一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、研讀文本，挖掘教材蘊(yùn)含的精彩

充分注重對(duì)文本的挖掘，注重對(duì)文本中重點(diǎn)內(nèi)容的講解、分析，這一點(diǎn)對(duì)每一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都無(wú)可非議。在正面講解課文的同時(shí)，我們不能讓教學(xué)成為“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”，我們的教學(xué)也要關(guān)注文本內(nèi)隱的“精彩”。

1.關(guān)注文章的情感曲線

如教師教學(xué)《文成公主進(jìn)西藏》一文時(shí)，除了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟文成公主遠(yuǎn)嫁西藏動(dòng)人故事的同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生的理解變得更理性一些。如本文中的“動(dòng)人”一詞，可讓學(xué)生作進(jìn)一步的理解：“這段歷史真的是如此動(dòng)人嗎？”回顧唐朝的歷史，回顧每一個(gè)“和親”的歷史，“動(dòng)人”的背后是不是還有另外一種情感呢？是酸楚、無(wú)奈、迫不得已――沒(méi)有一個(gè)皇帝想把自己的公主下嫁到遙遠(yuǎn)的地方，沒(méi)有一個(gè)公主能從心底里樂(lè)意去偏僻、遙遠(yuǎn)、舉目無(wú)親的他鄉(xiāng)定居，更沒(méi)有一個(gè)朝廷愿意去選擇這種看似歡喜實(shí)則有損國(guó)體的“和親”。帶著個(gè)人對(duì)歷史的理解，本文的基調(diào)是不是一直“動(dòng)人”，值得思考。也正因文成公主能以國(guó)為重，以藏漢兩族人民的團(tuán)結(jié)為重，所以她遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)的舉動(dòng)才是動(dòng)人的，是真正能打動(dòng)人心的。這文本后面內(nèi)隱的精彩值得我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)正確理解課文的情感曲線，從而更好地服務(wù)于文本的重點(diǎn)。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生了解一下“和親”意味著什么，“和親”有什么政治目的，對(duì)“和親”的女人來(lái)說(shuō)又意味著什么。當(dāng)學(xué)生能初步感知后，再進(jìn)行文章的教學(xué)，感悟文成公主能下嫁西藏的動(dòng)人之舉，進(jìn)一步突出其行為感人、動(dòng)人，讓學(xué)生的情感也能隨之產(chǎn)生共鳴。

2.關(guān)注學(xué)生的理性思維

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)中的《燕子專列》一文，是通過(guò)讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。教學(xué)中有關(guān)人們救助小動(dòng)物的描寫，也就成了教學(xué)中需要突出的地方。人們?yōu)槭裁匆@樣去愛(ài)護(hù)小燕子，瑞士政府為什么會(huì)做出如此重大的舉動(dòng)，值得學(xué)生去思考，這也是人們愛(ài)的原因，要不這種愛(ài)也就成了“無(wú)本之木”，反而會(huì)讓人疑惑。通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解到如果這批遷移的燕子都凍死在瑞士境內(nèi)，那么會(huì)對(duì)人類、對(duì)食物鏈乃至對(duì)整個(gè)動(dòng)物界都會(huì)帶來(lái)怎樣的后果。從而讓學(xué)生理性地看待人們對(duì)燕子的這種愛(ài)，體會(huì)人們?cè)诒煅┑乩锞戎嘧訒r(shí)的了不起。另外，南遷的燕子不是留在瑞士國(guó)內(nèi)，是飛往其他國(guó)家去捉蟲(chóng)，可是瑞士政府卻也能全國(guó)動(dòng)員救助燕子，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟 “了不起”。如能這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就變得更理性、更精彩和更能尊重科學(xué)了，也是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教學(xué)。

二、以生為本，留住課堂精彩

在語(yǔ)文課堂上，很多教師會(huì)在無(wú)意中壓制學(xué)生自主發(fā)表看法的空間，從而使可能出現(xiàn)的精彩場(chǎng)面不能呈現(xiàn)。

