漢語言文學(xué)心理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：漢語言文學(xué)心理學(xué)范文
一方面，漢語言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力有助于漢語言文學(xué)的開發(fā)和利用。由于漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置歷史悠久，內(nèi)涵豐富，時間沉淀下的守舊因素較多，所以其不論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上，都存在一定的限制因素，使?jié)h語言文學(xué)教育與現(xiàn)代教育資源、教學(xué)技術(shù)脫節(jié)嚴(yán)重。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須更新教學(xué)觀念和豐富教學(xué)內(nèi)容，加之以新時代的教學(xué)手段，從而找到優(yōu)化教學(xué)的突破口，這樣才能使?jié)h語言文學(xué)教育能與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。所以，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就等于為漢語言文學(xué)注入了鮮活的生機(jī)。另一方面，漢語言文學(xué)在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時其實(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。之所以要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是因?yàn)橄Ｍㄟ^此方法實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。在當(dāng)前社會強(qiáng)烈號召增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大環(huán)境下，教師首先需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力。其次，要將過去提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，因?yàn)橹R經(jīng)濟(jì)時代對學(xué)生創(chuàng)新能力提出了較高的要求，語言文學(xué)所研究的內(nèi)容又與社會發(fā)展息息相關(guān)，新語言、新用法等都是社會發(fā)展的標(biāo)志，將提高學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育目標(biāo)有助于滿足學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需求。
2提高漢語言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的方案
2.1豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生寫作能力
寫作教學(xué)是漢語言文學(xué)中的一個重要組成部分。但鍛煉學(xué)生寫作能力的場所不僅僅是在漢語言文學(xué)課堂，而應(yīng)該是整個校園甚至整個社會，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生寫作的范圍才會更廣，思維才會得到釋放，作文的深度和廣度也能因此而得到增加。首先，與漢語言文學(xué)有關(guān)聯(lián)的課程都可以成為學(xué)生構(gòu)思的素材、學(xué)生寫作意識的載體，激活學(xué)生寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力。其次，我們還可以將寫作融入到課后作業(yè)或者課堂當(dāng)中，從教學(xué)的方方面面鍛煉學(xué)生的寫作能力。最后，學(xué)校應(yīng)多開展一些豐富多彩的校園文化活動或者社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生從活動當(dāng)中找到寫作的熱情，為學(xué)生自身鍛煉創(chuàng)造機(jī)會，比如開一些文學(xué)沙龍、開展征文活動、研討會或者專題講座等，還可以開展一些課外閱讀活動，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀廣度和深度。通過這些活動將學(xué)校里的文學(xué)才子才女們吸引并集中起來，營造一個良好的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中增加學(xué)習(xí)和交流，共同進(jìn)步。
2.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
漢語言文學(xué)教育要切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生校園生活與成長特點(diǎn)聯(lián)系起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)當(dāng)中一個重要的教學(xué)內(nèi)容就是美學(xué)教育，也就是對學(xué)生感性認(rèn)識能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個過程。它主要以文學(xué)理論、文學(xué)史、美學(xué)等為切入點(diǎn)鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力和鑒賞力。教師在教學(xué)過程中，可以對兩種或者多種學(xué)科進(jìn)行融合，比如文學(xué)理論教程和美學(xué)，通過不同學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生不自覺將二者進(jìn)行比較，從而更深刻理解文學(xué)與美學(xué)之間的聯(lián)系。再比如美學(xué)的相關(guān)部分內(nèi)容觀點(diǎn)比較細(xì)碎，學(xué)生不容易理解，教師可以將橫向與縱向的視角聯(lián)合起來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出美的本質(zhì)，歸納成美與主觀的關(guān)系、美的理念，美是生活、是關(guān)系等。在借助馬克思經(jīng)典理論解釋美本質(zhì)后，要組織學(xué)生對自然美的特點(diǎn)進(jìn)行探討。例如教學(xué)中原本安排“夕陽”為自然美的特征，但不想一夜春雨為天空布上陰霾，這時教師可以從“夜雨”多面的自然美出發(fā)，讓學(xué)生感悟熟悉的夜雨場景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極性，使其通過學(xué)習(xí)豐富審美收獲。因此，要想使學(xué)生的審美能力有所提升，教師必須注重精選教學(xué)所用的一些文學(xué)作品，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握審美價值的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)品質(zhì)。
2.3開放課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新意識
任何學(xué)科的教育都必須以科技進(jìn)步、社會發(fā)展為基準(zhǔn)點(diǎn)，當(dāng)然漢語言文學(xué)也不例外。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中我們必須將提高學(xué)生綜合素養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)活動的始終，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、觀察能力、書面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，要想學(xué)生在這些方面得到普遍提升，我們就必須創(chuàng)建開放的教學(xué)課堂，這種課堂不同以往，它不是單向的灌輸式教學(xué)，而是生本理念主導(dǎo)下的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段的作用，增強(qiáng)師生間的交流，鼓勵學(xué)生使用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、手機(jī)、QQ、微信或者電子郵件等向老師尋求幫助，解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式也需要得以優(yōu)化，向多元化考核方法過渡，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一張?jiān)嚲碚f明學(xué)生能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過更加豐富的考核方式全方面地了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，使其創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)能力同步提升，為他們?nèi)蘸螽厴I(yè)參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3結(jié)語
第2篇：漢語言文學(xué)心理學(xué)范文
魯東大學(xué)介紹
學(xué)校坐落在煙臺，是一所以文理工為主體、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性大學(xué)。2012年，成為首批“山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名?！?、服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目單位。2014年，獲批教育學(xué)博士后科研流動站。2017年，獲批“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校”和“全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。
魯東大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科
國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（5個）：漢語言、歷史學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、漢語言文學(xué)。
國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（1個）：數(shù)字化語言文學(xué)。
國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)（1個）：中國近現(xiàn)代史。
省級品牌專業(yè)（15個）：英語等。
第3篇：漢語言文學(xué)心理學(xué)范文
1完善課程結(jié)構(gòu)
漢語言文學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)將對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中,并對漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革。應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求,加大漢語言文學(xué)選修課的比重,并在為學(xué)生打下扎實(shí)專業(yè)功底的基礎(chǔ)上,不斷延伸、拓展學(xué)科范圍,將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國學(xué)以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴(kuò)大,一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高,進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì);另一方面,還能使學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的知識有進(jìn)一步的了解和掌握,這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高,從而成為社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
