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色彩已成趨勢(shì)
舒爾耳機(jī)一向以品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)著稱，在產(chǎn)品色彩上鮮有變化，但此次的SE115最大特色就是一舉推出黑紅藍(lán)、粉四款個(gè)性十足的顏色，以便滿足年輕群體的個(gè)性化需要。陳均勝說：“色彩已經(jīng)成為用戶選購(gòu)耳機(jī)時(shí)重要的考慮因素，耳機(jī)不僅能夠欣賞音樂，還要成為用戶身上的配飾。”陳均勝進(jìn)一步解釋說，“在色彩方面，舒爾也在不斷學(xué)習(xí)，因?yàn)橛脩舻淖兓浅？欤话銇碚f，產(chǎn)品上市的3－6個(gè)月之內(nèi)，用戶會(huì)選擇保守的色彩，進(jìn)而才會(huì)嘗試更加個(gè)性化的鮮艷顏色?！?/p>
作為MP3等隨身聽設(shè)備的首選配件，耳機(jī)顏色緊跟MP3的色彩變化，最突出的例子就是蘋果去年的顏色多達(dá)9款的第四代iPod nano，如果用戶要選配音質(zhì)更好的耳機(jī)，那么色彩豐富的產(chǎn)品肯定會(huì)成為iPod nano的絕佳搭檔。
除了個(gè)性十足的顏色以外，SE115搭配第二代動(dòng)圈微型發(fā)聲單元，為聽音者傳遞細(xì)膩溫潤(rùn)的音質(zhì)和震撼的低音效果。此外，SE115也是一款專業(yè)的隔音耳機(jī)，可阻絕90％的外部噪音，相比主動(dòng)降噪而言，可呈現(xiàn)保真度極高的原音。陳均勝解釋說：“色彩雖然是重要的選購(gòu)因素，但品質(zhì)仍然是舒爾最看重的部分。”
渠道選擇有訣竅
陳均勝向記者坦言：“如何將舒爾在專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大到民用品牌的建設(shè)上來，其實(shí)是很大的挑戰(zhàn)?！彼鲝埻ㄟ^銷售渠道來幫助潛在用戶，讓他們?cè)趯I(yè)人員的指導(dǎo)下親身感受產(chǎn)品的魅力與品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式
一、陶行知生活教育理論的現(xiàn)實(shí)意義
探究陶行知生活教育理論，必須了解其三大原理：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一.通過陶行知生活教育理論的應(yīng)用，才能優(yōu)化新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)課堂效率，并不斷地迎合課改進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)化教育進(jìn)程的完善.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化的缺失
當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，伴隨著新課標(biāo)下的教學(xué)改革，其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)都趨于多元化，其教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得以提升，但對(duì)比于教育先進(jìn)國(guó)家而言，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在較多困境，其中最為明顯的便是缺乏生活化的教學(xué)理念，部分教學(xué)過程重形忽質(zhì)，教師職能并未完全轉(zhuǎn)變，學(xué)生也并未得以最大程度上的自主發(fā)揮，讓小學(xué)生成長(zhǎng)課堂型人才，而不是生活應(yīng)用型人才.
筆者認(rèn)為：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏生活化的現(xiàn)象，并不是沒有生活化的教學(xué)過程，而是其他影響過于嚴(yán)重，導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)情境卻無(wú)法應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于生活也缺乏一定的了解，通俗點(diǎn)來說，便是大部分的數(shù)學(xué)教師無(wú)法點(diǎn)燃生活化教育的導(dǎo)火線.
三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的對(duì)策
1 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)教師的“輔助”與“主導(dǎo)”過程，讓學(xué)生能夠有興趣、有聯(lián)想、有思考地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
因此，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把生活實(shí)際作為教學(xué)“導(dǎo)火線”，其必須具備生活化、趣味化、探究化等特點(diǎn)，才能讓學(xué)生去感興趣地接受數(shù)學(xué)教學(xué)，更加認(rèn)真、自主、合作地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).
以“負(fù)數(shù)”為例，教師利用多媒體視頻、圖片以及配音進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)，例如，上海多云0～8℃、南京陰有小雨-5～2℃、杭州陰天-3～6℃等.首先，采用游戲化教學(xué)，安排幾位學(xué)生踴躍參與“天氣預(yù)報(bào)”的播報(bào)，先預(yù)熱教學(xué)課堂氛圍；其次，把幾個(gè)城市的溫度用中文漢字書寫，讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、思考，師：哪個(gè)城市的溫度是最冷的？此類，看似一個(gè)生活化的問題，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生依舊存有疑慮，教師讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決，讓不確定、不知道的學(xué)生舉手，讓其大膽發(fā)言，說明理由，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生教師給予鼓勵(lì)，讓其進(jìn)行小組合作交流，借助學(xué)生之間的交流更加深刻溫度的印象；最終，師：你們有誰(shuí)會(huì)用數(shù)學(xué)的表達(dá)方式來書寫南京和杭州的天氣嗎？解釋其中這個(gè)符合“-”的意義.教師提倡各組學(xué)生推薦會(huì)的人，進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，選其書寫最快，且解釋“-”最為正確的學(xué)生為優(yōu)勝小組.
整個(gè)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，看似簡(jiǎn)單易懂，但卻直接地實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)于溫度的教學(xué)以及“負(fù)數(shù)”教學(xué)的引導(dǎo)，使其更具備印象化，從而更好地為“負(fù)數(shù)”教學(xué)作下情境鋪墊，讓教學(xué)更加生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加易懂化，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的提升.
2 實(shí)踐生活化數(shù)學(xué)問題
所謂實(shí)踐課堂，大部分的教師認(rèn)為在課堂上進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式的實(shí)施.對(duì)于這種認(rèn)識(shí)，無(wú)須去否定，但想要更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與生活化應(yīng)用，則需走出課堂的教學(xué)實(shí)踐，如此，才能讓學(xué)生把所學(xué)所知直接運(yùn)用到生活中.
以“找規(guī)律”為例，教師利用多媒體與課本進(jìn)行“找規(guī)律”的一些訣竅、典型案例分析等，讓學(xué)生對(duì)于“規(guī)律”有了初步認(rèn)識(shí).隨后，教師有序地組織學(xué)生去操場(chǎng)，因地制宜，就地取材，進(jìn)行兩組實(shí)踐“規(guī)律”活動(dòng).其一：讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行10人一組，以變化各自身高，相互列隊(duì)，直接激發(fā)了學(xué)生之間的想象力、合作能力與交流能力，出現(xiàn)“高低、高低......”、“高高、低低......”、“低高高......”等規(guī)律，讓其他小組學(xué)生進(jìn)行“找規(guī)律”比賽，哪組學(xué)生最先找出規(guī)律，教師給予一定的小獎(jiǎng)勵(lì)；其二：結(jié)合學(xué)校的路燈，讓學(xué)生進(jìn)行“一小步”與“一跨步”的測(cè)量路燈之間的步數(shù)，結(jié)合每組學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行歸納與分析，解釋其中的“規(guī)律”特點(diǎn)，讓學(xué)生了解任何規(guī)律是構(gòu)建在一個(gè)參照體系中的，脫離了現(xiàn)實(shí)生活的參照體系，那么有規(guī)律也變得無(wú)規(guī)律.
