對(duì)外漢語(yǔ)的含義精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外漢語(yǔ)的含義范文

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是教師將漢語(yǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)交際技能傳授給外國(guó)學(xué)生的過程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的人才。對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)方法有很多，例如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、功能法等等。近年來(lái)，專家們?cè)絹?lái)越重視在特定的語(yǔ)境環(huán)境中進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，而運(yùn)用語(yǔ)境理論，設(shè)計(jì)成功恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，可以讓學(xué)習(xí)者在規(guī)定的語(yǔ)境中，積極自然地參與到教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)不同語(yǔ)境，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中體會(huì)不同的語(yǔ)義，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)句義的理解。

從使用的角度來(lái)看，人們?cè)诒磉_(dá)交流時(shí)，會(huì)根據(jù)特定的語(yǔ)境，選擇相應(yīng)的表達(dá)方式。例如，“火了”這個(gè)詞，不同的情景下有不同的含義，如果用來(lái)形容明星，是說這個(gè)明星很出名，很多人都知道他；如果用在兩個(gè)吵架的人身上，是指這兩個(gè)人生氣了，發(fā)脾氣了。一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，用在不同的言語(yǔ)環(huán)境中，意思就完全不同了。

再比如“光”這個(gè)詞，教師講解時(shí)如果只是羅列出“光”這個(gè)詞的幾個(gè)意思或是單獨(dú)講解語(yǔ)法點(diǎn)讓學(xué)生記憶，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，而且記憶的效果也不好。這個(gè)時(shí)候放到語(yǔ)境中講解就會(huì)很容易讓學(xué)生理解記憶。學(xué)生最開始學(xué)習(xí)“光”的時(shí)候，知道它有“光亮、光線”的意思，對(duì)于“光”有“一點(diǎn)都沒有了”這個(gè)意思不是很理解。教師就可以根據(jù)這個(gè)在課堂上將瓶子里的飲料喝光，同時(shí)說：“我把這杯水喝光了。”再讓學(xué)生看沒有飲料的干凈杯底，說：“喝干凈了，喝沒了，喝光了?！边@樣再引申到“一點(diǎn)都沒有了”的意思上，就能很容易使學(xué)生理解。此外，語(yǔ)境教學(xué)也可以用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的多義詞教學(xué)。

2.語(yǔ)境的設(shè)計(jì)要具有生活氣息，要能引起學(xué)生的興趣。提倡那些日常生活中使用較多的、生活化的語(yǔ)境。

例如俄羅斯的男生非常喜歡喝酒。教師在一次課堂教學(xué)中隨口例舉一句話：“安東昨天在酒吧喝醉酒之后，把酒吧的杯子打碎了?！睕]想到教師的隨意一說，令班上的俄羅斯男同學(xué)非常感興趣，并且紛紛要求教師將這句話多次重復(fù)。這樣便激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師便很樂見其成地將此句子細(xì)致講解，并借助此句子講解了“把”字句的用法?！鞍选弊志錃v來(lái)是外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)中文時(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但學(xué)生在他們所感興趣的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)帶有難度的“把”字句，非但沒有覺得難，反而覺得很有趣。

3.不同的文化背景下，語(yǔ)境往往賦予語(yǔ)句不同的語(yǔ)義，因此為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)境教學(xué)方案的時(shí)候，要注意文化背景的差異。

如中文中最常見的打招呼：

――老李，吃了嗎？

――吃過了，今天吃得比較早。

教師在講解這個(gè)例句時(shí)，要結(jié)合中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，為學(xué)生講解明白在中國(guó)問候?qū)Ψ匠詻]吃飯不是像歐美國(guó)家一樣是為了請(qǐng)對(duì)方吃飯或是邀請(qǐng)對(duì)方一起吃飯的意思，而就是單純地打招呼，提問的一方不在乎被提問的一方吃了什么、吃了多少或是吃得好不好，“吃了嗎”這一問法就相當(dāng)于英語(yǔ)中的“Hello”，再通俗點(diǎn)說就是“你好”的意思。并提示學(xué)生在回答時(shí)簡(jiǎn)單回答就好，重在會(huì)意，不在形式。另外，“你去哪兒啊？”也是對(duì)熟人的招呼用語(yǔ)，回答時(shí)也不一定要回答一個(gè)具體的地點(diǎn)，只回答說“我出去”就可以了。因?yàn)閷?duì)方的意圖在于和你打招呼，而不是真正的想知道你去哪里。通過這樣的解釋，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)招呼用語(yǔ)才有了明確的了解，才能夠接受并且能在正確的場(chǎng)合使用。再比如，中國(guó)人講究含蓄，中國(guó)人的性格也是比較內(nèi)斂的。中國(guó)的夫妻之間一般不會(huì)將對(duì)彼此的愛意外露或是追求形式上的客氣，中國(guó)的夫妻之間不常說“我愛你”或是“謝謝”、“不客氣”之類的話，而外國(guó)學(xué)生尤其是歐美的學(xué)生對(duì)此就非常不理解，所以教師在講解的時(shí)候一定要把這種文化差異講解明白，而且在為“謝謝”、“不客氣”這類客氣語(yǔ)句設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)，盡量不要設(shè)計(jì)夫妻之間互相道謝的例子，不然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

4.語(yǔ)境設(shè)計(jì)應(yīng)該具有可操作性并且符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。

語(yǔ)境的設(shè)計(jì)要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。這樣循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)理解、消化，才能為進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：“明天情人節(jié)，小王想給女朋友買花，可是又怕花錢。”這個(gè)句子中第一個(gè)“花”是名詞，意為“鮮花”，學(xué)生很容易掌握。所以在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)，要先例舉出“小王想給女朋友買花?！敝v解清楚之后，再舉出“可是又怕花錢?！边@里的“花”是動(dòng)詞，意為“用、耗費(fèi)”。這樣由淺入深地舉例子，讓學(xué)生一步步逐漸理解句子，就會(huì)容易得多了。而且這樣對(duì)比著出現(xiàn)的詞，更容易引起學(xué)生的興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。

5.語(yǔ)境的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。

語(yǔ)境的設(shè)計(jì)要明確地突出學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，因?yàn)樵谝恍┨囟ǖ恼Z(yǔ)境中，一定要使用某些特定的詞語(yǔ)、句式，這種有針對(duì)性的語(yǔ)境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的掌握。從教師方面來(lái)說，教師要善于捕捉典型的語(yǔ)境，讓學(xué)生在典型情境中體會(huì)和感受。例如，口語(yǔ)課課本中每一課都是依據(jù)這一原則，每一課的課文都圍繞一個(gè)特定的話題來(lái)展開，所設(shè)計(jì)的生詞、句型和慣用句法也是按照話題所需要的內(nèi)容來(lái)安排的。就像《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》第六課課文的題目是《我從小就喜歡看足球》，這一課的中心內(nèi)容是談?wù)撟闱?，所以課后的生詞都是球類運(yùn)動(dòng)詞。由此教師可以從足球引申到其他體育項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。這種通過話題的轉(zhuǎn)化、場(chǎng)景的變換的方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

6.根據(jù)學(xué)生熟悉的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)境設(shè)計(jì)。

教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)境若是學(xué)生熟悉的，會(huì)很快讓學(xué)生理解并且進(jìn)入語(yǔ)境環(huán)境。例如每個(gè)人都有等人的經(jīng)歷，因此，教師就可以設(shè)計(jì)如下語(yǔ)境：

“她告訴我們8點(diǎn)來(lái)，一起去吃早飯，可是她9點(diǎn)才來(lái)?！?/p>

“我今天11點(diǎn)才起床?！?/p>

“李先生每天六點(diǎn)就起床了。”

學(xué)生在熟悉的情景語(yǔ)境中會(huì)很容易習(xí)得“才”與“就”的用法，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅活躍了課堂氣氛，也提供了真實(shí)的交際場(chǎng)所。

第2篇：對(duì)外漢語(yǔ)的含義范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言 文化

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念

1、互動(dòng)教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是既要使學(xué)生懂得知識(shí)，又要使學(xué)生通過聲、韻和聲調(diào)的訓(xùn)練形成技能，而后者更為重要。其實(shí)，氣氛和印象，也都是為了能建立起一種良好的師生關(guān)系。這直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是再好的師生關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)問題。一個(gè)教師要始終保持對(duì)學(xué)生情緒的敏感能力，這樣課堂才能一直處于主動(dòng)地位，并帶領(lǐng)學(xué)生把漢語(yǔ)學(xué)好。那么，就應(yīng)該采用師生互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

具體來(lái)說：在學(xué)生能夠正確理解教師的意圖后，充分的把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣既可以發(fā)揮他們的聰明才智，也可以始終遵循“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的原則，讓師生關(guān)系更加融洽。即進(jìn)行主題式的(互動(dòng))活動(dòng)(可以預(yù)先告訴學(xué)生，讓他們?nèi)ナ占嚓P(guān)資料)。例如，我們吃的食品。做法：是教師介紹本次活動(dòng)的主題、內(nèi)容、方式等，然后把有關(guān)食品的圖片發(fā)給學(xué)生，他們可以把圖片和資料相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下讀出此食品的名稱。目的：是既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，也挖掘了學(xué)生的潛力和求知欲；既檢查了學(xué)生掌握語(yǔ)音實(shí)際情況和水平及在實(shí)踐過程中的效果，也使教師能從中改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)。

2、情景教學(xué)

交際始終貫穿在整個(gè)教學(xué)中。從教學(xué)目的要求，作為交際工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，它包括理解和表達(dá)；從課堂上突出教學(xué)情景的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)生，可以采用多種不同的訓(xùn)練方式讓學(xué)生自由發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要輕易打斷學(xué)生。并且交際和課堂教學(xué)是相互聯(lián)系的，即充分利用課堂上現(xiàn)成教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的積極性；在課堂上創(chuàng)造實(shí)際情景，有利于學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)言語(yǔ)；不失時(shí)機(jī)把課外某些有意義的情景引入課內(nèi)，使課外服務(wù)于課內(nèi)。

