心理課教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：心理課教學(xué)案例范文

【論文摘 要】中職德育課新課改特別強調(diào)案例教學(xué)作為教學(xué)方式的改變，有利于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文從中職德育課案例教學(xué)的含義、編選方法、教學(xué)效果以及案例教學(xué)需注意的問題等幾方面來闡述案例教學(xué)法，為中職學(xué)校德育課教師實施案例教學(xué)法提供參考。

中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主要渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新一輪課程改革推動了德育課教材的改革，新的德育課教材拋棄了傳統(tǒng)德育課教材說教性、灌輸性的方式，代之以案例性、問題性、活動性的方式呈現(xiàn)，因此，每個中職德育課教師在教學(xué)中如何樹立全新的教學(xué)理念，必須引起大家的關(guān)注和思考。在新課改背景下，案例教學(xué)法的實施應(yīng)與時俱進，充分體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的新理念，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。

所謂案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個個具體的案例教學(xué)，將已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的問題作為個案形式，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論的活動，讓學(xué)生從特定的體驗中分析、決策、鍛煉，從而培養(yǎng)他們獨特的、綜合的工作能力及團隊精神，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的價值取向。筆者認為，在中等職業(yè)學(xué)校德育課中引入案例教學(xué)法，對于促進中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強素質(zhì)教育有著深遠的意義，筆者通過在課堂中的實踐，談?wù)剬Π咐虒W(xué)法的一些認識。

一 教學(xué)案例準備

1．抓住教材，運用案例

中等職業(yè)學(xué)校德育課新教材，遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則，各門課教材均根據(jù)教學(xué)大綱的要求，做到教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂，選配了不少生動、典型的案例，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中就有大量的課首案例、文中案例，這有利于學(xué)生對課本知識的了解，也有利于學(xué)生從中感悟、理解本課的主要觀點，教師將其穿插教學(xué)中，既調(diào)動學(xué)生參與，又活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．聯(lián)系實際，編選案例

德育課新教材，每門課程的每一課基本上都有案例，且針對性較強，教師在教學(xué)中盡量采用。但也可根據(jù)本地、本專業(yè)學(xué)生的實際等另編選案例。案例的編選是案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，這需要教師和學(xué)生多閱讀《半月談》《時事報告》等各類報紙雜志，多收看《新聞聯(lián)播》《今日說法》等電視節(jié)目，并做好摘記，廣覽博取，整理相關(guān)材料，編寫成冊，不斷充實教學(xué)資源，隨時供教學(xué)使用。在新課改背景下，典型、適當?shù)陌咐龖?yīng)具備以下幾點：

第一，目的性。教學(xué)中的任何活動都圍繞著一定的教學(xué)目標，在選編教學(xué)案例時也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求去進行。

第二，生活化。即提供給學(xué)生的案例要貼近學(xué)生實際，尤其要選擇貼近學(xué)生心理和年齡實際的案例，這樣的案例，較容易引起學(xué)生心理上的共鳴，激起探究的興趣，從而取得預(yù)期的教育效果。

第三，本土化。引用的案例最好是我們身邊發(fā)生的事情，通過身邊看得見、摸得著的事例，使學(xué)生感悟更深，這樣會收到更好的效果。例如，筆者在進行《經(jīng)濟政治與社會》第三課的“依法納稅”的教學(xué)時，選編案例：2011年春節(jié)，我有幾個在外地工作的大學(xué)同學(xué)回來過年，經(jīng)倡議組織了一次聚會，大家一起到某賓館吃飯共消費了800多元，但在飯后結(jié)賬索要發(fā)票時竟遭到飯店老板的拒絕。我們當即向稅務(wù)部門投訴，當稅務(wù)局依法追查開發(fā)票事件時，老板采取藏匿等手段逃避檢查，后經(jīng)稅務(wù)執(zhí)法人員進行稅法的宣傳教育，他最后認識到了消費者索要發(fā)票也是防止稅費流失的一種規(guī)定。通過現(xiàn)實生活中的例子，讓學(xué)生識別社會中違反稅法的現(xiàn)象，并能正確對待。

第四，典型性。案例的選擇必須在社會、生活和職業(yè)等方面具有一定的代表性、影響力，使學(xué)生認識到德育課是對時代的正確認識，是一個人了解社會的一扇窗戶，是適應(yīng)社會發(fā)展的一條途徑，從而感悟到德育課的價值。

第五，方向性。選用案例應(yīng)以正確教育為主，反面教育為輔。運用事例時應(yīng)把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的浩然正氣。

第六，時效性。選擇的案例要反映時代的最新成就，反映當前的熱點問題，緊跟經(jīng)濟和社會發(fā)展的步伐，以增強時效性和新鮮感，切中學(xué)生的興奮點、關(guān)注點，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二 案例教學(xué)法的實施

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。在德育課堂中教師如何實施案例教學(xué)？應(yīng)做到以下幾點：

1．導(dǎo)讀案例，自主質(zhì)疑

教師在講授案例前布置學(xué)生閱讀案例材料，提供一些資料或提示查找必要的信息，并引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。此外，教師也可以給學(xué)生列出一些思考題，也可以由學(xué)生自己提出問題，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)或點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理出典型的、有代表性的問題，進而尋找解決問題的方法。這個環(huán)節(jié)必須抓牢，否則會影響整個教學(xué)效果。例如，筆者在進行《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三單元“職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施”的教學(xué)時，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首案例“新生活從選定方向開始”，學(xué)生通過這個案例的自主學(xué)習(xí)，很快掌握了本課教學(xué)內(nèi)容，并加深了理解。

2．分組討論，進行探究

教師根據(jù)學(xué)生的不同特點，將全班學(xué)生分成幾個小組，小組成員可以多樣化，使他們在討論時能夠表達不同的意見，對案例的理解更深刻。安排討論時要確定主題，主題應(yīng)具有針對性、開放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有話可說、有感而發(fā)，做到暢所欲言，相互啟發(fā)，相互補充。在整個過程中教師應(yīng)成為一個為學(xué)生搭建平臺、提供便利的助手，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，一起參與。這個過程是培養(yǎng)小組成員的合作精神、團隊智慧的環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，要加以重視。

