電子電路分析與制作精選(九篇)
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第1篇：電子電路分析與制作范文
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0250-02
1.引言
高職與普通教育有多方面的不同。在培養(yǎng)模式上，高職以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養(yǎng)。教學應當以高職人才培養(yǎng)模式的基本特性為依據，從教學方法、教學內容、教學手段進行改革。
高職的《電子電路分析與調試》是一門理論與實踐緊密結合的課程，既可以提高學生的理論水平，也可以訓練學生的實際動手能力。在電子信息專業(yè)中，傳統(tǒng)的教學模式是《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《高頻電子技術》課程分化的純理論的教學過程，這種形式往往都是紙上談兵，學生費力不少，卻不能與實際結合?！峨娮与娐贩治雠c調試》是電子技術原理與應用的綜合體，即便對于現(xiàn)代電子技術來說，其含義也絕非通常的模擬電子技術和數字電子技術可以囊括。它是對多門課程內容進行充分融合、序化后形成的一門課程，也是培養(yǎng)學生電子技術基礎知識和基本操作技能的核心課程。而基于項目化的高職《電子電路分析與調試》通過對實際電路的分析計算、制作與調試，來闡述專業(yè)的基本知識和基本技能，學生的學習目標明確了，學習的積極性也得到了明顯的提高，因此，對學生學習過程進行精心設計是提高學生學習質量的有效途徑。
目前已有若干高職院校對《電子電路分析與調試》課程進行了改革與重組，如黃業(yè)安老師將模擬電子技術與數字電子技術中常用器件和基本電路的應用融合起來，是基于工作過程系統(tǒng)化設計的教學；浙江金華職業(yè)學院的于紅娟老師，將傳統(tǒng)模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術按照企業(yè)需求和學生實際需要進行了重構；浙江機電職業(yè)技術學院的夏敏磊老師以重點培養(yǎng)學生的電路分析、電路設計能力為目標構建課程內容，突出職業(yè)崗位特色等。
2.課程教學改革
2.1 課程教學改革的目標
高職教育的目標是面向社會培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的高技能人才。它強調實用性，重點是培養(yǎng)學生的實際動手操作能力和上崗能力。
通過本項目的研究，優(yōu)化與豐富《電子電路分析與調試》的課程教學內容，研究出適合高職學生特點的教學方法，將實際經驗與理論知識結合起來，以形象生動的方式傳授給學生；在了解企業(yè)和市場需要的前提下，將實訓項目與實際應用相結合，使學生在老師的指導下分析和制作出滿足一定要求的電子產品，提高學生的學習興趣，增強學生的實踐動手能力與崗位就業(yè)能力，切實提高電子電路分析與調試的課程教學效果。
2.2 課程教學改革的內容
1）教學內容的改革與重組
基于職業(yè)崗位分析，明確典型工作任務，溫州市及周邊地區(qū)企業(yè)以電子產品和機電產品生產與制造為主，對電子產品生產與制造方面的人才需求比較大。本專業(yè)學生就業(yè)崗位群以生產崗位群為主，兼顧設計等崗位群。通過對本專業(yè)職業(yè)崗位的分析，明確其具體工作任務。
根據職業(yè)能力要求選取課程內容，高職生理論基礎相對較薄弱，實際動手能力相對較好，要完成電子電路內部工作原理分析的培養(yǎng)目標有一定難度，因此以項目為導向構建課程內容，實現(xiàn)項目為載體，以培養(yǎng)技能型人才所需理論知識“必需、夠用”為原則，刪除元器件原理和內部結構分析；集成芯片內部電路結構、分析；復雜理論計算等內容。突出以職業(yè)崗位技能訓練為主，增加手工焊接工藝；PCB手工布局與制作；元器件封裝、參數識讀與典型應用電路分析、制作；整機裝配等內容。增加一些簡單實用有趣的電子制作，以此提高學生的學習興趣及積極性，從而提高教學和學習的質量。
2）教學方法與教學過程的改革
建設“教，學，做”合一的教學情境。以“做”為中心，在“做”上完成教與學的任務，實現(xiàn)“教，學，做合一”。 以項目為導向，實現(xiàn)項目為載體，學生為中心，教師為主導的理實一體化課程教學。
增加實踐教學時間與數量，以實訓室為教學場所。實訓室應具有220V供電插座，有可調直流穩(wěn)壓電源，有示波器、函數發(fā)生器、攝像頭等儀器設備；同時應具有白板等書寫工具，便于及時解決課堂上出現(xiàn)的問題。
表1課程考核評分方案
基于電子行業(yè)“無線電調試工”、“電子設備裝接工”職業(yè)技能考核國家標準及企業(yè)6S管理理念，創(chuàng)建與行業(yè)標準接軌的課程考核標準，建立過程考核的教學評價機制，教學評價貫穿整個教學，整個教學過程分10個小項目，每個小項目制作調試完成后要進行答辯考核，考核內容有原理分析，元器件作用、使用注意事項，焊接注意事項，焊接要求，焊接工藝等。整個教學過程成績積累，形成最終的成績。具體考核方案如表1所示。
3.課程教學改革的實踐
第2篇：電子電路分析與制作范文
【關鍵詞】智能；雨控；灌溉設備
0.前言
我國是一個水資源短缺的國家，而且水資源的分布非常不均勻。隨著經濟的不斷發(fā)展，我國水資源污染相當嚴重，工業(yè)污水、生活廢水排放不斷增加，水資源的短缺已是一個相當嚴重的問題。在此種情況下，節(jié)約用水已經是一個刻不容緩的問題。但我國的農業(yè)用水浪費現(xiàn)象仍舊相當的嚴重，其中灌溉工作中的水資源浪費現(xiàn)象較為突出，要減小農業(yè)用水的浪費就必須解決節(jié)水灌溉工作中的浪費問題。目前，我國普遍采用的是定時人工開啟水閥實現(xiàn)灌溉方法。這種方法操作簡單，但是水資源浪費嚴重，而且需要專人負責開啟或關閉。采用自動化灌溉，能有效節(jié)約水資源，但是在下雨天和下雨后，地面還沒有完全干燥的情況下，仍進行定時的自動化灌溉會澇，不利于植物生長。本設計所要解決的技術問題是針對上述技術現(xiàn)狀，而提供一種能根據下雨情況智能控制灌溉、使用安全的智能雨控灌溉設備。
1.技術方案
智能雨控灌溉設備，包括用于灌溉的水泵1以及與水泵1連接的電源2，其中：該智能雨控灌溉設備還包括智能雨控裝置3以及集水槽4，智能雨控裝置3包括有雨控開關31和水泵控制開關32，雨控開關31和水泵控制開關32反向關聯(lián)，雨控開關31包括兩個互不接觸的觸點，這兩觸點伸入插入集水槽4中，當集水槽4中水深沒有同時浸沒這兩觸點時，雨控開關31斷開，水泵控制開關32閉合，水泵1處于工作狀態(tài)，當集水槽4中的雨水同時浸沒這兩個觸點時，雨控開關31接通，水泵控制開關32斷開，水泵1斷路。
水泵1、電源2、震蕩電路21、智能雨控裝置3、雨控開關31、水泵控制開關32、第一三極管33、第二三極管34、第三三極管35、電磁繼電器36、集水槽4、第一電阻5、第二電阻51、第三電阻52、降壓電阻6、阻流二極管7、定時開關8。
2.具體措施
為優(yōu)化上述技術方案，采取的具體措施還包括：
水泵的電流回路上設置有定時開關，定時開關定時閉合或斷開。電源為12V交流電，電源上連接有震蕩電路使電源輸出正極電。水泵的電流回路上還設置有第二電阻和第三電阻。
集水槽固定在水泵上。降壓電阻為滑動電阻器。第一電阻5阻值為1MΩ，降壓電阻6阻值為10KΩ 第二電阻51為200Ω，第三電阻52為5KΩ。震蕩電路21使電源輸出正極電。
當雨控開關31接通時，第一三極管33、第二三極管34回路導通，第一三極管33、第二三極管34組成了一個放大電路，經過二級放大后，在第二三極管34的集電極產生較大電流，使經過降壓電阻6的電流很大，降壓電阻6能產生很大的壓降，進而導致第三三極管35的基極輸入電壓很低，達不到導通電壓或者達到導通電壓但是導通后第三三極管35的集電極電流小，無法帶動電磁繼電器36正常吸合，導致水泵1斷路。
因為有二級放大電路的存在，第一三極管33的基極可以輸入較小的電壓，因此，接入第一電阻5，使暴漏在外的雨控開關31沒有大電流經過，非常安全。