如真實(shí)情景，即走出教室，到社會(huì)與人進(jìn)行交際、對(duì)話的情景（如到商店買東西，到郵局寄信等）。可以根據(jù)實(shí)際情況，安排教師和學(xué)生一起進(jìn)行，因?yàn)檫@是一個(gè)非常自然、有價(jià)值的言語(yǔ)情景，其中有許多具體的情景。再如，模擬情景，即課堂上準(zhǔn)備一些道具，布置一個(gè)模擬情景，讓學(xué)生分角色扮演的情景?？梢阅M一個(gè)上門拜訪朋友的情景，就可以輕敲桌子（敲門）起身、開門、請(qǐng)坐、端茶等動(dòng)作，學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的詢問某人在某處、打招呼，詢問需要或愿望、提建議、告辭、送別等功能練習(xí)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化的意思

文化依賴于語(yǔ)言，語(yǔ)言推動(dòng)著文化的傳播，這也是顯而易見的事實(shí)。語(yǔ)言，它構(gòu)成了人的最重要的文化環(huán)境，直接塑造了人的文化心理。因此，我們可以說：語(yǔ)言與文化由于它們之間相互制約，又互相依賴、互相推動(dòng)發(fā)展的關(guān)系，如果脫離了“文化”概念，深入的語(yǔ)言研究幾乎是不可能的。同樣，文化的研究離開了語(yǔ)言，將會(huì)同樣地產(chǎn)生理論上的缺憾。正如愛德華·薩丕爾在《語(yǔ)言》所提出的那樣，語(yǔ)言是一種文化功能，語(yǔ)言的內(nèi)容，不用說是和文化有密切關(guān)系的，語(yǔ)言的詞匯多多少少忠實(shí)地反映出它所服務(wù)的文化。從這種意義上說，語(yǔ)言史和文化史沿著平衡的路線前進(jìn)是完全正確的。”語(yǔ)言本身就是民族文化的一種載體，浸透了文化內(nèi)涵。況且使用語(yǔ)言的人本身就是文化的創(chuàng)造者，又可以說是文化的產(chǎn)物，自然不能擺脫文化的制約。

那么，在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)生搞不清楚其中的由來(lái)，正因?yàn)檎Z(yǔ)言的基礎(chǔ)是詞匯，核心是詞義，詞義與文化的關(guān)系最真切，詞匯也就成為體現(xiàn)民族文化精神最明顯的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，所以對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的文化內(nèi)涵發(fā)掘方面花費(fèi)功夫也大。如從詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)本身看，漢語(yǔ)詞形、詞義的關(guān)系比西方表音文字要緊密，漢語(yǔ)詞匯中有的詞形直接表示詞義，也就包含著更豐富的漢民族文化內(nèi)涵；從漢語(yǔ)詞義的引申與漢民族審美意識(shí)的角度，也可以揭示詞匯意義與文化共同演變的事實(shí)。詞義的引申總是以聯(lián)想為其必要的心理基礎(chǔ)，文化傳統(tǒng)不同，認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的聯(lián)想方式也就隨之而不同，民族語(yǔ)言中詞義引申的也不同，其詞義中包括的文化意義也不同，而且，民族的審美趣味、審美理想等作為主體認(rèn)識(shí)圖式的構(gòu)成要素；文化特征在固定的詞組、習(xí)慣語(yǔ)中的作用也很突出，其成語(yǔ)典故大多與民族心理、習(xí)慣有關(guān)。如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)是中國(guó)語(yǔ)言中文化性很強(qiáng)的詞匯。漢語(yǔ)中常用的成語(yǔ)近三千條，外國(guó)留學(xué)生如果不了其中的文化內(nèi)涵，僅從字面上是無(wú)法準(zhǔn)確理解成語(yǔ)的真正含義的。

三、小結(jié)

呂必松先生曾指出：“從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的角度研究語(yǔ)言，就必須研究語(yǔ)言與文化的關(guān)系，因?yàn)檎Z(yǔ)言理解和語(yǔ)言使用都離不開一定的文化因素。”因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，除了要讓學(xué)生明確漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)習(xí)者在交際中的表達(dá)符合語(yǔ)言的各要素規(guī)則外，還應(yīng)該幫助他們了解中國(guó)文化以及在這種特定的文化背景下所產(chǎn)生的特定的行為方式和心理特征，讓他們說出來(lái)的話得體，能夠有效地傳遞信息。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁博平.第二語(yǔ)言習(xí)得的回顧與展望[J]．世界漢語(yǔ)教學(xué)，1995

[3]和躍，吳俊.簡(jiǎn)論對(duì)泰國(guó)學(xué)生如何進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].管理觀察，2010

[4]趙永新，畢繼萬(wàn).對(duì)外漢語(yǔ)文化對(duì)比與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版，1998

[5]黃錦章，劉焱.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論與方法．北京大學(xué)出版社，2004

第3篇：對(duì)外漢語(yǔ)的含義范文

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，重視語(yǔ)法教學(xué)，忽略了詞匯教學(xué)，致使詞匯教學(xué)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文將以“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”為例，探索相近詞匯在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，以及對(duì)外漢語(yǔ)中詞匯的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：近義詞；已經(jīng)；曾經(jīng)；教案設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)法；教學(xué)技巧

引言

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，詞匯都是教學(xué)的基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終。由此可見，語(yǔ)言教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性。語(yǔ)言說到底是由詞語(yǔ)組合而成的，詞匯是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中需要充分重視的語(yǔ)言要素。在教學(xué)過程中，會(huì)有許多意義相近或相似的詞匯，這些詞匯很容易給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成困擾。文中，我們以“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”為例，通過分析兩者的異同，探索更廣的近義詞匯在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1、“已經(jīng)”及“曾經(jīng)”的分析

“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”都是表示時(shí)間的副詞，修飾動(dòng)詞或形容詞，做狀語(yǔ)，表示動(dòng)作，變化或狀態(tài)已經(jīng)在現(xiàn)在或過去某個(gè)時(shí)間之前就已經(jīng)發(fā)生或存在了。

1.1“已經(jīng)”及“曾經(jīng)”的不同點(diǎn)

一、“已經(jīng)”表示動(dòng)作或變化是近期發(fā)生的，并且，一般維持到現(xiàn)在?！霸?jīng)”表示在較遠(yuǎn)的過去發(fā)生過某動(dòng)作或存在過某種狀態(tài)，并且到現(xiàn)在動(dòng)作或狀態(tài)已經(jīng)結(jié)束。例如：（1）、她已經(jīng)學(xué)了五年舞蹈了。（表示她可能仍然在學(xué)習(xí)舞蹈）；（2）、她曾經(jīng)學(xué)過五年舞蹈。（表示她已經(jīng)不再學(xué)習(xí)舞蹈）。

二、“已經(jīng)”所修飾的動(dòng)詞或形容詞以接助詞“了”為主?！霸?jīng)”所修飾的動(dòng)詞或形容詞以接助詞“過”為主。例如：（1）、天氣已經(jīng)暖和了。（2）、我們?cè)?jīng)見過面。

三、“已經(jīng)”還可以用在表示將來(lái)時(shí)間的副詞前面，表示接近完成或尚未完成。“曾經(jīng)”不可以。例如：她已經(jīng)快結(jié)婚了。

四、當(dāng)“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”后面的動(dòng)詞帶有數(shù)量短語(yǔ)，而且動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)所代表的動(dòng)作或狀態(tài)已經(jīng)結(jié)束時(shí)，形式和意思基本一樣；但是，動(dòng)詞后面帶有時(shí)量短語(yǔ)，且動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)所表示的動(dòng)作或狀態(tài)沒有結(jié)束時(shí)，只能用“已經(jīng)”。例如：（1）、我已經(jīng)/曾經(jīng)跟他見過一次面了。（2）、我已經(jīng)跟她談了三個(gè)小時(shí)了。

1.2“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”的材料分析

通過具體分析“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”兩個(gè)相近詞匯的意義，本文將把這兩個(gè)詞匯帶入到模擬的教學(xué)中去，探究一下何種教學(xué)方式才是最適合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

教案

課題：“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”的辨析

教學(xué)對(duì)象：通過HSK4級(jí)的學(xué)生

教學(xué)時(shí)數(shù)：一個(gè)課時(shí).分別設(shè)計(jì)為研讀材料，教授課文，練習(xí)等部分。課時(shí)不作具體安排，以學(xué)生課堂反應(yīng)為準(zhǔn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以二十分鐘為宜。

教學(xué)目的：通過對(duì)材料的分析和講解，讓留學(xué)生了解并掌握“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”的不同點(diǎn)和其各自的用法，并能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”的異同點(diǎn)及其具體用法。

2、兩組詞在不同語(yǔ)境和句子中所表達(dá)的意義。

3、兩組詞在生活中的具體運(yùn)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、引入所學(xué)材料，朗讀教學(xué)材料，可讓學(xué)生跟讀。

2、留出一定時(shí)間給學(xué)生，讓其自己分析所給材料，并嘗試找出不同點(diǎn)和規(guī)律。

3、講授具體授課內(nèi)容，通過簡(jiǎn)單有趣的游戲深刻其在學(xué)生腦海中的印象。

4、填詞練習(xí)，給出一些句子，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，分別把易混淆的兩個(gè)詞匯填入相應(yīng)的句子空格內(nèi)。

5、造句，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，嘗試造句。

這時(shí)，整個(gè)課堂已有了大致的框架，教學(xué)流程也漸漸清晰。接著，就可以運(yùn)用一些具體的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

2、詞匯教學(xué)法

2.1語(yǔ)義聯(lián)系法

語(yǔ)義聯(lián)系法就是通過詞語(yǔ)語(yǔ)義之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行解釋的方法，實(shí)踐證明，這是一種比較有效的方法，我們將有同一關(guān)系的詞語(yǔ)放在一起進(jìn)行解釋，淡化學(xué)習(xí)者的生疏感，而且成對(duì)的記憶，會(huì)建立起詞語(yǔ)的關(guān)聯(lián)，增加詞匯量。

2.2游戲法

在課堂中加入游戲可以極大的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極主動(dòng)性，讓每個(gè)同學(xué)都參與到課堂中來(lái)，正是這種方法最大的優(yōu)勢(shì)。以“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”為例，我們可以采取“拼句子”的游戲形式。方法如下：教師將制作好的一些卡片發(fā)給學(xué)生，每一個(gè)卡片上面都寫有一個(gè)單詞。讓學(xué)生分別抽取幾個(gè)卡片，用自己所抽到的單詞與“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”拼成一個(gè)完整的句子，要求邏輯上大致無(wú)誤。這種方法有利于考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)詞匯的理解，并鍛煉了其造句，對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

