課程建設(shè)存在的問題精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)存在的問題范文

（新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453003）

摘要：本文在對(duì)新建地方本科院校課程建設(shè)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合模塊化課程的優(yōu)勢(shì)特征，提出了新建地方本科院校應(yīng)樹立的課程觀，對(duì)新建地方本科院校課程建設(shè)進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞 ：地方本科院校；課程建設(shè)；構(gòu)建思路；模塊化課程

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0004—03

收稿日期：2014—04—18

作者簡(jiǎn)介：王麗霞（1979— ），女，河南輝縣人。新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，講師，碩士，研究方向：教育教學(xué)管理。

一、新建地方本科院校課程構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

（一）普遍采用學(xué)科課程，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

新建地方本科院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這類人才要能在一線的生產(chǎn)、管理崗位解決關(guān)鍵技術(shù)難題，因此，要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。這類人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中不能過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度和難度以及知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，而更多的是要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，為更好地適應(yīng)就業(yè)崗位和專業(yè)自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前，很多新建地方本科院校的課程體系仍是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科導(dǎo)向的課程體系，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

新建地方本科院校的傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置及其課程體系很多是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期形成的，不能滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)新的人才職業(yè)素質(zhì)要求，“學(xué)非所用”造成了學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)變化之間的突出矛盾，傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)體系“塑造”的人才用不上，新興就業(yè)職業(yè)領(lǐng)域所需的人才十分緊缺。當(dāng)前，新建地方本科院校的課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生無法適應(yīng)職業(yè)崗位就業(yè)需求。大量的新興產(chǎn)業(yè)，包括一些傳統(tǒng)的職業(yè)行業(yè)缺乏相應(yīng)的職業(yè)對(duì)口人才，還有大量的職業(yè)崗位找不到相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)生。

（二）過分偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

新建地方本科院校的課程體系注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，充斥著大量的理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致偏重理論教學(xué)的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)很多教師感到課時(shí)不夠，完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。所以，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間往往被壓縮或大打折扣。加上很多教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，并缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。所以，教育部多次下發(fā)文件，要求新建地方本科院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

學(xué)科是按照人類科學(xué)文化知識(shí)的不同類型進(jìn)行劃分的，不僅不同的學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，就是同一學(xué)科中的不同課程或領(lǐng)域之間也有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一般來說，課程內(nèi)容體系中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的編排都是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的，由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是本學(xué)科知識(shí)或本課程的系統(tǒng)性和完整性，所以，教師在教授本門課程時(shí)面面俱到是可以理解的。但從新建地方本科院校專業(yè)設(shè)置的情況來看，它的課程內(nèi)容往往會(huì)同時(shí)涉及幾門學(xué)科和同一學(xué)科的不同領(lǐng)域，非常容易造成相關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)或重合，如果采用模塊化教學(xué)就能很好地解決這個(gè)問題。

二、模塊化課程的優(yōu)勢(shì)

（一）解決了理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)智能一體、知行合一，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過程中，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。［1］此外，模塊化教學(xué)還可以將過去分散的、零散的實(shí)驗(yàn)綜合起來，形成系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

（二）有利于創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)

模塊化課程既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。它改變了過去課堂教學(xué)中的教師單方面講授、學(xué)生被動(dòng)聽課的填鴨式的課堂教學(xué)模式，提倡調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，教師和學(xué)生相互之間可以開展各種教學(xué)活動(dòng)。模塊化課程的設(shè)置為師生提供了一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的平臺(tái)。通過此平臺(tái)，師生可以共同探討相關(guān)問題，擴(kuò)充彼此的知識(shí)面，這為創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)提供了可能。

（三）有利于拓展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)

模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以知識(shí)單元為基礎(chǔ)建設(shè)起來的，它把教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切或有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的部分融合在一起構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，一個(gè)模塊有一個(gè)突出的核心內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好進(jìn)行模塊內(nèi)容選擇，為強(qiáng)化和突出學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展，每個(gè)模塊還可設(shè)計(jì)若干個(gè)子模塊供學(xué)生選修。［2］

（四）教學(xué)安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個(gè)模塊，都由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對(duì)其進(jìn)行再改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各個(gè)模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學(xué)分相當(dāng)（或差別不大），對(duì)模塊進(jìn)行重新組合或再改造是很容易實(shí)現(xiàn)的，從而使得教學(xué)的安排更加靈活。

三、新建地方本科院校應(yīng)樹立的課程觀

新建地方本科院校的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此，必須堅(jiān)持“能力本位”的課程觀，通過實(shí)施模塊化課程、活動(dòng)課程、綜合課程、隱性課程以及學(xué)科課程等多種課程形式來承載和展示教學(xué)內(nèi)容。其課程設(shè)計(jì)思路一般是：經(jīng)過職業(yè)（崗位）能力分析形成能力培養(yǎng)目標(biāo)，再將能力培養(yǎng)目標(biāo)分解和轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來組織、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)方法，最后檢測(cè)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

應(yīng)用型本科教育的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下思想：一是以學(xué)生為中心。教師不能是教學(xué)過程中的主角、中心和權(quán)威，而應(yīng)成為教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。二是突出實(shí)踐教學(xué)。要強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于應(yīng)用，理論知識(shí)夠用即可，理論知識(shí)不再是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生有大量的時(shí)間參與實(shí)踐，使他們通過實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展能力和提升素質(zhì)的目的。三是體系大教學(xué)觀。教學(xué)是教與學(xué)雙方的事，不能認(rèn)為只有課堂教學(xué)才是教學(xué)，教學(xué)既有課堂內(nèi)教學(xué)，也有課堂外教學(xué)；既有校內(nèi)教學(xué)，也有校外教學(xué)；既有理論教學(xué)，也有實(shí)踐教學(xué)，所以，要樹立大課程觀，充分發(fā)揮不同課程類型的教育作用。

四、新建地方本科院校課程建設(shè)的有益探索

新建地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生既要有深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，同時(shí)還要有相應(yīng)的實(shí)際操作能力。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一定要與該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有密切的聯(lián)系，與將來要從事的職業(yè)緊密結(jié)合。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)借助模塊化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起了各門學(xué)科之間知識(shí)相互交叉的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的共同進(jìn)步。［3］借鑒德國(guó)模塊化課程改革的思路，結(jié)合當(dāng)前新建地方本科院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀，把課程體系設(shè)置為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊。每個(gè)微觀模塊都對(duì)應(yīng)不同的能力要素，將這些若干個(gè)微觀模塊按照一定的教學(xué)規(guī)律，遵循由淺入深、相對(duì)獨(dú)立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣的原則進(jìn)行排列，組合成中觀模塊、宏觀模塊，最后形成整個(gè)專業(yè)的模塊化課程框架方案。