為第二課時(shí)“找規(guī)律”課堂教學(xué)以及訓(xùn)練習(xí)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
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一、美國(guó)類型動(dòng)畫影視中的主題與技術(shù)模式的類型化
(一)母題和角色設(shè)定上的類型化現(xiàn)象及變化
災(zāi)難母題取代了傳統(tǒng)作品中常見的愛情母題成為主流，傳統(tǒng)童話要素逐漸消解，即使偶然出現(xiàn)也帶有強(qiáng)烈重構(gòu)的色彩。作品總是青睞于動(dòng)物形象，尤其是具有獨(dú)特風(fēng)格和特性的動(dòng)物，主旨聚焦于與人類緊密關(guān)系的動(dòng)物們面臨的生存問題。
(二)技術(shù)制作模式上的類型化現(xiàn)象
技術(shù)上以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)介入，二維類型動(dòng)畫轉(zhuǎn)為三維類型動(dòng)畫提高了觀賞性，滿足觀眾對(duì)真實(shí)與高科技特效的需求。真人化技術(shù)模式在近十年來出品的美國(guó)類型動(dòng)畫電影中表現(xiàn)得非常明顯，動(dòng)作捕捉技術(shù)的出現(xiàn)，不僅可以通過設(shè)備獲取人體全身的動(dòng)作，也可以捕捉臉部、手部等部位的細(xì)微動(dòng)作，這解決了表演僵化的弊病，促進(jìn)了真實(shí)感和細(xì)膩程度，提高了藝術(shù)表現(xiàn)力。1．身體結(jié)構(gòu)擬人化將植物、動(dòng)物或其它非生命體的造型結(jié)構(gòu)與人類相結(jié)合，使之帶有明顯的人類特征，讓他們像人類一樣能開口說話，能表達(dá)主人公的喜怒哀樂。2．行為舉止擬人化美國(guó)類型動(dòng)畫中常用的造型設(shè)計(jì)，人物被賦予某種特殊愛好，不僅豐富了人物形象，同時(shí)還給影片增添了許多趣味，給觀眾留下深刻的印象。3．服飾擬人化服飾擬人化是指一些非生命體或者動(dòng)物也會(huì)穿著人類社會(huì)款式的服裝、精美飾物。4．造型擬人化造型設(shè)計(jì)師往往將影片中的動(dòng)物或者植物做擬人化處理。美國(guó)類型動(dòng)畫片中人物的早期造型大多采用曲線式圓潤(rùn)線條構(gòu)型，后來出現(xiàn)了方形硬線條造型。5．續(xù)集化由于受到好萊塢類型電影的間接影響，美國(guó)類型動(dòng)畫續(xù)集化趨勢(shì)明顯，經(jīng)常為暢銷影片制作續(xù)集，利用已成名牌作品的號(hào)召力來爭(zhēng)奪票房。
二、類型動(dòng)畫的范圍和特征
類型電影存在的兩個(gè)基礎(chǔ)即是商業(yè)性和模式化，類型動(dòng)畫影視的概念和特征可沿用類型電影的某些概念。類型動(dòng)畫是指在類型動(dòng)畫電影工業(yè)化生產(chǎn)和商業(yè)化營(yíng)銷體制下，以票房贏利為目的，通過研究觀眾審美趣味，對(duì)受觀眾認(rèn)可的電影內(nèi)容和表現(xiàn)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，并沿用成功商業(yè)類型動(dòng)畫的制作營(yíng)銷模式，拍攝符合觀眾期待并具有經(jīng)典成功模式的影片。類型動(dòng)畫的范圍限定是商業(yè)類型動(dòng)畫中具有程式化的作品群。
(一)商業(yè)性
類型動(dòng)畫將生產(chǎn)目的直接地確立為贏得利潤(rùn)，這也是出品方不惜花費(fèi)上億制作成本和數(shù)年制作時(shí)間來打造作品原因之一。就美國(guó)而言，在完全市場(chǎng)機(jī)制下，動(dòng)畫預(yù)算龐大，參與人員眾多，需要緊緊圍繞消費(fèi)者心理，從內(nèi)容、制作與營(yíng)銷，甚至對(duì)于影片宣傳期的選擇都會(huì)從消費(fèi)者角度去考量，一般選擇影片上映期半年之前開始宣傳，政府不是類型動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的資金來源。
(二)模式性
類型動(dòng)畫在制作和創(chuàng)作過程中必定遵循某種模式，任何成功模式均有可能影響類型動(dòng)畫發(fā)展，模式是降低生產(chǎn)成本的重要手段，在成功的作品中尋求值得借鑒的模式，是類型動(dòng)畫制作的重要方式。
(三)敘事流暢性
奇幻有趣的故事是成功贏得觀眾的前提條件。類型動(dòng)畫影片敘事通俗生動(dòng)、跌宕起伏并能滿足觀眾期許的敘事模式是成功的必要條件。技術(shù)領(lǐng)先固然能先入為主地為類型動(dòng)畫片帶來短期利益，然而要獲得持久的票房，唯有尋求更多元成功的敘事模式才能促進(jìn)其真正獲得觀眾認(rèn)可并且留存人們的回憶中。
五、美國(guó)類型動(dòng)畫的模式化分析
(一)建立體系
類型動(dòng)畫作品構(gòu)成的要素主要是活動(dòng)影像故事及聲音，其中故事構(gòu)建和聲音制作接近于電影，聲音部分由真人配音錄制對(duì)白，由各種音響手段配置音效，由交響樂隊(duì)演奏背景音樂，音樂在類型動(dòng)畫中的作用越來越舉足輕重，特別是在影院類型動(dòng)畫劇情片中，音樂有時(shí)成為影片元素和故事主題表現(xiàn)的一部分。形象符號(hào)無(wú)真實(shí)性，音效好壞對(duì)類型動(dòng)畫表現(xiàn)的空間感和質(zhì)量也具有顯著影響。而類型動(dòng)畫的活動(dòng)影像是形象符號(hào)、背景、前景的集合，往往以繪畫或其它材質(zhì)制作的形象為主，對(duì)白表演質(zhì)量對(duì)作品有間接影響，早期類型動(dòng)畫片對(duì)白通常比較夸張，20世紀(jì)40年代以后，類型動(dòng)畫片對(duì)白越來越追求自然風(fēng)格，某些劇情動(dòng)畫片常常通過對(duì)話來體現(xiàn)主題思想的深度。
(二)藝術(shù)創(chuàng)作模式系統(tǒng)
1．核心故事選題模式化美國(guó)類型動(dòng)畫電影的題材可概括為:經(jīng)典改編、家庭倫理、科幻、自我實(shí)現(xiàn)與拯救等幾類題材種類，類型電視動(dòng)畫也涵蓋這些題材。(1)經(jīng)典改編。這在早期類型動(dòng)畫中使用得最多最廣，其針對(duì)兒童受眾群體推出，相對(duì)來講選題范圍比較狹窄，常會(huì)遭遇創(chuàng)作瓶頸，來源主要是童話、兒童文學(xué)、民間傳奇，有時(shí)也會(huì)從熱映的影片中選取情節(jié)內(nèi)核改編。這類動(dòng)畫片多以動(dòng)物形象見長(zhǎng)，或者以日常生活中物品的擬人化形象傳達(dá)價(jià)值觀和審美意識(shí)形態(tài)。(2)家庭倫理。以家庭中的種種家庭關(guān)系作為主線，營(yíng)造真實(shí)社會(huì)全景，有時(shí)帶有反諷和調(diào)侃意味，以電視動(dòng)畫系列劇居多。(3)科幻。由于美國(guó)科技水平位居世界前列，所以科幻題材成為美國(guó)電影的一個(gè)永恒的題材，優(yōu)秀作品不勝枚舉，此類主題對(duì)于想象力居優(yōu)的動(dòng)畫片而言，有無(wú)限廣闊的拓展空間。(4)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這與美國(guó)價(jià)值觀緊密相關(guān)，美國(guó)一直推崇以自由主義為核心的人人皆可成功的信條，并以此形成美國(guó)的核心成功價(jià)值理念，人們?cè)谙鄬?duì)機(jī)會(huì)平等的社會(huì)中才能產(chǎn)生對(duì)成功和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴求。