輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)意見(jiàn)范文

[摘要] 藝術(shù)類大學(xué)生心理發(fā)展與普通大學(xué)生一樣正處于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段，而藝術(shù)類大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，普遍存在著個(gè)性發(fā)展自主化、自我認(rèn)知片面化、人際交往多樣化、功利性和攀比心理比較強(qiáng)、校園愛(ài)情普及化、就業(yè)心理矛盾化等問(wèn)題，因此，做好他們的心理健康輔導(dǎo)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 心理健康輔導(dǎo)藝術(shù)院校有效途徑學(xué)生

近年來(lái)，隨著高等教育改革的深入，高等藝術(shù)教育事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，藝術(shù)類大學(xué)生心理發(fā)展與普通大學(xué)生一樣正處于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段，同時(shí)，藝術(shù)類大學(xué)生由于專業(yè)的特殊性更是表現(xiàn)出與一般大學(xué)生所不同的心理面貌、心理矛盾和心理問(wèn)題。把握藝術(shù)類大學(xué)生的心理特征、心理發(fā)展趨勢(shì)及規(guī)律，有利于更深入地構(gòu)建藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育體系，并增強(qiáng)心理健康教育工作實(shí)踐的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。

一、藝術(shù)類大學(xué)生心理特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

大學(xué)生處于青年中期這一年齡階段，個(gè)體生理發(fā)展已經(jīng)接近完成，而心理發(fā)展正處于迅速走向成熟的過(guò)渡階段，一方面在心理上具有迅速走向成熟的積極面，另一方面又有由于未真正成熟而產(chǎn)生的消極面，這構(gòu)成了當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的豐富性、多樣性和復(fù)雜性，心理發(fā)展特征不僅具有一般大學(xué)生的特點(diǎn)，而且?guī)в凶陨韺I(yè)影響下的特性，其特點(diǎn)和存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 追求獨(dú)特與個(gè)性，集體觀念相對(duì)淡薄。由于具有一定的專業(yè)特長(zhǎng)，藝術(shù)院校的大學(xué)生與其他綜合性院校大學(xué)生相比，獨(dú)立意識(shí)和自我表現(xiàn)意識(shí)更強(qiáng)，具有以自我為中心的特點(diǎn)，追求獨(dú)特與個(gè)性。同時(shí)由于授課方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果的個(gè)性化和獨(dú)立化。藝術(shù)院校大學(xué)生在思想上容易表現(xiàn)為集體意識(shí)淡漠，時(shí)間觀念不強(qiáng)，自我約束能力較差；在行為上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性感、散漫感和隨意性，使得一部分學(xué)生的集體觀念變得較為淡薄。

2.抗挫折能力差，缺乏獨(dú)立性。藝術(shù)院校的學(xué)生大多數(shù)為家庭條件較好的獨(dú)生子女。家長(zhǎng)的期望值較高，學(xué)生猶如溫室里的花朵，在父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。他們大都自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，甚至表現(xiàn)為我行我素，獨(dú)立能力較差。依賴性大，壓力承受能力不強(qiáng)，壓力反應(yīng)的敏感程度高，容易產(chǎn)生偏激情緒。

3. 功利心較強(qiáng)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)烈，立志成才、積極進(jìn)取、渴望成功的意識(shí)已經(jīng)牢牢地融入了大學(xué)生的自我意識(shí)之中。藝術(shù)類學(xué)生，由于所學(xué)專業(yè)比其他專業(yè)更易出名，因此，渴望成功的意識(shí)更加刻骨銘心。成才與進(jìn)取帶來(lái)的不僅僅是名聲，更有實(shí)際利益，所以，如何實(shí)現(xiàn)成功就成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。既然一個(gè)“超女”、一個(gè)“歌星”可以通過(guò)選秀活動(dòng)在一夜之間走紅大江南北，名利雙收，那么如何找到成功途徑，就在部分學(xué)生心中轉(zhuǎn)化為如何去尋找捷徑。他們?cè)诿鎸?duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和自卑心的驅(qū)使下，功利心更強(qiáng)，更想出人頭地，但社會(huì)環(huán)境卻并沒(méi)有給他們提供一個(gè)良好的平臺(tái)，因此在努力與機(jī)遇之間，他們更看重機(jī)遇；在必然與偶然之間，更希冀偶然。艱苦創(chuàng)業(yè)只停留在口頭上，不少人甚至不屑一顧。

4. 虛榮心較強(qiáng)。藝術(shù)類學(xué)生由于專業(yè)的特殊性和內(nèi)心存在的自卑感以及對(duì)功利名望的追求，更渴望得到別人的認(rèn)可。他們喜歡互相攀比，有一定的虛榮心；同時(shí)，受到傳媒行業(yè)某些不良風(fēng)氣的影響，他們比之其他文理專業(yè)的學(xué)生學(xué)風(fēng)較為浮躁，他們往往只注重表面的風(fēng)光和熱鬧，而忽視理論的積淀和背后的艱辛。他們一旦抓住機(jī)會(huì)就會(huì)向人表現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性，尤其是在人多的場(chǎng)合，這種表現(xiàn)欲望表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。

二、藝術(shù)類大學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析

1．家庭因素。有的父母過(guò)分寵愛(ài)孩子，這種學(xué)生往往依賴性強(qiáng)、自制能力較差；有的父母忙于生意或工作，對(duì)子女很少管束，這種學(xué)生基本以自我為中心，很難適應(yīng)集體生活；部分學(xué)生家庭父母離異或單親，子女從小性格內(nèi)向，內(nèi)心封閉。

2．學(xué)校因素。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活期望值較高，但升人大學(xué)后現(xiàn)實(shí)與期望值落差較大，出現(xiàn)迷茫情緒；有的高校只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了思想道德教育和心理疏導(dǎo)，而且藝術(shù)類學(xué)生思想波動(dòng)較大，容易造成厭世等不良后果；受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，校園也滋生了種種不健康的現(xiàn)象，致使其思想消極、萎靡。

3.個(gè)人因素。藝術(shù)教育的思維方式往往是以個(gè)體為本體的。以個(gè)人的感悟、喜好為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)形式以小班授課或一對(duì)一為主。學(xué)生課后的自學(xué)方式一般也是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行練琴、練聲、練畫(huà)或練功等。比較缺乏在集體中學(xué)習(xí)和交往的體驗(yàn)，容易養(yǎng)成一切從個(gè)人實(shí)際出發(fā)的思維習(xí)慣和行為方式。因此，藝術(shù)院系的學(xué)生往往渴望得到別人的尊重和關(guān)心；又要求更多的個(gè)人獨(dú)立空問(wèn)。對(duì)學(xué)校管理部門的規(guī)章、家長(zhǎng)或教師的管理和引導(dǎo)產(chǎn)生嚴(yán)重的反感甚至抵觸情緒。這些因素影響家庭關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，使他們產(chǎn)生人際交往方面的挫折體驗(yàn)。

三、開(kāi)展藝術(shù)類大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的有效途徑

1．明確心理健康教育的目標(biāo)。藝術(shù)類大學(xué)生心理教育的目標(biāo)是建立一種以教育與發(fā)展為主、以咨詢與干預(yù)為輔的心理健康教育體系，旨在提高藝術(shù)類大學(xué)生的心理健康教育意識(shí)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生個(gè)體重視心理健康的良好氛圍。因此，必須明確藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育的主體框架：一是面向全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)、擇業(yè)、交友等方面獲得充分發(fā)展，努力提高全體學(xué)生的心理健康，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。二是對(duì)少數(shù)心理障礙學(xué)生，進(jìn)行必要的干預(yù)和有效的心理診治，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。三是重點(diǎn)抓學(xué)生心理健康教育水平的整體提高與個(gè)體心理健康的全面優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高其應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)社會(huì)的能力，特別是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)、咨詢、輔導(dǎo)和幫助。

2.利用各種方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。主要開(kāi)展個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)，以及相關(guān)的專題講座。針對(duì)學(xué)生面臨的不健康行為、不合理認(rèn)識(shí)、不正常的情緒進(jìn)行鑒別、分析、干預(yù)，這要求心理輔導(dǎo)員必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的輔導(dǎo)技巧。遇到學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，可通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)或?qū)ｎ}講座的形式進(jìn)行心理知識(shí)的宣傳。例如：新生入學(xué)時(shí)可開(kāi)展心理適應(yīng)專題講座，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、發(fā)展個(gè)性、人際交流等。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在心理健康教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立心理互助社團(tuán)，開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我提高的能力，這是心理健康教育能否落到實(shí)處的標(biāo)志。只有學(xué)生的能力提高了，潛能得到發(fā)揮，各種教育措施才能產(chǎn)生效果。

4.提高心理輔導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，提高專職心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)水平。藝術(shù)類學(xué)生心理特點(diǎn)要求從事藝術(shù)類心理健康教育的老師具有特殊性，他們除了擁有一般高校心理老師的心理健康教育知識(shí)能力外，還需要擁有一些藝術(shù)素質(zhì)，才能與學(xué)生“零距離”溝通，同時(shí)心理健康輔導(dǎo)工作的特殊性還需要定期培訓(xùn)和與外界交流提高。只有心理健康教育師資力量的不斷提高，才能推動(dòng)心理健康教育工作的開(kāi)展，保障心理健康教育工作的順利開(kāi)展。

5. 建立心理健康教育危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系。藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系需要建立全員參與的橫向預(yù)警機(jī)制和健全學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍、學(xué)生五級(jí)縱向預(yù)防體系；建立學(xué)生心理普查制度，規(guī)范學(xué)生心理健康檔案；建立心理危機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生特別是對(duì)有自殺行為、自殺意念的學(xué)生做好專家評(píng)估與日常監(jiān)控工作；建立心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，制定完善的緊急心理危機(jī)干預(yù)工作流程；建立科學(xué)有效的心理危機(jī)干預(yù)的轉(zhuǎn)介系統(tǒng)；建立心理危機(jī)善后系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)學(xué)生康復(fù)及康復(fù)后的關(guān)注跟蹤。

大學(xué)生心理健康問(wèn)題迫在眉睫，藝術(shù)類大學(xué)生的心理現(xiàn)狀更值得大家關(guān)心和深思，我們要建立全方位、多類型的心理教育和服務(wù)體系，并組建一支多元化、高素質(zhì)的心理教育與服務(wù)隊(duì)伍，讓大學(xué)生在健康的心態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，讓他們順利地度過(guò)心理斷乳期，在大學(xué)階段逐漸形成健康、成熟的心理，畢業(yè)以后才能以良好的專業(yè)知識(shí)和正確的心態(tài)面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)的需求，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張繼玉．開(kāi)展藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育工作的思考[J]，和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（01）。