（一）宏觀模塊

宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)整個(gè)專業(yè)的模塊化設(shè)計(jì)。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和個(gè)性拓展模塊。基本素質(zhì)模塊是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人交往等綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它是整個(gè)模塊的主體和基石。個(gè)性拓展模塊是按照專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群設(shè)計(jì)了若干個(gè)選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長(zhǎng)。

（二）中觀模塊

中觀模塊在整個(gè)模塊課程建設(shè)中起著重要作用，它不僅指導(dǎo)微觀模塊的構(gòu)建，同時(shí)又是宏觀模塊建設(shè)的基本依據(jù)。中觀模塊是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)的不同對(duì)宏觀模塊課程的進(jìn)一步細(xì)化。細(xì)化到某個(gè)專業(yè)，首先應(yīng)確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和每一個(gè)專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，嘗試從不同的專業(yè)方向建設(shè)比較獨(dú)立的課程模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在這一專業(yè)方向的實(shí)踐應(yīng)用技能，同時(shí)要依據(jù)特定專業(yè)方向的要求合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌考慮某一專業(yè)方向培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素養(yǎng)和能力要求，把宏觀模塊課程具體分解到該專業(yè)方向所包括的具體課程。［4］

（三）微觀模塊

微觀模塊是整個(gè)模塊的基礎(chǔ)，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對(duì)應(yīng)的能力要素，即一個(gè)能力要素對(duì)應(yīng)一個(gè)微觀模塊，將這些不同的能力要素封裝，就成為一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)模塊。如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，包含設(shè)計(jì)理念和思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力、設(shè)計(jì)工程技術(shù)能力、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力等六個(gè)基本能力，這六個(gè)基本能力可以分解出設(shè)計(jì)理念思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)等25個(gè)能力要素，這些能力要素分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史論、工業(yè)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)等25個(gè)微觀模塊。值得注意的是，在構(gòu)建微觀模塊時(shí)，要盡可能地考慮模塊的大小，模塊過小，則會(huì)使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會(huì)使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個(gè)性化、多樣化程度降低，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，甚至使學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間加長(zhǎng)。在德國(guó)，模塊大小一般是2~4~6周學(xué)時(shí)或是3~6~12學(xué)分，且盡量安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

五、新建地方本科院校模塊化課程實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

（一）為使學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學(xué)與其定位相一致。第一，需要增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。如，在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，每個(gè)專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)15~20學(xué)時(shí)的課程，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)及所研究的領(lǐng)域有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，在實(shí)踐教學(xué)課程里增加認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，在第二學(xué)期暑期增加8~12 周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經(jīng)歷所學(xué)專業(yè)在實(shí)際中的應(yīng)用及具體要求，以便在以后的學(xué)習(xí)中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。

（二）新建地方本科院校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)適應(yīng)模塊化課程的教材。組織全校教師從核心課程入手有計(jì)劃地進(jìn)行編寫，然后逐漸覆蓋到其他課程；也可以嘗試從專業(yè)課程模塊開始，然后逐漸覆蓋至其他課程模塊，在編寫的過程中，逐漸積累，逐漸完善，最后建設(shè)相對(duì)比較完善的模塊化課程體系。［5］

（三）合理制定模塊化課程考核標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立并培養(yǎng)學(xué)生一定能力的實(shí)體，一個(gè)模塊結(jié)束后，要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。譬如，可以采取“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中，“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測(cè)驗(yàn)，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績(jī)的50%）；“2”是期末考試和學(xué)習(xí)筆記，分別占總成績(jī)的40%和10%，涉及實(shí)踐目標(biāo)的模塊還可以采取實(shí)驗(yàn)考核的辦法，考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和理論知識(shí)的應(yīng)用能力。［6］

（四）模塊化課程的實(shí)施對(duì)教師隊(duì)伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質(zhì)”。“雙師素質(zhì)”指教師既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。新建地方本科高校應(yīng)通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。首先，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，特別是針對(duì)性較強(qiáng)的專題進(jìn)修，向“雙師素質(zhì)”目標(biāo)邁進(jìn)。其次，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，組織教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。再次，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，某些子模塊或課題的教學(xué)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生也進(jìn)一步拓寬了視野。

［

參考文獻(xiàn)］

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第2篇：課程建設(shè)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；課程建設(shè)；對(duì)策

一、高職電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣淡薄

高職學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的認(rèn)知程度，從事電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)取向，它將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力受阻，近50%同學(xué)能夠清醒地認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是商業(yè)而不是技術(shù)，對(duì)于一項(xiàng)商業(yè)活動(dòng)來說，贏利才是最重要的，網(wǎng)絡(luò)只是一種手段；目標(biāo)不明確，作為電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，不能夠清醒的認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)是信息現(xiàn)代化與商務(wù)的有機(jī)結(jié)合；缺乏自我獲取知識(shí)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力，是學(xué)生成才的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)興趣淡薄。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣和激情是評(píng)價(jià)學(xué)生的最高標(biāo)準(zhǔn)，只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生激情豪放，成就自我。

（二）教師專業(yè)技能與整體素質(zhì)不高，教學(xué)方法欠缺創(chuàng)新

教師的專業(yè)技能不過硬；教師結(jié)構(gòu)不夠和合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展方向、趨勢(shì)不夠明確；思想觀念陳舊，深受傳統(tǒng)思想觀念的影響，致使所選教材的教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能體現(xiàn)最新的研究成果，做到與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法、教學(xué)模式單一，只注重理論，忽視實(shí)踐教學(xué)，缺乏創(chuàng)新。

（三）校企合作薄弱，學(xué)生崗位適應(yīng)性差

理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，適應(yīng)崗位的能力低。因此，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)施校企合作，通過構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)中，解決實(shí)際運(yùn)行中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新崗位的能力和職業(yè)能力，為企業(yè)的發(fā)展早日做出貢獻(xiàn)。

二、高職電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)思路及對(duì)策

高職電子商務(wù)的課程建設(shè)的總體思路是：針對(duì)各高職學(xué)校的實(shí)際情況制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并以培養(yǎng)目標(biāo)為主線進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位，把符合電子商務(wù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)作為基本內(nèi)容，確保師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、設(shè)備建設(shè)、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)等能夠順利開展和實(shí)施，促進(jìn)電子商務(wù)課程實(shí)施能夠緊緊圍繞“文化課為基礎(chǔ)，專業(yè)課為主題，開展校企合作，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的建設(shè)思路，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，保障電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性和方向的準(zhǔn)確性。在電子商務(wù)專業(yè)n程實(shí)施的整個(gè)過程中，高職應(yīng)該打破常規(guī)，堅(jiān)持不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師參與師資培養(yǎng)，力邀校外教授、電子商務(wù)行業(yè)及相關(guān)企業(yè)專家，與本校教師一起參與課程開發(fā)、課程實(shí)施、實(shí)踐基地建設(shè)等。除此之外，還要不斷掌握并分析電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)行業(yè)的需求變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和完善課程建設(shè)、設(shè)備建設(shè)、教師建設(shè)和實(shí)訓(xùn)體系，最終形成成熟的電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)成果。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要的電子商務(wù)專業(yè)人才的主要可以分為四種類型：戰(zhàn)略性、經(jīng)營(yíng)性、營(yíng)銷實(shí)務(wù)型以及技術(shù)操作型。因此，基于這一思想，現(xiàn)確定高職電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：面向生產(chǎn)一線的基層管理與服務(wù)的，能夠勝任各種電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)的各種工作，如公司網(wǎng)絡(luò)銷售、后臺(tái)客戶服務(wù)、網(wǎng)站的構(gòu)建與維護(hù)等，兼?zhèn)渚C合技能的、并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的初級(jí)專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）課程內(nèi)容