3．集中討論，達成共識

各小組派出代表，發(fā)表小組對案例的分析和處理意見。讓學(xué)生自由講述他們對案例的理解、分析、判斷、論證過程，說出解決問題的辦法。此時，教師擔當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?，引?dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果進行及時的歸納和總結(jié)，達成共識。這個過程也是知識升華、認識深化的過程。

4．認真點評，科學(xué)總結(jié)

案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，即評價總結(jié)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，學(xué)生討論后，教師進行總結(jié)，幫助學(xué)生整理思維過程，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對問題進行反思，抓住問題的本質(zhì)，達到舉一反三的目的，科學(xué)地釋疑、解疑，說明案例的關(guān)鍵點。

三 案例教學(xué)法的實效

案例教學(xué)法符合中職生的認知規(guī)律，能夠貫徹理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一的教學(xué)原則，具體有以下幾方面的效果。

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

德育課理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學(xué)生的積極性。運用案例教學(xué)法，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)情境，提供生動、逼真的案例，引發(fā)思維，啟迪思想、碰撞火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2．適合新課改的要求

德育課在實施案例教學(xué)中改變了教師唱獨角戲的局面，把課程的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合新課改教學(xué)大綱的要求。

3．有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)方法，要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，探究未解的問題，這為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。

四 實施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1．遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則

在采用案例教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，指導(dǎo)學(xué)生展開討論，切忌包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生自己去分析、解決問題。

2．掌握教學(xué)時間

在案例教學(xué)過程中，往往給學(xué)生留一定的獨立思考時間，對問題展開討論，但有的學(xué)生在討論過程中，因不能找到正確的答案而爭論不休，辯得興起而忘了時間。這時，教師要有效地加以控制，要根據(jù)討論問題的情況合理分配時間。

3．善于運用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是一種有效的教學(xué)輔助手段。多媒體技術(shù)集幻燈、錄音、電影、計算機等多種現(xiàn)代化技術(shù)手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優(yōu)化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點。在中職德育課教學(xué)中教師善于運用多媒體技術(shù)，采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，使多媒體教學(xué)在教學(xué)活動中活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮最佳優(yōu)勢。

總之，案例教學(xué)法適時、恰當?shù)剡\用于中職德育課教學(xué)中，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生鞏固知識、提高能力，效果顯而易見，是符合新課改背景下德育課教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。因此，我們在中職德育課教學(xué)中大膽運用案例教學(xué)法，經(jīng)過不斷探索，努力實踐，一定能更有效地提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻

［1］教育部.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見，2008

［2］吳效鋒.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實踐［M］.沈陽：沈陽出版社，2004

第2篇：心理課教學(xué)案例范文

根據(jù)新課標對知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四方面的要求，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標為：

1.學(xué)生通過觀察具體實例，認識平面圖形關(guān)于旋轉(zhuǎn)中心的旋轉(zhuǎn)，把握旋轉(zhuǎn)的基本要素。

2.學(xué)生通過實驗觀察，動手操作探索圖形旋轉(zhuǎn)的主要特征，理解旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)，感悟和體會數(shù)學(xué)歸納思想和類比思想。

3.學(xué)生通過欣賞生活中的旋轉(zhuǎn)，感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，感受數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并通過自己的雙手創(chuàng)造美。

二、教學(xué)重點、難點

重點：

1.對生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象作數(shù)學(xué)的分析研究，抽象概括出旋轉(zhuǎn)的概念；

2.探究和掌握旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。

難點：

1.旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的探索與形成過程；

2.用旋轉(zhuǎn)分析復(fù)雜圖案的形成。

三、教學(xué)過程

第一板塊：自學(xué)反饋（12分鐘）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引新（2分鐘）

大屏幕展示學(xué)生們熟悉的“俄羅斯方塊”游戲，請學(xué)生來描述新出現(xiàn)的模塊應(yīng)該如何運動？引出平移和旋轉(zhuǎn)運動，引出課題：“平面圖形的旋轉(zhuǎn)”（板書課題）。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生的表達，既實現(xiàn)對平移知識的復(fù)習(xí)，又為學(xué)生設(shè)置了障礙“旋轉(zhuǎn)該如何描述”，引起學(xué)生的思考。

（二）探索新知，形成概念（5分鐘）

鼓勵學(xué)生自己動手完成一個三角形的旋轉(zhuǎn)，并記錄圖形先后的位置。在學(xué)生操作完成后，選取典型作品到黑板展示說明。

1.直觀感知，尋找特征

學(xué)生經(jīng)歷操作的過程，直觀感知圖形繞著一個點旋轉(zhuǎn)，形狀大小不變，只是位置改變。

2.圖形探索，形成概念

讓學(xué)生在觀察中充分體會到圖形旋轉(zhuǎn)方向是順時針還是逆時針，旋轉(zhuǎn)角度可以是任意大小。引導(dǎo)學(xué)生找到兩圖中的旋轉(zhuǎn)角。通過學(xué)生描述、總結(jié)、類比平移的定義歸納出旋轉(zhuǎn)的定義。

設(shè)計意圖：以一個簡單幾何圖形的旋轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中。引導(dǎo)學(xué)生歸納出旋轉(zhuǎn)的概念，初步理解旋轉(zhuǎn)角，完成學(xué)習(xí)目標1。

（三）學(xué)以致用，解決問題（5分鐘）

課件演示RtABC旋轉(zhuǎn)得到RtADE的過程，要求學(xué)生選擇適當?shù)娜前逖菔静僮鬟^程，并完成以下問題：

1.請描述RtABC的旋轉(zhuǎn)過程？

2.分別描述點B點、C點的旋轉(zhuǎn)過程，并指明旋轉(zhuǎn)角？

3.如果取BC的中點F，它會如何運動？畫出旋轉(zhuǎn)后點的位置，并指出旋轉(zhuǎn)角。你能得到怎樣的結(jié)論？

4.上圖中有哪些相等的量？

設(shè)計意圖：再次感受旋轉(zhuǎn)運動，體會一個圖形的旋轉(zhuǎn)意味著圖形上的每個點都按相同方向轉(zhuǎn)動相同角度，掌握旋轉(zhuǎn)角的找法――任意一對對應(yīng)點與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角都是旋轉(zhuǎn)角，鞏固學(xué)習(xí)目標1，為性質(zhì)的探究打好基礎(chǔ)。

