機(jī)械制圖教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的機(jī)械制圖教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：機(jī)械制圖教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】中職；機(jī)械專業(yè)；課程群；教學(xué)設(shè)計(jì)

1.研究背景

中職教育本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的、操作技能型人才的教育。作為中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料與熱處理》、《公差與技術(shù)測(cè)量》、《鉗工工藝學(xué)》等。目前這些課程普遍采用學(xué)科本位教學(xué)體系，然而這種教學(xué)模式與中職人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相符，造成中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生缺乏專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)熱情不足、動(dòng)手能力差等尷尬局面。為了改變這種狀況，我校張曉主持的課題《基于系統(tǒng)教學(xué)的中職機(jī)械專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程群的構(gòu)建研究》于2013年9月份成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題。立足于江陰市璜塘綜合高級(jí)中學(xué)，該課題基于系統(tǒng)教學(xué)，以能力為本位，對(duì)中職機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐和理論教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，以減速器為主線將中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程整合成緊密聯(lián)系的課程群，根據(jù)減速器不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)所選取相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容。本研究源于此課題。

2.研究理念

本研究中課程群構(gòu)建的基本思想是把中職機(jī)械專業(yè)課程中內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)群組進(jìn)行構(gòu)建，這使得課程內(nèi)容原有的歸屬性被打破，將會(huì)從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施，保障技能的實(shí)現(xiàn)。本研究主要涉及的教學(xué)設(shè)計(jì)研究包括《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料與熱處理》三門課程。本研究教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)分為以“教”為中心和以“學(xué)”為中心兩大類。本研究主要采用以“學(xué)”為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞著減速器，以“三框架八模塊”為中心，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于課程群的中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1對(duì)中職機(jī)械專業(yè)課程教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研及分析以問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式，對(duì)本校機(jī)械專業(yè)的校企合作單位、教師、學(xué)生等進(jìn)行調(diào)查研究，了解企業(yè)對(duì)中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生能力的要求，反饋學(xué)生綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀，了解教師在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、難題，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、存在的困惑等。結(jié)合本研究，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而找到解決問(wèn)題的突破口。

3.2基于課程群理念，對(duì)中職機(jī)械專業(yè)三門課程的有效整合收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程群的相關(guān)論文，對(duì)課程群進(jìn)行理論學(xué)習(xí)?；谡n程群理念，以減速器為主線，將中職機(jī)械專業(yè)課程中三門知識(shí)緊密相連的《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料與熱處理》三門課程進(jìn)行有效整合。

3.3中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架及方法的研究本研究圍繞著減速器,初步將中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的框架分為“三框架八模塊”,在教學(xué)設(shè)計(jì)方法的選用上，本研究強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，擬采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

3.4中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究對(duì)中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行研究，主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡述、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素。在這里，我們重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。

3.5基于本研究教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例研究將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于我校機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成的案例進(jìn)行反思、分析，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，從而積累典型的、有意義的教學(xué)案例集，對(duì)我校的中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)提供可借鑒價(jià)值。通過(guò)本研究旨在對(duì)我校中職機(jī)械專業(yè)課程體系進(jìn)行有效整合，改善教法與學(xué)法，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許中明,羅勇武.以能力為本位構(gòu)建高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系.職教論壇.2010-01-25.

第2篇：機(jī)械制圖教學(xué)案例范文

摘要：目前，高職“機(jī)械制圖”課堂主流教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)，思維含量低，高質(zhì)量的對(duì)話少，教學(xué)效益低下。實(shí)踐表明，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”組織教學(xué)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提升學(xué)生的崗位技能。

關(guān)鍵詞 ：高職；“機(jī)械制圖”課程；教學(xué)模式；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

作者簡(jiǎn)介：汪超，女，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）06-0062-05

“機(jī)械制圖”是機(jī)械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、讀圖和繪制機(jī)械圖樣的能力。因此，該課程的學(xué)習(xí)好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。但目前大部分高職“機(jī)械制圖”課堂教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)模式，教師“一支粉筆+一張嘴+PPT”主宰課堂，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)，沒(méi)有思索的時(shí)間和空間，課堂缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，“泡沫”泛濫，充斥淺表層的“推土機(jī)”，較少深層次推進(jìn)的“打樁機(jī)”，思維含量低，高質(zhì)量的對(duì)話少。

為切實(shí)有效提升“機(jī)械制圖”教學(xué)效益，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，發(fā)展學(xué)生的崗位技能，近年筆者所在學(xué)校嘗試?yán)谩皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展、組織教學(xué)，取得了良好的效果。

一、高職“機(jī)械制圖”課程“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)涵義及特點(diǎn)

（一）涵義

所謂高職“機(jī)械制圖”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”，指的是在高職“機(jī)械制圖”教學(xué)中，師生共同精細(xì)化解讀文本，將骨干知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化進(jìn)而以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，教師在具體教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為核心，以探究為主線，通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。改革實(shí)踐表明，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“機(jī)械制圖”教學(xué)弊端，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，從而更好地適應(yīng)就業(yè)發(fā)展的需要。

（二）特點(diǎn)

較之于傳統(tǒng)的“機(jī)械制圖”教學(xué)，高職“機(jī)械制圖”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有如下三個(gè)典型的特點(diǎn)。

1.開(kāi)放性。這種開(kāi)放是多元、全面的，不僅有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，還有思維、情感、師生關(guān)系等方面的開(kāi)放。［1］在這種開(kāi)放性時(shí)空中，師生、生生、生本之間不斷生成著智慧的碰撞，課堂成為師生共同成長(zhǎng)的地方，是師生展示生命意義與價(jià)值的舞臺(tái)。

2.探究性?！皺C(jī)械制圖”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)突出的是問(wèn)題，問(wèn)題是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)節(jié)點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”使教和學(xué)浸潤(rùn)在“問(wèn)題場(chǎng)”中，呈現(xiàn)出濃濃的探究的韻味。［2］筆者實(shí)踐表明，高質(zhì)量的問(wèn)題能促使學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而最大化激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性。

3.職業(yè)性?！皺C(jī)械制圖”課程教師采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，能夠較好地創(chuàng)設(shè)出逼真的崗位情境，讓學(xué)生在這種模擬的職業(yè)情境中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生操作技能向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，體會(huì)到職業(yè)人的智慧及辛勞。

二、高職“機(jī)械制圖”課程“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

“問(wèn)題”是高職“機(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的核心。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，既是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，是把“內(nèi)容本位”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”的有效教學(xué)策略，也是成功運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的情意和認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.模擬職場(chǎng)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題?！皺C(jī)械制圖”是一門應(yīng)用廣泛的工程圖學(xué)，被稱為工程界共同的技術(shù)語(yǔ)言。［3］因此，只要教師注意留意、巧妙遷移是不難創(chuàng)設(shè)出職場(chǎng)問(wèn)題情境的。例如，在講零件圖時(shí)，某校學(xué)生林祥宇在溫嶺市臺(tái)中機(jī)械廠實(shí)習(xí)。前不久，因?yàn)榭蛻舻男枰瑥S里從國(guó)外進(jìn)口了一批造型奇特的三通管。為降低生產(chǎn)成本，企業(yè)準(zhǔn)備自己研發(fā)生產(chǎn)。為此，企業(yè)老總找到林祥宇，要求他畫出這種三通管的零件圖。時(shí)間緊，任務(wù)重，林祥宇接到任務(wù)后開(kāi)始著手畫圖。但他忙了幾個(gè)晚上就是無(wú)從下手，林祥宇為此急得茶不思飯不香。講到這里，老師故意拉長(zhǎng)聲調(diào)：學(xué)機(jī)械專業(yè)的你們，能不能幫幫林祥宇？真實(shí)的人和事，逼真的職業(yè)場(chǎng)景極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。在這種職場(chǎng)問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲌?chǎng)所，學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿删唧w工作任務(wù)的過(guò)程，有效提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.利用日常生活元素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。皮亞杰指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。［4］因此，“機(jī)械制圖”教師要注意從學(xué)生已有的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用學(xué)生日常生活元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使他們感受到機(jī)械制圖知識(shí)與生活的聯(lián)系，使他們了解機(jī)械制圖知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如：在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)，針對(duì)巴西足球世界杯波黑VS尼日利亞比賽中裁判對(duì)球是否滾過(guò)球門線的爭(zhēng)議判罰，可以與學(xué)生展開(kāi)討論：怎么確定足球位置？學(xué)生熱情像火山一般被點(diǎn)燃，通過(guò)爭(zhēng)論、探究、操作，明確了物體空間三維定位知識(shí)，順利突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3.通過(guò)案例故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題?！皺C(jī)械制圖”主要由圖線、數(shù)字、符號(hào)構(gòu)建而成，教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［5］。因此，在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些有趣味性的案例故事素材，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培育，又能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、探究情境。例如，在講授繪圖的方法和步驟有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畫圖是一項(xiàng)要求十分嚴(yán)格、細(xì)致且意義重大的工作，同時(shí)使學(xué)生樹(shù)立起知識(shí)改變命運(yùn)、技術(shù)促進(jìn)發(fā)展和求真務(wù)實(shí)、精益求精人生觀、價(jià)值觀，筆者講述了著名的“會(huì)畫一條線，1美元；知道在哪里畫一條線，9 999美元”事例。然后組織學(xué)生開(kāi)展討論：“這個(gè)故事說(shuō)明什么道理？”