2改革教學(xué)方法
教師不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)知識的體系性和全面性,而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、解決教學(xué)疑點(diǎn)。筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法:其一,互動教學(xué)法,在課堂教學(xué)中營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍,強(qiáng)化師生間的合作與交流,調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,使其在互動學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我;其二,探究式教學(xué)方法,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案,最終達(dá)到解疑的目的;其三,自主式教學(xué)法,學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),建立現(xiàn)代漢語資料庫,為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自主開展個性化學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
3用現(xiàn)代教學(xué)手段
在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大助推作用,促進(jìn)漢語言教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新,并推進(jìn)漢語言文學(xué)發(fā)展與時展同步。現(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動、圖文并貌的特點(diǎn),將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起,并將文學(xué)作品中所要表達(dá)的場景在多媒體上顯示出來。這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會作者的思想,并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟,進(jìn)而獲得最佳的成效。另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用,教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源,然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行上網(wǎng)檢索和討論,然后在課堂上同學(xué)之間交流經(jīng)驗(yàn)和成果,為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間,以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,同時也可以使教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。
4滲透德育教學(xué)
為了落實(shí)素質(zhì)教育理念,應(yīng)將德育教學(xué)滲透于漢語言文學(xué)教學(xué)中,這樣不僅有利于提高漢語言文學(xué)的教學(xué)成效,還有利于加快學(xué)生的思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對漢語言文學(xué)的學(xué)科特色,在教學(xué)過程中善于把握德育教育的最佳時機(jī),培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,增強(qiáng)愛國主義精神。漢語言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科,是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體,擔(dān)負(fù)著中國精神文明和新時期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以,漢語言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生精神層面的教育,立足于健全學(xué)生道德體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,不斷提高學(xué)生的自我約束力和判斷力。
第4篇：漢語言文學(xué)心理學(xué)范文
當(dāng)代大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養(yǎng)。1996年的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中最早提及了“人才培養(yǎng)模式”，但沒有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，將人才培養(yǎng)模式概括為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。近年來，在高等教育體制改革與教學(xué)改革的進(jìn)程中，“人才培養(yǎng)模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說紛紜。一是廣義說，認(rèn)為人才培養(yǎng)既要設(shè)計(jì)和建構(gòu)培養(yǎng)過程，也要管理培養(yǎng)過程，把“人才培養(yǎng)模式”理解為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度評價體系等多種要素的組合。二是狹義說，認(rèn)為培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，此說法源于教育的基本問題———“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求及學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及如何實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具備人才培養(yǎng)模式的共性，也體現(xiàn)出其特殊性，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始于2011年的“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在培養(yǎng)模式上，要求實(shí)施學(xué)科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、院內(nèi)培養(yǎng)與院外實(shí)踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養(yǎng)模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教育改革，依托河南教育學(xué)院與鄭東新區(qū)聯(lián)合申報的“校-地協(xié)同創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們探索出“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。漢語言文學(xué)專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”人才培養(yǎng)模式，具體而言，指的是組織漢語言文學(xué)專業(yè)高年級的學(xué)生，在完成主要課程的學(xué)習(xí)之后，到中小學(xué)承擔(dān)相應(yīng)的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時間專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式?！绊攳弻?shí)習(xí)、置換研修”是終生學(xué)習(xí)理念以及教師教育一體化在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接，確保地方教育行政部門、中小學(xué)主動參與高師院校對未來教師的全面培養(yǎng)，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能，提升在職教師的理論素養(yǎng)。
二、人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上制約著培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，務(wù)必準(zhǔn)確定位漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)下，如火如荼的語文新課改，對中小學(xué)語文教師提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。新形勢下的中小學(xué)語文教師，應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。首先，需要具備全面、扎實(shí)的文史哲知識與良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，較強(qiáng)的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養(yǎng)；其次，需要具備一定的語文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養(yǎng)，熟悉語文學(xué)習(xí)及語文教學(xué)規(guī)律；再次，需要具備較強(qiáng)的語文教學(xué)實(shí)踐技能，擅長教學(xué)生學(xué)語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業(yè)道德規(guī)范。鑒于此，我們將高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有堅(jiān)定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教學(xué)思想和教育觀念、扎實(shí)的專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育技術(shù)與方法，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從事中小學(xué)語文教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。
三、課程設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)