各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)電子商務(wù)市場(chǎng)的需求、高職學(xué)生各自的能力以及本校自身的實(shí)際情況，把培養(yǎng)目標(biāo)詳細(xì)地劃分為不同的專業(yè)方向，如：電子商務(wù)營(yíng)銷專業(yè)方向、網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)專業(yè)方向、電子商務(wù)物流管理方向等，針對(duì)不同的方向開設(shè)不同的課程。其中，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，某學(xué)院已經(jīng)將電子商務(wù)專業(yè)分為：網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和法律幾個(gè)方向這就使得這樣一個(gè)寬大而廣泛的電子商務(wù)專業(yè)有了非常準(zhǔn)確的專業(yè)定位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

在構(gòu)造專業(yè)方向模塊時(shí)，對(duì)專業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該太窄太細(xì)，應(yīng)該在打造好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，充分考慮到高職、教師以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果從課程內(nèi)容上來說，就是要適當(dāng)增加特色選修課，使得學(xué)校能夠打造出自己的特色專業(yè)。為了符合現(xiàn)在形勢(shì)發(fā)展的需要，開拓學(xué)生全方位的知識(shí)面，并按照企事業(yè)的需求不斷更新調(diào)整所開設(shè)的課程，以此，主要考慮以下幾個(gè)專業(yè)方向：

1.電子商務(wù)的營(yíng)銷專業(yè)方向。建議這個(gè)方向的課程內(nèi)容為：電子商務(wù)與金融、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與策劃等。

2.電子商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)與開發(fā)專業(yè)方向。建議課程內(nèi)容為：計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)硬件與維護(hù)、電子商務(wù)網(wǎng)站編程原理等。

3.電子商務(wù)認(rèn)證專業(yè)方向。建議課程內(nèi)容為：電子商務(wù)認(rèn)證技術(shù)、電子商務(wù)安全與支付、電子商務(wù)法律等。

4.電子商務(wù)證券專業(yè)方向。建議課程內(nèi)容為：電子商務(wù)金融管理、電子商務(wù)證券投資與分析等。

5.電子商務(wù)財(cái)務(wù)專業(yè)方向。建議課程內(nèi)容為：會(huì)計(jì)學(xué)原理、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)電子支付。

6.電子商務(wù)物流管理專業(yè)方向。建議課程內(nèi)容為：電子商務(wù)物流管理、物流管理經(jīng)典案例分析、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課程建設(shè)存在的問題范文

>> 我國(guó)科技體制改革問題的思考 關(guān)于我國(guó)科技體制改革的幾個(gè)問題 我國(guó)智慧城市建設(shè)過程中存在的問題及其對(duì)策研究 我國(guó)智慧城市建設(shè)的關(guān)鍵問題和推進(jìn)策略 當(dāng)前我國(guó)智慧城市建設(shè)中的問題與對(duì)策 我國(guó)生態(tài)城市建設(shè)存在的誤區(qū) 我國(guó)生態(tài)城市建設(shè)存在的問題及對(duì)策 我國(guó)城市建設(shè)管理存在的問題及對(duì)策研究 我國(guó)城市建設(shè)規(guī)劃問題的研究 我國(guó)智慧城市建設(shè)現(xiàn)狀分析 我國(guó)智慧城市建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì) 現(xiàn)階段我國(guó)智慧城市建設(shè)中的問題分析與對(duì)策研究 智慧城市建設(shè)的全球共識(shí)與我國(guó)的提振策略 城鄉(xiāng)發(fā)展一體化下的我國(guó)智慧城市建設(shè) 分析我國(guó)智慧城市建設(shè)的現(xiàn)狀及思考 我國(guó)智慧城市建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略 新形勢(shì)下我國(guó)智慧城市建設(shè)的政策選擇 我國(guó)智慧城市建設(shè)運(yùn)營(yíng)的評(píng)價(jià)方法及探索實(shí)踐 2016年我國(guó)智慧城市建設(shè)的十大熱點(diǎn) 我國(guó)智慧城市建設(shè)的三大著力點(diǎn) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

③國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，科學(xué)技術(shù)部，財(cái)政部.2012年全國(guó)科技經(jīng)費(fèi)投入統(tǒng)計(jì)公報(bào)[Z]，2013

④工業(yè)和信息化部.信息產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）[Z]，2010

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第4篇：課程建設(shè)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：思想品德 高效課堂 成就 問題 原因?qū)Σ?/p>

隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，各地區(qū)、各名校的的思想品德高效課堂建設(shè)也如火如荼地開展起來。高效、民主、和諧的理想課堂正在逐步構(gòu)建，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)正在不斷提高。筆者通過對(duì)我區(qū)初中部分學(xué)校思想品德課堂教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們思想品德高效課堂建設(shè)雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問題。

一、思想品德高效課堂取得的成就

（一）徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了自主、合作、探究的教學(xué)模式

各校通過思想品德高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，徹底改變了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位。課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示成果：演講、做游戲、做表演、拼圖、畫圖，開展競(jìng)賽。這樣的課堂充滿了活力。課堂上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的生命場(chǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我做主”，學(xué)生真正成為了課堂的主人，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了以人為本的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)

在傳統(tǒng)的思想品德課堂中，教師主要是講解或者勾畫知識(shí)要點(diǎn)，而學(xué)生只是聽課、做題、死記硬背。這樣很多學(xué)生注意力不集中，經(jīng)常做小動(dòng)作、說話，甚至有的學(xué)生公然睡覺。高效課堂倡導(dǎo)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、預(yù)習(xí)、展示、評(píng)價(jià)等教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。高效課堂的主要載體是小組合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生以小組為單位參加課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。各個(gè)組員各負(fù)其責(zé)，互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒有打瞌睡的時(shí)間。為了本組優(yōu)勝，優(yōu)秀的學(xué)生竭力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和能力，學(xué)習(xí)差的同學(xué)也會(huì)努力拼搏，展示自己的風(fēng)采，這就促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，臉上也有了燦爛的微笑。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了顯著提升。