4.借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。盧梭的活動(dòng)建構(gòu)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。［6］因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)，展示才華，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)習(xí)“做人之道”。例如，在進(jìn)行“圓錐體的表達(dá)與識(shí)讀”教學(xué)時(shí)，首先精心選擇了曾給我們每個(gè)童年帶來(lái)過(guò)快樂(lè)的玩具——陀螺作為教學(xué)項(xiàng)目，以增加教學(xué)內(nèi)容的可愛(ài)度；然后上課抽出5分鐘讓學(xué)生玩陀螺，體驗(yàn)快樂(lè)，并把快樂(lè)用視頻記錄下來(lái)，通過(guò)多媒體進(jìn)行播放；再以合作小組為單位，相互交流自己覺(jué)得最感興趣的問(wèn)題。接著，各小組發(fā)言人在班上匯報(bào)提出的問(wèn)題：

陀螺材料是什么？為什么能以小端直立呢？

陀螺簡(jiǎn)化為模型，應(yīng)屬于哪類基本幾何體？

陀螺如何表達(dá)？要想畫成圖紙，怎么測(cè)量？

……

然后，師生一起對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生確定本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)堂生成三大學(xué)習(xí)任務(wù)（圓錐體的形成、圓錐體的表達(dá)、陀螺的測(cè)繪及表達(dá)）。隨后在三大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展有聲有色的小組合作活動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。整個(gè)課堂充滿了快樂(lè)和輕松，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了圓錐體的表達(dá)、圓柱體的表達(dá)、陀螺的測(cè)繪能力。

5.利用錯(cuò)誤資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。近年，高職生源素質(zhì)急劇下滑，再加上高職主流生源是普高學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力普遍較差，抽象思維薄弱。他們?cè)凇皺C(jī)械制圖”學(xué)習(xí)中，對(duì)許多概念往往是先入為主，憑主觀感覺(jué)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，跟正確概念相矛盾。教師如果能巧妙利用學(xué)生這些錯(cuò)誤資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效幫助學(xué)生正確歸因錯(cuò)誤，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓“錯(cuò)誤”因此美麗起來(lái)，讓課堂因此更精彩、更鮮活。例如在學(xué)習(xí)形位公差的應(yīng)用和標(biāo)注時(shí)，許多學(xué)生由于中心要素和輪廓要素的概念不清，在標(biāo)注被測(cè)要素和基準(zhǔn)要素時(shí)，往往將指引線的箭頭和基準(zhǔn)符號(hào)與該要素的尺寸線錯(cuò)開(kāi)（如圖1、圖2）。這時(shí)教師可以將錯(cuò)就錯(cuò)繼續(xù)分析下去，結(jié)果得出矛盾結(jié)果。老師出錯(cuò)讓學(xué)生既感到興奮又感到好奇，不等老師提示，學(xué)生在榜樣心理驅(qū)使下就開(kāi)始著手閱讀教材，自主分析、自主學(xué)習(xí)了。

（二）問(wèn)題導(dǎo)答策略

“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！保ā秾W(xué)記》）可見(jiàn)，導(dǎo)答是“機(jī)械制圖”教師開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的保證。因此，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式下，教師不僅要善于提問(wèn)激疑，更要善于導(dǎo)答釋疑，要為學(xué)生思考問(wèn)題、解答問(wèn)題穿針引線、鋪路搭橋，幫助學(xué)生從“山窮水盡”走向“柳暗花明”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知。

1.精細(xì)備課，吃透文本。同樣的內(nèi)容，用它教給學(xué)生（讓學(xué)生從中學(xué)）什么，可以有所不同，甚至有很大的區(qū)別。［7］教師的導(dǎo)答亦是如此，也就是說(shuō)，每一位教師都可以讓教材、問(wèn)題承載不同的教學(xué)資源。這就要靠教師精細(xì)化備課，深刻挖掘文本的教學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵，做好預(yù)設(shè)。著名教育家贊可夫說(shuō)：“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)?！保?］這里的“深刻”意味著教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)不僅要把文本看懂，還要看穿、看透，真正挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵，如此才能智慧導(dǎo)答。

2.多元技巧，優(yōu)化導(dǎo)答。高職“機(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，多元、科學(xué)的導(dǎo)答技巧能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的更深處挺進(jìn)。但遺憾的是絕大部分高職“機(jī)械制圖”課程教師是非師范科班類出身，教育條件性、實(shí)踐性知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言干癟，設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、導(dǎo)答技巧貧乏，整堂課充斥著簡(jiǎn)單的諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”之類的導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)答，效果自然大打折扣。因此，高職“機(jī)械制圖”教師要下一番苦功，學(xué)習(xí)、掌握各種導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)答技巧，將直接導(dǎo)答和間接導(dǎo)答、口頭導(dǎo)答和書面導(dǎo)答、宏觀導(dǎo)答和微觀導(dǎo)答、形象性導(dǎo)答和抽象性導(dǎo)答融通、共振，如此才能激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生創(chuàng)造展示才智的機(jī)會(huì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.尊重主體，智慧激勵(lì)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是變主體性教學(xué)為主體性間接教學(xué)，［8］讓學(xué)生成為課堂的反思者、評(píng)判者、生成者、加工者。由于高職學(xué)生基本上是高中應(yīng)試教育的失敗者，心理敏感脆弱，往往不愿思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，“機(jī)械制圖”課程教師要注意期待、鼓勵(lì)、信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生無(wú)拘束的傾吐欲望，實(shí)現(xiàn)課堂的深度對(duì)話。

4.把脈歸因，點(diǎn)撥引路。教學(xué)實(shí)踐表明，“機(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時(shí)，課堂往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、卡殼、答非所問(wèn)等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師必須保持清醒的頭腦和平和的心態(tài)，既不能盲目率性怪罪學(xué)生，又不能急躁冒進(jìn)越俎代庖，而要適時(shí)進(jìn)行把脈歸因、點(diǎn)撥引路，［9］幫助學(xué)生撥正思維方向，引領(lǐng)學(xué)生的思路回歸本源、觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而通過(guò)自己的努力找到解決問(wèn)題的答案。例如，在教學(xué)“組合體的表達(dá)和識(shí)讀”時(shí)，當(dāng)進(jìn)入示例立體的三視圖有沒(méi)有交線判斷的環(huán)節(jié)時(shí)，課堂一下子沉悶了，學(xué)生的思維一下子卡殼了，舉手上臺(tái)演說(shuō)和作畫的寥寥無(wú)幾。這時(shí)候筆者啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，再仔細(xì)觀察這些組合體表面有什么關(guān)系呢？凸出來(lái)還是凹進(jìn)去？”馬上就有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這兩個(gè)有凸凹，這個(gè)沒(méi)凹凸。”“不錯(cuò)，你說(shuō)得真棒?！惫P者表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生觀察仔細(xì)后，然后問(wèn)：“有凹凸的怎么表達(dá)？沒(méi)凹凸的怎么表達(dá)”……在教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，學(xué)生情緒恢復(fù)高漲，逐漸理解了分解的思維方式（將未知知識(shí)組合體分解為已學(xué)知識(shí)基本體）、平齊與不平齊的判斷、平齊無(wú)線不平齊有線的作畫技巧，同時(shí)為下節(jié)課的重要內(nèi)容——形體分析法的自主學(xué)習(xí)埋下了很好的伏筆。

5.化整為零，各個(gè)擊破?！皺C(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時(shí)不可避免碰到較復(fù)雜的大問(wèn)題，而這類問(wèn)題往往情境復(fù)雜、信息量大，學(xué)生難以解決。這個(gè)時(shí)候，教師切不可霸王硬上弓或越俎代庖，可以采用化整為零、各個(gè)擊破的策略。如在學(xué)習(xí)組合體內(nèi)容時(shí)，筆者將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為如下一個(gè)問(wèn)題：要求學(xué)生根據(jù)圖3所示的組合體的兩視圖補(bǔ)畫第三視圖。

問(wèn)題提出后，學(xué)生都感覺(jué)無(wú)從下手，對(duì)此師生一道將這個(gè)大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為如下5個(gè)小問(wèn)題：

問(wèn)題（1）：運(yùn)用“拉伸實(shí)體”特征構(gòu)建底板構(gòu)形一，如圖4。

問(wèn)題（2）：運(yùn)用“拉伸除料”特征構(gòu)建底板構(gòu)形二，如圖5。

問(wèn)題（3）：運(yùn)用“拉伸實(shí)體”特征在底板正中疊加一個(gè)直立圓柱體，且兩底面平齊，如圖6圓柱構(gòu)形一。

問(wèn)題（4）：運(yùn)用“孔特征”或“拉伸除料”等特征，在直立圓柱體上完成階梯孔的構(gòu)建，如圖7圓柱構(gòu)形二。

問(wèn)題（5）：運(yùn)用“拉伸除料”特征分別完成直立圓柱體上小圓柱孔和U形槽的構(gòu)建，如圖8圓柱構(gòu)形三。

當(dāng)學(xué)生完成這5個(gè)問(wèn)題后，其實(shí)就已經(jīng)解決了大問(wèn)題。

三、高職“機(jī)械制圖”課程“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)需要注意的問(wèn)題

第一，實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對(duì)高職“機(jī)械制圖”課程教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的要求。為此，“機(jī)械制圖”課程教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變理念，真正把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)、參與、分享課堂。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，自如應(yīng)付教學(xué)中的各種問(wèn)題。

第二，高職“機(jī)械制圖”實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時(shí)，要把理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)融通，切不可降低實(shí)踐教學(xué)地位。

實(shí)踐表明，高職“機(jī)械制圖”實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使枯燥的機(jī)械制圖知識(shí)創(chuàng)生化，課堂不斷產(chǎn)生思維碰撞和交鋒，師生共同獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王技德.試析問(wèn)題教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的運(yùn)用［J］.職業(yè)教育研究，2012（4）：78-79.