教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡如人意，比如：師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業(yè)課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)缺乏連貫性，實(shí)踐課程薄弱等。進(jìn)行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業(yè)化為方向，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般，體現(xiàn)卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統(tǒng)化為導(dǎo)向，把漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程整合為一個有機(jī)系統(tǒng)，這就要壓縮學(xué)科專業(yè)課、擴(kuò)大公共基礎(chǔ)課和教師教育課、增設(shè)選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內(nèi)容。課程的設(shè)置應(yīng)源于培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要緊緊圍繞“中小學(xué)語文教師”專業(yè)素養(yǎng)的特殊性，進(jìn)行課程資源和結(jié)構(gòu)的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設(shè)傳統(tǒng)的政治、英語、體育、計(jì)算機(jī)外，還要增設(shè)國防與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話與漢字規(guī)范之外，還要開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理、學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，除開設(shè)普通邏輯、基礎(chǔ)寫作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外，還要開設(shè)應(yīng)用寫作、中國學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語文教育等。在專業(yè)方向課模塊，改變現(xiàn)行分學(xué)期分時代講授文學(xué)作品選的做法，以古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史為綱，結(jié)合文學(xué)史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著作，縮短授課時間，增強(qiáng)文學(xué)課程的連貫性；整合現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論三門語言類主干課程，開設(shè)古漢語基礎(chǔ)、語言學(xué)概論、語用學(xué)、教師口語等課程；開設(shè)中國語文教育發(fā)展史、語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、語文教學(xué)課件制作等。在專業(yè)選修課模塊，開設(shè)文學(xué)作品鑒賞理論與實(shí)踐、中國古代文化常識、影視文學(xué)、音樂美術(shù)鑒賞、基礎(chǔ)教育專題講座等。在實(shí)踐模塊，安排崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。
四、實(shí)踐能力培養(yǎng)
第5篇：漢語言文學(xué)心理學(xué)范文
課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)。以筆者所在成都信息工程學(xué)院為例，中文專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的目標(biāo)確定為：以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，強(qiáng)化全過程的實(shí)踐教學(xué)，著力于實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇?dǎo)思想為“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、顯特長”，構(gòu)建具有專業(yè)特點(diǎn)、崗位要求和學(xué)校層級類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學(xué)生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞核心能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；突出專業(yè)方向課程、選修課程的實(shí)踐內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應(yīng)的理論精髓；綜合課程內(nèi)容，合理取舍，形成語言類、文學(xué)類、寫作類、應(yīng)用傳播類四大課程群，利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生合理利用這個載體學(xué)習(xí)、提高。首先，文學(xué)類課程內(nèi)容注重名著解讀的學(xué)理歸納，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。將原來文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。其次，適應(yīng)市場需求，優(yōu)化語言類課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力的操練，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。以應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容為主，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生文字表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。根據(jù)學(xué)生個性需求，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、日常應(yīng)用寫作、新聞寫作等課程，加強(qiáng)與外部的聯(lián)系，外聘著名作家、記者、編輯等開設(shè)專題講座，負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力，從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì)，使寫作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。第四，加強(qiáng)應(yīng)用傳播類內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)化，利用傳媒技能實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。
二、分立教學(xué)層次，改變“教”、“學(xué)”態(tài)度和方法
調(diào)適知識性、理論性課程與實(shí)踐性課程的比例，注意課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配，強(qiáng)化實(shí)踐性課程的比重。中文專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一種設(shè)計(jì)性教學(xué)，其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)體系由兩個部分構(gòu)成，一是課程內(nèi)非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)；一是獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過大量包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程的開設(shè)，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運(yùn)用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向，并針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫出完整的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)能力，有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實(shí)踐環(huán)節(jié)必修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)選修課程，如社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實(shí)踐課程，新聞采編實(shí)踐、傳播策劃實(shí)踐以及辦公文秘實(shí)踐等作為選修實(shí)踐課程。每門實(shí)踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設(shè)計(jì)、確立實(shí)訓(xùn)主體并激發(fā)其內(nèi)在動力從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。如實(shí)踐必修課程“社會調(diào)查”，在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后，利用兩周時間進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣，不僅可以讓學(xué)生提前到社會中去鍛煉，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，其更重要的意義還在于強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了職業(yè)技能。以上是顯性計(jì)劃里能反映出的并帶有一定強(qiáng)制性的課程設(shè)計(jì)，另外還鼓勵所有老師進(jìn)行課程實(shí)踐性探索。如《中國古代文學(xué)》課程作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在教學(xué)方法的運(yùn)用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進(jìn)行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統(tǒng)的角度，要求學(xué)生多讀、多背、多寫，立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個方面。從創(chuàng)新的角度，強(qiáng)調(diào)師生互動，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。（1）除了老師講授之外，某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生在課堂上主講，老師補(bǔ)充。有些章節(jié)也直接安排學(xué)生自學(xué)，寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)提綱；（2）就重要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置論題，布置辯論會，在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生展開論辯；（3）布置某一專題的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生到圖書館查閱資料，獨(dú)立完成小論文；（4）利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時，組織學(xué)生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)歷史文化。
三、恪守“結(jié)合”原則，加強(qiáng)過程評價，形成職業(yè)能力
1.理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對理論知識的理解，進(jìn)一步推動理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當(dāng)前社會的專業(yè)化分工越來越細(xì)，學(xué)生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能否快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此，與社會職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵學(xué)生在完成模塊教學(xué)后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測試，取得社會公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書，不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達(dá)到勞動準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題，從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實(shí)踐，無法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以安排教師到實(shí)習(xí)基地或指定單位兼職進(jìn)行“鍛煉”，培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實(shí)可行的做法。
