歷史課教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：歷史課教學(xué)案例范文
本文作者從分析目前公開出版的教育學(xué)教育案例集所收案例存在的問題出發(fā),提出“教育案例的編寫應(yīng)遵循科學(xué)性的要求”,并就教育案例科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體的闡述,觀點鮮明,引人深思。編者希望能以此文引起更多教育教學(xué)、科研工作者對于該問題的關(guān)注,有力的促進(jìn)教育學(xué)教育案例收編工作的規(guī)范性。
[摘 要]本文認(rèn)為,目前公開出版的教育學(xué)教育案例存在規(guī)范性不強(qiáng)、邏輯混亂、不合規(guī)律等問題,而且此類問題不是個別現(xiàn)象。教育案例的編寫應(yīng)遵循科學(xué)性的要求,即遵守國家法律和學(xué)術(shù)道德,遵守思維規(guī)律,遵守社會原則,遵循教育規(guī)律。編制科學(xué)的教育案例是實施有效案例教學(xué)的前提。
[關(guān)鍵詞]教育學(xué)教學(xué) 教育案例 科學(xué)性 案例教學(xué)
[作者簡介]但武剛,男,湖北黃石人,華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授,教育學(xué)博士。研究方向:英語課程教學(xué)論、教育評價學(xué)。任平,安徽安慶人,華中師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生。
近些年來,在公共教育學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中,教育案例的作用愈來愈得到重視:理論工作者主動收集中小學(xué)的教育事件或故事,探索其中的理論問題,揭示其規(guī)律性;實際工作者編寫或相互交流案例,尋找有益的啟示。這種良好的態(tài)勢表明理論工作者關(guān)注教育實踐,中小學(xué)教師關(guān)注實踐中的問題和經(jīng)驗,努力作理論上的反思,這是教育理論與實踐相結(jié)合的一個有益標(biāo)識。鑒于目前公開出版的教育案例集質(zhì)量良莠不齊,亟待作一些清理工作,使案例教學(xué)和研究工作能跨上一個新臺階。
一、界定兩個概念
1.教育案例。教育實踐中存在著與教育案例這一概念相對應(yīng)的事物,即教育實踐中的人物、事件、具體做法。人們對教育案例有多種界定,這些定義在一定程度上概括出了教育案例的特征,但是往往沒有區(qū)分人們使用教育案例的范圍和目的。筆者從教育學(xué)教學(xué)的視角來限定教育案例的概念。教育案例是教育實踐中存在的具有典型性和普遍性的描述性事件,它可以激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們由個別到一般,透過現(xiàn)象抓住本質(zhì),探尋或理解抽象的概念、規(guī)律和原則,掌握教育方法和技巧,提高他們的教育素養(yǎng),激發(fā)他們的創(chuàng)造力,具有明顯的教學(xué)意義。
典型性指代表性或個性反映共性的程度。教育實踐中生動形象的故事比比皆是,如果不加選擇地被引用到教育學(xué)教學(xué)中,難免會造成教學(xué)的盲目和低效。筆者認(rèn)為,只有具備典型性的事件才能作為案例用于教學(xué)。教師只有選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型事例,討論分析得出整體性的結(jié)論,使學(xué)生能夠舉一反三,觸類旁通,用個別特點推斷群體的全貌,達(dá)到事半功倍的效果。典型的案例可以是影響深遠(yuǎn)的事件,也可以是微小的細(xì)節(jié),要求能以小見大,提高教學(xué)效率。對于同一案例,不同的教師可以透視或者挖掘出不同的內(nèi)容:有的只能找到淺層的信息,有的則得出透徹的結(jié)論。教師要善于把典型的案例分解為部分,剝?nèi)ツ切┓潜举|(zhì)的表面現(xiàn)象,揭示其內(nèi)部特征,推斷出的整體性結(jié)論。這一過程十分復(fù)雜,稍有偏差就會造成以偏概全的弊端。
普遍性是指符合公認(rèn)的教育規(guī)律和教育原則的特性。教育學(xué)經(jīng)過兩千多年的研究和積累,已經(jīng)揭示出了教育的一般規(guī)律和原則。在新的社會背景下,教育規(guī)律需要發(fā)展,但是發(fā)展不是對已有規(guī)律的全盤否定,而是揚棄。雖然已有的教育規(guī)律和原則表述尚不精確,人們運用這些規(guī)律時還需要創(chuàng)造性和靈活性,但是這些規(guī)律反映了教育內(nèi)部各個因素之間的必然聯(lián)系。遵循這些規(guī)律,就會提高教育工作的質(zhì)量。優(yōu)秀教師成功往往背后都隱含著對教育規(guī)律的創(chuàng)造性運用,失敗的教育事例中必然包含著對教育規(guī)律的漠視和背離。
2.科學(xué)性?？茖W(xué)性指遵守公認(rèn)的準(zhǔn)則,遵循經(jīng)過實驗或?qū)嵺`證明了的規(guī)律的特性,指一種嚴(yán)謹(jǐn)求實的做法和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度,指運用了科學(xué)方法的活動過程和結(jié)果所具有的一種特性。“當(dāng)人們說一個事物是科學(xué)的,意味著它是正確的、好的、值得追求的;反之,人們說一個事物是不科學(xué)的,則意味著它是錯誤的、壞的、其存在的合理性是值得懷疑的?！盵1]這是人們對科學(xué)性的基本理解。判斷人的行為對錯的根本依據(jù)是法律和公認(rèn)規(guī)范,因此,科學(xué)性還指合法性和合規(guī)范性。公認(rèn)的規(guī)范包括邏輯規(guī)范、學(xué)術(shù)研究規(guī)范、社會倫理規(guī)范,等等。科學(xué)研究不能攙和個人喜怒愛好,不依賴于偶然因素,是能夠得到眾人認(rèn)可的一種真理演繹推導(dǎo)思維和態(tài)度,它是一種近乎絕對客觀準(zhǔn)則的判斷系統(tǒng)。若是有了這樣一種客觀的判斷系統(tǒng),人們就能夠據(jù)此判斷決定一件事物的對與錯?？茖W(xué)性的思維和態(tài)度要求人們思想、說話、行動要有充分的根據(jù),而不是直接地發(fā)自個人的主觀臆斷,要遵循一定的推理規(guī)則。首要的規(guī)則是形式邏輯,它能幫助人們從已知的真理出發(fā),經(jīng)過推理,得出新的命題,或在與他人的爭論辯論中,有效地說服對方。其次,科學(xué)家運用邏輯思維和實驗方法發(fā)現(xiàn)了大量的科學(xué)規(guī)律,而且科學(xué)性也成為科學(xué)家以外的多數(shù)研究者的學(xué)術(shù)追求,用以揭示事物發(fā)展變化的規(guī)律。所以,科學(xué)性是任何研究工作都必須遵循的基本要求。
對教育案例的收集和整理工作也應(yīng)以科學(xué)性為基礎(chǔ),做到嚴(yán)謹(jǐn)踏實、精益求精,反對馬虎敷衍的態(tài)度,拋棄道聽途說、故弄玄虛、花里胡哨的做法。來自教育實踐中的案例時常是輕松有趣的,這可能使人產(chǎn)生誤解,認(rèn)為案例的收集和整理是一件簡單容易的事。實質(zhì)上都要付出艱辛的勞動,更要求實事求是,容不得半點虛假和浮夸。案例培訓(xùn)、案例研究已經(jīng)逐漸被認(rèn)同,但隨之而來的是大量的偽案例的出現(xiàn)。偽案例通常包括:實際上沒有發(fā)生的或依據(jù)理論邏輯而“制造”的案例;一部分是實際發(fā)生了,而另一部分是虛假的案例;過程簡化或省略的案例;有明顯邏輯錯誤的案例;過于簡單的案例;僅僅具有情境價值而不具有普遍意義的案例?！皞巍奔词恰疤摷佟?虛假的對立面是科學(xué),所以引入科學(xué)性的概念至關(guān)重要。
二、教育案例科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)
1.遵守國家法律和學(xué)術(shù)道德。教育案例科學(xué)性的基本要求是案例的作者和編者要遵守國家的有關(guān)法律和學(xué)術(shù)道德。《中華人民共和國著作權(quán)法》規(guī)定,在作品中適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品,“應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱,并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利。”“如果沒有著名作者的有關(guān)信息,至少應(yīng)該加以說明,或道歉。這才是一種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度,也是基本的職業(yè)規(guī)范?！盵2]
在某一本發(fā)行量達(dá)幾十萬冊的教育學(xué)教材[3]中難得見到幾個案例,在第二章“教育功能”最后有一道思考題,要求學(xué)生運用教育功能的有關(guān)理論分析兩個事件(一個是案例1,另一個是案例3)。
[案例1]:
新疆,你怎么了?