［2］陳建華.中學(xué)物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的研究［J］.上海教育科研，2013（6）：88-90.

［3］李澄，吳天生，聞百橋.機(jī)械制圖［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［4］陳燕.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建［D］.重慶：西南大學(xué)，2013.

［5］李愛(ài)紅.淺談新形勢(shì)下高職機(jī)械制圖的教學(xué)［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：60-62.

［6］唐荷意.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性及其實(shí)施［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2006.

［7］劉金生，霍克林，魏定敏.課堂教學(xué)素養(yǎng)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

［8］雷蕾.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：196-198.

第3篇：機(jī)械制圖教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；課程改革；教學(xué)改革

隨著職業(yè)技術(shù)教育的深入發(fā)展，各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法都在不斷改革發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變要求革新指導(dǎo)思想更新培養(yǎng)理念，建立科學(xué)合理的課程設(shè)置體系，立足于現(xiàn)實(shí)需要來(lái)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化原有課程體系。對(duì)于機(jī)械裝備類的專業(yè)基礎(chǔ)課車，課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)也應(yīng)按照此原則進(jìn)行。以前以學(xué)歷為主的教學(xué)中，機(jī)械類基礎(chǔ)課程主要設(shè)置機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等課程，配置的學(xué)時(shí)也相對(duì)充足，約為70學(xué)時(shí)。在院校教學(xué)轉(zhuǎn)型與改革中，隨著人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)被削減為50學(xué)時(shí)左右，有些專業(yè)將兩門課程合并教學(xué)，總學(xué)時(shí)才60學(xué)時(shí)左右，課時(shí)數(shù)大幅減少，而對(duì)學(xué)員操作使用機(jī)械設(shè)備、維護(hù)和搶修機(jī)械設(shè)備等的要求并未降低，課時(shí)數(shù)的大幅減少要求課程的整合及對(duì)課程的內(nèi)容、課程框架進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

教學(xué)改革過(guò)程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)減少帶來(lái)一系列的問(wèn)題：學(xué)時(shí)數(shù)的銳減，使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)員所學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)度不夠、學(xué)習(xí)內(nèi)容不透；學(xué)時(shí)少導(dǎo)致缺乏應(yīng)用型教學(xué)CAD；學(xué)時(shí)減少，但教材、教學(xué)結(jié)構(gòu)陳舊呆板，未及時(shí)革新，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法凸顯出“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)改革中出現(xiàn)的這些問(wèn)題要求我們?cè)诮虒W(xué)中做到凸顯目標(biāo)、講究實(shí)用、體現(xiàn)拓展、強(qiáng)化實(shí)踐、學(xué)科聯(lián)系、力求創(chuàng)新。完善專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，是完成好由專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過(guò)渡的前提條件，也是適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育改革條件下學(xué)時(shí)變少局面的一項(xiàng)重要任務(wù)。要想解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題與不足，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)處理好三個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)時(shí)壓縮后教學(xué)內(nèi)容的選取與更新，傳統(tǒng)的示教方法、手段如何與現(xiàn)代教育技術(shù)兼容，實(shí)踐環(huán)節(jié)如何處理。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

傳統(tǒng)的教材具有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)多而不精，且多數(shù)教材內(nèi)容編排非常相似，體現(xiàn)不出實(shí)踐能力培養(yǎng)的職業(yè)教育特色，因此，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)要以職業(yè)需要為中心，本著“使用”“實(shí)用”的原則，不可以追求學(xué)科的完整性、學(xué)術(shù)性，本著少而精的原則來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容。

職業(yè)技術(shù)教育要求實(shí)踐性強(qiáng)，技能突出，貼近崗位實(shí)際，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，而職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課時(shí)學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)、獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。近年來(lái)，機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程越來(lái)越注重強(qiáng)化實(shí)踐，在理論教學(xué)的同時(shí)，同步進(jìn)行對(duì)學(xué)生的操作實(shí)訓(xùn)，以求達(dá)到學(xué)以致用的木的。然而，從目前機(jī)械類基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的情況來(lái)看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還屬于薄弱環(huán)節(jié)，還沒(méi)有建立起科學(xué)、實(shí)用和系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，雖然教學(xué)內(nèi)容在不斷地調(diào)整和改進(jìn)，但由于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能及時(shí)跟進(jìn)，實(shí)際操作設(shè)備短缺，導(dǎo)致設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的真正母的和要求。因此，職業(yè)教育在重專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，開(kāi)展對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系的研究和實(shí)踐，加大實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備的投入建設(shè)，建立科學(xué)、實(shí)用和系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，是職業(yè)教育急需必須解決的課題。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變

在課堂教學(xué)中，以突出能力培養(yǎng)為主旨，在教材實(shí)施中著重體現(xiàn)理論講授、案例分析、問(wèn)題研討、仿真實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)地教學(xué)等環(huán)節(jié)，形成一種“形式靈活、內(nèi)容豐富、及時(shí)更新、講究失效”的全新授課方法。同時(shí)要利用多種靈活的教學(xué)方法，采用預(yù)設(shè)問(wèn)題、課堂討論等多角度的雙邊交流的方式，改變學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)員的綜合能力，如采用啟發(fā)式教學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)、雙線并行教學(xué)（理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行）、講練結(jié)合法等。

機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，但由于受到實(shí)際實(shí)踐場(chǎng)地等條件的限制，無(wú)法實(shí)時(shí)實(shí)地教學(xué)，因此，可以借助現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)軟件，為典型教學(xué)案例創(chuàng)建教學(xué)模型，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)和形象化，使學(xué)員在有限的教學(xué)時(shí)間里，以輕松的學(xué)習(xí)方式領(lǐng)略更大的知識(shí)范圍，大大提高教學(xué)興趣和教學(xué)效率。

三、對(duì)教員的要求

如何在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新教育，如何在教育方法、教育組織方式、教育管理上創(chuàng)新，是當(dāng)前教員面臨的重大課題。在信息化人才培養(yǎng)時(shí)期，教師不僅要做專家，更要做多面手，能通曉相關(guān)專業(yè)知識(shí)。尤其是在機(jī)械制圖與機(jī)械基礎(chǔ)一體式教學(xué)過(guò)程中，需要打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，除了將機(jī)械基礎(chǔ)與機(jī)械制圖兩學(xué)科緊密融合之外，還應(yīng)與金屬材料、機(jī)械制造工藝學(xué)等學(xué)科游記結(jié)合。例如一個(gè)車床主軸箱就涵蓋多門學(xué)科：輪系—主軸—電動(dòng)機(jī)，涉及軸的加工工藝、軸上零件拆裝、軸承選擇，涉及輪系傳動(dòng)比、末輪轉(zhuǎn)速計(jì)算等等。這中間涉及齒輪、軸的材料、熱處理方式，涉及齒輪、軸等的結(jié)構(gòu)圖，涉及電工學(xué)知識(shí)求電機(jī)功率，通過(guò)學(xué)科知識(shí)綜合，可將原本孤立的知識(shí)重新整合，形成系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在師資力量上，要建立一支有理論、有實(shí)踐、有能力的教員隊(duì)伍。要對(duì)現(xiàn)有教員，特別是中青年骨干教員加強(qiáng)培養(yǎng)，可采取掛職鍛煉、進(jìn)修深造、承擔(dān)重大科研課題、開(kāi)展業(yè)務(wù)競(jìng)賽、定期組織學(xué)員評(píng)教評(píng)課等措施，提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。要加強(qiáng)任職教育施訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，提高教員隊(duì)伍構(gòu)成，鍛煉教員做操作課程的能力，建立健全有效的培養(yǎng)、考評(píng)和交流機(jī)制。

總之，在教學(xué)內(nèi)容不斷更新而學(xué)時(shí)減少的情況下，優(yōu)化整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段、提高教員的執(zhí)教能力與創(chuàng)新能力顯得尤為重要，而對(duì)教學(xué)各方面合理適度的改革可以很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)燕萍，蔣偉.機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)策略的實(shí)踐與探索[J].教育，2007（2）.