因此在文藝作品中反映這一現(xiàn)實(shí)也是必然的，故事中主角經(jīng)過一系列對(duì)自身或環(huán)境的改變，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值和成功人生，同時(shí)對(duì)諸如愛、友誼等觀念也有了更深的了解。(5)救贖主題。美國(guó)拯救自我同時(shí)拯救世界，拯救主題也是基督教文學(xué)的重要母題，從圣經(jīng)文學(xué)就有此傳統(tǒng)，這可以看作是這一主題來源的解釋。以上幾類題材中經(jīng)典改編在早期較為盛行，而近十年中則相對(duì)出現(xiàn)較少，以其余四類題材為主，其中拯救題材和自我實(shí)現(xiàn)近年出現(xiàn)較多。2．主題立意模式化與電影常見的多重主題比較，類型動(dòng)畫中主題相對(duì)單一且淺顯明確，多為善惡、美丑的二元對(duì)立，表現(xiàn)對(duì)立價(jià)值觀和矛盾情感，另有一類主題倡導(dǎo)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的價(jià)值觀。主題單一對(duì)于正面價(jià)值觀的宣揚(yáng)起到了良好作用，有利于美國(guó)類型動(dòng)畫老幼咸宜以兒童為核心的目標(biāo)。以作品為軸的主題立意分為如下幾類:以人物為主的紀(jì)實(shí)類作品;以動(dòng)物為主的擬人幻境化作品;以人物和動(dòng)物交互為主的情境化作品，包括真人與類型動(dòng)畫的結(jié)合，人與動(dòng)物的混合出場(chǎng)，將人物部分超現(xiàn)實(shí)物化。研究類型動(dòng)畫的主要藝術(shù)特征，即為作品找到有意義的、合適的、明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，也不能直接地按媒體技術(shù)應(yīng)用來劃分種類。類型動(dòng)畫的主體內(nèi)容不能是三維或二維的視覺效果，單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)忽視藝術(shù)內(nèi)涵過于偏激，主角歸屬類型不同程度定義了作品藝術(shù)風(fēng)格。除二維三維等技術(shù)簡(jiǎn)單分類不存在爭(zhēng)議性，如果單純以人物主角的類型分類則過于籠統(tǒng)，不利于開展對(duì)情節(jié)等方面做進(jìn)一步分析。3．?dāng)⑹戮€、人物形象模式化敘事:從編劇角度美國(guó)類型動(dòng)畫片故事遵照三段式結(jié)構(gòu)，電影劇作比電視類型動(dòng)畫劇作相比情節(jié)簡(jiǎn)單，圍繞單一主題展開，結(jié)局為喜劇模式。以核心人物成長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)主題為例，其中平衡破壞到終極結(jié)尾是漸進(jìn)的過程。情節(jié)結(jié)構(gòu)無(wú)論是以人還是以動(dòng)物為核心主角都極為常見，在二元對(duì)立觀念引導(dǎo)下，主角經(jīng)歷了磨難也得到了成長(zhǎng)，失衡有時(shí)是外部環(huán)境受到外力破壞，有時(shí)是自身身心所受到的限制改變使然，抑或是人性深處存在缺陷而導(dǎo)致的失衡，在回歸平衡的過程中，主角本性得到升華，缺陷得到彌補(bǔ)。(1)敘事方式一:二元對(duì)立的矛盾沖突美國(guó)類型動(dòng)畫采用沖突貫穿的戲劇性結(jié)構(gòu)，影片矛盾沖突往往是經(jīng)過提煉的，尖銳的二元矛盾沖突導(dǎo)致雙方的斗爭(zhēng)越來越激烈，矛盾張力不斷積累，到時(shí)雙方斗爭(zhēng)達(dá)到白熱化程度，故事中沖突往往是以遞進(jìn)方式一環(huán)連一環(huán)構(gòu)成情節(jié)鏈，通過沖突的完美解決，既彰顯了美國(guó)人崇尚的英雄主義，又宣揚(yáng)了懲惡勸善的道德訓(xùn)誡，滿足了觀眾觀影期待。(2)敘事方式二:小沖突和噱頭美國(guó)類型動(dòng)畫作品在戲劇和矛盾沖突上設(shè)置得逾加復(fù)雜而多樣化，單線性敘述依舊常見，但在大中穿插上許多小波折則更為有效，營(yíng)造懸念調(diào)動(dòng)觀眾情緒，沖突引起的危機(jī)如果得不到緩解，觀眾會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，造成心理負(fù)擔(dān)，因此在到來時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q矛盾收尾，使氣氛恢復(fù)到平和愉快的狀態(tài)。(3)敘事技巧三:豐滿而有意味的結(jié)局好萊塢傳統(tǒng)美學(xué)觀追求現(xiàn)實(shí)之上夢(mèng)幻的敘事方式，崇尚圓滿結(jié)局與高尚情感，因此美國(guó)類型動(dòng)畫電影極少以悲劇收?qǐng)?，美?guó)是充滿娛樂精神的國(guó)家，喜劇理念是自然而然滲透影片中的。(4)敘事技巧四:豐滿的人物性格在角色模式上，早期迪斯尼類型動(dòng)畫的主角，多是真善美的化身，隨著時(shí)代變遷和審美觀的變化，一些不太完美，但性格立體而豐滿的角色越來越多的出現(xiàn)在新作品中，尤其是長(zhǎng)片，這類角色的出現(xiàn)增加了影片現(xiàn)實(shí)感，拓展了影片受眾的年齡范圍，在豐富角色形象的同時(shí)，美國(guó)類型動(dòng)畫著力追求角色形象的仿真性，用數(shù)字技術(shù)為我們展現(xiàn)了更接近真實(shí)的動(dòng)畫世界。由于動(dòng)作捕捉技術(shù)的出現(xiàn)，模擬真人表演的角色表演愈發(fā)成為主流，同時(shí)增強(qiáng)了類型動(dòng)畫片的生動(dòng)性和娛樂性。4．聲音模式化無(wú)論內(nèi)容還是形式，美國(guó)早期類型動(dòng)畫片受到普通電影影響，受到好萊塢歌舞片的啟發(fā)而產(chǎn)生，動(dòng)畫片載歌載舞的形式延續(xù)到20世紀(jì)90年代，在百老匯歌舞片基礎(chǔ)上，不斷加入流行音樂元素，配樂方式也比較典型化，根據(jù)聲源不同音樂風(fēng)格各異和創(chuàng)作手法間的區(qū)別，可以細(xì)分聲樂型與器樂型;傳統(tǒng)型與流行型;既存型與原創(chuàng)型等三對(duì)范疇。按照聲源不同，首先分為聲樂型與器樂型。(1)聲樂型。聲樂型就是歌曲，通過音樂與文本(歌詞)結(jié)合，以歌唱配合畫面來加強(qiáng)觀眾的理解，增強(qiáng)影片藝術(shù)感染力是基本功能，歌曲穿插影片其中，一方面實(shí)現(xiàn)表達(dá)感情、渲染氛圍等多重美學(xué)功能，另一方面歌曲可以單獨(dú)傳播，從衍生品角度使影片商業(yè)利益最大化。(2)器樂型。器樂型配樂以各種樂器音色的混合，賦予觀眾聽覺美感，能夠自由結(jié)合畫面展現(xiàn)更多元的藝術(shù)表現(xiàn)力，展開想象空間。聲樂型與器樂型電影音樂各有所長(zhǎng)，聲樂型在經(jīng)典類型動(dòng)畫配樂中占有主導(dǎo)地位，器樂型近年逐步擺脫了輔助、陪襯地位，以創(chuàng)造性手法、新穎構(gòu)思表現(xiàn)出其娛樂性和前衛(wèi)特色。類型動(dòng)畫音樂與動(dòng)畫特征相匹配，也具有與之相適應(yīng)的特點(diǎn)風(fēng)格化，也可以從傳統(tǒng)型與流行型的角度劃分風(fēng)格。(3)傳統(tǒng)型。