對外漢語專業(yè)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：對外漢語專業(yè)培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]泰國；華文民校；漢語教育；漢語教學(xué)；漢語熱

[中圖分類號]195

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）22-0074-06

[作者簡介]劉惠（1971―），女，遼寧本溪人，廣西師范大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：漢語國際教育；賀月婷（1987―），女，廣西龍勝人，泰國東北部四色菊府甘平埠僑南學(xué)校，漢語教師。

三、僑南學(xué)校漢語教學(xué)狀況調(diào)查與分析

本調(diào)查共發(fā)放教師問卷12份，回收有效問卷12份；發(fā)放學(xué)生問卷180份，回收有效問卷160份。統(tǒng)計(jì)學(xué)生問卷時(shí)采取分層隨機(jī)抽樣的方法，從160份有效問卷中抽取80份，小學(xué)階段隨機(jī)抽取40份，初中階段隨機(jī)抽取40份。

（一）漢語教師教學(xué)情況調(diào)查

教師調(diào)查問卷分為三個(gè)部分：第一部分是教師個(gè)人基本信息，調(diào)查教師的專業(yè)、學(xué)歷、漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、接受專業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)；第二部分是封閉式多項(xiàng)選擇題，主要調(diào)查課堂教學(xué)情況、教材使用情況、學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)情況；第三部分是開放式問答題，主要調(diào)查教師對教學(xué)效果的滿意度及對學(xué)校漢語教學(xué)的建議。

1.僑南學(xué)校漢語教師的師資隊(duì)伍

截至2012年，僑南學(xué)校共有中文教師12人。其中，教師專業(yè)為中文、漢語類的有10人，其他專業(yè)2人；教師學(xué)歷為本科的有10人，碩士2人；漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)1年以下6人，1～2年3人，10年及以上3人；參加過專業(yè)培訓(xùn)的教師7人，培訓(xùn)時(shí)間1年的2人，培訓(xùn)時(shí)間少于1年的5人。詳情見表1。

表1 僑南學(xué)校中文教師個(gè)人基本信息統(tǒng)計(jì)

僑南學(xué)校目前的漢語教師師資力量基本能夠完成學(xué)校設(shè)置的漢語課程總量，平均每人每周12～15課時(shí)。教師隊(duì)伍由泰國本土漢語教師、漢辦教師和僑辦教師構(gòu)成。這三類教師具有各自的優(yōu)勢與不足：本土漢語教師教學(xué)無語言溝通障礙，本科專業(yè)皆為中文，半數(shù)教師在中國接受過語言培訓(xùn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富；漢辦教師學(xué)歷層次較高，不全是漢語言類專業(yè)出身，在赴任前也沒有對外漢語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但接受過國家漢辦的短期專業(yè)培訓(xùn)；僑辦教師都是在國內(nèi)任教多年的中小學(xué)語文教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但未接受過對外漢語教學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)。總體而言，僑南學(xué)校的漢語教師師資力量較為雄厚，專業(yè)對口的比例高達(dá)83%，年齡結(jié)構(gòu)偏向于年輕化，是一支有活力有專業(yè)素養(yǎng)的高學(xué)歷教師隊(duì)伍。但是，教師非中文、漢語言類專業(yè)的教育背景和對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏在某種程度上影響了漢語教學(xué)質(zhì)量。

2.目前漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

從學(xué)生方面來看，所教學(xué)生的漢語水平參差不齊，但普遍偏低，大部分學(xué)生只會簡單口語和簡單書寫；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，只是偶爾主動學(xué)習(xí)漢語。從課時(shí)安排方面來看，大部分教師認(rèn)為每個(gè)班每周3節(jié)課最合適（這與目前僑南學(xué)校小學(xué)三到六年級和整個(gè)初中漢語課程安排的實(shí)際情況相符）。從教材選擇方面來看，半數(shù)以上的教師選擇自編教材，而且在教材中，漢字教學(xué)所占比重較大。從課堂教學(xué)來看，教師課堂上使用漢泰雙語教學(xué)，必要時(shí)加入肢體語言，幫助學(xué)生理解；教師認(rèn)為學(xué)生對口語表達(dá)更感興趣，授課方式以對話為主，并采用游戲和唱歌等輔助方式，教學(xué)效果較好。從布置作業(yè)和測驗(yàn)的情況來看，教師布置課堂作業(yè)的頻率較高，幾乎每節(jié)課都有，課后作業(yè)的布置則根據(jù)情況靈活調(diào)整；課堂和課后作業(yè)的內(nèi)容均以抄寫為主；大部分教師要求學(xué)生收到批改的作業(yè)后查看錯(cuò)誤并改正，并且定期組織單元測驗(yàn)。