當集水槽4放空時，第一三極管33、第二三極管34的基極均無電壓輸入，回路切斷。降壓電阻6處沒有大電流經過，降壓能力下降，導致第三三極管35的基極輸入電壓上升，第三三極管35的集電極電流成倍增加，電磁繼電器36吸合，導致水泵1接通。
通過定時開關8控制水泵1在電磁繼電器36吸合狀態(tài)下定時灌溉。
3.結論
智能雨控灌溉設備由于采用的是半導體開關控制，可以有效降低集水槽中的電流和電壓，使用更安全，而且半導體開關較機械開關更加持久耐用。具有能根據下雨情況智能控制灌溉、使用安全的優(yōu)點。
【參考文獻】
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第3篇：電子電路分析與制作范文
關鍵詞：專業(yè)氣質 電子電路安裝 中高端人才培養(yǎng) 教學探討
專業(yè)氣質是職業(yè)人員專業(yè)個性心理特征表現(xiàn)，在職業(yè)勞動過程中所顯示出的穩(wěn)定的專業(yè)特點的典型職業(yè)心理傾向，它透過專業(yè)心理的內在能夠散發(fā)出文化底蘊、知識內涵、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，形成特有行為習慣。專業(yè)氣質通常o自身和他人的信心帶來一定的影響，是職業(yè)行為中不可或缺的因素。培養(yǎng)和形成良好的專業(yè)氣質能提高職業(yè)技能的自信心和感染力，并且促進專業(yè)技能知識與專業(yè)氣質相互作用，對提高學習興趣和質量能產生質的促進，并使學生獲得專業(yè)能力成功的喜悅，是學習專業(yè)技術能力的學習動力。在健全職業(yè)能力人格和提高專業(yè)技能過程中，筆者針對電子技術課程的特點并結合技工院校學生的實際，旨在準確抓住在教學過程中滲透專業(yè)特色的量變，從而達到培養(yǎng)學生身上專業(yè)氣質的質變。
職業(yè)教育要跟上社會發(fā)展的步伐，必須依靠現(xiàn)代職業(yè)教育結構、模式改革，培養(yǎng)與市場匹配的職業(yè)人才，形成重視職業(yè)技術能力的社會氛圍，促使中國制造、中國裝備質量趕上發(fā)達國家的水平，縮小國內外中高端產品質量的差距。職業(yè)高技能人才不僅要有技術，還要有穩(wěn)定的職業(yè)心理傾向和職業(yè)底蘊、職業(yè)內涵、職業(yè)素養(yǎng)，并綜合形成特有的職業(yè)感染力，透過專業(yè)氣質的散發(fā)達到符合中高端職業(yè)市場需求?！峨娮与娐钒惭b》課程是技工院校機電專業(yè)的一門主要專業(yè)骨干課程，特點是專業(yè)性、技術性、實用性非常強，屬于中高端技能型人才培養(yǎng)重要課程。如何在教學過程中讓學生的職業(yè)技能透過專業(yè)氣質散發(fā)出高品質信息，是教學中值得深入探討的問題。
一、基礎知識作為專業(yè)氣質的根基
基礎知識包含了文化基礎知識、綜合基礎知識、專業(yè)基礎知識。文化基礎知識包括了語、數、物、德、體等科目。這些基礎學科雖然與專業(yè)技能聯(lián)系不大，但這些基礎學科能通過培養(yǎng)學生的基本常識、邏輯思維能力、價值取向，為職業(yè)技術和科學成就奠定基礎。綜合基礎知識包括了計算機、職業(yè)生涯、心理健康、職業(yè)禮儀等，這類知識能引入CAD專業(yè)繪圖、專業(yè)工作體驗、專業(yè)心態(tài)健康發(fā)展。專業(yè)基礎知識包括了材料學、電工基礎、電磁學、機械基礎等直接為《電子電路安裝》課程提供基礎的知識，是承載《電子電路安裝》課程的必要條件。
基礎知識凝聚是專業(yè)教學中應當實現(xiàn)的重要目標之一。實現(xiàn)這一目標需要教學工作者具有多年專業(yè)浸潤濃郁的專業(yè)氣質，并自然釋放出專業(yè)氣質，使其彌漫整個教學課堂?；A知識在現(xiàn)有的教學實踐中往往未能引起重視，但只要科學地找出其規(guī)律，在教學過程中以扎實基礎知識底蘊作為專業(yè)氣質的根基，就能達到以基礎知識作為專業(yè)氣質根基的需要。
二、專業(yè)知識內涵作為專業(yè)氣質的內核
《電子電路安裝》課程中的專業(yè)知識，涵蓋了電氣元件基本知識、放大電路分析、直流電源應用技術、數字邏輯電路、數模轉換技術等專業(yè)知識。專業(yè)知識作為內涵，孕育著專業(yè)氣質，從基礎知識開始循序漸進積聚專業(yè)知識的內涵，通過對放大電路工作原理、直流電源穩(wěn)壓原理、數字邏輯電路等知識內容的傳授，讓學生形成扎實的專業(yè)知識的內涵。數模轉換作為技術聯(lián)合的橋梁，從另一個視角中獲取專業(yè)知識的內涵，在一點一滴的積聚過程中，逐漸成為一種穩(wěn)定的特性，并以一種專業(yè)氣質穩(wěn)定下來。
電氣元件基礎知識是專業(yè)知識內涵的根基，由電阻、電容、電感、二極管、三極管等元器件的材料、特性、功能、應用場合等基礎知識組成。每種元器件的特性尤為重要，例如電阻的限制電流、調節(jié)電流特性對電子電路起到約束作用；電容的能量存儲特性是在電子電路中建立電場提供能量；電感的電磁感應作用是電子電路中建立磁場提供能量；二極管的伏安特性、三極管的放大作用和輸入、輸出特性曲線等都是電氣元件基本知識的重點，它們作為專業(yè)知識內涵的基礎加以積聚，只有在專業(yè)基礎知識上進行分析研究才能使專業(yè)知識得到發(fā)展。在發(fā)展過程中它們又以專業(yè)知識內涵的形式，逐步形成專業(yè)氣質的基礎。
放大電路分析作為《電子電路安裝》課程的主要知識內容之一，屬于一種常用的能量放大電子技術。這一內容作為專業(yè)技術知識的重要內容出現(xiàn)在教學過程中，以專業(yè)知識內涵進行沉淀。通過對放大電路工作原理進行分析，可了解到其利用電氣元件基本知識發(fā)展成專業(yè)知識的內涵，它是將微弱的電信號放大至較強的電信號來控制較大功率的負載。靜態(tài)工作點分析中的靜態(tài)工作點設置方法和動態(tài)工作狀態(tài)分析中引入微變等效電路將非線性問題經過微小變化等效成線性問題來分析解決，達到簡化電路復雜性的目的，在解決工程問題的同時，讓學生獲得專業(yè)知識內涵，實現(xiàn)以專業(yè)知識內涵強化專業(yè)氣質，以知識內核的形式存在于教學過程中，又以氣質的形式內斂成內核。
直流電源《電子電路安裝》課程的主要知識內容之二，是屬于一種常用的應用技術。作為專業(yè)知識內涵的重要內容，它以實際應用技術出現(xiàn)在教學過程中，并通過應用實例來剖析教學內容。分析從電網獲得交流電開始，經過變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓逐步變成穩(wěn)定的直流電源，對電子電路的發(fā)展過程進行分析，并最終悟出其工作原理。該課拓展各種變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓電子電路專業(yè)應用技術，認識不同電路的特點，合理運用專業(yè)知識，組成合適電路應用于實際工作場合，從專業(yè)知識獲得內涵達到強化專業(yè)知識內涵的目的。
數字邏輯電路是《電子電路安裝》課程的主要知識內容之三，上述的放大電路分析、直流電源是《電子電路安裝》課程的模擬部分，而數字邏輯電路則轉向另一角度，在數字部分表現(xiàn)專業(yè)知識的內涵。數字邏輯電路是利用邏輯代數分析和設計作為基本數學工具，通過對邏輯代數、邏輯門電路的分析，實現(xiàn)各種與時間無關的邏輯函數功能，組成各種組合邏輯電路部件，應用邏輯門電路和各種觸發(fā)器實現(xiàn)各種時序邏輯控制的功能，組成各種組合邏輯時序邏輯電路。其知識內容按照一定順序發(fā)展成由存儲電路和組合邏輯電路兩部分組成的一個整體，狀態(tài)是由存儲電路來記憶和表示，時序邏輯電路狀態(tài)分析是關鍵要領，從掌握時序邏輯電路的分析方法過渡到設計應用，有效地從另一個專業(yè)知識角度獲得應有的知識內涵，達到強化專業(yè)知識內涵的目的。