2.3搭配法

在直接釋義的基礎(chǔ)上，展示出兩個(gè)同義詞的不同的組合搭配，這是一種“以用促識(shí)”的方法，即在正確地使用中體會(huì)詞語(yǔ)的含義，例如，“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”帶入句式組合中，在講明具體的使用范圍，可以讓學(xué)生自我造句，要求他們加以記憶，不失為一種積極有效的手段。

除此之外，作為授課方的教師本身也要掌握一些小技巧。因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)中，詞匯的記憶和使用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生經(jīng)常為漢語(yǔ)詞匯的豐富易淆和難用而煩惱。因此，在詞匯教學(xué)中，如果能夠使用一些行之有效的教學(xué)技巧，就能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服他們的疲勞感和焦慮感，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧

3.1適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氣氛

課堂氣氛作為教學(xué)活動(dòng)的背景，毋庸置疑起著非常重要的作用。如果課堂氣氛是輕松愉快的，處在這種環(huán)境中的教師和學(xué)生都會(huì)處在最佳狀態(tài)。由于詞匯學(xué)習(xí)的難度，課堂氣氛調(diào)節(jié)更應(yīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)教師需要首先考慮的技巧。教師需要有生動(dòng)的表情，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的印象，適度的夸張表情能夠吸引學(xué)生的注意力。

3.2創(chuàng)設(shè)和學(xué)生關(guān)系密切的語(yǔ)境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是詞匯教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)手段。無(wú)論是解釋詞語(yǔ)的含義，還是練習(xí)詞語(yǔ)的用法都會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境。在課堂中，要充分利用身邊的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，跟學(xué)生密切相關(guān)的語(yǔ)境會(huì)讓學(xué)生記憶比較深刻。

4、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音如果是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，那么，詞匯就是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯教學(xué)必然是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。詞匯量的缺乏和詞匯的混淆影響學(xué)習(xí)者交流的順利進(jìn)行，造成學(xué)習(xí)者的焦慮和興趣的減弱，尤其對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初學(xué)者來(lái)說，更是一個(gè)難題，但是，如果教學(xué)者運(yùn)用合理的教學(xué)手段以及正確的教學(xué)方法，這些相對(duì)枯燥的詞匯課堂也會(huì)變得輕松愉快，多姿多彩，給學(xué)習(xí)者增加漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。（作者單位：鄭州大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 丁迪蒙《對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)技巧》[M].學(xué)林出版社，2006.

第4篇：對(duì)外漢語(yǔ)的含義范文

關(guān)鍵詞：“集X于一身” “融X為一體” 教學(xué)建議

“集X于一身”與“融X為一體”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用頻率很高，且頻繁出現(xiàn)于新漢語(yǔ)水平考試的閱讀理解部分。例如：

（1）動(dòng)畫是集繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。（《新漢語(yǔ)水平考試HSK（六級(jí)）》閱讀部分93-96題，2013年2月）

（2）戰(zhàn)國(guó)末年，隨著民族融合和文化同化的基本完成，逐漸融齊、魯兩國(guó)文化為一體，成為一個(gè)統(tǒng)一的文化圈，省范圍大體相當(dāng)，“齊魯”的地域概念也由此形成。（《新漢語(yǔ)水平考試HSK（五級(jí)）》閱讀部分61-70題，2013年2月）

“集”、“融”結(jié)構(gòu)均可表達(dá)事物匯集的趨勢(shì)，但二者在表達(dá)、句法上還是有所差異的，在一些句法環(huán)境中甚至無(wú)法相互替換，而外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯中比較容易把它們混淆，所以如何正確使用“集、融”結(jié)構(gòu)成為對(duì)外漢語(yǔ)高階句式的一個(gè)難點(diǎn)。所以本文將立足前賢研究，從這兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行研究分析，并且為對(duì)外漢語(yǔ)中二者的教學(xué)提出有效的教學(xué)策略。

一.“集、融”結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀

“集、融”結(jié)構(gòu)在漢語(yǔ)中有著較高的使用頻率，但研究成果寥寥，僅蕪崧（2012）將其近義式“集X于一身（體）”作為固定格式研究，認(rèn)為其“具有定位性、集優(yōu)性、概括性、自主性、比擬性等表義特征，是‘意象圖式’投射于語(yǔ)言的產(chǎn)物”。除此之外，與“集、融”結(jié)構(gòu)相近的結(jié)構(gòu)研究有“V+N1+P+N2”結(jié)構(gòu)、“X1+V+為+X2”結(jié)構(gòu)兩種。

從結(jié)構(gòu)上看，“V+N1+P+N2”結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)“V+P+X”近似，但又有其獨(dú)特性。張玉倩（2012）從構(gòu)式的角度提出：“V+N1+P+N2”的基本意義是表空間性移動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，但通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等手段，也形成了移入、移出、集合、時(shí)間等擴(kuò)展形式，豐富了其表達(dá)功能。張文認(rèn)為，該構(gòu)式通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等方式形成一個(gè)相互聯(lián)系的多義性系統(tǒng)，是“形式和意義的對(duì)應(yīng)體”，具有復(fù)雜的構(gòu)式義，即“由于V致使N1產(chǎn)生的相對(duì)于N2的移動(dòng)過程”。通過與蕪崧（2012）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“V+N1+P+N2”結(jié)構(gòu)與“集X于一身”在表義特點(diǎn)、語(yǔ)法功能及其生成機(jī)制上均有一定的相似之處。

從與“融X為一體”相關(guān)的結(jié)構(gòu)研究方面看，對(duì)該結(jié)構(gòu)的直接研究較少，主要是對(duì)“X1+V+為+X2”結(jié)構(gòu)的研究。董智賢（2003）以“V+為”格式中的“V”和“為”入手，討論該格式的句法特征和表達(dá)效果，并分析了“被”字句、“把”字句及含有對(duì)象標(biāo)記的一些特殊句式里的“V+為”結(jié)構(gòu)，指出其特點(diǎn)。其中對(duì)“X1+V+為+X2”句式的變換式的研究，是作為與“V+為”結(jié)構(gòu)相關(guān)的其他問題進(jìn)行討論的。

二.“集、融”結(jié)構(gòu)的句法差異

構(gòu)式“集X于一身”、“融X為一體”均可在單句或復(fù)句中作句法成分，由于構(gòu)式的語(yǔ)義重心在動(dòng)詞“集”、“融”，其性質(zhì)以為動(dòng)詞性為主，具有典型動(dòng)詞的一般分布特點(diǎn)，可做謂語(yǔ)、定語(yǔ)。兩者不同的是，“集X于一身”還可做狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)以及主語(yǔ)、賓語(yǔ)，而“融X為一體”則只在少數(shù)情況下做狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，且一般不做主語(yǔ)、賓語(yǔ)。其中，充謂語(yǔ)是構(gòu)式“集X于一身”和“融X為一體”的基本分布特點(diǎn)。例如：

（3）地書愛好者說，這種練字方法不同于傳統(tǒng)的練字方法，令人耳目一新，而且既方便又環(huán)保，不僅能提高練習(xí)者的書法水平，還能推動(dòng)書法藝術(shù)的普及，同時(shí)也集鍛煉身體和陶冶情操于一身，可謂是一舉多得。（《新漢語(yǔ)水平考試HSK（六級(jí)）》閱讀部分89-92題，2013年4月）

（4）人物畫所表現(xiàn)的是人類社會(huì)，人與人的關(guān)系；山水畫所表現(xiàn)的是人與自然的關(guān)系，融人與自然為一體；花鳥畫則是表現(xiàn)大自然的各種生命，與人和諧相處。（《新漢語(yǔ)水平考試HSK（五級(jí)）》閱讀部分第69題，2015年4月）

與此同時(shí)，兩者充當(dāng)定語(yǔ)的分布特征也較為顯著。例如：

（5）大觀園現(xiàn)已成為集古典園林外觀、紅樓文化內(nèi)涵、博物館功能于一身的旅游場(chǎng)所。（《新漢語(yǔ)水平考試HSK（六級(jí)）》閱讀部分76-80題，2013年7月）

（6）京劇是中國(guó)傳統(tǒng)戲劇，是一種融歌唱、舞蹈、武術(shù)、朗誦、音樂等多種表演形式為一體的綜合性戲劇表演藝術(shù)。（《HSK綜合填空練習(xí)》，2011年10月）

此外，“集X于一身”有時(shí)還可充當(dāng)狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，而“融X為一體”則只在極少數(shù)情況下充當(dāng)狀語(yǔ)，且在表達(dá)上仍有不足。例如：

（7）勒格朗丹的勢(shì)利之心決不會(huì)直接鼓動(dòng)他去結(jié)交某位公爵夫人，而只會(huì)讓他充滿想象，使那位公爵夫人在他眼里顯得集優(yōu)雅品質(zhì)于一身。（《追憶似水年華（第一卷）》，2005年）

（8）這些作品史料翔實(shí)，內(nèi)容厚重，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，銳意創(chuàng)新，融歷史與現(xiàn)實(shí)為一體地反映了作品主人公無(wú)私無(wú)畏、無(wú)怨無(wú)悔的人生經(jīng)歷和情感世界、人格力量和愛國(guó)情懷。（《人民日?qǐng)?bào)》，2000年）

相較例（7），例（8）語(yǔ)感欠佳，說明“融X為一體”作狀語(yǔ)仍不夠成熟，核心動(dòng)詞的過于強(qiáng)勢(shì)、使用頻率的欠缺是主要原因。而“集X于一身”則可充當(dāng)謂詞性主語(yǔ)，或?yàn)橹^賓動(dòng)詞賓語(yǔ)。

三.“集、融”結(jié)構(gòu)的表意重點(diǎn)

在“集、融”結(jié)構(gòu)整合相關(guān)語(yǔ)境信息、進(jìn)一步演化為構(gòu)式的過程中，兩者于結(jié)構(gòu)形式、分布特點(diǎn)、語(yǔ)義表達(dá)上有較大差異。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，“融X為一體”可理解為，搭配對(duì)象中的兩項(xiàng)事物，由于受到內(nèi)外條件的限制，一般無(wú)法同時(shí)實(shí)現(xiàn)，但由于彼此間存有內(nèi)在相關(guān)性，在受某個(gè)特定條件的作用或受某種特殊外力的影響后，最終實(shí)現(xiàn)了融合，達(dá)到質(zhì)的飛躍。例如：