傳統(tǒng)型配樂是運(yùn)用民族或古典音樂為影片配樂，力圖凸顯獨(dú)特國(guó)別風(fēng)味，達(dá)到符合時(shí)代、地域背景、意蘊(yùn)深長(zhǎng)效果的音樂類型。(4)流行型。流行型配樂，為了滿足不同文化背景的觀眾的需求，使之獲得豐富新鮮的聽覺體驗(yàn)，用富有節(jié)奏感和時(shí)代氣息的流行音樂配合故事主題的顛覆性解讀與卡通人物的搞怪。根據(jù)創(chuàng)作手法不同將其分為既存型與原創(chuàng)型。(5)既存型。既存型是類型動(dòng)畫片中原樣或改編既有音樂使之符合影片需要的配樂形式，既存音樂以熟悉曲調(diào)拉近觀眾與影片距離，同時(shí)與畫面相配為觀眾帶來新穎審美體驗(yàn)。(6)原創(chuàng)型。原創(chuàng)型配樂是指專門為某部影片而創(chuàng)作的音樂，原創(chuàng)型配樂符合強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)、體現(xiàn)導(dǎo)演的藝術(shù)構(gòu)思與審美追求。類型動(dòng)畫配樂從早期吸引觀眾注意力手段進(jìn)入重視旋律性、戲劇性的階段，音樂的注入不但彰顯角色性格、抒感、深化主題，還能帶給作品無(wú)限生機(jī)與活力。配音也是聲音模式的組成部分，美國(guó)現(xiàn)今采用的是影視明星代為角色配音的體制，繪制人員根據(jù)配音演員的口型甚至情緒繪制畫面。使動(dòng)作聲音相配，表情神態(tài)逼真，并逐漸成為主要手段。對(duì)話是觀眾了解劇情的重要工具，人物語(yǔ)言幽默搞笑，成為美國(guó)類型動(dòng)畫電影一大特色，也成為票房的重要保障。
六、美國(guó)類型動(dòng)畫人物性格及造型種類
(一)性格
1．鮮明型(雙人互襯型)。為了刻畫主角的個(gè)性特征，總是創(chuàng)造一或兩人配角陪伴在主角左右，推動(dòng)劇情發(fā)展，同時(shí)增加一些噱頭來調(diào)節(jié)氣氛。2．曲線型:20世紀(jì)90年代之后，美國(guó)類型動(dòng)畫作品中人物性格逐漸變得復(fù)雜有層次。
(二)造型
美國(guó)類型動(dòng)畫作品中人物造型設(shè)計(jì)主要包括寫實(shí)型和卡通型。寫實(shí)型是在忠于現(xiàn)實(shí)造型基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)概括與提煉來塑造人物角色;美國(guó)動(dòng)畫人物造型時(shí)尚、新潮，特別是女性角色，漂亮的造型不但吸引兒童，同時(shí)也吸引成年人，甚至是從成人審美角度來塑造人物?？ㄍㄐ褪菍?duì)作品角色進(jìn)行藝術(shù)夸張和變形而設(shè)計(jì)出來的，是動(dòng)物型角色的常用外觀，活潑可愛只保留較少體態(tài)特征，其他都予以夸張變形，被賦予人性，并且是動(dòng)物性與人性的融合，卡通型造型法影響了世界動(dòng)畫電影角色設(shè)計(jì)的潮流。由于造型與性格的統(tǒng)一，性格通過造型特征表現(xiàn)，因此正反面角色反差很大，反面角色的造型往往具有邪惡的容貌特征，色彩搭配以冷色調(diào)或耀眼顏色為主，正面人物臉型基本上是圓形、方形，能讓人感覺到寬厚溫暖、親切柔和之感。
七、蒙太奇的運(yùn)用
在美國(guó)類型動(dòng)畫中，連續(xù)性和平行式蒙太奇的運(yùn)用較廣泛，有時(shí)也以平行蒙太奇和節(jié)奏蒙太奇交混使用，連續(xù)性蒙太奇是指單一情節(jié)線索，按照邏輯順序，有節(jié)奏地連續(xù)敘事，由于缺乏時(shí)空與場(chǎng)面切換，無(wú)法向觀眾直接展示同一時(shí)間發(fā)生的事件。為了增加影片的感染力，美國(guó)類型動(dòng)畫也常將題材上本不相聯(lián)系的情節(jié)聯(lián)系在一起，形成對(duì)比功效更為強(qiáng)烈的平行蒙太奇。有些作品還會(huì)用到節(jié)奏蒙太奇，節(jié)奏蒙太奇涉及尺度和造型分配工作，也是集中體現(xiàn)組織和創(chuàng)造功能的表現(xiàn)技巧，便于為觀眾營(yíng)造抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美感，動(dòng)作連貫性強(qiáng)，流暢真實(shí)。決定節(jié)奏蒙太奇的元素包括景別、角度、運(yùn)動(dòng)、色彩、劇本、光線等，通過臺(tái)詞音量、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)來控制聲音節(jié)奏，美國(guó)類型動(dòng)畫中的對(duì)話語(yǔ)速快，語(yǔ)調(diào)豐富多變，愈發(fā)具有節(jié)奏美感。當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到時(shí)，采用快節(jié)奏音樂來配合畫面，以助推這個(gè);抒情時(shí)則會(huì)用溫婉浪漫的曲調(diào)。在節(jié)奏蒙太奇中全知視角比較適合類型動(dòng)畫的敘事方式，因此美國(guó)動(dòng)畫善于用全知視角展開敘事。
八、美國(guó)類型動(dòng)畫的制作、融資和營(yíng)銷模式
(一)制作階段模式
動(dòng)畫片作為高投入的影視類型，需要高回報(bào)率，類型動(dòng)畫也借鑒了類型電影的創(chuàng)制作模式。制作前調(diào)研，制作中流水線協(xié)作等，類型電影產(chǎn)業(yè)理論促進(jìn)了美國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展。類型動(dòng)畫片創(chuàng)作所需的特殊技術(shù)決定了制作流程都依照既定順序依次進(jìn)行，在制作組織模式上，嚴(yán)謹(jǐn)分工合作使各部門互相承接緊湊有序，分層管理與流水線提高水平與工作效率，縮短制作周期。
(二)融資營(yíng)銷模式
聯(lián)合投資在美國(guó)，一部類型動(dòng)畫作品的制作成本主要由制作企業(yè)承擔(dān)，制作商只有在充足資金的保證下，才有可能制作出高質(zhì)量作品，制片方自身力量不足以承擔(dān)的，在正式制作以前，會(huì)用企劃會(huì)議形式，與在資本循環(huán)過程中涉及的企業(yè)部門共同商議成本。放映企業(yè)通過購(gòu)買并放映動(dòng)畫產(chǎn)品獲取利潤(rùn)，動(dòng)畫產(chǎn)品放映過程實(shí)際上是對(duì)衍生品制造，而對(duì)銷售商而言也是產(chǎn)品宣傳的過程，基于此，放映商、衍生品制造商及作品發(fā)行銷售商自愿以聯(lián)合投資方式參與到資金籌措中來，合作解決啟動(dòng)資金來源的問題。聯(lián)合投資的優(yōu)點(diǎn)在于:第一，聯(lián)合投資方式能部分抑制市場(chǎng)不確定性和風(fēng)險(xiǎn)促進(jìn)贏利。第二、聯(lián)合投資能便于制片方籌措資金減輕資金壓力，從而為制作佳作夯實(shí)基礎(chǔ)，高質(zhì)量作品會(huì)從另一角度增加放映商、衍生產(chǎn)品制造銷售商的盈利。第三，各主體均參與投資，因此同樣對(duì)內(nèi)容享有發(fā)言權(quán)，放映商、衍生產(chǎn)品制造銷售商長(zhǎng)期貼近消費(fèi)者，較深切地了解他們的需求，提出的意見建議也會(huì)更貼近于主流市場(chǎng)真實(shí)需求。
(三)銷售
