的時間和自由讀好文本

這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。

（二）為學生創(chuàng)設問題有層次地探究文本

這是對話的關鍵。作為世界文學的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這堂課中的四個主問題帶出的十個提問，由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

第2篇：體育課教育教學案例范文

摘 要 各個中學為了建立良好的高素質(zhì)的校內(nèi)體育師資隊伍，建立了相關的監(jiān)察制度監(jiān)察體育教學成果。并且在一定時期會對體育教學進行安全能力的綜合評價，以便對體育教師在教學課堂中發(fā)揮的重要作用和存在的不足有所了解和掌握。體育教師的安全能力在體育教學中有著舉足輕重的作用，影響著整個體育教學的管理水平和教學質(zhì)量。

關鍵詞 中學體育 課堂教學 安全能力 綜合評價

隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展，教育教學水平也在不斷發(fā)展，隨之而來的教育體制也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。中學體育作為中學教育中的重要一員，其地位在近些年來得到了顯著的提高。中學體育教學課分為課堂教學和戶外教學兩種模式。這兩種模式相輔相成，缺一不可，能夠全面提高學生的身體素質(zhì)和體育素質(zhì)。教學安全作為體育教學中的重要課題，是確保中學體育教學質(zhì)量和教學水平的重要手段。中學體育教師在課堂教學過程中所體現(xiàn)的安全能力是確保體育教學環(huán)境安全的重要助力。 一、中學體育教師課堂教學安全能力測評體系構建

體育教學的質(zhì)量和效果對于我國學生的身體素質(zhì)和健康狀況有著極大的影響，中學體育教師課堂教學安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標和評價模型三大部分組成。教師安全能力因素主要是指體育教學課堂中在教師的主導之下，學生根據(jù)教師所指定的課堂流程進行相關的體育學習和訓練。教師在此過程中應當把握活動的安全性，能及時處理安全事故。定性指標則是以學生為獲取對象，通過教師的引導，引導學生進行體育訓練，隨著體育訓練的加強與熟練，學生的身體素質(zhì)和體育技能等都會發(fā)生相應的變化，這類數(shù)據(jù)上的變化就被稱為定性指標。評價模型就是在數(shù)據(jù)采集之后，通過建立一個系統(tǒng)科學合理的模型，并將數(shù)據(jù)放入到模型之中進行精確的測算，測算得出的結(jié)果是建立在教師安全能力因素和定性指標數(shù)據(jù)之上的，能夠以多維度、多層次的方式多樣化的展現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計形式，從而形成客觀有效的評價結(jié)果。 二、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價研究 （一）文獻分析法

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，體育教育安全、體育風險等等都已成為相關研究的熱點內(nèi)容，主要側(cè)重對中學體育教師課堂教學能力的綜合評價研究之中的指標有31項之多。 （二）數(shù)據(jù)分析法

本文以3所中學隨機選取6個班級30名教師進行體育課堂數(shù)據(jù)采集。該采集數(shù)據(jù)包括教師的教育品德數(shù)據(jù)、體育課堂教學能力數(shù)據(jù)和體育安全能力數(shù)據(jù)等等數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容。其次又采集了6個班級中學生的體育技能和身體素質(zhì)等相關數(shù)據(jù)，以便探討中學體育教師課堂教學安全能力與教學質(zhì)量之間是否存在關系。 （三）專家調(diào)查法

專家調(diào)查法對其中涉及到安全能力評價的相關因素和主要指標體系進行研究。在研究的基礎上提出相關意見，并進行實際調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1。

通過上述資料數(shù)據(jù)顯示，我們不難發(fā)現(xiàn)3所中學30名教師都具有良好的體育安全能力，所采集的各項數(shù)據(jù)都達到了教學要求。 三、結(jié)論

中學體育教師課堂教學安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標和評價模型三大部分組成?？梢酝ㄟ^文獻分析法、數(shù)據(jù)分析法和專家調(diào)查法等多種方法對中學體育教師課堂教學安全能力進行綜合評價研究，從而真實地反應中學體育教師的安全能力。

參考文獻：

[1] 劉建坤，朱桂林.中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價[J].上海體育學院學報.2013（3）：89-94.

第3篇：體育課教育教學案例范文

關鍵詞：學校；家庭；親子體育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-072-2

筆者以親子體育課為課例，嘗試解析親子體育教學設計的具體原則，并通過實施，評估親子體育課的實際效果。

一、親子體育教學設計

教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。親子體育課能否實現(xiàn)溝通學校體育和家庭體育的功能，這在很大程度上取決于親子體育課的教學設計。在體育教學活動中，教學設計主要考慮到教學目標的擬定、教學內(nèi)容的選擇、場地和器材的要求以及具體的教學過程設計等。這里筆者首先給出一節(jié)體育親子活動課的教學設計案例，以備分析使用。

（一）教學設計案例

課題：持輕物擲準

1.教學目標

（1） 通過活動，家長與孩子可以充分感受到親子體育活動的氛圍，體驗體育活動帶來的快樂，敢于展示自我;

（2）練習中掌握對準目標投擲和單腳跳躍的方法，學會簡單易行的親子游戲方法，發(fā)展協(xié)調(diào)、跳躍、靈敏、合作能力;

（3）活動中增強教師、家長與孩子的交流，增進彼此的感情，促進孩子的健康成長。

2.場地器材

籃球場地一片，短繩人手一根，錄音機一臺、害蟲標志物若干，小墊子4張。

3.教學過程描述

“叮鈴鈴……”上課鈴響起。學生排成四列橫隊，體育委員整隊匯報。家長站在操場的周圍。師生常規(guī)性地問好，教師對學生簡單說明本節(jié)體育課活動的意義與要求，組織全體學生鼓掌歡迎家長的到來，請學生到操場的周圍邀請家長進入場地。