2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實(shí)踐方式，充分利用課堂、實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)其他資源，如校園電視臺、校報編輯部等，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的基本技能。一方面開門辦學(xué)，積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實(shí)習(xí)基地，集中開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學(xué)分的設(shè)置和管理，把學(xué)生的個性和興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結(jié)合，在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會，都具有不可忽視的意義。20世紀(jì)初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出：“大學(xué)不僅需要與科學(xué)進(jìn)行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實(shí)以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸。大學(xué)必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實(shí)環(huán)境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環(huán)境。”①
3.教學(xué)實(shí)踐活動與學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來，課內(nèi)活動由于教學(xué)時數(shù)的限制，無法進(jìn)行充裕的安排，因此與課內(nèi)作有機(jī)聯(lián)動的活動設(shè)計(jì)，然后通過課外活動來實(shí)現(xiàn)成為十分重要的實(shí)現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢作用，通過創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動中提高學(xué)生的各種能力。
第6篇：漢語言文學(xué)心理學(xué)范文
論文摘要:根據(jù)社會發(fā)展需要,在漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)中,貫徹落實(shí)“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的辦學(xué)理念。調(diào)整課程體系,將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識點(diǎn)傳授,以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。遵循漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱,改變教學(xué)手段,配置相關(guān)教學(xué)資源。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的時代背景
漢語言文學(xué)專業(yè)是一個與時俱進(jìn)的專業(yè),遠(yuǎn)離社會,它就沒有生命力。傳統(tǒng)知識型人才培養(yǎng)模式,知識的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主題內(nèi)容。學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍,由此導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。在市場經(jīng)濟(jì)社會背景下,本專業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。經(jīng)濟(jì)社會要求漢語言文學(xué)專業(yè)人才具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動中,運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語言進(jìn)行交流的能力,通過語言能夠進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。由此,專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。文學(xué)的認(rèn)知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導(dǎo)功能、娛樂功能、審美功能等在增強(qiáng),社會要求通過文學(xué)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo),不再是認(rèn)識社會歷史或某個集團(tuán)階級利益,而是培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業(yè)教學(xué)中,語言的符號學(xué)性質(zhì)得到確認(rèn),它不再只是工具性的,它更是思想性的。WWw.133229.Com國家職業(yè)漢語能力測試(zhc)越來越普及,社會對通過語言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力的要求越來越高,對母語交流的水準(zhǔn)要求越來越高。與此同時,社會對寫作人才的需求無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上,都提出了前所未有的新的要求。
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學(xué)品位,形成辦學(xué)特色。立足于漢語言文學(xué)專業(yè)能力全方位的培養(yǎng),緊密結(jié)合時代和社會發(fā)展要求來思考,對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和改造,設(shè)計(jì)新型的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,完成由知識型人才向能力型人才培養(yǎng)模式的突破和轉(zhuǎn)變,是社會發(fā)展和時代進(jìn)步對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)提出的必然要求。
漢語言文學(xué)專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),由于受到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和意識形態(tài)的巨大沖擊,80、90年代以來改革在不斷進(jìn)行。文學(xué)觀念和語言觀念的變化,導(dǎo)致了課程內(nèi)容的巨大變化。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,課程體系也在調(diào)整,普遍增設(shè)了新聞類、影視藝術(shù)類課程,加大了實(shí)踐性課程的比重,重視畢業(yè)論文的寫作和指導(dǎo),刪減了部分過時了的課程,在提高本專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)上進(jìn)行過大量的實(shí)驗(yàn)探索,也取得了一定的成績。如武漢大學(xué)於可訓(xùn)主持的“拓展教學(xué)空間,構(gòu)造多維平臺,綜合提高學(xué)生人文素質(zhì)——中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革實(shí)踐”。但本專業(yè)基本內(nèi)涵在“五四”時代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯(lián)模式,形成了到目前為止公認(rèn)的課程體系。由于時代的局限,其基本的人才培養(yǎng)模式是知識型的。能力培養(yǎng)只是知識傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識點(diǎn)的傳授上,傳統(tǒng)的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學(xué)模式依然存在。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的時代需要,明顯不適宜于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的本專業(yè)人才。改革勢在必行,但漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚,它是一股強(qiáng)大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點(diǎn)大學(xué)中文系,大多意識到了本專業(yè)改革必然趨勢,但由于歷史的傳統(tǒng)因襲負(fù)擔(dān)重,作整體性的專業(yè)調(diào)整相當(dāng)艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實(shí)力(師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)儲備不足)從事這方面的專業(yè)調(diào)整和改造。根據(jù)我校中文系的實(shí)際,從整體上改造漢語言文學(xué)專業(yè),對本專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造,選擇從目前社會對本專業(yè)人才所急需的文學(xué)審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養(yǎng)入手,全面提升本專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實(shí)際又順應(yīng)時勢的。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)思路
根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和本專業(yè)的教育教學(xué)規(guī)律,本專業(yè)特色建設(shè)的基本思路可以確定為:
(一)調(diào)整課程體系 根據(jù)構(gòu)建和諧社會的新的時代要求和目前社會發(fā)展的實(shí)際需要,將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識點(diǎn)傳授,以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。遵循漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱,改變教學(xué)手段,配置相關(guān)教學(xué)資源。調(diào)整后,本專業(yè)課程體系將以文學(xué)類課程為主,語言類、寫作類課程具體落實(shí)本專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體操作方式是:1·在文學(xué)課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧,根據(jù)新的時代要求,改變文學(xué)觀念,以提升人文素質(zhì)、塑造完美的人為目標(biāo),調(diào)整改造原有文學(xué)課程陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念,以塑造學(xué)生完美的人格人品為目標(biāo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力,使學(xué)生對文學(xué)的把握從側(cè)重理解抽象的、概念化的社會歷史轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重理解生動形象的人。在課程設(shè)置上,根據(jù)課程性質(zhì)將過去的現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)合并為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),相應(yīng)開設(shè)具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設(shè);外國文學(xué)以作家作品講解為主;文學(xué)理論課、美學(xué)課以專題形式開設(shè)。2·在語言課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。根據(jù)zhc的精神和要求,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。將過去的現(xiàn)代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程,語言學(xué)課程以應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容為主。3·在寫作課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。寫作課將以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生個性需求,提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力,從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。4·其他專業(yè)課本著實(shí)用原則適當(dāng)開設(shè),圍繞三種能力增設(shè)哲學(xué)、歷史、宗教、音樂、美術(shù)、影視等相關(guān)專題選修課。
(二)對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整 根據(jù)三種能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì),運(yùn)用新的史識、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調(diào)整確立新的課程內(nèi)容。調(diào)整后,文學(xué)、語言、寫作等不同課程類型的教學(xué)內(nèi)容,既各有側(cè)重又相互聯(lián)系。在文學(xué)史課程中,精選真正的文學(xué)經(jīng)典作為教學(xué)內(nèi)容,刪除那些用陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念遴選出來的作家作品和相關(guān)內(nèi)容。在漢語課程中,著眼于實(shí)際生活中思想交流的需要,根據(jù)zhc的要求,強(qiáng)化書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)。將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在對學(xué)生文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養(yǎng)上,確立三種能力的心理學(xué)基礎(chǔ)和各自在人才整體素質(zhì)發(fā)展中的地位。審美能力體現(xiàn)人才的基本素質(zhì),是教學(xué)重點(diǎn),語言能力和寫作能力是人才基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)。以文學(xué)審美能力培養(yǎng)為中心,根據(jù)人才個性發(fā)展需求,在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)不同人才各自不同的能力。
(三)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法 改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增加師生互動,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機(jī)應(yīng)變的能力等。根據(jù)時展、社會需要和人才個體差異確定本專業(yè)人才三種能力的結(jié)構(gòu)形態(tài)和培養(yǎng)這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。需要平衡處理的關(guān)系有:
1·三種能力之間的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。以培養(yǎng)完美的人的文學(xué)審美能力為核心,讓具有實(shí)際運(yùn)用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實(shí)的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語言運(yùn)用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創(chuàng)新思維能力。
3·培養(yǎng)三種能力的主渠道是課堂教學(xué),在課堂教學(xué)中,必須貫徹對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的意識,強(qiáng)化素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。
4·教學(xué)方式相應(yīng)改變?yōu)檠杏懯浇虒W(xué),在師生互動中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在愉悅中充分展現(xiàn)自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導(dǎo)將成為教學(xué)過程中重要的一環(huán),不僅系內(nèi)教師需要加大課外輔導(dǎo)的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導(dǎo)的生力軍。創(chuàng)辦寫作實(shí)驗(yàn)班,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;創(chuàng)辦寫作事務(wù)所,溝通與社會的廣泛聯(lián)系。
這種特色建設(shè)思路具有以下幾個方面的優(yōu)勢:
1·與時俱進(jìn):人才能力的培養(yǎng)與時代進(jìn)步、社會發(fā)展緊密相連,能適應(yīng)社會發(fā)展需要,體現(xiàn)了與時俱進(jìn)、因勢變通、開拓進(jìn)取的精神。
2·綜合性、系統(tǒng)性:本教改是系統(tǒng)的綜合改革。對人才能力的培養(yǎng),滲透在本專業(yè)所有課程教學(xué)之中,能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3·新:專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的轉(zhuǎn)移,從重知識型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰π偷慕虒W(xué)。
4·實(shí):將漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)具體化為文學(xué)審美能力、語言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)改革的子課題和建立切實(shí)有效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的測評體系。
三、課程、學(xué)科和專業(yè)特色建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展
專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確立的基本原則是社會發(fā)展的需要。這是考慮專業(yè)建設(shè)的前提。離開社會實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立一直有兩種不同的意見:一些人認(rèn)為中文專業(yè)人才就應(yīng)該是文化素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、能從事高層次的文學(xué)創(chuàng)作或漢語言文學(xué)研究的人才,這是一種“陽春白雪”式的定位;但另一些人卻堅(jiān)持認(rèn)為中文專業(yè)的人才,應(yīng)該是應(yīng)用型的人才,要能夠?qū)憟蟾妗⒄牧?、搞關(guān)系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會實(shí)際需要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但問題是都沒有抓住時代和社會發(fā)展的主導(dǎo)方向。無論是“陽春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實(shí)際社會生活中,都存在著適應(yīng)面相對狹窄的窘困。我認(rèn)為本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該定位在三種能力的培養(yǎng)上,即文學(xué)審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養(yǎng)上,它能夠恰切地契合目前和相對比較長一段時間內(nèi)社會發(fā)展對本專業(yè)人才需求的現(xiàn)實(shí)。文學(xué)審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng),語言交流能力切合國家zhc要求,寫作能力培養(yǎng)能為社會輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)是和課程建設(shè)密切相連的。確立了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向,就必須要在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)密切相連,勢在必行。課堂教學(xué)改革涉及到本專業(yè)每一個學(xué)科,學(xué)科建設(shè)又是其中內(nèi)在的基礎(chǔ)。學(xué)科水平直接關(guān)系到課堂教改的質(zhì)量。沒有學(xué)科研究的基礎(chǔ),教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時的熱鬧,但不可能長久,也很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。本專業(yè)建設(shè)的基本態(tài)勢應(yīng)該是“金字塔”式的:以課程建設(shè)為基石,以學(xué)科建設(shè)為骨架,以專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)。課程、學(xué)科、專業(yè),最終達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的有特色的人才。教學(xué)是我們的中心任務(wù),我們必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。
第7篇：漢語言文學(xué)心理學(xué)范文
何志清
身份證號碼
性 別
男
年 齡
25歲
政治面貌
無
婚姻狀況
未婚
視 力 狀 況
1.5
身高(厘米)
175cm
體重(公斤)
69kg
民 族
漢族
戶口所在地
江西南昌
技術(shù)職稱
中級
最 高 學(xué) 歷
本科
現(xiàn)居住地
南昌市(含區(qū)市縣)
畢業(yè)時間
2011
求 職 狀 態(tài)
目前正在找工作
電話、手機(jī)
1895212****
個人主頁
地 址
江西省南昌市南京東路33號
郵編
330000
受教
育及
培訓(xùn)
狀況
2005年9 月 至 2008年12月
江西科技師范學(xué)院
漢語言文學(xué) 本科
專業(yè)描述：
主要課程：語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、文藝心理學(xué)、民間文學(xué)、比較文學(xué)、美學(xué)、漢語史、寫作、中國現(xiàn)代文學(xué)史及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選等.