（9）被譽(yù)為山西第二懸空寺的趙杲觀，建筑在懸崖峭壁之上，融天然洞壁與殿閣建筑為一體，結(jié)構(gòu)奇特，巧奪天工。（《報(bào)刊精選》，1994年2月）

該例中，“天然洞壁”與“殿閣建筑”一般很難存有內(nèi)在的相關(guān)性，因?yàn)椤疤烊欢幢凇鄙想y以建造“殿閣建筑”。但“建筑在懸崖峭壁之上”的“趙杲觀”，實(shí)現(xiàn)了此二者的融合，使得“懸空寺”具備了“結(jié)構(gòu)奇特”、“巧奪天工”的美譽(yù)，凸顯建筑者技藝的高超。此處若將原構(gòu)式換作“集X于一身”后，雖然基本語(yǔ)義并未改變，但表達(dá)重點(diǎn)已有不同。原句重在凸顯修建的困難以及建筑者技藝的高超，改句更注重描寫“趙杲觀”所具有的外觀上的獨(dú)特特點(diǎn)。說明“集X于一身”重在在表達(dá)搭配對(duì)象在某個(gè)外力的施加下能夠達(dá)到外在聯(lián)合的可能性，從而實(shí)現(xiàn)量的提升。

從歷時(shí)角度看，兩種結(jié)構(gòu)或因反復(fù)用于各自語(yǔ)境而融合了部分語(yǔ)境意義，導(dǎo)致自身意義發(fā)生變化，或與特定的結(jié)構(gòu)結(jié)合，發(fā)生形式和意義上的變異，并最終成為了獨(dú)特的構(gòu)式。若將“集X于一身”的構(gòu)式義概括為：集中進(jìn)入該構(gòu)式的所有成分，并附加到一個(gè)特定的對(duì)象之上，使其達(dá)到某種效果，簡(jiǎn)稱“集成義”；那么“融X為一體”的構(gòu)式義則可概括為：融合進(jìn)入構(gòu)式的所有成分，使其發(fā)生交互作用的融合反應(yīng)，形成一個(gè)全新的整體，達(dá)到某種效果，簡(jiǎn)稱“融合義”。構(gòu)式義影響著構(gòu)式的語(yǔ)義表達(dá)，如圖1所示。

圖1（a）的特點(diǎn)為“集于表征”，圖1（b）特點(diǎn)為“融為內(nèi)里”，若將“集X于一身”構(gòu)式稱之為“物理性集成”，那么“融X為一身”的構(gòu)式則是“化學(xué)性融合”?；诖耍覀兛蓪⒁浴凹疿于一身”為典型、包括“攬X于一身”、“聚X于一堂”、“匯X于一園”等在內(nèi)的構(gòu)式，統(tǒng)稱為集成義構(gòu)式；把以“融X為一體”為典型、包括“熔X為一體”、“混X為一體”、“化X為一體”、“合X為一體”等在內(nèi)的構(gòu)式，統(tǒng)稱為融合義構(gòu)式。

四.“集、融”結(jié)構(gòu)的教學(xué)建議

首先，可通過預(yù)測(cè)“集、融”結(jié)構(gòu)的教學(xué)重、難點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)效率，并采取讀寫優(yōu)先的方式進(jìn)行教學(xué)。由于兩者均有明顯的書面語(yǔ)色彩，此類結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)讀寫優(yōu)先。零起點(diǎn)漢語(yǔ)初學(xué)者，可以通過漢語(yǔ)拼音的形式，初步感知，無(wú)需具體區(qū)分。中級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)水平達(dá)到HSK三級(jí)或四級(jí)后，可以在前期讀寫基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入他們已經(jīng)熟悉的句法環(huán)境，理解句法語(yǔ)義。到了高級(jí)階段，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以用典型例句，全面加強(qiáng)對(duì)“集X于一身”與“融X為一體”的區(qū)分。此外，在對(duì)于搭配對(duì)象“X”的選擇上，應(yīng)該參照《大綱》和教材詞匯，選擇一些難度相對(duì)較小、較易理解、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的詞匯，或是留學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活中常常遇到的、使用頻率極高的詞匯。

除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，如在閱讀教學(xué)中，若遇到相關(guān)下位結(jié)構(gòu)，應(yīng)及時(shí)做補(bǔ)充積累；在寫作教學(xué)中，則適當(dāng)運(yùn)用“集、融”結(jié)構(gòu)，樾形增添文采。也對(duì)他們了解漢語(yǔ)文化、培養(yǎng)漢語(yǔ)思維也有促進(jìn)作用。

五.結(jié)語(yǔ)

以往在進(jìn)行“集、融”結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，只列出二者的意義及用法，并沒有將其對(duì)比分析。事實(shí)上二者無(wú)論在含義、表達(dá)效果以及語(yǔ)法上都有差別，在講授的過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生體會(huì)二者的相同意義，而又有“外在”與“內(nèi)里”的差異，進(jìn)而再?gòu)谋磉_(dá)效果、語(yǔ)法等方面逐層剖析?？梢韵壤e出大量的例子，讓學(xué)生自主感知體悟，再采用例句改寫形式揭示差異，最后讓學(xué)生總結(jié)。力求引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中正確使用這兩個(gè)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：對(duì)外漢語(yǔ)的含義范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 影響

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0138-02

1 傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方式

自20世紀(jì)50年代初期，對(duì)外漢語(yǔ)成為了一門真正獨(dú)立的學(xué)科。雖然對(duì)外漢語(yǔ)仍是一門新興的學(xué)科，但經(jīng)歷了多年的發(fā)展也逐漸形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之所以能在短時(shí)間內(nèi)迅速蓬勃發(fā)展，就前輩們?cè)诓粩嗵剿髋c實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)出了一套較為科學(xué)的理論的結(jié)果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從初期的沒有教材，發(fā)展到現(xiàn)在擁有琳瑯滿目的具有針對(duì)性和科學(xué)性的教材，也與學(xué)科建設(shè)者們的努力分不開。

傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要還是依靠教師為媒介進(jìn)行知識(shí)的傳播。不論是孔子課堂還是各種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，都是教師結(jié)合書本，將所學(xué)知識(shí)按照自己的教學(xué)理論融會(huì)貫通，再灌輸給學(xué)生，以講授為主。而這恰恰難以把握住以學(xué)生為主體的原則。雖然現(xiàn)在很多針對(duì)性較強(qiáng)的對(duì)外漢語(yǔ)教材已在國(guó)內(nèi)外出版和發(fā)行，但是由于教學(xué)空間與時(shí)間的限制，仍難以滿足漢語(yǔ)熱的發(fā)展需求。

在科技迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)無(wú)疑給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供了新路子。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，也逐漸成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式

把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，絕大多數(shù)是外國(guó)人。我國(guó)近年來(lái)日新月異的發(fā)展，吸引了無(wú)數(shù)想要了解中國(guó)文化的外國(guó)人。然而，想要了解一國(guó)的文化，首先要從了解其語(yǔ)言文字開始。漢語(yǔ)由于其本身的固有屬性，嚇退了許多想要進(jìn)一步了解的外國(guó)人。很多人認(rèn)為漢字復(fù)雜，難認(rèn)難記，還有的人剛開始學(xué)習(xí)，就難過語(yǔ)音關(guān)，因此而放棄了。隨著科技的發(fā)展，新興的學(xué)科必將采用新興的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開辟了一條新途徑，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液。

2.1 網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)除了課堂上和教師面對(duì)面地溝通與互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)資源共享也成為了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一種新興方式。我們可以看到，在各大網(wǎng)站上均能找到有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)視頻，從初級(jí)到高級(jí)，從語(yǔ)音到漢字。有了這些視頻資源，學(xué)習(xí)者可以通過免費(fèi)或付費(fèi)的方式得到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。有的是教師上課的實(shí)時(shí)視頻，也有的是純粹的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的條件與需要有選擇性地學(xué)習(xí)。

視頻教學(xué)大大彌補(bǔ)了空間與時(shí)間上的不足。有的外國(guó)學(xué)習(xí)者因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法親身來(lái)中國(guó)體驗(yàn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程，但通過視頻的方式，學(xué)習(xí)者可以同樣享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲取所需知識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)如今很多對(duì)外漢語(yǔ)有關(guān)的教學(xué)視頻是免費(fèi)的，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的成本。

網(wǎng)絡(luò)視頻只是其中一種方式，通過在線學(xué)習(xí)的方式也能給學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件。在線學(xué)習(xí)通常是教師通過媒體網(wǎng)絡(luò)聊天軟件對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行視頻及語(yǔ)音的教學(xué)。這種方式比單純觀看視頻更直觀。學(xué)習(xí)者和教師只需要具備上網(wǎng)條件，攝像頭、耳機(jī)、麥克風(fēng)等簡(jiǎn)單設(shè)備隨時(shí)可以進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，也能及時(shí)通過軟件向教師求助，并得到解答。教師也可通過發(fā)電子郵件等方式，為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置與批改。

網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)讓世界各地的學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。除了受通訊影響比較大以外，這種方式可以突破時(shí)間與空間上的限制，讓更多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者受益。在有些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)了在線教學(xué)業(yè)務(wù)，但顯然還不夠完善。應(yīng)當(dāng)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行宣傳，讓在線漢語(yǔ)教學(xué)走向市場(chǎng)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)資源共享

隨著越來(lái)越多的人開始關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，我們可以看到網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的相關(guān)資源也越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)利用其特有的傳播方式，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者們緊緊連接在了一起。對(duì)外漢語(yǔ)界的學(xué)者與教師，可以通過網(wǎng)絡(luò)，將自己的經(jīng)驗(yàn)與疑問發(fā)表出來(lái)，并且很快會(huì)得到相關(guān)的答復(fù)，即使距離遙遠(yuǎn)，教師們也能通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。在研究過程中有疑問，隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料及前輩們的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源。為了在論文撰寫中找到有力的例證，電子圖書館功不可沒。教學(xué)需要教師不斷充實(shí)自己，而網(wǎng)絡(luò)是一種較為簡(jiǎn)便的方式，電子書的下載可以讓教師在教學(xué)中豐富自己的知識(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