各組的小組長帶領本組進行慢跑，配以“跑操音樂”。然后教師組織家長和孩子們進行小游戲：“快快傳繩結(jié)”，通過游戲每人拿到一個繩結(jié)。后請出一名學生示范小游戲：“你拋我接”和“同時拋接”。家長與學生模仿分散進行游戲，在節(jié)奏鮮明、快樂的韻律操音樂中，教師示范，家長和孩子一起做簡單的韻律繩操，活動身體各部位，做好準備活動。

在教師的組織下，家長和學生站在標志線后，嘗試用手上的繩結(jié)擲準前方墻上掛的害蟲標志物。教師提出問題：“要擲準前方害蟲，你有什么好辦法？介紹一下?！?家長與學生在嘗試練習的基礎上進行回答，教師補充，提出表揚。緊接著，教師將貼有害蟲圖畫的小墊子罩在頭上，裝作“移動小害蟲”，并請家長和學生參與裝扮“移動小害蟲”，其余人站兩邊進行投擲練習。練習過后，家長與孩子討論如何準確投擲移動目標，并介紹經(jīng)驗，教師總結(jié)評議。最后進行了小比賽：看誰打的準。

所有人將繩結(jié)打開，拉直放在地面上，教師示范單腳左右跳動作，提示要領與安全事項，家長和孩子一起嘗試練習。教師請出學生示范兩人合作牽手跳過橫繩，組織家長與自己的孩子練習并進行比賽——“跳躍比快”，評選最佳小組。

最后，在輕松舒緩的音樂聲中，教師帶著家長和孩子們跳起放松舞蹈。孩子幫大人捶捶背，大人替孩子揉揉肩……共同談談課上的體會，收獲。

（二）親子體育教學設計的思路解析

1.設計目標分析

親子活動課主要是讓家長和孩子在體育鍛煉中感受親子之間的快樂，切身體會體育活動的那種氛圍，從情感上體驗親子間的體育活動帶來的作用，因此這個目標達成是活動的前提。由于家長對孩子體質(zhì)健康的認識很狹隘,很少去了解孩子的體育課學習內(nèi)容以及體質(zhì)健康的測試結(jié)果,也很少去了解孩子喜歡什么運動項目,就算有的家長想帶孩子去鍛煉身體，也會存在不知道怎樣開展的困惑。親子活動課中，教師將體育技術技能的學習貫穿于各項練習中，家長與孩子學會方法，掌握要領，從而發(fā)展身體各種能力。體育課堂是一個平臺，教師、家長、孩子在一起通過活動進行交流、了解，都為著共同的一個目標，為了孩子的健康，這也是活動的最終目標。

2.過程設計分析

①由于家庭體育活動練習的場地小，只能限制在房屋里的空處或過道中，只有極少數(shù)學生可能到附近的體育場館或公園去進行練習，練習的器材也很有限。因此，教師在課堂教學設計中要注意場地器材的可行性，有針對性地選擇簡單易行，不占活動空間的內(nèi)容教給家長和孩子，讓他們回到家中也可以隨時隨地開展。

②活動中組織一些需要合作完成的練習，比如小游戲“你拋我接”、“抓尾巴”、兩人合作牽手跳過橫繩等，讓大家體會體育活動離不開家庭成員間的通力合作，協(xié)同完成，長期開展此類活動無形中培養(yǎng)了孩子的合作意識和協(xié)同觀念。

第4篇：體育課教育教學案例范文

本課按照《課程標準》中“在活動中以提高學生學習興趣”的要求為依據(jù)，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，通過一系列情境化的教學設計，調(diào)動學生參與活動的興趣，激發(fā)他們主動學習的積極性。以科學性、實用性、趣味性教學為主，使每個學生都感受到運動的樂趣和集體協(xié)作的力量，激發(fā)他們主動參與運動的意識，促進他們的身體、心理健康和諧的發(fā)展。

二、授課內(nèi)容分析

隨著生活水平的提高，我們乘坐飛機的機會大大增加了?？墒侨绻f一乘坐飛機遇到危險時，我們又該如何面對呢？自救和救助他人是我們在遇險時的最基本方法，是人類最最基本的做人素質(zhì)，為了更好的讓學生主動參與到學練中，我根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)設了情境教學“緊急迫降”來作為本節(jié)課的主線，以此引出“學習自救——掌握自救和救助他人——團結(jié)一致，發(fā)揚集體協(xié)作精神。

本課的目標是要讓大部分學生掌握遇險時自我救助和救助他人的方法及所采用的體育動作的技術要領。培養(yǎng)學生沉著冷靜、處變不驚，利用自身的能力和團隊協(xié)作的精神。通過危險情境的不斷演變，來激發(fā)學生的學習主動性和發(fā)揚團隊精神。

三、學情分析

高中學生已經(jīng)具備了一定的個人能力，正如人常說“家有兒女初長成”。同時他們正處在青春期，對于具有挑戰(zhàn)性的運動，都有一種表現(xiàn)和完成的想法。在本課我以學生自主方式來進行教學活動，合理采用體育動作的技術來掌握自救和救助他人的方法。

四、教學目標

1、理解本課所創(chuàng)設的情境：（2002 年9 月11 日發(fā)生的美國世貿(mào)大樓被恐怖分子本拉登用飛機撞毀，當飛機遇到危險情況時，我們該如何面對呢？）