前幾年,有報道稱新疆某廠因把“烏魯木齊”錯印成“鳥魯木齊”,多了一點而丟了一百萬;又有印刷廠將“駝峰”錯印成“驢峰”又扔掉了幾百萬。
新疆是產(chǎn)棉大省,為了解決運輸?shù)睦щy,使棉花銷路及時銷售,國家曾實行“東錠西移”的戰(zhàn)略,把上海最先進(jìn)的紡織機(jī)器運抵新疆,但遇到的第一個問題就是無人會操作。一些人對新疆的企業(yè)考察后說,許多大企業(yè)的設(shè)備是先進(jìn)的,甚至是一流的,但產(chǎn)品卻是二流、三流,甚至是不合格的。
這個案例無作者、無時間、無來源,讀者沒法甄別其真實性。報道這件事,在當(dāng)時社會引起一定的反響,作者是有功之臣,應(yīng)該給予起碼的尊重。提供資料的來源等背景信息,可顯示資料的可靠性,以便讀者作深入研究。既然是“事件”,就應(yīng)該有時間、地點、人物、事件的經(jīng)過。我們國家發(fā)展的速度可謂驚人,新疆也是一樣。缺乏時間提示,則會給學(xué)生帶來誤解。寥寥不到200字,還夾雜議論性的語句和籠統(tǒng)的定論,也缺少對事件的詳細(xì)描述。
這篇文章可能來源于《光明日報》記者鄭晉鳴寫的《一流設(shè)備為何二三流產(chǎn)品》(頭版頭條),發(fā)表在《光明日報》1996年4月25日。可見,這事發(fā)生在1996年以前。1996年之前的事,被編進(jìn)2002年出版的教材中,且重新印刷12次,到2006年12月第20次重印,累計印刷了47.5萬冊。編著沒有修正書稿,這種態(tài)度和做法有悖嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)。
2.遵守思維規(guī)律。教育研究和案例整理必須遵循邏輯和思維的規(guī)律,包括形式邏輯、辯證邏輯、思維發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識論等邏輯學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)的規(guī)律,尤其是形式邏輯規(guī)律,如從一般到特殊的演繹思維和從特殊到一般的歸納邏輯。教育案例中主要涉及歸納推理。歸納有兩種:簡單枚舉法、完全枚舉法。如果一個陳述毫無例外地在所有的時間和所有的地方都被觀察到,則這種陳述屬于全稱規(guī)律,在形式邏輯中用“全稱條件陳述”來表達(dá)。如果一個陳述某一時間與地點里發(fā)生的一件事實,則稱為單稱陳述。有的人不經(jīng)意中把單稱陳述上升到了全稱規(guī)律的高度,從而犯下以偏概全的邏輯錯誤。這種所謂的規(guī)律不能解釋已經(jīng)知道的現(xiàn)象、也不能預(yù)言尚未發(fā)生的事件,更不能指導(dǎo)我們的活動。
一個案例本身會存在邏輯問題,然而在同一本案例集中的幾個案例之間也存在沖突。如兩個案例依次排列,而案例所闡明的寓意存在矛盾。例如,有一本案例依次編排了“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法”和“孟母三遷”兩個案例。前一個案例講述了發(fā)明望遠(yuǎn)鏡的故事。編者認(rèn)為:“父母要注意保護(hù)孩子玩的天性,通過帶孩子親近大自然、做游戲、玩智力玩具等孩子最喜歡的‘休閑方法’,來培養(yǎng)孩子善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣和動手能力?！苯Y(jié)論是:“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法是――讓他玩,讓孩子游戲。”緊接下來的案例是“孟母三遷”的故事。很明顯,這是中國古代家庭教育的一個典范。編者選擇這個案例表明其對孟母教育方式的肯定和贊賞,即反對兒童游戲玩耍,這與上一個案例的核心觀念上存在明顯的矛盾。把矛盾的兩個案例放在一起,編者又沒有引導(dǎo)讀者進(jìn)行對比或批判,這樣會削弱各個案例的教育價值,甚至令人困惑迷茫。
3.遵守社會原則。建立民主公正、和諧發(fā)展的社會需要有公認(rèn)的準(zhǔn)則,這些準(zhǔn)則是人在社會生活中必須遵循的共同行為規(guī)范和價值觀念,如民主、自由、正義、平等、人權(quán)、崇尚真理、講求信譽(yù),等等。若公共出版物中蘊(yùn)含著違背社會原則的精神產(chǎn)品,不僅相關(guān)人的利益會受到影響,而且會給讀者造成不良的示范效應(yīng)。
教育研究,包括案例整理,應(yīng)該遵循社會發(fā)展規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律,在這兩個規(guī)律中,社會規(guī)律是第一位的。遵循社會發(fā)展規(guī)律的核心就是引導(dǎo)學(xué)生普遍地遵守公認(rèn)的社會原則,避免抓了教育的小道理,丟了社會的大道理。教材與一般圖書不同。對于圖書而言,讀者有更多的選擇權(quán),而教材則是必讀的文本,選擇其中案例必須格外謹(jǐn)慎,要持有科學(xué)的態(tài)度和縝密的思考。
[案例2]:
羅杰?羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長,他出生在紐約市的貧民窟。在這里的孩子長大后很少有人從事體面的職業(yè)。然而,羅杰?羅爾斯是個例外,他最后成了州長。他把自己成功的原因歸結(jié)于其小學(xué)校長皮爾?保羅的話。當(dāng)時保羅發(fā)現(xiàn)這里的窮孩子無所事事,曠課、斗毆,甚至砸爛教室的黑板。保羅想了很多辦法來引導(dǎo)他們,卻都沒有奏效。后來,他發(fā)現(xiàn)這些孩子很迷信,于是在上課的時就開始給孩子看手相。當(dāng)羅爾斯伸著小手走向講臺時,保羅說:“我一看你修長的小拇指就知道,將來你會成為紐約州的州長。”當(dāng)時,羅爾斯大吃一驚從來沒人表揚過他,保羅先生竟說他可以成為州長。從那天起,“紐約州州長”就像一面旗幟,時時激勵他發(fā)奮向上。在以后的40多年間,他每天都按州長的身份要求自己,最終他成了紐約州的州長。
這是一本教育案例書中的一個案例。校長皮爾?保羅面對玩劣的學(xué)生束手無策,他發(fā)現(xiàn)學(xué)生很迷信,就利用看手相來引導(dǎo)學(xué)生。他給予這位小學(xué)生美好的預(yù)言,并成功了。這種宏大預(yù)言對其他人會產(chǎn)生什么影響呢?手小的學(xué)生會自卑,沒有得到良好期待和夸獎的學(xué)生會心灰意冷。通過手相術(shù)來教育頑劣的學(xué)生,不是合格教育者應(yīng)有的作為。相信學(xué)生能行與迷信學(xué)生能夠做一個大人物,這兩者之間有顯著區(qū)別。一個善意的謊言能否變成一個人相信自己能行的信念呢?這個案例將復(fù)雜的轉(zhuǎn)化教育過程簡單化。小學(xué)生的理性思維能力尚未形成,加上校長的這樣預(yù)言應(yīng)驗了,這對學(xué)生的迷信思想會產(chǎn)生強(qiáng)化作用。僅憑小學(xué)生修長小拇指,就斷定調(diào)皮搗蛋的他將來是紐約州的州長,這是宣揚唯心主義的先驗論,是任何現(xiàn)代教育所摒棄的錯誤做法。這個案例所講述的真實故事是一個特例,作為新聞或茶余飯后的談資無可厚非,如果選為教育案例,以顯示校長的教育藝術(shù)就不妥了,因為它背離了基本的社會原則――反對迷信。
4.遵循教育規(guī)律。教育規(guī)律是指教育系統(tǒng)在它的運行發(fā)展過程中,內(nèi)部諸要素之間,教育系統(tǒng)與它的環(huán)境之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。教育規(guī)律是客觀的,不能被隨意改變和創(chuàng)造,它是看不見摸不著的,只能在認(rèn)真分析教育現(xiàn)象之后才能揭示它。教育是一種復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會活動,這種活動有一些內(nèi)在的、本質(zhì)的規(guī)律,如全面發(fā)展、尊重學(xué)生、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn),等等?！敖逃咐?不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述,有解決問題的技巧,還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教師思想?！盵4]在教育學(xué)教學(xué)中,教師通常引用某個成功或失敗的案例,是為了說明教育規(guī)律、原則、方法。有的教育案例在論證某一教育規(guī)律的同時又明顯違背了其它的教育規(guī)律,只重積極效果,卻沒有考慮到案例的消極影響,缺乏科學(xué)性。
[案例3]:
“讓時間淡忘……”
某周日晚,某高中二年級三名女生,徹夜未歸。學(xué)校決定給予三人記過處分。
其中一名女生說:“如果處分,我沒有意見;但公布處分結(jié)果的那一天,我就自殺!”這是向?qū)W校紀(jì)律的挑戰(zhàn)?是威脅?是心聲?各種不同的猜測與說法,使處理者第一次意識到了問題的復(fù)雜程度。
最后,校方對問題處理的方式也出人意料:講清規(guī)定,讓時間淡忘一切!
一年時間過去了,有心的人發(fā)現(xiàn),其中一個女孩兒第一次拿到了學(xué)校的獎學(xué)金,另一個女孩兒對語文發(fā)生了深厚的興趣,第三個女孩兒在感激學(xué)校“無為而治”的同時,發(fā)奮圖強(qiáng),成為班里“惟一能夠背誦長篇英語課文的人”。隨著時間的流逝,她們沒有忘記事情的經(jīng)過,沒有忘記學(xué)校的紀(jì)律,更沒有忘記學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對她們的教誨和期待!