第4篇：機(jī)械制圖教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 AutoCAD 一體化教學(xué) 教學(xué)改革

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一體化模式是教育家陶行知先生提出的教學(xué)方法，重在把理論與實(shí)踐相結(jié)合，即在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、《AutoCAD》課程實(shí)施一體化的必要性

筆者通過(guò)多年對(duì)《AutoCAD》課程的教學(xué)情況及教學(xué)效果的研究分析，盡管教師非常努力，但學(xué)生對(duì)《AutoCAD》課程的學(xué)習(xí)興趣與本課程的培養(yǎng)目標(biāo)有相當(dāng)?shù)木嚯x。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力較弱，使教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學(xué)的良性循環(huán)；二是傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)一般是按照教材的順序逐個(gè)介紹命令和參數(shù)的使用，對(duì)AutoCAD的命令講解過(guò)多后，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，造成上機(jī)實(shí)習(xí)效率較低；三是傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)中命令的講解與練習(xí)都是單個(gè)進(jìn)行的，沒(méi)有及時(shí)與繪圖實(shí)例相結(jié)合，這樣就顯得教學(xué)內(nèi)容與綜合訓(xùn)練脫節(jié)。針對(duì)高職院校《AutoCAD）教學(xué)中存在的問(wèn)題，為使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)崗位的要求，突顯學(xué)生能力培養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)高職《AutoCAD》課程的一體化教學(xué)模式勢(shì)在必行。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教；從做中學(xué)，才是實(shí)學(xué)”。“教、學(xué)、做”合一要求“教”“學(xué)”同“做”結(jié)合起來(lái)。因此，AutoCAD課程教學(xué)必須打破理論與實(shí)訓(xùn)的界限，將AutoCAD課程的理論與實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房，為AutoCAD課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供便利條件。師生雙方通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，建設(shè)一體化專業(yè)教室，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一體化教學(xué)是當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)值得提倡的一種新的教學(xué)模式，教師在其中起到主導(dǎo)作用，將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“一體化教學(xué)”模式，根據(jù)不同的課程、不同的學(xué)生對(duì)象以及不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的CAD教學(xué)是分為兩部分：多媒體教室和計(jì)算機(jī)房，通常老師講解部分是在多媒體投影教室，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。這種理論與實(shí)踐分割的教學(xué)場(chǎng)地安排，與培養(yǎng)操作技能為主的教學(xué)不相適應(yīng)，因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化教室，把教室建設(shè)成講、練結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)所，滿足集中講解與分別訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了邊練、邊講。這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問(wèn)題以及失誤、挫折能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。

三、建立一體化教學(xué)的全真教學(xué)新平臺(tái)，探索“做中學(xué)”的教學(xué)模式

隨著我國(guó)圖學(xué)教育的飛快發(fā)展，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，視覺(jué)感強(qiáng)、生動(dòng)形象的動(dòng)畫演示對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，有利于空間想象能力和空間思維能力的培養(yǎng)，但信息量大，教學(xué)節(jié)奏快，容易造成消化不良。我們經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，對(duì)《AutoCAD》課程教學(xué)進(jìn)行四個(gè)“一體化教學(xué)”，即：機(jī)械制圖與AutoCAD融合教學(xué)一體化；教材、習(xí)題集、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃所貫穿的思想和內(nèi)容一體化；傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法一體化；教學(xué)場(chǎng)地（教室、制圖室、多媒體、計(jì)算機(jī)繪圖）一體化。將普通制圖室轉(zhuǎn)變成集多媒體設(shè)備、黑板、學(xué)生用繪圖板、教學(xué)模型展示柜等綜合性一體化專業(yè)教室。采用全方位的一體化教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是：①在較少課時(shí)的條件下，使學(xué)生既掌握AutoCAD的基本命令，又強(qiáng)化計(jì)算機(jī)繪圖能力，與企業(yè)生產(chǎn)要求相吻合，適應(yīng)高技能人才可持續(xù)發(fā)展的要求，省時(shí)高效；②調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD的興趣，變厭學(xué)為想學(xué)；③采用生動(dòng)鮮活的多媒體課件教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和空間思維能力。

四、精心編制一體化教材，設(shè)計(jì)案例式一體化課程

教材是組織教學(xué)的基本資源，編寫好一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的前提條件。AutoCAD一體化教材的編寫既要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要突出實(shí)用性。理論部分要簡(jiǎn)明，技能部分要具體。語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，信息量要大，要盡量多用圖示和案例?，F(xiàn)行AutoCAD教材中的軟件操作教學(xué)內(nèi)容就像是看軟件說(shuō)明書一樣，只是按菜單講解各個(gè)命令有什么作用、怎么操作等，大多沒(méi)有實(shí)際的典型的案例，十分枯燥，即使是很簡(jiǎn)單的操作也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很難學(xué)，學(xué)了也容易忘記。因此在教材編寫中，要改革現(xiàn)行教材的寫法，精心編寫一些典型的、基于實(shí)際工作過(guò)程和情景的案例，運(yùn)用案例將學(xué)生帶入到實(shí)際工作過(guò)程中去。一是案例設(shè)計(jì)必須典型，要能涵蓋AutoCAD課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專欢前咐哂袑?shí)踐性和情景性，要與現(xiàn)實(shí)中的工作過(guò)程相吻合；三是案例應(yīng)具有針對(duì)性，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例；四是案例應(yīng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)真正能融會(huì)貫通，需要到生產(chǎn)實(shí)際中通過(guò)體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)而內(nèi)化知識(shí)和技能。同時(shí)為了提高學(xué)生的操作技能，除了精心編寫教學(xué)案例以外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化軟件的操作技能。注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，充分考慮操作能力培養(yǎng)的層次性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和完整性，內(nèi)容力求實(shí)用、新穎，對(duì)各種操作編寫大量的實(shí)例，并配上相應(yīng)的操作參考步驟，深入淺出，易學(xué)易懂。

五、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，將真實(shí)工程項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)一體化

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從分析真實(shí)工程項(xiàng)目引出課題及學(xué)習(xí)要求，從分析真實(shí)工程項(xiàng)目引出課題及學(xué)習(xí)要求，就是利用CAD課程實(shí)踐性強(qiáng)、富有創(chuàng)造性和帶有時(shí)展性的特點(diǎn)，利用CAD繪圖軟件的二維平面與三維造型功能，教師可以在傳授給學(xué)生操作方法和技巧的同時(shí)，充分利用軟件強(qiáng)大和先進(jìn)的功能進(jìn)行多媒體教學(xué)，根據(jù)專業(yè)不同再現(xiàn)工程實(shí)際結(jié)構(gòu)，構(gòu)造設(shè)置教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的新型人才創(chuàng)造條件。在CAD課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的工程項(xiàng)目圖形任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)小組研討，開(kāi)拓和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列的“任務(wù)”。在CAD課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，可以結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出時(shí)代所需的創(chuàng)新型人才。

總之，在《AutoCAD》課程教學(xué)改革中采用一體化的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作技能分離的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)和做”上，注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、講練結(jié)合，運(yùn)用案例分析教學(xué)模式，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，探索培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生理解理論知識(shí)和掌握實(shí)際的實(shí)訓(xùn)操作技能。通過(guò)幾年的教學(xué)改革，《AutoCAD》課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。一體化教學(xué)模式是新一輪職業(yè)教育課程改革的教學(xué)新模式，必須做到與時(shí)進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。

【參考資料】

［1］趙偉.《CAD》與《機(jī)械制圖》課程的有機(jī)融合[J].職業(yè)，2010（3）.

［2］廖宇蘭，李粵，朱冬云等.基于AutoCAD的機(jī)械制圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）.

第5篇：機(jī)械制圖教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)；說(shuō)課設(shè)計(jì)；教學(xué)組織與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）10-0092-03

在高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估過(guò)程中，教師的課程說(shuō)課是一項(xiàng)必不可少的重要內(nèi)容。說(shuō)課是教師口頭闡述一門課程在專業(yè)課程體系中的定位、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配、課程設(shè)計(jì)思路、教材內(nèi)容取舍與序化、教學(xué)條件、課程教學(xué)方法的選擇、課程考核等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)課可以考查教師教育教學(xué)理念和課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。筆者擬結(jié)合《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討這門課程的說(shuō)課設(shè)計(jì)。

課程定位與目標(biāo)

（一）課程的定位

《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)核心課程之一，它的作用是培養(yǎng)學(xué)生從事沖壓工藝設(shè)計(jì)、沖壓模具設(shè)計(jì)、沖壓模具裝配調(diào)試與維護(hù)的知識(shí)與技能。課程內(nèi)容承前啟后，先修課程有《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》等，后續(xù)課程有《模具CAD/CAM》、《三維設(shè)計(jì)》等。

（二）課程的目標(biāo)

技能目標(biāo) 簡(jiǎn)而言之，本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一能分析、二會(huì)計(jì)算、三懂設(shè)計(jì)、四強(qiáng)操作。例如，能正確分析塑料制件的成型工藝性，會(huì)正確進(jìn)行模具設(shè)計(jì)時(shí)的工藝計(jì)算，懂得如何完成中等復(fù)雜程度的模具設(shè)計(jì)任務(wù)，能夠完成沖壓模具的安裝、調(diào)試與制件的生產(chǎn)操作，從而達(dá)到本專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的相關(guān)工作要求。