2、通過本課學習要使95%以上的學生能了解和掌握空中遇險的解救方法。

3、要讓大部分學生掌握遇險時自救和救助他人的方法，掌握所采用的體育動作的技術要領，要有80%左右的學生比較熟悉技術動作，把握運用這些動作的時機。

4、激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)互幫互學的協(xié)作精神。

五、教學重難點：

1、遇險的自救和救助他人的方法。

2、合理運用體育動作技術。

六、教學流程：（如下圖）

七、課后反思：

第5篇：體育課教育教學案例范文

【關鍵詞】高職院校 文化體驗 大學英語課 教學案例

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0046-03

文化體驗式英語教學強調(diào)的就是以學生為中心，以學生的個體差異為基礎，通過交際情境和實際應用，使學生掌握中西方文化并學會如何運用而不是孤立地學習語言。這種教學法體現(xiàn)了交際教學的原則，主張在課堂教學中讓學生有更多的機會練習英語，要求學生可以融入教師設計的學習情境中，通過這樣的環(huán)境達到在體驗中學習的目的或者說親身接觸學習的內(nèi)容。文化體驗式教學的根本目的是實現(xiàn)成功的跨文化交流，以教師為課堂主導的傳統(tǒng)教學模式導致很多學生雖然能夠?qū)φZ法規(guī)則倒背如流，卻不具備用英語交際的能力。學生只有在體驗的過程中學習英語，才能不斷激發(fā)學習的興趣和潛能。在高職院校的英語教學中，將英語口語教學和文化教學相結(jié)合利用多媒體教學設施的介入讓學生感受英語社會的文化生活。教師在教學中扮演導入者、助學者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)對所學知識的建構。

一 教學背景

大學英語是高職院校各專業(yè)開設的一門必修課程，不僅要幫助學生們打好英語語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，為各專業(yè)學生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務。高職院校英語課堂教學應該擺脫傳統(tǒng)的英語教學模式，不再以課文講解和語言知識傳授為重點，而是突出訓練學生的英語表達交際能力。

高職院校的學生與本科院校學生相比，在語音、詞匯、語法等最基本的知識方面有一定的差距，口頭表達能力較弱。有的專業(yè)的學生學習目標不明確，認為英語無實際用處，更導致英語學習興趣大大降低，消極應付英語學習，甚至對英語失去信心。體驗式教學是英語教學活動中一種倍受推崇的教學方法，其將英語學習與社會生活實際結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的學習潛能，提高他們的英語交際能力。

本學期我擔任贛州師范高等?？茖W校2013級數(shù)學教育（三年制）1班的英語課程的教學工作，班上共49人，我將班上學生分為8組，這樣每個小組就是六或七個人。本學期采用全新版《大學英語》系列教程的第三冊。在每周2個學時的課堂教學中，主要采用綜合教程和聽說教程，隔周進行一次與課文內(nèi)容和主題相關的口語活動。

二 教學過程

文化體驗式英語教學的理論主要基于建構主義理論和體驗學習理論。所以在體驗式英語教學中要強調(diào)和體現(xiàn)學生的主動性、自主性，符合體驗學習圈的循環(huán)理論。為此，體驗式英語教學在實踐中大致可分為四個階段。

1.教學內(nèi)容、目標與要求分析

本次課的教學內(nèi)容是《大學英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個非常重要的文化背景知識：Thanksgiving Day. 如果不了解相關的文化知識就難以很好地理解文章。一門語言，不可能脫離其文化。文化知識可以加深學生對語言的了解，語言則因為賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。對于這次的活動，就來一次中美兩國節(jié)日的探究，讓學生自己去搜集一些相關的節(jié)日材料，在課堂上盡量營造出真實的語言環(huán)境，再進行交流和展示，從中深刻了解關于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識。

2.設計情景與材料準備

我在中美兩國文化中各選取了四個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，每個小組選擇其中的一個進行準備，不可重復。提前讓各個小組抽簽選好自己的節(jié)日，明確任務。這八個有代表性節(jié)日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小組選定節(jié)日后，我為本次課設計了一個情景：下周我們要舉辦一個中美傳統(tǒng)節(jié)日的交流會，各組分別介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日，除了通過PPT介紹該節(jié)日的來歷、慶祝方式、風俗習慣、特色食品等相關內(nèi)容外，還要準備回答其他組提出的相關問題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務。

3.體驗與感受、感悟

經(jīng)過一周的準備，學生們帶著各自準備好的材料來到了課堂。八個組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡單的開場白進行導入后，各組便開始展示，每組先派出一個代表作為發(fā)言人進行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個相關問題。

僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關的西方傳統(tǒng)節(jié)日――Thanksgiving Day：

第6篇：體育課教育教學案例范文

關鍵詞： 英語教學 三維導學案 兩段式教學

“三維導學案和兩段式教學”在我校已經(jīng)實施三年，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，在不斷學習、更新教育觀念、創(chuàng)新教學模式、積極交流探索、關注細節(jié)、勇于實踐的過程中，我們學校的英語教學發(fā)生了很大的變化。英語是一門語言實踐課，作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師講、學生聽或者學生記筆記為主，學生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學習剝奪了學生參與的機會，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生的思維和智力發(fā)展，扼制了學生的創(chuàng)新能力。新課標把英語教學本質(zhì)定位為交流使用，強調(diào)教師和學生都是教學過程的主體，強調(diào)在教學過程中師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這樣的定位強調(diào)了學生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡如人意，學生的能力仍未得到有效培養(yǎng)和提高。我校通過“利用三維導學案、開展兩段式教學”改變這一現(xiàn)狀，我試結(jié)合“三維導學案和兩段式教學”的實踐，談談如何提高英語課堂教學實效？