除了專業(yè)知識(shí)與理論的查詢，在當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教師備課過程中，更多教學(xué)素材的攝取也因網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而更豐富多彩。除了單調(diào)的課本知識(shí)，大多數(shù)教師會(huì)選擇利用各種軟件進(jìn)行課件制作。這也是現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。網(wǎng)上的資源豐富，教師可以根據(jù)自己的意愿，結(jié)合課本知識(shí)，做出生動(dòng)的多媒體課件，從而在課堂中發(fā)揮更大的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教師本身儲(chǔ)備的教學(xué)資源有限，有了網(wǎng)絡(luò)資源共享，教師可以源源不斷地尋找最新的教學(xué)素材，如聽力，閱讀與書寫，使教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源的一大優(yōu)勢(shì)就是更新速度快。由于語(yǔ)言也在不斷更新?lián)Q代，如今新詞的出現(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)也越來(lái)越頻繁。教師可以在尋找素材的同時(shí)為學(xué)習(xí)者傳播相關(guān)有利于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，從而改善教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的問題。

3 網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)手段

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主體是將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)可以了解到相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源通過多媒體，將我國(guó)的文化以更加生動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)好漢語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)上通常是以視聽的方式展現(xiàn)出來(lái)的，會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀。有的學(xué)生利用手機(jī)及電腦的便利，下載了很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件，更有許多趕潮流的學(xué)生下載并注冊(cè)了中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)通訊軟件，如QQ、微信、微博等，隨時(shí)和中國(guó)人交流，提高漢語(yǔ)水平。將自己所學(xué)的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，提高自己的信心，還會(huì)有很多好心的中國(guó)朋友對(duì)其錯(cuò)誤給予糾正與指出，都讓學(xué)生有一種成就感?，F(xiàn)如今漢語(yǔ)水平考試HSK網(wǎng)考的推行也說明，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)者的新興途徑。

3.1 漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源可以進(jìn)行漢語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以反復(fù)播放并且模仿漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音，并且自覺糾正自己的發(fā)音。這對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力與發(fā)音都有很大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者在基本的語(yǔ)音練習(xí)過后，往往可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找到適合自己的語(yǔ)段與視頻。由于圖片及聲音的刺激更為直觀，學(xué)習(xí)者能更好得理解所學(xué)內(nèi)容。

3.2 漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要掌握其語(yǔ)法的建構(gòu)體系。在網(wǎng)絡(luò)資源中，學(xué)習(xí)者可以在教師講授的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找各種類型的多媒體課件。語(yǔ)法可以通過媒體課件更加直觀得表示出來(lái)。教師通常在制作課件的過程中，也會(huì)將重點(diǎn)語(yǔ)法用不同的符號(hào)、公式及特殊方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)地下載學(xué)習(xí)工具書及各種資料，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法。同時(shí)，在學(xué)習(xí)者上網(wǎng)搜索的過程中，會(huì)被正確的語(yǔ)法知識(shí)潛移默化，對(duì)有些學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語(yǔ)序問題及用詞不當(dāng)?shù)葐栴}有著良好的糾正作用，逐漸將錯(cuò)誤的印象淡化。

3.3 漢語(yǔ)漢字及詞匯學(xué)習(xí)

從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)主要還是靠學(xué)習(xí)者的閱讀，漢字當(dāng)然是必過的一關(guān)。為了更好地了解中國(guó)文化，掌握課外知識(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)在上網(wǎng)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生詞，積極進(jìn)行查閱。通過上網(wǎng)搜索資源，學(xué)習(xí)者可以掌握一些課本上不會(huì)出現(xiàn)的新詞。有的學(xué)習(xí)者雖然認(rèn)識(shí)很多漢字，但不能很好地運(yùn)用，究其原因就是實(shí)踐太少。要想和中國(guó)人正常交流，將學(xué)會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際技能，主要還是得靠學(xué)生自覺自主運(yùn)用知識(shí)，而并非簡(jiǎn)單的識(shí)字。識(shí)字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)漢字的目的就是為了閱讀與運(yùn)用。所以在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以更好地理解漢字的意義與詞匯的用法。擴(kuò)大詞匯量，掌握潮流熱詞，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而更牢固地掌握漢語(yǔ)。

4 網(wǎng)絡(luò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)的影響

現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)的辦公都已逐漸走向了自動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中不可缺少的溝通方式。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于外國(guó)人自己“找上門來(lái)”，我們也應(yīng)當(dāng)走向世界去。通過網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、博客、即時(shí)聊天軟件等工具，我們可以將對(duì)外漢語(yǔ)的優(yōu)秀資源展示給想要學(xué)習(xí)中文，想要了解中國(guó)文化的學(xué)習(xí)者。讓他們切實(shí)感受到中國(guó)文化的博大精深，而不能只靠想象，靠聽別人說中國(guó)文化有多誘人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在華的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是很少的一部分，更多的學(xué)習(xí)者沒有親自來(lái)華學(xué)習(xí)的條件，而通過網(wǎng)絡(luò)傳播，將會(huì)對(duì)打開我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)十分有利。

有很多學(xué)習(xí)者正是通過網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的資源與方式，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了解及對(duì)比，進(jìn)而選擇更適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，如果對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者能主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)開辟新市場(chǎng)，主動(dòng)向外國(guó)人介紹自身優(yōu)勢(shì)，將會(huì)吸引更多的學(xué)習(xí)者來(lái)華或在線學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，鞏固我國(guó)與外國(guó)的外交關(guān)系，實(shí)現(xiàn)文化交流。如果能開發(fā)更多線上學(xué)習(xí)資源，更好地運(yùn)用多媒體對(duì)課程進(jìn)行完善，相信學(xué)習(xí)者將更有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意愿。

5 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富都將帶給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可小覷的影響。無(wú)論是在教學(xué)還是學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)習(xí)者都離不開網(wǎng)絡(luò)的幫助。網(wǎng)絡(luò)資源將為我們帶來(lái)更廣闊的對(duì)外漢語(yǔ)市場(chǎng)。在這個(gè)全球一體化的時(shí)代，這將對(duì)我國(guó)與其他國(guó)家的文化交流、鞏固外交友誼及經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)巨大的收益。

第6篇：對(duì)外漢語(yǔ)的含義范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；委婉語(yǔ)；教學(xué)

我們進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目的，是讓留學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力達(dá)到一定的水準(zhǔn)，可以了解中國(guó)文化和中國(guó)人正常交流。在整個(gè)漢語(yǔ)交際過程中委婉語(yǔ)的使用是較為普遍的，在一定程度上漢語(yǔ)的委婉表達(dá)是我國(guó)社會(huì)生活中一種處事的態(tài)度和處事的方式，想要更好的融入中國(guó)社會(huì)，就要更好的使用委婉語(yǔ)，漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的使用已經(jīng)成為衡量漢語(yǔ)交際能力高低的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。

可見在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中，委婉語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)就成為了重要部分，委婉語(yǔ)教學(xué)不同于其它語(yǔ)法、詞匯等方面的教學(xué)，教學(xué)難度大、不容易理解，那么對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師而言如何在教學(xué)方法上改進(jìn)，如何使委婉語(yǔ)教學(xué)更加通俗易懂就顯得尤為必要。在以往針對(duì)留學(xué)生做過大量調(diào)查問卷的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本文從以下四個(gè)大方面針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中的教學(xué)法方面給予了一些建議，希望可以在委婉語(yǔ)教學(xué)效果方面達(dá)到更好的效果。

一、教師應(yīng)加強(qiáng)委婉語(yǔ)的語(yǔ)用教學(xué)

從以往針對(duì)留學(xué)生所做過的調(diào)查報(bào)告的結(jié)果分析看，留學(xué)生委婉語(yǔ)語(yǔ)用掌握情況不好，所以我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生委婉語(yǔ)語(yǔ)用的教學(xué)。教師可以例舉若干個(gè)不同的句式，用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)相似概念，所舉的例子應(yīng)當(dāng)基本沒有語(yǔ)義差異，主要存在語(yǔ)用的差異，在教學(xué)中對(duì)不同句式進(jìn)行對(duì)比分析，讓留學(xué)生自己感受不使用委婉語(yǔ)、使用委婉語(yǔ)到強(qiáng)烈委婉語(yǔ)的層進(jìn)關(guān)系。例如：

A.她看起來(lái)歲數(shù)大。

B.她好看是好看，就是看起來(lái)有點(diǎn)兒顯老。

C.她要是再少興點(diǎn)兒就更好看了。

這三句話基本表達(dá)的是一個(gè)語(yǔ)意，但從A句沒使用委婉語(yǔ)，B句使用簡(jiǎn)單委婉語(yǔ)，到C句使用復(fù)雜委婉語(yǔ)，很顯然一個(gè)比一個(gè)更委婉，一個(gè)比一個(gè)更中聽。再例如：

① 很晚了，你怎么不快回家吃飯？

② 很晚了，快回家吃飯。

③ 很晚了，你快回家去吃飯吧。

④ 很晚了，家人一定在等你，快回家吃飯吧。

這四個(gè)句子所表達(dá)的語(yǔ)義也基本是一致的，都是讓“你回家吃飯”的意思，但是語(yǔ)用功能確很不相同。①句是埋怨口氣，②句是命令口氣，③句是請(qǐng)求口吻，④句是建議、提醒口吻，適合的語(yǔ)境自然不同。這四個(gè)句子使用的委婉語(yǔ)境和禮貌程度也是依次遞增的。所使用的對(duì)象也是不同的，如果是父親或者長(zhǎng)輩對(duì)孩子說話，用①②句式比較合適，如果是妻子與丈夫的對(duì)話，用③句式比較合適，如果是鄰居或者朋友之間的對(duì)話，用④句式顯得更得體?，F(xiàn)行的很多漢外教材都沒有區(qū)分不同句式，對(duì)不同句式進(jìn)行對(duì)比。而大多數(shù)教師也沒有把表達(dá)同一語(yǔ)意，但使用不同委婉句式的句型放在一起進(jìn)行語(yǔ)用差異的比較，所以教學(xué)中建議教師要加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)用教學(xué)。

二、委婉語(yǔ)教學(xué)中對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)留學(xué)生應(yīng)各有側(cè)重

漢語(yǔ)委婉語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程，不可能一促而就，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)的貫穿于初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)各個(gè)階段的漢外教學(xué)中。

