護(hù)理教育英語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護(hù)理教育英語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護(hù)理教育英語范文

論文摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，忽視與專業(yè)的結(jié)合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國(guó)高職院校英語教學(xué)改革的趨勢(shì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐進(jìn)行了探討和思考。

近年來，社會(huì)對(duì)人才的需求呈多元化的趨勢(shì)，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對(duì)畢業(yè)生外語能力的評(píng)估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場(chǎng)的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐研究

1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對(duì)專業(yè)特色，通過對(duì)行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對(duì)職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)

確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評(píng)估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評(píng)估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力

教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。 轉(zhuǎn)貼于

4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材

教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級(jí)醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力

高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革

在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場(chǎng)要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識(shí)的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識(shí)，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，積累了大量的靈活運(yùn)用專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐有利于完善護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)

第2篇：護(hù)理教育英語范文

關(guān)鍵詞：策略 英語教學(xué) 護(hù)理專業(yè)

1、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

1.1創(chuàng)立情景模式

英語學(xué)習(xí)本是一項(xiàng)十分枯燥的工作，由于國(guó)內(nèi)普遍低迷的學(xué)習(xí)熱潮和錯(cuò)誤的教學(xué)方法，許多熱衷于學(xué)習(xí)英語的人苦于正確的指導(dǎo)一腔熱情慢慢消失。大多學(xué)學(xué)生在課堂不是抱頭大睡就是做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)更是提不起半點(diǎn)興趣。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更為糟糕，他們普遍認(rèn)為只需要掌握好護(hù)理操作技術(shù)便足以確保今后的就業(yè)，所以課堂之上難免出現(xiàn)學(xué)生夢(mèng)游的情況。學(xué)生在課堂之上作沒有投入精力去學(xué)習(xí)，教師的授課熱情也大打折扣，因此作為一名職業(yè)的英語教師，思前想后我認(rèn)為激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

我在課堂上習(xí)慣弄些人體模型，盡管我不是一個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的教師但私底下我會(huì)了解全身的每個(gè)部位的英語詞匯，這樣實(shí)際教學(xué)過程中我會(huì)安排學(xué)生在模型上指出它所對(duì)應(yīng)的英語單詞。這種方法大有成效，學(xué)生們能夠更加牢固地掌握英語詞匯并且在我的講解下他們對(duì)于護(hù)理操作過程中必須的專業(yè)詞匯有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以往他們則更加喜歡我的課堂，這種活潑的教學(xué)方式把他們一個(gè)個(gè)的心都拴在課堂上。另外這種情景模式施行起來也不是特別復(fù)雜，就地取材就能達(dá)到十分滿意的效果，學(xué)生們的興趣得以激發(fā)學(xué)習(xí)起來則是事半功倍[1]。

1.2構(gòu)造和諧的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

護(hù)理專業(yè)女學(xué)生居多，然而女孩子天生嫉妒心十分強(qiáng)，彼此間可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)破壞友誼甚則情緒激動(dòng)的女孩子易做出些侵害他人生命健康的事情，許多學(xué)校就發(fā)生過因?yàn)閻盒愿?jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的悲劇事件。然而學(xué)習(xí)過程中競(jìng)爭(zhēng)是必不可少的，有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)你追我趕相互督促著學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍往往能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)全數(shù)參與到學(xué)習(xí)過程中，長(zhǎng)久下去整個(gè)班級(jí)的凝集力和戰(zhàn)斗力都前所未有地得到提升。教師如果利用學(xué)生們的這種求勝心理和競(jìng)爭(zhēng)心理，則教學(xué)可能會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單。

一項(xiàng)知名的調(diào)查顯示那些不予將學(xué)生成績(jī)?nèi)抗_的教師他們的教學(xué)質(zhì)量另人堪憂，學(xué)生們由于彼此不熟悉學(xué)習(xí)成績(jī)而缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)力，他們大多停滯不前、不思進(jìn)取甚至消極以待，其結(jié)果是整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力下降。護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)更得發(fā)揮這種良性競(jìng)爭(zhēng)力所帶來的積極作用，同時(shí)教師應(yīng)避免過度刺激學(xué)生，比如一直對(duì)某某同學(xué)贊不絕口夸贊他的學(xué)習(xí)成績(jī)等等，良性競(jìng)爭(zhēng)才能最大限度地營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，過度地夸贊某個(gè)同學(xué)則會(huì)招致同學(xué)間的惡性競(jìng)爭(zhēng)或者過度競(jìng)爭(zhēng)從而破壞班級(jí)團(tuán)結(jié)[2]。

2、開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)自信心

2.1開放學(xué)生潛力

潛力是人們所具有的一項(xiàng)爆發(fā)力創(chuàng)造活動(dòng)，它能發(fā)揮出個(gè)人不為所知的力量進(jìn)而去完成某些不可思議的事情。個(gè)人的潛力因人而異，且每個(gè)人的潛力是客觀存在的，它在某項(xiàng)特殊的生理狀態(tài)下就會(huì)顯現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)是一件耗費(fèi)心神的活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與很多因素有關(guān)，人們克服了不良因素并且發(fā)揮出積極因素的作用才使得個(gè)人取得有意的學(xué)習(xí)成績(jī)。英語學(xué)習(xí)也不例外，盡管它是一項(xiàng)憑借語感學(xué)習(xí)的課程，若是教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中注重開發(fā)學(xué)生潛力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是頗感輕松。

對(duì)于不同程度的同學(xué)，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們樹立起學(xué)好英語的決心，并且由于每個(gè)人受到不同的刺激其大腦皮層的反射也不一，學(xué)生們的潛力在這個(gè)時(shí)候也不同程度地得以顯現(xiàn)。例如，我堅(jiān)持每節(jié)課都讓學(xué)生聽磁帶，讓他們模仿外國(guó)人的語音語調(diào)，并且根據(jù)情況問他們不同的問題，大部分同學(xué)在實(shí)踐中都能熟練地進(jìn)行口語訓(xùn)練而且能夠快速搶答。這種因人而異的教學(xué)方式更有助于開放學(xué)生的潛力，使得學(xué)生們知曉該如何去開發(fā)自己的潛力。潛力得到開發(fā)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)則是更加得心應(yīng)手，教師的教學(xué)則趨于簡(jiǎn)單、輕松[3]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自信心

我們每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的小成功能引起老師和同學(xué)們的注意，便設(shè)法掌握一點(diǎn)一滴知識(shí)，更努力地在考試中取得好的成績(jī)。擁有自信心的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中的各種考驗(yàn)有著更為強(qiáng)硬的反應(yīng)，他們并不會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)輸而是去努力地克服困難。

教師在課堂之上應(yīng)該充分注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不因?qū)W生成績(jī)差或者課堂之上回答不出問題而過分地斥責(zé)甚至貶低學(xué)生。一旦學(xué)生挨罵，思想上便會(huì)承受極大的負(fù)擔(dān)，心理素質(zhì)差的學(xué)生甚至?xí)Р黄痤^來。同時(shí)教師應(yīng)該充分地體現(xiàn)出人文關(guān)懷力求對(duì)每個(gè)學(xué)生照顧到位，有余力的教師更可多多關(guān)心學(xué)生的生活幫助他們解決困難樹立起強(qiáng)大的自信心[4]。

3、結(jié)語

總之，護(hù)理英語教學(xué)必竟不同于一般的英語的教學(xué)，前者具有廣泛的實(shí)用性。要想學(xué)好它，教師仍須堅(jiān)持不懈地努力，吃透教材，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，講究教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁家富. 新課程呼喚真實(shí)的課堂[J]. 教育科學(xué)論壇，2006，（01）.

[2]侯青峰. 提高課堂效益的幾點(diǎn)嘗試[J]. 職業(yè)教育研究，2009，（01）.