1.被“打斷”的精彩

一位教師上《趙州橋》一文時(shí)的教學(xué)片段：

師：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)趙州橋雄偉在哪里？”

生：“橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人?！?/p>

（教師讓該學(xué)生坐了下去。）

師又問(wèn)：“從這句話中你感受到趙州橋雄偉在哪里？”

教師又請(qǐng)另一位學(xué)生作了相應(yīng)的回答。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師既然讓第一位學(xué)生讀了，就該讓他發(fā)表一下自己的感受，可能瞬間的表達(dá)將會(huì)是精彩的一幕。而這位教師沒(méi)有這樣做，他讓學(xué)生的思維在這停止了，學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的精彩就此被打斷了。

2.被“忽略”的精彩

又如一位教師上《氣象學(xué)家竺可楨》一文時(shí)，有一位學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，既然竺可楨爺爺非常懂氣象，那他為什么不照顧好自己的身體呢？”這是一個(gè)出乎教師預(yù)料的課堂中的生成。面對(duì)這樣一個(gè)能提升竺可楨爺爺形象的一問(wèn)，教師沒(méi)有引申拓展，而是簡(jiǎn)單帶過(guò)。如果此時(shí)教師先讓該生說(shuō)說(shuō)自己的理解，再讓全班學(xué)生討論一下，互相說(shuō)說(shuō)，那么竺可楨爺爺?shù)男蜗髮?huì)更突出，而這也將成為本堂課的一個(gè)精彩部分，可此時(shí)的精彩被教師給忽略了。面對(duì)每一個(gè)課堂中生成的出乎預(yù)料的亮點(diǎn)，我們要多給學(xué)生一點(diǎn)思維的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會(huì)。只有這樣，新的教學(xué)理念才能更快、更好地被我們每一個(gè)教學(xué)工作者所內(nèi)化。

三、及時(shí)捕捉課堂生成，留下思維遷移的精彩

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)是被動(dòng)接受的過(guò)程，是讓他們以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己學(xué)習(xí)有意義的過(guò)程。

有了新的教學(xué)意識(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)中留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。這個(gè)空間能讓學(xué)生自由馳騁，讓他們能在其中自由地進(jìn)行思維的碰撞，摩擦思維的火花。讓學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)有效地進(jìn)行思維的遷移，培養(yǎng)他們發(fā)散式思維的能力。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，這種理念經(jīng)常會(huì)被教師無(wú)心地束縛。

如教師教完《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中的村民說(shuō)幾句話。學(xué)生們通過(guò)這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，感受很強(qiáng)烈，于是發(fā)言也很踴躍。幾位學(xué)生發(fā)言后，教師發(fā)現(xiàn)他們的回答都集中到了“小村莊的村民們，希望你們以后不要再砍樹(shù)了”這一觀點(diǎn)上。雖然課文中災(zāi)難的發(fā)生確實(shí)是因?yàn)檫^(guò)度的砍伐才釀成的，但是文章最終要告訴學(xué)生的真的是“不要砍樹(shù)”，這引起了教師的思考。于是教師在黑板上重重地寫了“不砍樹(shù)”三個(gè)字，同時(shí)用較沉重的語(yǔ)氣反問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在我們現(xiàn)在的生活中，如果不砍樹(shù)，不用樹(shù)木，行嗎？”這一問(wèn)，幾乎讓所有的學(xué)生都一時(shí)茫然。片刻之后，小手舉起來(lái)了。

生：我認(rèn)為不砍樹(shù)也是不現(xiàn)實(shí)的，沒(méi)有樹(shù)木，我們就沒(méi)有這課桌椅了。

…………

（一石激起千層浪，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了很多不砍樹(shù)、不用樹(shù)木是不行的例子。）