情感目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)的工作作風(fēng)。

課程教學(xué)資源

本課程建立了多元化的教學(xué)資源，包括理論教材、實(shí)踐教材、網(wǎng)絡(luò)資源、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。這些資源相互補(bǔ)充，能夠滿足本課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的需要。

（一）教材選用

課程教材選用由高等教育出版社出版，齊衛(wèi)東主編的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《塑料模具設(shè)計(jì)與制造》。該教材在內(nèi)容上兼顧了理論基礎(chǔ)和生產(chǎn)實(shí)踐兩個(gè)方面，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。書后所附助學(xué)課件包含了大量動(dòng)畫，輔助教學(xué)內(nèi)容，使成型工藝的講解更加生動(dòng)、直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

目前，本專業(yè)已建成與模具設(shè)計(jì)相關(guān)的多個(gè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)中心，如表1所示。完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地確保了實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能提供了保障。

（三）校外實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)需要，本專業(yè)加強(qiáng)了與周邊高校、企業(yè)的合作，如與江蘇常發(fā)集團(tuán)、南京汽車集團(tuán)有限公司等多家企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作機(jī)制，為本課程的教學(xué)建設(shè)了產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地可完成課程實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。比較穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地網(wǎng)的形成是課堂教學(xué)的有效延伸。

教法與學(xué)法分析

（一）教學(xué)方法與手段

本課程在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同的知識(shí)模塊采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，對(duì)塑料基礎(chǔ)知識(shí)“成型工藝”主要采用課堂講授和啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)幾種典型成型工藝的教學(xué)主要是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。模具拆裝實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完模具基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上由教師現(xiàn)場(chǎng)演示、學(xué)生分組練習(xí)。模具設(shè)計(jì)部分主要是采用案例分析、對(duì)比推理的教學(xué)方法。最后階段的課程設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生小組討論、協(xié)作完成設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，形成了“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。

在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用。一些抽象枯燥的成型工藝，學(xué)生沒(méi)有直接接觸過(guò)，如果在課堂上直接講授，學(xué)生將很難理解。而借助多媒體課件和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能使抽象的教學(xué)過(guò)程變得形象、直觀、生動(dòng)，而且借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能增加課堂的信息量，拓寬學(xué)生的視野，大大提高課堂的效率和質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)情分析 本課程的教學(xué)對(duì)象是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們已學(xué)習(xí)了《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》等先修課程，有一定的看圖、讀圖、繪圖能力和動(dòng)手操作能力。但學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、自學(xué)能力不強(qiáng)、對(duì)枯燥的專業(yè)知識(shí)不太感興趣，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著這樣三對(duì)矛盾：結(jié)構(gòu)圖量大——學(xué)生讀圖能力弱；成型工藝復(fù)雜——學(xué)生不熟悉工藝；參數(shù)計(jì)算繁多——學(xué)生機(jī)械記憶公式。

采取措施 （1）多媒體教學(xué)，利用實(shí)物模型；（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，動(dòng)畫演示；（3）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行案例分析。

學(xué)習(xí)方法 （1）從做中學(xué)，提高讀圖能力；（2）從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；（3）小組討論激發(fā)興趣，達(dá)到舉一反三。

教學(xué)組織與實(shí)施

（一）課程整體設(shè)計(jì)

本課程打破了傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，樹(shù)立了新的設(shè)計(jì)理念和思路，從工作崗位中提取工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后設(shè)計(jì)成整合的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容安排按照認(rèn)知規(guī)律由易到難，分為四個(gè)階段，共90個(gè)學(xué)時(shí)。第一階段是塑料基礎(chǔ)知識(shí)及成型工藝，12學(xué)時(shí)；第二階段是模具拆裝實(shí)訓(xùn)，14學(xué)時(shí)；第三階段是模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，40學(xué)時(shí)；第四階段是塑料模具課程設(shè)計(jì)，24學(xué)時(shí)。

本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)是注射模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將其分為八項(xiàng)具體任務(wù)，前兩項(xiàng)是模具整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和工藝分析，其他六項(xiàng)是模具各零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

（二）課程考核

課程的考核包括平時(shí)成績(jī)考核、理論考試、單元設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)考核三部分。其中，請(qǐng)企業(yè)工程師參與單元設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)考核，學(xué)生參與平時(shí)成績(jī)的自評(píng)與互評(píng)，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了多元化。具體如表2所示。

第6篇：機(jī)械制圖教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；多媒體技術(shù)；教學(xué)案例

有學(xué)者認(rèn)為：整合是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。那么信息技術(shù)與通用技術(shù)的課程整合，就應(yīng)該是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與通用技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，有利于更好地完成課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，促使學(xué)生以新的思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者是這樣理解和嘗試的。

一、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力

通用技術(shù)課程的特點(diǎn)是：課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容具有高度的綜合性（教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及中學(xué)的大多數(shù)學(xué)科甚至大學(xué)的一些專業(yè)知識(shí)），但知識(shí)程度都較為淺顯，按教育部的教學(xué)定位是點(diǎn)到即止的通識(shí)教育范疇。正是基于通用技術(shù)課程的這些特點(diǎn)，在教學(xué)上非常有利于信息技術(shù)手段與通用技術(shù)課程的整合應(yīng)用。例如，教學(xué)必修模塊“《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第一節(jié)技術(shù)的性質(zhì)及其巨大作用”，章節(jié)課標(biāo)定為兩個(gè)課時(shí)。教學(xué)舉措上我是這樣安排的：第一個(gè)課時(shí)是在本班教室里引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的基本內(nèi)容，熟悉教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)要點(diǎn)。第二課時(shí)則是帶學(xué)生到學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，自主完成兩個(gè)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的研究課題，并依此寫出科技小論文。一個(gè)研究課題是“試分析歷史學(xué)中的時(shí)代劃分和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系”；另一個(gè)研究課題是“舉例簡(jiǎn)述技術(shù)的雙重性”。這種教學(xué)方法可謂一舉多得。不但培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)綜合運(yùn)用各學(xué)科，各方面知識(shí)的能力以及專題練習(xí)寫科技文章，而且刻意加強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，使零散呆板的知識(shí)得以鮮活的應(yīng)用。教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”模式。

類似這樣的案例在必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的教學(xué)中可以俯拾皆是，這全在乎授課老師不懼組織學(xué)生上網(wǎng)過(guò)程中的麻煩，愿意去有心地進(jìn)行相關(guān)事宜的聯(lián)系和策劃。

二、用多媒體技術(shù)輔助通用技術(shù)教學(xué)有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

例如，必修模塊“《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章的“機(jī)械制圖與識(shí)讀基礎(chǔ)”。其課本的書面內(nèi)容和課時(shí)都少，卻是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。若用多媒體課件直觀的演示動(dòng)畫模式的投影學(xué)原理；機(jī)械制圖學(xué)的原理；三個(gè)視圖的正投影原理；三視圖的平面展開(kāi)原理和平面三視圖的繪圖原理。其知識(shí)要點(diǎn)展示得清晰生動(dòng)，其教學(xué)效果事半功倍，真正做到了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的高效突破。

在通用技術(shù)必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中可以這樣應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容很多。基本要求是教師必須具有一定的應(yīng)用信息技術(shù)的水平和適當(dāng)選用信息手段的觀念與自覺(jué)。當(dāng)然，整個(gè)過(guò)程需要授課教師花較多的時(shí)間和精力去分析教材，精心制作多媒體課件。

三、要認(rèn)清信息技術(shù)的輔助作用，不能本末倒置

信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)越性是有目共睹的。但是，在高中學(xué)段使用信息技術(shù)手段教學(xué)時(shí)必須清醒地認(rèn)識(shí)到：它的教學(xué)應(yīng)用地位大多時(shí)候只能是一種教學(xué)輔助手段，不能本末倒置。教育部頒布的通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)生要立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的親手操作，親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。而將信息技術(shù)在通用技術(shù)的教學(xué)中的應(yīng)用是可以無(wú)處不在?；旧峡梢詧D文并茂地在各種信息設(shè)備中“學(xué)習(xí)或展示”通用技術(shù)課程的所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。如：在多媒體屏幕上“畫”工程圖紙；在網(wǎng)絡(luò)里搜索拷貝粘貼資料來(lái)“做產(chǎn)品的設(shè)計(jì)”；在電腦里“學(xué)習(xí)各種制作工藝的操作”。類似于這樣“紙上談兵”的通用技術(shù)課程教學(xué)，教師和學(xué)生的確都顯得非常輕松和省事，但效果不好。

筆者定性地做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，完全用信息技術(shù)手段來(lái)替代通用技術(shù)親手操作環(huán)節(jié)的學(xué)生，在通用技術(shù)課程結(jié)束后檢測(cè)其動(dòng)手能力，看不出有什么明顯的進(jìn)步和發(fā)展。這與通用技術(shù)的課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是極不相符的。因此，信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的整合應(yīng)用也是雙刃劍。整合時(shí)一定要把握好它的“使用度”，做到合理與恰當(dāng)，這其實(shí)也應(yīng)該是通用技術(shù)從教人員的職業(yè)道德和應(yīng)備素養(yǎng)。