第3篇：護(hù)理教育英語范文

隨著護(hù)理模式向著整體護(hù)理方向的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的護(hù)理教育方式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期的護(hù)理需求。針對(duì)這種現(xiàn)象，主要對(duì)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、高職護(hù)理教育中的缺陷和高職護(hù)理教育措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

護(hù)理模式；高職護(hù)理教育；教育方式

在傳統(tǒng)護(hù)理模式中，護(hù)理人員僅需要完成被動(dòng)式的護(hù)理，這很難滿足患者的多樣化需求，不利于構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)理人員提出了更高的素質(zhì)要求，對(duì)高職護(hù)理教育具有重要的影響。

一、護(hù)理模式的整體護(hù)理方向轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)護(hù)理方式主要采用功能制護(hù)理，這種護(hù)理方式使得護(hù)理人員相對(duì)被動(dòng)，對(duì)患者的個(gè)體差異缺乏有效的重視，同時(shí)對(duì)患者缺乏針對(duì)性的護(hù)理措施，致使患者對(duì)醫(yī)院存在較大的陌生感和焦慮感[1]。由此可見，傳統(tǒng)的護(hù)理方式不僅不利于促進(jìn)患者的康復(fù)，而且不利于提升患者的滿意度，難以有效構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，人們逐漸提升了對(duì)患者的重視程度，并且逐漸將護(hù)理模式向整體護(hù)理的方向轉(zhuǎn)變。整體護(hù)理方式以患者為中心，根據(jù)患者的個(gè)體差異來制定針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃。整體護(hù)理方式不但可以提升護(hù)理質(zhì)量，同時(shí)可以加強(qiáng)和患者的溝通，從而可以全方位地為患者服務(wù)[2]。

二、高職護(hù)理教育存在的問題

第一，缺乏道德教育。在護(hù)理教育模式的發(fā)展中，由于受到傳統(tǒng)護(hù)理方式和教育方式的影響，致使教師在教學(xué)過程中更為重視對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，缺乏對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的教育。部分學(xué)校雖然開設(shè)了道德教育課程，但是教師在教學(xué)過程中存在敷衍的態(tài)度。諸多因素導(dǎo)致學(xué)生在護(hù)理過程中缺乏責(zé)任心，且對(duì)患者的態(tài)度冷漠，從而難以達(dá)到整體護(hù)理的實(shí)效[3]。第二，缺乏禮儀教育。在護(hù)理模式的發(fā)展中，整體護(hù)理模式需要護(hù)理人員與患者進(jìn)行溝通。但是在目前的高職護(hù)理教育方式中，其在禮儀教育和人文教育方面存在較大的不足，導(dǎo)致護(hù)士在日常工作中無法運(yùn)用合適的禮儀素質(zhì)和文化修養(yǎng)來加強(qiáng)與患者的交流，從而引發(fā)護(hù)患糾紛。第三，實(shí)踐教育不足。在護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變中，實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于護(hù)理人員而言具有重要的發(fā)展價(jià)值。但是在目前的高職護(hù)理教育中，由于實(shí)習(xí)場(chǎng)地和單位的缺乏、師資力量的薄弱，導(dǎo)致護(hù)士的實(shí)習(xí)相對(duì)困難，使護(hù)理人員雖然擁有較高的理論基礎(chǔ)，但是無法運(yùn)用到實(shí)際工作中。

三、護(hù)理模式轉(zhuǎn)變對(duì)高職護(hù)理教育的啟示

（一）加強(qiáng)道德教育

隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，護(hù)理模式逐漸發(fā)生了變化。在這種情況下，傳統(tǒng)的高職護(hù)理教育模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期的發(fā)展需求。針對(duì)這種情況，我國(guó)高職護(hù)理教育應(yīng)該致力于加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，以便可以更好地提升護(hù)理質(zhì)量。首先，我國(guó)高職護(hù)理教育院校需要設(shè)置相應(yīng)的道德教育課程，并且要完善課程的配套體系。其次，教師在教學(xué)的過程中，要提升對(duì)道德素質(zhì)的重視程度，并且要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)和監(jiān)督任務(wù)。最后，學(xué)校需要將道德素養(yǎng)納入考核體系，不僅要對(duì)學(xué)生的理論素質(zhì)進(jìn)行考核，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)和實(shí)踐道德素質(zhì)進(jìn)行綜合考核。只有護(hù)理人員的道德素質(zhì)得以提升，才可以更好地提升其責(zé)任意識(shí)。

（二）加強(qiáng)禮儀教育

在護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變中，禮儀和文化教育至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)的護(hù)理教育方式中缺乏相應(yīng)的教育措施，無法滿足護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變需求。針對(duì)這種現(xiàn)象，在高職護(hù)理教育中，需要制定科學(xué)的措施來提升學(xué)生的禮儀素養(yǎng)，使其可以更好地提升護(hù)理質(zhì)量。首先，學(xué)校需要開設(shè)禮儀和文化教育課程，使護(hù)理教育模式可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，在高職護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變中，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)匾M(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程，以便可以使護(hù)理人員更好地溝通患者，從而可以更好地符合整體護(hù)理的需求。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

在整體護(hù)理方式的轉(zhuǎn)變中，實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于護(hù)理人員而言具有較高的價(jià)值。但是受諸多因素的影響，致使護(hù)理人員的實(shí)踐能力不足。針對(duì)這種現(xiàn)象，高職護(hù)理院校需要制定合理的措施來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，教師在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生將護(hù)理理念融入生活，在生活中體會(huì)護(hù)理知識(shí)，以便可以更好地提升實(shí)踐能力。其次，學(xué)校需要加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，以便可以為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。最后，學(xué)校需要加強(qiáng)和醫(yī)院的合作，將學(xué)生輸送到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)?？偠灾?，只有護(hù)理人員的實(shí)踐能力得以提升，才可以更好地開展整體護(hù)理模式。

四、結(jié)語

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的護(hù)理教育方式已經(jīng)難以滿足患者的多樣化需求。希望通過本文的介紹，我國(guó)高職護(hù)理院?？梢圆捎每茖W(xué)的教育方式，全面提升護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)，使其可以更好地滿足患者的需求，進(jìn)而有利于構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。

作者：姜麗 單位：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光云.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式的探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015,4(8):49-50.

第4篇：護(hù)理教育英語范文

【關(guān)鍵詞】敘事教育;護(hù)理教育;新時(shí)代背景

引言

隨著人們健康保健意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)療工作的要求更高，促進(jìn)了護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展。既往護(hù)理教育工作中存在諸多問題，敘事教育模式成為了新的護(hù)理教育方式，并成功提高了護(hù)理教育工作水平。

一、敘事教育特點(diǎn)

敘事教育是指在教學(xué)工作開展中教師通過相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的描述、相關(guān)現(xiàn)象的解釋、講故事等方式向?qū)W生進(jìn)行教育內(nèi)容、知識(shí)的普及。學(xué)習(xí)中搜集的相關(guān)資料均可作為敘事教育的內(nèi)容以及輔助工具，加深學(xué)生對(duì)于護(hù)理專業(yè)知識(shí)的理解，并利于護(hù)理工作的實(shí)踐，提高護(hù)理人員專業(yè)性。

二、護(hù)理教育中敘事教育價(jià)值

1.強(qiáng)化了護(hù)理教學(xué)體驗(yàn)。敘事教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育更為有趣，實(shí)現(xiàn)了理論性被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生從注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展，整體上提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理工作能力，并在逐漸演練中掌握豐富工作經(jīng)驗(yàn)。2.提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理觀念、思想品德。敘事教育將道德、相關(guān)規(guī)范成功融入到教學(xué)中，并在闡明護(hù)理工作重要性的基礎(chǔ)上建立護(hù)理專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、護(hù)理形象，真正懂得作為一名護(hù)理人員需要養(yǎng)成的觀念、意識(shí)以及完成的工作和責(zé)任，正確樹立“三觀”意識(shí)。3.利于抽象概念的學(xué)習(xí)、理解。敘事教育中通過向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)性教育，讓學(xué)生能夠明白作為一名護(hù)理人員工作開展的基礎(chǔ)條件，僅僅技術(shù)過硬遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要做好患者的人文關(guān)懷，了解患者的心理需求，做好患者的心理情緒疏導(dǎo)。