師：此時(shí)，你想對(duì)小村莊的村民們說(shuō)些什么呢？

生1：小村莊的村民們，如果你要用樹(shù)，不能去亂砍，不能想砍多少就砍多少，要節(jié)約。

生2：小村莊的村民們，你們要砍樹(shù)，可也要注意保護(hù)樹(shù)木呀！

生3：小村莊的村民們，樹(shù)砍了，沒(méi)關(guān)系，可是你們也要去種樹(shù)，要不砍光了就沒(méi)了。

生4：小村莊的村民們，你們要吸取教訓(xùn)，要合理地開(kāi)采樹(shù)木，不能亂砍亂伐呀！

生5：小村莊的村民們，樹(shù)砍光了，環(huán)境也就被破壞了，我們可要注意保護(hù)好環(huán)境??！

…………

第2篇：一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】：詞語(yǔ)、教學(xué)、技巧、理解、上下文、比較法、演示法、游戲法、生活實(shí)際。

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中規(guī)定詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背詞語(yǔ)意思。因此，造成大部分學(xué)生在說(shuō)話、寫作時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

維果茨基曾經(jīng)把詞語(yǔ)的內(nèi)涵劃分為“個(gè)人內(nèi)涵”“客觀意義”兩個(gè)部分。所謂“個(gè)人內(nèi)涵”就是詞在人的意識(shí)中留下的印象，概念和感知。而“客觀意義”則是這個(gè)涵義中最穩(wěn)定，最統(tǒng)一和最精確的部分（我們可以理解為字典，詞典上的解釋）。斯米爾諾夫指出：“語(yǔ)詞只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為'客觀意義'存在的時(shí)候，它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。因此，老師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞?！边@就需要教者在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語(yǔ)教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系上、下文，理解詞語(yǔ)

1、聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。

一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。

如《將相和》一文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪”。這樣通過(guò)閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語(yǔ)。這是聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)的方法。又如《翠鳥(niǎo)》一文“鮮艷”一詞語(yǔ)。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說(shuō)明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語(yǔ)句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語(yǔ)意，若去粘講，則會(huì)適得其反，畫蛇添足。

2、聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系，理解詞語(yǔ)。

語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。 如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒(méi)有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)可先去掉需理解的詞語(yǔ)，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系上、下文語(yǔ)句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。

這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛(ài)花，又有腿病，所以“我”想借養(yǎng)花來(lái)調(diào)節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是，總是寫一會(huì)兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來(lái)，再次形象地理解了詞語(yǔ)。

二、運(yùn)用比較法，理解詞語(yǔ)

葉圣陶說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

1、近義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。

如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語(yǔ)“五光十色”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）如果讓你把描寫海水這段話縮成一個(gè)詞，你選哪個(gè)詞？（五光十色）

（2）像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。）

（3）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。不能換，書(shū)上為什么不用“五顏六色”？）

（4）將兩個(gè)詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個(gè)詞有什么不同？（一個(gè)成了“顏色”，一個(gè)成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽(yáng)的光，所以不能換。）

（5）我們到商店，走到賣布匹的地方一看，那是-；到了賣珠寶的地方一看，那是-。

（6）請(qǐng)你想像海水的樣子像藍(lán)寶石，你再來(lái)讀讀課文……

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語(yǔ)的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實(shí)際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個(gè)詞語(yǔ)的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。

2、異詞比較：就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。 如：《跨越百年的美麗》一文中有“經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！惫P者課堂教學(xué)如下：

師：自由地讀讀這句話，看看你從這句話中的數(shù)字中，體會(huì)到了什么？

生：我從“三年又九個(gè)月?！敝懈惺艿骄永锓蛉嗽趯?duì)科學(xué)事業(yè)的堅(jiān)定。

生：我從“成噸”，“0.1克”這個(gè)詞中知道居里夫人要提煉的礦渣非常的多。

師：知道成噸有多少嗎？--操場(chǎng)那樣大！知道0.1克鐳有多少嗎？--它比我們圓珠筆筆尖還小。你把這兩個(gè)詞對(duì)比著讀一讀，看看從中體會(huì)到了什么？