第二板塊：互助突破（10分鐘）

（一）初步觀察，探索性質(zhì)（3分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生思考旋轉(zhuǎn)中心除了在三角形的頂點，還能不能在別的位置。要求學(xué)生利用學(xué)具畫出圖形，類比平移的性質(zhì)，探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，適時點撥對應(yīng)點與旋轉(zhuǎn)中心連線的關(guān)系。

設(shè)計意圖：在學(xué)生充分理解旋轉(zhuǎn)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，形成初步的結(jié)論，有利于突破難點。

（二）實驗交流，歸納性質(zhì)（7分鐘）

小組合作探究如果將三角形換成長方形、平行四邊形和圓等其他圖形，剛得到的性質(zhì)是否成立？請學(xué)生按如下過程驗證結(jié)論：

1.組長分配任務(wù)，有能力的同學(xué)完成兩個圖形，個別學(xué)習(xí)困難的同學(xué)完成一個圖形。

2.方案設(shè)計，實驗畫圖。

3.實驗操作，得出結(jié)論。

4.組內(nèi)交流得出結(jié)論。

5.形成文字材料，每組上交一份。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊研究入手到歸納概括一般結(jié)論的過程，完成學(xué)習(xí)目標2，同時旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)也在這個過程中得到鞏固。學(xué)生不但感悟和體會了數(shù)學(xué)的歸納思想，也了解了數(shù)學(xué)結(jié)論獲得的艱難與不易。

（三）運用性質(zhì)解決問題

引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識來判斷圖形能否由旋轉(zhuǎn)得到，并描述右圖中可以看作是一個什么圖形通過幾次旋轉(zhuǎn)得到的？每次旋轉(zhuǎn)了多少度？

設(shè)計意圖：強化旋轉(zhuǎn)變換的圖形必須是全等形，同時加深學(xué)生對旋轉(zhuǎn)角的正確理解。

第三板塊：鞏固拓展（15分鐘）

（一）鞏固提高（10分鐘）

1.鐘表上的分針勻速旋轉(zhuǎn)一周需要60分鐘。

①分針的旋轉(zhuǎn)中心在哪兒？每分鐘旋轉(zhuǎn)角是多少度？時針呢？

②經(jīng)過20分鐘，分針旋轉(zhuǎn)多少度？

設(shè)計意圖：鞏固學(xué)習(xí)目標2，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

2.做一做：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖案可以看作是什么基本圖案通過旋轉(zhuǎn)而得到的？旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)角分別是什么？（學(xué)生動手畫圖分析，然后展示不同的解法）

設(shè)計意圖：讓學(xué)生進一步了解“旋轉(zhuǎn)”中的“基本圖案”，理解“基本圖案”的多樣性和相對應(yīng)的旋轉(zhuǎn)角度的多樣性。

（二）拓展應(yīng)用（5分鐘）

1.欣賞現(xiàn)實生活中由旋轉(zhuǎn)做出的圖案。

2.列舉生活中旋轉(zhuǎn)的實例。

要求：以小組為單位總結(jié)，每組請一位同學(xué)展示小組成果，其他同學(xué)補充說明。

設(shè)計意圖：新課標的指導(dǎo)思想是：數(shù)學(xué)從生活中來，又回歸生活。在學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認識和理解了旋轉(zhuǎn)的意義后，讓學(xué)生欣賞旋轉(zhuǎn)的生活之美，發(fā)展初步的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的有關(guān)問題，學(xué)到貼近生活的活生生的數(shù)學(xué)，完成學(xué)習(xí)目標3。

第四板塊：反饋矯正（8分鐘）

（一）總結(jié)反思，深化提高（3分鐘）

用下面的句子總結(jié)課堂收獲

1.本節(jié)課，我學(xué)到了……

2.我印象最深刻的是……

3.我感到最困難的是……

設(shè)計意圖：從知識層面上幫助學(xué)生及時回顧自己在本課學(xué)習(xí)中的收獲、困難和需要改進的地方；從方法層面幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成知識體系，深化本課所學(xué)內(nèi)容；從情感上有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和口頭表達能力。

（二）課堂反饋（5分鐘）

如圖：ABC是等邊三角形，D是BC上一點，ABD經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后到達ACE的位置。

1.旋轉(zhuǎn)中心是哪一點？

2.旋轉(zhuǎn)角是多少度？圖中哪些角是旋轉(zhuǎn)角？

3.如果M是AB的中點，那么經(jīng)過上述旋轉(zhuǎn)后，點M轉(zhuǎn)到了什么位置？

設(shè)計意圖：檢測學(xué)生學(xué)的情況，反饋教師教的情況。

（三）同步作業(yè)

1.（必做）：課本第13頁隨堂1、習(xí)題1、2；

2.（選做）：1.搜集生活中的旋轉(zhuǎn)實例；

3.設(shè)計由平面圖形旋轉(zhuǎn)而成的精美圖案，出一份“美妙的旋轉(zhuǎn)圖案”黑板報。

第3篇：心理課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)；化學(xué)教師

一、案例教學(xué)的概述

1　案例教學(xué)的起源

案例式教學(xué)法．在1870年前后由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長Christopher Colum－bus Langdell開始使用于教育之中．當時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效．

2　案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求運用真實的例子或者經(jīng)過精心設(shè)計的例子，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，提出問題并解決問題的一種教學(xué)方式．其突出的特點表現(xiàn)為：

(1)明確的目的：在案例教學(xué)中每一環(huán)的設(shè)計、問題的提出，都是圍繞著一定的教學(xué)目標和實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)來進行的．它主要通過一個或幾個獨特的典型案例，讓學(xué)生自己獨立的進行思考、分析，或者是教師有意識的逐步加以引導(dǎo)以推進教學(xué)活動的進行。這樣不僅能節(jié)省課堂時間、提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生建立起一套適合自己的推理、分析、思考的思維方式，讓學(xué)生在案例教學(xué)中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力．因此，整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程都是有明確的目的．