2005年9 月 至 2008年12月
江西科技師范學(xué)院
漢語言文學(xué) 本科
專業(yè)描述：
主要課程：語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、文藝心理學(xué)、民間文學(xué)、比較文學(xué)、美學(xué)、漢語史、寫作、中國現(xiàn)代文學(xué)史及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選等.
工
作
經(jīng)
驗(yàn)
摘
要
任職公司名稱: pp點(diǎn)點(diǎn)通南昌開發(fā)部 。
php程序員
工作職責(zé)和業(yè)績:
php mysql程序員 網(wǎng)頁游戲開發(fā)
任職公司名稱: 南昌之窗 。
2009年2 月 至 2012年3月
php程序員
工作職責(zé)和業(yè)績:
任職公司名稱: 恒遠(yuǎn)貿(mào)易 。
php 開發(fā)工程師
工作職責(zé)和業(yè)績:
求職意向
現(xiàn)從事行業(yè)：
互聯(lián)網(wǎng)
現(xiàn)從事職業(yè)：
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)/制作/美工
現(xiàn)職位級別：
中級職位（兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)）
期望月薪：
4500-6000元
目前月薪：
4500-6000元
可到崗時間：
面談
期望工作性質(zhì)：
全職
欲工作地區(qū)：
江西省、廣東省、江蘇省
欲從事行業(yè)：
互聯(lián)網(wǎng)、廣告/營銷/公關(guān)、建筑工程/房地產(chǎn)/建材
欲從事職業(yè)：
廣告、文案/策劃、高級秘書/助理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)/制作/美工、網(wǎng)站編輯
技能特長
熟練掌握PHP，html，CSS，MYSQL，JavaScript（jquery） 語言。了解pyhton， linux 服務(wù)器操作。
外語水平
第一外語:英語 普通英語四級
第二外語:英語 普通英語四級
興趣愛好
熟練掌握PHP，html，CSS，MYSQL，JavaScript（jquery） 語言。了解pyhton， linux 服務(wù)器操作。
自我簡評
第8篇：漢語言文學(xué)心理學(xué)范文
一、信息化教學(xué)的理論依據(jù)
人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，推動職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。越來越多的職業(yè)院校教師能夠主動利用信息化技術(shù)及平臺，探索教學(xué)方法。信息化環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有教學(xué)方法靈活、交流互動手段多樣、教學(xué)資源豐富等優(yōu)勢。
二、教師信息化教學(xué)中存在的主要問題
從近幾年信息化獲獎作品的質(zhì)量和參賽數(shù)量來看，高職院校對信息化給予極大的熱情。大部分職業(yè)院校不惜重金打造比賽作品，從VR、AR等先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)和視頻的拍攝等各個環(huán)節(jié)都耗費(fèi)了大量的人力、物力，但是，學(xué)校管理者和教師沒有真正認(rèn)識到信息化教學(xué)對促進(jìn)教學(xué)模式改革、教學(xué)理念更新的重要性。大部分教師在教學(xué)活動中還是簡單地利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影等，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有新意，沒有創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，教師缺乏將信息技術(shù)與專業(yè)課程進(jìn)行整合的能力。
三、信息化教學(xué)能力大賽對提升教師信息化能力的促進(jìn)作用
（1）創(chuàng)新了教學(xué)模式。信息化教學(xué)環(huán)境依靠互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、全息投影等技術(shù)來創(chuàng)設(shè)和營造情境，使授課、學(xué)習(xí)、評價等與教學(xué)流程相關(guān)的各個環(huán)節(jié)全部信息化，這樣不僅為教師提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)模式，也為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式。
（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。獲獎作品越來越注重利用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如《影視鑒賞》，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過播放影視作品，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，分析人物形象，掌握人物形象的塑造手法。信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師主要采用任務(wù)教學(xué)法，借助藍(lán)墨云班課，自主微課，使學(xué)生對電影中的人物形象有初步的認(rèn)識，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴區(qū)上傳喜愛的電影人物圖片、在討論版推薦影片，教師匯總后針對性地挑選并制成數(shù)字電影庫，為課堂練習(xí)做好準(zhǔn)備。
（3）推動了教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)。綜覽近幾年獲獎作品不難發(fā)現(xiàn)，大賽越來越重視教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。在線開放課程已成為職業(yè)院校必備的教學(xué)平臺，為了在比賽中取得優(yōu)異成績，大部分職業(yè)院校從2016年開啟了在線開放課程的建設(shè)歷程。各省教育主管部門為了鼓勵職業(yè)院校建設(shè)在線開放課程的積極性，開展了省級在線開放課程的評選，從政策、制度、評優(yōu)等方面加大了在線開放課程的傾斜力度。
四、高職教師信息化教學(xué)能力提升的有效途徑
（一）國家層面
1.以提質(zhì)培優(yōu)為契機(jī)，全方位提升高職教育信息化水平。“雙高計(jì)劃”和職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)對職業(yè)院校提升信息化水平有明確指出，職業(yè)院校要加快智慧校園建設(shè)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)和教育理念的最新發(fā)展，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的教學(xué)空間、工作場所和虛擬場景及其相互融合的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、虛擬工廠的不斷完善，教學(xué)模式的改革，師生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的提高，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升了教師信息化水平。