（三）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位

通過思想品德高效課堂的構(gòu)建和實(shí)踐，教師提升了教學(xué)和教研水平，進(jìn)一步確立了新課程理念。通過高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念變了，教師的課堂角色變了，教師的教學(xué)方式變了，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在新課堂實(shí)踐過程中，教師經(jīng)常開展研討課、示范課等活動(dòng)，教師課前說課、課中聽課、課后評(píng)課反思，尤其在評(píng)課過程中不僅反思自己的課，而且也反思別人的課，注重思想品德課的實(shí)踐意義，增長(zhǎng)了見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬了教學(xué)思路，提升了理念和素養(yǎng)。

二、思想品德高效課堂建設(shè)中存在的問題探討

（一）部分高效課堂教學(xué)模式不夠科學(xué)完善

為了徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，很多學(xué)校都構(gòu)建了自己思想品德高效課堂教學(xué)模式，但由于矯枉過正，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師點(diǎn)撥精講，弱化了教師的主導(dǎo)作用。因此，我們要在實(shí)踐中不斷鉆研思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛涉獵各校、各地區(qū)高效課堂建設(shè)的有關(guān)理論，不斷完善思想品德高效課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握主體和主導(dǎo)的關(guān)系，使之更科學(xué)、更合理。

（二）課堂時(shí)間緊張

1.很多學(xué)校是以導(dǎo)學(xué)案為載體，建設(shè)高效課堂的，但是部分教師編制的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容太多、難度大、不會(huì)取舍、刪繁就簡(jiǎn)。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，做到內(nèi)容繁簡(jiǎn)適當(dāng)，難易適度。

2.沒有做到“精講”。有的教師對(duì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)也講解，甚至重復(fù)學(xué)生講清楚的內(nèi)容，總擔(dān)心學(xué)生掌握不夠。因此，教師要認(rèn)真傾聽、觀察學(xué)生的討論發(fā)言，打好精講的腹稿。精講一定要突出一個(gè)“精”字，重在點(diǎn)撥;學(xué)生講清楚的內(nèi)容也不要重復(fù)，這樣才可以提高課堂教學(xué)效率。

3.自主預(yù)習(xí)、拓展延伸，反饋檢測(cè)等環(huán)節(jié)處理不當(dāng)。所以，如果教材內(nèi)容太多，可以靈活的處理有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。如對(duì)“自主預(yù)習(xí)、檢查”“反饋檢測(cè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生分別在課前、課后分組完成;歸納總結(jié)也可以教師自己來做。

（三）主體與主導(dǎo)關(guān)系處理不當(dāng)

教師的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念貫徹不到位。有些教師新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)了，新理念也確立了，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中總是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論不放心，生怕一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒講透，喜歡多講，這樣就侵占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論的時(shí)間。有些教師為了“發(fā)揮”學(xué)生的主體地位，往往矯枉過正，上課時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示，卻忽視自己的主導(dǎo)作用，忽視精講點(diǎn)撥，這樣的課堂看起來學(xué)生是主體，但是由于缺乏教師的點(diǎn)撥精講，教學(xué)效益又受到了影響。所以，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論，并要在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)行為，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的討論情況確定哪些內(nèi)容該講、那些內(nèi)容不該講，準(zhǔn)確把握主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

（四）課堂評(píng)價(jià)不夠完善

1.有些教師為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)高效課堂的點(diǎn)綴和裝飾。其實(shí)，教師如果把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂上又有高超的點(diǎn)撥技巧，學(xué)生在課上也有精彩的展示，師生隨機(jī)精彩的點(diǎn)評(píng)，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)要有用實(shí)效。教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容上下功夫，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)使用自己的肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。

第5篇：課程建設(shè)存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；風(fēng)險(xiǎn)管理

網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元和遠(yuǎn)程教育的重要軟資源，是資源建設(shè)工作的重點(diǎn)。被默認(rèn)為以建設(shè)項(xiàng)目的形勢(shì)開展的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，缺缺乏項(xiàng)目管理的思想和應(yīng)用，直接影響到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的管理效益和質(zhì)量。從風(fēng)險(xiǎn)管理角度來看，要想解決在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，需要從一開始就做好風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及應(yīng)對(duì)策略。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的流程圖1所示。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的流程圖1所示。

一、在項(xiàng)目啟動(dòng)階段

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的起步階段包括需求分析、可行性分析和項(xiàng)目規(guī)劃三個(gè)部分?，F(xiàn)階段遇到以下一些風(fēng)險(xiǎn)：1.項(xiàng)目整體計(jì)劃不合理。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)制定計(jì)劃分為課程體系設(shè)計(jì)的計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)開發(fā)的計(jì)劃兩部分，為了項(xiàng)目順利實(shí)施，必須做好前期調(diào)查，如：需求分析和可行性分析等風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施。2.學(xué)習(xí)者的需求分析不是真實(shí)的。若沒真正反映學(xué)習(xí)者需求，沒充分做好社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)習(xí)者年齡階段、身份、性別等全方位調(diào)查，接下來的可行性分析得不到真實(shí)數(shù)據(jù)，此網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不會(huì)得不到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的選擇，自然而然的變成多余的資源。如：想為某校設(shè)計(jì)一門網(wǎng)絡(luò)課程，最基本的要了解該校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施狀況。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施階段

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施階段可分為兩部為包括課程內(nèi)容在內(nèi)的課程體系的建設(shè)和對(duì)支撐技術(shù)即網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)(也稱教學(xué)環(huán)境)的開發(fā)與設(shè)計(jì)。課程體系設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程原型設(shè)計(jì)、腳本編輯、素材準(zhǔn)備和網(wǎng)絡(luò)課件制作。在項(xiàng)目實(shí)施階段，存在以下風(fēng)險(xiǎn)：1.計(jì)劃不夠詳盡。教學(xué)的效果取決于教學(xué)設(shè)計(jì)。史米斯和里根(2005)將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程分為分析、發(fā)展和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。弱項(xiàng)讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得完美，在項(xiàng)目啟動(dòng)階段必須做足需求分析，得到項(xiàng)目實(shí)施可行性的充分認(rèn)可。2.進(jìn)度安排不合理。由于項(xiàng)目實(shí)施階段中，內(nèi)容體系與平臺(tái)技術(shù)要兼顧，但不排除在有限的時(shí)間內(nèi)，因課程設(shè)計(jì)和平臺(tái)開發(fā)沒有同時(shí)完美收工，使整合部分出現(xiàn)問題。為此，項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)全面考慮整個(gè)項(xiàng)目過程的安排和管理。3.質(zhì)量管理不到位。在修改部分，修改內(nèi)容越少，說明課程體系建設(shè)與平臺(tái)開發(fā)過程中質(zhì)量越好，在一定期限內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)課程的成品效果就越好。因此，項(xiàng)目經(jīng)理不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)成品的檢驗(yàn)，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的管理。每一步都要嚴(yán)格控制從內(nèi)容、技術(shù)、時(shí)間到人員的態(tài)度。4.團(tuán)隊(duì)成員積極性不高。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師是課程內(nèi)容編排排版、設(shè)計(jì)課程腳本和課程整合到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的領(lǐng)導(dǎo)者。有必要對(duì)這些教師進(jìn)行新的技術(shù)培訓(xùn)。但同時(shí)他們又是學(xué)校的骨干教師，教學(xué)和科研工作越多，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就為他們?cè)黾恿舜罅康墓ぷ?，影響了教師的積極性，而對(duì)新技術(shù)的恐懼也將對(duì)教師的工作產(chǎn)生一定的影響。為了防止教師參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，組織結(jié)構(gòu)的管理要人性化、柔性化，協(xié)調(diào)各參與者的角色，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的第一階段和最后階段包括對(duì)結(jié)果的接受和總結(jié)