3.教師對教學(xué)效果的滿意程度及對學(xué)校的建議

在問卷第三部分的開放性問題中，從教學(xué)效果和教學(xué)建議兩方面入手，對全體漢語教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表2和表3。

表2 僑南學(xué)校漢語教師教學(xué)效果滿意度及其原因

在表2中，教師對教學(xué)效果滿意度各不相同的原因除衡量標(biāo)準(zhǔn)不同外，還受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂管理、學(xué)校管理以及語言溝通等因素的影響。大部分教師都具有自我反省的意識，并且能從主觀與客觀兩方面去分析問題所在。本土漢語教師和僑辦教師對自己的教學(xué)效果滿意度高于漢辦教師。其原因在于，本土漢語教師具有語言文化優(yōu)勢，僑辦教師具有國內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢；漢辦教師大多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，他們不太了解各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在課堂管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往難以控制課堂，抓不住學(xué)生的注意力。在表3中，教師們對學(xué)校的漢語教學(xué)建議集中于教學(xué)管理、教學(xué)資源和開展中文活動等方面，反映出僑南學(xué)校漢語教學(xué)所存在的急需解決的問題。

（二）僑南學(xué)校學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況調(diào)查

1.學(xué)生對漢語的態(tài)度

這一部分是單項(xiàng)選擇題，從學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度、對漢語教材的態(tài)度和對中文活動的態(tài)度三個(gè)方面出發(fā)，每個(gè)方面設(shè)置3～10個(gè)具體的問題進(jìn)行調(diào)查。以下僅列出各個(gè)問題選項(xiàng)中所占比例最高的選項(xiàng)。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。50%的小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)“說”漢語，其次是“寫”；50%的初中生喜歡學(xué)習(xí)“寫”漢語，其次為“說”；男生學(xué)習(xí)漢語更傾向于“寫”。90%的學(xué)生認(rèn)為漢語課很有趣。70%的學(xué)生偶爾自學(xué)漢語，偶爾主動找中文教師交流。70%的學(xué)生會改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。90%的學(xué)生認(rèn)為漢語考試有必要，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，10%的學(xué)生對漢語考試無所謂或者出于獲得獎(jiǎng)品的需要。80%的學(xué)生表示非常想去中國學(xué)習(xí)漢語。

（2）漢語教材。90%的學(xué)生認(rèn)為教師教的內(nèi)容很實(shí)用；85%的學(xué)生喜歡《體驗(yàn)漢語》這本教材；60%的學(xué)生認(rèn)為每人一本教材很有必要，40%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”。

（3）中文活動。80%的學(xué)生希望學(xué)校增設(shè)中華才藝班；55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校今年的春節(jié)活動很精彩，30%的學(xué)生表示未曾觀看；85%的學(xué)生希望學(xué)校定期組織中文活動。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

這一部分是多項(xiàng)選擇題，共設(shè)置了6個(gè)問題。具體調(diào)查結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)漢語的目的：選擇“想去中國學(xué)習(xí)”的學(xué)生占70%，“喜歡中文課”的占70%。

（2）漢語水平自評：選擇“會簡單的口語”的占85%，“能寫簡單的漢字”的占65%。

（3）喜歡的課堂活動：在初中生中，選擇“游戲”的比例為55%，選擇“唱歌”的比例為70%；在小學(xué)生中，“游戲”所占比例為67%，“唱歌”所占比例為50%。

（4）自學(xué)中文的方式：65%的學(xué)生選擇“書本”，50%的學(xué)生選擇“網(wǎng)絡(luò)”，40%的學(xué)生選擇“找中國教師交流”。