三、護(hù)理教育中敘事教育的具體形式

1.講故事。很多道理通過強(qiáng)制性宣教無法達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，為了達(dá)到教育的目的，調(diào)動(dòng)大家參與的積極性，可以通過講故事進(jìn)行道理普及，而敘事教育同樣如此。為了更好的完成護(hù)理教育，完全可以借助講故事的方式向護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。例如，搜集臨床發(fā)生的老年獨(dú)居者真實(shí)案例，讓學(xué)生明白對(duì)于此類獨(dú)居患者僅僅采取專業(yè)技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)良好的效果，而通過有效的護(hù)理可以提高獨(dú)居人員的身體、心理舒適度，提高整體治療效果，也建立了和諧的護(hù)患關(guān)系。再如，患者住院期間家屬負(fù)性情緒也表現(xiàn)相對(duì)明顯，要求護(hù)理人員不但要關(guān)注患者本身，還要關(guān)注家屬的情緒，做好家屬情緒疏導(dǎo)并進(jìn)行疾病知識(shí)宣教，護(hù)理工作注意事項(xiàng)說明等，明白護(hù)理工作的細(xì)節(jié)對(duì)于護(hù)理工作效果的影響價(jià)值。2.看電影、文藝作品欣賞。在教學(xué)工作中教師為了加深學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)的理解、課堂參與的積極性，經(jīng)常通過看電影以及進(jìn)行文藝作品欣賞的方式達(dá)到預(yù)期教育目的。敘事教育模式中也通過看電影以及欣賞文藝作品的形式向護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，例如為學(xué)生播放兒科護(hù)理課程，明白兒科護(hù)理工作中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白患兒是護(hù)理工作中相對(duì)特殊的人群，吵鬧問題明顯增加了護(hù)理工作的難度，作為護(hù)理人員要有絕對(duì)的耐心、細(xì)心，可以通過看動(dòng)畫片、握手、微笑等方式建立和兒童之間的和諧關(guān)系以及患兒對(duì)護(hù)理人員的依賴感，保證兒科護(hù)理工作的有效開展并提高護(hù)理工作效果。再如，觀看產(chǎn)科電影中明確產(chǎn)科護(hù)理工作中的關(guān)鍵點(diǎn)，了解產(chǎn)婦的需求，明白護(hù)理工作對(duì)產(chǎn)婦分娩方式以及心態(tài)情況的影響，加深產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)情況。3.書寫反思日記。我們經(jīng)常通過寫日記的方式記錄一天發(fā)生的事情，可以隨時(shí)觀看并回憶，敘事教育中的主要形式之一就是書寫反思日記。例如，護(hù)理人員可以將日常護(hù)理工作中的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、感受、經(jīng)驗(yàn)等詳細(xì)記錄，包括兒科護(hù)理工作(如何通過護(hù)理改善患兒負(fù)性情緒，更好的配合護(hù)理工作)、老年病科護(hù)理工作(了解老年患者的需求以及疾病認(rèn)知度，以便護(hù)理工作中能夠滿足不同性格特點(diǎn)、性別、疾病患者的合理需求，實(shí)現(xiàn)患者身心舒適狀態(tài))、婦科護(hù)理工作(了解孕期女性的身體變化、心理需求變化、性格變化等，能夠注重護(hù)理細(xì)節(jié))、外科護(hù)理工作(圍術(shù)期患者的表現(xiàn)情況以及對(duì)于護(hù)理工作的需求、臥床期間的護(hù)理重點(diǎn)/并發(fā)癥問題)以及不同性別、性格人群的護(hù)理需求表現(xiàn)，通過反思日記記錄進(jìn)行不斷的自我反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利于護(hù)理工作的有效開展。

四、結(jié)語

當(dāng)前，護(hù)理工作在醫(yī)療行業(yè)中的地位越來越突出，所以對(duì)于護(hù)理人員的專業(yè)性也提出了更為嚴(yán)苛的要求。護(hù)理專業(yè)教育工作是每一個(gè)護(hù)理人員正式上崗前所必須學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，基于護(hù)理工作的重要性，所以要求護(hù)理教育工作必須實(shí)現(xiàn)新時(shí)期背景下的改革。既往護(hù)理教育工作的方法較為傳統(tǒng)，以灌輸式為主，復(fù)雜的知識(shí)以及老舊的教學(xué)方法無法吸引學(xué)生課堂參與的積極性、無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。敘事教育作為新時(shí)代背景下的教育模式之一，可以通過書寫反思日記、講故事以及看電影等方式提高護(hù)理教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑜潔,姜安麗.敘事教育在護(hù)理教育中的應(yīng)用研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2011,26(1):25-26.

[2]程文夫,趙體玉,郭月等.敘事教育在臨床護(hù)理教育中的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究,2016,(8):907-909.

第5篇：護(hù)理教育英語范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理技能操作；教學(xué)；護(hù)理安全；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)編識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）03-0081-02

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，法制的健全和普及，利用法律武器保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益已成為人們的常識(shí)，人們的維權(quán)意識(shí)大大增強(qiáng)?；颊邔?duì)醫(yī)院服務(wù)水平和醫(yī)療質(zhì)量的期望值越來越高，護(hù)理人員稍有疏忽就有可能導(dǎo)致護(hù)理投訴的發(fā)生。護(hù)理安全指在實(shí)施臨床護(hù)理的過程中，患者不發(fā)生法律、法規(guī)以外的生理、心理上的傷害或死亡。護(hù)理安全是臨床護(hù)理工作的重中之重，住院期間患者護(hù)理安全問題始終是臨床上關(guān)注的焦點(diǎn)。目前大多數(shù)護(hù)士在學(xué)校期間沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)護(hù)理安全理論知識(shí)，新護(hù)士對(duì)護(hù)理差錯(cuò)事故的概念、認(rèn)知、防范等還沒有形成明確的意識(shí)。護(hù)理安全是臨床護(hù)理質(zhì)量的基礎(chǔ)，新護(hù)士必須全面深刻了解和掌握護(hù)理安全知識(shí)。因此，加強(qiáng)護(hù)理安全培訓(xùn)教育非常重要，臨床護(hù)理工作中重要的是護(hù)理技能操作。護(hù)理技能操作中安全隱患無處不在，一旦發(fā)生都會(huì)給患者及家屬造成或多或少的損失，醫(yī)護(hù)人員信任度下降、醫(yī)院聲譽(yù)受損，其他患者的安全感也會(huì)喪失[1]。將護(hù)理安全理論知識(shí)與護(hù)理技能操作相結(jié)合，養(yǎng)成良好的護(hù)理安全行為非常重要。我院2011年6月至2011年12月在對(duì)30名新到崗的護(hù)理人員崗前培訓(xùn)教學(xué)中重視護(hù)理安全教育，效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

資料與方法

1.一般資料。60名均為我院新到崗的臨床護(hù)士，女性50名，男性10名.年齡17―23歲，平均年齡（20.13±0.56）歲。大專39名，本科21名。用隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對(duì)照組，2組在年齡、文化程度、崗前考核成績(jī)方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05，具有可比性。