數模轉換技術是《電子電路安裝》課程中模擬部分和數字部分的知識整合，也是專業(yè)知識內涵的整合，它作為技術耦合的橋梁使專業(yè)知識內涵得到充分醞釀，這一部分充分利用模擬電路和數字電路的特點進行了技術互補。隨著數字電子技術的發(fā)展，尤其是數字電子計算機的普及應用，使用數字電路處理模擬信號的情況越來越多。為了能夠用數字系統(tǒng)處理模擬信號，必須先把模擬信號轉換成相應的數字信號，才能送到數字系統(tǒng)中進行運算處理，再將處理得出的數字量轉換為模擬量，實現(xiàn)對被控對象模擬量的控制。在用計算機對生產過程進行控制時，經常把壓力、溫度、流體和流量等指標通過傳感器檢測變換成相應的電壓或電流，由模數轉換器轉換為數字信號送入計算機處理，經處理后再由數模轉換器轉換為模擬量控制相應的伺服機構執(zhí)行操作的過程。掌握數模轉換技術是讓專業(yè)知識內涵充分發(fā)揮的關鍵，在獲取專業(yè)知識內涵的同時能誘發(fā)專業(yè)氣質的出現(xiàn)，使專業(yè)氣質進一步轉化為其內核。
在《電子電路安裝》課程教學中，隨著專業(yè)知識的理解、分析、深化，專業(yè)知識的內涵也不斷地滲透，并在環(huán)境和時間的效應下發(fā)生內斂，形成一種獨有知識內涵。其內涵在醞釀中成長為專業(yè)氣質并穩(wěn)定下來，長期存在于人的身上，作為專業(yè)氣質內核存儲，能有效達到專業(yè)知識內涵作為專業(yè)氣質內核的目的。
三、以專業(yè)技能訓練強化專業(yè)氣質
《電子電路安裝》課程教學中，旨在突出實用、強調能力、分段培養(yǎng)，注重實用技術的培養(yǎng)，以培養(yǎng)動手能力為主線，重點放在實際操作技能的訓練上，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，循序漸進按照基礎知識一實際操作鍛煉一綜合技能訓練的順序合理安排，根據專業(yè)技能的要求，強化基礎技能、焊接技術、電路制作、電路測量分析等教學訓練內容，保證專業(yè)技能訓練收到應有專業(yè)技能水平，最終將技能水平能力融入自身，形成一種獨特的氣質并以專業(yè)氣質形式依附于人的身上。
基礎技能是掌握各種工、量具的使用方法，熟悉電子設備的型號、用途、特點，懂得查閱各種元件參數、設備說明書等技術資料。這一部分的關鍵是做好電子線路和線路板的安裝前期準備工作，包括元件型號的選擇，準備安裝所需的工具、儀表等工作，熟練使用萬用表、示波器、電烙鐵等電子儀表進行檢測和焊接，掌握測量和更換損壞元件的專業(yè)技術，通過專業(yè)基礎技能訓練，達到適應專業(yè)工作能力水平，為強化專業(yè)氣質做好準備。
實際操作鍛煉是進行電路制作、焊接技術、電路測量實踐操作等一系列過程。根據電路圖的要求，在電路板上安排元件，對照原理圖在方格紙上畫出印制導線，再作其他元件的連線，最后標出地線。在上述制作電路的過程中，學生能充分積累工作經驗。焊接技術作為電子電路安裝工作的基本功進行訓練，焊接的過程可以理解為“加熱―熔入―浸潤―冷卻―連接”。在助焊劑的配合、促使焊料與焊件發(fā)生滲透與融合，這一過程的關鍵是金屬表面的潔度、溫度和時間等技術要素。關鍵要達到焊接牢固、外觀整齊、通電質量等要求，扎實的專業(yè)技能為學生提供足夠的專業(yè)自信，從這一角度來說，專業(yè)技能訓練能夠有效提高專業(yè)氣質，以達到強化專業(yè)氣質的目的。
靈活運用簡單的萬用表檢測技術、專業(yè)儀器檢測技術和替換法進行訓練。例如；在故障檢修中，尤其是在遇到一些軟性故障（集成電路、晶體管、電容器、電感器等非線性元器件的故障），簡單的萬用表無法檢測，又沒有專用設備的情況下，運用替換法可達到快速排除故障的方法，也是專業(yè)氣質的表現(xiàn)。專業(yè)技能訓練的過程，在獲得專業(yè)技能的同時也孕育著專業(yè)氣質的形成，成熟的職業(yè)技能一定帶有穩(wěn)定的專業(yè)氣質，是符合客觀規(guī)律的一種表現(xiàn)形式，并存在于技工院校學生的專業(yè)氣質中。
四、綜合技能的成熟化與專業(yè)氣質的穩(wěn)定化
專業(yè)知識以專業(yè)內涵方式存在，同時又以專業(yè)技能的形式表現(xiàn)出來，并與專業(yè)技能融合成為綜合技能。通過基本放大電路、穩(wěn)壓電源電路和數碼表決器電路的設計與制作，促使專業(yè)技能逐漸成熟并在技能實踐的行為和活動中表現(xiàn)出專業(yè)氣質。而專業(yè)氣質隨著專業(yè)知識與專業(yè)技能的深入，逐漸轉化成成熟的技能和穩(wěn)定的專業(yè)氣質。綜合技能包括接受產品設計、制作任務、完成電路圖的設計、根據電路圖備好元件工具、測量元件參數和檢查工具、合理安排電路制作工藝線路、制作完成實際電路板、根據設計要求和工作原理對電路進行功能進行安全檢測和技術調試等一系列的步驟。在技能訓練過程得到鍛煉，專業(yè)知識和專業(yè)技能得到相互促進，由專業(yè)知識、基礎技能、操作技能、檢測技術、綜合訓練等組成的綜合技能獲得提高。綜合技能在成長的過程中與專業(yè)氣質共同發(fā)展，以典型專業(yè)特點表現(xiàn)于穩(wěn)定的心理過程，并從中得到穩(wěn)定化。綜合技能的成熟化與專業(yè)氣質的穩(wěn)定化是專業(yè)氣質的內涵及其漸進式培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，兩者的相互配合對培養(yǎng)高技能人才的目標發(fā)揮著重要作用。
五、專業(yè)知識、職業(yè)技能的綜合化與專業(yè)氣質的體系化
《電子電路安裝》課程是技工院校實踐性很強的技術專業(yè)課，為了培養(yǎng)高素質的專業(yè)技術人才，學校必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識運用到職業(yè)技能的實踐中。如何通過加強實踐教學過程培養(yǎng)學生的工作能力、分析技術問題和解決技術難題的綜合能力，以創(chuàng)新思維能力和理論聯(lián)系實際的綜合化，是技工院校著力探索與實踐相結合的重要課題。
HX203AM/FM型集成電路收音機的制作是專業(yè)知識、職業(yè)技能的綜合化的一個典型專業(yè)課題。無線廣播電臺通過發(fā)射機的天線發(fā)射無線廣播信號，之后通過收音機的接收天線接收到廣播信號，并將其還原成聲音。學生通過掌握職業(yè)技能特有的專業(yè)知識，并在制作中獲得職業(yè)技能特有的技術力量。兩者經過相互滲透，實現(xiàn)專業(yè)知識、職業(yè)技能的綜合化。
具體而言，對HX203AM/FM型集成電路收音機技術參數的分析，如性能指標，靈敏度、選擇性、輸出功率、l率范圍、電源消耗經濟性等，是專業(yè)知識、職業(yè)技能的綜合化的表現(xiàn)。HX203AM/FM型集成電路收音機的工作原理，是通過調諧回路選出所需的電臺，送到變頻器與本機振蕩電路送出的本振信號進行混頻，產生中頻輸出，中頻信號將檢波器檢波后輸出音頻信號，音頻信號經低頻放大器、功率放大器，推動揚聲器還原輸出聲音。通過制作實踐，學生理解這一專業(yè)知識的技術原理，專業(yè)技術得到體系化實踐，使學生獲得技術收益并以特有的氣質內化為學生的自身品質。
六、以綜合職業(yè)能力為表現(xiàn)的專業(yè)氣質輸出
《電子電路安裝》課程的教學以講求實用、強調能力、培養(yǎng)氣質為特點，通過加強實用技術的培養(yǎng)，以培養(yǎng)動手能力為主線，以實際操作技能訓練為重點，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。這一過程按照“基礎知識一專業(yè)實踐一綜合技能訓練”的進路，實現(xiàn)漸進式培養(yǎng)專業(yè)氣質，這一漸進式培養(yǎng)方式以五個基本環(huán)節(jié)為主要內容：基礎知識作為專業(yè)氣質的根基、專業(yè)知識內涵作為專業(yè)氣質的內核、以專業(yè)技能訓練強化專業(yè)氣質、綜合技能的成熟化與專業(yè)氣質的穩(wěn)定化、專業(yè)知識和職業(yè)技能的綜合化與專業(yè)氣質的體系化。培養(yǎng)的結果最終以綜合職業(yè)能力為表現(xiàn)的專業(yè)氣質的形式出現(xiàn)，在自有職業(yè)行為習慣散發(fā)出特有感染力，作為專業(yè)氣質輸出。
第4篇：電子電路分析與制作范文
關鍵詞：CDIO；高職電子技術；改革與實踐
