兒童藝術(shù)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：多媒體；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0246-01
在幼兒園語言活動中，多媒體課件鮮艷生動的圖像、動靜結(jié)合的畫面、悠揚(yáng)悅耳的音樂，喚起了幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。愉快輕松的情感體驗(yàn)更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的情感。
一、多媒體藝術(shù)在兒童教學(xué)中的優(yōu)越性
幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)信息更加形象化、生動化、綜合化。因此，教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)對幼兒更具有吸引力，較易達(dá)到教學(xué)目的。多媒體教學(xué)的優(yōu)越性具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）能夠提高學(xué)習(xí)興趣。多種媒體對幼兒各種感官提供多重刺激，使之產(chǎn)生興奮，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境和較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就適應(yīng)了兒童注意力不容易集中，興趣容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，并由此喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，這種學(xué)習(xí)情緒帶來的有意注意的穩(wěn)定性，促使兒童較多地獲得學(xué)習(xí)上的成功，學(xué)習(xí)的成功又反過來強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在這種良性循環(huán)的娛樂化的學(xué)習(xí)中，兒童的認(rèn)知心理必將得到發(fā)展和提高。
（二）能夠提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)可以跨越時間和空間的限制，提供大量生動的畫面來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中無法感受或根本不存在的事物。多媒體技術(shù)使教學(xué)信息以圖像、文字、聲音等多種形式呈現(xiàn)，多方面、多角度地傳播到幼兒的大腦，自然，幼兒的印象更為深刻，更有效地掌握知識或技能。
（三）能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)過程中可以讓幼兒參與互動，讓幼兒參與到多媒體的內(nèi)容中去，利用多媒體的提示功能進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，真正作為主體出現(xiàn)在教學(xué)活動中。從而在活躍氣氛、提高興趣的同時，增強(qiáng)幼兒的參與意識和主體意識，并提高他們處理個人與集體或社會之間關(guān)系的能力。
（四）有利于實(shí)施情感教育。利用多媒體技術(shù)能為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，營造出一個更為真切的體驗(yàn)情境，這有利于激發(fā)他們對文學(xué)作品、藝術(shù)作品的興趣，使幼兒感受到作品的藝術(shù)美，并從中受到情感教育。
二、多媒體藝術(shù)在兒童教學(xué)中的使用
（一）運(yùn)用多媒體形象。多媒體融知識性.趣味性.靈活性.新穎性于一體，能讓兒童充分感知事物，使抽象的知識變得具體化.簡單化.直觀化，從而降低了難度。如學(xué)習(xí)in front of 與in the front of時，可創(chuàng)作一幅畫面： Mickey Mouse（米奇老鼠）正在駕駛座上緊急剎車，而Donald Duck(唐老鴨)站在車前的大路中間一幅驚恐狀.問學(xué)生“Where is Mickey”,同時在屏幕上Mickey旁用紅色打出in the front of.學(xué)生就會答“Mickey is in the front of the car”.再在Donald旁用綠色打出in front of.這時學(xué)生很自然的就會說：“Donald is in front of the car.”這樣能使得學(xué)生在單詞與客觀事物間建立起直接的聯(lián)系，從而獲得深刻、清晰的感知，學(xué)得開心，記得牢固。
（二）運(yùn)用多媒體色彩。英語課堂應(yīng)該是一個色彩紛呈的世界。鮮明的形象與色彩的有機(jī)結(jié)合可以給學(xué)生帶來具有沖擊力的視覺效果，緊緊扣住學(xué)生的心弦。例如教孩子們學(xué)習(xí)魚的種類的英文單詞時，先播放一段海底世界視頻，神秘的海底世界，多姿多彩的珊瑚礁及色彩斑斕的熱帶魚，把學(xué)生帶入到意境中，使學(xué)生滿懷好奇進(jìn)入課堂，求知欲和探索欲使他們上課精力集中，事半功倍。
（三）運(yùn)用多媒體動畫。在制作多媒體圖片時，可先在屏幕上畫出一個圓，問學(xué)生：“What is this? ”，學(xué)生看到一個圓，就開始發(fā)揮他們的想象力去回答提出的問題，凡是和圓有關(guān)的詞，我都讓學(xué)生一一道來。接著，我又加上幾束光線，問：“What is this? ”，這下學(xué)生的答案統(tǒng)一了：“Sun.”，?于是引出了生詞sun。接著，在屏幕上畫出一個滿頭大汗的人，問：“How’s the weather”，學(xué)生答：“It’s hot.”，這樣又把生詞hot引出。學(xué)生在這樣生動的情景中學(xué)習(xí)英語，興趣盎然，記憶深刻。
三、結(jié)束語
幼兒時期的可塑性很強(qiáng)，他們對整個世界充滿了好奇，在這個時期如果加以正確的引導(dǎo)，就會使他們的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)揮。而多媒體技術(shù)的采用對培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神有著積極的作用。多媒體教學(xué)以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現(xiàn)知識，能引起幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
第2篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文
【P鍵詞】模擬教學(xué)；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；提問
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0222-01
教師提問是幼兒園集中教學(xué)活動的核心，是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動組織形式。模擬課堂教學(xué)是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)課程中常用的一種教學(xué)實(shí)踐方式，通過模擬課堂，學(xué)生能夠鍛煉自身的教學(xué)能力，但在模擬教學(xué)中，教師和學(xué)生關(guān)注更多的是過程的設(shè)計(jì)，忽略了提問的藝術(shù)。在模擬幼兒園教學(xué)活動時，教師應(yīng)在學(xué)生的提問方面進(jìn)行引導(dǎo)。
一、觀察結(jié)果及分析
筆者對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程中7個小組的5次課堂模擬教學(xué)進(jìn)行了非參與式觀察，采用了等級評定、頻率計(jì)數(shù)的觀察記錄方法。