(2)深刻的啟示：在案例教學(xué)中，不存在絕對正確的答案．案例教學(xué)在于運用案例去啟發(fā)學(xué)生獨立自主地思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和分析、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背固有的化學(xué)知識或概念．通過案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式，使他們能夠站在一個較高的視野和角度來看待問題．一個有效果的案例可以啟示學(xué)生在課本外解決與之類似、甚至是不同的問題．

(3)多樣的結(jié)果：案例教學(xué)的答案往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去尋找一個惟一的答案．對同一案例，學(xué)生雖然了解的是同樣的情境和信息，但對同一問題，每個人都會有不同的見解和不同的解決方法，課堂教學(xué)下，為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論，可從多種答案中得出一個大家公認的最佳答案．

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時往往是死記硬背，沒有深刻的理解知識的內(nèi)涵，忽視正常教學(xué)期間的分析和思考，從而使師生之間形成一種非民主的關(guān)系、影響了學(xué)生主動探究化學(xué)現(xiàn)象的積極性，而新課程中的案例教學(xué)通過設(shè)置大量的教學(xué)案例讓學(xué)生對化學(xué)知識有一個生動的情感體驗，學(xué)生會經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的過程．教學(xué)過程中學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性也會達到應(yīng)有的發(fā)揮．主要優(yōu)勢表現(xiàn)在：

1　有利于主動地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．案例教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的活動為主，學(xué)生要學(xué)會分析案例，還要積極地參與到思考與討論中，這樣他們不再是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者．這樣就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建知識的欲望，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，案例教學(xué)促進學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)．新課程改革要求在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的權(quán)利，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，案例教學(xué)剛好契合了新課改的這點要求．

2　有利于積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：在案例的講授或討論中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，與其他同學(xué)或教師進行辯論和交流，可以鍛煉自己的能力等，而這些正是學(xué)生在今后的工作中不可或缺的．在化學(xué)學(xué)習(xí)的案例教學(xué)中，通過實驗、閱讀科普知識等得到的感性材料，需要經(jīng)過學(xué)生大腦的思維加工，這本身也就是素質(zhì)提升的表現(xiàn)．

3　有利于深刻地構(gòu)建學(xué)生的知識體系．現(xiàn)在許多學(xué)生都有這樣一個困惑——我學(xué)這么多高深的化學(xué)問題有什么用呢?但是通過案例來實施教學(xué)可以大大縮短理論與實際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會、關(guān)注生活，同時也使學(xué)生能夠深刻體會到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系．尤其是在新課改后，化學(xué)被劃分成了幾大模塊，有的模塊與生活的相關(guān)度就很高．如“化學(xué)與生活”等。應(yīng)該說，根據(jù)現(xiàn)在新課改后的趨勢，化學(xué)對學(xué)生的要求，也不僅僅是知識層面的了，與生活、甚至是最新的科學(xué)技術(shù)都有緊密的聯(lián)系。例如，通過多媒體視頻的形式展示生活中的一些補鐵的食物，用圖片或視頻的形式展示補鐵劑在人體內(nèi)的生理作用，缺鐵的人表現(xiàn)的生理癥狀等圖片，并展示補鐵的藥品里面標明要跟維生素C搭配，效果會更好等一些教學(xué)案例，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識，而且還對生物醫(yī)學(xué)知識有了清楚的把握，構(gòu)建了學(xué)生的知識體系．

第4篇：心理課教學(xué)案例范文

【案例1】

課題：常用邏輯用語

教學(xué)過程：

……

隨堂練習(xí)：設(shè)命題P：若a＞b，則■＜■；命題Q：若a＜b，則■＜1，給出下列四個命題：①P或Q ②P且Q ③?P ④?Q，其中真命題的個數(shù)為 （ ）

A.0個 B.1個 C.2個 D.3個

（一分鐘后，大部分同學(xué)都完成了練習(xí)）

師：請學(xué)生甲把這道題給我們分析一下。

生甲：命題P和Q都是假命題，根據(jù)復(fù)合命題的真假表可知，?p和?q為真命題，所以答案選C。

師：這位同學(xué)回答的非常好，請坐。

此時，學(xué)生乙舉手問道：“老師，命題P的非命題為：若a＞b，則■≯■，例如a=2，b=1，■就不大于■，所以?P也是假命題?！?/p>

師：這道題只需判斷P為真命題，由命題與非命題的真假性相反，可知 一定是真命題，難道真假表錯了，（全班哄堂大笑）你再思考一下，肯定是你哪里出現(xiàn)問題了。

下課后，我想了許多也沒有發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)錯在哪里，后來我們教研組長告訴我，其實這是一個全稱命題，命題P可以理解為：對任意a＞b則■＜■，命題P的非命題可改寫為：存在a＞b使■＜■，一語點醒夢中人，很顯然問題出在非命題的改寫上。后來我又深入了研究。這道題實際上可用我們所學(xué)反比例函數(shù)性質(zhì)來解釋。

對于反比例函數(shù)f（x）＝■，其單調(diào)減區(qū)間為（-∞、0）和（0，+∞），對于a、b同號時，a、b在同一個單調(diào)區(qū)間，命題P是成立的，并非■＜■一定不成立。所以命題P可理解為若a>b，則■一定小于■，?P：若a＞b則■不一定小于■，這樣也非常容易理解。這正是我們強調(diào)函數(shù)的單調(diào)區(qū)間有幾個不連續(xù)的區(qū)間時，不能用并集聯(lián)結(jié)的一個很好實例。

第二天，我把其中的原因講給學(xué)生聽后，學(xué)生終于解開了謎團，他們臉上露出了欣喜的笑容。

【案例2】

課題：高三試卷評析

教學(xué)過程：

……

已知：平面上有點P{（x，y）｜（x－sina）2-（y－cosa）2＝4，a∈R}，則滿足條件的點P在平面上組成圖形的面積是 （ ）

A.4P B.6P C.8P D.10P

從P點滿足方程可以看出P是以（sina，cosa）為圓心，半徑為2的圓，而圓心（sina，cosa）并不是定點，其中a∈R，它在一個單位圓上，所以P也就是由無窮多個動圓上的點所組成的。