2.方法。對(duì)照組采取傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)教學(xué)考核方式，觀察組在傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施護(hù)理安全教育，具體方法如下，（1）教學(xué)模式。根據(jù)臨床各班工作的具體護(hù)理措施、護(hù)理結(jié)果目標(biāo)制定的護(hù)理目的、目標(biāo)與護(hù)理具體過程，行護(hù)理操作目標(biāo)和護(hù)理過程的學(xué)習(xí)。通過目標(biāo)是什么、如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。依照泰勒的行為目標(biāo)模式，護(hù)理目標(biāo)可分為行為領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。在護(hù)理技能操作過程中，對(duì)臨床護(hù)理差錯(cuò)事故案例進(jìn)行分析，開展形式各異的護(hù)理法律臨床講座，從不同的階段對(duì)護(hù)士進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)中使新護(hù)士樹立臨床護(hù)理技能正確操作的理念、安全意識(shí)，確保護(hù)理技能操作的準(zhǔn)確性，奠定了良好臨床基礎(chǔ)安全執(zhí)業(yè)。（2）教學(xué)步驟。①學(xué)習(xí)階段：護(hù)土熟記臨床護(hù)理技能操作步驟、方法及注意事項(xiàng)，并熟記護(hù)理操作涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，識(shí)別護(hù)理操作的風(fēng)險(xiǎn)，并掌握應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的有效方法。②自評(píng)階段。評(píng)價(jià)自己的操作技能是否正確，結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，動(dòng)作是否能夠準(zhǔn)確、安全、有效，操作時(shí)是否考慮環(huán)境與條件、考慮患者的自重和顧慮[2]。

3.觀察指標(biāo)。比較2組護(hù)士對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、1年后的考核成績(jī)及護(hù)理不良事件的發(fā)生率。（1）教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。崗前培訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，均發(fā)教學(xué)調(diào)查問卷表，分發(fā)現(xiàn)護(hù)理安全問題的能力、分析護(hù)理安全問題的能力和解決護(hù)理安全問題的能力3項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)分為“下降”、“無變化”、“提高”3個(gè)方面。共60份，100%當(dāng)場(chǎng)收回。 （2）考核成績(jī)。采用百分制分為理論成績(jī)和技能成績(jī)。（3）護(hù)理不良事件。包括護(hù)理意外、院內(nèi)感染等。

4.數(shù)據(jù)處理。采用SPSSl3.0統(tǒng)計(jì)軟件。以P

結(jié) 果

1.2 組護(hù)士對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)見表1。觀察組的護(hù)士認(rèn)為通過教學(xué)提高了發(fā)現(xiàn)、分析、解決護(hù)理安全問題的能力，與對(duì)照組相比，P

2.2 組護(hù)士的考核成績(jī)及護(hù)理不良事件比較見表2。2組的理論成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05。但觀察組的技能考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組，護(hù)理不良事件的發(fā)生率顯著低于對(duì)照組，P

討論

社會(huì)發(fā)展了，人們的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)也增強(qiáng)了，對(duì)醫(yī)院護(hù)理的要求逐步提高。確保護(hù)理質(zhì)量是對(duì)新形勢(shì)下護(hù)理人員的基本要求，護(hù)理技能操作因患者個(gè)體差異而存在許多不安全性，因此，護(hù)理人員應(yīng)具有高度護(hù)理安全的意識(shí)和行為。研究顯示，將護(hù)理安全教育滲透于護(hù)理技能操作的教學(xué)中，大大提高護(hù)士的臨床技術(shù)水平，認(rèn)識(shí)到安全護(hù)理的重要性。并養(yǎng)成了安全護(hù)理意識(shí)及思考的習(xí)慣，全面提高了新護(hù)士護(hù)理安全意識(shí)和安全行為，進(jìn)而減少臨床護(hù)理的風(fēng)險(xiǎn)性[3]。本研究對(duì)30名新到崗護(hù)士實(shí)施護(hù)理安全教育，在各個(gè)環(huán)節(jié)突出護(hù)理安全的重要地位，灌輸護(hù)理安全意識(shí)是護(hù)士執(zhí)業(yè)過程中不可缺少的組成部分。應(yīng)始終以護(hù)理程序?yàn)榭蚣埽曰颊邽橹行?，提供適合患者的身心、社會(huì)、文化需要的優(yōu)質(zhì)護(hù)理[4]。本研究結(jié)果顯示，觀察組護(hù)士發(fā)現(xiàn)、分析、解決護(hù)理安全問題的能力顯著高于對(duì)照組，P

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳，葉淑金.護(hù)理帶教中安全隱患原因分析及防范措施.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2010，26（1C）.56---57。

[2] 王好，王曉冰.模擬教學(xué)技術(shù)在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27（3）：70―72。

[3] Senita J.The use of concept maps to evaluate critical thinking in the clinical settings.Teach Learn Nurs，2008，3（1）：6---10.

[4] 孫海琴，楊曄琴.概念圖在護(hù)理理論教學(xué)中的應(yīng)用.護(hù)理雜質(zhì)，2009，26（6B）：62―63。

作者簡(jiǎn)介：

梁愛華，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第三附屬醫(yī)院，副主人護(hù)師，護(hù)理部主任。

第6篇：護(hù)理教育英語范文

隨著世界人口逐漸老齡化，許多國(guó)家都出現(xiàn)了護(hù)理人員短缺。中國(guó)加入WTO后，很多外籍人員來華工作生活，醫(yī)院對(duì)精通英語的復(fù)合型護(hù)理人才的需求也不斷擴(kuò)大。在這種形勢(shì)下，我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校開始設(shè)立護(hù)理專業(yè)（英語方向）本科教育，要求學(xué)生既系統(tǒng)掌握護(hù)理學(xué)基本理論和技能又具備良好英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)國(guó)際型護(hù)理學(xué)高級(jí)人才。該專業(yè)設(shè)置的護(hù)理專業(yè)英語課程，目的是通過課堂教學(xué)將英語引入專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)口語交際能力，使學(xué)生在今后護(hù)理工作中能準(zhǔn)確與醫(yī)生和患者用英語交流。然而目前教學(xué)的效果還不理想，無法達(dá)到涉外護(hù)理工作的要求。針對(duì)以上問題，筆者運(yùn)用第二語言習(xí)得理論，對(duì)如何提高護(hù)理專業(yè)（英語方向）英語口語教學(xué)水平進(jìn)行探討。

2.第二語言習(xí)得理論

第二語言習(xí)得指的是“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)吸收，掌握母語以外的一門語言的過程”（Ellis1986）。它作為一門獨(dú)立的學(xué)科始于20世紀(jì)60年代末，理論體系的構(gòu)建以揭示第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律為主要目標(biāo)（戴煒棟，周大軍2005:62），其研究格局具有多側(cè)面、多方法的特點(diǎn)，導(dǎo)致該領(lǐng)域中的理論或模式層出不窮。目前學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)同的有：克拉申第二語言習(xí)得理論（StephenD.Krashen’sSecondLanguageAcquisitionTheory）、文化適應(yīng)模式(TheAcculturationModel)、中介語理論(InterlanguageTheory)、語言普遍性理論(LinguisticUniversal)等。這些研究成果極大地推動(dòng)了外語教學(xué)的理論與實(shí)踐的發(fā)展，最重要的貢獻(xiàn)是明確指出并論證了第二語言學(xué)習(xí)者是富有創(chuàng)造性和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的人，而不是以往理論描繪的消極、被動(dòng)的知識(shí)接受者，在語言教學(xué)中，應(yīng)以他們?yōu)橹黧w，而不應(yīng)以教師為中心。這一觀點(diǎn)充實(shí)了外語教學(xué)理論的內(nèi)容，促使外語教學(xué)法從以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)移(鐘啟泉，左煥琪2002:76)。中國(guó)學(xué)生的第一語言體系是漢語，英語是他們學(xué)習(xí)的第二語言，運(yùn)用第二語言習(xí)得理論來指導(dǎo)我國(guó)英語教與學(xué)的過程，對(duì)改革英語教學(xué)方法、提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3.護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)存在的主要問題

3.1學(xué)生方面

第一、學(xué)生英語口語交際能力薄弱。劉潤(rùn)清（2005:247）等對(duì)3所國(guó)家教育部直屬院校四年級(jí)學(xué)生隨機(jī)抽樣125人的一次調(diào)查結(jié)果顯示，73％的學(xué)生口語能力普遍較弱。李培隆等（2008:893）對(duì)部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語口語水平的調(diào)查結(jié)果為，大部分學(xué)生的英語口語存在語法錯(cuò)誤、詞匯短缺、語音語調(diào)不正確、話語銜接困難等問題。第二、學(xué)生缺乏系統(tǒng)的跨文化護(hù)理知識(shí)。在護(hù)理專業(yè)資格考試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)護(hù)理技術(shù)的考題掌握較好，而涉及文化差異的考題錯(cuò)誤率較高(李慧娟，姚婷2007:42)。學(xué)生對(duì)不同英語國(guó)家文化知識(shí)不熟悉，使其在護(hù)理工作中影響護(hù)患溝通，難以給患者提供貼切的服務(wù)。