一、利用教師設計的三維導學案，通過參與兩段式課堂教學活動，提高課堂教學實效。

“兩段式”課堂教學活動就是將課堂的40分鐘分成兩個階段，即第一階段――檢測、復習、鞏固、歸納;第二階段――生成、獨學、合作、掌握。

教師利用三維導學案引導學生在第一個階段“自學”新授課內(nèi)容。上課前，老師先把“導學案”發(fā)給每個學生，然后組織學生預習。預習的過程以自學為主，遇到不懂的問題小組成員合作學習探究，課堂中教師分層指導學生合作學習，個個參與學習，引領學生歸納總結(jié)知識。教師備課時要圍繞舊知識，設計檢測題，以小組為單位組織學生分層練習，檢查掌握，了解學生學情，然后從“學情”出發(fā)，及時處理指導學生們的疑難問題，如果學生能合作解決，盡量讓學生解決，如果解決不了，教師再點撥甚至當堂訓練，強化練習鞏固，練習時，“因材施教”和“分層教學”的教學法貫穿課堂始終。然后進入第二階段，教師最大限度地開發(fā)學生的潛能，引領學生深層次地參與學習，教師設計的練習要有梯度，通過學生深入思考才能完成，才能準確表達自己的思想。教師有意創(chuàng)設形象直觀、生動活潑的語言環(huán)境，讓學生理解所學英語知識，激發(fā)學生學習興趣。如教師利用教材、圖片、直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物等，創(chuàng)設形象生動且與生活實際密切聯(lián)系的情景對話，引導學生練習，挖掘?qū)W生潛能，真正發(fā)揮英語這一交際工具的作用，提高課堂教學的實效。

在第一階段教學中，教師要充分利用三維導學案，鞏固已有的知識，拓展引出新知識，學生掌握練習新知識時，教師要有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，循環(huán)記憶，練習鞏固，學以致用，提高課堂教學實效。

在第二階段，教師要充分利用已學知識，隨時隨地靈活取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設語言環(huán)境。例如課前預習這一環(huán)節(jié)，要讓學生積極主動學習，教師備課時要精選預習練習題，練習體現(xiàn)本課重點、難點、疑點。學生通過課前預習，帶著疑問認真聽講，主動學習新知識，解決疑難，使學生學習心中有數(shù)、有的放矢。為了讓學生盡可能多地參與課堂教學，逐步過渡到能用英語進行課堂交際，針對不同層次的學生提出不同的要求，充分調(diào)動每一個學生的積極性，實現(xiàn)人人參與，人人有收獲。

二、教師在兩段式課堂教學中充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生成功感。

每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。學生希望自己的小成功能引起老師和同學們的注意，便設法掌握一點一滴知識，一旦證實了自己的成功而產(chǎn)生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地更加努力學習。教師利用三維導學案和兩段式教學時，“分層教學”尤為重要，對于不同程度的同學，在課堂上給予不同難度的問題讓他們回答，對他們的丁點進步也給予及時鼓勵，讓學生充分發(fā)揮各自的才能，挖掘自己的潛能。教師引導學生學習，整堂課以學生為主，注重學生能力培養(yǎng)，把課堂變?yōu)閷W生實踐練習的場所，從而使他們覺得只要認真完成導學案，積極參與課堂教學活動，就能學好，這樣幫助學生樹立起學好英語的心理優(yōu)勢，提高學生學習效率。

三、教師在兩段式課堂教學中利用電教輔助教學過程，提高課堂教學實效。

利用白板、電教設備、英語教材錄音帶、VCD等，采用模仿情景，創(chuàng)設簡單語境進行對話教學，用生動的畫面刺激學生的感官，充分調(diào)動學生的感覺、視覺、聽覺，把抽象教學內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象內(nèi)容呈現(xiàn)給學生?，F(xiàn)在英語非常接近現(xiàn)實生活，講究實用性，通過簡單真實的情景練習對話，使學生在實踐中運用英語，有利用培養(yǎng)學生的口語能力，同時發(fā)揮他們的積極性，鍛煉他們運用英語的能力，激發(fā)學生學習的興趣，使學生高效完成導學案，積極參與課堂活動，確實提高課堂教學實效。

四、教師在兩段式課堂教學中利用實物創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習動力，提高課堂教學實效。

利用實物創(chuàng)設多種情境進行教學，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現(xiàn)實生活密切相關的，從而提高學生對英語學習的認識，使英語學習具有實效性。在活動參與中，教師盡可能地引導學生創(chuàng)造生動、逼真的情景，幫助學生把所學內(nèi)容理解透、學活，使學生對各個知識點、語法的來龍去脈理解清楚，充分調(diào)動學生學習的積極性，把書本上較為枯燥的東西進一步變“活”，使他們輕松地學習并加以儲存。把語言和它所表達的情景直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，從而不僅能牢固掌握課本內(nèi)容，還能根據(jù)所提供的情境，編出更切合生活實際的會話，真正實現(xiàn)語言的交際功能，培養(yǎng)學生用英語思維的能力，使學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高，真正達到教師最大限度地開發(fā)學生的潛能，學生能富有個性地參與學習，提高課堂教學實效。