當a取定一個值時，P就在一個確定的圓上，此時它與單位圓相內(nèi)切，當a取遍所有實數(shù)時，點P所組成的圖形是以O(shè)為圓心半徑為3的圓，但要挖掉一個單位圓，所以面積為S=9P-P=8P，答案是C。

【反思】

在日常備課中，特別是備一些習(xí)題課時，不能只局限于把知識死板地講給學(xué)生聽，僅滿足于會講，如何把一個問題從多角度、多方面去理解，這值得我們深思。在解決數(shù)學(xué)問題，特別是幾何問題的時候，我們往往需要畫出圖形，即借助圖形解決問題，有時需要讓圖形動起來。案例2就是一個很好的例證。作為一名中學(xué)教師,我們應(yīng)以數(shù)學(xué)案例為載體解決理論聯(lián)系實際的問題，把新課程理念落到實處。通過教學(xué)案例中涉及的各種各樣的問題，逐步學(xué)會如何去分析問題,遇到類似情景或問題該如何對待，同時掌握了如何對自己的教學(xué)進行反思，有助于形成教師的反思能力。當前數(shù)學(xué)課程改革正在全國內(nèi)逐步推進，數(shù)學(xué)教師的參與能力如何，直接影響新課程理念的達成和目標的實現(xiàn)，如何縮小從“理想課程”到“實踐課程”之間的落差，這值得我們研究。

總之，案例反思和研究是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié),是保證教學(xué)活動沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。案例研究應(yīng)該重過程、重應(yīng)用、重體驗,真正發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思和究的導(dǎo)向功能，診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能和反思功能。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．普通高中數(shù)學(xué)課程標準．人民教育出版社，2003－04．

［2］胡典順．新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究．中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2007（6）．

第5篇：心理課教學(xué)案例范文

一、新課程地理“案例”和“活動”教學(xué)的優(yōu)勢

（一）突出“案例”教學(xué)，落實“以學(xué)生為主體”教育原則

以“學(xué)生為主體”，長期以來一直是我國的一條重要教育原則，但在原高中地理教材的使用中，這一原則卻很難得到落實。因為在舊教材中，每當學(xué)習(xí)有關(guān)地理原理與地理規(guī)律時，教材總是首先對這些原理與規(guī)律進行講述，爾后才舉例加以論證。這種“先見森林，后見樹木”的編排模式，非常適合教師的講授，特別是對新教師而言，這種教學(xué)方式也便于新教師的成長，但卻不適合學(xué)生的自學(xué)。因為在學(xué)習(xí)相關(guān)的地理與規(guī)律時，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，沒有足夠的知識基礎(chǔ)。用這樣的教材實施教學(xué)，教師必然會成為課堂的主宰，學(xué)生只能處于被動接受的地位，久而久之，學(xué)生的主動性就被淹沒，各種能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，因而最終阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，這樣的教材體系已經(jīng)無法適應(yīng)當前教育形勢發(fā)展的需要。

針對此種敝端，新教材在內(nèi)容的選取與結(jié)構(gòu)體系的編排上進行了重大調(diào)整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學(xué)取代了原教材中的系統(tǒng)知識講授，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理與規(guī)律之前，教材首先給出一個具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，教材首先安排了“青藏高原的畜牧業(yè)”和“三江平原的種植業(yè)”兩幅景觀圖。通過對這兩幅圖中所反映出的景觀差異的認識與分析，引導(dǎo)出“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念和對新課的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，教材首先安排了“鞍鋼的區(qū)位“和”寶鋼的區(qū)位“兩幅圖，然后通過對這兩幅圖的認識與分析，引導(dǎo)出“工業(yè)區(qū)位”的概念和對教材的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時，教材以“魯爾區(qū)”為教學(xué)“案例”；在學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)”時，教材又選取了“意大利新興工業(yè)區(qū)”和“美國硅谷”為教學(xué)“案例”等。

這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學(xué)生的自學(xué)，但對教師而言，特別是對新教師提出了更高的要求，新教師必須對教材把握得當，形成知識體系。因為對“案例”的分析過程，就是一個基礎(chǔ)知識儲備的過程，通過對個別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律，順理成章，清新自然。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，促進了學(xué)生能力的發(fā)展，落實了“學(xué)生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學(xué)效率，促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以在使用新教材的過程中，教師一定要充分用好教材中的“案例”，放手發(fā)動學(xué)生，給他們以更多的自主，讓他們積極地參與到教學(xué)活動中。只有如此，才能體現(xiàn)出新教材的思想，用好新教材。

（二）突出“活動”教學(xué)，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)

新教材不僅在教學(xué)內(nèi)容選取與結(jié)構(gòu)安排上更加體現(xiàn)時代氣息，更加符合當前我國教育發(fā)展的需要，而且在課后練習(xí)的設(shè)計上也與舊教材迥然不同。在舊教材中，延續(xù)、慣用的做法一直是在新課內(nèi)容結(jié)束后，安排一部分“習(xí)題”或“思考題”，以幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)內(nèi)容。它注重的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查與檢測，而對學(xué)生能力的檢測與培養(yǎng)重視不夠。因為做這樣的“習(xí)題”或“思考題”，大多只要求學(xué)生在課本上找找答案，而不需要學(xué)生付出其他更多更復(fù)雜的勞動。顯然，這種簡單的機械的思考方式，已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教育形勢和社會發(fā)展對人才的需要。這種教育模式下使學(xué)生的思維日漸僵化，缺乏創(chuàng)造性。

因此，新教材以“活動”取代了舊教材中“習(xí)題”或“思考題”。

二、當前新課程地理“案例教學(xué)”和“活動教學(xué)”的誤區(qū)

誤區(qū)一：把“案例”當成是“舉例”