（一）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問的數(shù)量。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模擬教學(xué)時提問數(shù)量較多，每次活動至少提問20次，最高時達(dá)40次左右，說明提問是常用的引導(dǎo)幼兒思考的方式，而在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師也確實(shí)廣泛采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)。
（二）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問的水平。通過觀察統(tǒng)計(jì)，在模擬教學(xué)中，學(xué)生提出的問題大部分停留在知識（回憶）水平上，只有12.5%的問題是需要幼兒理解的，5%的問題是屬于應(yīng)用水平，而分析水平、綜合水平、評價水平方面的問題少之又少，一共才占7.5%。所以，在模擬教學(xué)中，低水平的提問和高水平的提問分布極其不平衡，學(xué)生提問水平還是處在一個較低的層次。
（三）在模擬教學(xué)中學(xué)生回答問題的方式。通過觀察數(shù)據(jù)得知，在回答問題的方式中，齊答和個別回答分別占37.5%和60%，而通過討論后匯報(bào)和自由回答的方式非常少，分別占1.6%和0.9%。
在學(xué)生模擬幼兒園教學(xué)中，多采用個別回答和集體齊答的方式請幼兒回答問題，但是齊答只適合于答案明確又唯一的簡單答案，長期大量使用這種回答方式，會導(dǎo)致幼兒思維膚淺化、表面化。而個別回答無法照顧到每一位幼兒，導(dǎo)致一部分幼兒得不到關(guān)注，自尊心、自信心受挫，從而導(dǎo)致這部分幼兒在課堂上注意力不集中。學(xué)生通常認(rèn)為，用自由回答和討論后匯報(bào)這兩種方式不利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)和教學(xué)活動的順利進(jìn)行，所以一般不會采用，這也體現(xiàn)了在模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生對提問的高度控制。
（四）在模擬教學(xué)中學(xué)生的回應(yīng)方式。觀察統(tǒng)計(jì)表明，在模擬教學(xué)中，學(xué)生回應(yīng)的方式主要是簡單肯定、表揚(yáng)贊賞、習(xí)慣性重述，而簡單否定和自己代答這些應(yīng)答方式運(yùn)用較少，而運(yùn)用誘導(dǎo)追問、鼓勵質(zhì)疑的方式也相對較少?！昂谩薄昂馨簟薄罢姘簟边@樣簡單又單調(diào)的詞語出現(xiàn)頻率較高，這樣的回應(yīng)方式幾乎沒有實(shí)際意義，表面上是夸獎，但是當(dāng)幼兒聽了太多這樣沒有針對性表面化的回應(yīng)時，會失去學(xué)習(xí)的積極性。
二、思考及建議
（一）在設(shè)計(jì)教案時，要引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)好問題。要注重問題的目的性，要想好不同層次的問題，發(fā)問要由淺入深，注重問題的質(zhì)量，減少不必要的無意義的提問，能夠緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）要把握好提問的難度和時機(jī)。問題既不能過于簡單也不能過于復(fù)雜。如果問題過于簡單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；問題太復(fù)雜，會使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在模擬課堂教學(xué)中，把握好問題的難度是很重要的。這需要學(xué)生在設(shè)計(jì)教案時認(rèn)真思考如何設(shè)置問題。另外，提問的時機(jī)也很重要，應(yīng)注意引發(fā)幼兒的興趣，只有在幼兒有困惑、有興趣的時候才是最佳提問時機(jī)。
（三）在回應(yīng)方式上要有指導(dǎo)性的評價。在模擬教學(xué)中，學(xué)生最大的問題是回應(yīng)方式單調(diào)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在回應(yīng)方式上多做努力?；貞?yīng)的語言應(yīng)該具有針對性，并能夠引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，或者進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。
（四）關(guān)注課堂邊緣“幼兒”。在模擬教學(xué)中，學(xué)生一般傾向于請舉手的幼兒回答問題，這不利于不舉手或很少舉手的幼兒的發(fā)展，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些從不舉手或很少舉手的幼兒，有意識地鍛煉他們在集體面前發(fā)言的勇氣，積極鼓勵他們舉手提問或回答問題，增強(qiáng)他們的自信心。
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第3篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文
音樂是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)，不論是唱、奏或聽都內(nèi)涵著關(guān)聯(lián)人們千絲萬縷情感的因素。為什么音樂能表達(dá)人們的感情呢?因?yàn)橐襞c音之間的聯(lián)接或重疊就產(chǎn)生了音樂的高低、疏密、強(qiáng)弱、濃淡、明暗、剛?cè)?、起伏、斷連等，它與人的脈搏律動和感情起伏等有一定的關(guān)聯(lián)作用，特別對人的心理起著不能用言語所能形容的影響作用。廣義的講，音樂就是一種藝術(shù)，是令人愉快、神圣的聲音。
一、智障兒童的定義
智力障礙就是智力落后，有弱智、智力殘疾、智力低下或精神發(fā)育遲滯，是一種常見的殘疾。美國智力殘會對智力障礙定義為：在發(fā)育期間表現(xiàn)出來的智力功能顯著地低于平均水平，并同時伴隨有社會適應(yīng)行為方面的缺陷。通過在教學(xué)中對這些學(xué)生的觀察，總結(jié)出智障兒童的一些行為特點(diǎn)。
發(fā)展進(jìn)程失調(diào)。這樣的學(xué)生常常有別于正常孩子的發(fā)展?fàn)顩r，有的學(xué)生可以記住每一節(jié)課該上什么課，卻記不住簡單的一個字符;有的學(xué)生能掌握較復(fù)雜的節(jié)奏譜，卻算不出十以內(nèi)的加減法;有的學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出某日是星期幾，不僅如此，他們還會由于生理上的因素，使他們不但不會隨著年齡的增長而增長他們的能力，反而會越來越退步，甚至連原本已掌握的能力也隨之一同消失。
感官反映異常。智障學(xué)生，他們不僅智力上有別于常人，在很多感官反映方面，也伴隨有許多異常。比如，他們會害怕過分強(qiáng)烈的陽光，不敢與人進(jìn)行目光接觸，當(dāng)你直視他的眼睛的時候，他就會不知所措，甚至是暴跳如雷;他們喜歡制造出聲音來刺激自己，或者害怕聽到強(qiáng)烈的音響;他們無法控制自己的喜好，會在大庭廣眾之下，無視旁人的自娛自樂。
言語溝通障礙。他們語言發(fā)展非常遲緩，不懂也不愿意用言語方式去表達(dá)自己的內(nèi)心，因此，他們就會經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至去傷害別人。其實(shí)，他們因?yàn)殚L久自我封閉，以及缺乏自我保護(hù)意識，使得他們不會用語言來表達(dá)，只能用行為去攻擊他人。言語經(jīng)常是含糊不清的，他們會在課上不分場合重復(fù)老師說過的話，就像鸚鵡學(xué)舌，他們分不清“你”、“我”，更難以理解別人的情感，不理解別人言語。
情緒及行為障礙。他們的情緒極為不穩(wěn)定，波幅很大，經(jīng)常會有無顧的焦慮、害怕，還會無緣無故地大笑大叫。會在課堂上突然從座位上跳起來，然后沿著教室跳一圈，再回到自己的座位上，像什么事都沒有發(fā)生過一樣，坐在那里繼續(xù)聽講。他們注意力不集中，顯得坐立不安，有的孩子，坐在那里一動不動，可是卻聽不到老師說的任何一句話。
那么，音樂教學(xué)中如何針對智障兒童的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)呢?