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式采用“做中學”的教學方法，以具體的工程項目為學習載體，讓學生在項目的全生命周期中學習，不但重視項目中所涉及的知識、技能的學習，更為重視的是從具體工程對象實踐中抽象出來的能力和方法。［1］CDIO所強調的基于項目全過程學習的理念與高職教育人才培養(yǎng)目標要求具有很大程度的一致性。本文在高職《電子技術基礎》課程教學中引入CDIO工程教育理念，教學內容圍繞實際的職業(yè)活動和典型工作任務展開，教學目標以能力培養(yǎng)為核心，教學過程以學習者為中心，教與學體現(xiàn)團隊化特征，以項目訓練促進學生能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果。
一、基于CDIO模式的課程內容的改革
高職電子技術課程是電子類專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生掌握典型電子電路的基本分析方法和制作、調試的基本技能。針對我校電子技術基礎課程教學中存在的培養(yǎng)目標和社會對職業(yè)人才的需求相脫離，教學情境與教學目標和教學內容的要求不匹配，與學生的接受水平和未來工作不相容等問題，我們參照CIDO教學模式“系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，全面的實施指導及實施過程和結果檢驗的12條標準”為依據，對電子技術基礎課程的內容進行改革，分解和整合相關教學內容，以典型電子產品為載體，通過項目的構思、設計、實施和運作（CDIO）培養(yǎng)學生掌握電子電路的基本分析方法和技能，同時在產品制作的過程中，強化學生的團隊意識，提高學生的溝通交流能力和協(xié)作能力。
1.基于CDIO的集成化課程設計。集成化課程是一種整合專業(yè)知識、技能和素質并系統(tǒng)教授學生個人能力，團隊合作的方法，是一種圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，課程相互支撐，項目能力相互融合的課程體系構建方法，我們對原高職電子技術基礎課程《電工基礎》、《電子識圖》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》4門基礎課程進行分解及整合，依據相關崗位必備的知識和技能進行職業(yè)分析，尋求職業(yè)群共同的專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本技能，將幾個教學單元綜合組成一門新的專業(yè)基礎課程——高職《電子技術基礎》課程。課程內容的綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識與技能的綜合，職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度的綜合，集成化課程的關鍵是課程載體的具體化，課程載體要來自職業(yè)崗位的具體工作內容，課程內容要直接與實際應用對接，要用什么，就學什么、會什么。
2.以產品的功能模塊為基本任務開發(fā)課程內容。根據電子技術課程的典型工作任務，圍繞多個產品項目所對應的單元電路制作調試過程，以完成產品的功能模塊為基本任務進行課程內容的設計。課程中各工作任務以電子產品典型單元電路為載體，以典型電子電路設計、制作的工作任務為中心，相關模塊應用為切入點，突出工業(yè)應用領域的電子技術特色，引入學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學生在具體電路的設計制作過程中開發(fā)創(chuàng)新思維，完成相應工作任務，培養(yǎng)學生從事電子產品分析、設計、調試與維修等崗位的職業(yè)能力。
二、基于CDIO的課程教學實踐
基于CDIO的“做中學”的理念，教學實施方案依據項目要求進行構思、設計、實施和運作（CDIO），在工作任務實施過程中促進學生的自主創(chuàng)新意識，引導學生進行自主性的電子產品單元電路分析、設計、制作和調試，教學活動在復合化環(huán)境中實施，教師邊講邊做，學生邊聽邊實踐，學練結合，講評結合。［2］
1.以項目為引導，任務驅動創(chuàng)新教學模式。本課程以生產企業(yè)研制和實際生產中相應的產品和生產技術為依據，結合崗位真實工作任務，按照產品分析、理論學習、動手制作排列任務順序，由易到難、由單一到綜合選取通用電子產品，如簡易充電器、話筒放大器、穩(wěn)壓電源、收音機、數字鐘等，共選擇了12個項目引入教學。在工作任務確定的知識領域中引導學生進行自主性的電子產品單元電路設計、制作、調試。給予學生更多自己做的機會，使學生更好地理解和掌握，實現(xiàn)做中學和做中教。
2.以學生為主導，教師為引導改革教學方法。在教學中改變傳統(tǒng)的教學觀念，變“教師為主導”為“學生為主導”。在多個工作任務的實施過程中，充分調動學生學習積極性，通過創(chuàng)新思考、理論分析與設計、電路制作調試、功能實現(xiàn)、報告展示等學做練一體的教學模式，加強學生的創(chuàng)新能力、制作技能、團隊配合和個體表達能力培養(yǎng)，讓學生的電子電路設計制作的基本技能得到逐步提高。
3.真實產品、典型電路，學做一體的教學手段。教學實施在我校電子實訓中心進行，實訓中心按照企業(yè)生產環(huán)境進行布置，采用教、學、做一體化教學模式實施課程教學項目。教學實施過程中，教師首先從真實的電子產品產品原理圖原理分析元器件進行知識點的傳授，然后學生從元器件識別與測試單元電路分析電路組裝與測試電子產品逐步進行實施。學生在這種學習模式下，能激發(fā)學習興趣，職業(yè)能力得到極大的提高。
三、基于CDIO的課程評價方式改革
CDIO的評價體現(xiàn)了對能力評價的重視，教學評價立足社會需求，與職業(yè)資格標準接軌，與學生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)調，電子技術基礎課程評價采用分階段分重點評價的模式，重點評價學生的職業(yè)能力，兼顧重要的理論知識點。課程考核注重理論考核和實踐考核相結合、過程考核與目標考核相結合、學生互評和教師評價相結合。［3］理論考核和實踐考核各占50%，理論考核按教學目標分階段進行考核，平時成績包括學習態(tài)度、作業(yè)、課堂提問等。實踐考核按照教學項目進行過程考核，并作為平時成績，最后進行任選項目的考核，各占50%。
項目單項考核評價采用過程評價的方式，按教學項目獨立評價，每個教學項目根據工作任務設計不同要點進行考核評價。如項目1“簡易搶答器電路的分析、組裝與調試”，由于學生剛開始接觸電子電路，這時候考核的重點應放在學生電路識圖能力和組裝電路的工作主動性與操作規(guī)范性上，過程評價可以采用三級制甚至兩級制進行考核。隨著項目能力要求的逐級提高，考核要點也逐漸增加，如項目12“數字鐘的設計、制作與調試”，評價則要涵蓋設計思路確定、元器件選型、電路原理圖繪制、電路制作與調試、技術說明書編寫、工作成果演示等中間過程。對完成的實訓項目組織學生開展自評和互評，通過對比和討論進行項目成績的評定。這樣一方面給學生自，讓學生積極參與，另一方面通過互評進一步加深學生對器件的熟悉和電路原理的理解。
基于CDIO的評價模式更增加了課程評價結果的可靠性和有效性，因而可更科學地評估學生的學習效果。
四、結束語
通過基于CDIO模式的高職《電子技術基礎》課程改革實踐，使學生建立起了以往職業(yè)教育中缺乏的工程價值觀，教學中以接近電子工程實際的綜合設計項目為載體，做中學，學中做，能轉變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，改善職業(yè)素養(yǎng)，極大地提高了電子技術課程的教學質量。
參考文獻：
［1］ 查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式［J］.高等工程
教育研究，2008，（3）.
［2］ 胡振文.高職教育CEO-CDIO做中學課程模式的探索與實踐
［J］.計算機教育，2010，（11）.