關(guān)于案例3,首先案例的來源、作者、年代、學(xué)校、事件細(xì)節(jié)都被忽略,無從考證。其次,不處分違反規(guī)定的學(xué)生,就違背基本的教育原則;處分學(xué)生,他們可能自殺,這是一個兩難問題。那學(xué)生的態(tài)度很極端,學(xué)校放棄了處分,案例的作者和選用者認(rèn)可了這種做法。教育者如此保持沉默才是最好的教育嗎?這種教育是藝術(shù)的、智慧的還是符合什么規(guī)律的呢?學(xué)生思想轉(zhuǎn)化的過程肯定被作者省略了。作為教育者,珍惜孩子的生命比履行管理規(guī)定要重要,為了未成年孩子的成長和發(fā)展,學(xué)校應(yīng)該盡到教育的職責(zé)。有“冷處理”的成功教育案例,但這種處理絕非不聞不問,而是暫時的離開或不處理,給學(xué)生一個思考的余地,避免矛盾激化。通常,“冷處理”與過后的“熱處理”相結(jié)合才產(chǎn)生了神奇的效果,這其中包含著對因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)、盡量尊重與嚴(yán)格要求等原則的巧妙運用。從案例中,我們沒有看到學(xué)校老師做了哪些耐心細(xì)致的思想教育。只是簡單地不聞不問,這違背啟發(fā)誘導(dǎo)的教育原則。該學(xué)校這么做成功了,有人將其作為教育案例,似乎是想供他人仿效。但是這樣做的后果是給學(xué)生樹立了一個壞的榜樣,學(xué)校和老師要批評和懲罰時,學(xué)生一恐嚇就沒事了,這違背了尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。
如果把它作為一個案例,將其前半部分作為一個情境,后半部分作為解決情境問題的一種辦法,那就有教學(xué)意義,可以提高學(xué)生分析與處理情境化問題的能力。這需要教師有意識地引導(dǎo),如教師提問:“校方的做法對嗎?還有其他做法嗎?提出其他做法的依據(jù)是什么?”這顯然不是案例選編者的預(yù)設(shè)問題,還與這一章的內(nèi)容不吻合。
三、結(jié)語
筆者指出教育案例中存在的科學(xué)性問題并不是偶然的。上述各種不科學(xué)的教育案例就來自多本案例集,從統(tǒng)計學(xué)的角度來看,教育案例的科學(xué)性問題同樣明顯。某省一家出版社2005年出版了一本教育案例評析,全書有五個部分,共127個案例。第一部分教師篇有33個案例,其中有19個案例來自公開出版的報刊,如《人民教育》、《讀者》、《教師博覽》、《班主任》、《語文教學(xué)通訊》等,有10個來源于書籍或文章,有4個來源于網(wǎng)站。編者所謂的簡要注明出處,如摘自《教學(xué)機(jī)智――教師智慧的意蘊(yùn)》;摘自《讓兒童的道德生命自由生長――小學(xué)德育案例解讀》;摘自中國基礎(chǔ)教育網(wǎng),等等。信息的模糊性使得讀者不明確這些是文章還是書籍,也不知道是誰的作品。在33篇案例中,編者知道作者姓名和文章具體的來源(如何年何期)的是19篇,占58%;來源于書籍、文章、網(wǎng)站的文章有14篇,占42%。
教育案例是教師實施案例教學(xué)的前提條件,“沒有案例,案例教學(xué)無從談起,沒有好的案例,便沒有有效的案例教學(xué)”[5]解決教育案例的科學(xué)性問題不是一件困難的事。編者可以采取的措施包括:提高科學(xué)修養(yǎng),形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度;刨根問底,細(xì)心考證;對照公認(rèn)的規(guī)范、原則和教育理論,多加思考;同行之間相互討論,向有關(guān)專家虛心求教;親自實踐案例、嘗試性地將案例運用于教學(xué)之中,檢驗其效果。只要我們堅持科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn),長期積累,反復(fù)實踐,就能編好案例,從而豐富教學(xué)活動。相反,從書中、網(wǎng)站上、平時的閑聊中任意撿幾個案例來裝飾教學(xué),以訛傳訛,以其昏昏,使人昭昭,對于教師而言何止是誤人子弟呢?沒有科學(xué)的教育案例,案例教學(xué)就會陷入平庸和謬誤,甚至?xí)崴桶咐虒W(xué)法的生命!
參考文獻(xiàn):
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[3]筆者因故隱去了幾個材料的版權(quán)信息,請讀者諒解.
第2篇：歷史課教學(xué)案例范文
在實施教學(xué)之前，教師可先向?qū)W生發(fā)放具有典型性的病例的相關(guān)資料。這些資料的內(nèi)容主要包括病例主訴、臨床診治過程、臨床癥狀及體征變化情況的呢過。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和病例資料，對該種病癥的發(fā)病機(jī)制、感染方式、臨床表現(xiàn)、診治原則等有初步了解。學(xué)生圍繞具體案例進(jìn)行預(yù)習(xí)可是預(yù)習(xí)更具針對性和目的性，使學(xué)生更加容易把握知識的重點和難點，使其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點更加明確[4]。此外，通過案例預(yù)習(xí)，還可使學(xué)生在教學(xué)過程中的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位得到充分體現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2巧妙將案例導(dǎo)入課題
在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行授課的過程中，教師精心設(shè)置案例的導(dǎo)入。教師可將講述一個典型性的急診病例作為課題的導(dǎo)入，而后再逐漸將需要講授的教學(xué)內(nèi)容引出。對病例進(jìn)行講解時可講到診治措施、搶救措施、患者臨床癥狀、體征變化情況等。在這些問題的講解過程中，學(xué)生的好奇心和求知欲會得到充分激發(fā)，進(jìn)而提高其進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)和研究的積極性。通過對病例進(jìn)行分析還可將臨床診治過程中較為常見的相關(guān)問題、重點和難點問題直接引入到課堂中進(jìn)行探討，縮短臨床與課堂教學(xué)中存在的距離，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中更加容易聯(lián)想到臨床診治過程中需要應(yīng)用到的相關(guān)知識及技能，促進(jìn)學(xué)生分析和解決問題的能力得到培養(yǎng)[5]。
3鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論
在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可先對所引入的案例進(jìn)行分析，然后再將案例結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行講解。在這個過程中，教師主要對該種病癥的臨床診治思路、診治現(xiàn)狀、相關(guān)具有前沿性的研究等進(jìn)行講解。然后設(shè)置具有意義的問題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問題自由展開討論。學(xué)生討論的方式可以為自由發(fā)言的方式，也可以為分組交流、探討的方式。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，表達(dá)自己的觀點和看法。在這個過程中，學(xué)生可獨立進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到有效培養(yǎng)。但是案例教學(xué)的課程不是討論課，而是學(xué)生新學(xué)的課程，其展開討論的前提是學(xué)生已具備該種病癥的相關(guān)解剖知識[6]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分應(yīng)用自身已有的生理知識、解剖知識等對案例進(jìn)行分析和探討，進(jìn)而了解和掌握更多與該種疾病有關(guān)的知識。在討論過程中，教師須作用重點知識的講解和診斷思路的分析，最后對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)。
4結(jié)果
經(jīng)過實施案例教學(xué)法教學(xué)實踐后，學(xué)生在理論課和見習(xí)課上的學(xué)習(xí)積極性和主動性有明顯提高，學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣也有顯著性提高。在考題難度相似的綜合考試中，學(xué)生的平均成績與之前比較有了8-16分的提高；討論課實施結(jié)果顯示，學(xué)生對耳鼻咽喉頭頸外科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度有明顯提高，學(xué)生的臨床實際操作技能也得到顯著提高，且學(xué)生在實習(xí)過程中直接參與患者診治及護(hù)理的積極性顯著提高。在教學(xué)評估中，該專業(yè)教學(xué)被評為“優(yōu)秀”。畢業(yè)后，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率明顯提高。
5討論
第3篇：歷史課教學(xué)案例范文
Use of the Case Teaching Method to Improve
the Efficiency of Classroom Teaching
YAO Shuian
（College of Business Administration， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）
Abstract As a basic discipline， the importance of human resource management teaching is self-evident， coupled with its own highly practical， so by the university teachers and students to focus on the teaching curriculum. Case Method is under conditions of a new era of educational reform guided strong teaching methods， traditional teaching methods can compensate largely for various deficiencies. This article is based on a discussion of this teaching method， combined with the characteristics of human resource management professional conduct in-depth analysis， puts forward measures to improve the efficiency of classroom teaching.