（一）初級(jí)適合簡(jiǎn)單委婉語(yǔ)教學(xué)，開始涉獵委婉語(yǔ)，注重理解相關(guān)背景文化知識(shí)，展開句式化委婉語(yǔ)教學(xué)?；揪涫皆跐h外教學(xué)過程中的初級(jí)階段基本上都出現(xiàn)了，所以這個(gè)階段學(xué)習(xí)句式委婉語(yǔ)最為合適，但是現(xiàn)行很多漢外教材中都沒有明確指出委婉語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，因而教師只有因教學(xué)而異自行掌握，建議我們的漢外教師要根據(jù)初級(jí)階段特點(diǎn)側(cè)重式教學(xué)。

（二）中高級(jí)適合較復(fù)雜些的語(yǔ)段、語(yǔ)境、修辭和語(yǔ)用委婉的教學(xué)，因?yàn)榻?jīng)過了初級(jí)階段的委婉語(yǔ)學(xué)習(xí)，留學(xué)生有了一定的積淀，漢語(yǔ)委婉語(yǔ)一般是從詞語(yǔ)本義延伸出來(lái)的意思，留學(xué)生初級(jí)階段首先接觸過了本義，到了中高級(jí)階段留學(xué)生才能比較好地理解引申意，將初級(jí)階段學(xué)習(xí)到的句式委婉語(yǔ)較好的運(yùn)用到語(yǔ)段中，理解語(yǔ)境，從而更深入的理解漢語(yǔ)委婉語(yǔ)。修辭委婉語(yǔ)，涉及到很多中國(guó)文化、民族心理的因素，對(duì)留學(xué)生來(lái)說不太容易掌握，而且只有到中高級(jí)才逐漸接觸到各種修辭手段，開始涉及到中國(guó)作家的作品賞析，才有豐富的語(yǔ)段、語(yǔ)境，涉及到的話題也比較寬泛，建議漢外教師抓住這一好時(shí)機(jī)，訓(xùn)練留學(xué)生利用語(yǔ)段、語(yǔ)境更好的理解和表達(dá)委婉。

三、委婉語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)境設(shè)置

中國(guó)人使用委婉語(yǔ)，大多是在具體語(yǔ)境環(huán)境中，詞語(yǔ)也只有在特定的語(yǔ)境環(huán)境中才能體現(xiàn)出委婉義項(xiàng)。在交際過程中，同一詞語(yǔ)運(yùn)用在不同的語(yǔ)境中意義通常是不同的。同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中就可能產(chǎn)生多個(gè)義項(xiàng)，有的是委婉義項(xiàng)，有的還不是委婉義項(xiàng)。可見語(yǔ)境在委婉語(yǔ)使用中的重要性，既是委婉語(yǔ)運(yùn)用的重要載體，同時(shí)又制約著委婉語(yǔ)的運(yùn)用。所以我們漢外教師在教學(xué)過程中要注重語(yǔ)境設(shè)置，幫助留學(xué)生把握語(yǔ)境信息。這樣可以避免留學(xué)生在自然生活中接觸到委婉語(yǔ)語(yǔ)境時(shí)誤用詞語(yǔ)，或理解錯(cuò)具體語(yǔ)意。這是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。

如果通過具體語(yǔ)境介紹，即便于教師講解，也便于留學(xué)生理解。我們可以通過以下三個(gè)語(yǔ)境設(shè)置介紹“泰山”一詞：

A.山東省境內(nèi)的泰山，是我國(guó)著名旅游景點(diǎn)，有興趣的朋友可以去看看。

B.行使人民賦予的權(quán)利，我們的責(zé)任重于泰山！

C.小王和小麗相處了這么久，還一次都沒有去過家里，今天就要拜見泰山大人了，心里實(shí)在緊張。

第7篇：對(duì)外漢語(yǔ)的含義范文

關(guān)鍵詞：個(gè) 組合 語(yǔ)義 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

本文重點(diǎn)討論量詞“個(gè)”，對(duì)相關(guān)論文及文獻(xiàn)的分析歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)者的研究集中在：量詞“個(gè)”的探源， “個(gè)化”現(xiàn)象，及量詞“個(gè)”虛化分析，并對(duì)“個(gè)1、個(gè)2、個(gè)3”的語(yǔ)法功能意義的研究等（本文討論“個(gè)1”，以“個(gè)”表示。）；漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)層面，主要是留學(xué)生在使用量詞時(shí)，量詞“個(gè)”的泛化，及“個(gè)”與量詞“名”、“位”的對(duì)比等。

雖有學(xué)者已提出留學(xué)生使用“個(gè)”時(shí)的泛化現(xiàn)象，但在分析原因時(shí)忽略教學(xué)過程，講解沒條理，及對(duì)“個(gè)”的組合功能沒有分類歸納，“個(gè)”的教學(xué)方法沒有提起重視。

一.量詞“個(gè)”的組合特征

對(duì)500條現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料的分析，選取有效語(yǔ)料，以“數(shù)詞+‘個(gè)’+名詞”為基本結(jié)構(gòu)，對(duì)該結(jié)構(gòu)中名詞的分析來(lái)對(duì)“個(gè)”的組合特征進(jìn)行歸類。需提出的是，“個(gè)”后面除了可加名詞，還有偏正結(jié)構(gòu)（一個(gè)特殊階層）、聯(lián)合結(jié)構(gòu)（八九個(gè)男人女人）、數(shù)量短語(yǔ)（一個(gè)九寸，“一個(gè)”就充當(dāng)了主語(yǔ)）等，但本文主要討論名詞。

學(xué)者提出的，量詞“個(gè)化”現(xiàn)象使一些表達(dá)失去感情意義以及評(píng)價(jià)意義，比如“一個(gè)老師、一個(gè)母親”失去了由“位”表達(dá)的“尊重、敬愛”的感彩。但這些表達(dá)已被人接受，所以此文亦如此。

(一)數(shù)詞+個(gè)+親屬稱謂

a.兩個(gè)姐姐 b.一個(gè)妹妹

c. 一個(gè)舅舅

由此類推，“一個(gè)叔叔/姑姑/哥哥/兒子/女兒”等也可成立。

（二）數(shù)詞+個(gè)+身份名詞

1.數(shù)詞+個(gè)+職業(yè)名詞

a.一個(gè)老師b.五個(gè)歌手c.一個(gè)藝術(shù)家d.一個(gè)畫家e.一個(gè)星探f.三個(gè)演員g.一個(gè)模特h.兩個(gè)導(dǎo)演i.一個(gè)文人

“老師、歌手、藝術(shù)家”等都是表示職業(yè)的名詞。

2.數(shù)詞+個(gè)+關(guān)系名詞

a.一個(gè)同學(xué)b.一個(gè)妻子c.三個(gè)同事d.兩個(gè)哥們兒

“同學(xué)、妻子、同事、哥們兒”都是體現(xiàn)人與人之間關(guān)系的名詞。

3.數(shù)詞+個(gè)+階段名詞

a.一個(gè)姑娘 b.一個(gè)大人 c.一個(gè)小孩 d.一個(gè)青年

“姑娘、大人、小孩、青年”是揭示一個(gè)人的不同成長(zhǎng)階段的名詞，所以把它們歸納為階段名詞。

（三）數(shù)詞+個(gè)+抽象名詞

a.一個(gè)意思 b.一個(gè)特點(diǎn) c.兩個(gè)心愿 d.一個(gè)夢(mèng)境 e.一個(gè)答復(fù) f.一個(gè)念頭 h.三個(gè)故事 i.五個(gè)階段 j.八個(gè)動(dòng)作 k.兩個(gè)目的 l.一個(gè)霹靂

此類組合中，“意思、心愿、夢(mèng)境”等等都是表示抽象的名詞，用“個(gè)”來(lái)修飾是強(qiáng)調(diào)該抽象名詞的從頭到尾的整體性或者是從始至終的連貫性。

（四）數(shù)詞+個(gè)+具體名詞

a.一個(gè)包兒 b.三個(gè)架子 c.五個(gè)鋼镚 d.十個(gè)座位 e.一個(gè)土坎

“包兒、架子、鋼镚”等都屬于具體名詞，此外，我們還可以想到“一個(gè)蘋果/西瓜/橙子”等表達(dá)也是我們經(jīng)常用到的。

（五）數(shù)詞+個(gè)+語(yǔ)言單位

a.一個(gè)字兒 b.一個(gè)字母 c.一個(gè)句子 d.一個(gè)詞語(yǔ)

被有關(guān)學(xué)者單獨(dú)列出來(lái)，歸為語(yǔ)言單位的表達(dá)。

（六）數(shù)詞+個(gè)+時(shí)間名詞

1.數(shù)詞+個(gè)+時(shí)間

a.五個(gè)鐘頭b.一個(gè)通宵c(diǎn).三個(gè)禮拜e.兩個(gè)月f.一個(gè)清晨g.一個(gè)下午

這類時(shí)間詞，都表示成段的時(shí)間，而非時(shí)間點(diǎn)的名詞。

2.數(shù)詞+個(gè)+節(jié)日

a.一個(gè)開齋節(jié)b.一個(gè)春節(jié)c.一個(gè)月餅節(jié)d.一個(gè)雜技節(jié)

“個(gè)”后是節(jié)日的詞，我們還可延伸出“一個(gè)情人節(jié)/中秋節(jié)/潑水節(jié)”等表達(dá)方式。

（七）數(shù)詞+個(gè)+處所名詞

a.一個(gè)院子b.一個(gè)包間c.一個(gè)報(bào)攤d.一個(gè)小巷e.兩個(gè)（間）屋兒f.一個(gè)（家）飯館兒g.一個(gè)（所）學(xué)校,h.一個(gè)（家）商店i.一個(gè)（間）地下室j.一個(gè)（條）小道

這類組合方式，除前四個(gè)，后面的像“飯館兒、學(xué)校、商店、地下室”等都有專用量詞，但也可用“個(gè)”修飾，這是根據(jù)學(xué)者呂叔湘在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中提到的“‘個(gè)’也用于某些有專用量詞的事物，例如：‘一個(gè)（家）工廠’、‘一個(gè)（所）學(xué)校’”等1。

（八）數(shù)詞+個(gè)+集體名詞

a.五十六個(gè)民族b.兩個(gè)部落c.一個(gè)家庭d.三個(gè)師e.兩個(gè)團(tuán)f.一個(gè)連g.一個(gè)軍h.一個(gè)劇組i.十個(gè)班