二、選擇適宜智力障礙兒童聽、唱、彈練的治療性樂曲
針對智障兒童的以上行為特點(diǎn)，音樂治療正是特殊教育中作為有目的安排的訓(xùn)練療法。有人說“耳朵是心智之門”，音樂可以啟智。事實(shí)證明，音樂治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會適應(yīng)能力，對促進(jìn)他們的身心和智能發(fā)展有著較好的作用。在音樂課上，結(jié)合智障兒童的行為特點(diǎn)，選擇適宜的治療性樂曲進(jìn)行教學(xué)。相應(yīng)的樂曲歸類如下：
一是具有“莫扎特效應(yīng)”的樂曲。近年來，不斷有人提出聆聽莫扎特的某些樂曲有促進(jìn)智能發(fā)展的效應(yīng)，稱為“莫扎特效應(yīng)”。這類樂曲比較復(fù)雜，每首時間較長，弱智兒童難以集中注意力堅(jiān)持聽下去。二是鼓樂或其他節(jié)奏感強(qiáng)、聲音或沉渾或清脆的打擊樂，這類樂曲對大腦皮質(zhì)興奮性、刺激性較強(qiáng)，兒童參與擊鼓同時聆聽鼓聲，或按鼓點(diǎn)步行、拍掌、身體擺動都能起到“大腦體操”的訓(xùn)練作用。三是童謠兒歌或特定編制的簡單歌謠這類樂曲適合獨(dú)唱或合唱，韻律感較強(qiáng)，易學(xué)易記。
對智障兒童的音樂治療需要個別對待和“人性化”方法教學(xué)。教學(xué)中要針對兒童不同特點(diǎn)選擇不同的音樂。以聆聽樂曲為例，每個智障兒童對不同類型的樂曲有不同的接受程度，有的喜歡兒歌，有的喜歡流行曲，有的喜歡古典音樂中的鋼琴曲、大提琴曲，甚至管弦樂曲，對待他們要耐心，讓他們能聽上和練習(xí)各自喜歡的音樂。
三、智障兒童的音樂訓(xùn)練方法
對智障兒童，單靠聆聽治療性樂曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是教育他們唱歌、彈奏樂器、親身參與各種特殊方法進(jìn)行的音樂活動。需要教師結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)和音樂樂曲，選擇合適的訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)。
方法如：1.結(jié)合游戲進(jìn)行敲打樂器或唱歌，發(fā)展兒童的活動能力。2.教唱特殊的歌謠訓(xùn)練言語能力和節(jié)奏感。3.結(jié)合簡單的身體動作，聆聽音樂或唱歌，訓(xùn)練身體運(yùn)動能力。如體操、舞蹈、手足擺動或各種走步，隨著音樂運(yùn)動，有助于刺激和提高人的認(rèn)知能力。4.通過集體的音樂活動，改善與別人相處和交流的能力。
四、音樂治療的教學(xué)效果
音樂的作用在于它能否促進(jìn)弱智兒童用手動、足動、眼看、耳聽及腦子想把整個軀體和心靈都調(diào)動起來，從而讓智力障礙兒童更好地融入社會生活。
音樂作為一種放松及積極感情反應(yīng)的誘發(fā)刺激，為兒童生理提供了放松的線索，讓兒童在康復(fù)訓(xùn)練中聆聽或參與音樂過程中得到一種愉快的體驗(yàn)，幫助兒童從分心狀態(tài)或誘發(fā)焦慮之思考中到集中注意力得到有效地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，心身得到良好的發(fā)展。
第4篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文
一、兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識
家長總是希望孩子畫得像，這完全是個誤區(qū)，不要用成人的眼光來評判兒童的美術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)意美術(shù)更注重孩子的創(chuàng)造能力，創(chuàng)作不一樣的，創(chuàng)作屬于自己的作品。所謂創(chuàng)意美術(shù)，就是讓兒童在原始的美術(shù)原則上思維取得突破的一種創(chuàng)作方式。美術(shù)創(chuàng)作亦是藝術(shù)的重要組成部分，是開發(fā)兒童智力的一種重要手段，它不僅培養(yǎng)兒童的審美能力、欣賞能力，也培養(yǎng)兒童表現(xiàn)美的能力。通過美術(shù)創(chuàng)作，兒童對外界信息的把握逐漸豐富，所以說，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的目的就是要讓孩子插上想象的翅膀，通過對線條、色彩、空間以及不同材質(zhì)的運(yùn)用，讓孩子盡情表現(xiàn)自己的想法和意愿，接觸各種不同的美術(shù)工具和繪畫材料，涂抹色彩，大膽體驗(yàn)材料，培養(yǎng)使用工具的興趣，以此來激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。
二、兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的原則
1.自主性的原則
在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該本著以學(xué)生為主體的原則，注重學(xué)生的不同層次、興趣和能力差異，正確地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)造美的手和發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，才能使美術(shù)教學(xué)活動取得良好效果，促進(jìn)學(xué)生最大限度地自主發(fā)展。
2.激發(fā)興趣的原則
創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)應(yīng)本著讓學(xué)生在活動中感受快樂、激發(fā)興趣的宗旨，所以在活動的設(shè)計(jì)、組織時應(yīng)多通過引用游戲、情景體驗(yàn)等形式進(jìn)行導(dǎo)入，在作品創(chuàng)作、評價等環(huán)節(jié)也應(yīng)該考慮學(xué)生在活動中的感受，營造快樂的課堂氛圍。
3.啟發(fā)性的原則
教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中遇到學(xué)生的提問時，應(yīng)本著引導(dǎo)、啟發(fā)的態(tài)度，不能馬上將答案告訴學(xué)生，應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成思考、想象的習(xí)慣。
4.因材施教的原則