Key words case teaching method； human resource management； classroom efficiency
1 案例教學(xué)法的定義和特點
1.1 案例教學(xué)法的定義
案例教學(xué)法作為一種基礎(chǔ)的教育方法，它主要是強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)之下，結(jié)合教育教學(xué)活動的需要，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀、思考和分析等活動，使得學(xué)生能夠在實際活動當(dāng)中加強(qiáng)對于經(jīng)驗的積累，并不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從另一方面來看，案例教學(xué)法又可以定義為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，它重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的推動作用。
1.2 案例教學(xué)法的特點
首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，案例教學(xué)法的重要載體就是實際案例，對于案例的提供既要具有相關(guān)性，又要具有啟發(fā)性，給學(xué)生留有一定的空間去進(jìn)行思考和分析。并不斷迎合教學(xué)內(nèi)容的需要，真正意義上做到立足于教材，為教材服務(wù)。其次，從教學(xué)過程來看，案例教學(xué)法表現(xiàn)出的動態(tài)性是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能夠相比的，案例教學(xué)當(dāng)中，教師并不直接將知識傳授給學(xué)生，而是從側(cè)面上引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠主動地去探索問題的本質(zhì)。最后，從教學(xué)評價方面來看，案例教學(xué)法所重點強(qiáng)調(diào)的是對于案例的分析過程，利用有效的資源帶動學(xué)生積極參與其中，并不斷強(qiáng)化評價方法的多樣化特點，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。
2 案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的運用價值
2.1 提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力
從案例教學(xué)的內(nèi)容方面上看，人力資源管理教學(xué)當(dāng)中涉及到的案例主要展現(xiàn)的是組織管理當(dāng)中和人力資源相關(guān)的現(xiàn)實背景或者具體事例。在新時期教育改革的背景之下，我們著重強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)法的存在能夠幫助學(xué)生將理論知識運用到實際操作當(dāng)中去。在案例教學(xué)當(dāng)中，對于高校大學(xué)生主體而言，所需要面臨的首要問題就是關(guān)于案例的理解，只有充分掌握案例的內(nèi)容才能夠更好地了解事情的來龍去脈，從而明確時間可能帶來的后果。其次，學(xué)生要以一個富有邏輯性的頭腦來看待案例，這也符合人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的需要。就此而言，案例教學(xué)能夠在很大程度上幫助學(xué)生強(qiáng)化該專業(yè)理論知識的消化和理解，從而提高學(xué)生分析能力和解決問題的能力。
2.2 有助于學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累
將學(xué)習(xí)和社會實踐結(jié)合起來現(xiàn)已經(jīng)成為我國高校開展教學(xué)活動的必要環(huán)節(jié)，但是由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，難免會在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)種種問題。在案例教學(xué)當(dāng)中，融入了大量的實踐經(jīng)驗，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)他人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上得出處理事務(wù)的方法所在。并且值得一提的是，在案例討論的過程當(dāng)中，學(xué)生舉一反三的能力能夠得到提升，看待事物的角度也隨之發(fā)生變化，有效地拓寬了思維。長此以往，學(xué)生在走向工作崗位的時候，就不至于對于周邊的環(huán)境過于陌生，能夠有效地將自己在大學(xué)學(xué)到的知識運用到工作當(dāng)中去，提高解決問題的能力。
2.3 案例教學(xué)法能夠有效增進(jìn)師生之間的交流
在教育教學(xué)活動當(dāng)中，教師永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)性地位，學(xué)生永遠(yuǎn)處于主體地位，無論是在傳統(tǒng)課堂之上，還是新課改環(huán)境下的教育活動當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系都是極其重要的。在案例教學(xué)法的推動之下，教師和學(xué)生之間的角色變化是前所未有的，不再是以往的“填鴨式”教學(xué)方式，而是在和諧的課堂氛圍之下，教師和學(xué)生一起思考問題，教師充分調(diào)動起集體的智慧和力量。這樣一來，學(xué)生的想法能夠較好地表現(xiàn)出來，教師能夠及時了解學(xué)生對于知識的掌握程度，從而改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。
3 目前人力資源管理專業(yè)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題
3.1 案例引用中人力資源管理案例庫的建設(shè)問題
在案例教學(xué)法實施的過程當(dāng)中，能否取得最大程度上的成效，一個重要的原因就在于教師能夠收集到和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有代表性的案例。就各大高?，F(xiàn)有狀況來看，在案例選擇上面嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和層次性的特征，也不能夠考慮到實際操作的需要，學(xué)生在實際運用的時候很容易出現(xiàn)問題或者不解之處。更為重要的是，在案例開發(fā)的方面，又呈現(xiàn)出速度極為緩慢的特征，長期受到經(jīng)費不足的影響，教師沒有積極開發(fā)案例的動力支撐。往往只是流于形式，不能夠全身心投入到案例研究工作中來。
3.2 案例使用中缺乏實踐經(jīng)驗
我國高校人力資源管理專業(yè)的發(fā)展很快，前景一片光明，企業(yè)對于人力資源管理人才的需求量很大，有的高校剛剛開設(shè)人力資源管理專業(yè)，在師資力量方面極為匱乏。在這種情況之下，很多教師是轉(zhuǎn)專業(yè)過來的，還有一部分教師并沒有經(jīng)過實際的操作和訓(xùn)練，以至于對案例當(dāng)中的環(huán)節(jié)把握存在問題。教師對于學(xué)生的影響是極大的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，缺乏有指導(dǎo)性的意見，往往沒有了學(xué)習(xí)的方向，違背了高校開展案例教學(xué)法的初衷。并且從宏觀環(huán)境來看，我國高校長期受到應(yīng)試教育的影響，再加上教育體制的限制，我國高校當(dāng)中的大學(xué)生都是高中直接升入大學(xué)，沒有實踐經(jīng)驗，甚至缺乏對于企業(yè)的正確認(rèn)識。所以，人力資源管理專業(yè)的大學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的時候，也僅僅停留在表層，無法理解深層次的含義，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了很大的難題。
3.3 按理講授中的教學(xué)效果問題
在現(xiàn)有的案例教學(xué)的基礎(chǔ)之上，所呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果是我們必須要關(guān)注的問題。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有84%的學(xué)生對于現(xiàn)有的案例教學(xué)法持有不滿意的態(tài)度，這些學(xué)生普遍認(rèn)為，盡管案例教學(xué)法當(dāng)中涉及到實際案例，但是對于自己的學(xué)習(xí)并沒有帶來太大的影響，以至于自己很難掌握好課堂教學(xué)的內(nèi)容。
4 提升人力資源管理專業(yè)中案例教學(xué)法效果的措施
4.1 加強(qiáng)案例選擇，建設(shè)人力資源管理案例庫
案例是案例教學(xué)法存在的基礎(chǔ)，也是重要的支撐，對于案例的選擇務(wù)必要受到重視。通常來說，教師獲取案例的途徑主要來源于兩個方面，一個是教師根據(jù)實際需要自己編寫案例，另一個是引用別人編寫的案例。無論是哪種案例來源途徑，其最終目的都在于讓學(xué)生更好地理解案例的典型性，從而明白事件當(dāng)中的原理所在，知道事物的起因是什么。案例教學(xué)法發(fā)生于真實的情境設(shè)置當(dāng)中，從而使得問題能夠更為形象、客觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。事實上，在這一過程當(dāng)中，教師有必要將理論知識和實際案例有機(jī)結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠明白其中的關(guān)聯(lián)所在，進(jìn)而掌握解決問題的方法和途徑。
在人力資源管理庫的建設(shè)方面，可以考慮通過企業(yè)實踐來進(jìn)行案例的編寫，主要是因為人力資源管理這個專業(yè)本身就和企業(yè)經(jīng)營發(fā)展息息相關(guān)。如果師生能夠立足于企業(yè)的實踐活動來完成這一項工作，那么勢必會取得極佳的效果。盡管很多高校都開展了相關(guān)的實踐活動，但是大都只是敷衍了事，不能取得實效。為了能夠彌補(bǔ)這種狀況所帶來的種種不足，高?？梢园才湃肆Y源管理專業(yè)的教師組成一個小組，在講授完案例之后，針對案例當(dāng)中的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，使得案例教學(xué)法的價值能夠得到最大程度上的發(fā)揮。
4.2 加強(qiáng)教師實踐力度，積極引導(dǎo)專業(yè)化討論
相比于其他學(xué)科，人力資源管理專業(yè)起步較晚，但是發(fā)展速度卻是顯而易見的，使得這一專業(yè)對于教師的需求量直線上升，對于教師質(zhì)量的要求也是很高。教師不僅需要具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還要掌握一定的實踐能力，我國高校當(dāng)中的人力資源管理專業(yè)的教師往往在理論基礎(chǔ)方面表現(xiàn)得很好，卻極其缺乏實踐能力。對此，高校要為教師實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，使得教師能夠得到更多的企業(yè)掛職的機(jī)會。教師要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化討論，這種討論不僅僅局限于學(xué)生與學(xué)生之間，還可以是學(xué)生與教師之間，實現(xiàn)教學(xué)相長，雙向提升。
4.3 注重學(xué)生參與，提升學(xué)生創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中，教師理應(yīng)采取有效的手段向?qū)W生傳授知識，這并不是強(qiáng)制性的灌輸，而是啟發(fā)式的引導(dǎo)。譬如說在組織形式上面，完全可以采用合作式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自發(fā)組成小組，來針對案例當(dāng)中涉及到的內(nèi)容或者問題進(jìn)行討論，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在必要的時候，還可以針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排一些模式實驗，將課堂效率提升到一個嶄新的層面上來。在我國教育改革的推動之下，近些年來，高校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面有了顯著的變化，逐漸將重點放在了實踐能力方面，也可以說是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。如此一來，學(xué)生就需要結(jié)合所學(xué)知識和實際經(jīng)驗，逐步構(gòu)建自身的知識體系，在這種情形之下，案例教學(xué)法無疑成為一種強(qiáng)有力的載體，提供了極強(qiáng)的輔支撐。值得一提的是，在案例教學(xué)法當(dāng)中，我們還要適當(dāng)?shù)厝谌虢?gòu)主義思想，眾所周知，建構(gòu)主義教學(xué)觀當(dāng)中強(qiáng)調(diào)“知識具有一定的情境性”，也就是說，不同人具有不同的認(rèn)知，是因為其所處的背景是存在差異的。因此，案例教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)習(xí)者有必要建構(gòu)出屬于自己的知識體系。
第4篇：歷史課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；案例教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；必要性；可行性
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2013）22014302
財務(wù)管理是一門理論性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要研究企業(yè)的投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理等內(nèi)容，通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握財務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技能，具有較強(qiáng)的財務(wù)決策、計劃、控制和分析能力。案例教學(xué)法以其良好的互動性、啟發(fā)性和實踐性的優(yōu)勢很好地滿足了財務(wù)管理教學(xué)需要，能有效改善教學(xué)效果。傳統(tǒng)的案例教學(xué)一般在課堂中進(jìn)行，主要采用集中討論的教學(xué)形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為案例教學(xué)拓寬了教學(xué)空間，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)形式脫穎而出。本文就財務(wù)管理案例教學(xué)優(yōu)點、課堂案例教學(xué)實施中存在的問題以及開展網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的必要性與可行性展開探討。
1財務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)點
1.1有利于提高財務(wù)管理教學(xué)效果