五、教師在兩段式課堂教學中利用三維導學案檢查教學效果，提高課堂教學實效。

教師要遵循學生學習英語時的心理規(guī)律（直觀、有趣、易懂、認真聽課，掌握用法，有效參與、熟練使用、檢測效果）。在三維導學案中，反饋案是檢查教學效果的，及時發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤，是最有效的方法。在整個課堂教學過程中，及時檢查和了解學生學習中存在的問題，教師有針對性地講解。教師還要根據(jù)學生的需要和興趣，鼓勵幫助學生克服半途而廢的不良習慣，獲得繼續(xù)學習的動力，進一步增強學好和掌握英語這門課程的積極性和主動性，增強學生主動參與活動的意識。在課堂學習中，給學生充足的時間，挖掘?qū)W生潛能，增強有效參與，實現(xiàn)由淺層次向深層次的過渡。學生在活動中的有效參與，會大大提高整節(jié)課的教學效率。

六、教師在兩段式課堂教學中更新評價，過程激勵，提高課堂教學實效。

在兩段式課堂教學中，教師要及時評價學生在活動中的表現(xiàn)，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調(diào)的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。教師的鼓勵和表揚將幫助學生克服“半途而廢”的不良習慣，獲得繼續(xù)學習的動力，進一步學好和掌握英語這門課程。

三維導學案下的兩段式課堂教學模式，能最大限度地挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學生的智能，課堂上能很好地訓練學生的聽、說、讀、寫、合作、探究等多方面的能力;能培養(yǎng)學生獨立地觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，能培養(yǎng)學生自學、實踐和創(chuàng)新的能力，能使學生學會求知，學會做事，學會共處，學會發(fā)展，學會在合作中競爭，在競爭中合作，真正讓學生在學習中體到學習的快樂、成長的幸福，也確實能提高課堂教學實效。

參考文獻：

第7篇：體育課教育教學案例范文

關鍵詞：課堂教學；程序設計；Flash游戲；案例教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0047-03

一、程序設計類課程課堂教學現(xiàn)狀與存在的問題

1.高職學生對程序設計類課程缺乏學習興趣與主動性

對于高職計算機類學生而言，選擇計算機相關專業(yè)，有很大一部分學生并不是自覺自愿的。因此他們對專業(yè)課程很難傾心盡力、主觀上有耐心去刻苦地學習。但在計算機專業(yè)課程中又有相當一部分課程是需要學生靜下心來去學習的，比如軟件設計方面的編程類課程。而學生從大一剛進校門，就要開始學習編程類課程，以后每學期基本都會有此類課程。學生對于此類課程，從剛開始的迷茫到后面慢慢的厭惡，更談不上會去主動學習，而是基本失去了學習的興趣。

2.多種程序設計語言的語法不同導致語法應用混淆

這里以計算機應用技術專業(yè)中網(wǎng)站設計方向為例。網(wǎng)站設計方向的學生除了在大一時需要學習C語言程序設計之外，之后還需要學習HTML、PHP等網(wǎng)站設計開發(fā)語言，而Flash程序設計課程所教的是ActionScript3.0基本語言，語法上和之前那些課程所學的東西有很大的差異，如基本的變量命名、函數(shù)書寫等都不同，因此學生需要在它們之間不停的切換。在學生還沒有完全掌握這些編程語法的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)幾種語法之間的混淆，這樣既不利于Flash程序設計課程的授課效果，也不利于其他程序設計技能水平的提高。

3.教師授課時不能很好的融合知識點，教學內(nèi)容碎片化

Flash程序設計所教的是ActionScript3.0腳本語言（以下簡稱“as3.0語言”），教師在教學過程中講授的知識點，大部分學生能很好的掌握消化。但問題是不能將老師上課所講的知識融會貫通。許多比較優(yōu)秀的學生往往想用AS3.0開發(fā)一些項目，但找不到頭緒，束手無策，因而學生即使有創(chuàng)意和想法，但不知道如何去實現(xiàn)。這個問題歸咎于授課教師只重視了一些概念點、知識點的講授，而忽視了對知識點綜合運用的培養(yǎng)。此外很多小案例在使用上也存在一些問題，提高不了學生學習的興趣。

二、以游戲案例為載體，實施案例驅(qū)動教學

1.案例是實施案例教學法的關鍵

案例驅(qū)動教學法由來已久，是一種將能力的培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的教學方法。用好該方法的關鍵是選用一個好的案例，從而達到“以例引趣、以例明理、以例導學”的目的。授課教師按照課程的標準與教學內(nèi)容要求，設計一些經(jīng)典的案例，在案例中融入知識點、技能點，“以例引趣”導入課程，提出需要解決的問題，引導學生通過對經(jīng)典案例的分析，進行思考與討論?！耙岳骼怼奔由顚夹g知識的理解與掌握?！耙岳龑W”為學生提供相對完整的技術學習路線，便于學生模仿與自學訓練，從而幫助學生克服學習中遇到的難點，提高學生解決實際問題的能力，引導學生自主學習、獨立思考，激發(fā)學生的積極性。一個好的案例是教學法得以運用的關鍵。這些案例必須有一定的代表性、趣味性和與時俱進的開放性，這些是激發(fā)學生興趣、傳授相關的技術知識的重要特征，是與課程教學內(nèi)容和教學目的息息相關的。

2.以游戲案例為載體的課堂教學的益處

（1）促進了傳統(tǒng)課堂教學改革

在傳統(tǒng)的教學活動中，主導者是授課教師，學生只能跟著教師的思路去學習，這種方法對學生來說是一種“被動學習”，忽視了學生的學習主觀能動性，這樣從根本上導致了學生理論學習與實際操作的分離。而以游戲案例為載體的教學法恰恰避免了此類事情的發(fā)生。讓學生圍繞游戲案例的制作，邊做邊學，關注學生的學情，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的觀察力、注重學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學活動中，教師不再是此前的主導者，而是引領者、協(xié)助者、指導者，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體。