教師應(yīng)該允許學(xué)生存在個體差異，并根據(jù)學(xué)生的能力、發(fā)展水平和興趣的差異進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生都能在美術(shù)教學(xué)活動中獲得快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生得到不同程度的提高。
5.創(chuàng)新性的原則
兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動重在激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，尊重兒童的主觀和情感的表達(dá)，學(xué)生因個體的差異，對周圍世界的認(rèn)識和感受各不相同，兒童美術(shù)活動帶有鮮明的個性，教師應(yīng)對學(xué)生富有個性的表現(xiàn)加以鼓勵，要創(chuàng)設(shè)富有探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境，支持幼兒大膽想象創(chuàng)作。
6.多元化的原則
美術(shù)創(chuàng)作的形式（水彩筆畫、水粉畫、刮畫、拓印畫、油水分離畫、版畫、線描畫、紙泥畫等）、美術(shù)創(chuàng)作的類型（想象畫、裝飾畫、寫實(shí)畫、名畫欣賞等）、美術(shù)創(chuàng)作的材料（繪畫紙、砂紙、瓶子、石頭、小木塊、各種綜合材料等）、評價的方式（學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評）多樣，應(yīng)讓學(xué)生在多元化的美術(shù)空間中自由想象和發(fā)揮。
三、兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的實(shí)施與體會
1.兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的基本過程
在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師一般都這樣組織活動：出示范畫――示范、講解――幼兒作畫――教師評價。在整個活動中，作畫方法學(xué)老師的，作畫材料聽老師的，作品評價更是老師的事。在這樣一種模式下，學(xué)生僅僅停留在“學(xué)老師范畫”這一基礎(chǔ)上，他們失去了自主能力，忽視了自我感受，更談不上想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而在兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，最重要的是突出學(xué)生的自主觀察、探索和體驗(yàn)。我在長期教學(xué)實(shí)踐中，初步總結(jié)出四個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是觀察形象、情景體驗(yàn)，二是引導(dǎo)提問、鞏固認(rèn)識，三是學(xué)生創(chuàng)作、教師引導(dǎo)，四是作品欣賞、評價反思。這四個基本環(huán)節(jié)最主要的都是引導(dǎo)并激發(fā)幼兒創(chuàng)作、思考的自主性，這樣的教學(xué)過程更重視學(xué)生作畫前的觀察和想象，更強(qiáng)調(diào)教師的隨機(jī)引導(dǎo)，更突出過程中的評價與欣賞。
2.兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)策略
第5篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；藝術(shù)通感；藝術(shù)價值
多數(shù)人會用“言有盡而意無窮”這句詞語來形容藝術(shù)作品，藝術(shù)作品是藝術(shù)工作者表達(dá)情感、認(rèn)知和感受的載體，是用有限的形式來表達(dá)無窮的意境。每一類藝術(shù)似乎都有它的局限性，音樂是聽覺的藝術(shù)，繪畫是視覺的藝術(shù)，雕塑是視覺和觸覺的藝術(shù)，他們通常用藝術(shù)作品的有限來表達(dá)無限。藝術(shù)創(chuàng)作時藝術(shù)通感的運(yùn)用在一定程度上可以克服這種創(chuàng)作的局限性，在憑借感觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上觸動各種器官，讓音樂不僅是單一的聽覺藝術(shù)，讓繪畫不再以單一的視覺藝術(shù)，在藝術(shù)通感的作用下形成了新的意象，讓欣賞者得到全新的體驗(yàn)。
由于學(xué)前兒童思維形象性、具體性的特點(diǎn)，幼兒對事物的理解是具體的，缺少一定的概括理解能力，因此對學(xué)前兒童的藝術(shù)教育不能過于分化，學(xué)前兒童的藝術(shù)教育應(yīng)該是綜合性的教育。重視各藝術(shù)門類之間的相互聯(lián)系，適合學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)。綜合藝術(shù)課程所要體現(xiàn)的就是通感，通感是人體各感官同感官與情感、靈感等溝通的一種心理現(xiàn)象，是對各種藝術(shù)的一種觸類旁通和融會貫通。
2007年南京師范大學(xué)王麗的博士學(xué)位論文《藝術(shù)通感與兒童藝術(shù)教育研究》，以五至六歲兒童為研究對象對兒童藝術(shù)通感進(jìn)行了解讀，認(rèn)為藝術(shù)通感豐富了兒童的審美經(jīng)驗(yàn)、給兒童帶來審美自由、有利于兒童的全面發(fā)展，提出了綜合藝術(shù)課程是培育兒童藝術(shù)通感的主要途徑。[1]
一、開闊學(xué)前兒童審美能力，引發(fā)幼兒的審美情趣
審美感知是一切審美活動的基礎(chǔ)，是美感的門戶，在審美活動中發(fā)揮著重要的作用。[2]
人們在接觸審美對象時，首先依靠感官對審美對象的外部形式進(jìn)行感知，產(chǎn)生初步的審美印象。審美想象、審美情感、審美理解等諸因素都是以審美感知為基礎(chǔ)的。與此同時，審美感知到的線條、色彩、節(jié)奏等這些個別的本身就能帶來，喻快的感受，這些愉快的感受即是審美活動的出發(fā)點(diǎn)，如音樂的音高在由低音向高音上行的過程中給人一種積極、明快的心理體驗(yàn)，而且音高越高，感覺物體越輕，音高越低，感覺物體越重。