在完成前期計(jì)劃與實(shí)施階段工作后，人們一般不太重視最后的總結(jié)，但往往在總結(jié)階段中，在成品驗(yàn)收時(shí)可以看到網(wǎng)絡(luò)課程最終效果的好壞。此外，歸納整理整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中存在的問題，可以更系統(tǒng)的掌握一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該加強(qiáng)建設(shè)的是部分，為下一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目提供方便。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)迫切需要一種現(xiàn)代的有效的管理思想和方法來改善自身的建設(shè)流程，預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，提高課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程建設(shè)存在的問題范文

一、地方醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)存在的問題

筆者進(jìn)入各地方醫(yī)學(xué)院校的精品課程網(wǎng)站搜集25門省級(jí)精品課程建設(shè)中存在的問題①，并把這些問題按六大方面進(jìn)行歸類，分別是:教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法手段建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在問題最多的部分是教師隊(duì)伍建設(shè)方面問題、教學(xué)方法和手段方面問題以及教材建設(shè)方面問題。這三項(xiàng)在25門精品課程所占的比重分別為56%、44%和40%，其他各項(xiàng)所占比重由大到小排列，依次是實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方面問題32%、教學(xué)管理方面問題24%、教學(xué)內(nèi)容方面問題20%，如表l所示。

(一)教師隊(duì)伍整體水平不高

從地方醫(yī)學(xué)院校精品課程反映的問題看，有56%的精品課程存在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的問題(見表1)。在參與精品課程建設(shè)的教師隊(duì)伍中，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)不夠合理的占28．6%，這說明地方醫(yī)學(xué)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，有些課程年紀(jì)大的教師占多數(shù)，而有些課程年輕的教師占多數(shù)，沒有形成一支結(jié)構(gòu)良好的教師梯隊(duì)，不利于課程的持續(xù)發(fā)展。地方醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)歷和職稱不高、教師知識(shí)、教學(xué)水平不高或不均衡的共占19%，這說明地方醫(yī)學(xué)院校由于各方面原因?qū)τ诟邔W(xué)歷的人才引進(jìn)還不夠，整體教學(xué)水平還有待提高。這就需要學(xué)校加大高學(xué)歷、高職稱人才的引進(jìn)力度。教師也要通過學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，從而提高自己的學(xué)歷、職稱和教學(xué)水平。地方醫(yī)學(xué)院校教師任務(wù)重、教師隊(duì)伍還不夠的占28．6%，教學(xué)科研和學(xué)術(shù)水平不強(qiáng)的占14．3%(見表2)。這說明地方醫(yī)學(xué)院校的任課教師少，教學(xué)任務(wù)重，自己支配的時(shí)間就相對(duì)少了，搞科研的時(shí)間自然是不夠了，從而影響到教師的科研和學(xué)術(shù)水平。

(二)教學(xué)方法手段落后，缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和手段是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則。在所調(diào)查的地方醫(yī)學(xué)院校精品課程反映的問題中，有44%的精品課程存在教學(xué)方法和手段方面的問題(見表1)。在這些問題中，網(wǎng)絡(luò)資源還未完善的占38．5%。這說明了地方醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)上資源建設(shè)還比較薄弱，制作的網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體課件較少，即使是制作了課件，也只是書本搬家，沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用不強(qiáng)的占30．8%，這說明了大多數(shù)教師還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，多媒體課件制作能力差。雙語(yǔ)教學(xué)做得不夠的占7．7%，大班上課，互動(dòng)差的占3．8%，教學(xué)案例不夠典型和系統(tǒng)的占3．8%、教學(xué)方法和模式需要進(jìn)一步完善的11．6%、評(píng)價(jià)手段有待提高的3．8%(表3)。以上這些問題都說明了地方醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方法和手段還比較落后，還需進(jìn)一步加大信息技術(shù)手段的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段的使用。此外，在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)案例的典型性和教學(xué)評(píng)價(jià)手段的多樣性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)立體化教材未完善

教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關(guān)鍵的要素。在地方醫(yī)學(xué)院校精品課程所反映的問題中，有40%的精品課程存在教材建設(shè)方面的問題(見表1)。地方醫(yī)學(xué)院校教材建設(shè)存在的問題主要是合適的教材少、尚未編寫教材或教材還未出版、習(xí)題庫(kù)還未完善、立體化教材建設(shè)不夠、教材內(nèi)容需要優(yōu)化。其中，習(xí)題庫(kù)還未完善、立體化教材建設(shè)不夠的共占43．8%。這說明地方醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)參考書、習(xí)題冊(cè)及答案、多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案及試題庫(kù)等系列教材方面存在不足，還需要加強(qiáng)立體化教材的建設(shè)，為現(xiàn)代化教學(xué)提供立體、互動(dòng)的教學(xué)素材，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)。合適的教材偏少的占12．5%、尚未編寫教材或教材還未出版的占25%，教材內(nèi)容需要優(yōu)化的占6．2%(見表4)。有一些課程教師反映，國(guó)家優(yōu)秀的教材是有，但適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材則少或很難找到。這就需要地方醫(yī)學(xué)院校優(yōu)秀、有能力的教師，能根據(jù)地方醫(yī)療衛(wèi)生的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)編寫相應(yīng)的教材、參考書和習(xí)題冊(cè)等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

(四)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)不足

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。而教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)則是地方醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)的特色之一，它主要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。在地方醫(yī)學(xué)院校精品課程所反映的問題中，有32%的精品課程存在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方面的問題(見表l)。反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不足的占33．3%，教學(xué)實(shí)踐基地需要進(jìn)一步完善的占16．7%。這兩項(xiàng)都反映了地方醫(yī)學(xué)院校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力和教學(xué)能力方面力度不夠。實(shí)踐性，是高等醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)合格人才的特色之一，也是區(qū)別于其他綜合大學(xué)的特性之一。因此，地方醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)下良好的條件。反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境設(shè)備缺乏的占41．7%，教學(xué)環(huán)境和條件需要提高的占8．3%(見表5)。這說明地方醫(yī)學(xué)院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，從而教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備跟不上實(shí)際的教學(xué)需要。