（2）提高了學生的學習興趣

編程類課程的概念大部分都是抽象的，因此多數(shù)學生在學習過程中大腦思維極易疲勞。即使有案例導入，如果這些案例不符合學生的口味，那也是徒勞無益。為此將目前比較流行的小游戲作為案例，能很大程度上提高學生的積極性和學習興趣。因為興趣是學生學習的原動力，一旦讓學生對某件事感興趣，那么學生就會從被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者。通過將游戲作為案例實施課堂教學，一方面提高了學生的學習主動性，另外一方面也讓學生能進一步的學會提出問題、分析問題和解決問題。

（3）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識

以游戲作為案例進行案例化教學，可以讓學生在學習過程中，慢慢地學會其中的技術知識和設計技能要點。在逐步掌握開發(fā)技巧之后，慢慢的會對當前的游戲產(chǎn)生厭倦感。而恰恰是這種厭倦感的產(chǎn)生，能很好地驅(qū)動學生對游戲進行不斷的修改、加工、提高，在潛移默化之中，學生的創(chuàng)新意識就會不斷的被激發(fā)出來。在游戲程序升級的過程中，不僅能讓學生在程序設計技能上接受強化訓練，還能讓學生在創(chuàng)新意識上養(yǎng)成習慣，從而取得“一舉多得，一例多益”的教學效果。

三、以游戲案例為載體的Flash程序設計課堂教學創(chuàng)新實踐

以游戲案例為載體的Flash程序設計課堂教學，通過以下幾個方面來開展。

1. 實施步驟

①收集游戲案例，并了解學生對此的興趣

②分解小游戲，講解各個功能的設計方法

③學生分組討論，提升游戲功能難度

④與學生溝通，接受新的教學方法

⑤實施

2. 課堂組織實施――以“堅持20秒”為例

（1）提出案例

先由教師提出這個游戲案例，并讓大家玩幾次，了解游戲的玩法，也激發(fā)學生的學習興趣。

介紹案例：“堅持20秒”。在20秒內(nèi)，用鼠標控制藍色球移動，避免與三個移動的紅色球進行接觸，同時也不能碰到外邊界，否則判為失敗、

提問：利用自己的知識點如何設計這個游戲。

（2）分解案例

根據(jù)游戲的每個功能，逐一分解整個游戲，并講解每個功能的知識點與技能點。這個游戲主要分為鼠標跟隨控制、實例元件的隨機移動、實例元件的方向速度控制、計時器的設計、碰撞測試設計、鼠標事件控制、外部類調(diào)用等。

（3）討論案例

學生分組針對“如何解決以上的問題”，對該案例進行討論。

一是利用已學過的知識如何實現(xiàn)以上的功能。

二是思考利用原有的知識與技能設計此游戲還存在什么問題。

學生討論后，提交相應的方案。方案思路：先設計實例元件的運動與控制，再完成實例元件之間的碰撞，最后再加入時間的控制判斷。

（4）分析案例

教師在聽取學生的分析討論結(jié)果之后，再對游戲案例作解析，指出重點、難點與關鍵點，指導學生對之前所學知識進行回顧，并從案例出發(fā)引入新的知識點和技能點。在肯定學生的方案與思路之后，提出完善的解決方案。

（5）創(chuàng)新案例

當學生基本都完成游戲設計之后，可以讓學生相互之間玩一下他們自己開發(fā)的游戲，同時提出一些創(chuàng)新的點子，讓有能力的學生繼續(xù)開發(fā)。有些學生在教師給出的基礎上，再增加自己的想法，不僅使得整個游戲的娛樂性增強，還提高了游戲的開發(fā)技術難度，讓更多的知識能融會貫通。教會學生舉一反三，培養(yǎng)學生善于思考、勤于提問的好習慣。歸納知識點：引導學生總結(jié)該游戲案例的思路與規(guī)則，讓學生養(yǎng)成總結(jié)的習慣。

（6）教學反饋

經(jīng)過8課時的學習，讓學生根據(jù)教學案例，獨立完成一個游戲項目的設計，掌握學生的學習情況，改進教學方案。

四、 小結(jié)

《Flash程序設計》課程是紹興市的高校精品課程。筆者作為該課程負責人，近幾年來在課堂教學中一直嘗試著以游戲為載體的案例教學方法。結(jié)合教學內(nèi)容，精心選擇并開發(fā)各類既適合學生學習，又符合當前流行元素的小游戲作為課堂教學案例，按照以上的步驟進行教學實施。通過幾年的教學實踐，師生都得到了很大的進步，取得了較好的教學效果。學生理論與實踐并重，實踐技能有了很大的提高。從2012學年開始，學生先后獲得了與本課程教學直接相關項目的省市級獎項6項，課程團隊獲得全國多媒體課件大賽一等獎2項，最佳創(chuàng)意設計獎以及全國教育教學信息化大獎賽二等獎。

參考文獻：

第8篇：體育課教育教學案例范文

[關鍵詞]經(jīng)管類課程；案例教學；講授教學

一、引言

隨著我國高校教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業(yè)生越來越多，2016年，我國高校畢業(yè)生765萬人，創(chuàng)下畢業(yè)生歷史之最，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。而經(jīng)管類專業(yè)作為與市場掛鉤最為緊密的市場之一，大多數(shù)高校無法為經(jīng)管類學生提供廣闊的實踐空間。經(jīng)管類專業(yè)的課堂教學模式仍然是教師講、學生聽的形式。這樣學生的溝通能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實踐的能力無法提升。而案例教學是一種引導式與啟發(fā)式相結(jié)合的教學方式，可以培養(yǎng)學生各個方面的能力，因此，在經(jīng)管類專業(yè)中運用案例教學是一個值得研究的課題。