生：居里夫人太厲害了，居然能把一個(gè)操場(chǎng)那樣多的瀝青礦渣提煉成圓珠筆筆尖那樣下！

生：居里夫人是憑著她那種鍥而不舍，為科學(xué)奉獻(xiàn)出自己一切的精神去提煉的。

師：所以課文說(shuō)這點(diǎn)0.1克鐳“融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念?！?/p>

在上面的例子中，教者把一個(gè)句子中的兩個(gè)詞語(yǔ)“一噸”“0.1克”放在整個(gè)語(yǔ)境中讓學(xué)生理解，體會(huì)，就能讓學(xué)生感悟，領(lǐng)會(huì)到居里夫人的獻(xiàn)身科學(xué)的偉大，對(duì)真理鍥而不舍的品質(zhì)！

3、同詞異義：指同時(shí)一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。 例如《我的戰(zhàn)友》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。

三、演示法，理解詞語(yǔ)：

1、學(xué)生演示：

有人說(shuō)：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。如《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來(lái)。”這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹(shù)木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹(shù)”與“拿著斧頭上山砍樹(shù)”，通過(guò)動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知。

有人說(shuō)：“看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！贝嗽挷患佟ｓw驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。

2、教師演示：

教師演示，包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

3、多媒體演示：

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。

如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí)，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

又如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的……”。之后，請(qǐng)同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語(yǔ)。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）

（2）還有其他顏色嗎？你從哪里看出來(lái)的？

（3）秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個(gè)詞來(lái)形容？（五彩繽紛）

（4）請(qǐng)你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說(shuō)一句話。

（5）反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。

“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語(yǔ)，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時(shí)，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，在充分想像中，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。 錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過(guò)程的重要途徑。

四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹(shù)冠”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

五、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成，理解詞語(yǔ)

常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

1、分析字詞的形體，理解詞語(yǔ)。

在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。 例如筆者在進(jìn)行《開(kāi)天地》中“滋潤(rùn)”詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)念？（2）字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺(jué)，讀出意思嗎？（3）這兩個(gè)字都是什么偏旁？（4）對(duì)啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，萬(wàn)物滋潤(rùn)了，人滋潤(rùn)了，感覺(jué)就舒服了！那該怎么讀？（5）聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)讀？這樣教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感彩，以及它在語(yǔ)境中的運(yùn)用范圍。此時(shí)，“滋潤(rùn)”不再是一個(gè)單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇。這樣使抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，拉近了學(xué)生與“滋潤(rùn)”的距離，使學(xué)生對(duì)它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語(yǔ)。

分析詞語(yǔ)的構(gòu)成，理解詞語(yǔ)。漢語(yǔ)詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開(kāi)，給每單純?cè)~組詞，找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并，這個(gè)合成詞語(yǔ)的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥(niǎo)》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”對(duì)“信賴”一詞和理解，可先分開(kāi)“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論，辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。

六、游戲法

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。

如教人教版第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個(gè)新詞后，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語(yǔ)卡片，同桌兩人一份。 教學(xué)方法：1.同桌兩人分別把詞語(yǔ)讀正確。2.把這些詞語(yǔ)中同類的擺在一起，然后說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺。 3.歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。 生組2：由兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類運(yùn)動(dòng)的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語(yǔ)歸類，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

美學(xué)教育家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上'推敲'”。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

參考文獻(xiàn)

[1] （蘇）維果茨基《教育論著選》

[2] （蘇）斯米爾諾夫《文藝學(xué)、評(píng)論和美學(xué)著作八卷》

第3篇：一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 新課標(biāo)； 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-038-001

作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、指導(dǎo)性和科學(xué)性的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中立足未來(lái)社會(huì)對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的要求，密切結(jié)合化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價(jià)值【1】?？茖W(xué)素養(yǎng)已成為一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)過(guò)程中所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力。結(jié)合這幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施：