由于幼兒語言能力等方面還有待發(fā)展，這給我們引導(dǎo)幼兒對事物的情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握帶來了難度，在引導(dǎo)幼兒對客觀事物的情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握時，通感的運(yùn)用可以打破各種感官的局限性，使幼兒獲得簡單的視覺或聽覺之外的感官體驗(yàn)，正如前面所提到的對顏色的感知，只有經(jīng)過視一觸相通，當(dāng)看到紅色時才能感覺得到溫暖，才能進(jìn)一步對其情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握。因此，即使是幼兒在聽一首歌，但是由于通感的參與，也能體驗(yàn)到歌聲以外的感受，或者是看見美麗的田野、聞到誘人的香味，或者是產(chǎn)生像躺在床上一樣的軟綿綿的感覺。如欣賞姆斯基?柯薩柯夫的《野蜂飛舞》時，仿佛能夠看見野蜂狂飛襲擊壞人的情景，從而使幼兒接收到多樣的音樂信息，形成不同的知覺映像、視覺映像、運(yùn)動覺映像，這時幼兒就能較完整的感知樂曲了。又如在繪畫時引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察兔子，要引導(dǎo)學(xué)前兒童對感知的細(xì)節(jié)特征進(jìn)行具體形象的表達(dá)，問問孩子看到了什么？什么顏色？聽到了什么？摸上去怎么樣？兩只耳朵的位置和大小關(guān)系怎么樣？從遠(yuǎn)處看兔子時的感受如何？
通過藝術(shù)通感，不僅使幼兒在審美活動中拓展了審美感知，還能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如讓幼兒觀察種在小盆里的植物時，當(dāng)幼兒看到紅紅的花朵，由于通感的作用，這種由視覺獲得的信息引起了嗅覺上的反應(yīng)，幼兒便產(chǎn)生了想聞聞的沖動。幼兒在這種觀察中，由一種感官引起其他感官的連鎖反應(yīng)，幼兒對事物的熟悉和了解程度加深，常此以往，即使幼兒只是看到某一樣事物，不用觸摸，便己經(jīng)知道它摸起來是什么感覺了。與此同時，他們自然會產(chǎn)生對植物的親近感，又會促使他們對周圍的事物充滿了好奇，誘發(fā)觀察的需要，極大的豐富了幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，為幼兒審美活動的發(fā)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、調(diào)動學(xué)前兒童的審美想象，激發(fā)幼兒的藝術(shù)聯(lián)想
審美想象有再造性想象與創(chuàng)造性想象之分，再造性想象是在觀察客觀事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行的想象，是面對審美對象時受到感染而展開的，如在觀賞云南石林的“阿詩瑪”或黃山的奇景“仙人指路”時，能從中幻化出生動的生命形象。那些適合學(xué)前兒童欣賞的音樂、繪畫作品等都能引起他們的豐富的聯(lián)想，有時，學(xué)前兒童不僅能說出這些聯(lián)想中的形象，還能用其他的方式如肢體動作等表現(xiàn)出來。創(chuàng)造性想象則是不依賴眼前事物的想象，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是其產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感則是其發(fā)生的動力，相互協(xié)調(diào)的一種狀態(tài)。各種感官共同參與到審美活動當(dāng)中，這就擴(kuò)大了審美空間，刺激審美想象的發(fā)生，使幼兒表現(xiàn)出更大的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)前兒童審美想象能力的發(fā)展。如欣賞樂曲《動物音樂會》引導(dǎo)幼兒傾聽音樂，讓幼兒邊聽邊隨著音樂律動，引導(dǎo)幼兒用動作表現(xiàn)自己傾聽完音樂后的感受，說說自己聽到什么和看到了什么，將自己聽到后的感受畫出來。在這一教學(xué)活動中，幼兒獲得了對樂曲的音樂、動作、語言的三種印象，最后，對這三種印象進(jìn)行整合畫成圖畫，幼兒同時又獲得了對樂曲的視覺意象。在整個欣賞音樂的的過程中，通過聽覺、動覺、視覺等的感統(tǒng)引導(dǎo)幼兒欣賞作品，而不僅從單一的聽覺入手把握樂曲，極大的開拓了幼兒的視野，激發(fā)了幼兒對藝術(shù)作品的聯(lián)想。
三、觸動學(xué)前兒童審美心靈，豐富幼兒的審美情感
第6篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文
一、境象濡染機(jī)制
境象，即景象、情境之義。濡染，浸潤、熏陶、感染之義。藝術(shù)活動蘊(yùn)含著美、展現(xiàn)著美，美能帶來快樂，讓觀眾獲得審美愉悅。美的內(nèi)涵是抽象的，但是美的形式是具體的，對于幼兒而言，只有鮮活具體的“境象濡染”才能使其心靈受到一種震動，感受一種力量，從而促發(fā)創(chuàng)作動力，喚起表現(xiàn)欲望。境象濡染機(jī)制的核心要素就是將“抽象”化“具體”，將內(nèi)容物象化，符合幼兒對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)。試舉兩例：
例一：小班美術(shù)活動“好玩的泡泡”。教師創(chuàng)設(shè)了生動的吹泡泡的情景，組織幼兒先玩吹泡泡的游戲，再創(chuàng)作。因?yàn)樾“嘤變耗挲g特點(diǎn)，單純地學(xué)習(xí)繪畫是很枯燥的，游戲能讓幼兒在一定的情境中，一邊玩一邊自由自在、無拘無束地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒繪畫的興趣。孩子們在操場上自由地吹泡泡，觀察泡泡，有的孩子說“泡泡是圓圓的”，有的說“這個泡泡大”“那個泡泡小”，還有的說“泡泡是五顏六色的”。一陣微風(fēng)吹過，他們又發(fā)現(xiàn)了泡泡有的飛得高、有的飛得低……在游戲情境中，兒童對泡泡的形狀、顏色印象更加深刻，充滿了創(chuàng)作欲望。在繪畫過程中，他們非常投入，最后呈現(xiàn)出來的效果也讓大家很驚訝，孩子們不僅畫出圓圓的、大大小小的、五顏六色的泡泡，而且還注意到畫面的布局，讓高高低低的泡泡在畫紙上起舞。在教師創(chuàng)設(shè)的相對自由、輕松的活動情境中，孩子們在動中體驗(yàn)，玩中發(fā)展。