3.2教學(xué)方法方面

教師的教學(xué)方法單調(diào)，教師角色錯(cuò)位。束定芳對(duì)英語課堂教學(xué)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上的教師仍用語法翻譯法教學(xué)(束定芳2005:6)。這是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，一味地做課文講解翻譯，實(shí)用性不強(qiáng)，而學(xué)生希望能和教師多交流。夏紀(jì)梅（2002）的調(diào)查也顯示，90％的被試教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是語言講解者和語言示范者。這種教師處于中心地位的角色，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，無法得到必要的語言訓(xùn)練和在問題解決中習(xí)得語言。

4.運(yùn)用第二語言習(xí)得理論提高護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)水平的策略

語言輸入是第二語言習(xí)得的中心部分，任何外語的習(xí)得都要從它開始。在外語習(xí)得過程中，語言與文化相互依存，文化寓于語言之中，語言是文化的載體與表現(xiàn)形式，兩者你中有我，我中有你。正如語言學(xué)家RobertLado(1957)說，“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言?！弊o(hù)理英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得護(hù)理英語的主要場(chǎng)所，語言環(huán)境是促成語言習(xí)得的必要條件。因此，語言輸入、社會(huì)文化因素、護(hù)理英語課堂教學(xué)環(huán)境是影響我國(guó)護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)效果的最主要因素，以下將從這三個(gè)方面進(jìn)行論述。

4.1語言輸入

根據(jù)StephenD.Krashen/(1986)的第二語言學(xué)習(xí)理論，可理解性語言輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵。他提出“i+1”語言輸入假設(shè)(i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平)，該假設(shè)的實(shí)質(zhì)在于通過足夠量的語言輸入促成第二語言習(xí)得的發(fā)生。根據(jù)“i+1”語言輸入的觀點(diǎn)，語言材料的大量輸入可為學(xué)習(xí)者提供許多選擇和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，使學(xué)生獲得較多可理解性的語言輸入，就必須盡可能創(chuàng)造出為了真正的交際目的使用英語的機(jī)會(huì)，來讓學(xué)生接觸到多種可聽懂的語言輸入（張國(guó)揚(yáng)，朱亞夫1999:125-126）。首先，教師應(yīng)教學(xué)生基礎(chǔ)英語口語。鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本日常用語，對(duì)常用的句型能脫口而出。另外，教師要注意學(xué)生的語音，可集中講國(guó)際音標(biāo)中音素發(fā)音規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)爆破、連讀、同化、弱讀、重音等語音語調(diào)的把握。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語音錯(cuò)誤，教師應(yīng)根據(jù)具體情況予以糾正，避免傷害學(xué)生的自尊心。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)音頻等加強(qiáng)口語練習(xí)，養(yǎng)成模仿、朗讀、背誦習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持聽力訓(xùn)練、學(xué)英文歌曲，以提高學(xué)生英語口語的信心。其次，教師應(yīng)教學(xué)生護(hù)理專業(yè)相關(guān)英語知識(shí)。護(hù)理英語專業(yè)詞匯包括內(nèi)、外、婦、兒各科常見疾病名稱、藥名、普通醫(yī)療器械名稱等。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析構(gòu)詞，了解詞綴，掌握醫(yī)護(hù)專業(yè)詞匯構(gòu)詞法。具體體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種英文書寫的病人入院登記表、體檢表、臨床記錄、醫(yī)生的處方、醫(yī)囑、注射治療單、護(hù)士交接班報(bào)告、意見本、感謝信等，這些輸入性材料能讓學(xué)生接觸到日后工作中所使用的詞匯。

4.2社會(huì)文化因素

語言和文化是和諧統(tǒng)一的，不同的地域有其不同的語言和文化。在文化適應(yīng)模式理論中，Brown（2000：169）提出文化移入(Acculturation)，指人逐漸適應(yīng)一種新的文化過程。JohnH.Schumann（1976b:15-28）認(rèn)為，第二語言習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，是文化適應(yīng)的一部分，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)文化的適應(yīng)程度將會(huì)制約他的第二語言水平，因此學(xué)習(xí)者要試圖融入目的語社團(tuán)。護(hù)理學(xué)范疇中，人是護(hù)理服務(wù)的對(duì)象。護(hù)理服務(wù)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對(duì)于不同國(guó)家文化背景，不同宗教人群文化差異，思維差異等，學(xué)生應(yīng)掌握并運(yùn)用于未來工作中，使患者獲得最佳健康狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展英語國(guó)家文化知識(shí)面，全面介紹不同國(guó)家文化背景知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣。第一、教師可采用文化專題介紹法，給學(xué)生系統(tǒng)介紹目的語國(guó)家的民族文化、歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣等，使學(xué)生對(duì)目的語國(guó)家的文化有總體的了解，并比較它們與本國(guó)文化的差異。例如在美國(guó)文化中，明確表達(dá)觀點(diǎn)是溝通的有效方式。美國(guó)護(hù)士常鼓勵(lì)患者表達(dá)自己對(duì)疾病的態(tài)度、內(nèi)心的想法。但中國(guó)醫(yī)生和護(hù)士因?yàn)閾?dān)心疾病問題會(huì)加重患者心理負(fù)擔(dān)，很少鼓勵(lì)患者說出內(nèi)心焦慮，而從家屬、病友等側(cè)面渠道了解患者的想法。第二、教師可利用英語原版電影進(jìn)行教學(xué)。可選取護(hù)理視頻對(duì)話片斷，為學(xué)生進(jìn)一步向?qū)I(yè)英語交流奠定基礎(chǔ)。如《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》（Grey’sAnatomy）是一部以醫(yī)學(xué)為主題的電視劇，護(hù)理英語詞匯的信息量大，涉及的日常交際用語貼近生活，可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)得體地與醫(yī)生、患者交際。同時(shí)，學(xué)生也能熟悉醫(yī)護(hù)人員使用的詞匯縮寫形式，如DOA（deadonarrival）指送到已死亡，SOB（shortofbreath）指呼吸困難，BM（bowelmovement）指腸蠕動(dòng)等。通過電影中地道通俗的語言，給學(xué)生提供了醫(yī)院工作的真實(shí)視覺情景，讓他們熟悉不同民族的文化差異，并促進(jìn)他們英語口語能力的提高。

4.3護(hù)理英語課堂教學(xué)環(huán)境

文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，理想的外語課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是：能使學(xué)生獲得更多直接使用目的語的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，并能激勵(lì)學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)（張國(guó)揚(yáng)，朱亞夫1999）。因此，教師應(yīng)把有目的性的活動(dòng)和真實(shí)語言材料引進(jìn)課堂教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者的需要。第一，課堂教學(xué)的組織要使學(xué)生能直接參與交際。教師可把教室布置得像診所或病房，并放血壓計(jì)、溫度表等醫(yī)療器械。用臨床護(hù)理出現(xiàn)的個(gè)案為例，設(shè)置醫(yī)、護(hù)、患者等不同的角色進(jìn)行口語訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)一系列將來工作中要解決的任務(wù)。如：怎樣進(jìn)行門診或入院病人接待，怎樣安慰心情煩躁病人，怎么給病人健康教育，怎樣執(zhí)行醫(yī)囑等。采用視聽說結(jié)合方法，模擬學(xué)生日后遇到的情境和問題來學(xué)習(xí)語言，以提高他們?cè)谡鎸?shí)護(hù)理環(huán)境中的英語交際能力。第二，教師以組織者、幫助者的身份參與課堂交際活動(dòng)。教師的任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)、明確口語訓(xùn)練任務(wù)、選擇活動(dòng)方式、講明練習(xí)要領(lǐng)，確保學(xué)生有足夠練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂的中心。教師可指導(dǎo)學(xué)生護(hù)理操作訓(xùn)練與英語聽說練習(xí)相結(jié)合。如：督促學(xué)生課前自學(xué)英語的護(hù)理操作流程，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。課堂上，一名學(xué)生在練習(xí)靜脈輸液、給氧治療等護(hù)理操作時(shí)，另一名學(xué)生則用英語講解步驟，然后兩學(xué)生再輪換角色，教師在一旁指導(dǎo)。圍繞交流的實(shí)際需要，學(xué)生在強(qiáng)化每一項(xiàng)操作中，逐漸融入護(hù)理聽力和口語訓(xùn)練，從而加深對(duì)語言的認(rèn)知、理解和內(nèi)化。