2.不斷完善信息化教學(xué)大賽制度，積極轉(zhuǎn)化大賽成果并廣泛共享。國家對提升職業(yè)院校教師信息化水平非常重視，在中國特色高水平院校的申報環(huán)節(jié)中，把信息化國賽獲獎經(jīng)歷作為必備條件之一。國家應(yīng)出臺轉(zhuǎn)化大賽成果的制度，推動比賽成果轉(zhuǎn)化。
（二）學(xué)校層面
1.推進(jìn)智慧數(shù)字教室建設(shè)。全面改善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件，升級校園網(wǎng)主干帶寬，實(shí)現(xiàn)無線WI-FI6和5G通信網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，完成IPv6規(guī)?；渴?。按照新一代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，加快學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)集現(xiàn)代技術(shù)為一體的智能教室，建成全向交互、全面感知、高效協(xié)同的智慧校園。運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)施線上線下教學(xué)融合發(fā)展計(jì)劃，全學(xué)段推動“課堂革命”。
2.健全信息化教學(xué)考評制度。學(xué)校要高度重視信息化教學(xué)，完善學(xué)校信息化教學(xué)大賽機(jī)制，每年定期組織信息化教學(xué)比賽，積極打造優(yōu)秀作品參加省級、國家級教學(xué)能力大賽，并對獲獎教師在職稱評定以及各種評優(yōu)活動中傾斜。把學(xué)生信息化能力素養(yǎng)列入人才培養(yǎng)方案及日常學(xué)習(xí)計(jì)劃中，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）教師層面
第9篇：漢語言文學(xué)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：漢語語言學(xué)課程；凸顯師范性；強(qiáng)化實(shí)踐性；教學(xué)對接性
中圖分類號：G423.02
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0038—02
一、調(diào)查對象與目的
調(diào)查對象：一是中小學(xué)一線語文教師(簡稱“一線教師”)，這里包括中小學(xué)普通語文教師和骨干教師(分別簡稱“普通教師、骨干教師”)；二是高師漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生(簡稱“專業(yè)學(xué)生”)；三是高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)和漢語言文學(xué)專業(yè)教師(簡稱“大學(xué)教師”)；四是中小學(xué)校長及教導(dǎo)主任(簡稱“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”)。
研究目的：了解以上調(diào)查對象對現(xiàn)行高師漢語言文學(xué)專業(yè)漢語語言學(xué)課程設(shè)置的意見和看法；通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果的分析，提出適應(yīng)中小學(xué)語文課程改革的漢語語言學(xué)課程設(shè)置的構(gòu)想。
二、問卷結(jié)果與分析
1 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
普通教師中認(rèn)為目前漢語語言學(xué)課程設(shè)置不夠合理的占47.3％，認(rèn)為不合理的占7.9％，兩項(xiàng)合計(jì)共占55.2％；骨干教師中認(rèn)為課程設(shè)置不夠合理的占48.7％，認(rèn)為課程設(shè)置不合理的占12.5％，兩項(xiàng)合計(jì)共占61.2％；專業(yè)學(xué)生中認(rèn)為課程設(shè)置不夠合理的占52.4％，認(rèn)為不合理的占8.2％，兩項(xiàng)合計(jì)共占60.6％(詳見表1)。以上這些數(shù)據(jù)說明，漢語言學(xué)課程設(shè)置的改革勢在必行。
調(diào)查顯示，普通教師認(rèn)為現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置對他們從事中小學(xué)語文教學(xué)與研究幫助很大的占28.9％，認(rèn)為有一定幫助的占31.6％，兩項(xiàng)合計(jì)共占60.5％；骨干教師認(rèn)為現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置對他們從事中小學(xué)語言教學(xué)與研究幫助很大的占12.5％，認(rèn)為有一定幫助的占38.7％，兩項(xiàng)合計(jì)共占51.2％；專業(yè)學(xué)生認(rèn)為對他們今后從事語文教學(xué)與研究幫助很大的占22.9％，認(rèn)為有一定幫助的占30.6％，兩項(xiàng)合計(jì)共占53.5％(詳見表2)。這說明，現(xiàn)行課程設(shè)置是有一定的合理性的，但也有不少中小學(xué)教師和專業(yè)學(xué)生對此并不認(rèn)可。
那么，現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置的問題出在哪里呢?調(diào)查結(jié)果見表3。
從表3可以看出，絕大部分專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為，現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置中存在著選修課數(shù)量少、教師教育與發(fā)展課程不足、實(shí)踐教學(xué)不到位、與中小學(xué)語文教育改革相脫節(jié)以及課時量兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。多數(shù)教師(一線教師和大學(xué)教師)對這些問題的看法基本上與專業(yè)學(xué)生的意見相一致。高師院系領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并把漢語言學(xué)課程設(shè)置與中小學(xué)語文課改有機(jī)結(jié)合起來。絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生、一線教師、大學(xué)教師和高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為教師教育與發(fā)展課程在數(shù)量上嚴(yán)重不足。
2 問卷結(jié)果分析
調(diào)查顯示，絕大部分專業(yè)學(xué)生、一線教師和大學(xué)教師都認(rèn)為，除了開設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和中小學(xué)語文教材教法之外，高師漢語語言學(xué)專業(yè)還應(yīng)該增開漢語語言學(xué)基本技能和職業(yè)技能方面的課程。渴望開設(shè)的課程包括語言教育學(xué)、語言心理學(xué)、語言學(xué)教材教法、語言學(xué)學(xué)習(xí)策略、語言學(xué)教學(xué)策略、語言學(xué)說課與評課、語言學(xué)教學(xué)組織與管理、語言學(xué)電化教學(xué)、語言學(xué)教師技能訓(xùn)練、語文課標(biāo)中語言學(xué)知識標(biāo)準(zhǔn)解讀、語言學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、語言學(xué)課程的板書簡筆畫教學(xué)、語言學(xué)課程的測試設(shè)計(jì)等。這些課程體現(xiàn)了師范特色，既有助于提升專業(yè)學(xué)生對中小學(xué)語文課改的適應(yīng)能力，也有助于提升他們在當(dāng)前日趨激烈的就業(yè)市場中的核心競爭力。