例二：大班藝術(shù)活動“花布秀”?；顒又惺孪仁占鞣N裙子、旗袍、馬甲、短褲、圍兜、肚兜、頭巾、帽子等用花布制成的服飾，創(chuàng)設(shè)了美麗的花布服飾展?；顒又薪處熡煤唵握郫B的方法做成幼兒喜愛的孔雀開屏、小魚、帽子等多種造型呈現(xiàn)在桌上備用，并讓幼兒運(yùn)用花布自制服飾。在藝術(shù)情境教育活動中，教師始終以一個合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份引領(lǐng)幼兒積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自主探究、自主表現(xiàn)的能力。教師設(shè)計(jì)了兩次操作，引導(dǎo)幼兒自主選擇大小不一的花布，用花布大膽創(chuàng)意，自主打扮自己。第一次，在自主嘗試的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒摸索創(chuàng)意打扮的方法；第二次，鼓勵幼兒自主選擇同伴，運(yùn)用多種創(chuàng)意打扮的方法，合作相互打扮，使幼兒的創(chuàng)造性思維能力在自主活動中得到發(fā)展。
二、生活擬真機(jī)制
知識的源頭無疑是生活本身?！吧顢M真機(jī)制”就是將繽紛多彩的自然生活、社會生活、科學(xué)生活等，通^直接感受、擬真模仿、角色體驗(yàn)等路徑將知識與生活鏈接起來，在符號與自然之間架設(shè)一座橋梁。正如李吉林老師所說：“生活展現(xiàn)情景，是通過把兒童帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描述，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前，引起兒童觀察的興趣，領(lǐng)悟觀察的要點(diǎn)?！?/p>
在實(shí)施學(xué)前藝術(shù)情境教育時，一日生活環(huán)境、教學(xué)活動中設(shè)置的藝術(shù)情境，能更好地促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如：大班藝術(shù)活動“美麗的風(fēng)箏”。首先教師帶領(lǐng)幼兒去參觀風(fēng)箏博物館、欣賞各種風(fēng)箏，同時節(jié)假日還要求家長帶著幼兒去廣場放風(fēng)箏，這樣幼兒對風(fēng)箏有個直觀的視覺感受，激發(fā)了幼兒對風(fēng)箏的興趣，能夠根據(jù)風(fēng)箏多樣的外形，學(xué)會用對稱的方法創(chuàng)造性地裝飾風(fēng)箏，整個活動幼兒都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風(fēng)箏的制作和放飛；從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題；從失敗到成功，幼兒始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在主動的學(xué)習(xí)中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)，活動中幼兒體驗(yàn)到了從失敗到成功的快樂和滿足。
又如大班美術(shù)活動“青花瓷”，結(jié)合課題《民間藝術(shù)情境課程促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》，從民間工藝品青花瓷入手，引導(dǎo)幼兒從青花瓷的圖案排列上進(jìn)行探索。因?yàn)榇蟀嘤變簩ε判蛱幱谔剿鞯臓顟B(tài)，他們在游戲的時候，常常會很有興趣地按顏色或按形狀有規(guī)律地用間隔排列的方法穿項(xiàng)鏈、拼搭玩具等。為了引導(dǎo)幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)合整理，使幼兒對物體按規(guī)律排列的認(rèn)識提升到一個新的層次，形成初步的邏輯思維，我們根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平，提供多元的排序方法，引導(dǎo)孩子自己動手操作，學(xué)習(xí)從多角度地思考問題，并探索和發(fā)現(xiàn)各種不同的排序規(guī)律，促進(jìn)幼兒觀察、比較、思考及創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高幼兒的思維水平。
從以上兩例我們不難看出，藝術(shù)來源于生活，又高于生活，是對生活的升華，汲取了生活中的美，對人有深遠(yuǎn)的影響，讓孩子從小在充滿藝術(shù)氣息、氛圍的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，能促使幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時藝術(shù)情境教育可以為幼兒提供良好的暗示或啟迪，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。在藝術(shù)教學(xué)活動中，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)化，藝術(shù)問題生活化，在生活與藝術(shù)之間架起一座興趣之橋。同時我們的教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把傳統(tǒng)民間美術(shù)、民間音樂資源再開發(fā)、再創(chuàng)新，并滲入兒童一日生活，孩子對民間美術(shù)、音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，傳統(tǒng)的東西在新一代中得以傳承、發(fā)揚(yáng)。
虞永平教授說：“要在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，在生活中感受藝術(shù)，在生活中弘揚(yáng)藝術(shù)。從這個意義上說，沒有對生活的關(guān)注，就沒有對藝術(shù)的關(guān)注，不深入生活，就不可能真正理解民間藝術(shù)，也無法真正把握和創(chuàng)造藝術(shù)。”
三、發(fā)散延展機(jī)制
人們都非常熟悉愛因斯坦曾說過的一段話：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象是無限的。”發(fā)散延展機(jī)制，換言之就是開拓想象空間，促進(jìn)多向思維，讓幼兒在活動中想得開、想得多、想得遠(yuǎn)、想得奇，這是為創(chuàng)造能力奠基的最為寶貴的思維品質(zhì)。
想象力屬于人類所特有的高級認(rèn)識過程，是將頭腦中已有客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程。兒童是想象力發(fā)展的重要時期，但想象內(nèi)容淺顯、想象空間狹窄、想象維度有限，而藝術(shù)卻可以通過形象讓兒童輕松抵達(dá)每一個角落，極大地提升想象發(fā)展的空間。