二、經(jīng)管類課程案例教學存在的問題

（一）經(jīng)管類案例滿足不了教學需要

目前，大部分院校經(jīng)管類院校，特別是G學校案例更是匱乏，都是教學工作量大，沒有足夠的時間去搜集、整理案例，教學中運用到的一些案例主要來源于教材、互聯(lián)網(wǎng)等，來源渠道較窄。而且案例十分陳舊，很多是多年前的案例，跟不上企業(yè)實現(xiàn)的發(fā)展，缺少典型性，大多是“舶來品”，由此可見，雖然G學校經(jīng)管類課程引入了案例教學，但是案例搜集、整理等十分落后。

（二）將案例教學混同于舉例教學

筆者在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前有相當―部分經(jīng)管類教師采用了案例教學，但是很多教師將案例教學等同于舉例教學。其實，案例教學與舉例教學有很多的區(qū)別。案例教學是將案例作為教學的中心環(huán)節(jié)，通過對案例的分析、討論、辯論、歸納出案例中折射出的原理，提高W生的自主學習能力，進而提高學生綜合運用能力。而舉例教學只是在講解理論時引用一些事例對理論進行強化，方便理解。

（三）組織實施過程名不符實

筆者調(diào)查顯示，目前雖然許多經(jīng)管類教師采用了案例教學，但是在教學的過程中仍然以講授為主。在上課時把案例給學生后，教師不引導、不總結(jié)，這樣的案例教學只是一種形式而已，并不是真實的案例教學。這些形象說明目前G學校案例教學名不其實。

（四）評價環(huán)節(jié)缺失或不到位

調(diào)查和訪談顯示，目前G學校經(jīng)管類專業(yè)教師在案例教學過程中，不能對學生的表現(xiàn)做出及時、準確的評價。主要表現(xiàn)為：第一，大部分教師在教學過程中雖然注意案例的引導與傳授，但是等學生分析出自己的結(jié)論時，很多教師并未對學生的結(jié)果進行及時的評價，如幾位不同的學生得出不同的結(jié)論，教師在評價時只給出教材的答辯，并未針對學生的結(jié)果評價，未及時引導學生。第二，教師在實施案例教學過程中，不能及時對學生在討論過程中出現(xiàn)的偏差及時糾正，任由學生在偏差的方向浪費時間。學生由于知識水平的限制，對一些問題的理解可能有片面性，難免在討論過程中出現(xiàn)一些不合理的結(jié)論，這需要教師在案例教師過程中及時引導，糾正偏差。

三、經(jīng)管類課程案例教學存在的問題的原因分析

（一）對經(jīng)管類課程案例教學認識不足

（1）對案例教學法不受重視。案例教學是一種創(chuàng)新性教育方法，以學生為主體，以學生自主發(fā)展為目標，但由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，G學校經(jīng)管類教師在教學中仍然以知識講授為中心，以教師為中心，限制了學生的創(chuàng)造性，限制了學生思維的發(fā)散性。這種傳統(tǒng)的教育理念很容易導致案例教學在G學校很難受到足夠的重視，這是案例教學在G學校發(fā)展慢的原因之一。

（2）課程規(guī)劃不合理。經(jīng)管類課程是一門理論與實踐并重的學科，案例分析可以提升學生理論聯(lián)系實際的能力，提升學生運用理論解決企業(yè)實際問題的能力。如果教師不能夠充分認識到這一點，那么在課程規(guī)劃時，很容易只注重理論知識的講授，而忽視學生能力的培養(yǎng)。

（3）對案例教學認識不足，案例教學操作有難度。實施案例教學要求學生有較強的基本理論基礎，如果沒有這一前提，案例教學效果將大打折扣。而在G學校經(jīng)管類案例教學過程中，很多教師越俎代庖，引導過度，而學生習慣于依賴教師，缺少主動思考的習慣。這實際上沒有理清案例教學中教師與學生的角色。

（二）教學條件的限制

案例教學要取得好的效果，應該采用小班教學，但在G學校常用的是合班教學，一個課堂通常有60人左右，這樣教師在實施案例教學時，就很照顧到每一個學生，也不能對第一位學生對案例的討論有充足的時間。

（三）教師與學生與實施案例教學有差距

（1）教師與實施案例教學有差距。一般而言，實施案例教學要求教師有深厚的理論功底、豐富的實踐經(jīng)驗、良好的教學組織能力以及應變能力。并且在案例教學過程中注重“講”到“引”的轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能駕馭好案例教學。而G學校經(jīng)管類教師目前普遍存在工作負擔重，時間有時間有限的困難，學生也沒有組織針對案例教學的培訓，很多教師在實施案例教學時感到力不從心。

（2）學生能力與實施案例教學有差距。一般而言，案例教學要求學生掌握基本的知識和原理，以及案例教學的一般方法與步驟，案例教學比傳統(tǒng)的講授教學對學生提出了更高的要求。而目前G學校由于案例教學氛圍不夠，學生在案例教學前也通常不會預習，導致在實施案例教學時效果就大打折扣。

（四）案例庫建設滯后

教學案例庫建設是一個非常大的工程，案例從最初的篩選搜集，一直到最最后的整理構思編寫需要非常強的分析能力和寫作能力，通過需要專業(yè)小組才能勝任，而目前G學校，案例庫建設落后，沒有專門的教學案例編寫人員，也沒有針對案例編寫工作立過項，完全依賴任課老師自己搜集、整理，但受到精力、資金等方面的限制，G學校經(jīng)管類案例具有―定局限性。