財務(wù)管理著重研究如何管理資金運動和處理財務(wù)關(guān)系，應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往講授基本理論和各種決策判斷的公式模型，忽略了對決策有實際影響的人、制度、文化等因素，因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能做到很好地將理論和實踐有機(jī)結(jié)合起來。財務(wù)管理案例教學(xué)可以把真實的企業(yè)財務(wù)案例展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在分析案例過程中，自覺進(jìn)入財務(wù)工作的“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中的“角色”，充分考慮復(fù)雜的財務(wù)管理環(huán)境，多角度分析和討論問題，掌握在既定理財環(huán)境下解決問題的方法，從而提高了財務(wù)管理教學(xué)效果。
1.2有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方法，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。案例教學(xué)將企業(yè)財務(wù)管理案例引入課堂，使學(xué)生身臨其境，感受真實的、復(fù)雜多變的財務(wù)活動情境，通過案例分析和討論，學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，提高了實際應(yīng)用能力。案例教學(xué)倡導(dǎo)多向、發(fā)散型的思維方式，答案不求唯一，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。案例教學(xué)要求學(xué)生主動參與討論、積極發(fā)表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，并進(jìn)行課堂辯論，有助于提高學(xué)生的交際溝通能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過撰寫發(fā)言提綱、案例分析報告，有利于提高學(xué)生的財經(jīng)寫作能力。
1.3有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平
開展財務(wù)管理案例教學(xué)，能促使教師加深財務(wù)理論的研究，注重財務(wù)管理的實踐和調(diào)研，有利于教師提高理論水平的、豐富實踐經(jīng)驗。案例教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇設(shè)計具有針對性、典型性和具有啟發(fā)性的案例，有利于教師科研能力的提高。案例教學(xué)實施階段，教師恰當(dāng)合理的組織和引導(dǎo)案例討論，營造良好的討論氣氛，有利于教師課堂組織和管理能力的提升。教師指導(dǎo)學(xué)生分析案例、解決問題的過程，能促使教師拓展專業(yè)知識的廣度和深度，提高業(yè)務(wù)水平。
2財務(wù)管理課堂案例教學(xué)在實施中存在的問題
（1）傳統(tǒng)的案例教學(xué)采用在課堂中集中討論的教學(xué)形式，由于受課堂教學(xué)時間和條件的限制，學(xué)生難以在短時間內(nèi)對案例展開全面分析。尤其是財務(wù)管理教學(xué)中的一些案例，內(nèi)容包括公司背景情況、經(jīng)營狀況說明以及很多報表數(shù)據(jù)，學(xué)生很難在短時間內(nèi)把其中的財務(wù)問題分析清楚，更難以提出有效的對策建議，這樣大大降低了案例教學(xué)效果。
（2）財務(wù)管理課程通常有64課時，由于教學(xué)內(nèi)容很多，理論講授和練習(xí)鞏固要占用大部分課時，剩下開展案例教學(xué)的課時很少。
（3）受傳統(tǒng)文化和教學(xué)體制的影響，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動的接受知識，很少與教師進(jìn)行良好的溝通，很難在公眾場合對教師或其他人的觀點提出懷疑或質(zhì)疑。在課堂案例教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生羞于開口，或者敷衍了事，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
（4）會計專業(yè)比較熱門，學(xué)生多，師資力量有限，教師經(jīng)常上合班課，人數(shù)在100人左右，如果每5位同學(xué)成立一個討論小組，將會有20組，在有限的課堂時間內(nèi)很多小組沒有發(fā)言的機(jī)會，沒有時間展開充分的討論分析和總結(jié)評價。
3財務(wù)管理課程實施網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的必要性
3.1課程學(xué)習(xí)資源更豐富
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺具備教學(xué)視頻、多媒體課件、案例素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)以及財經(jīng)證券網(wǎng)站鏈接，學(xué)生可以在案例分析和討論過程中，學(xué)習(xí)和鞏固理論知識，拓寬知識面和分析思路，為提高案例教學(xué)效果提供條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還可以充分利用信息技術(shù)手段，通過文字、圖形、動畫、視頻等多種媒體形式呈現(xiàn)案例，改變傳統(tǒng)案例純粹文本信息的展示方式，真實生動地呈現(xiàn)案例情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.2互動交流更充分
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)立了留言板、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，分別進(jìn)行師生交流、小組交流和總結(jié)交流，以實現(xiàn)答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，沒有受到課堂教學(xué)的時間、地點和心理等因素的約束，學(xué)習(xí)氛圍更加寬松、民主，學(xué)生會變得更加大膽，更加主動地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺直接向教師提出疑問，也可以在討論區(qū)上發(fā)言，以獲得教師和其他學(xué)生的幫助，開拓自己的分析思路。在討論區(qū)，每個小組成員可以各抒己見，說出自己所作的分析以及對問題的看法，甚至可以針鋒相對地就某一問題展開激烈的辯論。教師除了解答學(xué)生所提的疑難問題，重心應(yīng)放在組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，以學(xué)生的自主討論和思考為主，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的自主分析，并通過留言板、教師公告等多種形式提示問題以引導(dǎo)案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都可以在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實時和非實時的交流，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中交流會更加充分。
3.3教學(xué)資源的共享性增大
由于空間、時間以及教育資源的限制，傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)最佳的班級規(guī)模在30—40人之間，人數(shù)過多不能充分展開交流討論，會影響教學(xué)效果。但利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，廣泛自由討論，相互啟發(fā)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流在一定程度上可以突破課堂教學(xué)條件的限制，班級規(guī)?？梢詳U(kuò)大到100人左右。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過案例素材的選擇編輯、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的制定，形成了案例教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，教師可以節(jié)約教學(xué)準(zhǔn)備時間，提高工作效率，同時也有利于提高教學(xué)水平。
4財務(wù)管理課程實施網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的可行性分析
4.1技術(shù)條件
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的參與程度需求的增長，以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解不斷深入，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺取代了點播式教學(xué)平臺，為案例教學(xué)提供了技術(shù)條件。財務(wù)管理精品課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為案例教學(xué)提供完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺具備以下幾個功能：案例資源管理、案例教學(xué)組織、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)交互和教學(xué)評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺除了提供案例素材，還要提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)以及財經(jīng)證券網(wǎng)站鏈接，以便于學(xué)生自主探究。作為交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還要設(shè)立留言板、答疑室、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)等不同形式的交互區(qū)，分別進(jìn)行師生交流、小組交流和總結(jié)交流，以實現(xiàn)答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。在課程交互區(qū)，教師針對案例中的疑難問題進(jìn)行解答，并通過恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生對案例展開充分的討論。學(xué)生也可以通過交互區(qū)向老師和其他同學(xué)提問、辯論等方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生在自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)中完成對課程知識的建構(gòu)。
4.2教師因素
網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高要求，教師除了具備廣博的財務(wù)管理專業(yè)知識、扎實的財務(wù)理論功底、較強(qiáng)的駕馭案例討論的能力，而且還應(yīng)具備一定的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，從而能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成課程資源建設(shè)、組織教學(xué)和教學(xué)監(jiān)控等任務(wù)。
目前，很多學(xué)校采取了切實可行的措施，加強(qiáng)對教師相關(guān)知識的培訓(xùn)，提高他們的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能。教師經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實踐鍛煉，具備了開展網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的業(yè)務(wù)技能。
網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)實施過程中，學(xué)生提出問題、案例討論、教學(xué)監(jiān)控等都需要教師進(jìn)行解答和參與，這給教師在課余時間增加了很大的教學(xué)工作量，學(xué)校可以出臺和完善相應(yīng)的政策和措施，對參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，按照相應(yīng)的教學(xué)工作量給予補(bǔ)助。
4.3學(xué)生因素
當(dāng)代大學(xué)生知識豐富、思維活躍，具有較強(qiáng)的求知欲、好奇求新心理、自由平等的參與意識和自我實現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)正好符合了大學(xué)生認(rèn)知和成長規(guī)律，能滿足他們的心理需求，突出其自身的主體地位，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲得知識和信息的重要渠道，是他們自由表達(dá)思想和交流感情的主要場所。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生喜愛的并且靈活便利的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展財務(wù)管理案例教學(xué)，在學(xué)生喜歡和熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以網(wǎng)絡(luò)中熱點的財經(jīng)事件為素材，以豐富的多種媒體形式展現(xiàn)案例情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
4.4教學(xué)管理
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和自由性，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性差，因此，采取有效的教學(xué)管理措施是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)順利開展的保障。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可以制定網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的方面有：學(xué)生在案例討論活動中的參與度；學(xué)生對案例分析的準(zhǔn)確度是否扣題、是否有獨到見解、是否有實踐意義；案例分析報告中體現(xiàn)的對關(guān)鍵問題的把握能力、分析問題的能力、決策能力和創(chuàng)新能力。在案例討論中，堅持以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)和實時監(jiān)控，案例討論結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生參與討論情況和案例分析報告的質(zhì)量給予評分，激勵學(xué)生積極參加網(wǎng)上案例討論，不斷提高網(wǎng)上案例討論的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]劉向陽.基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)的實施過程與控制[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006，（11）：3436.