第7篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文
第一，資源配置的不公平性。我國對特殊教育的財(cái)政資助是直接撥款給公辦教育機(jī)構(gòu)，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學(xué)前特殊教育辦學(xué)主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個人。多個辦學(xué)主體造成管理上的混亂。
二、特殊教育師資的規(guī)模偏小,數(shù)量不足，教師素質(zhì)參差不齊
無論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。
三、解決我國特殊教育問題的對策
1.加大宣傳，改變社會觀念
加大對相關(guān)信息的宣傳，轉(zhuǎn)變國人觀念與認(rèn)識。特殊的孩子也是個生命體,獨(dú)一無二的個體,只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發(fā)現(xiàn),證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見,重視特殊教育并不是浪費(fèi),而是人才投資。
2.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的立法與管理
制定專門針對學(xué)前特殊兒童教育的立法，將學(xué)前特殊兒童的教育權(quán)利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的貫徹與實(shí)施，為各類特殊兒童制定專門的學(xué)前教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。只有完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。
3.完善學(xué)前特殊教育體制
一是規(guī)范學(xué)前特殊教育管理。首先，國家應(yīng)盡快完善針對學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)，明確學(xué)前特殊教育各個辦學(xué)主體的職能，形成相應(yīng)的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進(jìn)、進(jìn)一步完善多元連續(xù)的特殊學(xué)生安置系統(tǒng),切實(shí)推進(jìn)特殊教育的制度建設(shè)。三是增加學(xué)前特殊教育投入。發(fā)展學(xué)前特殊教育，在最終結(jié)果上國家是最大的受益者。
4.完善教師培養(yǎng)制
第8篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文
對于聾啞兒童的教育要把握住聾啞兒童特殊的心理狀況，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，使聾啞兒童有一個相對健康的發(fā)展。
一、聾啞兒童存在的心理健康問題
1、自卑感。聾啞兒童由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常參與家庭生活及社會生活，普遍有自卑感。
2、孤獨(dú)感。對聾啞兒童來說，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)周圍的生活環(huán)境，又渴望身體殘損得到補(bǔ)償而產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)。其孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈、更為持久。
3、焦慮和抑郁。后天致殘的病人一般很難接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，幾乎都會產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒。
4、嫉妒、保守心理。聾啞兒童一般都學(xué)習(xí)勤奮刻苦、爭強(qiáng)好勝不甘落后，具有強(qiáng)烈的競爭意識。這樣的學(xué)生心胸狹窄，容不得別人超過自己，對強(qiáng)過自己的同學(xué)背后議論冷嘲熱諷、挖苦打擊；在人前裝出一付對成績無所謂的樣子，而在背后暗中較勁；他不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請教，對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更是“天機(jī)不可泄露”。
5、獨(dú)立性差、自制力弱。聾啞兒童自我意識的一個共性就是獨(dú)立性較差；缺乏獨(dú)立見解、依賴性強(qiáng)，對一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評價、怎么看。另外，由于他們認(rèn)識水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見、任性沖動、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。
二、教學(xué)實(shí)踐中采取科學(xué)、合理的教育方法
聾啞兒童的消極個性心理是由于他們的認(rèn)識水平、心理發(fā)展水平較低導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)。他們對有聲世界的語言信息產(chǎn)生陌生、茫然、甚至抵觸的表現(xiàn)，尤其對口語缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過程中要采取科學(xué)的合理的教育方法，把握他們的個體心理特征，有的放矢地實(shí)施興趣教學(xué)，為他們學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我得出以下幾點(diǎn)淺識：
1、準(zhǔn)確掌握聾啞兒童的心理特點(diǎn)
在講課的過程中，我們應(yīng)有意識地使用含有心理狀態(tài)的詞語，詳細(xì)解釋所學(xué)課文中主人公的心理過程，讓聾啞兒童明白他們的信念、需要、知覺、推理等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾啞兒童進(jìn)行討論，形成一種探討自己和別人心理過程和信念、愿望的氛圍。另外，許多圖書都給兒童提供了大量的探索心理是怎樣運(yùn)作的參考，給孩子多買一些圖書并講給他們聽，分析故事中主人公的心理過程。