第5篇：電子電路分析與制作范文
關鍵詞：電子技術；思維流程圖；類；繼承
1 思維流程圖教學法
所謂思維流程，就是我們平時所說的“思路”。把基于一門課程或其中某一部分內容本身內在邏輯關系的講課（學習）思路用一張圖表示出來，此圖即為思維流程圖。主要以思維流程圖為線索、為工具進行教學的方法，我們稱之為思維流程圖教學法。
英國學者Tony Buzan的理論，人類大腦的自然思考方式為放射性思考，即每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，每個中心均可繼續(xù)向外散出成千上萬的可成為另一個中心的連結，最終形成大腦資料庫?；谏鲜隼碚摚覀冊陔娮蛹夹g的教學中運用了思維流程教學法，即結合人腦的放射性思考方式，把不同電路分析、設計的不同階段所涉及的問題剝離出來，形成一個個問題域，作為激發(fā)學員思維的一個個思考節(jié)點，以流程圖的方式連接各個問題域，最終使學T頭腦中建立起關于不同電路分析與設計的有序的知識庫，并培養(yǎng)學員獨立分析與設計電子電路的能力。
下面以“放大電路基礎”為例，介紹一下我們是怎樣將該章主要內容轉換成思維流程圖并利用流程圖實施教學的。
2 思維流程圖的提出
根據教學目的，教學內容，從放大電路所涉及的最基本問題入手，按照放大電路分析、設計流程，找到各個階段的問題域與思考中心，并將所有問題域連接起來，形成思維的主流程。
本章的教學內容是放大電路分析與設計。教學目標是使學員能夠分析放大電路的性能指標，并根據不同的實際需要，選擇、設計放大電路。為了激發(fā)學員的興趣，驅動學員的思維，我們先提出了如下問題：1）放大電路中的“放大”是何含義？2）在放大電路工作中，如何保持能量守恒？3）如何實現(xiàn)放大？4）放大電路如何構成？5）放大電路如何工作？6）如何衡量放大器的性能？爾后，圍繞幾個問題，我們展開如下討論：
模擬電子技術中的放大，是把小電壓、小電流或小功率輸送到放大電路中，在放大電路的輸出端得到一個大電壓、大電流或大功率。從小電壓、小電流、小功率轉化為大電壓、大電流、大功率，多余的能量從哪里來呢？這個問題的設置，使得學員從第一個問題轉到第二個問題，順便引出了放大電路工作的外因：外加電源――能量的補充源，而且使同學們明白，放大電路只是一個能量轉化器，而并非能源供應者。那么，為什么放大電路可以作為能量轉化器呢？據此，引導學員從第二個問題轉到第三個問題，并引出放大電路的核心器件――三極管。但是，三極管是一個非線性器件，其輸入輸出換以為非線性，其輸入輸出不成正比，而且工作點會發(fā)生變化。為了引導學員找出放大電路工作的內因，設計如下問題：小電壓、小電流、小功率直接輸入到三極管的輸入端，直接從三極管的輸出端測量輸出電壓、電流和功率，那么輸出量和輸入量能嚴格成正比例嗎，會不會產生失真？這樣一環(huán)一環(huán)地設問，我們得到了放大電路工作的內因：放大電路的靜態(tài)工作點。通過上述分析，我們誘導學員從放大電路最基本的問題，直到放大電路的分析、設計流程，通過對一個又一個問題的思考，懂得：任何放大電路的分析與設計，必須遵循先靜態(tài)、后動態(tài)的順序，靜態(tài)是條件，動態(tài)是目的。要設計靜態(tài)偏置電路，以達到動態(tài)放大的目的；要設計適當的交流通路形式+不同的直流通路形式=不同組態(tài)的電路。此外，對于不同的放大電路，要進行性能的測試與分析，以改進電路的設計。
3 由主流程圖到綜合圖
在筆者的實施過程中，把思維流程圖分為主流程圖和綜合圖――詳細的思維流程圖。主流程圖作為整章的知識框架，指明全章所要研究的大問題及其邏輯關系。綜合圖是在主流程圖的基礎上，針對具體電路，以電路的分析設計步驟為流程，概括主流程所涉及的基本概念、基本原理、基本方法、基本電路，表達并指出合知識點之間的縱向和橫向關系，結點的位置、應用和延伸等。如在放大電路的綜合圖中，我們以三極管構成的共發(fā)射極放大電路為例，以分析和設計所要考慮的步驟和流程，串接了分析和設計放大電路所需要的方法、工具及理論。如果把放大電路看作一個基本的“類”，那么，共射極放大電路、共基極放大電路、共集電極放大電路、場效應管放大電路、多級放大電路，可看做“放大電路類”的特例。由于特例對“類”的屬性具有繼承性，特例之間的屬性具有共性，因此共發(fā)射極放大電路的分析方法、手段是從“放大電路類”中繼承來的，而其他不同結構的放大電路的分析方法和手段，也應該與共射極放大電路的分析方法和手段大體相同。
在綜合圖中，由于“類”間屬性存在共性，教員重點講述一種放大電路，其余的放大電路可讓學員舉一反三，在自學的基礎上加以掌握。這樣，學員可在自學中“反芻”已有的知識，系統(tǒng)歸納和掌握整章內容，并建立起知識結構的整體框架。
4 運用思維流程圖教學法所做的工作
把思維流程圖教學法運用于電子電路教學中，教學組進行了大量的工作：
（1）多名任課教員集體備課，繪制思維流程圖。一幅科學、嚴謹的思維流程圖往往需要集中多名教員的智慧，深入鉆研，反復修改，才能繪制出來。開課前，繪出整個課程的思維流程圖；對不同的章（節(jié)）的教學內容，提煉出不同的邏輯結構，繪制出相應的主流程圖和綜合圖。
（2）編制教學實施方案，按思維流程圖靈活施教，教學中根據學員的接受情況隨時調整教學內容和進度。
（3）制作課件，配合動畫仿真。思維流程圖教學法的運用應與多媒體教學緊密結合。為此，我們制作了與思維流程圖教學法相配套的不同層次、不同版本的中英文課件，并納入相應的教學實施方案，提高思維流程圖教學法的教學效果。對難點和重點問題，先采用EWB仿真軟件、以動畫的形式進行講解，在進行理論分析。
5 教學效果
（1）培養(yǎng)了學員的邏輯思維能力。思維流程圖教學法，突顯了課程的系統(tǒng)性和知識的內在聯(lián)系，培養(yǎng)了學員的邏輯思維能力，使學員能夠在較短的時間內，輕松、愉快、高效地掌握模擬電子技術的基本內容。
（2）培養(yǎng)了學員的自學能力。由于思維流程圖具有“類”的繼承關系，當教員講清楚關鍵問題后，即可讓學員自學，培養(yǎng)了學員的自學能力。
（3）提高了教學效率。思維流程圖思路清晰，一目了然，教員無須花很多時間板書，學員也無須把主要精力花在記筆記上。講課時教員可根據學員的學習情況隨時調節(jié)教學內容和教學進度，把省下來的時間用于擴充教學內容（如EDA技術），從而開闊了學員的眼界，提高了教學效率。
思維流程圖教學法在“模擬電子技術”課程教學中的運用還剛剛開始，雖然收到了明顯的教訓效果，但在思維流程圖的合理繪制、與其他教學方法的有機融合、教員講授與學員自學二者關系的處理等方面，還需要進一步深入探索。我們相信，這種教學方法對改進教學方法、提高教學質量具有普遍的應用價值，希望大家共同努力，使之得到廣泛運用，并不斷臻于完善。
參考文獻
第6篇：電子電路分析與制作范文
【關鍵詞】Multisim 函數信號發(fā)生器 仿真分析
函數信號發(fā)生器由正弦波、三角波和矩形波組成，通過RC橋式正弦波振蕩電路產生正弦波后，將正弦波經過零比較器得到同頻的方波，將正弦波經過電壓比較器和積分器產生三角波。振蕩電路是一種能將直流能量轉換成具有一定頻率和幅度以及一定波形的交流能量輸出的電路，按振蕩波形可分為正弦波振蕩電路和非正弦波振蕩電路，正弦波振蕩電路是一種基本的電子電路，電子技術實驗中經常使用的低頻信號振蕩器就是一種正弦波振蕩電路。大功率的振蕩電路還可以直接為工業(yè)生產提供能源。無論對于哪種振蕩電路，用傳統(tǒng)方法精確分析起振、振幅、振蕩頻率的大小都是十分困難的，而用Multisim軟件則可靈活方便的進行仿真分析。
一、MultiSim仿真軟件簡介
MultiSim是一款將電子電路設計及其測試分析相集成的電路設計仿真軟件。它具備信號源、基本元器件、模擬數字集成電路、指示器件、控制部件、機電部件等各類元器件，可以對各類電路進行仿真，并且提供十多種虛擬儀器（如示波器、萬用表、信號發(fā)生器、波特圖圖示儀、功率表等），以及18種仿真分析功能（如直流工作點分析、交流分析、瞬態(tài)分析、傅里葉分析、噪聲分析、直流掃描分析等）。由于元件庫中有若干個與實際元件相對應的現(xiàn)實性仿真元件模型，配合強大的仿真分析，使結果更精確、更可靠。
二、函數信號發(fā)生器的系統(tǒng)設計
根據設計要求，函數信號發(fā)生器由正弦波、方波、三角波信號發(fā)生器、放大輸出及直流穩(wěn)壓電源組成，設計出系統(tǒng)框圖如圖1所示。
三、函數信號發(fā)生器的仿真分析
（1）正弦波仿真分析。運行Multisim10，在繪圖編輯器中選擇直流電源、運算放大器、電阻、電容、電位器、二極管等元件，組成函數信號發(fā)生器的正弦波電路。其中由U1A LM324、R1、W1、C3、C4、J3和R2、W2、C1、C2、J2，組成RC橋式正弦波振蕩電路，通過轉換J2、J3實現(xiàn)頻率的粗調，調節(jié)電位器W1、W2實現(xiàn)頻率的細調，達到頻率的連續(xù)可調。由VD1、VD2、W3、R3、R4組成穩(wěn)幅電路，使產生的正弦波幅度穩(wěn)定。調整電位器W3，觀察示波器顯示的正弦波，當調到9%時，失真最小。
（2）矩形波仿真分析。運行Multisim10，在繪圖編輯器中選擇直流電源、運算放大器U1B、電阻R6、R12、穩(wěn)壓二極管VD3、VD4元件，組成函數信號發(fā)生器的矩形波電路。其輸入端是正弦波，將正弦波產生電路輸出的正弦波經過零比較器即可得到同頻的方波。
（3）三角波仿真分析。運行Multisim10，在繪圖編輯器中選擇直流電源、運算放大器U1C、U1D、電阻、穩(wěn)壓二極管、電容等元件，組成電壓比較器和積分器，即產生函數信號發(fā)生器的三角波電路。
其仿真的電路用波形如下圖所示。
四、結論
應用Multisim10仿真軟件進行工程設計，可以縮短設計周期，節(jié)省設計費用，提高設計質量；應用Multisim10仿真軟件進行仿真教學，在課堂上使模擬電子技術教學更形象、靈活，更貼近工程實際，達到幫助學生理解原理，更好地掌握所學的知識的目的。尤其適用于綜合設計性實驗項目，可有效克服傳統(tǒng)實驗與實驗室開放的局限。學生可據所學知識和能力，自選實驗內容，自行設計電路方案，進行電路分析，從而掌握電子電路的設計與仿真分析過程，對提高學生動手能力和分析問題、解決問題的能力、綜合設計能力和創(chuàng)新能力，具有重要的意義。
參考文獻：
第7篇：電子電路分析與制作范文
關鍵詞： 高職 應用電子技術 課程改革