二、地方醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)的對(duì)策

(一)打造一流的師資梯隊(duì)

一門課程能成功申報(bào)精品課程，最關(guān)鍵的因素在于擁有一流的教師隊(duì)伍。教師是精品課程建設(shè)的主力，名師是精品課程的形象代表，也是教學(xué)質(zhì)量的保證，必須采取一系列有效措施建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)效果好且相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)梯隊(duì)。一支優(yōu)秀的教學(xué)梯隊(duì)要把握三個(gè)方面:課程負(fù)責(zé)人，主講教師，兼職教師。1．在課程負(fù)責(zé)人遴選方面，選用教學(xué)科研成果突出，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱高學(xué)歷的教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。將課程負(fù)責(zé)人作為二級(jí)學(xué)院重點(diǎn)技術(shù)崗位，進(jìn)行崗位聘任，校內(nèi)津貼分配向課程負(fù)責(zé)人傾斜，激發(fā)其課程建設(shè)的積極性。2．主講教師遴選方面講究梯隊(duì)組合，課程主講教師的年齡、學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)緣、職稱、專業(yè)方向進(jìn)行合理搭配，互為支撐。3．充分利用兼職教師資源。積極鼓勵(lì)和支持聘請(qǐng)著名專家、學(xué)者和高水平專業(yè)人士承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座。

(二)修訂教學(xué)大綱，強(qiáng)化教材建設(shè)，精選教學(xué)內(nèi)容

精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容，而教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體和具體體現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織課程組教師修行教學(xué)大綱，根據(jù)“一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)大綱”的標(biāo)準(zhǔn)選用“十一五”規(guī)劃教材和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀統(tǒng)編教材。鼓勵(lì)教師出版著作、編寫教材或教學(xué)參考書，建設(shè)特色教材、創(chuàng)新性教材，組織教師編寫與現(xiàn)有教材配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或習(xí)題解答。

(三)將精品課程建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求相結(jié)合

充分利用醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院和科研所等部門的特殊的教育資源和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，將課堂知識(shí)講授和實(shí)踐操作能力和科研實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)將先進(jìn)的科研成果，臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，講授給學(xué)生。這樣精品課程的教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生從精品課程的學(xué)習(xí)過程中收到實(shí)效。

(四)建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估制度，形成校、院、教研室三級(jí)監(jiān)控機(jī)制

教學(xué)管理部門定期組織督導(dǎo)專家對(duì)精品課程教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)狀況、教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性和合理性以及教學(xué)方法、教學(xué)效果、課程科研成果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)在原來的基礎(chǔ)上沒有進(jìn)一步提高的精品課程，根據(jù)情況不一，給予警示、限期整改或取締等處理結(jié)果，督導(dǎo)其加強(qiáng)后期建設(shè)。

第7篇：課程建設(shè)存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 高校精品課程建設(shè) 困境 運(yùn)行保障 《體育心理學(xué)》

自2003年教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)工作以來，全國(guó)各級(jí)各類高校陸續(xù)展開了國(guó)家、省市、學(xué)校三個(gè)層次的一系列精品課程建設(shè)工作，并逐步形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為大學(xué)生的專業(yè)自主學(xué)習(xí)提供了很方便的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。各級(jí)精品課程建設(shè)對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育革新，推進(jìn)教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量有積極的推動(dòng)作用。然而，隨著高校教學(xué)資源信息化建設(shè)的推進(jìn)，精品課程建設(shè)中存在的問題日益凸顯，解決這些問題，提升精品課程建設(shè)水平成為當(dāng)務(wù)之急。

1.吉首大學(xué)校精品課程《體育心理學(xué)》建設(shè)中存在的問題

1.1教師教學(xué)任務(wù)繁重，投入精品課程建設(shè)中的精力不足。

一流的教師隊(duì)伍是精品課程建設(shè)中的重要內(nèi)容。教師的精力投入將直接影響精品課程建設(shè)的速度。近年來，隨著高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，新增專業(yè)、碩士點(diǎn)不斷增多，致使本校招生范圍不斷擴(kuò)大，人數(shù)越來越多，教師的教學(xué)工作量也就越來越大。如吉首大學(xué)體育學(xué)院2009至今的任課教師中，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有將近一半的教師承擔(dān)兩門以上的課程教學(xué)任務(wù)，少數(shù)教師一期要上四門課程，僅備課就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間；有的教師既有研究生的課，又有本科生的課，還要開設(shè)全校素質(zhì)教育通識(shí)課和國(guó)培計(jì)劃教育課程，多者一周二三十節(jié)，少者一周也有十八節(jié)；僅備課和講課就足以使他們身心疲憊，哪有精力去考慮課程改革的創(chuàng)新研究，更難有精力去打造優(yōu)質(zhì)的精品課程。加之近年我校分配制度改革和職稱壓力使更多中青年教師將其精力傾注在科研和發(fā)表文章上。一些教授要完成課題研究計(jì)劃和碩士生的培養(yǎng)任務(wù)，將其精力主要集中在科研方面，本科生的教學(xué)任務(wù)基本上敷衍應(yīng)付或者讓研究生完成。這樣，精品課程建設(shè)就成為極少數(shù)教師的事情，即便是已參與到精品課程建設(shè)中的教師，也很難保證有足夠的精力來完成所承擔(dān)的任務(wù)。

1.2教師缺少現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)應(yīng)用水平較低。

精品課程是現(xiàn)代教育技術(shù)和高校教育改革深化發(fā)展的產(chǎn)物。精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)將大大改善由于傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限性而造成的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面窄，組織形式難以多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)等尷尬局面。我校充分利用學(xué)校條件開通了一批精品課程網(wǎng)站，并立項(xiàng)資助建設(shè)；因?yàn)榫氛n程建設(shè)及其網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建需要教師掌握現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用原理及其操作，所以要求參與精品課程建設(shè)的教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，否則建設(shè)起來的精品課程有可能成為“靜品課程”，難以實(shí)現(xiàn)精品課程資源最優(yōu)化的目標(biāo)。因此，為教師提供現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)是精品課程建設(shè)質(zhì)量提高的重要保障。由于現(xiàn)代技術(shù)日新月異，更新速度難以想象，而很多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師苦于跟不上時(shí)代的步伐，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力相當(dāng)有限，難以勝任精品課程建設(shè)任務(wù)。這就要求學(xué)校一方面要加大力度支持精品課程建設(shè)，另一方面要為提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其掌握最新的現(xiàn)代技術(shù)操作程序，為精品課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