[2]張建華.基于獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的財務(wù)管理案例教學(xué)探討[J].財務(wù)與金融，2010，（1）：5861.
第5篇：歷史課教學(xué)案例范文
1 案例教學(xué)的必要性及其具體模式分析
當(dāng)前我國的本科法學(xué)教育越來越關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，王澤鑒先生提出，“法學(xué)實踐性教學(xué)的內(nèi)容廣泛，并且處于不斷的發(fā)展、變化當(dāng)中；不過，案例教學(xué)在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[1]。案例教學(xué)法自八十年代末被引入我國的法學(xué)教育，經(jīng)歷了二十幾年的推廣，至今已取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展和成果。歸納起來，現(xiàn)代法學(xué)教育采用的案例教學(xué)模式主要是以下幾種。
1.1 美國為代表的判例教學(xué)法
1871年，蘭德爾教授在哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。蘭德爾主張以學(xué)習(xí)法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決問題的能力，即所謂案例式教學(xué)[2]。通過這種方式，學(xué)生不僅僅是掌握法理和法律條文，更要將精力投入閱讀和思考指定的專題性案例，然后圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關(guān)系等問題展開課堂討論。
這種案例教學(xué)方法以律師培養(yǎng)為目標(biāo)，被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、實用性的獨特方法，但適用過程中其弊端也表現(xiàn)明顯，主要集中在以下幾方面。第一，判例教學(xué)法的有效實施對教師及學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高，并不適合于所有的學(xué)生和法學(xué)院；第二，問答式和討論式的教學(xué)法在大班授課極易導(dǎo)致時間的浪費，沒有充足時間說明法律的基本知識和原理；第三，過于重視邏輯推理而輕視生活的真實經(jīng)驗，易導(dǎo)致學(xué)生對整個案例缺乏真實的情景認(rèn)識和現(xiàn)實體驗。
1.2 德國為代表的實例研習(xí)法
實例研習(xí)作為德國法學(xué)教育的基本方法，對深刻理解和掌握法律概念和體系具有重要作用。根據(jù)《德意志法官法》規(guī)定，只有經(jīng)過法學(xué)院的學(xué)習(xí)才能取得申請國家司法考試的資格，通過第一次國家考試；要想成為法官、檢察官、高級行政官員或大學(xué)法學(xué)教授，則還必須經(jīng)過見習(xí)期并通過第二次國家考試。在德國兩次國家司法考試中，筆試、口試都是以案例分析的形式出現(xiàn)。德國采用的實例研習(xí)模式主要包括講授課、研習(xí)小組和練習(xí)課。由此可見，案例教學(xué)是德國法學(xué)教育的基石。
德國的案例教學(xué)模式建立在其法律高度法典化的基礎(chǔ)上，這與英美法系的判例教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。德國的法學(xué)教育的弊端主要表現(xiàn)為：第一，法學(xué)教育的時間過長，畢業(yè)生開始法律職業(yè)生涯的年齡較大。第二，培養(yǎng)法官的目標(biāo)模式使課程設(shè)置偏重司法，忽視律師等法律職業(yè)。
1.3 模擬法庭教學(xué)模式
模擬法庭一詞是由美國法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程翻譯而來，是指法學(xué)院舉辦的討論模擬或者假設(shè)案件的虛擬法庭。學(xué)生通過案情分析、角色劃分、法律文書的撰寫、預(yù)演、正式開庭等環(huán)節(jié)，熟悉司法審判及仲裁的實際過程，掌握與案件相關(guān)的實體法和程序法，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
作為案例教學(xué)的一種模式，模擬法庭教學(xué)是法學(xué)理論與實踐相結(jié)合的良好途徑，但其適用過程中也體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)木窒扌?。第一，學(xué)生需要置身于特定場景進(jìn)行真實演練才能夠感悟庭審過程，這需要大量資金的投入和充分的時間保證；其次，學(xué)生們一般在上演之前已準(zhǔn)備好劇本，劇本中寫好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞，包括最后的判決和理由，而這顯然不能有效鍛煉學(xué)生的法律思維和辯論能力。
1.4 法律診所教學(xué)模式
法律診所教育（Clinical Legal Education）是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院普遍興起的一種新的法學(xué)教育方法，是“仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實際運用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實際能力，促進(jìn)學(xué)生對法律的深入理解，縮小學(xué)院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識觀念” [3]通過法律診所模式，學(xué)生能接觸到真實的案件背景材料和真實的當(dāng)事人，學(xué)習(xí)設(shè)身處地理解當(dāng)事人的感受；學(xué)習(xí)到咨詢、談判、起草法律文件等基本法律技能。
法律診所教育基于以上的優(yōu)勢，已被許多國家作為案例教學(xué)的基本模式，目前，美國政府認(rèn)可的法律院校被要求必須開設(shè)診所式法律教育課程[4]。我國許多高校的法學(xué)院也陸續(xù)開設(shè)了該課程，開設(shè)過程中所面臨的問題主要表現(xiàn)為：第一，實際生活中很多案件不具有典型性，并不適合法律診所教學(xué)；第二，法學(xué)院在校學(xué)生并未取得執(zhí)業(yè)資格，在調(diào)查取證、與相關(guān)部門的溝通上存在障礙。第三，法律診所教育的開展需要固定的場地會見當(dāng)事人、接待咨詢等，這都需要持久和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)投入，很多學(xué)校無法達(dá)到要求。
2 我國本科法學(xué)案例教學(xué)模式的選擇
通過以上論述，我們可以看到每一種案例教學(xué)模式都有其獨特的優(yōu)越性，也有其弊端。我們應(yīng)充分借鑒其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我國法學(xué)教育的案例教學(xué)模式，而這一模式應(yīng)該是漸進(jìn)和多樣的。我國是法典化的法律體系，可以適度借鑒德國模式，同時，美國式的案例教學(xué)法對我們也有重要的啟發(fā)意義。筆者認(rèn)為，可以建立三層次的案例教學(xué)模式。
（1）第一層次，在低年級（一、二），以法學(xué)理論知識講授為基礎(chǔ)、以案例教學(xué)方法為手段，并設(shè)置基礎(chǔ)案例練習(xí)課。
我國是大陸法系國家，法律的規(guī)則和原則都由立法者規(guī)定于法典之中，具有深厚的法學(xué)知識積累是首要必備的。我國低年級學(xué)生缺乏全面系統(tǒng)的法律知識，無法真正理解法律，當(dāng)然也不具備分析和處理具體案件的能力，相比英美國家，英美法的規(guī)則和原則大多散見在具體的案例之中，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體案例就能掌握法律。許多學(xué)者主張照搬英美法系的判例教學(xué)法，這沒有考慮到具體國情的差??。因此，在低年級階段，我們應(yīng)當(dāng)堅持以講授法為基礎(chǔ)，只有教師通過講授方式闡述法律的理論和原則，對法律規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)注釋和解讀，低年級學(xué)生系統(tǒng)掌握法律知識，培養(yǎng)法律思維才成為可能。
除了課堂講授，還可以借鑒德國系統(tǒng)性設(shè)置案例練習(xí)課程的模式。通過基礎(chǔ)案例練習(xí)課程，學(xué)生對相應(yīng)的部門法知識有了更加深入和體系性地掌握，并有助于充分了解法律適用的基本方法，訓(xùn)練了學(xué)生的書面分析和表達(dá)能力，更為以后的課程學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。
（2）第二層次，在中（二、三）年級，依托模擬法庭等課程進(jìn)行教學(xué)，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和法律技能，并設(shè)置高級案例練習(xí)課。
中年級學(xué)生實體法和訴訟法理論課程基本學(xué)習(xí)完畢，對法律知識和法律程序有了初步的認(rèn)識和了解，大部分同學(xué)都參加過假期實習(xí)和法庭旁聽，已具備一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)歷。如前所述，模擬法庭教學(xué)活動涉及民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等多部法律知識，從開庭前到庭審過程，學(xué)生在整個模擬過程中，往往能夠發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和討論。在實際演練的過程中，學(xué)生要反復(fù)熟悉庭審規(guī)則、審判程序，不斷運用證據(jù)和法庭規(guī)則，與對方進(jìn)行對抗，在積極的角色抗辯中，逐步學(xué)習(xí)法庭庭審的基本要求和基本程序。
同?r，在完成低年級的基礎(chǔ)案例練習(xí)課之后，可以繼續(xù)設(shè)置深入培養(yǎng)法律專業(yè)技能的高級案例練習(xí)課程。低年級階段學(xué)生的知識體系尚未建立，選取的案例比較簡單；進(jìn)入中年級階段，案例練習(xí)課難度增大，更注重理論深度和職業(yè)技能的訓(xùn)練。
（3）第三層次，在高（三、四）年級，依托法律診所等課程進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
進(jìn)入高年級階段，通過前面兩個層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已具備較深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)并掌握了一定的法律職業(yè)技能，其思維能力、表達(dá)能力都有了很大的發(fā)展和提高，此時，讓學(xué)生與社會現(xiàn)實進(jìn)行真正接觸，法律診所教育提供了最佳的學(xué)習(xí)平臺。通過真實的案件環(huán)境，學(xué)生與案件當(dāng)事人直接溝通交流，親歷一個完整案件的全部過程。同時，法律診所對案件當(dāng)事人、案件處理結(jié)果等問題都必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，學(xué)生們在參與過程中必然感受到強(qiáng)烈的職業(yè)道德感和社會責(zé)任感。
第6篇：歷史課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師教育；課堂教學(xué)
20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學(xué)不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但在認(rèn)識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。
一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察
1. 教學(xué)準(zhǔn)備
案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。
教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點；第三，注意思考案例中的教學(xué)對象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對教學(xué)方法運用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學(xué)生重點思考這一問題。
輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。
2. 教學(xué)過程
教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過案例展示，讓學(xué)生學(xué)會分析課堂教學(xué)方法的運用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對案例探究教學(xué)方法的設(shè)計及運用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識落實、教學(xué)環(huán)境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學(xué)案例中學(xué)到了什么？
學(xué)生在課堂中的觀察與思考
A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運用過程的能動性。從學(xué)生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主支配時間少，在提供主動參與機(jī)會的情況下，沒有同學(xué)主動舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學(xué)習(xí)模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問題？
B組的觀察與思考結(jié)果：整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實驗”和中國學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設(shè)計的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。
C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后，沒激發(fā)學(xué)生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說“我認(rèn)為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。
D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對學(xué)生的評價。如在“典型片段—創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。
學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學(xué)習(xí)模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。
教師的教學(xué)反思記錄
特殊的教學(xué)場景為學(xué)生提供了對課堂上隨機(jī)生成問題進(jìn)行專業(yè)思考的機(jī)會。面對鮮活的學(xué)習(xí)模式實驗問題，學(xué)生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發(fā)運用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來說明實際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們增長了應(yīng)對課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗及機(jī)智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時也使學(xué)生明確了一個教學(xué)方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實踐、整合知識、技能和經(jīng)驗可能發(fā)揮的作用。同時，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時，教學(xué)經(jīng)驗積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗在具體的教學(xué)場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。
但是，要實現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒有抓住這些“機(jī)遇”，影響學(xué)生對教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計的問題都有特定的價值向度，但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時間，讓學(xué)生既能認(rèn)識課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。
二、課堂教學(xué)觀察的啟示
1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢
培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個顯著特點。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實習(xí)和滿足將來進(jìn)行教學(xué)工作需要來說，具有以下幾個顯著的優(yōu)勢：
一是凸顯過程的生成性。對生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動所具有的獨特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個體、學(xué)生個體、學(xué)生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關(guān)系。學(xué)生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。
二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識經(jīng)驗，在新舊知識的反復(fù)沖突中實現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進(jìn)一步深化了學(xué)生對問題的認(rèn)識與理解，課堂教學(xué)在這種對話與交流中，促成學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考，形成了自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動決策。
三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實踐引領(lǐng)學(xué)生體驗教育教學(xué)理論與實際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)了教師對自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關(guān)系與價值，在這種預(yù)測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并通過問題設(shè)計與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。
2. 運用案例教學(xué)時需要注意的兩個問題
一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對一個真實發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。
二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級規(guī)模等整體實際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭金洲.認(rèn)識“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.