很多教師雖然用的是新教材，但處理方式還是老的教學(xué)方式，過分注重知識的傳授，地理案例不是學(xué)習(xí)的終極目標，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。如把“案例”簡單的處理成了“舉例”，就違背了新課程地理案例教學(xué)的初衷，

誤區(qū)二、把“活動”當成是“思考題”

有些教師把活動簡單的處理成了思考題，學(xué)生根本沒有活動的過程，只是從教材中去尋找答案，抄教師給出的標準答案，這同樣違背了新課程地理活動教學(xué)的初衷。地理活動課可以有多種方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，以它的核心仍然是以學(xué)生為主體，一切從利于學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以學(xué)生積極主動的動腦、動手為主要特征的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實踐活動。強調(diào)學(xué)生通過親身體驗加深熟悉，從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。有些活動可以處理成戶外活動，有些可以通過討論的形式來活動學(xué)生的思維，地理活動課強調(diào)學(xué)生對知識的實際應(yīng)用，要求學(xué)生親身體驗，自主參與。所以在活動課中應(yīng)要求學(xué)生主動探究，主動參與學(xué)習(xí)過程，通過參與發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，獲得地理知識和地理技能。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者，為學(xué)生提出好的建議，但不能強迫學(xué)生必須服從自己的建議或意見。教師要把討論、發(fā)言、動手的機會和權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生。另外，教師要深入了解學(xué)生，把握學(xué)生基本情況，熟悉學(xué)生個體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生提出的不同課題，為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)造學(xué)生能展示自己才華的機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到活動課的教學(xué)目標。

第6篇：心理課教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標；案例教學(xué)

引語

新課改的實施為高中地理教學(xué)注入了新的內(nèi)涵和意義，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，地理合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標和高考地理試卷，在考察學(xué)生分析問題和解決問題能力上都有所提升，案例教學(xué)的模式通過教師和學(xué)生，學(xué)生之間的互動，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，符合新課改的要求。

一、案例教學(xué)的含義和特征

（一）案例教學(xué)的含義

高中地理案例教學(xué)本著讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會生存的教學(xué)理念，要求教師根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標和內(nèi)容，考慮學(xué)生的身心特點，體現(xiàn)新課標理念，利用真實的事件撰寫案例，引導(dǎo)學(xué)生進入事件中心，分析案例，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析解決問題的能力。案例教學(xué)的模式，一是從理論到案例，讓學(xué)生通過已有的知識，探究問題，以例證理，以例釋理，提高學(xué)生實際解決問題能力。二是從案例到理論，引導(dǎo)學(xué)生以案例為橋梁，進行合作學(xué)習(xí)，探討案例里的存在的規(guī)律。

（二）案例教學(xué)的特點

高中地理案例教學(xué)主要有三個特點，一，教學(xué)過程的合作性。過去高中地理教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，再通過考試來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這種教學(xué)模式大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)水平低下。案例教學(xué)則體現(xiàn)了師生互動，學(xué)生和學(xué)生互動的優(yōu)勢，在課堂上組織學(xué)生們討論教師給的的案例或讓學(xué)生們自己去收集案例，提高學(xué)生的自主性。二，教學(xué)內(nèi)容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是學(xué)生們熟悉感興趣的事件，且和本章節(jié)緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己思考，探索，通過小組討論，取長補短。如《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文中呈現(xiàn)了我國西南某城市的發(fā)展現(xiàn)狀，可以通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)目前的發(fā)展情況和問題，讓學(xué)生們利用雙休日進行調(diào)查訪問，收集信息并進行一定的思考。再在課堂上進行討論，教師再對一些問題進行引導(dǎo)，并進行一定的歸納。這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三，教學(xué)的拓展性。高中地理教學(xué)中引入的教材具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在分析解決問題的過程并不單一，不僅要用到相關(guān)的地理知識，還需要一定解決問題的能力，在參與案例過程中可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生實踐能力。

二、高中地理案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)屬于探究性的教學(xué)方式，以案例為素材，讓學(xué)生身臨其境的進行學(xué)習(xí)探究。高中地理案例教學(xué)的作用主要有三點，一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。地理案例教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)方法，由于問題的多樣性和復(fù)雜性，解決問題的途徑和方法也不固定，這就給學(xué)生提供了寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生們進行創(chuàng)新，通過合作的方式找到問題本質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。二，改變教學(xué)觀念。高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教材和教師為中心，教師只負責將知識機械的傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受，這種教學(xué)方式放在過去并無大礙。但隨著時代的進步，觀念的改變，人們逐漸意識到這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不透，理論與實際嚴重脫節(jié)。高中地理案例教學(xué)無論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體驗到獲取知識的方法和途徑。學(xué)生們通過自己動腦，動手，解決實際問題并總結(jié)規(guī)律，使得學(xué)生的思維得到深化。三，促進合作和溝通。在高中地理案例教學(xué)中還體現(xiàn)了互助合作的精神，不同于過去的地理課堂，以教師為主體，學(xué)生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵，流于形式。而案例教學(xué)從收集，編寫，整理再到討論總結(jié)，都需要經(jīng)過小組的合作與探討，特別在討論中，會產(chǎn)生不同的意見和問題，會有思想的交鋒，促進學(xué)生合作溝通能力，學(xué)會關(guān)心尊重他人，在探討中展現(xiàn)自我。

三、高中地理案例教學(xué)的實施

高中地理新課標中的案例教學(xué)主要以案例的討論為主，在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，案例的討論和總結(jié)都需要學(xué)生合作完成。在案例教學(xué)中，學(xué)生們對案例進行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例的選擇上要和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，且能反映地理一般規(guī)律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯(lián)系的案例。如在教授交通運輸方式和布局一節(jié)中，可以選擇學(xué)生身邊的鐵路布局作為案例，向?qū)W生們介紹該鐵路對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟影響，讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)對生活有幫助的身邊的地理。其次要營造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環(huán)境下才能有效展開案例學(xué)習(xí)，因為在案例學(xué)習(xí)討論中，是學(xué)生思維碰撞的過程，教師要注意營造學(xué)生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時的進行引導(dǎo)，在案例討論中允許有不同的見解和沖突，教師只需根據(jù)主題對學(xué)生進行引導(dǎo)，以免學(xué)生們跑題。如教師作為課堂的主導(dǎo)者，要把握好課堂情況，當學(xué)生討論冷場時，要及時進行引導(dǎo)活躍氣氛，在學(xué)生跑偏主題時也要加以引導(dǎo)，要控制好課堂的節(jié)奏。最后，教師還要做好總結(jié)的工作，這總結(jié)并不是簡單的結(jié)論，而是對整個案例探討過程進行評價，對案例中涉及的地理問題進行評價總結(jié)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫學(xué)生們更好的梳理知識，讓學(xué)生在情感價值方面得到升華，提高創(chuàng)新實踐能力。