[2] 馮紹君，高等藝術(shù)院校班主任如何開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育[J]，管理研究，2010（7）。

第2篇：輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)意見(jiàn)范文

【中圖分類號(hào)】R54 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0623-01

單腔中心靜脈導(dǎo)管針已在臨床上廣泛應(yīng)用，特別是腫瘤晚期腹腔積液患者，效果良好。 既可引出液體減輕痛苦、提高生活質(zhì)量，又可留置免于反復(fù)穿刺拔管直至臨床死亡止。

我科自2009年6月開(kāi)始，采用中心靜脈導(dǎo)管作腹腔穿刺置管行腹水引流、腹腔灌注化療聯(lián)合熱療治療惡心腹水效果良好。但在導(dǎo)管留置期間，由于各種原因，可出現(xiàn)多種并發(fā)癥，從而縮短導(dǎo)管的使用時(shí)間，其中導(dǎo)管破損而導(dǎo)致漏液的并發(fā)癥雖不多見(jiàn)，一旦發(fā)生即需重新置管。我科2012年11月對(duì)l例中心靜脈導(dǎo)管損壞導(dǎo)致漏液的病人進(jìn)行原位置換，取得成功。

1 病例介紹

患者，男，60歲，因乙狀結(jié)腸癌術(shù)后肝轉(zhuǎn)移，于2012年11 月在我院多普勒下行中心靜脈導(dǎo)管腹腔置管術(shù)，術(shù)后經(jīng)過(guò)3次腹腔灌注化療聯(lián)合熱療治療。當(dāng)月28日病人準(zhǔn)備進(jìn)行第4次腹腔灌注化療聯(lián)合熱療治療，在灌注加溫生理鹽水時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管外露夾閉管子處有折痕，并從折痕處有液體滲漏，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管已破損，預(yù)重新多普勒下定位置管，家屬不同意重新穿刺。最后經(jīng)治療小組成員討論，征求病人及家屬同意后，在確定管道仍在腹腔中的前提下，嚴(yán)格按照無(wú)菌操作，給予原位置換，換管順利，患者無(wú)痛苦。特將換管方法介紹如下：

2 操作方法

2.1物品準(zhǔn)備：

同型號(hào)中心靜脈導(dǎo)管包一個(gè)（包含穿刺包）、消毒盤(pán)、20毫升注射器。

2.2操作步驟

2..2.1 向患者解釋換管的方法及注意事項(xiàng)，取的患者配合。

2.2.2 患者取半坐臥位，撕開(kāi)IV3000透明貼膜，打開(kāi)穿刺包，消毒范圍以原穿刺點(diǎn)為中心，消毒直徑為20cm的局部皮膚及原中心靜脈留置管外露所有部分。

2.2.3 鋪無(wú)菌巾，測(cè)量導(dǎo)管外露長(zhǎng)度，以便量取腹腔內(nèi)長(zhǎng)度，將引導(dǎo)鋼絲從原導(dǎo)管內(nèi)插入腹腔至一定長(zhǎng)度，原則上不超出原導(dǎo)管尖端位置。

2.2.4 固定導(dǎo)絲，退出原導(dǎo)管，將中心靜脈導(dǎo)管順導(dǎo)絲置入，并確定導(dǎo)管在腹腔內(nèi)長(zhǎng)度和原來(lái)一樣刻度。

2.2.5 固定中心靜脈導(dǎo)管，緩慢拔出導(dǎo)絲，20毫升注射器抽腹水確定導(dǎo)管在腹腔內(nèi)，操作成功。

2.2.6 固定好導(dǎo)管，病人置換術(shù)后繼續(xù)腹腔灌注化療聯(lián)合熱療的治療療程。

2.2.7 觀察1～2周均未發(fā)現(xiàn)穿刺處膿點(diǎn)、局部紅腫以及不明原因發(fā)熱情況。

3小結(jié)

第3篇：輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；心理健康教育；職責(zé)；能力

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）11―102-03

本研究采用隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查的方法，施測(cè)范圍涉及黑龍江省省會(huì)和主要地市的高校。調(diào)查取樣于16所高校，占黑龍江省普通高校總數(shù)的1/5，其中“985”與“211”院校3所，省屬本科院校11所，高職（高專）院校2所。共發(fā)放問(wèn)卷6090份，回收有效問(wèn)卷6032份，有效問(wèn)卷回收率為99.04%；從樣本的構(gòu)成看，性別、學(xué)歷、年級(jí)、年齡、學(xué)科專業(yè)等結(jié)構(gòu)合理，能較好地反映總體的構(gòu)成情況，具有代表性。

一、輔導(dǎo)員參與心理健康教育的依據(jù)

1.輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有可行性

如果對(duì)學(xué)校工作有意見(jiàn)需要反映，首先會(huì)選擇哪種途徑？有40%的大學(xué)生選擇向輔導(dǎo)員、班主任反映，另一個(gè)重要渠道是通過(guò)校園BBS發(fā)帖，占20%，其他方式比例均較低。

調(diào)查表明，大學(xué)生主要還是通過(guò)輔導(dǎo)員參與學(xué)校事務(wù)，有意見(jiàn)和建議愿意向輔導(dǎo)員反映，在一定程度上意味著輔導(dǎo)員是值得大學(xué)生信任的，而在心理咨詢中，能夠取得來(lái)訪者的信任是建立持久穩(wěn)定咨訪關(guān)系的必要條件，心理健康教育也遵循著同樣的前提。因此，作為輔導(dǎo)員有條件承擔(dān)起心理健康教育的任務(wù)，這種條件就表現(xiàn)為師生之間的親近性。輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作的可行性從另一個(gè)角度看，目前大學(xué)生的心理問(wèn)題多屬適應(yīng)和發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力、戀愛(ài)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等，真正屬于心理疾病并需要專業(yè)咨詢與治療的問(wèn)題所占比例很小，而這些嚴(yán)重的問(wèn)題可以及時(shí)轉(zhuǎn)介給專業(yè)心理咨詢師來(lái)解決。因此，通過(guò)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本咨詢技能的培訓(xùn)，加上在具體工作中的實(shí)踐鍛煉，輔導(dǎo)員完全可以做好大部分心理健康教育工作。

2.輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有必然性

另有一項(xiàng)是對(duì)輔導(dǎo)員在大學(xué)生成長(zhǎng)成才中所起的作用的調(diào)查，結(jié)果顯示，40%的大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員在自己的成長(zhǎng)中所起作用較大，認(rèn)為很大的占17%。

整體來(lái)看，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)還是很高的，而且有超過(guò)一半的大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)自己的成長(zhǎng)影響較大。這種影響除了言行身教的表率和為人師表的教誨，也包括對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)煩惱的化解和受傷心靈的撫慰。目前，我國(guó)高校的大學(xué)生心理問(wèn)題凸顯，有超過(guò)20%的大學(xué)生存在不同程度的心理困擾，倘若不及時(shí)得到有效的心理救助，則容易誘發(fā)嚴(yán)重的危機(jī)事件，甚至出現(xiàn)自殺或謀殺的現(xiàn)象。從馬加爵案到復(fù)旦的投毒事件，類似的悲劇有增無(wú)減，維護(hù)大學(xué)生的心理健康已經(jīng)刻不容緩。近年來(lái)，隨著高校心理健康教育工作的開(kāi)展以及高校對(duì)心理問(wèn)題的重視，大多數(shù)的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題十分關(guān)注，解決學(xué)生的心理問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈而迫切。這意味著，作為輔導(dǎo)員有能力也有責(zé)任承擔(dān)起心理健康教育的重任，心理輔導(dǎo)必然成為輔導(dǎo)員工作職責(zé)的題中應(yīng)有之義。

二、大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員心理健康教育工作的認(rèn)知

1.大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)較高，并關(guān)注其心理輔導(dǎo)能力特質(zhì)

在一項(xiàng)對(duì)本校輔導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)中，選擇滿意（包括比較滿意）的占93%，相比本校其他工作的總體評(píng)價(jià)，如專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施等，滿意度較高。

輔導(dǎo)員的日常工作繁多瑣碎，幾乎負(fù)責(zé)有關(guān)大學(xué)生的所有事務(wù)，與大學(xué)生聯(lián)系緊密，因此，由大學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加客觀和準(zhǔn)確。對(duì)于輔導(dǎo)員最應(yīng)該具備哪種品質(zhì)，超過(guò)一半的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具備組織管理能力、溝通能力和親和力，其次是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科研水平、思想覺(jué)悟等。

大學(xué)生關(guān)注的輔導(dǎo)員應(yīng)該具有的品質(zhì)中，都是與心理輔導(dǎo)能力特質(zhì)相關(guān)的。從理論層面來(lái)講，高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力屬于特殊的專業(yè)能力，由溝通情景意識(shí)能力、觀察與診斷能力、溝通能力、輔導(dǎo)關(guān)系構(gòu)建能力、解決問(wèn)題能力等五個(gè)特殊能力維度構(gòu)成。比照本研究所采用的測(cè)查指標(biāo)，親和力基本上等同于輔導(dǎo)關(guān)系構(gòu)建能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基本上等同于觀察與診斷能力。所以，溝通能力、親和力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都屬于心理輔導(dǎo)所應(yīng)該具備的能力特質(zhì)。心理輔導(dǎo)中需要堅(jiān)持的共情、傾聽(tīng)等原則，都要以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，而輔導(dǎo)員的溝通能力和親和力為創(chuàng)造師生間的平等對(duì)話提供了可能，大學(xué)生更容易傾訴自己的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)自我暴露。當(dāng)確立了平等關(guān)系之后，輔導(dǎo)員的任務(wù)就落在了如何去發(fā)現(xiàn)并診斷來(lái)訪學(xué)生的問(wèn)題，而形成準(zhǔn)確的判斷是采取有效干預(yù)策略的前提。

2.大學(xué)生心理調(diào)適能力較強(qiáng)，對(duì)輔導(dǎo)員心理教育的職能不夠重視

大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)該具備良好的溝通能力、親和力及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并不意味著就會(huì)主動(dòng)向輔導(dǎo)員尋求心理援助。調(diào)查顯示，大學(xué)生認(rèn)為自己心理調(diào)適能力較強(qiáng)（或以上），占到63%，說(shuō)明多數(shù)大學(xué)生面臨心理壓力的時(shí)候，憑自己的能力是可以有效應(yīng)對(duì)的。當(dāng)感覺(jué)自己有心理壓力，需要尋求社會(huì)支持時(shí)，有39%的大學(xué)生選擇向親戚、朋友、同學(xué)傾訴，還有20%的大學(xué)生選擇查詢相關(guān)知識(shí)，向?qū)W校心理咨詢中心求助也占到14%，而向輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師求助的僅為4%，這說(shuō)明大學(xué)生的心理調(diào)適策略偏向于運(yùn)用理性的情感釋放和接受專業(yè)性的心理輔導(dǎo)，對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的求助并不具備優(yōu)先選擇的傾向。因此，高校輔導(dǎo)員參與心理輔導(dǎo)缺少信賴的受眾，使輔導(dǎo)員的心理健康教育職能在實(shí)際上長(zhǎng)期處于空置狀態(tài)。這在很大程度上是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的心理教育職能不夠重視，缺乏有效認(rèn)知。與此同時(shí)，甚至有部分學(xué)生從不知道輔導(dǎo)員兼有心理輔導(dǎo)的職責(zé)，更不用說(shuō)向其尋求幫助了。