當(dāng)今的時(shí)代是信息化時(shí)代，教育信息化進(jìn)程勢(shì)不可擋。這是國(guó)家教育國(guó)策的重要組成部分，也是所有教育教學(xué)工作者的職責(zé)和任務(wù)。通用技術(shù)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)的時(shí)間只有短短幾年，尚屬初期。作為課改新課程，其教學(xué)方法、教學(xué)措施、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都是非常值得研究的課題。在這樣的背景下，探究怎樣將這門新課程與信息技術(shù)高效科學(xué)的整合顯得尤為重要?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。這是時(shí)代的要求，也是所有通用技術(shù)教師的專業(yè)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

2.《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

第7篇：機(jī)械制圖教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025；虛擬樣機(jī)；Adams；機(jī)械原理；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0112-02

當(dāng)前我國(guó)制造業(yè)正處于結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)面臨著日益加劇的來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略和其他新興經(jīng)濟(jì)體的加快成為承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移新陣地這樣的“雙向擠壓”挑戰(zhàn)[1]。為此，2015年5月19日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，旨在通過(guò)推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，從而加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)。新形勢(shì)下，工業(yè)企業(yè)對(duì)機(jī)械類畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求?！皺C(jī)械原理”作為機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程面對(duì)中國(guó)制造2025的強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，也迎來(lái)了與時(shí)俱進(jìn)的挑戰(zhàn)[2]。

一、虛擬樣機(jī)技術(shù)與Adams軟件

虛擬樣機(jī)技術(shù)以多體系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)和控制理論為核心，借助計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、交互式用戶界面技術(shù)、集成技術(shù)等，從外觀、功能和空間關(guān)系上模擬真實(shí)產(chǎn)品，模擬在真實(shí)環(huán)境下系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)特性，為物理樣機(jī)的設(shè)計(jì)和制造提供參數(shù)依據(jù)，是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表[3]。Adams是虛擬樣機(jī)技術(shù)的集大成者，是公認(rèn)的優(yōu)秀的機(jī)械運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析軟件，已被越來(lái)越多的機(jī)械工程人員應(yīng)用。Adams軟件可以將機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力分析結(jié)果以更加形象的動(dòng)畫和直觀的圖表呈現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)復(fù)雜和抽象的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)及分析給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難。因此，如何將Adams軟件學(xué)習(xí)融入到“機(jī)械原理”課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是本課題組重點(diǎn)研究的問(wèn)題[4，5]。為此，本課題組開(kāi)展了以下工作。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）理論知識(shí)形象化

根據(jù)教學(xué)安排，機(jī)械原理課程安排在第四學(xué)年。這個(gè)階段學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行完理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有了一定的理論基礎(chǔ)和軟件操作能力，但這理論知識(shí)相對(duì)抽象，并且是靜態(tài)的、平面的，與實(shí)際的工程問(wèn)題還有很大的差距。這個(gè)時(shí)候加入Adams軟件的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。在講第二章機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析中，利用Adams對(duì)課程設(shè)計(jì)到的機(jī)構(gòu)進(jìn)行建模并演示機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，讓平面的機(jī)構(gòu)立體化，并運(yùn)動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)軟件應(yīng)用的興趣。在第三章平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析中，通過(guò)Adams軟件對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析，將分析結(jié)果與圖解法和解析法的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，并通過(guò)一些教學(xué)案例的演示解決實(shí)際工程問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到軟件應(yīng)用的好處，并建立起自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）理論、實(shí)踐教學(xué)融合

在典型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)章節(jié)中，先將設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行講解，緊接著進(jìn)行平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課中，指導(dǎo)教師先講授Adams軟件基本操作，接著進(jìn)行連桿機(jī)構(gòu)（如圖1所示）、凸輪機(jī)構(gòu)（如圖2所示）、齒輪機(jī)構(gòu)（如圖3所示）建模與仿真分析的內(nèi)容講解。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為典型的機(jī)構(gòu)的建模，并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)仿真分析，得到相關(guān)參數(shù)值，并以曲線圖和動(dòng)畫的方式顯示仿真結(jié)果。實(shí)驗(yàn)總共6課時(shí)，分三次課。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先由教師講解并通過(guò)虛擬樣機(jī)進(jìn)行機(jī)構(gòu)的建立和仿真，對(duì)所涉及的機(jī)構(gòu)問(wèn)題給予直觀生動(dòng)的演示。學(xué)生則利用課余時(shí)間，通過(guò)上機(jī)練習(xí)來(lái)熟悉和掌握軟件的操作。

每次相關(guān)內(nèi)容講授完畢后，由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書提供的典型機(jī)構(gòu)，同時(shí)開(kāi)放機(jī)房，學(xué)生可利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。這樣理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合到一起，讓學(xué)生們即刻體驗(yàn)到軟件設(shè)計(jì)帶給他們的快樂(lè)。

（三）轉(zhuǎn)換自主學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)主要采用圖解法和解析法對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)以及運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)分析方法，使得學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在繪圖和計(jì)算過(guò)程中，很難開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。為此，我們?cè)凇皺C(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”指導(dǎo)書中加入Adams軟件的應(yīng)用，并將設(shè)計(jì)的題目多樣化，且更貼近實(shí)際需要（如圖4所示）。設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生利用Adams軟件，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)比多種設(shè)計(jì)方案，同學(xué)間討論、分析問(wèn)題，對(duì)比結(jié)果，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。

三、結(jié)論

在“中國(guó)制造2025”制造業(yè)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的背景下，本文在“機(jī)械原理”課程中引入虛擬樣機(jī)這一先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)運(yùn)用Adams軟件對(duì)課程中機(jī)構(gòu)進(jìn)行演示以及與機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析等內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，使靜止的機(jī)構(gòu)圖形運(yùn)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的深刻理解，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與分析的能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).智能制造――“中國(guó)制造2025”的主攻方向[J].中國(guó)機(jī)械工程，2015，（17）.

[2]張雪雁，馮立艷.基于三維仿真和分析軟件的機(jī)械原理課程改革[J].教育教學(xué)論壇，2016，（04）.

[3]席俊杰.虛擬樣機(jī)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用[J].制造業(yè)自動(dòng)化，2006，（11）.

[4]黃小龍.虛擬樣機(jī)技術(shù)在“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2013，（04）.

[5]朱玉.Pro/E和ADAMS在《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科版），2006，23（4）：112-114.

第8篇：機(jī)械制圖教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 減速器 專業(yè)課教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性

按照教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)；以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程；以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，這樣一種以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式的教學(xué)方法，走出了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和知識(shí)積累的老路子，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在減速器的教學(xué)中，筆者深深體會(huì)到了這種教學(xué)方法的成效。

一、減速器教學(xué)內(nèi)容分析：

減速器是由封閉在剛性殼內(nèi)所有齒輪的傳動(dòng)組成的一獨(dú)立完整的機(jī)構(gòu)。它包括了機(jī)械傳動(dòng)中齒輪、軸、軸承、聯(lián)接等一系列內(nèi)容，而齒輪傳動(dòng)是應(yīng)用極為廣泛和特別重要的一種機(jī)械傳動(dòng)形式，因此，減速器常作為機(jī)械類機(jī)電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，經(jīng)常作為機(jī)械設(shè)計(jì)課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，而作為職中的學(xué)生，由于學(xué)生的基礎(chǔ)限制和大綱的要求，往往不作專門討論，然而由于減速器的應(yīng)用的廣泛性和作為機(jī)械的典型性，不論是在零件圖的教學(xué)上，還是在機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)上，很多老師都會(huì)以減速器為例進(jìn)行教學(xué)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)異于天書，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容較多。在以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為宗旨的前提下，我們考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正掌握實(shí)際知識(shí)，我們進(jìn)行了減速器項(xiàng)目教學(xué)的嘗試。對(duì)象為中職二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖和機(jī)械基礎(chǔ)課程后。目的：進(jìn)一步加深對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，能進(jìn)一步掌握零件圖的繪制和識(shí)讀及識(shí)讀裝配圖的基本方法，并能進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)識(shí)其它相關(guān)的學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)新機(jī)械打下基礎(chǔ)。

二、減速器教學(xué)片斷及反思

由于學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)中已學(xué)過(guò)了減速器中的有關(guān)的機(jī)械知識(shí)，包括減速器類型、減速器的減速原理、而在制圖課程中學(xué)過(guò)了零件的表達(dá)方法，及零件圖和裝配圖的讀圖方法。我們通過(guò)減速器的項(xiàng)目教學(xué)只是將先前學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化和生產(chǎn)化，讓學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。于是設(shè)想在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，既設(shè)定了以下幾個(gè)任務(wù)：了解當(dāng)前減速器的主要品牌和種類、應(yīng)用場(chǎng)合，主要生產(chǎn)廠家，價(jià)格等，二是能正確拆卸減速器模型。三是正確安裝好減速器。四是掌握減速器的工作原理。五是讀懂減速器的裝配圖。