（5）想學(xué)的中華才藝：學(xué)生選擇各項(xiàng)的比例較為均衡，基本都在40%上下浮動，樂器和太極所占的比例稍低。

（6）想學(xué)的語言：55%的學(xué)生選擇“英語”，75%的學(xué)生選擇“漢語”，35%的學(xué)生選擇韓語和日語。

調(diào)查表明，由于僑南學(xué)校從幼兒園到初中都開設(shè)漢語課，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間較長，都有一定的漢語基礎(chǔ)；少部分中途轉(zhuǎn)學(xué)至本校的學(xué)生漢語基礎(chǔ)較為薄弱，個(gè)別學(xué)生是零基礎(chǔ)；還有部分學(xué)生從小學(xué)到初中一直在僑南學(xué)校就讀，接受漢語教育的時(shí)間較長。但是從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己僅會簡單的口語對話，僅能書寫簡單的漢字，學(xué)生整體的漢語水平不高。造成這一現(xiàn)象的原因有：①學(xué)生逐年增多，漢語水平參差不齊，教師難以把握進(jìn)度；②學(xué)校和學(xué)生對漢語的重視程度不夠；③漢語教師更換頻繁，教學(xué)水平存在差異，教學(xué)內(nèi)容難以銜接；④漢語課程的課時(shí)較少，不利于連續(xù)性鞏固教學(xué)。

3.六年級畢業(yè)生的擇校意向

為了解學(xué)生畢業(yè)后是否會繼續(xù)在僑南學(xué)校就讀初中及其選擇在僑南學(xué)校就讀的原因（多項(xiàng)選擇），本次研究對小學(xué)六年級的30名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的問題及結(jié)果見表4。

表4 僑南學(xué)校六年級畢業(yè)生擇校意向

調(diào)查表明，僑南學(xué)校的學(xué)生對自己學(xué)校的滿意度較高，大部分六年級的畢業(yè)生都愿意留在本校繼續(xù)就讀，最主要的原因是學(xué)校開設(shè)漢語課程且由中國教師任教。

總體而言，僑南學(xué)校的學(xué)生對中文興趣較濃厚，但學(xué)習(xí)積極性明顯不足，整體漢語水平較低；雖然大部分學(xué)生認(rèn)為漢語課很有趣，但平時(shí)很少主動學(xué)習(xí)漢語，與漢語教師的交流也不多；學(xué)生對目前所學(xué)內(nèi)容的滿意度較高，超過半數(shù)的學(xué)生希望每個(gè)人都能有漢語教材，《體驗(yàn)漢語》這本教材最受學(xué)生歡迎；學(xué)生喜歡生動活潑的課堂，但不同年齡段的學(xué)生對課堂活動的形式要求不同，初中生更喜歡唱歌，小學(xué)生則更喜歡游戲；學(xué)生對中國文化抱有很大的興趣，希望學(xué)校開展更多的中文活動；在泰國學(xué)生想學(xué)的外語中，英語和漢語所占比例較高，其中漢語比例最高，這與僑南學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)漢語課程有密切關(guān)系。

四、對僑南學(xué)校漢語教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（一）關(guān)于教材

盡管學(xué)校有《體驗(yàn)漢語》作為統(tǒng)一的教材，但因?yàn)閿?shù)量不足，每個(gè)年級的各個(gè)班級輪流使用教材，以至于一半的漢語教師表示寧愿選擇自編教材。這導(dǎo)致各個(gè)年級所教內(nèi)容很難銜接，學(xué)生或是重復(fù)性學(xué)習(xí)，或是跳躍式學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，教師選擇自編教材的原因除了教材數(shù)量不足以外，主要還是因?yàn)樗麄兿敫鶕?jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，編制他們喜歡、并適合他們的教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查也顯示，無論是教師還是學(xué)生，都希望能有一本固定的漢語教材供上課使用。

因此，僑南學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用一套合適的教材，并且購足數(shù)量，確保每個(gè)學(xué)生都有課本；如果現(xiàn)有教材中沒有合適的，學(xué)?？梢越M織全體漢語教師自行編寫教材，然后形成一個(gè)完整的符合學(xué)情的教學(xué)大綱。無論如何，漢語教學(xué)必須形成一個(gè)完整的體系，規(guī)定每個(gè)教學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平及其衡量標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保障漢語教學(xué)有章可循，層層遞進(jìn)。