“民族、部落、家庭、團(tuán)”等等都是集體名詞，那么被數(shù)量結(jié)構(gòu)修飾的時(shí)候也是強(qiáng)調(diào)了其整體性。

二.量詞“個(gè)”的偏誤

對(duì)留學(xué)生的量詞使用過程中的偏誤語(yǔ)料分析，抽取留學(xué)生使用過程中所出現(xiàn)的量詞“個(gè)”的泛化的例子來(lái)討論量詞“個(gè)”在語(yǔ)義上的區(qū)別性特征。

（一）概念意義

a.一個(gè)（條）魚 b.一個(gè)（張）桌子

上面的例子，我們可看出很多名詞是有其專用量詞，而且其專用量詞都有一定的語(yǔ)義內(nèi)涵。

“條”2

a)用于長(zhǎng)條形的東西。（一條魚）

引申用于人體。（一條人命）

b)用于某些抽象事物。（一條意見）

“張”3

c)用于可張開、可閉籠或者卷起的東西。（一張嘴）

d)用于平面或者有平面的物體。（一張桌子）

e)用于某些農(nóng)具、樂器。（一張古琴）

通過對(duì)量詞“條、張”的語(yǔ)義內(nèi)涵的分析，可以看出量詞“個(gè)”的代用沒有體現(xiàn)出后面量詞的語(yǔ)義內(nèi)涵。

（二）附加意義

a.一個(gè)（位）父親b.一個(gè)（種）方式

顯而易見，“位”包含一種尊敬、禮貌的感彩；“種”除了強(qiáng)調(diào)與同類事物有所區(qū)別，還有正式的書面語(yǔ)的色彩。

第8篇：對(duì)外漢語(yǔ)的含義范文

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)教材 編寫 注意點(diǎn)

一、對(duì)象原則

1.必要性。

事實(shí)上，編寫任何種類的教材都應(yīng)注意對(duì)象原則問題，起碼要考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)限等基本問題，并根據(jù)此編排教學(xué)內(nèi)容。比如，為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)編寫英語(yǔ)教材，目標(biāo)要求、話題范圍、規(guī)模容量、教學(xué)方法等方面都應(yīng)該存在明顯的差別。而這些差別的存在，正是教材對(duì)象原則的體現(xiàn)。從一定意義上說，不同學(xué)習(xí)目的和不同學(xué)習(xí)階段的教材，內(nèi)容和要求方面差別越顯著，體例設(shè)計(jì)方面特色越鮮明，就越能夠說明對(duì)象原則考慮得充分、體現(xiàn)得明顯。對(duì)象原則是教材編寫不可逾越的一項(xiàng)原則。

第二語(yǔ)言習(xí)得教材，尤其要注意針對(duì)性問題。學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“語(yǔ)言”，課文的難易程度和實(shí)用程度，以及是否符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)者的需求和實(shí)際水平，等等，不僅影響教學(xué)效果，而且影響到教學(xué)能否得以進(jìn)行下去。就對(duì)外漢語(yǔ)教育來(lái)說，教學(xué)對(duì)象在年齡性格特點(diǎn)、心理特征、家庭狀況、族裔背景、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著不同程度的差別，這就對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材對(duì)象性提出了迫切的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.內(nèi)涵。

我們認(rèn)為，對(duì)象原則的基本內(nèi)涵應(yīng)該是：教材的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的安排，要適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，適合學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。具體來(lái)說即：（1）要適合學(xué)習(xí)者的自然特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)：包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別、職業(yè)、身份、國(guó)籍、背景文化、價(jià)值觀念、興趣愛好等。（2）要適合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求：包括學(xué)習(xí)目的、期望達(dá)到的漢語(yǔ)水平、未來(lái)運(yùn)用漢語(yǔ)的交際形式和范圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和對(duì)中國(guó)文化的情感態(tài)度等。（3）要適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)條件：包括在學(xué)校學(xué)習(xí)還是自學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)限、周學(xué)習(xí)次數(shù)時(shí)數(shù)、現(xiàn)有漢語(yǔ)水平、自身文化水平等。對(duì)象原則應(yīng)同時(shí)在選文、注釋、練習(xí)中都充分而又恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出來(lái)。

3.實(shí)現(xiàn)。

漢語(yǔ)教育的范圍相當(dāng)廣泛，教材編寫對(duì)象原則的實(shí)現(xiàn)有賴于國(guó)家大量資金的支持，有賴于廣大對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者的不懈努力，有賴于海外語(yǔ)言工作者的鼎力協(xié)助。

二、課文和練習(xí)中的注音問題

國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)課本大多只在生詞表中注有拼音，課文中只有聲調(diào)，到第二冊(cè)，甚至連聲調(diào)也不見了。而課后練習(xí)中更是基本無(wú)注音。學(xué)生或者需要不停地查字典，或者只憑模糊的記憶猜測(cè)，大部分怕麻煩而采用后者，因而發(fā)音問題始終層出不窮。但如果一套課本從頭到尾全部采用注音，不僅課本厚度和成本將大大增加，而且極有可能讓學(xué)生患上“拼音依賴癥”。那么，給課文注音應(yīng)該在哪個(gè)階段取消較為恰當(dāng)呢？籠統(tǒng)地說，在學(xué)生已掌握并熟識(shí)一定的詞匯量，而對(duì)拼音已非常熟識(shí)，基本無(wú)依賴的階段取消課文注音比較合適。而且課文注音應(yīng)逐步取消，就是從全文注音到只在生詞上注音，最后完全取消注音。筆者覺得教材《中文》在這一點(diǎn)上就做得比較合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。而課文的注音要到哪個(gè)階段才精確，到哪個(gè)階段才最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，還有待對(duì)外漢語(yǔ)教育第一線的工作者不懈地調(diào)查研究。

三、詞匯的重現(xiàn)率

對(duì)外漢語(yǔ)教材的詞匯重現(xiàn)率問題，已近乎老生常談了。早在1979年，張維就指出：有的教材總是配合形勢(shì)，不少詞的重現(xiàn)率很低，有的甚至學(xué)過以后很難再碰到了，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說是一種時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。世雄（1998）更明確呼吁：深層次的復(fù)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)成為漢語(yǔ)詞匯教學(xué)追求的目標(biāo)。此外，有些學(xué)者還將詞語(yǔ)重現(xiàn)情況作為評(píng)價(jià)對(duì)外漢語(yǔ)教材的標(biāo)準(zhǔn)。劉說：重現(xiàn)率是用來(lái)評(píng)價(jià)一部教科書的標(biāo)準(zhǔn)之一。

盡管漢語(yǔ)教材中的詞匯重現(xiàn)率問題一直受到學(xué)界重視，但如何在教材編寫中科學(xué)體現(xiàn)詞匯的重現(xiàn)，迄今卻尚未得到有效解決。究其原因，主要是以往的研究雖然認(rèn)識(shí)到了該問題的重要性，但大多從感性出發(fā)，缺乏深入的理論說明，更缺少對(duì)現(xiàn)有教材的必要的相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析；沒有明確說明一個(gè)詞語(yǔ)在教材里重現(xiàn)幾次為宜，更未談及詞語(yǔ)的科學(xué)重現(xiàn)方式。

筆者以為，為了全面觀照對(duì)外漢語(yǔ)教材的詞匯重現(xiàn)問題，首先要從理論上搞明白重現(xiàn)的意義和作用，然后從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的有影響的對(duì)外漢語(yǔ)教材入手，對(duì)其詞匯的重現(xiàn)情況加以細(xì)致的定量統(tǒng)計(jì)分析，以探求詞匯重現(xiàn)的最佳狀

態(tài)和最佳方式，為以后的教材編寫提供參考。

四、教材的編排及選文

教材的編排及選文非常重要，它關(guān)系到能否達(dá)到我們的教學(xué)目的。近年來(lái)，很多教材在內(nèi)容上突破了以故事、傳說和文化背景知識(shí)為課文主要內(nèi)容的模式，力求體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感、豐富的知識(shí)、廣泛的趣味性等特點(diǎn)。但在教材內(nèi)容編排、分類方面還很混亂，在圖文并茂、生動(dòng)形象地介紹知識(shí)方面還欠缺，在展示方式上也缺少幽默、詼諧、趣味性等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教材的編排及散文應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.教材的內(nèi)容要有明確的分類。

課文內(nèi)容涉及的范圍也許非常廣泛，要使課文中的知識(shí)成為語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行分類，也就是說把整本書按內(nèi)容分成幾個(gè)話題。例如：中國(guó)的食文化；中國(guó)人的居住環(huán)境；中國(guó)人的親情及交往；中國(guó)人的擇業(yè)、工作及業(yè)余生活；中國(guó)的文化藝術(shù)及科技；中國(guó)的政治和歷史；中國(guó)的自然地理概況，等等。這樣能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱忱，大大提升教材的實(shí)用性。

2.用圖文并茂的方法生動(dòng)形象地傳授知識(shí)。

除了課文按內(nèi)容分類外，課文要生動(dòng)傳授知識(shí)，而豐富精美的插圖正是達(dá)到教學(xué)目的的絕佳方法。插圖能夠把課文的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論課文內(nèi)容如何陌生，學(xué)生都能輕易地按照插圖的提示，正確地理解課文的內(nèi)容和生詞的意義。同時(shí)精美的插圖容易給學(xué)生留下深刻的印象，有助于加深記憶。

3.課文的選材要風(fēng)趣、幽默、引人入勝。

趣味性是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。風(fēng)趣、幽默的課文內(nèi)容無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。寓意深刻的寓言故事、笑話和繞口令是不錯(cuò)的選擇。

五、練習(xí)的設(shè)計(jì)

練習(xí)是第二語(yǔ)言教材最重要的組成部分之一。一部好的教材，練習(xí)的編排設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)的原則和教學(xué)法方法，同時(shí)能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握語(yǔ)言技能。筆者認(rèn)為練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意以下問題：

1.應(yīng)該有足夠的練習(xí)量。

現(xiàn)有教材大多存在練習(xí)數(shù)量不足的問題。有的教材的練習(xí)量連課堂練習(xí)都不夠用，課后更不知用什么來(lái)復(fù)習(xí)了。而每個(gè)新的語(yǔ)言點(diǎn)至少要復(fù)習(xí)兩三次，學(xué)生才能真正掌握。練習(xí)的不足會(huì)給任課老師增加很大的備課負(fù)擔(dān)，需要他們花大力氣補(bǔ)充，如果這類問題由課本解決，相信可以使教師節(jié)省出很多精力，用于研究教學(xué)法、漢語(yǔ)知識(shí)等一些更有價(jià)值的問題。