為貫徹落實國務院（國發(fā)［2005］35號）《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和江蘇省教育廳《省教育廳關于進一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高［2008］16號）的文件精神，為改變傳統(tǒng)教育在一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相脫離和教學模式落后的狀況，從而有針對性地提高應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質，以增強社會競爭力和社會生存能力，突出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，筆者將對高職應用電子技術專業(yè)課改的研究總結如下。
一、課程改革目標與任務
課程改革是專業(yè)建設的一個重要方面，是加強高職院校內涵建設、提高教學質量的核心環(huán)節(jié)。應用電子技術專業(yè)課程改革的總體目標是：在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導下，開發(fā)和構建新的職業(yè)教育課程體系，以項目課程開發(fā)為中心，重點研究課程的綜合化和模塊化，強化實踐教學，重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職教課程的特色。
通過課程改革，完善專業(yè)課程管理體制，彰顯就業(yè)導向的辦學特色；確立符合新課程要求的現(xiàn)代教育教學理念，積極探索教學活動與技術開發(fā)、推廣、應用緊密結合；構建符合人才需求的，體現(xiàn)多樣性、選擇性的職業(yè)崗位群課程結構，適應學生個性化需求和培養(yǎng)學生崗位變化適應能力；優(yōu)化教學過程，改變教學方式，完善實踐教學的基本標準和規(guī)范建設，提高教學實效，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力；改革評價制度，建立激發(fā)學生學習動力，促進學生健康發(fā)展的評價體系；改善學校裝備，加快應用電子技術專業(yè)數字化進程建設，促進信息技術在課程改革中的廣泛應用。
二、課程改革內容與實施
（一）人才培養(yǎng)模式改革
1.構建“產品導向、項目遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式。
以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，采用邊學邊練、學做合一的教學手段，將電子產品裝、調、修的全過程融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，全面提高學生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能與專業(yè)綜合能力。具體方法：將主要產品按由簡單到復雜的順序安排在不同的學期，每一學期針對該類產品的裝調修能力進行項目化、學做合一的培養(yǎng)。隨著產品復雜程度的遞增，相應實訓項目課程也從基礎項目、模塊化項目向綜合實訓項目遞進；對學生技能的訓練從基礎技能、專項技能向綜合技能遞進；學生經歷校內實訓基地學練合一、校內綜合性實訓基地學做合一、企業(yè)頂崗實習及畢業(yè)設計等不斷遞進的職業(yè)能力訓練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時選定的產品之間存在一定的技術關聯(lián)性，因此實訓項目課程前后、項目之間在遞進的同時保持關聯(lián)，促進學生知識與技能的有效掌握與靈活應用。學生經過這種模式的培養(yǎng)與訓練，在適應崗位基本需求的同時，將獲得職業(yè)競爭力的提升。
具體人才培養(yǎng)模式安排如下：
第一學年在校內實訓基地進行電子電路的識圖、分析、制作與調試等職業(yè)崗位的基本技能訓練；第二學年利用校內綜合性實訓基地進行職業(yè)崗位的基本技能訓練與綜合技能訓練；第三學年上半學期主要讓學生學習拓展知識和常識性課程，并且把考工訓練也安排在此學期，學生也可在考工訓練環(huán)節(jié)參與企業(yè)實習，考取相應技能等級證書，下半學期利用校外企業(yè)實訓基地與校外企業(yè)實施綜合項目訓練與頂崗實習并完成畢業(yè)設計，實現(xiàn)崗位生產與崗位學習的有機結合，進行職業(yè)崗位的綜合技能訓練。
2.職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿始終。
將學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學活動。依托學校構建的科技活動興趣小組，通過舉行“電子創(chuàng)新設計大賽”培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；通過“院級電子技能大賽”、“南通市職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、“江蘇省職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、電子興趣小組等活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)協(xié)作意識和職業(yè)技能，提高學生的敬業(yè)責任感和抗壓忍耐意志，提升學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
（二）課程體系改革
以崗位職業(yè)活動為導向，以電子產品的裝配、綜合測試與輔助設計作為能力培養(yǎng)的主線，以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，開發(fā)學習內容與職業(yè)技能深度融合的課程體系。把原培養(yǎng)方案當中的基礎理論課、專業(yè)技術課、專業(yè)實踐課、選修課修課的模式改為更能體現(xiàn)培養(yǎng)能力要求的文化素質課程、基本能力課程、崗位能力課程、專業(yè)拓展課程和實踐環(huán)節(jié)課程設置模式。
1.素質教育課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者是把一些培養(yǎng)人文素質的課程進行學習，后者是面向專業(yè)學習必備基礎知識進行學習。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務的功能。
2.能力課程分為基本能力課程和崗位能力課程。能力課程改革遵循以技能為中心，以理論夠用為度，開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要能力課程。
3.專業(yè)拓展課是讓學生根據自己的興趣或就業(yè)崗位所需選擇需選修課程。
4.實踐課內容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設定。
在課程體系構建過程中，采取以下措施：
（1）按職業(yè)崗位能力要求，重構“以真實電子產品項目為載體”的課程體系，確定構成專業(yè)課程體系的工作任務、基于電子產品綜合測試工作過程的專業(yè)核心課程標準，圍繞電子產品綜合測試工作任務選擇和組織課程內容。
（2）將一些課程進行整合。如將傳統(tǒng)的“高頻電子線路”課程和“低頻電子線路”課程整合至更能體現(xiàn)技能培養(yǎng)的“放大電路分析與測試”課程中，通過擴音機、收音機、充電器、函數信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源等實際電子產品的設計、安裝與測試，鍛煉學生的分析、測試與輔助設計能力。
（3）重點研究體現(xiàn)核心能力本位的課程。如“音視頻電路分析與測試”和“家用電器設備電路分析與檢測”?！耙粢曨l電路分析與測試”課程可以以彩色電視機為項目載體進行教學，鍛煉學生整機原理分析能力（識圖能力）、裝配能力、調試與檢測能力；“家用電器設備電路分析與檢測”課程以空調、洗衣機、冰箱、微波爐、電磁爐等常用電器設備為載體，研究工作過程、對性能進行檢測或進行調試，學生的綜合測試能力得到進一步鍛煉。
（4）開設一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的拓展課程，如創(chuàng)新設計與制作課。
（5）開設常用工具和常識性課程，如現(xiàn)代通信技術、專業(yè)英語、計算機輔助設計（電子）等。
（6）按照能力的遞進要求設置實訓課程，如先裝配，再調試和檢驗，最后對整機產品性能能進行測試，并能對整機的故障進行有效分析和排除。
（7）開展與職業(yè)資格證書的獲取相對應的實踐環(huán)節(jié)，對學生的綜合技能得到進一步提升。
依據以上措施，根據職業(yè)崗位的能力要求，整合課程內容，將職業(yè)資格證書考核要求與內容融合到專業(yè)崗位綜合能力項目課程中，形成與生產活動密切相連的、融職業(yè)技能要求于一體的課程體系。
（三）課程內容與教學模式改革
在建立與完善應用電子技術專業(yè)課程體系的基礎上，把電子產品制作項目融入教學實踐全過程，重點建設《放大電路分析與測試》、《控制電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》、《家用電器設備電路分析與檢測》等課程。
根據職業(yè)崗位能力分解本崗位的知識和技能要求，重構課程的知識點和技能要求。對《放大電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》等課程進行“學做合一”教學改革，將真實的電子產品作為實訓項目，以項目導向來激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并形成相應的項目過程考核機制，強化學生實踐技能，提高學生綜合職業(yè)能力。
（四）考核評價體系改革
根據課程特點采取多種考核方式，具體方法如下：
1.文化素質課程：集中考核，以理論為主，兼顧實踐，部分課程可采取開卷考核。
2.常識性或工具性課程：采取集中考核和平時考核并重的方法，既注重平時表現(xiàn)，又要考查其最終掌握程度。閉卷考核。
3.項目化和案例課程：采取階段化考核的方法，不集中考核。因此這類課程特點明顯，以能力的培養(yǎng)為主線，項目完成與否和項目的最終評價結果，再加上項目報告，就可作為這一項目的評價成績。最終把所有項目完成后給予其綜合評價即可。
4.實訓課程：采取考查方法進行，根據掌握程度和實訓過程進行評價。
參考文獻：
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［2］俞仲文.高等職業(yè)技術教育實踐教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2004.