（二）關(guān)于師資

僑南學(xué)校的漢語教師流動頻繁。一方面是因?yàn)榻處熧Y助項(xiàng)目的不穩(wěn)定性，漢辦教師和僑辦教師一二年的服務(wù)期滿后有自由選擇去留的權(quán)利，屆時(shí)，很多教師會選擇離開；另一方面是因?yàn)閷W(xué)校給中國教師的工資待遇并不高，每個(gè)月為5000～10000銖（約合人民幣1000～2000元）不等，且學(xué)校對漢語教師的重視程度不夠。據(jù)訪談了解到的情況，因?yàn)榻處煷?、教學(xué)設(shè)施和發(fā)展平臺等方面的原因，泰國本土漢語教師的流動性也比較大，一般本土教師在學(xué)校工作兩三年就會離開，因而缺乏有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)新來的中國教師，中泰漢語教師之間缺乏教學(xué)合作與互助。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景等方面的差異，教師們把精力集中于實(shí)際教學(xué)，缺乏研討精神，學(xué)術(shù)科研能力不強(qiáng)；因教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施又極度匱乏，中華才藝類的教學(xué)很難開展。

首先，僑南學(xué)校應(yīng)盡可能地改善教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)提高漢語教師的福利和待遇，留住人才，為學(xué)校漢語教學(xué)事業(yè)的長期發(fā)展儲備師資力量；其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)中泰漢語教師定期交流、研討，形成良好的學(xué)術(shù)交流機(jī)制，并鼓勵(lì)中泰漢語教師開展各類教育研究，共同推進(jìn)漢語教學(xué)事業(yè)的深層發(fā)展；最后，學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，方便教師們開展各種教學(xué)活動以及文化活動，營造濃厚的漢語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）關(guān)于教學(xué)管理

僑南學(xué)校的漢語課程缺乏基本分類，無明確的教學(xué)任務(wù)。教師可以隨意選擇授課方式，只需要在每學(xué)年的117個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成一本《體驗(yàn)漢語》的教學(xué)內(nèi)容，而一本《體驗(yàn)漢語》僅有8個(gè)教學(xué)單元，顯然，這樣的教學(xué)安排不利于提升學(xué)生的漢語水平。另外，語言類的教學(xué)適合小班授課，但學(xué)校因?yàn)榻淌覕?shù)量有限，實(shí)行大班額，平均每個(gè)班級有40多名學(xué)生，很大程度上影響了漢語教學(xué)的效果。而且教師自己編制的漢語試卷由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范性，其信度和效度也難以保障。

盡管僑南學(xué)校設(shè)有泰文校長和中文校長兩位校長，但在由政府出資辦學(xué)的僑南學(xué)校中，泰文教育占據(jù)主體地位，學(xué)校中的大小事務(wù)主要由泰文校長負(fù)責(zé)管理。中文校長和泰文校長溝通不暢成為教學(xué)管理的一個(gè)主要問題，再加上學(xué)校沒有形成良好的漢語教師管理機(jī)制，在安排教學(xué)活動或是組織比賽時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)無法及時(shí)通知到位的情況。

僑南學(xué)校若要使?jié)h語教學(xué)長足發(fā)展，就必須重視教學(xué)管理，組織安排好中文教研室的教學(xué)工作，訂立相關(guān)的規(guī)章制度以及教學(xué)大綱，規(guī)范校內(nèi)的漢語考試，定期召開內(nèi)部會議，總結(jié)和改進(jìn)漢語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并設(shè)立相關(guān)崗位以處理好各種教學(xué)事務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的溝通工作。在條件允許的情況下，適當(dāng)調(diào)整班級規(guī)模。

（四）關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)

從整體上來說，僑南學(xué)校學(xué)生的漢語水平不高，“文盲”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生只能“聽、說”不能“讀、寫”。這是由于學(xué)校偏重于培養(yǎng)學(xué)生漢語聽、說能力的結(jié)果。此外，學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)個(gè)別參賽選手，而不重視提高全體學(xué)生的漢語水平。這樣一來，盡管僑南學(xué)校的比賽成績較為突出，對學(xué)生漢語水平的整體提升和長期發(fā)展并無裨益。

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參加一些漢語類的比賽有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。但“漢語橋”這類有影響力的國際性賽事，大多僅限高中及以上階段的學(xué)生參加，僑南學(xué)校的學(xué)生達(dá)不到參賽條件。而一些地方性的比賽因其參賽人數(shù)的限制和賽制的封閉性，喪失了比賽的公平性，反而挫傷了學(xué)生的積極性。此外，僑南學(xué)校學(xué)生接觸中國文化和藝術(shù)的機(jī)會并不多，課堂短短的五十分鐘，除去授課內(nèi)容，文化展示的時(shí)間所剩無幾，收效甚微。盡管學(xué)校有教師和學(xué)生定期赴華的交流活動，但不論是教師還是學(xué)生，參加活動回來卻沒有在學(xué)校做任何宣傳或者報(bào)告，浪費(fèi)了真實(shí)而生動的信息資源。