第7篇：護(hù)理教育英語范文

【關(guān)鍵詞】互文性　英語閱讀　教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0120-02

一、互文性理論的研究綜述

“互文性”一詞源于拉丁文intertexto，在文學(xué)理論中，它是一個(gè)專門術(shù)語，意指通過歸因發(fā)現(xiàn)某一文本是從其它文本中析取或據(jù)以建構(gòu)的。互文性廣泛存在。但學(xué)術(shù)界公認(rèn)它是由朱麗亞·克里絲蒂娃（Julia　Kristeva，1941－）在20世紀(jì)60年代后期首先提出的。它著眼于特定文本與其它文本的聯(lián)系，當(dāng)然，互文性并不是單指文本之間的關(guān)系，歷史或社會(huì)條件以及讀者先前的閱讀經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備甚至在文化環(huán)境所處的地位也形成至關(guān)緊要的互文性。

朱麗亞·克里絲蒂娃（Julia　Kristeva，1941－）在《詞語、對(duì)話與小說》一文中，主張一切能指系統(tǒng)都是由它們對(duì)先前能指系統(tǒng)的變形方式所界定的，文本并不單純是某一作者的產(chǎn)品，而是對(duì)其它文本、對(duì)語言結(jié)構(gòu)本身相聯(lián)系的產(chǎn)品。根據(jù)她的看法：“任何文本都是作為引文的馬賽克被建構(gòu)的，任何文本都是其它文本的熔鑄與變形，任何文本都受讀者已經(jīng)閱讀的其它文本及讀者自身的文化背景影響。”[1]

弗洛依德曾經(jīng)指出，人在無意識(shí)狀態(tài)中起作用的有四種過程：壓縮（condensation）、移置（displacement）、視像（visual images）與潤(rùn)飾（secondary　elaboration）[2]?？死锝z蒂娃后來補(bǔ)充了另一種過程，即從一種符號(hào)系統(tǒng)向另一種符號(hào)系統(tǒng)的變換（transposition）。在上述過程中，舊的系統(tǒng)被解構(gòu)，新的系統(tǒng)得以產(chǎn)生，新的系統(tǒng)可能運(yùn)用各種其它能指材料，變化多端的諸多意義彼此交迭，這就是互文性的由來。

受“互文性”這一概念的啟發(fā)，1982年，西方學(xué)者吉尼特（G.Genette）提出了包容范圍更廣的范疇——跨文本性（transtextuality）。里面包含了五個(gè)子類：其一，互文性；其二，側(cè)互文性（paratextuality）；其三，原互文性（architextuality）；其四，元互文性（metatextuality）；其五，超互文性（hypotextuality）[3]。綜合起來意思是各種文本之間有著千絲萬縷的關(guān)系，一個(gè)文本可以是另一個(gè)文本的基礎(chǔ)，也可以被變形、修飾、發(fā)揮或擴(kuò)展。

里法特爾則通過考察文本之間的指涉關(guān)系，思考了互文閱讀的內(nèi)在機(jī)制，他強(qiáng)調(diào)文本的讀者，并把互文性定義為讀者對(duì)一部作品與其他作品之間關(guān)系的感知，而這種感知是構(gòu)成一部作品的文學(xué)性的基本因素。在他看來，讀者對(duì)作品的延續(xù)構(gòu)成了互文性的一個(gè)重要層面，只要這一延續(xù)能夠促進(jìn)能指性的產(chǎn)生，它就對(duì)閱讀起作用。

二、互文性理論在英語閱讀中的體現(xiàn)

閱讀對(duì)于外語類學(xué)生來說是一項(xiàng)基本而重要的技能，是聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)。因此閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，然而，目前國(guó)內(nèi)的英語閱讀教學(xué)仍然以“語法-翻譯”模式為主要方式，這種教學(xué)模式往往有以下缺陷：在英語閱讀過程中往往以教師為中心，教學(xué)過程單向，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生雖然掌握了一定量的詞匯和語法知識(shí)，但是在閱讀并沒有太多生詞的文章時(shí)，卻不能很快理解文章主旨。把互文性理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

1.互文指示手段（　a　typology　of　intertextuality）

閱讀的過程不僅涉及諸多的語言知識(shí)和技能，　還要受到其他語言因素的影響。從語言交際系統(tǒng)考慮，　閱讀能力主要受到以下三個(gè)方面的影響：詞語系統(tǒng)（包括單個(gè)的詞、詞語和成語）、句法——篇章系統(tǒng)（包括句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)和篇章功能）、語用——交際系統(tǒng)（主要體現(xiàn)在社會(huì)應(yīng)酬方面）　。其中，　影響英語語言閱讀能力的關(guān)鍵因素是句法——篇章系統(tǒng)。

目前學(xué)者們對(duì)語篇教學(xué)的研究總結(jié)為以下三種模式：　“由下而上”（Bottom￣up?。┠Ｊ?，“由上而下”（　Top￣down）　模式和“相互作用”（Interactive）　模式。[4]其中，　第三種模式最適合我國(guó)目前的外語教學(xué)。這種模式指讀者同時(shí)運(yùn)用各個(gè)層次的信息加工來重新構(gòu)成信息的過程。該模式指出：　成功的閱讀取決于兩種知識(shí)的處理過程，　一種是以語言輸入為基礎(chǔ)，　另一種是以讀者原有的知識(shí)處理為基礎(chǔ)。

2.文化互文（　cultural　intertextuality）

在英語教學(xué)中，　教師除了要考慮學(xué)生的英語水平，　還要考慮到他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，　事先給他們提供理解語篇所需的知識(shí)背景，　想辦法擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，　引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)文化背景中，領(lǐng)會(huì)語篇豐富的內(nèi)涵，　獲取所需信息，　實(shí)現(xiàn)交際閱讀目的。

里法特爾在閱讀研究中強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)作品的延續(xù)，并提出互文是一種閱讀效果，是指導(dǎo)閱讀和理解的一種現(xiàn)象。“閱讀中可能感知的全部現(xiàn)象”，如“含蓄的引用，若隱若現(xiàn)的暗示，或是暫時(shí)流淌的記憶”，都是幫助讀者“明確文本組織風(fēng)格的跡象”　[5]。里法特爾筆下的互文，其實(shí)是一種文學(xué)記憶，是讀者對(duì)一部作品與其他作品之間的關(guān)系的領(lǐng)會(huì)。任何作者都是先從讀者做起的，從來沒有讀過任何文本的人不可能從事寫作，正如從來沒有聽過說話的人也不可能具備言語能力一樣。

在英語教學(xué)中，使學(xué)生掌握一定的英語國(guó)家的文化背景知識(shí)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。掌握一定的英語文化背景知識(shí)有助于提高學(xué)生對(duì)英語的理解能力，培養(yǎng)語感，排除本族語言的干擾，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在英語閱讀教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入其它文化背景知識(shí)，不僅能夠使學(xué)生更深層地理解閱讀材料中的隱藏含義，理解文章的主旨和大意，也能加深學(xué)生對(duì)上下文的邏輯關(guān)系的理解。比如大學(xué)英語課堂教學(xué)中援引名著或名言，再配以圖片進(jìn)行互文性導(dǎo)進(jìn)，就能加深學(xué)生對(duì)互文性的印象。