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)的“STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）”教育，即新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)的價(jià)值觀的過(guò)程【2】。教師利用學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)化學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)化學(xué)。如學(xué)生最早接觸到的一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是蠟燭燃燒，原本是一個(gè)平淡無(wú)奇的實(shí)驗(yàn)，但如何抓住學(xué)生的眼球以及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假如今天我們班有同學(xué)過(guò)生日，我們除了唱生日歌還要做什么??？學(xué)生開(kāi)心地答道點(diǎn)蠟燭切蛋糕。然后我拿出一把五顏六色的生日蠟燭，學(xué)生開(kāi)始激動(dòng)了。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示課本P11的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)原來(lái)這就是化學(xué)啊。情境的創(chuàng)設(shè)也可以利用生活中的故事，如學(xué)習(xí)《奇妙的二氧化碳》時(shí)，通常會(huì)引入一段故事的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲。故事講的是在意大利的某個(gè)小村莊，一個(gè)農(nóng)夫帶著他那心愛(ài)的狗去冒險(xiǎn)。他們同時(shí)穿越一個(gè)山洞后，農(nóng)夫安然無(wú)恙，結(jié)果他的狗卻死了，人們百思不得其解，后來(lái)就命名此山洞為“死狗洞”，一說(shuō)到“死狗洞”這三個(gè)字，學(xué)生就會(huì)哄堂大笑，覺(jué)得很有趣，激發(fā)了他們想弄明白原因的欲望。這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，明白生活處處皆化學(xué)。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升科學(xué)思維能力

眾所周知化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)具有重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都會(huì)采取教師課堂演示法，學(xué)生觀察為主。但這限制了學(xué)生的科學(xué)思維能力的發(fā)展，故必須要有學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂案就列出了8項(xiàng)學(xué)生比做的實(shí)驗(yàn)。

但我覺(jué)得只是這些個(gè)實(shí)驗(yàn)還遠(yuǎn)不能滿足提升學(xué)生思維能力的要求。因此，教學(xué)中還要廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn)，并開(kāi)展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評(píng)比活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和探究熱情，讓學(xué)生在知識(shí)的形成、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，擴(kuò)大了學(xué)生視野，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析能力，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用；更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程和認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣，逐步掌握創(chuàng)新思維的方法和技能，提升學(xué)生科學(xué)思維能力。

三、基于三維目標(biāo)，為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)指明方向

三維教學(xué)目標(biāo)追求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的和諧統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)指明了方向。三維目標(biāo)的要求代表了一種整體的知識(shí)觀，表明教學(xué)目標(biāo)從以知識(shí)為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，從單純注重知識(shí)技能的傳授向?qū)W生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。作為同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的3個(gè)方面，三維目標(biāo)是統(tǒng)一的整體：知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩維目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體，過(guò)程與方法是銜接知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩維目標(biāo)的中介和橋梁，而情感態(tài)度與價(jià)值觀則是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的升華和歸宿。三者各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了全面的知識(shí)觀[3]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂指出：在教學(xué)上，要求教師制定學(xué)期總體的教學(xué)方案到每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方案以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨；教師思考如何落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，在實(shí)踐中能結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將三維目標(biāo)融合為一體【1】。但在具體實(shí)踐中，對(duì)三維目標(biāo)缺乏整體性認(rèn)識(shí)仍然是阻礙落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要絆腳石。具體表現(xiàn)為無(wú)法正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性：對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)理解較深，可以較好把握；但對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的理解膚淺，不知道如何把其轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為，導(dǎo)致過(guò)程與方法目標(biāo)的簡(jiǎn)單化，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的形式化。對(duì)于我們這些青年教師，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)還需要不斷地學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)三維目標(biāo)真正含義以及如何規(guī)劃好這三個(gè)維度，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成終身學(xué)習(xí)的能力

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。初中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題【4】?！芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的新課程理念是新課標(biāo)的重點(diǎn)，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)。全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的觀點(diǎn)去觀察、去思考、去質(zhì)疑，需要教師天長(zhǎng)日久才能抓出成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小雅.立足提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——訪義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人之一王祖浩教授，中國(guó)教育報(bào)，2011

[2]全日制義務(wù)教育課程化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，中國(guó)教育網(wǎng)，2002