僑南學(xué)校應(yīng)該立足長遠(yuǎn)，抓好漢語的基礎(chǔ)教育，而不是著重培養(yǎng)尖子生或者“比賽機(jī)器”；在參賽者選拔的問題上應(yīng)該更加注重普遍性和公平性，力求做到公平競爭，通過校內(nèi)選拔賽營造學(xué)習(xí)漢語的氛圍；多開展小型的中文活動，讓中國文化在校園中逐漸彌漫；要善于利用信息資源，請有過赴華學(xué)習(xí)、考察經(jīng)歷的教師或?qū)W生在學(xué)校舉辦交流活動，做好后期宣傳工作，將他們的見聞和感想編成類似“印象中國”的特輯在校內(nèi)或者更廣的區(qū)域進(jìn)行宣傳，這些將都對漢語的推廣起到良好的作用。

（五）小結(jié)

僑南學(xué)校的漢語教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。第一，教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。學(xué)校需要引進(jìn)更多對外漢語專業(yè)的人才，并加強(qiáng)本土漢語教師的培養(yǎng)，提高教師待遇，留住人才，避免斷層。學(xué)校應(yīng)該促進(jìn)漢語教師之間互相的學(xué)習(xí)和交流，做好老教師和新任教師之間的“傳幫帶”工作，形成較好的學(xué)術(shù)交流氛圍，以促進(jìn)漢語教學(xué)的深度發(fā)展。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的教學(xué)技能，提高課堂管理能力，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，保障教學(xué)效果。第二，全面提高學(xué)生漢語水平。漢語教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力，廣泛開展中華文化活動和校內(nèi)漢語競賽，將競賽成果作為外在激勵(lì)因素，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。第三，規(guī)范教材的使用。及時(shí)解決教材使用混亂和數(shù)量不足的問題，可以統(tǒng)一規(guī)定教材，或組織漢語教師開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)情的漢語教材。第四，加強(qiáng)教學(xué)配套設(shè)施的建設(shè)。僑南學(xué)校沒有專門的中文活動教室，排演節(jié)目或者組織活動極其不便；盡管調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)專門的中華才藝課，但是由于種種條件的限制難以實(shí)現(xiàn)。第五，加強(qiáng)漢語教學(xué)工作的日常管理，避免管理無序、通知難以下達(dá)的尷尬局面。

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第2篇：對外漢語專業(yè)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：古代漢語；課程；繁簡字；教學(xué)；策略

漢字是記錄語言的符號。隨著歷史和漢字的發(fā)展演變，漢字不僅記錄和語言，也記錄了我國悠久的歷史。繁體字在我國歷史上使用時(shí)間較長，記錄了悠久的歷史文化，為語言文字研究工作提供了科學(xué)依據(jù)。而現(xiàn)階段，我國大陸地區(qū)通用的文字是簡體漢字。這是由于漢字在使用過程中遵從經(jīng)濟(jì)性原則。雖然，簡體字大大提高了人們的書寫速度，但是也在一定程度上掩蓋了漢字的發(fā)展歷史。部分漢字的繁體字很容易看出字義，但是在簡體字中，字義來源卻無法推測。并且，目前，我國大陸地區(qū)的學(xué)生對繁體字的認(rèn)識較少，古代漢語課程進(jìn)行繁簡字教學(xué)極為必要。探索古代漢語課程中的繁簡字教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，而且對中國傳統(tǒng)文化的傳承有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1、古代漢語課程進(jìn)行繁簡字教學(xué)的必要性

1.1有利于了解漢字發(fā)展歷史

漢字是記錄語言的符號，隨著人類社會的發(fā)展而逐步發(fā)展。在漢字的使用過程中人們?yōu)檫_(dá)到經(jīng)濟(jì)目的，漢字簡化成為不可改變的歷史事實(shí)。雖然，簡體字在一定程度上方便了人們的書寫，但是有些簡體字卻掩蓋了漢字的真實(shí)意義，使繁簡字在對照的過程中出現(xiàn)了很多麻煩和錯(cuò)誤。古代漢語課程進(jìn)行繁簡字教學(xué)能夠使學(xué)生了解漢字發(fā)展的歷史，了解繁體字蘊(yùn)含的字義及繁簡字對照的規(guī)則，使學(xué)生真正掌握漢字的字義，加強(qiáng)對漢字的認(rèn)識，完善自身的漢字學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