1．試映制度放映前制片方與出資企業(yè)、業(yè)界專業(yè)人士以及媒體人士舉行試映，從多方面獲得該動(dòng)畫優(yōu)點(diǎn)的正面評(píng)論，制片方能夠借助各種媒體推廣優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)消費(fèi)者對(duì)作品的良好預(yù)期，實(shí)現(xiàn)預(yù)期收益。試映制的優(yōu)點(diǎn):第一，制片方主創(chuàng)人員在某一階段觀看自己制作的半成品，有利于即時(shí)發(fā)現(xiàn)不夠理想之處并加以修改，從追求完美的角度審視自己的作品，使自己回歸到普通觀眾視角和立場(chǎng)。第二，邀請(qǐng)其他參與方看片，能夠利用長(zhǎng)期積累的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和消費(fèi)者分析，獲得寶貴意見，使最終成片能夠接近受眾期望。第三，邀請(qǐng)觀眾代表提前試看是最直接反映受眾對(duì)于作品欲求的行為。2．多媒體協(xié)同宣傳充分利用各種宣傳渠道的協(xié)同宣傳效應(yīng)對(duì)新推出動(dòng)畫及其衍生產(chǎn)品進(jìn)行全方位宣傳，其中包括電視頻道、電影院線、互聯(lián)網(wǎng)、主題樂園、產(chǎn)品授權(quán)專賣店等途徑。3．衍生品銷售美國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈為了使作品創(chuàng)造盡可能多的利潤(rùn)，一方面大規(guī)模銷售制作商自身設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，另一方面透過專門化、大規(guī)模銷售衍生商品的類型動(dòng)畫品牌作品系列起到強(qiáng)效推廣作用，進(jìn)一步促進(jìn)該動(dòng)畫品牌相關(guān)商品銷售量的增加。4．對(duì)受眾群體的分析美國(guó)類型動(dòng)畫重視對(duì)受眾取向的分析，針對(duì)目標(biāo)觀眾群采取以觀眾自身感受為出發(fā)點(diǎn)的客戶需求引導(dǎo)方式，加強(qiáng)觀眾觀影過程中的親近與認(rèn)同感，吸引更多人走進(jìn)影院，類型動(dòng)畫風(fēng)格轉(zhuǎn)變便是基于市場(chǎng)分析的結(jié)果。美國(guó)類型動(dòng)畫電影在20世紀(jì)以二維動(dòng)畫為主，其觀眾大多為低幼群體，往往選擇童話、民間傳說等，目標(biāo)觀眾群的拓展及三維動(dòng)畫技術(shù)的出現(xiàn)，使美國(guó)類型動(dòng)畫開始創(chuàng)作能吸引年齡跨度更大的觀眾群的作品。美國(guó)類型動(dòng)畫風(fēng)格已經(jīng)從上世紀(jì)的夢(mèng)幻風(fēng)格作品轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)、調(diào)侃風(fēng)格，例如表現(xiàn)俠盜內(nèi)容的作品表達(dá)了常人在平凡中造就不平凡，輕松卻不失現(xiàn)實(shí)意味的情節(jié)才能符合觀眾心理需求。
摘 要：作為漢語(yǔ)的七大方言之一，贛方言自身的語(yǔ)音特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上形成了負(fù)遷移作用。文章針對(duì)這些負(fù)遷移現(xiàn)象，提出了教學(xué)上的應(yīng)對(duì)策略，旨在幫助學(xué)生盡量克服方言對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的干擾作用。
關(guān)鍵詞：贛方言；英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)；負(fù)遷移；教學(xué)策略
一、引言
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際的過程中，其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否能夠讓對(duì)方明確是交際成功的基礎(chǔ)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性毋庸置疑，良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)不僅有助于英語(yǔ)聽、說能力的形成和發(fā)展，而且直接決定了他們?cè)诮浑H實(shí)踐中與說英語(yǔ)國(guó)家人士的交流是否順暢。然而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的過程中，不少學(xué)生會(huì)自覺或不自覺地用母語(yǔ)甚至是方言的發(fā)音方式和習(xí)慣去套用英語(yǔ)詞句的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)。借用二語(yǔ)習(xí)得研究的理論，這些現(xiàn)象不難解釋：“本族語(yǔ)的語(yǔ)音是學(xué)習(xí)外語(yǔ)發(fā)音的出發(fā)點(diǎn)”（高遠(yuǎn)，2002），而非幼年學(xué)習(xí)者在掌握第二語(yǔ)言語(yǔ)音時(shí)尤其易受母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的影響。（Rod Ellis， 2000） 在外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，心理學(xué)的“遷移”這一術(shù)語(yǔ)被引用其中，用于定義一個(gè)人的母語(yǔ)知識(shí)在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生的影響。
二、語(yǔ)言遷移理論
1994年，埃利斯（Rod Ellis） 在他的《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》一書中將“遷移”劃分為兩類：語(yǔ)間遷移（inter-language transfer）和語(yǔ)內(nèi)遷移（intra-language transfer）， 分別指不同語(yǔ)言之間的遷移（如英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的遷移），和同一語(yǔ)言內(nèi)部的遷移（如英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的遷移）。這兩類遷移中都可能存在正遷移（positive transfer）或負(fù)遷移（negative transfer）的現(xiàn)象。如果某個(gè)外語(yǔ)結(jié)構(gòu)在母語(yǔ)中能找到對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，或母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，這種影響稱之為正遷移；如果某個(gè)結(jié)構(gòu)在母語(yǔ)中沒有對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，或者兩種語(yǔ)言中的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)有差異，這時(shí)，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，便產(chǎn)生負(fù)遷移 （Rod Ellis， 2000） 。就語(yǔ)音方面來說，英、漢這兩種分屬不同語(yǔ)系的語(yǔ)言在發(fā)音上有著部分的相似之處卻又存在著不容忽視的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，對(duì)那些與母語(yǔ)相似但不相同的音，傾向于去漢語(yǔ)中尋找并代替正確的英語(yǔ)發(fā)音，于是造成語(yǔ)音錯(cuò)誤或瑕疵。對(duì)那些在母語(yǔ)中完全不存在的音素，學(xué)習(xí)者往往會(huì)因無(wú)法理解相應(yīng)發(fā)音技巧或無(wú)法調(diào)動(dòng)相應(yīng)發(fā)音器官而形成明顯的發(fā)音失誤。這些漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移作用很大程度上制約了我們英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音課程的推進(jìn)。