1.3精品課程運(yùn)行保障制度不健全，導(dǎo)致后續(xù)建設(shè)不力。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等問題，不論是課程內(nèi)容的改革、師資隊(duì)伍的建設(shè)，還是教材的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的安排，都既需要有資金、人員、設(shè)備的投入，又必須有完善的運(yùn)行制度作為保障。由于在管理過程中缺乏完善的評(píng)價(jià)和監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在內(nèi)容、功能、標(biāo)準(zhǔn)等方面的描述模糊，形式單一，交互性差，僅適于教師參閱，卻不太適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的現(xiàn)象。另外，由于學(xué)校缺乏定期檢查制度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行是否暢通，教學(xué)資源是否及時(shí)更新等問題沒有得到及時(shí)有效的監(jiān)督和改善，導(dǎo)致大部分精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)停滯不前，甚至部分精品課程教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移過時(shí)、老化，原先不足部分也未及時(shí)補(bǔ)充，質(zhì)量難以保證。此外，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中沒有專門的人員對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)，造成精品課程網(wǎng)站因?yàn)楦鞣N問題無法正常使用的局面。因此，精品課程建設(shè)必須從系統(tǒng)觀和整體觀出發(fā)，制定完善高效的運(yùn)行管理保障制度，確保精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)有效發(fā)展。

1.4網(wǎng)絡(luò)條件不完善，教學(xué)資源難以及時(shí)維護(hù)更新。

目前，精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)仍處在靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)習(xí)者只能瀏覽該網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，無法與教師、開發(fā)者交流，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出自己的建議或意見。同時(shí)，教師由于技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)條件不完善等一系列問題，在需修改、更新課程資源等問題上，需要專業(yè)技術(shù)人員的輔助，否則無法自己在線隨時(shí)調(diào)整、更新，在線開展討論、答疑、作業(yè)、考核等教學(xué)與管理活動(dòng)，這在一定程度上阻礙了精品課程的建設(shè)與發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際應(yīng)用問題，加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，保證校園穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，使精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源效益達(dá)到最大化。

2.改善精品課程建設(shè)中問題的對(duì)策

2.1加大宣傳力度，提高教師精品課程建設(shè)認(rèn)識(shí)。

高校優(yōu)質(zhì)的課程資源是大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)技術(shù)本領(lǐng)、提升身心素質(zhì)的主要保障。因此，高校的頭等大事就是教學(xué)，其他一切工作均要圍繞教學(xué)工作而展開。精品課程建設(shè)是當(dāng)前高校教學(xué)改革深化適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的重要任務(wù)之一，它的質(zhì)量直接體現(xiàn)了高校辦學(xué)的質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大精品課程建設(shè)宣傳力度，不斷加深廣大教師對(duì)于精品課程建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，使每一位教師都能把爭(zhēng)取此項(xiàng)工作作為自己教學(xué)工作的重要目標(biāo)，自覺適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，時(shí)刻以精品課程資源建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。其次，要改變“重科研”“輕教學(xué)”的思想觀念。雖然普通高校由教學(xué)型向教研型轉(zhuǎn)變是當(dāng)下高?？沙掷m(xù)發(fā)展大勢(shì)所趨的選擇，但是高校教學(xué)水平，絕不能簡(jiǎn)單地以發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)，而要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量，看大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作的能力和受社會(huì)歡迎的程度，以及他們畢業(yè)后為現(xiàn)代化建設(shè)作出的貢獻(xiàn)。如果每一位高校教師都能重視精品課程申報(bào)與建設(shè)，并提供高標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，那么，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地根據(jù)個(gè)人的計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的提高掌握。

2.2善用激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性。

在精品課程建設(shè)中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷和職稱都將對(duì)精品課程的建設(shè)起到不可低估的作用。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的精品課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在精品課程建設(shè)中作出貢獻(xiàn)的課程負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員給予一定的政策傾斜，使團(tuán)隊(duì)中的負(fù)責(zé)人或骨干力量能在學(xué)歷、職稱、年終考核等方面享受到精品課程建設(shè)帶來的“優(yōu)惠”政策。比如：可根據(jù)課程建設(shè)的需要，有計(jì)劃地派出部分精品課程組教師到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校進(jìn)修、訪學(xué)，或者提供條件鼓勵(lì)個(gè)體參與國(guó)際、國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其次，在科研立項(xiàng)方面給予政策傾斜。教師在精品課程建設(shè)上的投入，同樣是科研，是教學(xué)方面的科研，對(duì)已獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)精品課程的負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)，除給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)以外，承認(rèn)其獲得精品課程稱號(hào)的課程等同于獲得同級(jí)別優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，在中級(jí)職稱、副高職稱評(píng)定中具有與同級(jí)其他類別成果相同的權(quán)重；這樣做就會(huì)產(chǎn)生更大的吸引力，激勵(lì)那些致力于教學(xué)改革發(fā)展研究的有心教師不斷地為精品課程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

2.3建立和完善精品課程長(zhǎng)效運(yùn)行管理保障機(jī)制。

建立健全切實(shí)可行的運(yùn)行管理保障機(jī)制。首先應(yīng)考慮建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)體系，形成校長(zhǎng)掛帥，主管教務(wù)處長(zhǎng)和各級(jí)學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成的三級(jí)負(fù)責(zé)制領(lǐng)導(dǎo)制度。其次是建立正確的指導(dǎo)機(jī)制。教務(wù)部門要做好精品課程教案設(shè)規(guī)劃和實(shí)施辦法及保證條件等具體管理措施。對(duì)申報(bào)的課程進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審，公示廣泛征求意見，特別要廣泛聽取學(xué)生的反饋意見。再次是建立監(jiān)督和檢查機(jī)制。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的反饋由學(xué)校、院系兩級(jí)督導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)，并向課程負(fù)責(zé)人及時(shí)通報(bào)。督導(dǎo)檢查要形成規(guī)范制度，每學(xué)期都有評(píng)審結(jié)果、反饋意見和改進(jìn)措施。最后是建立資金的落實(shí)機(jī)制。精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)賬戶，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，課程負(fù)責(zé)人具體支配，按建設(shè)進(jìn)度及時(shí)劃撥到位，確保精品課程建設(shè)所需的資金。

參考文獻(xiàn)：

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［4］高文敏.精品課程建設(shè)中存在的問題及對(duì)策［J］.黑龍江教育，2010，（12）：68-69.