片斷一：請(qǐng)各組的同學(xué)推薦代表分別將本組同學(xué)查找到的的關(guān)于減速器的知識(shí)和同學(xué)共享。其他同學(xué)聽(tīng)完后，可以作補(bǔ)充。第一組代表請(qǐng)表述出減速器的在生產(chǎn)中的應(yīng)用。第二組回答生產(chǎn)廠家，第三組同學(xué)回答減速器的類型。第四組同學(xué)表述減速器的發(fā)展。意想不到的事情發(fā)生了，每組學(xué)生的表述均準(zhǔn)確無(wú)誤，而且內(nèi)容詳細(xì)、敘述清楚，充分展現(xiàn)了推薦代表準(zhǔn)備的充分和良好的表達(dá)能力。而且第三組的同學(xué)做了精美的PPT來(lái)表述減速器的類型，不但羅列了書上的各種類型，而且有了很大的拓展，除了介紹常見(jiàn)的分類⑴擺線針輪減速機(jī) ⑵硬齒面圓柱齒輪減速器 ⑶行星齒輪減速機(jī) ⑷軟齒面減速機(jī) ⑸三環(huán)減速機(jī) ⑹起重機(jī)減速機(jī) ⑺蝸桿減速機(jī) ⑻軸裝式硬齒面減速機(jī) ⑼無(wú)級(jí)變速器。還有按減速器的傳動(dòng)比分類分成的三類每類又分別有13種、14種和8種機(jī)型。并且還將一級(jí)減速器、二級(jí)減速器、三級(jí)減速器的各級(jí)傳動(dòng)比均有表述。PPT圖文并茂，極為吸引眼球。出現(xiàn)的問(wèn)題是：在代表同學(xué)回答時(shí)，總有幾個(gè)人漫不經(jīng)心，完全是置身事外的態(tài)度。

反思：一、網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的媒體，對(duì)同學(xué)是有相當(dāng)?shù)奈Φ?，我們平時(shí)總是抱怨職中的學(xué)生基礎(chǔ)差，不好學(xué)，不樂(lè)學(xué)，教不會(huì)。只是作為老師，我們挖掘不夠，其實(shí)很多同學(xué)能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。二：密切與企業(yè)的合作，掌握最先進(jìn)的工藝知識(shí)，掌握最前沿的專業(yè)知識(shí)，不一定只能在實(shí)體企業(yè)中獲得，我們老師需要更多的時(shí)間上網(wǎng)充電。三：畢竟是職中的學(xué)生，總有部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不夠，但怎樣發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的積極性有待于進(jìn)一步探討，否則，認(rèn)真的同學(xué)強(qiáng)者恒強(qiáng)，不想學(xué)的同學(xué)弱者更弱。

片斷二：同學(xué)埋頭將減速器的模型進(jìn)行拆卸，由于設(shè)備的限制，每五個(gè)同學(xué)有一個(gè)減速器的模型，但同學(xué)之間相互配合，小心地將減速器零件一個(gè)個(gè)地解體。每組同學(xué)根據(jù)任務(wù)，均進(jìn)行了再次分工，每位學(xué)生均有任務(wù)，認(rèn)真地畫出減速器箱體、箱蓋、軸、齒輪的零件草圖。出現(xiàn)的問(wèn)題是：零件雜亂地堆放在桌子上，個(gè)別同學(xué)開(kāi)始拿著小零件打鬧。

反思：一：雖然不是所有的同學(xué)均能說(shuō)明減速器的傳動(dòng)原理、減速原理，但是我能肯定每個(gè)同學(xué)均能將減速器拆卸。二：在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指出問(wèn)題，幫助學(xué)生一起解決問(wèn)題，零件的凌亂堆放會(huì)影響接下來(lái)的裝配，可引導(dǎo)學(xué)生將拆下來(lái)的零件標(biāo)好號(hào)，有秩序地放置。三：怎樣讓少數(shù)調(diào)皮搗蛋的同學(xué)把精力放到課堂上的問(wèn)題值得探討。

片斷三：減速器的裝配圖對(duì)職中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較高的要求，在制圖課的教學(xué)中是作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)處理的。而在這次教學(xué)活動(dòng)中，有80%的同學(xué)能根據(jù)裝配過(guò)程在減速器的裝配圖上找到相應(yīng)的零件，以及說(shuō)出相聯(lián)接零件的聯(lián)接方式，20%的同學(xué)在老師的引導(dǎo)下能正確地識(shí)讀裝配圖，并能進(jìn)一步明確裝配圖的組成，裝配圖與零件圖的區(qū)別。

反思：專業(yè)理論課的教學(xué)也可以讓學(xué)生跳一跳摘到果子。

我們總是埋怨的職校生基礎(chǔ)差，智力一般，對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是越學(xué)越怕。越學(xué)越糊涂。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，老師在黑板上講學(xué)生沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的機(jī)器，講他的組成、性質(zhì)、特點(diǎn)、原理等，就象是電視講話，我想就是再好的播音員，也難激發(fā)學(xué)生的興趣。而在這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)上，雖然減速器對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)陌生的機(jī)器，但通過(guò)學(xué)生的自主地在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，自己動(dòng)手拆裝減速器，再識(shí)讀其裝配圖，一切競(jìng)是那么自然，水到渠成一般。實(shí)踐證明，每位學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂中，都獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)或多項(xiàng)具體的子任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、工作責(zé)任心以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，及與人溝通合作的能力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使因材施教真正落到實(shí)處，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功感，學(xué)生自己駕馭的課堂充滿了生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)文信等 《新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)施》 首都師范大學(xué)出版社2006年

[2] 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)委員會(huì)．機(jī)電技術(shù)應(yīng)用會(huì)刊[J].北京:2005 .

[3] 楊建明. 數(shù)控加工工藝與編程[M].北京：北京理工大學(xué)出版社,2006

[4] 關(guān)雄飛．?dāng)?shù)控加工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

第9篇：機(jī)械制圖教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)基地；協(xié)同創(chuàng)新；內(nèi)涵浸潤(rùn)

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（教職成[2015]9）號(hào)文件提出，職業(yè)教育全過(guò)程融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)。高職機(jī)械制造類專業(yè)是培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造人才的搖籃，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也影響著整個(gè)國(guó)民創(chuàng)新水平的提升。為此本文提出，加強(qiáng)機(jī)械制造創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)條件，從而提高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新教育質(zhì)量。

1建設(shè)的現(xiàn)狀

高職制造類實(shí)訓(xùn)基地傳統(tǒng)的建設(shè)模式主要圍繞學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，以生產(chǎn)技術(shù)特征或?qū)W科技術(shù)化分為不同實(shí)訓(xùn)區(qū)（室）。常見(jiàn)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以設(shè)備特性劃分為：普通車床實(shí)訓(xùn)區(qū)、銑刨磨鉆實(shí)訓(xùn)區(qū)、鉗工實(shí)訓(xùn)區(qū)、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)區(qū)、數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)區(qū)、加工中心實(shí)訓(xùn)區(qū)、特種加工實(shí)訓(xùn)區(qū)等，以專業(yè)課程特性劃分為機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)室、機(jī)床電氣控制實(shí)訓(xùn)室、模具拆裝實(shí)訓(xùn)室、機(jī)床自動(dòng)化控制實(shí)訓(xùn)室、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室等等。此種建設(shè)模式遵循專業(yè)知識(shí)體系性，適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和單一的教學(xué)課堂組織形式。一般以第一課堂為主，以統(tǒng)一的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定培養(yǎng)效果，所培養(yǎng)的人才專業(yè)技術(shù)能力及職業(yè)崗位能力相對(duì)專一，創(chuàng)新能力弱，職業(yè)發(fā)展空間窄。在全球工業(yè)4.0與中國(guó)制造2025的大背景下，產(chǎn)業(yè)升級(jí)制造對(duì)高職機(jī)械制造創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提出更高要求：具有較好學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新步伐。職業(yè)教育院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，然而學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新卻滯后于產(chǎn)業(yè)的變革，為此發(fā)展思維培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，才有可能跟上產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)發(fā)展的需求。本文以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)分析得出，從硬件、管理理念及培養(yǎng)思維入手建成具有永續(xù)性、造血性、可持續(xù)性、創(chuàng)新內(nèi)涵浸潤(rùn)式發(fā)展建設(shè)理念的協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，可有效促進(jìn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2建設(shè)內(nèi)容