四、總結(jié)

總之，案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)和中性，通過師生之間的合作，對案例進行分析，研究和總結(jié)，有利于師生，學(xué)生之間的互動。學(xué)生在高中地理案例教學(xué)中不僅可以學(xué)到基本的技能和知識，還能學(xué)會分析地理問題和解決問題的方法，大大提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]徐田萍.淺談高中地理中的案例教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011（5）

[2]施堯雄.淺談高中地理新課程中的案例教學(xué)[J].教育教學(xué).2013（8）

[3]左世榮.新課程標準下中學(xué)地理課堂教學(xué)模式淺談[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2008（19）

第7篇：心理課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中；地理；案例；教學(xué)法；探究

高中地理是高中一門重要的學(xué)科，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致高中地理教學(xué)過程中出現(xiàn)很多困難。地理教師要想提高地理教學(xué)質(zhì)量，除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，地理案例教學(xué)法就是一種很好的教學(xué)方法。地理案例教學(xué)法是隨著新課程改革誕生的，它獨具特色，它運用得好壞直接影響著教學(xué)的效果。地理案例教學(xué)，使地理抽象的知識更形象、更具體，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生素質(zhì)。以下結(jié)合本人教學(xué)實際，闡述一下對地理案例教學(xué)的粗淺的認識。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價值意義

（1）高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。

（2）案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）案例教學(xué)是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學(xué)生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學(xué)習(xí)實際，從而及時有效地促進了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達到理論與時間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學(xué)目的。

（4）案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認識。并使認識和情感有機結(jié)合，形成堅定的教學(xué)信念。

二、案例教學(xué)法例談

1.教師的“三導(dǎo)”角色

教師在整個案例討論過程中要善于當“三導(dǎo)”角色一一“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進行，不發(fā)生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學(xué)生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學(xué)生能堅持正確的意見，用于糾正錯誤的觀點。

教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時候。切忌充當“三員”角色。一當“演說員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動學(xué)生討論、發(fā)言的積極性；二當“評論員”，對學(xué)生發(fā)言品頭論足；三當“仲裁員”，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。

2.學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度和評價目標，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時的簡短總結(jié)由老師完成外（也可以讓學(xué)生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來獨立完成，當然教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學(xué)發(fā)言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3. 案例的萃取

案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（1）利用教材提供的案例。傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典案例，例如在農(nóng)業(yè)地域類型部分就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例會更多。教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例?，F(xiàn)代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，她們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養(yǎng)成隨時記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設(shè)計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點），“精”（不貪大求全），“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計案例。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀等社會社會實踐活動獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提高背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計案例，例如，在講氣候與季風(fēng)時可以提供給學(xué)生三國中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）模擬背景。在講授一些理解的地理知識時，教師可以假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運用與課本知識中去，從而完成教學(xué)目標。例如在講農(nóng)業(yè)的區(qū)位時，可以假設(shè)給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產(chǎn)值？需要考慮哪些問題？等等。

4.應(yīng)注意的問題

（1）要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。

（2）案例教學(xué)的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機。

第8篇：心理課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

新課程改革的實施呈現(xiàn)給廣大教師的是一種全新的教學(xué)理念，這一全新的教學(xué)理念，帶來了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式等各方面的變革。在這一系列的變革中，學(xué)案教學(xué)可謂一大亮點，已逐漸為廣大師生所普遍認可和接受。學(xué)案教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)的有效性。在當今教學(xué)改革的浪潮下，許多學(xué)校的歷史課也開始嘗試“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。我在平時的教學(xué)工作中，嘗試采用這種教學(xué)模式，取得了一定的效果，比如說：體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯，且使教研活動和集體備課落實到實處，推進了教育科研。但同時也發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案”是一把雙刃劍，如果使用不當，則會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，教學(xué)效果并不一定理想。就這個問題，結(jié)合教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗總結(jié)，我談?wù)劇皩W(xué)案教學(xué)”應(yīng)該注意哪些事項。

一、談?wù)劇皩W(xué)案”編制應(yīng)遵循的原則

學(xué)案，是教師精心為教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的一種材料依據(jù)，是黑夜中指引路人前行的“燈”，是開啟知識寶庫的“金鑰匙”。歷史“學(xué)案”的結(jié)構(gòu)不外乎學(xué)習(xí)目標、重點、難點、知識結(jié)構(gòu)、基本史實概念和觀點、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)方法、反饋練習(xí)、能力檢測等。但一份高質(zhì)量的“學(xué)案”應(yīng)是教師豐富教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生主體性的體現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，因此學(xué)案絕不僅僅是教材的簡單重復(fù)，更重要的是對教材的深化和補充，對知識的系統(tǒng)和拓展，對能力的培養(yǎng)和提升。我認為，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則。