第7篇：歷史課教學(xué)案例范文
1 準(zhǔn)備定向，激學(xué)引欲，激發(fā)思維――導(dǎo)向
根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個體差異，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書知識的學(xué)習(xí)興趣，以舊啟新，為知識的遷移創(chuàng)造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際認(rèn)真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運動，運用導(dǎo)語、演示實驗或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的沖動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維.
2 以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，展開思維――導(dǎo)學(xué)
在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望之后，順勢安排一定時間，讓學(xué)生運用學(xué)案這個主動學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)教材，自己動手探究難點，教師給予個別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑.在嘗試自主學(xué)習(xí)階段，教師不要隨便干預(yù)學(xué)生，要舍得“放”，放心地讓學(xué)生進(jìn)行探索并解決各種問題.學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，原有知識結(jié)構(gòu)在新知識的學(xué)習(xí)過程中不斷被同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.
3 引導(dǎo)探究，探究質(zhì)疑.活化思維――導(dǎo)研
探究性教學(xué)是最能使學(xué)生主動獲取新知識的有效教學(xué)方法，對學(xué)生在據(jù)案自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的疑點、難點，教師引導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，抽象問題模型化，對物理現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)屬性、規(guī)律進(jìn)行抽象歸納、猜想，設(shè)計驗證猜想是否正確的方案，然后學(xué)生進(jìn)行理論或?qū)嶒炋骄?，學(xué)生在探究的過程中積極質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，通過發(fā)散――收斂――發(fā)散的多次循環(huán)，迸一步活化思維.
4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導(dǎo)疑
對學(xué)生在探究的過程中個別疑點，及時組織學(xué)生（前、后、左、右四個同學(xué)分成一組）進(jìn)行討論.討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補(bǔ)充.討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見.但時間不宜過長，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費時間，教師應(yīng)立即給所有學(xué)生分析講解難點和疑點知識.
5 精講點撥，歸納總結(jié)，整合思維――導(dǎo)法
針對合作過程中碰到的困難，教師進(jìn)行精講點撥.教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進(jìn)行畫龍點睛的點撥，幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識要點，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果.
6 評價激勵，分層練習(xí)，差異發(fā)展――導(dǎo)評
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、討論過程中提出的好方法，每一個細(xì)小的閃光點，教師應(yīng)給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵其大膽去探索.在學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，多體驗一點成功的歡樂，少體驗一點失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地.“學(xué)案”中的分層練習(xí)題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成.同時在巡視的過程中，及時了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會，把知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
7 知識拓展，創(chuàng)造運用，拓展思維――導(dǎo)創(chuàng)
學(xué)案中設(shè)置一些與生活實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的新情景問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，以求知識、思維的拓展，提高創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.同時在上述六個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思，以提高學(xué)生的物理元認(rèn)知水平.
第8篇：歷史課教學(xué)案例范文
隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，高中歷史教學(xué)受到前所未有的關(guān)注，歷史學(xué)習(xí)不僅要掌握基本的歷史知識，還有在學(xué)習(xí)的過程中具備客觀正確的歷史分析方法，掌握歷史規(guī)律，能夠分析當(dāng)今歷史發(fā)展趨勢。但是歷史教學(xué)受到某些方面的限制無法完成以上教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為興趣教學(xué)可以有效促進(jìn)歷史教學(xué)的開展。 眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，只有興趣的指引才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其積極主動地參與到教學(xué)過程當(dāng)中。但是當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)沒有走出傳統(tǒng)的教學(xué)套路，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)還是認(rèn)為只要背誦就能考高分，只是為了完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有任何自己的興趣在里面。雖然在新課改的趨勢下，高中歷史教學(xué)也在不斷革新，但是穿新鞋走老路，學(xué)生沒有興趣還是無法實現(xiàn)課程的徹底改革。那么如何切實開展興趣教學(xué)呢？我認(rèn)為從以下幾點入手效果比較理想。
1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理界定師生角色
根據(jù)相關(guān)研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領(lǐng)域來看，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，歷史教師在進(jìn)行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要歷史教師付諸于實際教學(xué)中，老師們要改變過去唱"獨角戲"的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學(xué)習(xí)的氛圍，讓高中生的主體地位得到應(yīng)有的體現(xiàn)。相信通過歷史教師和其他老師的共同努力，高中生歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣能夠得到一定程度地激發(fā)。
2.從教學(xué)的制定者和引導(dǎo)者入手
教師是教學(xué)的設(shè)計和實施者，參與整個教學(xué)的過程，因此其自身的意識和教學(xué)素質(zhì)強(qiáng)弱高低對于興趣教學(xué)的開展順利與否有很大的關(guān)系。不少教師雖然了解興趣教學(xué)，但是由于理解片面化，浮于表面，以為興趣教學(xué)就是使課堂變得有趣生動，沒有關(guān)注與課程內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致興趣教學(xué)流于形式，雖然課堂氣氛好很多，但是沒有什么教學(xué)成效。
2.1 教師要深入了解興趣教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣只是手段，一種教學(xué)策略，最終的旨?xì)w是讓學(xué)生自覺輕松地掌握課本知識，開闊歷史視野。教師不僅要對歷史課程有深入的把握，還要不斷提升自己的教育理論素養(yǎng)，在教學(xué)空余時間多閱讀專業(yè)教學(xué)書籍，對于興趣教學(xué)進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)以指導(dǎo)實踐教學(xué)。
2.2 很多教師過于看重學(xué)習(xí)的成績毫不在意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，不少教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿樂趣學(xué)到的東西記憶時間比較長，因此教師要樹立興趣教學(xué)的意識，認(rèn)識到興趣對于學(xué)生的重要性，不能忽略這個教學(xué)模塊。
2.3 建議教師之間定期舉辦教學(xué)經(jīng)驗交流會，爭取提高班級整體教學(xué)水平，共享教學(xué)資源，對于興趣教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時分析解決，促進(jìn)興趣教學(xué)的不斷完善。這主要是由于興趣教學(xué)作為新的教學(xué)模塊一直是教學(xué)難點，由于缺少教學(xué)示范和研究，其開展一直處于摸索階段，因此學(xué)校內(nèi)教師要綜合教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行理論提升，不斷完善自身的興趣教學(xué)能力?？傊處熥鳛榕d趣教學(xué)的主要參與者之一必須增強(qiáng)教學(xué)能力，為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
3.建立學(xué)生的主體性，能夠有效帶動興趣的形成
主體性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性的形成與發(fā)展，讓學(xué)生自覺審視歷史學(xué)習(xí)過程，積極發(fā)揮主觀能動性。為什么說主體性對于學(xué)生的興趣形成有很大的幫助呢？這是因為高中階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的個體獨立意識和表現(xiàn)自我的、表達(dá)自己的愿望與需求。但是不少教師受到應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)的過程中以自己為中心，忽視學(xué)生的發(fā)展需求和主體發(fā)展趨勢，上課采取滿堂灌的形式，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的主體性，導(dǎo)致其產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理，逐步對于歷史學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生偏見，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是按照教師的要求亦步亦趨，不停地做筆記、背筆記。
4.充分挖掘教學(xué)素材，合理的開發(fā)利用教材