2.應(yīng)該注意練習(xí)樣式的總類和分布。

練習(xí)樣式總類是指一部教材練習(xí)樣式的總和。練類的樣式在每課練習(xí)部分出現(xiàn)，這就是練習(xí)樣式的分布。這個(gè)練習(xí)編寫原則要求練習(xí)樣式總類最好等同于或略多于練習(xí)樣式的分布，也就是說，理想的做法是把練類包括的樣式最大限度地運(yùn)用到每課中去。如果練類包括的樣式很多，而分布到每課去的樣式很少，這樣的練習(xí)安排就顯然不合理。

語(yǔ)言教學(xué)講究重現(xiàn)率，詞語(yǔ)的重現(xiàn)率是人們常常談到的一個(gè)問題。其實(shí)，教材的練習(xí)樣式也應(yīng)該相對(duì)固定，有很高的重現(xiàn)率，要變化的只是練習(xí)樣式所包含的具體內(nèi)容。否則，練習(xí)樣式不固定，這課這樣練，下一課又那樣練，甚至有的樣式在一部教材中只用一兩次就再也見不到了，就會(huì)讓人覺得奇怪，是這種樣式不好取消了呢，還是用一兩次足以讓學(xué)生掌握呢？是僅僅這課需要用它練而其他課就不需要呢，還是只是隨便練習(xí)呢？這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的迷惑，教學(xué)效果也不佳。

3.練習(xí)的難度要適當(dāng)。

帶方框的替換練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說有點(diǎn)太容易，引不起學(xué)生太大的興趣。此時(shí)需要增加難度，可把共同的方框去掉，使回答所用的共同成分不那么明顯，再改頭換面成組合練習(xí)，就可以重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，機(jī)械性的句型操練、小對(duì)話到較長(zhǎng)的有話題對(duì)話要循序漸進(jìn)。不可越過句型操練直接進(jìn)行自由式對(duì)話，否則練習(xí)難度太大，會(huì)使學(xué)生不知道說什么、怎么說。而只有句型操練，沒有一定的自由會(huì)話又會(huì)使學(xué)生覺得枯燥、乏味。

六、結(jié)語(yǔ)

以上談了對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫中的幾個(gè)注意點(diǎn)。教材是課堂教學(xué)的基本要素之一，教材質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。而一套好的對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫是一項(xiàng)非常艱巨的工程，不但需要從事華文事業(yè)的工作者的不懈努力，而且需要社會(huì)各界的鼎力支持。

參考文獻(xiàn)：

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［4］鄭蕊.對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)編寫的偏差與應(yīng)遵循的原則.

第9篇：對(duì)外漢語(yǔ)的含義范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)；漢語(yǔ)國(guó)際推廣；就業(yè)

中圖分類號(hào)：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著社會(huì)的發(fā)展，漢語(yǔ)逐漸被世界各國(guó)認(rèn)可，成為世界上流行的語(yǔ)言，目前國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)超過千萬(wàn)，對(duì)外漢語(yǔ)老師出現(xiàn)嚴(yán)重緊缺的情況，這使得對(duì)外漢語(yǔ)教師被列為國(guó)內(nèi)外最需要的教師之一。許多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家紛紛向我國(guó)提出了派遣漢語(yǔ)教師的強(qiáng)烈要求。這種社會(huì)大背景下如何培養(yǎng)滿足國(guó)際社會(huì)需求的對(duì)外漢語(yǔ)教師和對(duì)外漢語(yǔ)的專門人才已經(jīng)成為漢語(yǔ)專業(yè)研討的重要話題。為此，我們要加快漢語(yǔ)國(guó)際化的進(jìn)程，注重內(nèi)涵發(fā)展。

一、加快課程體系的改革

我們國(guó)家現(xiàn)行的高校對(duì)外漢語(yǔ)的課程體系陳舊，缺乏廣闊的國(guó)際視野，內(nèi)容存在羅列現(xiàn)象，專業(yè)特色不夠鮮明，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的目的，難以適應(yīng)國(guó)際社會(huì)的發(fā)展需要。首先，在本科階段，我國(guó)大部分高校對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方面更傾向于漢語(yǔ)類課程，對(duì)外語(yǔ)類課程開設(shè)得少，重視度不夠。兩種課程設(shè)置比例的失調(diào)也導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)比例不協(xié)調(diào)，不能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣大背景下的發(fā)展趨勢(shì)。其次，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是外國(guó)人，因此我們的教師必須了解中西文化存在的差異，有的放矢地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置課程。另外大多數(shù)學(xué)校開設(shè)課程較多，但是知識(shí)體系陳舊，關(guān)于實(shí)踐技能的培訓(xùn)比較少；語(yǔ)言類課程太多，民俗民情課程開設(shè)太少，缺乏靈活性。不改變現(xiàn)行的結(jié)構(gòu)體系，就會(huì)使越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的老師轉(zhuǎn)行或從事其他職業(yè)，從而使對(duì)外漢語(yǔ)教師數(shù)量出現(xiàn)匱乏現(xiàn)象。

二、加快傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

從傳統(tǒng)的以講為主逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，從過去以大學(xué)生學(xué)習(xí)為主，向低層次多元化漢語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變；擴(kuò)大辦學(xué)力量；充分利用民間辦學(xué)力量，把對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)做強(qiáng)做大。我們要想讓漢語(yǔ)走出國(guó)門走向世界，必須更新觀念，制訂相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以滿足國(guó)際社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的需求。如今我國(guó)設(shè)有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高等院校大多以教授漢語(yǔ)知識(shí)為主，如古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)。古代漢語(yǔ)多教授文章解讀，方法以讀、背、分析為主。古代各個(gè)朝代的經(jīng)典文章要誦讀，要倒背如流。現(xiàn)代漢語(yǔ)多教授字義、詞義、語(yǔ)音、語(yǔ)義，語(yǔ)法、句法、句子修改和擴(kuò)句、縮句等。這些傳統(tǒng)的教授內(nèi)容和教授方法，阻礙了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開放性思維的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)人才的需要，這種傳統(tǒng)的方法也培養(yǎng)不出來(lái)當(dāng)今社會(huì)所需要的適用型、應(yīng)用型人才。

三、加快培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐技能的步伐

對(duì)外漢語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐技能尤為重要。首先要加大投資力度，選出實(shí)習(xí)地點(diǎn)，完善相關(guān)配套設(shè)施。對(duì)外漢語(yǔ)老師，就是為了弘揚(yáng)中國(guó)文化，讓外國(guó)人了解我們中華文化精髓，教會(huì)外國(guó)人學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，這是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，幾千年的中華文化精髓，不能一朝一夕就完全掌握。漢字是音、形、義的組合，這種復(fù)雜性加大了外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度。因此我們?cè)诮淌谏弦詫W(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，盡量設(shè)置一些符合他們興趣的上課方式。如可以采用直觀形象的上課方式。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“休”這個(gè)字時(shí)，可以通過語(yǔ)言和圖畫來(lái)講解：畫面上出現(xiàn)一棵樹和一個(gè)人，人坐在樹旁休息，就構(gòu)成了“休”字，這是漢字里的會(huì)意的構(gòu)字方法。這樣既能提高外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，同時(shí)也讓這些外國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?？梢耘e辦一些演講和漢語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，努力提高他們的口語(yǔ)交際藝術(shù)，在口語(yǔ)表達(dá)上求創(chuàng)新，獨(dú)顯其妙。除靈活運(yùn)用這些實(shí)踐教學(xué)方法，還需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)發(fā)音是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，平翹舌音不分，語(yǔ)速快慢掌握不好，詞語(yǔ)輕重倒置。如果出現(xiàn)這些情況，要及時(shí)糾正，以免鬧出笑話，挫傷其自信心。

四、加快培養(yǎng)高素質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍

加快步伐培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的對(duì)外漢語(yǔ)老師。根據(jù)不同地區(qū)的需要，對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要有不同的定位標(biāo)準(zhǔn)，以適用以后的就業(yè)需要。如從事基礎(chǔ)教育的對(duì)外漢語(yǔ)老師，在就業(yè)前要努力學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)方法以及禮儀及民俗文化等方面知識(shí)。如用圖片教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等方法，豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而認(rèn)識(shí)漢字，掌握字形、字義。在教授過程中要注意與學(xué)生的溝通，了解他們的習(xí)慣、民俗等。從事高等教育的對(duì)外漢語(yǔ)老師，要有一定的外語(yǔ)水平，熟悉教學(xué)用語(yǔ)，能用外語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，或借助工具書閱讀專業(yè)書刊讓學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到靈活運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。面對(duì)國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)需求的增加和漢語(yǔ)地位的提高，我們要調(diào)整好對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，定位好培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)出一批質(zhì)量高、素質(zhì)好的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。

五、加快拓寬就業(yè)渠道

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)本科生逐年增加，這些學(xué)生畢業(yè)后一部分考研、考博，另一部分走向社會(huì)。而我們國(guó)家高等院校大多要求博士學(xué)歷的老師去教留學(xué)生，所以這些本科生根本沒有機(jī)會(huì)去大學(xué)從事對(duì)外漢語(yǔ)老師的培訓(xùn)工作，這就在一定程度上制約了對(duì)外漢語(yǔ)老師的培養(yǎng)。根據(jù)黑龍江大學(xué)歷屆對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生就業(yè)情況顯示，60%的本科生選擇畢業(yè)以后直接找工作，另外40%的本科生選擇考研或出國(guó)學(xué)習(xí)。在這些畢業(yè)生之中只有少部分選擇從事教育方面的工作，而絕大多數(shù)人選擇轉(zhuǎn)行做物流、公關(guān)等其他行業(yè)。由于大多數(shù)用人單位更傾向于招收漢語(yǔ)言文學(xué)或英語(yǔ)專業(yè)的本科生去教授漢語(yǔ)，而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的尷尬讓本科生們很難找到與專業(yè)對(duì)口的工作，因此大多數(shù)人都選擇轉(zhuǎn)行做與專業(yè)不相關(guān)的工作。就業(yè)問題已然成為本科生畢業(yè)后的瓶頸。