長期以來，教師教育課程局限于傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法三門必修課。事實(shí)證明，僅僅開設(shè)這三門教師教育課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在調(diào)查問卷中，課題組列舉了四十多種加強(qiáng)中小學(xué)語文教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的措施，供調(diào)查對象進(jìn)行多項(xiàng)選擇。96％以上的專業(yè)學(xué)生、一線教師以及大學(xué)教師都認(rèn)為，提高專業(yè)學(xué)生漢語語言學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)采取的主要措施包括：觀摩中小學(xué)語言學(xué)課堂教學(xué)，請中小學(xué)語文教學(xué)專家作報告，請中小學(xué)語文教學(xué)名師或中小學(xué)語文教壇新星來示范教學(xué)，使學(xué)生熟諳中小學(xué)語文教材，加強(qiáng)中小學(xué)語文微格教學(xué)訓(xùn)練，等等。90％以上的專業(yè)學(xué)生、一線教師以及大學(xué)教師都對分散自主教育實(shí)習(xí)持反對意見，希望取消分散自主教育實(shí)習(xí)。
三、訪談結(jié)果與分析
為了使以上結(jié)論更具全面性和代表性，我們還對三十多位高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。本次訪談采取的是面談與網(wǎng)絡(luò)訪談相結(jié)合的方式。訪談結(jié)果顯示，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，目前漢語語言學(xué)課程的設(shè)置確實(shí)存在一些不足。建議增設(shè)的課程包括與中小學(xué)漢語語言學(xué)知識相關(guān)的教育學(xué)課程、心理學(xué)課程、應(yīng)用語言學(xué)課程、語言習(xí)得學(xué)課程等。對中小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)語言學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練，參照中小學(xué)語文課改的精神修訂漢語語言學(xué)課程的設(shè)置方案，以期更好地實(shí)現(xiàn)無縫對接。
在突顯漢語語言學(xué)課程的師范性方面他們提出了如下建議：高師院校應(yīng)成立由分管教學(xué)的校長、中文系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、地方教育局局長和中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任組成的中小學(xué)教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會，并改革教育實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)高師院校對教育實(shí)習(xí)的管理，舉辦專業(yè)學(xué)生的漢語語言學(xué)教學(xué)技能大賽，加強(qiáng)與中小學(xué)語文教師的合作與聯(lián)系，采取請進(jìn)來、走出去的方式，切實(shí)提升漢語語言學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的效果。當(dāng)前，高師院校的教育實(shí)多安排在畢業(yè)前夕的某一段時間，教育實(shí)習(xí)的形式主要包括支教幫帶實(shí)習(xí)、集中幫帶實(shí)習(xí)和分散自主實(shí)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)們普遍認(rèn)為，分散自主實(shí)習(xí)的效果最差，最好予以取消。目前，有些高師院校雖開設(shè)了中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，但對此類課程的重視程度還很不夠。
另外，我們還對二十多位中小學(xué)校長、教學(xué)副校長和教導(dǎo)主任進(jìn)行了訪談。他們對目前高師漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力總體上還是比較滿意的。但是同時他們又提出，漢語語言學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該進(jìn)一步突出師范特色，應(yīng)著重培養(yǎng)師范畢業(yè)生的語言教學(xué)技能，讓畢業(yè)生盡早熟諳中小學(xué)語文教材教法，以便畢業(yè)生一走上中小學(xué)語文教學(xué)崗位就能夠勝任教學(xué)工作。
四、優(yōu)化課程設(shè)置的構(gòu)想
1 夯實(shí)學(xué)生的漢語語言學(xué)基礎(chǔ)知識
新課改要求中小學(xué)語文教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、教學(xué)工作的研究者、課程的開發(fā)者和互動合作的管理者。高師中文專業(yè)學(xué)生要想成為合格的中小學(xué)語文教師，應(yīng)讓學(xué)生扎實(shí)掌握漢語語言學(xué)基本功。具體包括正確的語音語調(diào)、規(guī)范的句法和章法、較強(qiáng)的聽說讀寫譯能力等。為此，在低年級階段，高師中文專業(yè)應(yīng)開設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的漢語語言學(xué)基礎(chǔ)課程，尤其要注重對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，改革語音語調(diào)考核方法。在高年級階段，應(yīng)開設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的漢語語言學(xué)課程，以提高學(xué)生的專業(yè)水平。
2 調(diào)整漢語語言學(xué)課程結(jié)構(gòu)
調(diào)查顯示，目前漢語語言學(xué)課程設(shè)置仍存在一些問題，如選修課太少、知識面過窄等。這要求我們必須優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增加一些選修課，如語言學(xué)通識教育、語言教育學(xué)、語言行為心理學(xué)、語言學(xué)習(xí)策略、語言教學(xué)策略、語言學(xué)課的說課與評課、語言學(xué)課的教學(xué)組織與管理、語言學(xué)課的電化教學(xué)、語言學(xué)課的教師技能訓(xùn)練、語言學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、語言學(xué)課的測試設(shè)計(jì)等，以此拓寬學(xué)生的漢語語言學(xué)知識面。