由于我國教育設(shè)施的局限性，歷史教材是老師進(jìn)行傳道授業(yè)的基本方式，它在教學(xué)過程中起著重要的作用。特別是在課改之后，對教材的要求也越來越高。根據(jù)這一教學(xué)環(huán)境實際情況，歷史教材也可以作為培養(yǎng)學(xué)生外部學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素，以此來吸引、誘導(dǎo)高中生形成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教材編寫者應(yīng)樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應(yīng)全力做到教材內(nèi)容符合高中生的發(fā)展要求，不讓教材內(nèi)容流于形式化和程序化，而作為教育一線的高中歷史教師在使用教材時，應(yīng)該以高中生為中心，在了解高中生的基礎(chǔ)上結(jié)合實際整合教材，化繁為簡，深入淺出，使學(xué)生能更好地理解知識點，真正做到活用教材教知識，而不是像過去一樣墨守成規(guī)地教教材。
5.幫助高中生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展
通過立志教育，啟發(fā)高中生自覺勤奮學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，讓高中生能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性。對于歷史學(xué)科來說，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得高分?jǐn)?shù)，而是獲取相關(guān)的歷史知識，然后做到學(xué)以致用，以史為鑒，更為重要的是在以后的人生中能夠為社會、為國家做出貢獻(xiàn)，突顯自己的人生價值。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白：理想的產(chǎn)生是以現(xiàn)實作為基礎(chǔ)的，雖然理想的建立與自己的興趣愛好息息相關(guān)，但是更應(yīng)該與社會的現(xiàn)實需要相聯(lián)系，以社會需要為基礎(chǔ)的理想，變成現(xiàn)實的可能性會更大。隨著我國加入了WTO之后，復(fù)合型人才需求日益范增，更加重視人才道德的考察。根據(jù)這種要求，歷史教師在教育過程中應(yīng)幫助高中生樹立遠(yuǎn)大的理想，要具體指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理想的方法，從理想這一高度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6.運用教師期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性
第9篇：歷史課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師 教學(xué)瓶頸 教師專業(yè)發(fā)展
在對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)情況進(jìn)行考察后，本文就針對這所高校中比較有代表性的三則案例進(jìn)行分析，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師的課堂教學(xué)方式進(jìn)行討論。第一位是初中一年級的語文教師，這里就用A老師代之這位老師。剛開始上課的時候教室里比較混亂，A老師怒斥了學(xué)生一頓，教室里立刻安靜了，但是很快課堂就又是一片混亂了。B老師是教初中三年級語文的，當(dāng)B老師走進(jìn)教室中，學(xué)生都是比較安靜的，課堂就在朗朗讀書聲中有序的開始了。C老師教的是初中的二年級語文，這位老師在教學(xué)的過程中不直接將知識點灌輸給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最后掌握知識點，整個教學(xué)過程也有條不紊的進(jìn)行著。[1]
一、教師發(fā)展專業(yè)重要表現(xiàn)形式就是課堂的教學(xué)
課堂教學(xué)作為在教學(xué)過程中最基本的教學(xué)手段，這個過程主要是老師與學(xué)生進(jìn)行互動的過程，通過教師對知識點的講解，以及學(xué)生進(jìn)行問答的形式完成。整個教學(xué)過程中可以充分體現(xiàn)出一個教師的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式還有專業(yè)素養(yǎng)都是各不相同的，也不是一成不變的。課堂不只是讓學(xué)生成長的場所，更是可以讓老師成長的地方。在案例中，A老師就很少會參與到語文教學(xué)的改革中去，在教學(xué)過程中也是采用照本宣科比較枯燥的教學(xué)方式，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響了最終教學(xué)效果。B老師對于教研改革活動會比較積極的參加，在教學(xué)方式上也是與時俱進(jìn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性都很高。C老師是自我學(xué)習(xí)型的老師，其在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)以及一些資料不斷的自我學(xué)習(xí)強(qiáng)化自己的專業(yè)知識，同時在授課過程中也獲得了比較好的教學(xué)效果。[2]
現(xiàn)在大多數(shù)的語文教師已經(jīng)能夠意識到課堂的教學(xué)，是教師發(fā)展的最好展現(xiàn)平臺。從而不斷提升自己的專業(yè)技能。語文教師在專業(yè)性方面的發(fā)展，不只是在閱歷方面經(jīng)驗的增長，更是教師在專業(yè)方面內(nèi)涵的不斷革新。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程不只是要提高對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，更是要與時俱進(jìn)不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行改革。同時教師只有不斷的對自己嚴(yán)格要求，加強(qiáng)自己的專業(yè)技能，豐富自己的知識儲備，才會使得教學(xué)過程更加生動有趣，從而提高教學(xué)效果。同時也可以增長教師的自信心。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在職業(yè)方面發(fā)展的阻礙因素
目前國內(nèi)研究對語文教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，主要有社會因素以及學(xué)校因素還有個人因素等三方面重要因素。但是也有專家認(rèn)為對其職業(yè)專業(yè)性發(fā)展阻礙主要有兩方面的因素，主要是教師的自主性，還有學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實景演示?？傮w來講教師職業(yè)發(fā)展是由其自身還有客觀環(huán)境所決定的。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資待遇普遍比較低，同時沒有一定社會地位，教學(xué)環(huán)境也并不理想，有一定家庭負(fù)擔(dān)等多方面原因，都直接影響著鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在教學(xué)過程中的積極性。但不論是哪一種理論，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)的發(fā)展，都是受外界因素以及教師自身因素兩方面所互相影響的。
在當(dāng)前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍存在著，教學(xué)環(huán)境比較落后，經(jīng)費不充裕，學(xué)校也不重視教師參加教學(xué)方面培訓(xùn)等諸多問題。從主觀上來看，教師缺少學(xué)習(xí)提升的機(jī)會，同時在教務(wù)方面又得不到相應(yīng)支持，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。
教師在職業(yè)中的發(fā)展可以主要的分作是五個階段。在案例中的這幾位老師都已經(jīng)過了最初教師的預(yù)備生涯階段，是在向?qū)＜疑碾A段進(jìn)行過渡。但是怎樣進(jìn)行過渡，掌握不好度，很容易會提前進(jìn)入到退縮生涯階段。這種現(xiàn)象不論是對教師自身職業(yè)發(fā)展，還是對學(xué)校在教育方面的工作都將是一種挫傷。[3]
在這一階段的老師主要分為兩種，一種就是在對教學(xué)工作熟悉以后，逐漸對教學(xué)工作產(chǎn)生麻木心理，從而在工作中比較沒有激情。對于這種現(xiàn)象，應(yīng)該及時同這些教師進(jìn)行溝通，及時將這種現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)下。在案例中的A老師不愿意參與學(xué)校教學(xué)改革活動，是典型的處于職業(yè)懈怠期。B老師主動提高自己專業(yè)方面的素養(yǎng)，同時對自己的教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革，這樣積極的工作熱情是應(yīng)該及時給予肯定的。C老師與時俱進(jìn)的進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容改革，不斷增加自己信息儲備量，這樣的教學(xué)方式改革也應(yīng)該是學(xué)校所大力倡導(dǎo)的。[4]
三、對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師專業(yè)發(fā)展主要的實現(xiàn)路徑
對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教師來說對專業(yè)發(fā)展的實踐是一個比較復(fù)雜的過程。那么在實際操作中是否有什么好的方法呢？在基于對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)客觀條件分析后，得出的結(jié)論是，只用通過教師主動參與到學(xué)校教學(xué)改革活動中去，才是最有效的解決途徑。教師要在自己職業(yè)發(fā)展過程中，通過對自我知識儲備的完善，以及時刻明確自己的職業(yè)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)實踐過程中不斷的積累經(jīng)驗教訓(xùn)，才是能夠有效提高專業(yè)技能的最佳途徑。另一種有效途徑就是同其他同事進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，同時取得學(xué)校的支持與理解，還有就是學(xué)生家長也要積極的配合教師的教學(xué)工作。學(xué)校是作為一個集體形式出現(xiàn)的，只有建立起全校老師共同努力的目標(biāo)，才能夠使得教師在教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)能夠有所提高。通過集體協(xié)作也可以有效打破個人在思維方面的局限性，有利于教師專業(yè)發(fā)展。
結(jié)語：
綜上所述，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)性的發(fā)展，最直接的影響因素就是教師對專業(yè)發(fā)展的重視程度。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對教師專業(yè)發(fā)展方面的認(rèn)識，對其行為進(jìn)行規(guī)范，不斷調(diào)整教師的精神狀態(tài)，相信在這一系列的努力過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)素養(yǎng)一定會有所提高。同時學(xué)校以及社會也要重視教師在專業(yè)方面的發(fā)展，學(xué)校的校本教研也可以從滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的校本教研逐步走向正規(guī)化，語文鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展才不會成為空談，鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教育的明天才會有希望。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑞祥.延邊地區(qū)初中教師教學(xué)反思能力與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究[D].延邊大學(xué)，2012.
[2]萬麗君.走向公平―中國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的調(diào)查與行動研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