第8篇：課程建設(shè)存在的問題范文

1缺乏雙師型教師隊(duì)伍

與高職護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程關(guān)系密切的行業(yè)（企業(yè)）主要是疾病預(yù)防控制中心、醫(yī)院、衛(wèi)生服務(wù)站等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。該課程教師一直都由校內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任，這些教師很少被安排到行業(yè)（企業(yè)）進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致校內(nèi)教師不了解行業(yè)（企業(yè)）的最新進(jìn)展，給課程的教學(xué)改革帶來了一定難度。因此，在下一步的課程建設(shè)中，應(yīng)有計(jì)劃地安排校內(nèi)教師到行業(yè)（企業(yè)）進(jìn)行實(shí)踐；聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）兼職教師承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，以培養(yǎng)雙師型教師。

2教學(xué)內(nèi)容缺乏先進(jìn)性

該課程一直使用左月燃主編，人民衛(wèi)生出版社2000年出版的教材《預(yù)防醫(yī)學(xué)》進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，已不能滿足教學(xué)的需要。教師很少有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)校圖書館所訂紙質(zhì)版專業(yè)期刊的數(shù)量也較少，無電子版期刊。這些原因?qū)е卤菊n程教師缺乏專業(yè)方面的新知識(shí)、新理念，給設(shè)計(jì)先進(jìn)的、符合市場(chǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容帶來了困難。因此，在下一步的課程建設(shè)中，教研組應(yīng)積極組織教師編寫新教材；學(xué)校應(yīng)增加教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)；學(xué)校圖書館應(yīng)多訂閱專業(yè)方面的期刊，尤其是電子期刊。

3缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法與手段

本課程以往主要是采用板書與講授的形式，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很少。在精品課程建設(shè)期間，本教研組制作了多媒體教學(xué)課件，但很多教室無多媒體設(shè)施，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另外，由于學(xué)校在精品課程建設(shè)方面投入的經(jīng)費(fèi)不足，未能制作出整套教學(xué)錄像。雖然預(yù)防醫(yī)學(xué)精品課程網(wǎng)站已經(jīng)初步建設(shè)完成，但仍然存在一些技術(shù)問題，如不能在線播放教學(xué)錄像，教師不能在網(wǎng)站對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新等。針對(duì)這些問題，在下一步的課程建設(shè)中，應(yīng)改革課程教學(xué)方法與手段，如探索基于工作過程的課程建設(shè)[1]；增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容；加大精品課程建設(shè)的投入力度，制作完整的教學(xué)錄像以輔助教學(xué)；解決好課程網(wǎng)站存在的技術(shù)問題，建設(shè)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[2]。

4缺乏實(shí)訓(xùn)基地

在本課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)所占比例約90%，實(shí)訓(xùn)教學(xué)約占10%，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容偏少，不能滿足教學(xué)的需要。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的偏少與缺乏實(shí)訓(xùn)基地有很大關(guān)系。本課程在校內(nèi)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，只能開展為數(shù)不多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。盡管我校與多家醫(yī)院有高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的合作，但從未開展過實(shí)訓(xùn)方面的合作，與疾病預(yù)防控制中心則未開展過任何教學(xué)方面的合作。在下一步的課程建設(shè)中，應(yīng)重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，尤其是校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

5缺乏校企合作

在本課程的建設(shè)中，我們遇到了一系列的困難，如課程內(nèi)容陳舊，課程方法與手段不符合市場(chǎng)的需要，教師對(duì)企業(yè)實(shí)際情況不夠了解，實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，新教材編寫困難等。所有困難均與缺乏校企合作緊密相關(guān)。今后，在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)與發(fā)展中，應(yīng)始終重視與行業(yè)（企業(yè)）的合作，加強(qiáng)與醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，將職業(yè)教育的理念灌輸?shù)竭@些行業(yè)（企業(yè)）中，與它們合作開發(fā)符合時(shí)展、符合市場(chǎng)需要的課程。

第9篇：課程建設(shè)存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】高等院?！【氛n程　優(yōu)化　建設(shè)

中圖分類：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007—9106(2012)02-0156—03

眾所周知，在高等教育過程中，課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，課程建設(shè)的水平是教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的時(shí)代特征對(duì)高校的課程建設(shè)也提出了更高更新的要求。特別是在社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，黨的十七大報(bào)告明確提出：要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”。對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)建設(shè)人才的重要陣地的高等教育而言，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，必然要求我國(guó)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須腳踏實(shí)地地抓好高等教育中的課程建設(shè)這項(xiàng)基本功，不斷打造適應(yīng)時(shí)展的精品課程。

一、對(duì)高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)估

自2001年開始，面對(duì)社會(huì)上因?yàn)楦咝U(kuò)招對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量下滑的擔(dān)憂，國(guó)家教育部先后多次下發(fā)相關(guān)文件，提出教授上講臺(tái)、增加對(duì)教學(xué)工作的投入、提高教學(xué)質(zhì)量等要求。這可以說是精品課程的前奏。2003年，國(guó)家教育部在下發(fā)的《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中明確指出：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，要通過精品課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這標(biāo)志著我國(guó)開始啟動(dòng)高校精品課程建設(shè)工程。隨后，精品課程建設(shè)不僅成為教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，同時(shí)也是全國(guó)各教育單位提高整體教學(xué)水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領(lǐng)域的廣泛重視，相關(guān)實(shí)踐與理論研究工作也隨即展開。從我國(guó)提出并啟動(dòng)精品課程建設(shè)的初衷來看，毫無疑問，有關(guān)部門是希望精品課程的建設(shè)成為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，并推動(dòng)我國(guó)高等教育從大國(guó)向強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的前進(jìn)步伐。

1.建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。經(jīng)過五六年的建設(shè)，我國(guó)高校精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模和成效。在精品課程建設(shè)的實(shí)踐方面，出現(xiàn)了一批精品課程。在實(shí)施精品課程建設(shè)第一個(gè)五年計(jì)劃中，教育部計(jì)劃在2003--2007選拔1500門國(guó)家級(jí)精品課。實(shí)際上，這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。僅2008年就評(píng)選國(guó)家級(jí)精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網(wǎng)絡(luò)教育課程50門。2007年的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出，繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，在前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，2006－－2010年再遴選3000門課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。這些精品課程的出現(xiàn)起到了示范作用，都—定程度地促進(jìn)了高等教育質(zhì)量的提高，促使大家積極主動(dòng)地思考并參與到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的研究中來。

2.理論研究不斷深入。在精品課程建設(shè)的理論研究方面，涌現(xiàn)了一些關(guān)于精品課程建設(shè)的研究成果。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的檢索，其中，已有精品課程建設(shè)的相關(guān)研究文章多達(dá)1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對(duì)精品課程建設(shè)作出了研究。一是關(guān)于精品課程建設(shè)的實(shí)踐研究，主要對(duì)精品課程建設(shè)內(nèi)涵、意義、問題和措施等方面的研究。二是根據(jù)某一具體課程的精品課程建設(shè)做出了個(gè)案研究，這是研究的熱點(diǎn)。這些研究者主要的方式是結(jié)合自己承擔(dān)的課程建設(shè)的實(shí)際，分析了課程建設(shè)的思路、經(jīng)驗(yàn)和具體做法。三是針對(duì)高職高專的特殊需求開展了關(guān)于高職高專精品課程建設(shè)的研究，這些研究者結(jié)合高職學(xué)校的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，論述了高職院校精品課程建設(shè)的特點(diǎn)、必要性和具體的做法。