形象是聾啞兒童獲取知識的主要來源，語言文字和形象緊密結(jié)合是聾啞兒童理解和運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)。當(dāng)他們閱讀語言文字時，頭腦中便會浮現(xiàn)出事物的形象，就容易讀懂；他們見到這一事物形象時，能用語言文字正確地表達(dá)出來，這就逐漸形成了語言文字能力?；谶@一點(diǎn)，我盡量采用情境演示來教學(xué)，通過情境演示，將抽象的、深奧的、與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識變成具體的、淺顯的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。這樣，不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們看得見、摸得著，產(chǎn)生好奇心，而且還能充分調(diào)動聾啞兒童的各種感官，使其處在積極思維狀態(tài)。
2、開展專門訓(xùn)練
通過對語言和心理狀態(tài)認(rèn)知的訓(xùn)練來提高聾啞兒童的心理理論水平。組織聾啞兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，要用豐富語言環(huán)境讓聾啞兒童多“感受”語言的內(nèi)涵與魅力，促進(jìn)語言交流，尤其不能忽視表達(dá)個體心理狀態(tài)的詞語。從兒童熟悉的課文和故事中找出一些含有信念推斷的內(nèi)容片段，組織兒童討論，并給以反饋并解釋原因。拿白雪公主的故事來說，可以給孩子們講過故事內(nèi)容后問:“白雪公主在吃蘋果的時候知道蘋果里面有毒嗎?”孩子們回答后讓他們討論，最后教師給出正確答案并解釋:“她不知道蘋果里面有毒，因?yàn)榛屎蠓哦镜臅r候白雪公主并不在跟前，她不可能知道里面有毒?！?/p>
3、組織假裝游戲
假裝游戲能有效提高聾啞兒童的心理敏感性，使他們能夠更好地理解自己和他人的心理表征。在游戲中，他們可以用身邊已有的玩具來代替假想的玩具，通過扮演不同的角色來對不同人物的心理狀態(tài)進(jìn)行表征；也可以和同伴一起做假裝游戲，他們之間的關(guān)系是互惠的，他們是平等的“玩伴”，他們在構(gòu)建游戲的過程中起著積極的作用，常常要求變化角色、位置等。通過組織一些假裝游戲讓聾啞兒童心理置位、換位思考，提高心理感受性，從而提高他們的心理理論水平。
4、擴(kuò)大人際交往，促進(jìn)自我表達(dá)
第9篇：兒童藝術(shù)教學(xué)范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、填空題
(共10題；共16分)
1.
（2分）已知方程2013x﹣a=x+2014（x為未知數(shù)，a為非零自然數(shù)）的解為非零自然數(shù)，則a的最小值為_______?，此時該方程的解為_______?．
2.
（1分）K是自然數(shù)，且是整數(shù)，則K最大是_______?．
3.
（1分）從1，2，3，4，…，1997中，最多取_______?個數(shù)，能使數(shù)中任意兩個數(shù)的差不等于8．
4.
（2分）5個大小不同的正方形的周長和為104，其面積和最小值為_______?，最大值為_______?．
5.
（2分）現(xiàn)有3厘米、4厘米的小棒各一根，請你再選1根長度是整厘米的小棒，圍成的三角形的周長最大是_______?厘米，最小是_______?厘米．
6.
（1分）設(shè)p，q均為正整數(shù)，且＜＜
，
當(dāng)q最小時，pq的值為_______?．
7.
（2分）小剛有7個橘子，小方有4個橘子，小亮有9個橘子，_______的橘子最多，_______的橘子最少。
8.
（1分）把50拆成若干個自然數(shù)的和，使這些自然數(shù)的乘積最大，該乘積是_______?．
9.
（2分）一個四位數(shù)，它各個數(shù)位上的數(shù)字之和是10，這個四位數(shù)最小是_______?，最大是_______?．
10.
（2分）兩個一位小數(shù)相乘，如果先把因數(shù)四舍五入到個位再相乘，其積是6，如果先用原數(shù)相乘，積最大是_______?，最小是_______?．
二、判斷題
(共5題；共10分)
11.
（2分）三種水果中最重的是
。
12.
（2分）2、5、7三個數(shù)字中，最大的是7，最小的是5
13.
（2分）下列車輛中車身最長的是大客車。
14.
（2分）蛇與鱷魚一樣長。
15.
（2分）（2015深圳）甲、乙兩數(shù)是正整數(shù)，如果甲數(shù)的
恰好是乙數(shù)的
，
則甲、乙兩數(shù)和的最小值是13．（判斷對錯）
三、單選題
(共5題；共10分)
16.
（2分）用一塊長12米、寬8米的長方形鐵皮剪成半徑是1.5米的小圓（不能剪拼），至多能做（
）個．
A
.
11個
B
.
8個
C
.
10個
D
.
13個
17.
（2分）比較看看誰重（
）
A
.
B
.
C
.
18.
（2分）要使621÷3的商是兩位數(shù)，里共有（
）種填法．
A
.
6
B
.
5
C
.
4
D
.
無法判斷
19.
（2分）哪條線最長？（
）
A
.
B
.
C
.
20.
（2分）花瓣最多的是（
）
A
.
B
.
C
.
四、解答題
(共5題；共25分)
21.
（5分）有5個連續(xù)自然數(shù)，它們的和為一個平方數(shù)，中間三數(shù)的和為立方數(shù)，則這5個數(shù)中最小數(shù)的最小值為多少？
22.
（5分）一個三位數(shù)，百位上的數(shù)字是十位數(shù)上的2倍，是個位上數(shù)字的4倍．這個三位數(shù)最小是多少．
23.
（5分）用下面的數(shù)字組成兩位數(shù)，并寫一寫。（只寫最小的6個）
24.
（5分）有一些小朋友，他們每個人最多有3個朋友，在這些小朋友中不是自己的朋友就是自己朋友的朋友，請問最多有幾個小朋友．
25.
（5分）一個七位數(shù)，它的各個數(shù)位上的數(shù)都不相同，且和為36，這個七位數(shù)最大是多少？最小是多少？
參考答案
一、填空題
(共10題；共16分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
二、判斷題
(共5題；共10分)
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
三、單選題
(共5題；共10分)
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
四、解答題
(共5題；共25分)
21-1、
22-1、
23-1、