高職機(jī)械創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)從機(jī)制、功能、管理模式、文化建設(shè)理念等方面，探索如何建設(shè)成具有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建激勵(lì)企業(yè)、教師、學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新生產(chǎn)、教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。2.1永續(xù)性發(fā)展（機(jī)制建設(shè)）的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校政企協(xié)同建設(shè)是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效保障。學(xué)校根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展技術(shù)及人才需求，通過(guò)示范特色基地建設(shè)等建設(shè)項(xiàng)目，爭(zhēng)取政府項(xiàng)目支持，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源投入機(jī)制，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏、協(xié)同持續(xù)發(fā)展”的原則，成立校企聯(lián)合共建實(shí)訓(xùn)基地，并根據(jù)本地區(qū)行業(yè)發(fā)展需求，成立“機(jī)械制造協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)中心與培訓(xùn)中心”，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，通過(guò)政政府引導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入，校政企三位一體合作共建協(xié)同創(chuàng)新長(zhǎng)效機(jī)制，以履行教學(xué)培訓(xùn)、創(chuàng)新育人、科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等職能[1]。2.2創(chuàng)新人才造血性發(fā)展（創(chuàng)建大學(xué)生智創(chuàng)空間）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。對(duì)接行業(yè)升級(jí)人才需求及高職機(jī)械制造專業(yè)群人才培養(yǎng)需求，成立大學(xué)生智創(chuàng)空間。智創(chuàng)空間的主體是學(xué)生，校內(nèi)教師和企業(yè)專家是項(xiàng)目指導(dǎo)成員。通過(guò)嚴(yán)格、開(kāi)放的考核形式發(fā)展創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員：一是課內(nèi)推薦，由有創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的課程指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目成果推薦；二是通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽，全校范圍內(nèi)征集作品，篩選隊(duì)員；三是通過(guò)主動(dòng)報(bào)名參加創(chuàng)新學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)，考核通過(guò)后加入。多途徑嚴(yán)格、開(kāi)放性入隊(duì)模式，促進(jìn)全員創(chuàng)新發(fā)明的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)相關(guān)資格審查篩選專家成員，保證創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專家指導(dǎo)的質(zhì)量；建立創(chuàng)新項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、成果轉(zhuǎn)化制度，保證創(chuàng)新項(xiàng)目落地實(shí)施。人員、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目落地實(shí)施等保證智創(chuàng)空間運(yùn)行延延不斷的創(chuàng)新力，從根本性滿足了創(chuàng)新人才造血性發(fā)展。2.3可持續(xù)發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（功能、管理模式）。（1）建成了顯性技能培養(yǎng)和隱性創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)并重的協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心基于可持續(xù)性發(fā)展思路和機(jī)械制造專業(yè)群職業(yè)崗位特點(diǎn)，升級(jí)改造建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，以顯性技能培養(yǎng)和隱性創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)并重的協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心。建成的協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心具有“教學(xué)、生產(chǎn)、創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”三大功能。建成的產(chǎn)品創(chuàng)新制作訓(xùn)練車間等六大創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練車間滿足了企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)組織、機(jī)械產(chǎn)品制造創(chuàng)新能力訓(xùn)練功能；建成的機(jī)械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練區(qū)等六大實(shí)訓(xùn)區(qū)滿足職業(yè)崗位核心能力創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的功能；建成的大學(xué)生智創(chuàng)空間，組織了多個(gè)建以不同的創(chuàng)新項(xiàng)目為載體的智創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，智創(chuàng)團(tuán)隊(duì)可在創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心完成創(chuàng)新產(chǎn)品孵化，也可完成為企業(yè)提供技術(shù)革新項(xiàng)目。（2）建成了課內(nèi)課外有效運(yùn)行的實(shí)訓(xùn)基地管理模式建成創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心組織管理機(jī)構(gòu)[2]：在學(xué)生中創(chuàng)建設(shè)備維護(hù)技術(shù)協(xié)會(huì)和大學(xué)生智創(chuàng)團(tuán)隊(duì)協(xié)會(huì)，配合專職老師進(jìn)行設(shè)備維護(hù)、開(kāi)放管理、活動(dòng)宣傳、賽事組織、創(chuàng)新活動(dòng)等工作。管理機(jī)構(gòu)有明確的組織架構(gòu)和職責(zé)，以學(xué)生協(xié)會(huì)為龍頭，專職指導(dǎo)老師為輔助進(jìn)行課內(nèi)課外協(xié)同管理創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心。制定一系列的管理制度，如實(shí)訓(xùn)中心管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理規(guī)定、實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放辦法與計(jì)劃、開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室管理人員聘任及管理職責(zé)[3]，實(shí)訓(xùn)室維護(hù)保養(yǎng)制度與計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)中心維修團(tuán)隊(duì)工作流程等，保障了第一課堂與第二課堂教學(xué)、生產(chǎn)、創(chuàng)新活協(xié)同運(yùn)行。2.4創(chuàng)新思維浸潤(rùn)式發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。基于“教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路，通過(guò)一展廳，三長(zhǎng)廊、六區(qū)、六室的“匠心文化、發(fā)明家精神”的文化氛圍建設(shè)，將創(chuàng)新思維內(nèi)涵浸潤(rùn)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中。一展廳：展廳展示主題體現(xiàn)中國(guó)制造2025的背景文化、各創(chuàng)新實(shí)踐區(qū)和訓(xùn)練室的布局、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)明作品（實(shí)物、圖片、專利證書）展示，浸潤(rùn)創(chuàng)新發(fā)明誘惑力和影響力；三長(zhǎng)廊：建成實(shí)訓(xùn)區(qū)的6S企業(yè)管理的職業(yè)素養(yǎng)長(zhǎng)廊，同時(shí)以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工位及現(xiàn)代制造企業(yè)管理環(huán)境里浸潤(rùn)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；匠心文化長(zhǎng)廊和發(fā)明家精神長(zhǎng)廊主要是通過(guò)歷史、勵(lì)志的上墻文化浸潤(rùn)匠心創(chuàng)新意識(shí)；六區(qū)：結(jié)合中國(guó)制造2025制造技術(shù)的發(fā)展建成六大創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)區(qū)，六大實(shí)訓(xùn)區(qū)的包含了傳統(tǒng)到先進(jìn)不同的制造內(nèi)涵，為人才培養(yǎng)浸潤(rùn)了技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展理念；六室：結(jié)合六大核心職業(yè)崗位核心能力的內(nèi)涵建設(shè)，浸潤(rùn)核心能力技術(shù)及核心能力創(chuàng)心知識(shí)、引導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)展等。

3建設(shè)成效

（1）培育創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)聚焦產(chǎn)業(yè)升級(jí)、專業(yè)發(fā)展需求成立了機(jī)械制造科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以校企合作項(xiàng)目為載體，實(shí)行雙導(dǎo)師制，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同指導(dǎo)和管理學(xué)生，通過(guò)輪換授課、教師“雙證”授課、“雙崗互聘”等途徑，協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)成了一對(duì)具有企業(yè)行業(yè)專家支持、校內(nèi)外專業(yè)帶頭人引領(lǐng)的骨干教師模范帶頭作用的機(jī)械制造科技創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。通過(guò)參與企業(yè)技改項(xiàng)目、企業(yè)專項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，參加教育廳青年骨干教師培養(yǎng)工程、全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及專家專題培訓(xùn)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家開(kāi)展5S管理、精益6S體驗(yàn)式培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、專利申報(bào)培訓(xùn)等形式，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研教改能力、課程開(kāi)發(fā)能力、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力及社會(huì)服務(wù)能力有效提高。（2）創(chuàng)新研究成果聚焦產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新及職業(yè)教育需要基于協(xié)同創(chuàng)新新實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)的研究項(xiàng)目，聚焦產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)革新需求。項(xiàng)目業(yè)源主要由科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)交流、校企座談、企業(yè)走訪等形式優(yōu)化確定，所研究的成果滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，同時(shí)也考慮專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)問(wèn)題，項(xiàng)目類型包括技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目及專業(yè)改革項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目研究聚結(jié)了團(tuán)隊(duì)科技應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新、職業(yè)教育改革力量，在為企業(yè)本土化改造或研發(fā)自動(dòng)化機(jī)械裝備、培養(yǎng)機(jī)械裝備創(chuàng)新人才方面有效地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)強(qiáng)有力的凝聚力。項(xiàng)目研究中，大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)隊(duì)員擔(dān)任項(xiàng)目研究助理，形成了“企業(yè)問(wèn)題———科技創(chuàng)新項(xiàng)目———?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)案例”一脈相承，有效保證創(chuàng)新成果企業(yè)生產(chǎn)化、教學(xué)項(xiàng)目化的格局。（3）聚焦產(chǎn)業(yè)升級(jí)及專業(yè)發(fā)展需求開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)適應(yīng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)及人力資源需求，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)校企深度緊密合作雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，吃苦耐勞與團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生操作技能水平。協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)中心建成后，可為區(qū)域企業(yè)培養(yǎng)和輸送近專業(yè)群高素質(zhì)技能型專門人才；可為本地區(qū)企事業(yè)單位開(kāi)展崗位職業(yè)技能培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)；可開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)資格鑒定；可聯(lián)合組織跨專業(yè)跨行業(yè)的創(chuàng)新作品制作大。

4結(jié)束語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需用發(fā)展的思維進(jìn)行建設(shè)，才能緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求培養(yǎng)人才，要正確的認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育培訓(xùn)技術(shù)（設(shè)備）不可能走在產(chǎn)業(yè)前面，但職業(yè)教育的培養(yǎng)戰(zhàn)略，必須走在產(chǎn)業(yè)前面。著眼于創(chuàng)新發(fā)展思維建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的人才，才有可能把職業(yè)教育做大做強(qiáng)。

作者:黃勤芳 覃秀鳳 單位:廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]韓順杰，姜長(zhǎng)泓.大學(xué)生創(chuàng)新基地開(kāi)放式運(yùn)行管理模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（8）：119.