我國(guó)地域遼闊，各地都有各自的方言體系，對(duì)于很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，語(yǔ)音上的干擾或抑制作用也許并不是來自普通話，而是來自從小便習(xí)得的方言。贛方言作為漢語(yǔ)七大方言之一，使用人口幾乎占據(jù)了江西省人口的三分之二，是江西境內(nèi)第一大漢語(yǔ)方言。贛方言對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音過程中產(chǎn)生的負(fù)遷移作用，既有作為一類方言的整體特性，也有根據(jù)下屬地區(qū)分支方言的不同而產(chǎn)生的差異。
三、贛方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象
我們（江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《贛方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移作用的研究》課題組）對(duì)江西X 學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)的250名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)語(yǔ)音調(diào)查，調(diào)查對(duì)象的居住地涵蓋了使用贛方言的62個(gè)市縣。調(diào)查結(jié)果顯示，贛方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)遷移作用主要集中于：
1. 輔音方面
鼻音[n]和舌邊音[l]的混淆、齒齦音[r]和摩擦音[v]的缺失、聲門摩擦音[h]的發(fā)音部位前移導(dǎo)致與[k]音的混淆，以及江西省部分地區(qū)方言中鼻音[n]、[η]發(fā)音與英語(yǔ)這兩個(gè)輔音發(fā)音間的差異而造成的負(fù)遷移現(xiàn)象。
2. 元音方面
單元音長(zhǎng)短音對(duì)立不明顯、舌位的前移、口腔開口度偏小。
由于以上問題已在課題組的研究成果《論贛方言在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象》一文中得以詳細(xì)論述，現(xiàn)不作贅述，但在第三部分中會(huì)結(jié)合對(duì)應(yīng)的具體的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)策略的探討。
3. 非音素方面
課題組在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，除了上述贛方言具有代表性的對(duì)英語(yǔ)音素發(fā)音的影響外，學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)一些非音素方面的問題也比較突出。表現(xiàn)在：語(yǔ)調(diào)、重音、音變上。語(yǔ)調(diào)方面，受試學(xué)生在朗讀英語(yǔ)對(duì)話或文章時(shí)普遍反映出語(yǔ)調(diào)平淡，缺乏明確的升、降感，應(yīng)以語(yǔ)調(diào)表意的地方意義缺失。重音方面，缺乏音節(jié)的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱之感，字字重讀、節(jié)奏感弱，意群停頓不分明，漢語(yǔ)語(yǔ)流感代替了英語(yǔ)語(yǔ)流的感覺。音變方面，只有少數(shù)同學(xué)能夠自然形成或有意識(shí)地去追求連讀、同化、省略等發(fā)音效果。
四、克服贛方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)遷移作用的教學(xué)策略
1. 聽力感知與對(duì)比最小對(duì)立體
應(yīng)對(duì)輔音[n]和[l]混淆、元音長(zhǎng)短音對(duì)立不明顯的情況。
最小對(duì)立體（minimal pairs）指一種語(yǔ)言中的兩個(gè)詞，除去意義不同外，其差別只在于一個(gè)區(qū)別性的音。（戴煒棟，2010） 如：英語(yǔ)中的bit[bit]- beat[bi：t]， night[nait]-light[lait]， 這兩組單詞音標(biāo)中的對(duì)立音[i]- [i：]，[n]-[l]是改變單詞詞義的因素，被稱為最小對(duì)立體。元音和輔音都可以在一對(duì)或一組詞中構(gòu)成最小對(duì)立體。贛方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生負(fù)遷移作用造成的[n]和[l]混淆和元音長(zhǎng)短音區(qū)別不明顯都屬于最小對(duì)立體對(duì)比不到位的情況。
漢語(yǔ)普通話中[n]、[l]兩音是存在的，因此中國(guó)學(xué)生在發(fā)英語(yǔ)的這兩個(gè)音時(shí)困難不大。但由于江西大部分地區(qū)方言[n]、[l]相混，即使學(xué)生能發(fā)好英語(yǔ)的鼻音[n]，也傾向于用邊音[l]去代替，如：把know讀成low。
單元音長(zhǎng)短音對(duì)立不明顯，是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)短音的區(qū)分在于單純地拉長(zhǎng)或縮短發(fā)音時(shí)間。而實(shí)際上除了這點(diǎn)區(qū)別之外，短音的舌位都比長(zhǎng)音高，口腔緊張度更為松弛，發(fā)音相對(duì)不費(fèi)力。如[i：]- [i]相對(duì)，[i：]發(fā)音時(shí)舌位低放，口腔肌肉拉扯的緊張感強(qiáng)烈； 而[i]不僅發(fā)音時(shí)間短促，而且發(fā)音時(shí)舌置較高，無(wú)緊張感。但由于漢語(yǔ)中沒有這種元音長(zhǎng)短對(duì)立的現(xiàn)象，學(xué)生常以漢字“衣”、“物”、“呃”、“哦”、“啊”的發(fā)音為藍(lán)本，變化發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)短，來區(qū)別英語(yǔ)中的[i：]-[i]， [u：]-[u]， [：]-[]， [：]-[]， [ɑ：]-[Λ]。
針對(duì)以上所說這些最小對(duì)立體對(duì)立不當(dāng)?shù)那闆r，教師應(yīng)首先解釋其中的不同之處，再要求學(xué)生進(jìn)行這種語(yǔ)音對(duì)比的聽力訓(xùn)練和辨音訓(xùn)練，在這個(gè)階段，把以上學(xué)生極易混淆的最小對(duì)立音帶入單詞和句子，進(jìn)行擴(kuò)展操練。下面的對(duì)話就是[n]和[l]的擴(kuò)展訓(xùn)練：
A：I learnt that Norman is leaving tonight. The train number is Z26.