1.主體性原則

以生為本，發(fā)展為本，是目前進行的新課程改革的核心理念?！耙陨鸀楸尽彼枷氲慕?，意味著教師中心的弱化，學(xué)生主體意識的加強。著名的心理學(xué)家布魯納指出：“知識的獲得是一主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！睂?dǎo)學(xué)案教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生“學(xué)”，即讓學(xué)生頭腦“動”起來，學(xué)習(xí)“活”起來，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)案的編寫中應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、特點，嚴格按照課標要求，選擇合適的教學(xué)資源，把要求掌握的知識以問題形式展示于學(xué)案中。要做到這一點，教師就要深入了解學(xué)生的學(xué)情，例如高一年級的歷史教師，要盡可能地熟悉初中歷史教材，做到將初中歷史的基礎(chǔ)和高中歷史的教學(xué)無縫銜接，在此基礎(chǔ)上設(shè)計編制的學(xué)案才能在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進一步拓寬知識面，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，第多斯惠曾深刻地提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終，通過學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。要達到這一目的，就應(yīng)該做到兩點：一是學(xué)案要能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在具體操作中，不論是新授課學(xué)案還是單元復(fù)習(xí)學(xué)案，都應(yīng)該在學(xué)案上為學(xué)生設(shè)置一個“方法平臺”。如在新航路的開辟這一課的學(xué)案中設(shè)計“用列表的方法歸納掌握新航路開辟的大致經(jīng)過（包括時間、國家、航海家、開辟的路線等）”、“在歷史地圖冊上標出各個航海家的航海路線”等活動，這就使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了一個標尺，知道應(yīng)該如何去做，如何去學(xué)。二是學(xué)案要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感知知識、提高創(chuàng)新的過程，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深、由感性認識到理性認識的學(xué)習(xí)遞進過程，在設(shè)計學(xué)生活動、問題探究和鞏固訓(xùn)練時要注意能力層次的合理分布，如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課的學(xué)案，設(shè)計如下環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)歸納各主要學(xué)派的代表人物及思想―合作探究百家爭鳴出現(xiàn)的社會背景―討論百家爭鳴對中國思想發(fā)展的影響，由此引領(lǐng)學(xué)生從基礎(chǔ)知識到綜合分析再到實踐運用，學(xué)習(xí)能力層層遞進。

3.層次性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，這種差異對教學(xué)產(chǎn)生了許多負面影響：一是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以兼顧不同層次的學(xué)生的需要；二是課堂效率低下，教師在教學(xué)過程中由于需要高低兼顧，往往會目標分散，顧此失彼，總體效率不高；三是可能造成部分長期被“遺忘的學(xué)生”由此喪失對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以在學(xué)案編寫時應(yīng)注意它的層次性和梯度性，適應(yīng)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識，設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當?shù)奶荻?。在編寫學(xué)案時還要注意對教材資源進行整合處理，將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受成功的喜悅。

4.靈活性原則

學(xué)案編制的過程中，要根據(jù)每節(jié)課不同教學(xué)手段、不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型、不同的教學(xué)條件，做到形式和內(nèi)容的靈活設(shè)計。對同一知識點，可有多種設(shè)計形式，要盡量選擇能激活學(xué)生思維的新穎形式；歷史材料的選擇、題目的編制也要做到理念更新穎、更貼近學(xué)生實際、更能反映最新的考試方向。一個好的學(xué)案應(yīng)具有科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實踐固定化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

二、在“學(xué)案”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)成果的體現(xiàn)，不僅來自一份精心編制的“學(xué)案”，還來自其在課堂教學(xué)中的落實，很多的教師在進行學(xué)案教學(xué)時更多的是“講學(xué)案”，即讓學(xué)生先做學(xué)案，然后老師對答案就完了，學(xué)案教學(xué)僅僅是一個形式，“穿新鞋，走老路”，這樣根本不能充分挖掘?qū)W案的功能。而“用學(xué)案”則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性、主體性。那么怎樣才能用好學(xué)案呢？就此，我認為應(yīng)注意以下幾個問題。

1.要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)生為主體，圍繞的中心是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)案能否落實到位，關(guān)鍵還在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，因此教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么在學(xué)案教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案認真預(yù)習(xí)，將學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案上提出的課前學(xué)習(xí)活動的任務(wù)和要求，利用課余時間認真開展預(yù)習(xí)活動，要求學(xué)生必須認真完成規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，首先要組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況，并予以簡要的總結(jié)、恰當?shù)脑u價。通過交流、評價，一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，另一方面了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認知基礎(chǔ)和主要問題，以便針對性地進行教學(xué)。其次，組織學(xué)生認真開展問題探究活動。學(xué)案上設(shè)計的問題，是指向?qū)W習(xí)重點的問題，是最具典型性的問題，教學(xué)過程中不能輕描淡寫一帶而過，必須著重應(yīng)用這些問題情境組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、問題探究活動。要引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問題，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容認真閱讀、思考、討論、書面解答和發(fā)言交流，教師予以歸納、指導(dǎo)和評價。課堂上尚未詳細解答的問題，必須要求學(xué)生結(jié)合同伴的交流、教師的指點，在課后補充完整。如果能長期堅持這樣的做法，何愁學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高？

2.要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

在新課程理念下強調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，但教師的角色絕不是可有可無的，仍占據(jù)著重要地位。學(xué)案教學(xué)不只是讓學(xué)生自學(xué)，相反對教師提出了更高的要求，事實上，教師真正吃透教材，站在更高的角度去處理教材，輕松應(yīng)對課堂上生成的問題，才能靈活地使用學(xué)案，自如地駕馭課堂，而不是被學(xué)案牽著鼻子走。

第9篇：心理課教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 新課程 案例教學(xué)法 應(yīng)用

隨著高中地理課程改革的進行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗積累。

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點

1、遵從地理課程標準的要求。在進行案例教學(xué)時，對案例的選編要對應(yīng)課程標準的要求。因為教學(xué)案例本身是對課程標準的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運用，其本質(zhì)就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學(xué)生對知識原理的掌握，都是可以的。

2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現(xiàn)對學(xué)生活動和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實踐中獲得的體會來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理、熱點內(nèi)容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點來進行設(shè)計。

4、應(yīng)注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對學(xué)生造成不良的后果。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價值意義

1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學(xué)是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學(xué)生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學(xué)習(xí)實際，從而及時有效地促進了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達到理論與時間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學(xué)目的。

4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認識。并使認識和情感有機結(jié)合，形成堅定的教學(xué)信念。

三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時代背景下，要實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)知識。

2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點理解、實踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例。從高中地理教學(xué)實踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團隊層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實現(xiàn)資源共享的目的。具體對案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。