四、經(jīng)管類課程案例教學的對策建議

（一）加快經(jīng)管類案例庫的建設

為了解決G學校經(jīng)管類專業(yè)教學過程中高質(zhì)量案例缺少的問題，建議以立項的形式，給予經(jīng)費支持組織經(jīng)驗豐富的教師成立教研小組，專門致力于案例的撰寫工作，并且可以作為一項長態(tài)化的工作去完成，建立完備經(jīng)管類案例庫。而且定期組織案例交流活動，實現(xiàn)多個系案例資源共享。并且組織對每個案例進行評審，優(yōu)秀的案例給予獎勵。

（二）加強對經(jīng)管類教師案例教學的培訓

案例教學與傳統(tǒng)的講授教學相比，對教師的知識儲備、教學組織能力、臨場應對能力等提出了更高的要求。這就需要G學校相關部門在教師繼續(xù)學生和培訓方面多做一些努力，將教師送出去參加案例教學相關培訓，多與其它兄弟院校組織案例教學的交流，并且在學校內(nèi)部多組織案例教學的比賽活動，促進教師的成長。

（三）重視與傳統(tǒng)教學法的結(jié)合

案例教學雖然有眾多好處，但是也有缺點，如案例教學不能幫助學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，不能適用于所有課程的教學工作。而傳統(tǒng)的講授教學可以在短時間內(nèi)讓學生掌握到系統(tǒng)的專業(yè)知識。這樣，必須將傳統(tǒng)講授教學與現(xiàn)代的案例教學相結(jié)合起來，每一章選擇一二個知識點進行案例教學，或者在講授完相關知識點之后，對于重點核心的內(nèi)容進行案例教學，做到案例教學與傳統(tǒng)的教學有機合，優(yōu)勢互補。

第9篇：體育課教育教學案例范文

一、研究對象

以西安市隨機選擇18個大學區(qū)（70所中小學）體育教學為研究ο蟆

二、研究方法

1.文獻資料法。2.專家訪談法。3.問卷的發(fā)放與回收。4.數(shù)理統(tǒng)計法。

三、結(jié)果與分析

1.“大學區(qū)”體育教研的重視程度不高。從調(diào)研結(jié)果可知雖然大多數(shù)的領導和教師認為開展體育教研非常重要，但由于受到理念、時間、資金等主客觀因素的制約，只有少數(shù)教師能真正落實到行動上。大學區(qū)體育教研活動的落實不盡如人意，體育教研的功能和價值難以得到充分的肯定和發(fā)揮。

2.開展“大學區(qū)”體育教研的效果不理想。一線教師中認為本學區(qū)教研活動“非常有效”的體育教師僅是少數(shù)。究其原因包括教研活動主題不明確、活動準備不充分、缺乏研修后的反思與跟進等。從教研活動評價表（表略）中可以得出，大部分一線體育教師認為本學區(qū)教研活動的質(zhì)量屬于“效果一般”或“沒有效果”，這說明學科專業(yè)引領作用沒有發(fā)揮，指導跟進薄弱。

3.“大學區(qū)”體育教研活動次數(shù)較少。隨著“大學區(qū)管理制”的積極推進，各個大學區(qū)的教研活動如雨后春筍般開展，學區(qū)培訓、學區(qū)教研、網(wǎng)絡教研、示范課、觀摩課等活動有力地拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的平臺，讓更多的教師有了展示自己、提高自己業(yè)務能力的機會。

4.教師參與教研的積極性不是很迫切。部分老師不愿意參加教研活動除了缺少專家引領、教研質(zhì)量差等因素外，主要原因是體育教研活動更多的成為了個別骨干教師和年輕教師的“展示專場”許多老教師游離于之外，合作學習熱情不夠，更談不上同伴互助，這說明建立名師工作室和骨干教師專家團隊，對提高教師的團隊協(xié)作能力是非常重要。

5.缺乏有效的考核制度和獎勵制度。盡管大學區(qū)目前有專項資金，但缺乏體育教研活動有效開展獎勵金以及教研成果獎勵金。據(jù)調(diào)查，部分學校不能很好地落實對體育學科獲獎成果的獎勵，或與其他學科相比較獎勵金額差距較大。

四、建議

1.各級領導要加強體育學科建設，重視學科發(fā)展。主管領導要積極參與教研活動，不應把教科研活動僅僅看成是業(yè)務主任或教研組長的工作。領導的直接參與不僅關系到教研質(zhì)量和參與人員，還牽涉到觀念轉(zhuǎn)變和時間、空間、經(jīng)費的保障。領導只能也必須是教科研工作的領頭雁，這樣就可以把準教研大方向和深入了解研究的進展和成果。

2.上級部門要組織開展各種形式的培訓和教研活動（競賽）來提高中小學體育學科帶頭人、骨干教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務能力，加強名教師的專業(yè)引領力度，教科研人員要幫扶學科帶頭人建立名師工作室，打造業(yè)務精湛的學科團隊，讓他們帶動更多的學區(qū)教師，形成階梯式結(jié)構，充分發(fā)揮“學區(qū)教研”“專家引領”“全面推廣”“資源共享”的大學區(qū)管理制改革理念。

3.學區(qū)長學校要積極牽頭，大學區(qū)教研中心要認真落實，全面開放課堂，實行無障礙推門聽課制度，讓教研工作在各個階層，各個學科、各個年級扎實開展，全面開花。教研活動要長期化、制度化。教研內(nèi)容應系列化、專題化，滿足一線教師的專業(yè)成長需求，促進教師專業(yè)化成長。