三、輔導(dǎo)員心理健康教育職責(zé)的重新定位

1.與高校心理咨詢相區(qū)別，以發(fā)展性心理健康教育為主

基于大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力期望較高及大學(xué)生心理調(diào)適能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，輔導(dǎo)員在參與心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)以發(fā)展性心理健康教育為主。發(fā)展性心理健康教育的目的是為了優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)與自我實(shí)現(xiàn)。它既指向促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，也包括促進(jìn)一切學(xué)生的發(fā)展。以往的輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，只針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行障礙性咨詢或輔導(dǎo)，忽略了大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育的需求，不利于大學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。

在三級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)中，輔導(dǎo)員與高校心理咨詢屬于不同的層級(jí)，高校心理健康中心的任務(wù)則更多地偏向于心理咨詢和心理治療，是有針對(duì)性地矯正大學(xué)生的心理和行為障礙。二者雖然單純從專業(yè)分工上較易區(qū)分，但綜合事件影響、工作配合等考慮，就凸顯出問(wèn)題的復(fù)雜性。不過(guò)，正確區(qū)分輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)和高校心理咨詢的功能和職責(zé)上的不同，明確輔導(dǎo)員以發(fā)展性心理健康教育為主的職責(zé)定位，還是有重要作用的，其表現(xiàn)在：一是避免嚴(yán)重心理問(wèn)題的治療延誤。超出一般性心理問(wèn)題的界限就要及時(shí)轉(zhuǎn)介到高校心理健康中心，實(shí)施專業(yè)心理援助。二是滿足大學(xué)生自我提高的需要。大學(xué)生的一般心理問(wèn)題通過(guò)自我調(diào)整是容易解決的，他們關(guān)注更多的是開(kāi)發(fā)心理潛能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，發(fā)展性心理教育恰恰適應(yīng)了這種需求。三是保證三級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)的順利實(shí)施。

2.實(shí)行心理輔導(dǎo)與思想教育雙軌制

有些學(xué)者認(rèn)為，心理輔導(dǎo)是高校思想教育工作的一種有力補(bǔ)充，其立足點(diǎn)依然是思想品德的教化和思想政治的宣傳，而非將其根植于滌除心靈痛楚的偉大事業(yè)之中，雖然也承認(rèn)心理健康教育和思想教育的區(qū)別與聯(lián)系，但最終將二者混為一談。教育部在《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要試行》中明確指出：“高等學(xué)校的教職員工，特別是教師要樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，科學(xué)實(shí)施教育教學(xué)工作。班主任、輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育中發(fā)揮作用，也要在增進(jìn)大學(xué)生心理健康，提高大學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。”高校的輔導(dǎo)員不僅要加強(qiáng)學(xué)生的政治思想道德法制教育，還必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注，區(qū)分心理問(wèn)題和道德品質(zhì)問(wèn)題，勿將心理問(wèn)題品德化或品德問(wèn)題心理化。心理輔導(dǎo)如同心理咨詢一樣需要遵循某些原則，如價(jià)值中立原則、無(wú)條件尊重原則等；而思想政治教育不僅沒(méi)有這些要求的約束，甚至需要反其道而行之，打破這些原則。思想政治教育正是要傳播特定的價(jià)值信仰，灌輸政治理念；思想政治教育工作者又多是以權(quán)威身份介入教學(xué)與管理，師生界限分明。無(wú)論是思想品德教育還是思想政治教育，都與心理健康教育有著不同的教育目的、教育原則和教育手段，輔導(dǎo)員在工作中要有意識(shí)地區(qū)分心理問(wèn)題和思想問(wèn)題，實(shí)行雙軌制教育，這樣便能夠?qū)ΠY下藥，有效避免心理問(wèn)題簡(jiǎn)單被上升為思想問(wèn)題和思想問(wèn)題被等同于心理問(wèn)題的錯(cuò)誤歸因以及所產(chǎn)生的消極后果。

四、發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育職責(zé)的有效途徑

1.提高大學(xué)生和輔導(dǎo)員的心理健康教育意識(shí)

提高心理健康教育意識(shí)包括兩方面：一是大學(xué)生要清楚輔導(dǎo)員有心理健康教育的職責(zé)；二是輔導(dǎo)員自身要提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)心理健康教育能力培養(yǎng)的自覺(jué)性。有相當(dāng)一部分大學(xué)生并不知道輔導(dǎo)員有心理輔導(dǎo)的職責(zé)，遇到自己調(diào)節(jié)不了的心理問(wèn)題并不會(huì)首先想到要向輔導(dǎo)員求助，這種情況制約了輔導(dǎo)員參與心理健康教育的積極性，也不利于學(xué)生心理問(wèn)題的及時(shí)解決。輔導(dǎo)員常常只將自己視為學(xué)生事務(wù)工作的處理者，忽略了對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注，忽視了其心理健康工作者和服務(wù)者的角色。因此，輔導(dǎo)員要有自覺(jué)地進(jìn)行心理健康教育的主觀需求，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在思想教育工作中的地位和作用以及心理健康教育的重要性、迫切性；樹(shù)立正確的心理教育觀，主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，提高自己的心理健康教育能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極開(kāi)展輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)重要性的教育，使他們均能充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育能力是職業(yè)能力的重要組成部分，從而提高其心理健康教育能力培養(yǎng)的自覺(jué)性。

2.培養(yǎng)心理健康教育核心能力，提高輔導(dǎo)員個(gè)人心理素質(zhì)

近年來(lái)，我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展教育模式從補(bǔ)救性模式向發(fā)展性模式轉(zhuǎn)變，“發(fā)展性為主，治療性為輔”的心理輔導(dǎo)取向已逐漸成為共識(shí)。但是，在確立輔導(dǎo)員應(yīng)以發(fā)展性心理健康教育為主的同時(shí)，也不可忽視應(yīng)對(duì)一般心理問(wèn)題的心理治療方法的運(yùn)用，整體而言，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力呈現(xiàn)中等偏下的水平。高校輔導(dǎo)員心理健康教育核心能力的要素包括掌握心理學(xué)基本學(xué)科知識(shí)的能力、開(kāi)展心理健康課教學(xué)的能力、了解學(xué)生心理特征的能力、鑒別學(xué)生心理問(wèn)題的能力。著力培養(yǎng)以上四項(xiàng)核心能力，全面提高輔導(dǎo)員靈活處理問(wèn)題的水平，是當(dāng)前心理健康教育能力培養(yǎng)的重中之重。在現(xiàn)實(shí)工作中要以這四項(xiàng)能力為依托，時(shí)時(shí)參考比照，彌補(bǔ)不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育能力最大的作用。

輔導(dǎo)員的個(gè)人心理素質(zhì)養(yǎng)成與心理輔導(dǎo)的能力和效果息息相關(guān)。輔導(dǎo)員應(yīng)該有關(guān)愛(ài)之心和樂(lè)于助人的精神，關(guān)愛(ài)生命、同情弱者，接納多元的文化和價(jià)值傾向，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，學(xué)生和這樣的教師接觸，才能夠感覺(jué)到教師是在用心和他交流，才愿意敞開(kāi)心扉；輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)工作和生活充滿熱愛(ài)和激情，他們熱愛(ài)生活的樂(lè)觀心態(tài)能夠感染學(xué)生，使心灰意懶的學(xué)生重新喚起生活的勇氣；輔導(dǎo)員應(yīng)該具備良好的心理彈性，保證輔導(dǎo)員能夠承受各種各樣的壓力，磨煉好自己的耐性和受挫力，理智地化解所遇到的困擾；輔導(dǎo)員應(yīng)該具有良好的自我認(rèn)知和自我平衡的能力，具備自我反思意識(shí)，能夠時(shí)時(shí)審視自我，并通過(guò)學(xué)習(xí)不斷完善自我，建立清晰的自我統(tǒng)一性，這樣可以避免自己的薄弱之處對(duì)工作和學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

3.開(kāi)展對(duì)輔導(dǎo)員心理健康教育能力的評(píng)價(jià)與考核

心理健康教育能力是輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和能力的重要組成部分，要把心理健康教育能力的考核納入對(duì)輔導(dǎo)員考核的范疇。輔導(dǎo)員考評(píng)工作的制定能有效調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員對(duì)心理輔導(dǎo)工作的熱情度，有效提高輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)工作效率。運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、人才測(cè)評(píng)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，研究制定科學(xué)的、具有可操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，可以把輔導(dǎo)員之間互評(píng)、輔導(dǎo)員自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)院教師評(píng)價(jià)等納入輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)工作業(yè)績(jī)考核的范疇組織或聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員組成考評(píng)小組對(duì)輔導(dǎo)員心理健康教育能力、心理素質(zhì)進(jìn)行定期考核，考核結(jié)果作為輔導(dǎo)員評(píng)優(yōu)評(píng)先和晉升職稱職務(wù)的重要依據(jù)。不得不說(shuō)，輔導(dǎo)員長(zhǎng)期工作在學(xué)工隊(duì)伍第一線，所背負(fù)的職能眾多，所承擔(dān)的責(zé)任重大，這都是有目共睹的。高校應(yīng)竭力保證責(zé)任與待遇相符合，績(jī)效與薪酬相掛鉤，使輔導(dǎo)員能夠安心工作，全心全意投入到學(xué)生的管理和服務(wù)之中。

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第4篇：輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)意見(jiàn)范文

【摘要】本文通過(guò)分析高校輔導(dǎo)員在心理健康教育體系中的優(yōu)勢(shì)，提出了輔導(dǎo)員在心理危機(jī)預(yù)防工作中的主要任務(wù)，并討論了高校對(duì)于輔導(dǎo)員更好地在危機(jī)預(yù)防中發(fā)揮作用應(yīng)提供的支持。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員心理危機(jī)危機(jī)預(yù)防