3.互文性解構(gòu)

西方解構(gòu)主義文學(xué)中的互文性解讀告訴我們，每一個(gè)文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對(duì)其它文本的吸收或轉(zhuǎn)化，文本之間相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)巨大的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過去、現(xiàn)在、將來的無限開放體系。文本的意義是不確定的，每個(gè)讀者的經(jīng)歷不同，知識(shí)儲(chǔ)備不同，對(duì)文本的解讀和闡釋也是不同的。而讀者的閱讀、理解、分析和闡釋的能力，取決于他們對(duì)不同互文本的累積、將其置于特定文本中加以重組的能力。所以閱讀教學(xué)不能光停留在教師一言堂上，而應(yīng)該是一個(gè)文本重組和創(chuàng)造的過程。在對(duì)文本的解讀過程中把與主題相關(guān)的各種意義進(jìn)行組構(gòu)，這種整合過程對(duì)增強(qiáng)讀者思辨創(chuàng)新能力的作用是不可估量的。

然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是自覺不自覺地排除“異己”，回避困難，繞過矛盾，處心積慮地奔向主題。這種一元化的直指中心的閱讀教學(xué)多停留在技能型教學(xué)階段，教幾個(gè)單詞、詞組，講幾個(gè)句型，解釋和傳遞給學(xué)生文本的中心思想，留給思辨型教學(xué)內(nèi)容（即培養(yǎng)運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行思辨分析和表達(dá)的能力）的空間幾乎為零，結(jié)果造成教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)，無助于真正打破制約學(xué)習(xí)者英語水平提高的瓶頸。為了真正提高學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)該提倡開放的解構(gòu)閱讀模式。

德里達(dá)認(rèn)為解構(gòu)是“寫作和提出另一個(gè)文本的一種方式”[6]。德里達(dá)用一個(gè)自創(chuàng)的詞——延異（differance）來說明解構(gòu)閱讀的意義無限延宕的過程，德里達(dá)眼里的讀者，有重主觀和重客觀的差別，重主觀的讀者自以為有權(quán)力隨便增添什么東西，重客觀的讀者則拘謹(jǐn)?shù)貌桓彝度肴魏巫约旱臇|西。德里達(dá)認(rèn)為這兩種人都不懂得閱讀，應(yīng)超出二者之外而進(jìn)行解構(gòu)閱讀。

羅蘭·巴特指出：“要將文本看作是生產(chǎn)活動(dòng)，　它生產(chǎn)出來的不是產(chǎn)品，而是作者與讀者的相遇，它的生產(chǎn)資料是語言，一種人們賴以交流、再現(xiàn)、表達(dá)的語言。文本解構(gòu)這些語言，重構(gòu)另一種語言?！盵7]所以互文指示手段的運(yùn)用，不應(yīng)“僅僅看作是將一個(gè)語篇的片斷的簡(jiǎn)單挪用，它在語篇環(huán)境下已經(jīng)不再等同于舊使用環(huán)境下的意義，而是在新語篇中產(chǎn)生的新含義，增加了主文本作者（原文作者）的意圖?！盵8]

三、利用互文理論進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的幾種方法

那么如何才能更好的將互文理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)實(shí)踐？首先，要選擇適合于解構(gòu)閱讀的文本，解構(gòu)理論在文學(xué)文本的批評(píng)方面已大有建樹，在非文學(xué)文本甚至是泛文化文本中也將有顯現(xiàn)，因此在教學(xué)中所選擇的適合解構(gòu)的文本應(yīng)該比較豐富。

其次，要擺脫教學(xué)固定程序的束縛，在閱讀時(shí)借助相關(guān)媒體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活自覺地進(jìn)入閱讀文本的意境，通過對(duì)文本的閱讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶。教師可以預(yù)先設(shè)定教學(xué)的基本程序，提倡教學(xué)常式和變式的結(jié)合。

最后，學(xué)生普遍缺乏一種利用己有的知識(shí)儲(chǔ)備去聯(lián)系周圍事物分析事物存在意義的能力，教師在閱讀教學(xué)過程中，首先自己要有豐富的想象與發(fā)散的思考，這樣才能運(yùn)用互文理論帶領(lǐng)學(xué)生沉入多重文本，在多重語境之間，有效地激活學(xué)生對(duì)語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力和深度思維，讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來。

四、結(jié)語

嘗試將互文性理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)并不是把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，更不是變成一種“喪失中心”、“落入無權(quán)威”、“無確定性狀態(tài)”的世界。這種教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角，多維思考。教師在閱讀教學(xué)中，要著眼于學(xué)生思維的擴(kuò)展、學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥，使學(xué)生在這種立體、豐富、多元辯證的閱讀過程中，智慧獲得開發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得共享，認(rèn)識(shí)獲得提升，語言獲得發(fā)展，情感獲得陶冶。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kristeva，　Julia.　Word，　Dialogue，　and　the　Novel.　In　The　Kristeva　Reader.　Ed.　T.　Moi.　New　York：　Columbia　University　Press，　1986，　p.37.

[2]弗洛依德.《精神分析引論》[M].高覺敷譯，商務(wù)印書館1986年11月版，第129－139頁.

[3]Chandler，　Daniel.　Semiotics　for　Beginners.　.

[4]黃偉，張海燕.文化背景在英語語篇閱讀教學(xué)中的作用[J].第23卷第3期.宿州學(xué)院學(xué)報(bào).　2008年6月.

[5]（法）蒂費(fèi)納·薩莫瓦約　著，　邵偉譯.　互文性研究　[M].天津人民出版社，　2003年1月.

[6]一種瘋狂守護(hù)著思想：德里達(dá)訪談錄[M].何佩群譯，上海人民出版社，1997年1月.第19頁.

[7]羅蘭·巴特.　一個(gè)解構(gòu)主義的文本[M].上海：　上海人民出版社，　1999.

[8]HATIMB，　MASON　I.　D　Is　course　and　the　T　ran　stator　[M].　Shanghai　Foreign　Language Education　Press，　2001.

第8篇：護(hù)理教育英語范文

關(guān)鍵詞: 交流互動(dòng)；交互理論；問題情境；文化導(dǎo)入

隨著一批心理學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)外語教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，從最初的研究教材到教法，到現(xiàn)在的研究學(xué)法，他們認(rèn)識(shí)到教育者最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)法，于是提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的口號(hào)。語言學(xué)習(xí)僅靠教師的講解是難以提高學(xué)生的交際能力的，學(xué)生必須通過自己的內(nèi)化、吸收，才能更好地表達(dá)思想，交流感情。而這正符合交互式英語教學(xué)的理念。交互理論是Brovvn依據(jù)80年代較為流行的二語習(xí)得的輸入輸出理論、認(rèn)知心理學(xué)中的某些相關(guān)原理提出的。按照交互理論的原則及該理論所體現(xiàn)的教學(xué)理念,通過交互式英語教學(xué)的實(shí)踐,得出如下啟示:

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，通過合作解決問題

交互式的教學(xué)主要是“通過解決問題來學(xué)習(xí)”。在解決問題的思維活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不但要獲取解決問題的相關(guān)信息，同時(shí)，對(duì)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷激活來解釋問題，繼而形成新的假設(shè)，通過邏輯推理和推論對(duì)問題做出檢驗(yàn)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維，對(duì)問題解決活動(dòng)提供必要的有力的支持。教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生去積極思考、根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，在討論的過程中，設(shè)法因勢(shì)利導(dǎo)解決學(xué)生的問題，誘導(dǎo)學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想。積極參與到解決問題的過程之中，主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，從而建構(gòu)新的語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力(葉瑋瑋，2004)。教師在教學(xué)中起著疏導(dǎo)的作用,要使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)的更深遠(yuǎn)的意義，了解教師意圖，有較為強(qiáng)烈的責(zé)任感，同時(shí)有能力控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受挑戰(zhàn)，并感受到自己身上的變化。即使面對(duì)困難，也能產(chǎn)生積極的結(jié)果。同時(shí)培養(yǎng)合作精神，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作解決問題。