第8篇：電子電路分析與制作范文
關鍵詞：Multisim；單管放大電路；仿真分析；放大電路
中圖分類號：TN7；TP39 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）05-0-02
0 引 言
模擬電子技術是電子、通信類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。通過這門課的學習，使學生掌握電子電路的基本理論與基本實驗技能，并初步具有電子電路的設計和創(chuàng)新能力。隨著科技的發(fā)展，電子電路分析和設計方法實現(xiàn)了現(xiàn)代化和自動化，在教學中適當引用計算機輔助工具實現(xiàn)硬件設計軟件化，讓實驗變得簡單、方便，同時可幫助學生快速理解理論知識。使用Multisim軟件不僅可以快速設計電路，還可與理論設計進行比較，為電路的進一步調試提供便利，極大地縮短了產品的研發(fā)周期。
本文以典型的單管放大電路為例，具體介紹了利用Multisim設計單管放大電路，并對其進行靜態(tài)和動態(tài)分析，得到放大電路的靜態(tài)工作點，分析靜態(tài)工作點的影響因素；在動態(tài)分析的基礎上得到了電路的電壓放大倍數、輸入電阻、輸出電阻及帶寬。
1 Multisim仿真軟件功能及特點
學習電子技術，不僅要熟練掌握電子器件以及電路的基本原理、參數計算方法，更重要的是對電路的分析、應用以及開發(fā)。Multisim是一款在業(yè)內廣泛采用的電子電路仿真與設計軟件，其功能強大，能最大化滿足使用者的需求，其擁有的專業(yè)功能可以輕松處理較為復雜的電路設計。它包含電路原理圖的輸入、電路硬件描述語言輸入，具有豐富的仿真分析能力，元件庫中提供了大量仿真模型，確保了仿真結果的準確性、真實性和實用性，并集成了多種虛擬儀表，包含大量設計實例、課程設計和研究項目，使得實驗更加簡便快捷。
2 單管共射放大電路設計
根據NPN型晶體管的特性，設計一個輸入電阻為Ri、輸出電阻為Ro、電壓放大倍數為Au的共射放大電路，電路設計具體過程如下：
（1）晶體管是放大的核心元件，輸入信號為正弦波電壓Ui。在輸入回路中，加入基極電源VBB使晶體管基極與集電極之間的電壓UBE大于開啟電壓UON，并與基極電阻Rb同時決定基極電流IB；在輸出回路中，應該讓集電結反向偏置，使晶體管處在放大狀態(tài)，所以集電極電源VCC應該足夠高，這里取12 V，基本共射放大電路如圖1所示。
（2）在實際電路中，通常用一個直流電源代替基極電源和集電極電源，為了設置合適的靜態(tài)工作點，在輸入回路中增加一個電阻Rb1，得到如圖2所示的直接耦合共射放大電路。
（3）加入輸入信號時，圖1的Rb和圖2的Rb1上均有電壓損失，減小了基極與發(fā)射極之間的電壓差值，影響了電路的放大能力。由于電容有“隔直通交”的作用，在輸入端加入大電容C1，使輸入信號可以無損失地加在基極與發(fā)射極之間，在輸出端加入電容C2，連接放大電路與負載。為了穩(wěn)定靜態(tài)工作點，并增大放大電路的交流電壓增益，在發(fā)射極端增加一個電阻Re和一個電容Ce并聯(lián)電路，具體電路如圖3所示。
3 靜態(tài)工作點分析
為保證放大電路不失真地對已知小信號進行放大，設置合m的靜態(tài)工作點非常必要。將輸入信號置零，使直流電源單獨作用時，將基極電流、集電極電流、晶體管b-e間電壓和管壓降稱為靜態(tài)工作點Q，通常記為IbQ、IcQ、UBEQ、UCEQ。在圖3所示的阻容耦合共射放大電路中，已知Vcc=12 V，Rb1=5kΩ，Rb2=15 kΩ，Re=2.3 kΩ，Rc=5.1 kΩ，RL=5.1 kΩ；晶體管的β=50，rbe=1.5 kΩ，UBEQ=0.7 V，分別取C1、C3、Ce為30 μF、10 μF、50 μF。根據晶體管特性以及回路方程，估算靜態(tài)工作點。因為（1+β）Re>>Rb1∥Rb2，所以 ：
（1）
（2）
（3）
（4）
然后通過Multisim的仿真功能與菜單欄Simulate選項中Analysis and Simulation中的DC Operating Point Analysis直接測出b、c、e的節(jié)點電壓和Rc的支路電流。靜態(tài)工作點分析如圖4所示，其中V（b）=2.98 V， UCEQ=V（c）-V（b）= 6.80V-2.35 V=4.45 V， I（Rc1）=1.01 mA，由此可以看出仿真結果與理論估計值接近。
通過公式（1）～（4）可知，靜態(tài)工作點與Rb2的取值有關，Rb2越小，靜態(tài)工作點越高。將Rb2換成最大阻值為100 kΩ的滑動變阻器。改變Rb2，采用直流仿真方法測出四組不同阻值下的靜態(tài)工作點，數據結果見表1所列，可以看出隨著Q點的增高，IEQ越大。
4 動態(tài)參數分析
在電路的交流通路中，用h參數等效模型代替晶體管得到交流等效電路，這樣的分析方式稱為h參數等效模型分析。電容對交流信號短路，晶體管用h參數模型代替，畫出圖3的交流等效電路圖如圖5所示。電路的放大倍數Au、輸入電阻Ri和輸出電阻Ro稱之為動態(tài)參數，根據電路的回路方程，可以得到動態(tài)參數的表達式：
（5）
（6）
（7）
在輸入輸出端接入萬用表，設置為交流電壓檔，測得輸入端電壓為14 .142 mV記作Ui，輸出端電壓為1.173 V記作Uo，根據公式（5）計算得到放大增益Au為83.57，輸入輸出電壓如圖6所示。也可以放入雙蹤示波器，A通道連接輸入端，B通道連接輸出端，打開仿真開關，得到圖7所示的輸入、輸出波形，可以看出輸入輸出波形有180°的相位差，并且輸入波形被放大了81.5倍，與理論值相差甚微。
在輸入端并聯(lián)一個電壓表，串聯(lián)一個電流表，測得輸入端電壓和電流，通過計算得出輸入端電阻Ri為1 kΩ；在輸出端采用同樣的方式得到輸出電阻Ro為5 kΩ，電表均設置為交流檔（即AC檔）。由以上分析可知理論計算數值與仿真結果基本一致。
用波特圖示儀測試電路的幅頻特性曲線，共射放大電路幅頻如圖8所示。由圖可知中頻電壓增益為39.834 dB，根據頻帶寬度的測量原理，移動測試指針，使幅度值下降3dB，找到半功率點，低端頻率fL約為134.4 Hz，高端l率fH約為1.425 MHz，同時計算出放大器的頻帶寬度fW=fH-fL≈1.4MHz。
5 結 語
利用Multisim仿真軟件對單管共射放大電路進行設計和仿真，對電路的靜態(tài)工作點和動態(tài)參數進行詳細分析，理論與仿真結果基本相同。在仿真過程中充分利用Multisim的多種仿真方式，快速得到仿真結果，先仿真后制作增加了設計成功率，提高了實驗效率。作為教學輔助工具，該設計方法對其他電子電路的設計有一定的參考價值與不可估量的作用。
參考文獻
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第9篇：電子電路分析與制作范文
在國內，就目前很多的高職模電課程的教學目標尤其是從教學方式方法來看，收效甚微，有如下原因：
1.1在課程改革中，尤其是教材建設上，這參考一些那參考一些不在少數，說不好聽一點，這是在剽竊別人的成果，只求數量不求質量，儼然成了大氣候！很少真正用心去想去編寫一本好的獨特的問世教材，以給學習者尤其是高職層次的人帶來耳目一新的感覺；時至今日，也很難在圖書市場上找到一本能擺脫掉微觀內容分析和較多數學公式的推導和計算而編寫的模電教材，即仍然沒有跳出傳統(tǒng)學科體系的束縛。傳統(tǒng)的學科體系中的具體專業(yè)學科，傳授的是理論性知識，主要分析和解決“是什么”(如概念、事實等)和“為什么”(如原理、規(guī)律等) 的問題，這是培養(yǎng)科學型人才的一條主要途徑，個人覺得這倒是培養(yǎng)本科層次人才要完成的目標和任務，卻與高職教育的人才培養(yǎng)要求不太相符； 高職教育是以培養(yǎng)高技能的職業(yè)人才為目標，其主要解決“如何做”( 經驗 )和“如何做更好”( 策略 )的問題。
1.2板書教學的問題。板書的優(yōu)勢是可以容納較多的內容，并且內容的整體性較強。學生面對新知識有-個緩沖時間，能夠加強對知識點的銜接和對知識整體的把握，特別是在進行原理性推導的過程中更能明顯地體現(xiàn)出來。但是，由于模電這門課程在教學的過程中，某些比較難用語言描述的概念或者復雜的演變過程通過板書卻很難體現(xiàn)；而且經常要在黑板上繪制電路原理圖以及電路中的電壓電流波形，無形當中就浪費了不少時間，教學效率大打折扣。