心理危機(jī)是個(gè)體或群體運(yùn)用慣常的應(yīng)對(duì)方式無(wú)法處理目前所面臨的困境時(shí)的一種心理失衡狀態(tài)。大學(xué)階段作為一個(gè)人一生中生理、心理變化最劇烈的年齡段，一方面要面臨如戀愛(ài)、就業(yè)、人生發(fā)展設(shè)計(jì)等諸多重大問(wèn)題，一方面又處于身心發(fā)展不夠成熟、看問(wèn)題容易形成偏差的階段，因此，當(dāng)他們面臨復(fù)雜的人生課題時(shí)，這種不穩(wěn)定的心理狀態(tài)和應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力的欠缺，使得他們極易受到外界的影響和干擾，從而產(chǎn)生心理危機(jī)。正因?yàn)樾睦砦C(jī)會(huì)給人帶來(lái)威脅和痛苦，會(huì)引起人焦慮、悲傷、憤懣等不良情緒，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)自殺、精神崩潰等極端結(jié)果，所以高校對(duì)于心理危機(jī)事件一直都高度重視。而對(duì)于心理危機(jī)而言，應(yīng)對(duì)的最好方式就是預(yù)防。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的良師益友，他們是在大學(xué)階段與學(xué)生接觸最多的人，也是最了解學(xué)生整體狀況的人，他們參與心理危機(jī)預(yù)防工作具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。本文將重點(diǎn)討論輔導(dǎo)員在高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系中不可替代的優(yōu)勢(shì)和主要任務(wù)。

一、高校輔導(dǎo)員在心理健康教育體系中的優(yōu)勢(shì)

心理危機(jī)都具有突發(fā)性、無(wú)、危險(xiǎn)性等特點(diǎn)，但大學(xué)生的心理危機(jī)還有兩個(gè)顯著特點(diǎn)為我們進(jìn)行早期預(yù)防提供了機(jī)會(huì)，那就是潛在性和易覺(jué)察性。大學(xué)生的心理危機(jī)多數(shù)是負(fù)性情緒蓄積已久，后因應(yīng)激事件而導(dǎo)致的心理爆發(fā)，加之相對(duì)于社會(huì)中的其他群體，大學(xué)生大部分時(shí)間是在教室、宿舍等場(chǎng)所活動(dòng),接觸的對(duì)象主要是同學(xué)、老師，因而心理危機(jī)具有易被覺(jué)察的特點(diǎn)。輔導(dǎo)員作為基層一線的學(xué)生工作者，他們對(duì)于學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

首先，輔導(dǎo)員更貼近學(xué)生的生活。

輔導(dǎo)員是大學(xué)生最親密的朋友，陪伴學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生愿意與輔導(dǎo)員接觸，愿意接受輔導(dǎo)員的意見(jiàn)。輔導(dǎo)員若能發(fā)揮心理工作的主動(dòng)性，就會(huì)更容易掌握學(xué)生的心理狀況，在日常工作中對(duì)學(xué)生給以潛移默化的引導(dǎo)。

其次，輔導(dǎo)員可以為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

輔導(dǎo)員通常是被選的優(yōu)秀畢業(yè)生，特別是輔導(dǎo)員一般比學(xué)生的年齡稍長(zhǎng)、剛經(jīng)歷過(guò)大學(xué)階段或者一直從事一線學(xué)生工作，最能了解學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，他們更容易體會(huì)學(xué)生在每個(gè)階段或某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中容易遇到的困境，從而分享自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

再次，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)著一批學(xué)生干部，他們與輔導(dǎo)員建立了更為密切的關(guān)系，也是輔導(dǎo)員了解學(xué)生狀況的重要渠道。

通過(guò)他們，輔導(dǎo)員往往能及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而通過(guò)日常談心等方式對(duì)學(xué)生給以積極的引導(dǎo)和疏解。大部分高校都設(shè)有班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員和寢室心理聯(lián)絡(luò)員，他們掌握的情況往往首先反應(yīng)給輔導(dǎo)員，加之輔導(dǎo)員平時(shí)對(duì)學(xué)生各方面狀況的熟悉，所以便于及時(shí)作出反饋，必要時(shí)及時(shí)上報(bào)心理健康教育中心。

二、高校輔導(dǎo)員在心理危機(jī)預(yù)防體系中的主要任務(wù)

教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》別提到"要重視大學(xué)生思想政治教育工作人員，特別是輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用"。我們認(rèn)為輔導(dǎo)員在心理危機(jī)預(yù)防體系中承擔(dān)著以下主要任務(wù)：

1.將危機(jī)預(yù)防理念滲透到日常教育中。

輔導(dǎo)員可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校組織的各種活動(dòng)加強(qiáng)心理健康、危機(jī)預(yù)防知識(shí)的宣傳，營(yíng)造良好校園集體心理氛圍；向?qū)W生宣講成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的困難、遇到困難如何求助，如何識(shí)別和幫助需要支持的同學(xué)等；提倡同學(xué)之間、集體成員內(nèi)部互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，創(chuàng)建一個(gè)理解、寬松、信任的集體環(huán)境，形成強(qiáng)大的集體凝聚力。

2.增加與學(xué)生的溝通，建立訪談制度。

輔導(dǎo)員可以將思想政治工作和心理輔導(dǎo)相結(jié)合，建立訪談制度，為學(xué)生提供一對(duì)一溝通的機(jī)會(huì)。這樣可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)的成長(zhǎng)問(wèn)題，如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、感情問(wèn)題等。輔導(dǎo)員可以通過(guò)接納與傾聽(tīng)，幫助學(xué)生更多地探索自我。當(dāng)面對(duì)有自殺傾向的學(xué)生時(shí)，要保持冷靜，耐心傾聽(tīng)、接納學(xué)生，相信學(xué)生所說(shuō)的話，對(duì)任何自殺跡象都不能等閑視之，盡量取得他人及相關(guān)部門的幫助。

3.發(fā)揮學(xué)生骨干作用，加強(qiáng)朋輩互助的力量。

學(xué)生黨員、班干部、宿舍長(zhǎng)是學(xué)生中的骨干，他們既是各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和帶頭人，又是輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生的紐帶。他們生活在學(xué)生中，有一定的威信，對(duì)其他同學(xué)有較強(qiáng)的影響力和號(hào)召力。因此，輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生骨干進(jìn)行助人能力的培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用。學(xué)?？稍谳o導(dǎo)員的組織下由專業(yè)老師對(duì)他們給以相應(yīng)培訓(xùn)，使他們明確自身職責(zé)，并學(xué)習(xí)到心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的基本知識(shí)，為同學(xué)們服務(wù)，也使輔導(dǎo)員及時(shí)掌握學(xué)生心理情況。

4.及時(shí)轉(zhuǎn)介，爭(zhēng)取學(xué)校和家長(zhǎng)的支持。

若學(xué)生面臨嚴(yán)重心理危機(jī)、或輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)自己已盡全力做工作而學(xué)生狀況沒(méi)有改善時(shí)，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理咨詢專業(yè)人員，并配合專業(yè)人員給出的處理建議進(jìn)行工作。輔導(dǎo)員還需在日常工作中建立學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的常規(guī)聯(lián)系制度，確定有效聯(lián)系方式，保證在最短時(shí)間內(nèi)能使學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同做好學(xué)生心理危機(jī)的處理和防范工作，避免因家長(zhǎng)不知情而出現(xiàn)危機(jī)防范的漏洞。

三、高校應(yīng)采取措施強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍在心理危機(jī)預(yù)防中的作用

要想使輔導(dǎo)員切實(shí)完成上述任務(wù)、在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系中發(fā)揮出應(yīng)有作用，需要高校在以下方面給以大力的支持：

1.加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)。

具有專業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)才能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)重視對(duì)輔導(dǎo)員心理健康教育、心理咨詢方面的培訓(xùn)，使其真正掌握心理輔導(dǎo)的基本知識(shí)和技能，掌握心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的基本技能，這樣才能加強(qiáng)工作的有效性，做到不漏判。

第5篇：輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)意見(jiàn)范文

大學(xué)生是我國(guó)人才隊(duì)伍的主力軍，大學(xué)生的身體與心理健康關(guān)系著祖國(guó)的希望和未來(lái)。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者，應(yīng)該高度重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，有效開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)大學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)變革和沉重的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康問(wèn)題突出

1.當(dāng)前大學(xué)生普遍存在環(huán)境適應(yīng)能力差的問(wèn)題。我國(guó)各地高中生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，往往采取寄宿制，學(xué)生在學(xué)校一心學(xué)習(xí)，與外界接觸甚少，進(jìn)入大學(xué)之后，他們必須改變?cè)械纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡快融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活集體之中。在這一過(guò)程中，一些學(xué)生離開(kāi)熟悉的親人和朋友，難以短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立地適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理上往往會(huì)出現(xiàn)緊張、壓抑甚至厭學(xué)等不良心理反應(yīng)。

2.當(dāng)前大學(xué)生普遍存在社交能力差的問(wèn)題。大學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始與外界社會(huì)接觸的時(shí)期，但是一方面，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)講，生活與學(xué)習(xí)環(huán)境與之前的大不相同，由于自身缺乏經(jīng)驗(yàn)，再加上周圍的同學(xué)來(lái)自不同地區(qū)，他們?cè)谏盍?xí)慣和行為方式上有所差異，因此在交往中會(huì)出現(xiàn)一些困難。另一方面，一些學(xué)生作為獨(dú)生子女，本身在獨(dú)立性與社交能力方面有所欠缺。還有一些大學(xué)生虛榮心強(qiáng)、相互攀比，在人際交往過(guò)程中不免產(chǎn)生嫉妒、自卑等不良心理。

3.當(dāng)前大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大的問(wèn)題。當(dāng)前，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致我國(guó)畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，大學(xué)生面臨著沉重的就業(yè)壓力。為了能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得穩(wěn)定的工作，很多大學(xué)生意識(shí)到“打鐵還需自身硬”，只有提高自身素質(zhì)，打好基礎(chǔ)，才能具備過(guò)硬的競(jìng)爭(zhēng)能力，于是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上，進(jìn)行各方面能力的學(xué)習(xí)，造成了過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生較大的心理壓力。

4.當(dāng)前大學(xué)生普遍存在缺乏理性戀愛(ài)觀的問(wèn)題。大學(xué)生正處于青春時(shí)期，愛(ài)情是大學(xué)生活永恒的話題。但是不少大學(xué)生缺乏理性戀愛(ài)觀。一方面，青春時(shí)期的大學(xué)生心理尚未成熟，容易感情用事，在對(duì)待感情問(wèn)題上魯莽草率，缺乏認(rèn)真的態(tài)度，甚至把愛(ài)情當(dāng)做消遣寂寞或攀比的手段。另一方面，有的大學(xué)生不能正確處理愛(ài)情與學(xué)業(yè)的關(guān)系，一味地沉溺于感情之中而荒廢了學(xué)業(yè)。有的學(xué)生甚至承受不起失戀的痛苦，產(chǎn)生自殺的念頭。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