B： Yes， but he’ll never let us know the time.
A： He is nice. It looks like he does not need a see-off.
B： Then we’d better say goodbye to him now.
A： I agree. Why not ask him to have lunch with us？
B： Good idea. Chances never knock twice. I’ll go and ask him.
2. 分析模仿法
應(yīng)對(duì)輔音[r]和[v]缺失、[h]與[k]混淆、及部分單元音的舌位、口腔開合度不當(dāng)?shù)那闆r。
模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有力的手段，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)更是離不開學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的模仿行為。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音模仿技能的基本方法可分為直接模仿法和分析模仿法。（Liberman， 1996）直接模仿法主要指單純模仿，即在不作任何解釋的情形下進(jìn)行模仿；分析模仿法是由講授者對(duì)所學(xué)語(yǔ)音的特點(diǎn)、發(fā)音訣竅做出說明分析后，再讓學(xué)習(xí)者刻意模仿的方法。這里強(qiáng)調(diào)后者是因?yàn)閷W(xué)生只有通過分析了解了正確發(fā)音的舌位、口腔開合度，及其它發(fā)音器官的狀態(tài)后，再進(jìn)行模仿才能達(dá)到事半功倍的效果，也能對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音形成一個(gè)更為深入的理解。教學(xué)中可利用發(fā)音器官圖、舌位圖，語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件等工具，結(jié)合教師的“解剖式”示范，去指導(dǎo)學(xué)生。
輔音[r]、[v]的缺失是因?yàn)橼M方言區(qū)一些地方方言中沒有這兩個(gè)聲母，學(xué)生在拼讀由這兩個(gè)音素組成的音標(biāo)時(shí)，會(huì)用其它相近音去代替。在發(fā)[r]音時(shí)，示范并指導(dǎo)學(xué)生注意舌體的卷曲，軟腭的運(yùn)用，關(guān)鍵是圖解或視頻的運(yùn)用，配合教師對(duì)發(fā)音器官的指認(rèn)及詳細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上的反復(fù)模仿才能求得精確語(yǔ)音。而鑒于贛方言區(qū)學(xué)生常以[w]音代替[v]的現(xiàn)象，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并分析唇齒摩擦的感覺，待唇齒位置擺放正確之后再進(jìn)行模仿。
英漢語(yǔ)音體系中雖然都有[h]音，但英語(yǔ)這個(gè)音發(fā)音時(shí)氣流摩擦咽喉部位，靠后；而贛方言中聲母h發(fā)音時(shí)是通過舌根接近軟腭成阻形成摩擦，較英語(yǔ)來說摩擦位置靠前。這便導(dǎo)致了學(xué)生極易將[h]發(fā)成[k]的錯(cuò)誤。同理，分析了差異，指明摩擦形成的部位、拖長(zhǎng)示范正確發(fā)音的狀態(tài)后，再要求學(xué)生模仿，方能有的放矢，糾正錯(cuò)誤。
至于后元音舌位前移和開元音口腔開口度偏小的問題，也需要教師在講解具體發(fā)音部位之后，反復(fù)示范移動(dòng)和開合的程度，再要求學(xué)生模仿，幫助學(xué)生逐步找到正確發(fā)音的感覺和狀態(tài)。
3. 語(yǔ)音練習(xí)冊(cè)
應(yīng)對(duì)鼻音[n]、[η]的發(fā)音問題。
贛方言區(qū)中以萍鄉(xiāng)、貴溪、安福為代表的地區(qū)方言無(wú)前鼻韻尾n， 不論普通話中的前鼻還是后鼻韻尾字，一律讀為后鼻音，如“山、商”同音，都讀為“shang”。而彭澤、鄱陽(yáng)、益豐、上高等地的方言中，普通話的后鼻韻尾字都被讀成前鼻韻母n， 如上例中的“商”便讀為“shan”。來自這兩個(gè)片區(qū)的學(xué)生受到的方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移作用迥異，我們可以設(shè)計(jì)《語(yǔ)音練習(xí)冊(cè)》，針對(duì)不同片區(qū)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的發(fā)音缺陷矯正，集中提供那些音素和包含那些音素詞句的練習(xí)題。如：針對(duì)來自萍鄉(xiāng)等地學(xué)生的練習(xí)冊(cè)中，設(shè)計(jì)[n]—[tin]—There is a tin of pink paint above the pan.這樣的套題，而彭澤等地的學(xué)生練習(xí)冊(cè)中，則有另一類訓(xùn)練焦點(diǎn)：[η]—[wiη]—The bird spreads its wings and sings.