1.3此外，學生未能獲得更多的實訓機會也是影響高職模電教學效果的又一重要因素。在工科專業(yè)尤其是涉電專業(yè)方面，急需要有配套的實操環(huán)境和仿真環(huán)境。而這些教學儀器設備目前就筆者所在學院還不能很好地滿足教學的需求，還有待進一步完善。
2改革目標
隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，模電課程的改革和建設刻不容緩地擺在面前。高職院校模電課程改革以就業(yè)為導向，最終目的是要讓學生成為應用型高技能人才所要具備的重要的技術基礎條件。經過反復、認真的調研和思考，明確高職辦學的定位。對于應用電子技術專業(yè)，學習模電課程的目的是掌握基本單元電路的功能原理及應用，正確使用常用電子儀器，會查閱電子元器件手冊并能合理選用元件，具備測試常用電子電路功能及排除故障的能力。據此，修改教學大綱，整合教材內容，選擇教學方法，確定實驗、實習、實訓題目，建立實訓基地（與企業(yè)合作辦學等）。制定實踐考核標準，并在實施過程中不斷修改、完善。刪減理論內容，不要求內容的完整性和系統(tǒng)性，夠用即可；降低理論難度，增加實踐學時，重點放在儀器使用、元件測試、單元電路調試上，使學生在動手操作中學習知識，培養(yǎng)興趣。
原來的模電課學生不愿意學，怎么學也學不會；老師不愿意教，費力不討好。經過課程的教學改革后，通過試點教學，期望學生學習模電的熱情明顯高漲，并且自己主動地利用課余時間去實驗室設計、焊接、調試電路，看到做出的一個個小產品會叫、會動，學生學習興趣倍增，焊接、測試等技能已經在潛移默化中掌握，由此帶來的不僅僅是考試成績的大大提高，而且學生在長期的實操訓練中對理論知識的深入理解和將理論知識聯(lián)系實際的能力增強，提高了技能。
3改革思路
要學好模電這門課程，必須要在修完高等數學和電路分析這兩門課程的基礎上。在網絡上，曾有人戲稱“模電”就是“模糊的電路”，而且很多人都感同身受，由此可見模電這門課程的理論知識的難度還是比較大的。從它的知識體系來看，它屬于電子與電路知識領域的其中一個模塊，該模塊當中又分為若干個比如電子元器件，電子電路，電子技術應用等知識單元，每個知識單元再由若干知識點組成。因此在知識體系上，對照高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，模電課程應該多次從宏觀的角度用言簡意賅的語言描述器件外部形狀、功能特點、主要特性、主要電參數和判斷檢測方法等；對電子電路及電子技術應用時應多多結合現(xiàn)實中實用的相關電路（系統(tǒng)）進行，使學生能夠對電路（系統(tǒng)）故障作出正確的排除。
在課程的教材內容設置上，主張理論知識以“必須”和“夠用”為尺度，所謂“必須”是指高職人才培養(yǎng)規(guī)格之所需，而“夠用”則指滿足后續(xù)專業(yè)課程之需要，既要尊重知識的邏輯系統(tǒng)性，又不追求知識體系的完美性。用淺顯易懂的語言進行分析闡述，只要學生能夠掌握常用電子元器件的外部特性就可以了；另外，要多用多媒體技術教學，通過使用計算機仿真教學來讓學生領受電子電路規(guī)律，這樣既形象、直觀又能提高教學效率和質量。雖說教材內容在傳統(tǒng)意義上使用的是書面語言文字，筆者覺得使用一些口語未嘗不是一個新的嘗試！
作為高職類教育的宗旨是培養(yǎng)具有職業(yè)道德修養(yǎng)過硬的應用型高技能的人才。因此在技能體系結構的設計上。首先，要有讓學生對模電課程理論知識實踐知識感興趣的動力泉源，其次，要將技能的培養(yǎng)與實際生活中遇到的相關知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析處理和解決實際問題的能力。除此之外，還要遵循由淺入深的難度系數規(guī)律安排技能知識體系并夾帶著健康向上的激勵手段，以使學生越學越有成就感，越學越有積極性。
目前就我院乃至全國“工學結合”教育模式大形勢的實際情況來看，工學結合雖說在實行起來有很多諸如院內基本實驗實訓基地的創(chuàng)建、在校企雙贏的基礎上如何獲得更多企業(yè)的支持和積極參與以及如何正常運轉校企的合作等因素都要考慮，但我想這是高等職業(yè)教育發(fā)展之必然趨勢。工學結合教育模式之所以能持續(xù)100年經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。因此為了突出工學結合的教育模式，應將模電課程實訓的內容和諸如電子元器件及電路的研發(fā)實驗、生產流程的企業(yè)結合到一起，通過校企合作，使學生以一個普通職業(yè)人的身份真正達到工學結合培養(yǎng)模式的課程改革目標。
4改革方案
4.1教學方法和教學手段改革是模電課程教學改革的重要內容之一。
對模電課程的教學方法與教學手段可以從理論知識和實踐知識兩個方面來進行闡述。
4.1.1在理論學時壓縮、實訓內容增加的背景下，為了提高教學質量和教學效率，本人對教學方法和教學手段也進行探索性改革。具體做法有：（1）積極開展以電子技術計算機仿真為主的CAI教學方式。盡少采用CAI課件進行教學，以緩解我院多媒體教學設備使用的緊張局面。更多的是采用EWB(Multisim)或Protel工具進行電子電路原理圖的展示,然后仿真觀測信號參數的方式。（2）教研結合。通過承接社會的一些科研項目或工程，然后讓部分基礎較好的學生參與其中，是培養(yǎng)學生能力的一個有效手段。
4.1.2減少驗證性實驗，增加應用性實驗。以往模電實驗課的內容，大多是為驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的驗證性的實驗。如單級放大電路性能的研究、比例運算放大電路功能驗證等實驗。對于此類實驗往往難以提高學生的興趣，難以提高學生參與實驗的主動性與積極性，從而也就難以提高學生的技能?；诖?，有必要減少驗證性實驗，增加一些更能吸引學生興趣的應用性和設計性的實驗內容，尤其是在企業(yè)工作實習期間更能實際具體設計到實際的電路（研發(fā)）實驗和車間設備的運行機理。如增加光控路燈、集成功率放大電路、車床機床控制技術等。這些應用性實驗勢必讓學生的學習興趣更濃，參與學習的主動性更高，求知欲更強，更能培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。
4.1.3開放實驗室。考慮到在指定的教學時間內，并非每個學生都能完成實驗，有些學生需要用課后的時間來繼續(xù)課堂上末盡的實驗；另外，鼓勵學生自主開展一些電子電路設計與制作，以此來提高學生的實踐技能和創(chuàng)新能力。因此，在明確實驗室管理責任的條件下有必要開放實驗室，并對學生提供從器件和指導的支持。此舉是培養(yǎng)學生掌握技能的有效方法之一。
4.1.4應用電子電路CAD工具，開展仿真實驗。傳統(tǒng)的模電實驗是要求學生須搭建硬件電路才能完成，但搭建硬件電路效率低且成本高，學生難以對實驗條件、結果進行反復設定、修改，尤其是一些故障的驗證很難或不可能進行。引入電子電路CAD后，學生通過使用電子電路仿真軟件，可以充分發(fā)揮個人的想象力，對電路進行模擬、分析、計算和調試，還可以對電路設置故障， 從而鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力。當然，模擬電子計算機仿真實驗只是對傳統(tǒng)實驗方法的一個有效補充，其并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗方法。
4.2教材的改革建設。
根據高等職業(yè)教育的教育模式和培養(yǎng)目標，個人認為在教材內容的建設上應進行取舍和重新組織并需要遵循以下幾個原則。
4.2.1以“必須、夠用”為尺度，重組理論教學內容。
4.2.2減少數理論證推導，多用形象、直觀的計算機仿真方法展示電路規(guī)律。有專家提出通過調查分析得出，相對于形象思維智能，高職生的邏輯思維智能普遍較低，以符號推導為主數理論證教學方法，并不適合于高職教學對象，而重在揭示現(xiàn)象的計算機仿真更適合高職教學。