提高高校大學(xué)生的心理健康水平是當(dāng)前我國(guó)高校的重要舉措，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起了政府部門的高度重視，教育部也多次出臺(tái)相關(guān)文件，強(qiáng)調(diào)各級(jí)部門要重視對(duì)大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。為了滿足大學(xué)生對(duì)心理健康的需求，當(dāng)前高校建立起校園三級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)網(wǎng)絡(luò)是由輔導(dǎo)員隊(duì)伍組成，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生心理問(wèn)題的早期防范工作，并對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)跟蹤與指導(dǎo)，起到基礎(chǔ)防范作用。二級(jí)網(wǎng)絡(luò)是由院系黨委或黨總支書(shū)記（副書(shū)記）組成，主要負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)則指的是高校的專職心理咨詢?nèi)藛T，對(duì)一、二級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，并給出有針對(duì)性的計(jì)劃和意見(jiàn)，接受大學(xué)生的心理咨詢。

三、輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)途徑

提高高校輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力，是高校學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容，對(duì)于高校學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。

1.高校輔導(dǎo)員應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，增強(qiáng)自身責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康教育工作的重要性和緊迫性。隨著高等教育的深化改革，輔導(dǎo)員應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷提高大學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力。作為輔導(dǎo)員，要積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)的教育方針，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

2.高校輔導(dǎo)員應(yīng)做好學(xué)生的貼心人，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)充滿各種新生事物和潮流，不斷沖擊著大學(xué)生原有的思想和觀念，新舊交替產(chǎn)生的矛盾沖突給當(dāng)今大學(xué)生帶來(lái)前所未有的新問(wèn)題。作為輔導(dǎo)員，首先應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的能力與素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代步伐，深入學(xué)生班級(jí)、宿舍，及時(shí)了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生的貼心人，這是做好大學(xué)生心理健康教育工作的前提。

3.高校應(yīng)積極開(kāi)展輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)知識(shí)與技能培訓(xùn)。高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的提升，包括扎實(shí)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的培訓(xùn)。輔導(dǎo)員應(yīng)系統(tǒng)地掌握心理學(xué)方面的理論知識(shí)，包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的基本知識(shí)。各高校應(yīng)該定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)，組織高校的專職心理咨詢?nèi)藛T對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，多舉辦一些大學(xué)生心理咨詢活動(dòng)，幫助輔導(dǎo)員更好地了解和關(guān)注學(xué)生的心理狀況，在循序漸進(jìn)中提高輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)技能。

第6篇：輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)意見(jiàn)范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；朋輩輔導(dǎo)；心理健康

[中圖分類號(hào)] G448 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0076-02

基于當(dāng)今大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，各大高校需要培養(yǎng)一批心理輔導(dǎo)員，尤其是發(fā)展朋輩輔導(dǎo)員。朋輩輔導(dǎo)員需要具有以下的素質(zhì)：心理健康水平高；熱心助人，樂(lè)觀精神；良好的人際關(guān)系；善于溝通，擁有積極的情緒；堅(jiān)強(qiáng)的意志，恰當(dāng)?shù)男袨椋欢脫Q位思考，能包容別人；堅(jiān)持保密原則。通過(guò)收集各院系學(xué)生資料及在宿舍走訪調(diào)查，把朋輩輔導(dǎo)員的范圍定位在學(xué)生干部、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀宿舍長(zhǎng)、人際關(guān)系較好的普通同學(xué)。同時(shí)結(jié)合這些同學(xué)的心理健康測(cè)試結(jié)果，我們從中篩選出25名同學(xué)參與朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，由各院系心理健康輔導(dǎo)站專業(yè)心理老師指導(dǎo)。

一 對(duì)培訓(xùn)人員的分類

針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題多樣性和特殊性的情況，我們將這25名同學(xué)進(jìn)行了分類培訓(xùn)。一是針對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題，由于女生相較男生來(lái)講，更具親和力。我們選取五名情感豐富、細(xì)膩且語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的女生接受專項(xiàng)培訓(xùn)。旨在處理戀愛(ài)中出現(xiàn)的感情摩擦、失戀等問(wèn)題。二是在宿舍人際關(guān)系問(wèn)題上，我們選取五名優(yōu)秀宿舍長(zhǎng)代表（男女不限，最好男女都有），要求這五名同學(xué)的交際能力強(qiáng)，他們主要負(fù)責(zé)處理在宿舍中出現(xiàn)的人際關(guān)系問(wèn)題。三是在學(xué)習(xí)問(wèn)題方面，將性格開(kāi)朗、學(xué)習(xí)成績(jī)良好的五名同學(xué)（學(xué)習(xí)標(biāo)兵）劃分到這一組中去，著重使同學(xué)獲得學(xué)習(xí)方法，緩解學(xué)習(xí)壓力。四是在求職與就業(yè)方面，我們準(zhǔn)備選取五名優(yōu)秀學(xué)生干部，他們大多是院、系學(xué)生組織的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生面試、組織管理工作方面很有經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，熟悉面試中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。五是針對(duì)自卑、敏感等性格問(wèn)題，選取自信心強(qiáng)、積極樂(lè)觀的五名同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，他們主要在學(xué)生自信心的建立、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)的方法，塑造良好性格方面發(fā)揮作用。

二 分類培訓(xùn)，專項(xiàng)訓(xùn)練

對(duì)不同問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行專門的培訓(xùn)，采用“培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的互助式訓(xùn)練”模式，主要通過(guò)下列方式來(lái)進(jìn)行：

（一）互助式心理訓(xùn)練

互助式心理訓(xùn)練是一種群體式的心理互助活動(dòng)。學(xué)生既是被訓(xùn)練者，同時(shí)又是最好的訓(xùn)練者。他們會(huì)在接受別人訓(xùn)練時(shí)通過(guò)情感的交流，用自己學(xué)到的知識(shí)去幫助其他同學(xué)；在完善自己的心理品質(zhì)同時(shí)，幫助他人解決心理問(wèn)題，從而達(dá)到互相訓(xùn)練、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的?；ブ叫睦碛?xùn)練的主要方法是角色扮演。

（二）互助式心理激勵(lì)

互助式心理激勵(lì)是指給予同學(xué)們積極的刺激，使每一位學(xué)生都能以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)與工作。學(xué)生都有認(rèn)識(shí)自己的愿望，也有一定的自我分析、自我判斷、自我思考、自我選擇、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的能力。但“知人易，知己難”是常見(jiàn)的事實(shí)，學(xué)生需要?jiǎng)e人幫助自己認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中，不僅需要?jiǎng)e人關(guān)注，而且需要?jiǎng)e人的支持和鼓勵(lì)，尤其是遇到挫折時(shí)都有尋求幫助的愿望。開(kāi)展互助式心理激勵(lì)就是要讓學(xué)生彼此給予積極的刺激。例如，每年新生入學(xué)之后， 容易出現(xiàn)不適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象， 對(duì)此， 朋輩心理咨詢員主動(dòng)接觸該類同學(xué)， 開(kāi)展談心活動(dòng)， 耐心細(xì)致地幫助他們解決實(shí)際困難，激勵(lì)其積極進(jìn)取，從而有效地減少了新生的心理問(wèn)題。

（三）互助式心理輔導(dǎo)

所謂心理輔導(dǎo)主要指受過(guò)心理學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)人員或教師，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的要求，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的理論及方法對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)其了解自己，愉快地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己，有效地調(diào)節(jié)自己，克服各種心理障礙，使之在學(xué)習(xí)上、生活上以及職業(yè)上獲得最理想、最完美的自我選擇和適應(yīng)，逐步達(dá)到自我完善。互助式心理輔導(dǎo)則是讓每一個(gè)學(xué)生在尋求輔導(dǎo)的同時(shí)都充當(dāng)輔導(dǎo)者。具體做法是：第一步，讓每一位學(xué)生都寫(xiě)出自己希望得到輔導(dǎo)的心理煩惱或心理困惑。不署名，用代號(hào)或綽號(hào)。寫(xiě)好以后全部交上來(lái)；第二步，交錯(cuò)發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生以書(shū)面形式對(duì)該生的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，寫(xiě)好以后全部收齊；第三步，發(fā)回原來(lái)的學(xué)生，讓其對(duì)“輔導(dǎo)者”的輔導(dǎo)予以評(píng)價(jià)、打分，寫(xiě)好以后全部收齊，教師對(duì)“輔導(dǎo)者”的輔導(dǎo)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；第四步，發(fā)還給“輔導(dǎo)者”，讓其了解自己的輔導(dǎo)水平；第五步，全部收回歸檔，也可以選擇有代表性的問(wèn)題和高質(zhì)量的輔導(dǎo)在全班表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表補(bǔ)充輔導(dǎo)意見(jiàn)。開(kāi)展互助式心理輔導(dǎo)是以充分相信學(xué)生為前提的，學(xué)生雖然不具備“心理醫(yī)生”的資格和水平，但他們卻具有真誠(chéng)、友愛(ài)、熱情等品質(zhì)，加之同齡人之間心理上的相通、相容，很容易產(chǎn)生心理共鳴，所以互助式心理輔導(dǎo)收到良好的效果。開(kāi)展互助式心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意保密，尊重學(xué)生的人格。

（四）互助式心理暗示

暗示是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體無(wú)意中受到這些信息的影響，反映出相的心理現(xiàn)象?；ブ叫睦戆凳臼菍W(xué)生采用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的手段，含蓄間接地對(duì)其他學(xué)生的心理和行為施加積極影響的活動(dòng)。積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定、樹(shù)立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，在他人暗示中，暗示的效果很大程度上取決于暗示者與被暗示者之間的關(guān)系。同學(xué)之間的互助式心理暗示之所以效果比較好，主要是因?yàn)橥瑢W(xué)之間的關(guān)系密切，共同點(diǎn)多，影響力大。因?yàn)槿藗兌加幸环N自尊心，不愿意受到別人的干涉和控制，所以，從效果看，含蓄的暗示要優(yōu)于命令式的要求。同學(xué)之間往往命令少、要求少、強(qiáng)迫少，從眾多、模仿多、默契多，所以同學(xué)之間開(kāi)展互助式心理暗示會(huì)取得比較好的效果。教師應(yīng)當(dāng)用含蓄巧妙的方法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生也能自覺(jué)地用含蓄巧妙的方法影響其他同學(xué)，從而達(dá)到共同提高心理素質(zhì)的目的。