二、注意反饋

通過交互理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師和學(xué)生積極地參與教學(xué)。課堂上教師的頻頻發(fā)問，學(xué)生的積極回答，強(qiáng)化了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注對(duì)問題的思考。因此，教師更要注意學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，加深拓展教師參與教學(xué)的廣度和深度(王革英，2005)。

三、發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)

交互教學(xué)的一種常見形式就是開展小組教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于操作簡(jiǎn)便、易于檢測(cè)、適用性強(qiáng)、見效快。如果利用得當(dāng)，可以擴(kuò)大學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練交際能力的技能，如表示同意、反駁、提問、解釋、澄清、協(xié)助等。同時(shí)也可以使學(xué)生使用目的語交流的焦慮程度降低了，因?yàn)樵谶M(jìn)行小組討論時(shí)，沒有監(jiān)督者與被監(jiān)督者之分，每個(gè)學(xué)生都在積極參與，他們的地位是平等的。學(xué)生有了更好的機(jī)會(huì)去聽取別人對(duì)同一問題的不同看法，并經(jīng)過思考討論，做出回答的反應(yīng)，既訓(xùn)練了思辯能力和口語能力的表達(dá)，又能準(zhǔn)確合理地解決實(shí)際問題，最終達(dá)到交際的目的(陳潔，張承平，2004)。特別是增加了學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，提高了他們的自信心。在教學(xué)中教師及可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，這樣就能激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和表達(dá)自己愿望的沖動(dòng)。

四、注重文化導(dǎo)入在交互活動(dòng)過程中作用

語言是文化的一部分，語言不能脫離文化而孤立地存在，對(duì)文化起著至關(guān)重要的作用。要想恰當(dāng)、得體地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，就必須了解與其相關(guān)的文化知識(shí)，了解其語用習(xí)慣、風(fēng)土人情、心理態(tài)度、知識(shí)背景和詞語內(nèi)涵。新教材給我們提供了很多英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、歷史等方面的知識(shí)，但由于我們很難在真實(shí)的語境當(dāng)中接觸目的語，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須注意在課堂中要把文化導(dǎo)入等方方面面的知識(shí)滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。

五、注重多媒體的運(yùn)用

課堂交互通過現(xiàn)代多媒體語言實(shí)驗(yàn)室及其他教學(xué)輔助設(shè)施進(jìn)行配合教學(xué)。多媒體課件教學(xué)資料豐富，圖畫文字聲情并茂，語言表現(xiàn)具體形象，生動(dòng)活潑，營(yíng)造出傳統(tǒng)英語課堂無法相比的語言環(huán)境。通過多媒體的輔助教學(xué)，學(xué)生從教師言語刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行語言加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況介紹相關(guān)的文化歷史等背景知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，并在練習(xí)過程中進(jìn)行小組表演、角色配對(duì)等活動(dòng)，使學(xué)生成為語言的立體輸入者，提高言語輸入的可思考性和理解性。

總之,通過交互式英語教學(xué)如:對(duì)待學(xué)生、教師、教材與媒體的態(tài)度，組織小組活動(dòng)方式、提供真實(shí)的語境、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)等，來簡(jiǎn)述了交互理論對(duì)職業(yè)中專英語教學(xué)的一點(diǎn)啟示。

參考文獻(xiàn):

1.齊伶俐.英語課堂應(yīng)加強(qiáng)語言交互教學(xué)[]z.中國(guó)教育科學(xué)探究，2005，(3).

2.陳潔，張承平.交互式語言教學(xué)環(huán)境下的英語課堂分組討論問題[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)2004，(2).

第9篇：護(hù)理教育英語范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理英語 情景教學(xué)法 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0081-01

目前隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生及護(hù)理工作對(duì)外合作交流的不斷增加，出國(guó)研修、交流學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校與國(guó)外交流的重要途徑結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)聽說交際能力才是我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)，所以，其課堂教學(xué)應(yīng)盡可能的模擬醫(yī)院護(hù)士工作的真實(shí)情景，縮短課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離，培養(yǎng)臨床實(shí)用的護(hù)理人才。本文以護(hù)理英語課堂實(shí)踐情景教學(xué)作為研究對(duì)象進(jìn)行探討，以期提升教學(xué)效果。

一、護(hù)理英語課堂實(shí)施情境教學(xué)法的適用性

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。護(hù)理英語作為一種實(shí)用性極強(qiáng)的課程，任意找出一個(gè)課題，掛號(hào)、就診、護(hù)士交接班、在急診室、注射、出院、術(shù)前護(hù)理、病歷填寫等等，都可以成為一個(gè)情景，可操作性極強(qiáng)，學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)外的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際演練，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從學(xué)生的角度來講，由于中專學(xué)校生源復(fù)雜，造成了學(xué)生英語水平參差不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的局面，尤其是來自郊區(qū)的學(xué)生，這類學(xué)生由于受學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的限制，英語水平不高，在心理上產(chǎn)生了巨大的壓力，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，這些問題都直接影響了護(hù)理英語的教學(xué)， 而與此同時(shí)，他們正處于一種好動(dòng)好奇，愿意表現(xiàn)自己的年齡段，通過這樣一個(gè)個(gè)鮮活的情景，可以調(diào)動(dòng)他們的各種感官，使枯燥的知識(shí)直觀化，形象化，在愉快的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、情景教學(xué)法在護(hù)理英語課堂上的具體實(shí)施

（一）角色表演

課堂上首先講解核心詞匯，操練重點(diǎn)句型，牢記情景對(duì)話，然后在此基礎(chǔ)上以護(hù)士、患者、醫(yī)生、家屬作為主要角色進(jìn)行角色表演，這樣可促進(jìn)學(xué)生熟練掌握所學(xué)重點(diǎn)詞匯、句型。同時(shí)通過這樣的情景模擬，能夠有效地提升學(xué)生口語交際能力，并能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）情景劇表演

學(xué)生作為課堂的主體，在護(hù)理英語教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用口語進(jìn)行表達(dá)和交流，那么情景劇表演是一種寓教于樂的有效方式，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)話題，組成表演小組，設(shè)計(jì)護(hù)理工作中的情景劇，教師可參與或點(diǎn)評(píng)。情景劇教學(xué)更加突出教師和學(xué)生的合作精神，一堂課通常由教師、臨床護(hù)士、病人及家屬在內(nèi)的三結(jié)合團(tuán)隊(duì)同臺(tái)演繹授課，課前共同排練授課，課堂上則盡情展示，這極大地提高了他們的綜合語言運(yùn)用能力，大大縮短了英語課堂與臨床實(shí)踐的距離。

（三）病例討論

教師需提前認(rèn)真?zhèn)湔n，搜索常見疾病的典型病例，然后指導(dǎo)學(xué)生以此為話題，根據(jù)所學(xué)過的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，對(duì)病例進(jìn)行討論，用英語描述護(hù)理要點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)反復(fù)討論后，然后模擬向護(hù)士長(zhǎng)匯報(bào)病例情況。包括病史、既往病史、過敏史、主要護(hù)理診斷、護(hù)理措施等。通過此種訓(xùn)練可以使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)護(hù)理英語句型及護(hù)理專業(yè)知識(shí)，從而提高了語言的靈活運(yùn)用的能力。

（四）護(hù)理技能操作的描述

對(duì)于一些常用的基本技能操作，如心肺復(fù)蘇、靜脈注射、插胃管等講解后，要求學(xué)生能用英語簡(jiǎn)要描述，這方面的課程可以在護(hù)理示教室進(jìn)行，可以先給學(xué)生播放一遍中文的操作視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行配音練習(xí)。準(zhǔn)備充分后學(xué)生可以穿上護(hù)士服在完全仿真的環(huán)境中（護(hù)理示教室）進(jìn)行展示，真正的實(shí)地操練。