另外，課題組成員從長(zhǎng)期的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音課上有些同學(xué)因?yàn)閷?duì)自己不自信而不敢發(fā)音，而有些同學(xué)又不愿聽其他同學(xué)發(fā)音，只相信老師的權(quán)威讀法。這樣一來，往往只有部分學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)，而總是有一部分學(xué)生很少開口練習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量。教師可以嘗試采取“講座—語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐—語(yǔ)音練習(xí)冊(cè)—課程總結(jié)”的教學(xué)模式，分解為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，講座，教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和每次需要掌握的語(yǔ)音知識(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法示范指導(dǎo)發(fā)音。第二，語(yǔ)音室實(shí)踐，學(xué)生在老師指導(dǎo)下利用語(yǔ)音室器材和軟件進(jìn)行發(fā)音或交流實(shí)踐，在此過程中，教師可以選擇部分學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言，也可以在教學(xué)軟件上點(diǎn)取某位學(xué)生的發(fā)音錄音進(jìn)行考查。第三，課后練習(xí)，要求學(xué)生依照各自的《語(yǔ)音練習(xí)冊(cè)》進(jìn)行課后操練。第四，學(xué)生主動(dòng)向老師匯報(bào)訓(xùn)練結(jié)果和學(xué)習(xí)小結(jié)，或由教師進(jìn)行抽檢訓(xùn)練效果。
4. 英漢語(yǔ)音比較教學(xué)
應(yīng)對(duì)非音素問題。
近年來，英漢語(yǔ)音比較教學(xué)已引起了眾多學(xué)者和教師的關(guān)注。語(yǔ)音教學(xué)若只局限于老師教授、學(xué)生操練的層面，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久牢固地掌握發(fā)音規(guī)律及技巧是不夠的，而且很多非音素的問題并不能通過上述傳統(tǒng)教學(xué)模式得到解決。
英漢語(yǔ)調(diào)比較教學(xué)：英語(yǔ)常被定義為“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言（intonation language）”， 而漢語(yǔ)為“聲調(diào)語(yǔ)言（tone language）”。英語(yǔ)在實(shí)際使用中的主要語(yǔ)調(diào)有三種：降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)。一句話除了詞匯意義（lexical meaning）之外，還有語(yǔ)調(diào)意義（intonation meaning）。所謂詞匯意義，就是一句話的字面意義，而語(yǔ)調(diào)意義則是指說話人用語(yǔ)調(diào)所傳達(dá)出的態(tài)度或口氣。一句話的詞匯意義加上語(yǔ)調(diào)意義，才算是完全的意義。雖然漢語(yǔ)中也有語(yǔ)調(diào)，但相比之下，聲調(diào)在漢語(yǔ)語(yǔ)音中起著更為重要的作用。漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)只是以4種聲調(diào)為基本單元而建立起來的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)本身升降變化不大，只是在聲調(diào)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出略高或略低的趨勢(shì)罷了，因?yàn)槭艿矫總€(gè)字聲調(diào)的限制，漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不能自由地大幅升降，因此聽上去較為平緩。英漢語(yǔ)調(diào)方面的這些差異如果能夠在教學(xué)過程中加以比較和分析，就能有效避免學(xué)生在朗讀英語(yǔ)或用英語(yǔ)交際時(shí)語(yǔ)調(diào)平淡，甚至錯(cuò)用語(yǔ)調(diào)的問題。
英漢語(yǔ)重音比較教學(xué)：漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了她的重音隨音節(jié)落定，英語(yǔ)是注重重音的語(yǔ)言，重音不僅是語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的一部分，具有區(qū)別詞義或詞性的功能，還是語(yǔ)調(diào)和話語(yǔ)節(jié)奏的基礎(chǔ) （何善芬，2002）。受漢語(yǔ)影響，我們的學(xué)生往往把本該有強(qiáng)有弱、主次分明的英語(yǔ)單詞甚至語(yǔ)句讀得重音過多，幾乎每個(gè)音節(jié)都發(fā)得一樣清楚。教師可先指導(dǎo)學(xué)生聽辨、感受同一句話英、漢兩個(gè)版本語(yǔ)流的重音、節(jié)奏特色，從而分析英、漢詞句重音所在的差異，結(jié)合例證、實(shí)踐對(duì)英漢語(yǔ)音比較的理論進(jìn)行灌輸，使學(xué)生真正理解了差異之后，再有意識(shí)地抑制方言對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。
音變：漢語(yǔ)中音節(jié)與音節(jié)之間是孤立的，沒有連讀。這使得我國(guó)學(xué)生習(xí)慣把每一個(gè)音節(jié)都讀得清楚響亮。其實(shí)，英語(yǔ)中除有連讀這個(gè)較為明顯的音變現(xiàn)象之外，還包括同化、失去爆破、疊合等音變情況。學(xué)生首先應(yīng)該對(duì)這些音變知識(shí)和情況有所了解，之后有目的地去聽讀、練習(xí)，才能孰能生巧，在與他人交流當(dāng)中逐漸習(xí)慣并習(xí)得這些音變規(guī)律。
對(duì)于非音素方面的問題，教學(xué)當(dāng)中除講解兩種語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、重音、音變的差異之外，教師最好能有針對(duì)性地安排一些英語(yǔ)視頻、歌曲欣賞及朗讀藝術(shù)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考英漢語(yǔ)流當(dāng)中非音素層面的差異。類似教學(xué)活動(dòng)還包括英文電影配音、經(jīng)典對(duì)白模仿、短劇表演、英語(yǔ)笑話、廣告欣賞及重現(xiàn)等，隨著這些真實(shí)語(yǔ)言材料的輸入和模仿，學(xué)生的語(yǔ)感逐漸增強(qiáng)，整體語(yǔ)音面貌也逐漸向地道的英語(yǔ)靠攏。
5. 其它
寓語(yǔ)音教學(xué)于各種相關(guān)課型中。
英語(yǔ)語(yǔ)音不僅與英語(yǔ)聽、說技能有著直接關(guān)系，同時(shí)也和詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解能力有著密切關(guān)系。本次測(cè)試題中包含一些同形異音詞，如research 這個(gè)單詞，做動(dòng)詞時(shí)，重音在第二個(gè)音節(jié)上，而以名詞形式出現(xiàn)時(shí)，則應(yīng)將重音放在詞首。再如read這個(gè)動(dòng)詞，一般現(xiàn)在時(shí)情況下，應(yīng)讀[ri：d]， 而在過去時(shí)或完成時(shí)情況下，應(yīng)讀[red]。學(xué)生在接受此次調(diào)查測(cè)試時(shí)，經(jīng)?；煜齼煞N發(fā)音，類似的錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率之高，令人擔(dān)憂。而篇章朗讀題中暴露出來的學(xué)生閱讀能力低下、意群劃分不當(dāng)、只顧音而不求意的缺點(diǎn)，更是直指其讀寫基本功的培養(yǎng)不足。鑒于此，語(yǔ)音課應(yīng)與聽力課、口語(yǔ)課、多媒體或網(wǎng)絡(luò)課、影視欣賞課相結(jié)合，甚至還要與語(yǔ)法課、閱讀課相結(jié)合。語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)只是孤立存在于語(yǔ)音課堂的講授、分解、反復(fù)操練中，而應(yīng)貫穿在英語(yǔ)各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)過程中，這樣做，不僅有助于改善和提高學(xué)生的語(yǔ)音和聽說水平，而且能增強(qiáng)他們的語(yǔ)音意識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
五、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)音負(fù)遷移現(xiàn)象無(wú)處不在，贛方言對(duì)我省高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響很大，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與主導(dǎo)者，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到贛方言與英語(yǔ)在語(yǔ)音系統(tǒng)上的差異及前者對(duì)后者造成負(fù)面影響的表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，既要注重理論的講授，從英漢語(yǔ)音比較及差異的角度去分析母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成的干擾作用，又要根據(jù)贛方言區(qū)學(xué)生的實(shí)際，采取相應(yīng)措施，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)音聽辨能力、語(yǔ)言感覺，養(yǎng)成分析模仿、課后勤加練習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地減少贛方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。
基金項(xiàng)目： 本文系2009年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)科共建項(xiàng)目“贛方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移作用的研究”（09WX246）的研究成果。
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