三 朋輩輔導(dǎo)的利與弊

（一）朋輩輔導(dǎo)的好處

1 朋輩心理輔導(dǎo)符合大學(xué)生多層次的心理需要

朋輩心理輔導(dǎo)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)展開(kāi)的，符合大學(xué)生的實(shí)際心理需要。一方面，大學(xué)生本身所處的年齡段正是一個(gè)最富特色、最具矛盾性、充滿了心理好奇與渴望獨(dú)立的心理轉(zhuǎn)折期，他們往往排斥權(quán)威，喜歡向同齡人打開(kāi)心扉、相互交流、傾訴煩惱。相近的價(jià)值觀、相似的經(jīng)驗(yàn)和生活方式，使得朋輩輔導(dǎo)有利于日常生活中心理問(wèn)題的解決。另一方面，他們很重視與傾訴對(duì)象交流時(shí)的氣氛，因?yàn)橛龅叫睦砝_會(huì)比較敏感和緊張，所以他們希望能在輕松、熟悉的環(huán)境中探討自己的問(wèn)題，而朋輩心理輔導(dǎo)在這一點(diǎn)上也比較容易實(shí)現(xiàn)。

2 彌補(bǔ)高校心理健康教育工作專業(yè)力量的不足

雖然很多大學(xué)都設(shè)有心理咨詢中心類機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上專門的心理輔導(dǎo)人員卻很少，甚至只有幾個(gè)人，而他們卻要負(fù)責(zé)幾萬(wàn)名學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢工作，這工作量顯然太大且難以做到保質(zhì)保量和面面俱到。而近年來(lái)，學(xué)生心理問(wèn)題也日益復(fù)雜，由此專業(yè)咨詢的供求矛盾就日益顯現(xiàn)。在這種形勢(shì)下，如果有更多人經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，投入到朋輩心理輔導(dǎo)工作中來(lái)，就能較大程度地緩解專業(yè)力量不足的問(wèn)題，能最大限度地保證專業(yè)心理老師集中注意力關(guān)注問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生，從宏觀角度指導(dǎo)高校的心理健康教育工作的開(kāi)展。同時(shí)，由于朋輩輔導(dǎo)員數(shù)量多，可以深入到班級(jí)，對(duì)有心理困擾的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)察和幫助，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題及時(shí)上報(bào)，有助于形成全面有效的心理危機(jī)干預(yù)體系。

3 有利于充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，促進(jìn)協(xié)作精神提升

朋輩心理輔導(dǎo)，改變了以往大學(xué)生只是心理健康教育工作的對(duì)象，處于被動(dòng)地位的狀況，有利于使大學(xué)生成為心理健康教育工作的主體。朋輩輔導(dǎo)員在心理互助的過(guò)程中不僅幫助學(xué)生舒緩了心理壓力，解除了心理困擾，也為自己創(chuàng)造了一個(gè)認(rèn)識(shí)他人、自我領(lǐng)悟、自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到助人者自助的效果，同時(shí)還有助于良好人際環(huán)境和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的形成。

4 朋輩心理輔導(dǎo)還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能防患于未然

學(xué)生的心理問(wèn)題或障礙往往不是一兩天就形成并突然表現(xiàn)出來(lái)的，它有一個(gè)郁積的過(guò)程。每一個(gè)將要出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中都可能有一些具體的異常表現(xiàn)。朋心理輔導(dǎo)員往往能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并幫助解決或向教師求助。因此，朋輩心理輔導(dǎo)能使學(xué)生當(dāng)前的心理問(wèn)題得到有效的緩解，為及早發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生心理疾病提供信息和幫助。這樣能真正起到監(jiān)督防范作用，做到及早發(fā)現(xiàn)、及早診斷、及早治療，能夠有效地防止校園意外事件的發(fā)生。

（二）當(dāng)前朋輩心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題

1 政策得不到切實(shí)執(zhí)行

整個(gè)體系依然處于起步階段，整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)體系缺乏專業(yè)背景，專業(yè)的心理咨詢認(rèn)同度尚有所保留，很多學(xué)校的心理工作停留在形式主義層面上，活動(dòng)不講實(shí)際功效，只求最終總結(jié)報(bào)告。這種情況對(duì)朋輩輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)是致命的。

2 師資力量不夠

各校心理老師總數(shù)和在校學(xué)生數(shù)之間的比例懸殊，目前各大高校的師資力量大都不能滿足學(xué)生實(shí)際需求。因此，朋輩輔導(dǎo)沒(méi)有在學(xué)校獲得很大程度的開(kāi)展，很多學(xué)生包括參與各個(gè)學(xué)校心協(xié)工作的學(xué)生都不知道什么是朋輩輔導(dǎo)，有人把它等同于朋友聊天，甚至有人一聽(tīng)到這個(gè)，就認(rèn)為這是心理咨詢者的工作。

3 宣傳力度不大

各大高校由于師資力量的欠缺，對(duì)心理工作不夠重視，心理知識(shí)和心理咨詢的宣傳力度大大降低。朋輩輔導(dǎo)更是知之甚少，從而使得原本屬于有朋輩咨詢和輔導(dǎo)需求群體的學(xué)生對(duì)它充滿了戒心和隔閡。

4 朋輩輔導(dǎo)員的專業(yè)需求不能滿足

首先朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系不健全，對(duì)于朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有統(tǒng)一權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)或體系存在，培訓(xùn)者不能滿足受訓(xùn)者的需求，缺乏科學(xué)性，尤其是實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏，這大大的限制了朋輩輔導(dǎo)的功效。其次是朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)體系的缺乏，輔導(dǎo)員的持續(xù)成長(zhǎng)需求不能滿足。調(diào)查中了解到，目前對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的督導(dǎo)幾乎為零。再次是評(píng)價(jià)體系的缺乏，朋輩輔導(dǎo)員對(duì)資格鑒定和有效反饋的需求不能滿足。這對(duì)于即將面臨真實(shí)案例的剛剛接受培訓(xùn)的輔導(dǎo)員們來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

參考文獻(xiàn)

第7篇：輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：博客；微博；輔導(dǎo)員；學(xué)生工作

一、博客和微博的定義及特點(diǎn)

博客（英文名稱Blog），是一種由個(gè)人管理、不定期張貼新文章的個(gè)人網(wǎng)站。它是繼E-mail、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，是以超級(jí)鏈接為武器的網(wǎng)絡(luò)日記，代表著新的生活、工作方式，更代表著新的學(xué)習(xí)方式。在新興網(wǎng)絡(luò)時(shí)代它具有個(gè)人自由表達(dá)和出版、知識(shí)過(guò)濾和積累以及深度交流等的作用和特點(diǎn)，深受青年人的歡迎。

微博（英文名稱MicroBlog），即微型博客，是目前全球最受歡迎的博客形式。它是獨(dú)立個(gè)體創(chuàng)造內(nèi)容并彼此交換信息的“自媒

體”平臺(tái)，它消解了權(quán)威話語(yǔ)權(quán)，營(yíng)造了眾生平等的話語(yǔ)情境，讓表達(dá)者時(shí)刻感受到作為一個(gè)話語(yǔ)主體的存在。

博客和微博作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新興產(chǎn)物，切實(shí)迎合了當(dāng)下高校大學(xué)生對(duì)于個(gè)體價(jià)值高度追尋的時(shí)代背景。相較于網(wǎng)站和BBS，博客有更強(qiáng)的主體性以及更多的DIY空間；微博作為博客的精華版，通過(guò)字?jǐn)?shù)的限定和平臺(tái)的交互性，更具有超強(qiáng)的融合力、傳播力和動(dòng)員力，突破了眾多傳統(tǒng)媒體形態(tài)的功能限制。

二、輔導(dǎo)員博客、微博的建立和應(yīng)用

近年來(lái)，很多大學(xué)生開(kāi)設(shè)自己的博客、微博，這也為家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)提供了一個(gè)共同關(guān)注大學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。該平臺(tái)將學(xué)生、家庭、學(xué)校與社會(huì)緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成多方整合的思想政治教育力量，逐步形成互動(dòng)參與、主動(dòng)獲取的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育新模式。早在2006年，上海交通大學(xué)就出現(xiàn)了“輔導(dǎo)員博客”這個(gè)名詞，并曾在全國(guó)范圍內(nèi)掀起過(guò)一陣輔導(dǎo)員的開(kāi)博。

輔導(dǎo)員博客和微博是由輔導(dǎo)員自己主導(dǎo)的個(gè)人空間，是展現(xiàn)

個(gè)人魅力的窗口。它是輔導(dǎo)員記錄個(gè)人生活以及工作的平臺(tái)，能即時(shí)表達(dá)輔導(dǎo)員個(gè)人的行為和思想，這些都可以滿足學(xué)生要關(guān)注了解輔導(dǎo)員的好奇心，從而決定了輔導(dǎo)員的博客和微博在大學(xué)生中將

有較高的關(guān)注度和互動(dòng)參與率。

三、輔導(dǎo)員博客、微博在學(xué)生工作中的主要作用分析

輔導(dǎo)員博客、微博的使用會(huì)打破傳統(tǒng)的學(xué)生工作思維，極大地豐富學(xué)生工作方式，使學(xué)生工作更具及時(shí)性、針對(duì)性和深入性。輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)的博客和微博要求輔導(dǎo)員將自己的個(gè)性特點(diǎn)與社會(huì)的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，所以在撰寫(xiě)博文的過(guò)程中，除展示自身之外，應(yīng)有意識(shí)地向外界傳達(dá)積極向上的訊息。輔導(dǎo)員博客和微博在學(xué)生工作中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.拓寬學(xué)生工作思路，打破1∶200師生比

隨著近年來(lái)的高等教育改革，高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、多校區(qū)辦學(xué)以及高校學(xué)生人數(shù)的猛增等諸多問(wèn)題都給高校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)生工作，引入博客和微博有助于輔導(dǎo)員突破傳統(tǒng)的工作模式，將更多的工作以博客、微博的訊息形式傳達(dá)和落實(shí)。輔導(dǎo)員和學(xué)生之間可以建立起博客、微博交流群體，通過(guò)、關(guān)注、討論一些和教學(xué)、生活、價(jià)值取向等有關(guān)的信息，輕松打破1∶200的思政工作師生配備比。

2.拉近師生距離，滲透心理健康教育

隨著“以生為本”教育模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)生的心理關(guān)懷亦有所增加，從而使心理健康教育成為高校學(xué)生工作中的重要組成部分。心理健康教育往往由群體教育和個(gè)體心理輔導(dǎo)組成，通過(guò)輔導(dǎo)員博客的相關(guān)博文采編，可以為學(xué)生接受心理健康教育提供更多的機(jī)會(huì)，而微博渠道則可以及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并且可以通過(guò)微博對(duì)話、私信等形式來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)體化心理輔導(dǎo)，這種隱性的交互方式會(huì)使傳者和受者感受到心理壓力的緩解和安全需求的滿足，而且還能夠讓學(xué)生感知到輔導(dǎo)員對(duì)自己的關(guān)心程度，從而更利于滲透心理健康教育，拉近師生之間的距離，為全面了解“90后大學(xué)生”提供直接但又隱性的渠道。

3.結(jié)合日常管理，多維多角度地深入工作

學(xué)生工作紛繁復(fù)雜，除了思政教育、心理健康教育外，貧困資助、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、招生就業(yè)、黨團(tuán)建設(shè)、校園文化、安全穩(wěn)定等也是學(xué)生工作的核心部分。把博客、微博的即時(shí)、開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于學(xué)生日常管理，有助于創(chuàng)新工作方式，提高工作效率。如利用微博互動(dòng)、共享的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑以輔導(dǎo)員微博為終端，并與校園網(wǎng)、飛信、QQ群和學(xué)生現(xiàn)實(shí)群體為依托，建立多層次就業(yè)信息與交流的即時(shí)

平臺(tái)；利用博客、微博還能通過(guò)人物事跡的渲染，加強(qiáng)宣傳效應(yīng)，為貧困資助提供更大的效應(yīng)空間；通過(guò)輔導(dǎo)員微博宣傳校規(guī)校紀(jì)，同時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生各方面的意見(jiàn)建議，掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)；在安全維穩(wěn)上，借助博客、微博便捷、快速、輻射面廣的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)思想政治教育方法，有效結(jié)合“兩課”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

4.融入社會(huì)監(jiān)督環(huán)境，更好地服務(wù)于學(xué)生工作

博客和微博都具有廣泛的社會(huì)性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身就是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，輔導(dǎo)員通過(guò)訂閱，可以隨時(shí)獲取感興趣的知識(shí)，獲取最新鮮的資訊，不但充實(shí)了自我，而且保持了與學(xué)生的同步。在利用博客、微博充實(shí)自我的過(guò)程中，也能夠?qū)W(xué)生工作的成績(jī)和成效在博客和微博上進(jìn)行展示，和同行分享工作的經(jīng)驗(yàn)，向社會(huì)公布院校學(xué)生動(dòng)態(tài)，以更好地讓社會(huì)了解現(xiàn)階段高校學(xué)生工作的重心和措施，同時(shí)傾聽(tīng)多方面的意見(jiàn)建議，共同致力于學(xué)生工作的新發(fā)展。

面對(duì)博客和微博之間的共性和異性，合理而最大化地發(fā)揮兩者的作用，把博客、微博與輔導(dǎo)員從事的學(xué)生工作緊密地結(jié)合起來(lái)，是加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，有望成為高校輔導(dǎo)員

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展工作的新亮點(diǎn)，對(duì)于提升輔導(dǎo)員工作的效果具

有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理咨詢 就業(yè)壓力 心理健康

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0028-02

心理輔導(dǎo)是高校思想政治教育工作者的重要工作內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障，了解學(xué)生心理特點(diǎn)，開(kāi)展豐富而有效的心理健康教育活動(dòng)是提升輔導(dǎo)員工作效率和成效的新要求。心理學(xué)研究證明：人是社會(huì)動(dòng)物，人的健康發(fā)展和需要的滿足離不開(kāi)團(tuán)體的力量和支持，團(tuán)體往往可以在我們遇到各種困難時(shí)發(fā)揮助人功能。心理咨詢的實(shí)踐已經(jīng)充分證明，在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似問(wèn)題及困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理咨詢是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。[1]

一、團(tuán)體心理咨詢概述

團(tuán)體咨詢是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過(guò)程。[2]團(tuán)體心理咨詢起源于歐美，至今已有百年歷史，在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)團(tuán)體心理咨詢起步于20世紀(jì)50年代中期，至70年代在香港得到初步發(fā)展，大陸地區(qū)則是在90年代才引入這種心理輔導(dǎo)形式。但是，大陸有著長(zhǎng)期通過(guò)團(tuán)體形式進(jìn)行思想工作、教育活動(dòng)的歷史與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外團(tuán)體心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)，日前團(tuán)體心理咨詢?cè)趯W(xué)生人格成長(zhǎng)、人際關(guān)系發(fā)展、心理障礙矯治中得到了發(fā)展并發(fā)揮了重要的作用[5]。

二、高校思政教育工作者在工作中引進(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的必要性和團(tuán)體心理咨詢?cè)趯W(xué)校開(kāi)展的適用性

社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員工作任務(wù)日益繁重，除了處理學(xué)生的日常事務(wù)工作外還要擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想政治教育、心理健康輔導(dǎo)、就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)等多項(xiàng)工作。師生配備比的失衡，繁重的工作壓力和任務(wù)要求輔導(dǎo)員必須在各種學(xué)生工作領(lǐng)域開(kāi)拓新的、高效的工作方式和方法，而在提升學(xué)生心理素質(zhì)方面，大量的實(shí)踐結(jié)果表明：團(tuán)體心理咨詢有著非常多的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。

團(tuán)體心理咨詢之所以在輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生思想政治教育及提升學(xué)生心理素質(zhì)方面適用而有效，主要是因?yàn)閷W(xué)生有團(tuán)體生活的傾向。青年學(xué)生喜歡三五成群，一起學(xué)習(xí)和嬉戲，他們可以從同輩群里那里得到支持和幫助，他們較容易向同學(xué)和朋友傾吐心事和煩惱，因此，如果在學(xué)校開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢可以為他們提供與同伴交流傾訴和解決困擾的機(jī)會(huì)。再者，學(xué)生有共同的成長(zhǎng)課題和類似的困擾。青少年學(xué)生都將面臨著人生的一系列選擇，如學(xué)業(yè)、交友、人際關(guān)系、升學(xué)或擇業(yè)等，他們需要了解自己的思想、感受和行為，需要建立協(xié)調(diào)和諧的人際關(guān)系。通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，不但能充實(shí)學(xué)生在校生活的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及解決問(wèn)題的能力，更能使其自然而然樹(shù)立起團(tuán)體意識(shí)增加集體榮譽(yù)感。這些良好素質(zhì)和品行的培養(yǎng)都勢(shì)必對(duì)德育的發(fā)展起到推進(jìn)作用，會(huì)提升輔導(dǎo)員的工作效果。

三、在學(xué)校開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢對(duì)于緩解學(xué)生就業(yè)壓力的長(zhǎng)處

心理學(xué)研究證明，人類的生活方式離不開(kāi)團(tuán)體。在日常生活中，每個(gè)人隨時(shí)都要與各種人打交道，建立各種形態(tài)的人際關(guān)系。而人的心理適應(yīng)是人際關(guān)系的適應(yīng)。許多心理問(wèn)題往往根源于不良的人際。在學(xué)校這個(gè)大團(tuán)體中開(kāi)展心理咨詢恰巧提供了適當(dāng)?shù)娜穗H交往情境，使成員通過(guò)一系列心理互動(dòng)的過(guò)程，解決生活中的問(wèn)題。團(tuán)體咨詢應(yīng)用范圍廣泛，從理論上講，只要有人群的地方，團(tuán)體心理咨詢就可以有用武之地。[3]

團(tuán)體心理咨詢與個(gè)別咨詢最大的區(qū)別在于求助者對(duì)自己?jiǎn)栴}的認(rèn)識(shí)及解決是在團(tuán)體中通過(guò)成員的交流、交互作用、相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就使得團(tuán)體咨詢具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?？傮w來(lái)說(shuō)團(tuán)體心理咨詢具有：感染力強(qiáng)，影響廣泛；效率高，省時(shí)省力；效果容易鞏固；特別適用于需要改善人際關(guān)系等優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處[4]，之所以說(shuō)團(tuán)體心理咨詢非常適合教育工作者在“學(xué)校”中開(kāi)展是因?yàn)橐韵略颍?/p>

1.使學(xué)生體驗(yàn)支持與被支持，從相互幫助中獲益，有助增強(qiáng)集體意識(shí)

團(tuán)體可以讓學(xué)生了解并且體驗(yàn)到自己是被其他學(xué)生支持的。由于團(tuán)體的參與者能夠認(rèn)識(shí)到別人也有跟自己相同的問(wèn)題，自己支持別人，也得到別人的幫助，從而獲得道義心，同理心，增進(jìn)感情交流和集體意識(shí)。心理學(xué)研究表明，人在得到外界的有力幫助和心理支持時(shí)心理壓力會(huì)減小，焦慮情緒會(huì)得到有效緩解。

2.有利于老師發(fā)現(xiàn)需要特別予以幫助的學(xué)生，為個(gè)別咨詢提供一定參考依據(jù)

團(tuán)體心理咨詢主要是針對(duì)有共性發(fā)展問(wèn)題學(xué)生而開(kāi)展，對(duì)個(gè)別心理疾患的診治恐怕達(dá)不到很好的治療效果，因此，在團(tuán)體咨詢中需要指導(dǎo)教師具有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)鑒別需要特別援助的個(gè)體，可以提升咨詢效果。

3.有益于發(fā)展學(xué)生社會(huì)性，增進(jìn)師生交流和情感培養(yǎng)

在團(tuán)體里可以得到社會(huì)的相互關(guān)系，交換意見(jiàn)、共擬計(jì)劃等現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)化的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)不良行為，同時(shí)，由于種種原因，目前師生交往接觸機(jī)會(huì)并不多，通過(guò)團(tuán)體咨詢提供的環(huán)境，學(xué)生可以與老師親密接觸，輔導(dǎo)員老師平日做思想政治教育工作更加有的放矢，可以更好的為學(xué)生提供服務(wù)。

4.輔導(dǎo)員和教師的工作將更加有效

經(jīng)過(guò)團(tuán)體討論，將使學(xué)生對(duì)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展更有積極性，同時(shí)團(tuán)體心理咨詢可以舒緩學(xué)生緊張、焦慮情緒，改善不良人際關(guān)系，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀體系，掌握合理有效的解決問(wèn)題的方法和技巧，培養(yǎng)對(duì)事物正確的認(rèn)識(shí)，提升個(gè)人心理素質(zhì)的同時(shí)，也將有助于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和德育的發(fā)展，使高校中輔導(dǎo)員和教師的工作效果更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王政軍.論輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的主體作用[J].觀察管理.2009，（4）

第9篇：輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、來(lái)華留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)現(xiàn)狀

來(lái)華留學(xué)生因?yàn)樾睦砑膊《鴮?dǎo)致無(wú)法完成學(xué)業(yè)，甚至產(chǎn)生自殺行為的時(shí)有發(fā)生，這類事件對(duì)留學(xué)生本身與其家庭都構(gòu)成了極大的傷害。留學(xué)生屬于外國(guó)公民，這一特殊身份導(dǎo)致留學(xué)生們?cè)谔幚硇睦砑膊r(shí)稍有不慎就會(huì)影響到學(xué)校的名譽(yù)乃至國(guó)家間的關(guān)系。

我國(guó)留學(xué)生的規(guī)模正在迅速擴(kuò)大，同時(shí)留學(xué)心理健康問(wèn)題也迫在眉睫。要解決留學(xué)生的心理健康問(wèn)題，就該對(duì)留學(xué)生的這一群體予以深刻分析，確立來(lái)華留學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性地成立來(lái)華留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)減少留學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助他們完成學(xué)業(yè)。我國(guó)現(xiàn)有的來(lái)華留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾大方面。

1.心理輔導(dǎo)與教育機(jī)制較為薄弱

我國(guó)現(xiàn)只有部分高校開(kāi)始成立專門的留學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，此類中心專門為留學(xué)生這一特殊群體提供心理健康服務(wù)。但大部分高校仍堅(jiān)持輔導(dǎo)員保姆式的心理健康輔導(dǎo)與教育機(jī)制。2007年《上海學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃》出臺(tái)，規(guī)劃中提及留學(xué)生教育已經(jīng)成為高校心理輔導(dǎo)的盲區(qū)。

2.法律政策薄弱

由于我國(guó)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作與其就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育工作緊密相連，因此我國(guó)政府歷來(lái)重視大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。在國(guó)家的高度重視下，各高校均成立了大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心，致力于為大學(xué)生解決各類心理問(wèn)題。國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了若干文件專門用于指導(dǎo)高校大學(xué)生心理健康教育工作。例如，1994年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》；1995年頒布的《普通高校教育大綱》；2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》；2002年頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》等文件。在國(guó)家的高度重視下，我國(guó)的各大高校均建立了大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，為大學(xué)生們解決各種心理問(wèn)題。

但是，我國(guó)的留學(xué)生教育工作起步較晚，并且受到國(guó)家外交政策影響較大，初期發(fā)展十分緩慢。在留學(xué)生教育工作中大都以尊重對(duì)方國(guó)家文化為原則，對(duì)其無(wú)思想政治教育的要求。因此，留學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展十分的緩慢，目前我國(guó)還并未出臺(tái)專門針對(duì)留學(xué)生心理健康教育的法律法規(guī)。

3.預(yù)防措施薄弱

心理健康教育的工作通常由輔導(dǎo)員開(kāi)展，一般都是學(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題并已經(jīng)開(kāi)始影響其正常生活的情況下，輔導(dǎo)員才開(kāi)始關(guān)注并解決其心理問(wèn)題?，F(xiàn)行體制下，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理健康問(wèn)題，且這種問(wèn)題不僅表現(xiàn)在情緒上，已經(jīng)影響到該生正常學(xué)習(xí)生活時(shí)候，才會(huì)引起重視。一旦發(fā)生危害性突發(fā)事件，便會(huì)缺少前期的預(yù)防工作，釀成大禍。

二、來(lái)華留學(xué)生的心理健康初探

1.心理健康教育的發(fā)展過(guò)程

較早的心理健康教育源于三類社會(huì)心理問(wèn)題的解決。第一類為特殊兒童研究。19世紀(jì)80年代，魏特墨在美國(guó)的賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了世界上第一個(gè)兒童咨詢?cè)\所，開(kāi)創(chuàng)了心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河[1]。19世紀(jì)90年代，法國(guó)比納開(kāi)辦了兒童心理研究社并制定了比納-西蒙力量表用于鑒別兒童智力發(fā)展水平。此類研究主要著眼于存在智力問(wèn)題的兒童教育，旨在協(xié)助兒童恢復(fù)正常智力水平。

第二類是學(xué)校開(kāi)設(shè)的早期職業(yè)輔導(dǎo)。20世紀(jì)初，在戴維斯的倡導(dǎo)下，學(xué)校開(kāi)始每周為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生塑造良好的個(gè)性并預(yù)防出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。

第三類是心理衛(wèi)生的發(fā)展。20世紀(jì)初期，美國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷工業(yè)化階段，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)社會(huì)兩極化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，社會(huì)矛盾開(kāi)始凸顯。伴隨著各種社會(huì)問(wèn)題，開(kāi)始出現(xiàn)了各種社會(huì)心理疾病，美國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)發(fā)起人克利福德?比爾斯所寫(xiě)的《一顆找回自我的心》震驚了所有專業(yè)和非專業(yè)群體[2]，引起了社會(huì)的高度重視。自此，學(xué)校開(kāi)始由社會(huì)學(xué)科教師為學(xué)生提供輔導(dǎo)課程，解決其學(xué)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題，但學(xué)生的人格和心理健康問(wèn)題仍然被極少關(guān)注。

2.心理健康的內(nèi)涵

心理健康的概念是由心理衛(wèi)生的概念延伸而來(lái)。最早將健康的定義延伸至精神層面的是1946年世界衛(wèi)生組織中提出的健康概念，認(rèn)為“健康乃是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)。”（Health is a state of complete physical， mental and soci-

al well-being and not merely the absence of disease or infirmity.）[3]

目前為止，普遍認(rèn)可的心理健康的定義源于第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)，會(huì)上提出所謂心理健康是指在身體上、智能上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展為最佳的狀態(tài)，其具體標(biāo)志為：身體、智力、情緒協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系良好；有幸福感；在生活與工作中能充分發(fā)揮自己的能力，有效能感。

綜上所述，從以上專業(yè)機(jī)構(gòu)給出的定義中可以看出心理健康是身心健康的重要組成部分。個(gè)體是生理、心理與社會(huì)層面相統(tǒng)一的個(gè)人，身體的疾病會(huì)影響到心理的狀態(tài)，而心理的狀態(tài)也同樣會(huì)影響到身體的病癥。身體健康延續(xù)了生命長(zhǎng)度，而心理健康則保證了生命的寬度。

3.來(lái)華留學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

來(lái)華留學(xué)生不僅需要面對(duì)學(xué)習(xí)生活壓力，還需要面對(duì)在跨文化交際中引發(fā)的各類心理問(wèn)題。因此，研究來(lái)華留學(xué)生的心理健康問(wèn)題顯得更為復(fù)雜。目前為止，對(duì)留學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)都集中在身心健康、交際能力、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、情緒穩(wěn)定、環(huán)境適應(yīng)性等方面，具體內(nèi)容如下：自我評(píng)價(jià)。能夠?qū)ψ约鹤龀龇e極向上的正確評(píng)價(jià)，對(duì)自己有信心，對(duì)未來(lái)有積極的期望。智力水平。留學(xué)生具備同齡人應(yīng)該具備的智力水平，能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求和壓力，能準(zhǔn)時(shí)完成學(xué)業(yè)。情緒穩(wěn)定。留學(xué)生能保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的良好情緒，維持良好的心理平衡狀態(tài)，能自我化解生活中的負(fù)面情緒，不鉆死角，不認(rèn)死理。生活態(tài)度。留學(xué)生要具有積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)生活有熱情有激情，并能制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的適應(yīng)環(huán)境能力。留學(xué)生在新環(huán)境中能根據(jù)社會(huì)要求和道德規(guī)范行事，做事情符合社會(huì)準(zhǔn)則。當(dāng)出現(xiàn)文化沖突時(shí)，能做出判斷，對(duì)異國(guó)文化要有包容的態(tài)度，能夠區(qū)分主流文化和非主流文化，正確看待中西文化差異。能處理好文化沖突所造成的思鄉(xiāng)情緒和心理問(wèn)題。

三、建立來(lái)華留學(xué)生心理健康機(jī)制的思考

我國(guó)高校的心理健康教育是以教育發(fā)展型為主、醫(yī)學(xué)型為輔的模式，具有心理健康指導(dǎo)與思想政治工作緊密相連的特點(diǎn)。

而留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)時(shí)是從一種文化進(jìn)入到另一種文化，生活環(huán)境、生活習(xí)慣及價(jià)值觀等已形成的具有穩(wěn)定性的心理特征會(huì)面臨很多變化和沖突，給生活造成壓力，并帶來(lái)身體和心理上的不適應(yīng)，美國(guó)文化人類學(xué)家?jiàn)W伯格（Oberg）稱之為“文化休克”[4]。文化休克現(xiàn)象的出現(xiàn)主要由于西方傳統(tǒng)文化崇尚個(gè)人主義，以自我為中心。當(dāng)留學(xué)生進(jìn)入另一種文化環(huán)境生活學(xué)習(xí)時(shí)，本身固有的文化自然而然的與中國(guó)的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生碰撞，同時(shí)，留學(xué)生們來(lái)自世界各地，相互之間也存在文化、宗教及信仰方面的差異，不同國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生在共同的生活和學(xué)習(xí)中也不可避免的會(huì)產(chǎn)生文化沖突。因此，對(duì)留學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)與教育變得尤為重要。

因此，對(duì)留學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)該是結(jié)合其身體心理特征，積極探索建立來(lái)華留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)體系，解決留學(xué)生出現(xiàn)的各種心理健康問(wèn)題。

1.建立導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員定期溝通機(jī)制

出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生往往無(wú)法完成正常學(xué)業(yè)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在大多數(shù)情況下是學(xué)生心理狀態(tài)的指南針，建立起導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員定期溝通機(jī)制，有利于輔導(dǎo)員老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，防止學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。

2.加強(qiáng)留學(xué)生校園文化建設(shè)

來(lái)華留學(xué)生大都剛從高中畢業(yè)，來(lái)到異國(guó)他鄉(xiāng)求學(xué)，極其容易出現(xiàn)強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒。豐富的校園文化生活能幫助學(xué)生提高文化適應(yīng)能力，減少思鄉(xiāng)情緒，提高人際交流能力，從而減少來(lái)華留學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

3.建立留學(xué)生心理健康咨詢室

高校應(yīng)建立起專門針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)中心，聘請(qǐng)心理健康學(xué)者擔(dān)任咨詢師的工作，針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的心理特征，結(jié)合生源國(guó)文化，解決留學(xué)生心理健康出現(xiàn)的各類問(wèn)題。

4.提高留學(xué)生輔導(dǎo)員素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員是直接服務(wù)管理來(lái)華留學(xué)生的一線工作人員，來(lái)華留學(xué)生的專任輔導(dǎo)員應(yīng)該具備相應(yīng)的心理咨詢師技能，提高其心理問(wèn)題敏感度和解決心理健康問(wèn)題的能力，在與學(xué)生接觸的第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

5.開(kāi)設(shè)來(lái)華留學(xué)生心理健康教育課程