1.2有利于加強(qiáng)漢字的影響力

雖然，目前我國絕大多數(shù)人是用簡體字，并且簡體字的發(fā)展以成為不容改變的事實(shí)。但是繁體字在生活中被廣泛運(yùn)用。很多廣告、名勝古跡、藝術(shù)作品都使用繁體字進(jìn)行介紹。同時(shí)，由于我國香港、臺灣等地區(qū)仍在使用繁體字，古代漢語課程開展繁簡字教學(xué)有利于大陸地區(qū)與香港臺灣交流，尋找共同的語言和文化根源。另外，受中國文化的影響，日本、韓國、越南等地越來越重視漢字的使用。因此，在古代漢語課程中開展繁簡字教學(xué)有利于加強(qiáng)漢字的影響力

1.3有利于傳承傳統(tǒng)文化

繁體字不僅記錄了漢語的發(fā)展和演變，還蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化。我國重要的經(jīng)典文獻(xiàn)都采用繁體字記錄。而我國大多數(shù)年輕人不認(rèn)識繁體字，對繁體字書籍也十分排斥，導(dǎo)致我國經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀人數(shù)較少。開展繁簡字教學(xué)能夠完善學(xué)生的繁簡字知識，使學(xué)生能夠讀懂、會寫繁體字，減少閱讀繁體字書籍的阻力，進(jìn)而了解我國優(yōu)秀的文化經(jīng)典，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高我國的文化軟實(shí)力。

2.古代漢語課程中繁簡字教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)對繁簡字教學(xué)的重視

首先，我國教育部門和高校應(yīng)加強(qiáng)對繁體字教學(xué)的重視，認(rèn)識到繁體字教學(xué)對漢字發(fā)展及中華文化傳承與發(fā)展的重要意義，加大繁體字教學(xué)在古代漢語課程中所占比重，積極鼓勵(lì)古代漢語教師開展繁簡字教學(xué)，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法；其次，高校應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)理念，正確認(rèn)識到漢字對中華民族的重要性，加快古代漢語課程改革的步伐，積極引進(jìn)高質(zhì)量的專業(yè)人才擔(dān)任古代漢語課程教師，為古代漢語課程教學(xué)提供人才保障。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)古代漢語教師的專業(yè)培訓(xùn)，組織古代漢語教師定期參加培訓(xùn)，完善古代漢語教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，增強(qiáng)古代漢語教學(xué)的專業(yè)性。

2.2明確教學(xué)重點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)生活中，繁體字被大量運(yùn)用在電影字幕、名勝古跡及文物介紹中。在當(dāng)今時(shí)代，開展繁簡字教學(xué)變得極為必要。在高校古代漢語課程中開展繁簡字教學(xué)應(yīng)積極明確教學(xué)重點(diǎn)。由于漢字的發(fā)展歷史較長，漢字在使用的過程中出現(xiàn)了多種形體，部分漢字存在著大量的異體字。在古代漢語課程繁簡字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生辨別繁體字和異體字，通過繁體字和異體字的學(xué)習(xí)，了解漢字使用和演變的規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的了解。同時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分繁體字和簡體字，尤其對繁體字在簡化過程中意義發(fā)生轉(zhuǎn)換的漢字進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生理解繁體字的字義，提高繁體字學(xué)習(xí)的效率。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

由于繁體字沒有書寫規(guī)律，只能一個(gè)個(gè)記憶，學(xué)習(xí)難度較高。因此，高校古代漢語課程繁簡字教學(xué)應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高繁簡字教學(xué)的效率。首先，古代漢語課程教師應(yīng)將繁簡字對照表、繁簡字通論及經(jīng)典文選相結(jié)合。在向?qū)W生講解繁簡字通論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對繁簡字進(jìn)行對比，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析經(jīng)典文選，提高學(xué)生使用繁體字的能力；其次，古代漢語課程教師應(yīng)積極采用比較辨析的方法，加強(qiáng)學(xué)生對繁體字和簡體字的認(rèn)識。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對繁體字、異體字、簡體字進(jìn)行辨析，加強(qiáng)對漢字的認(rèn)識；最后，教師應(yīng)積極重視學(xué)生的實(shí)際操作，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用繁體字的能力。為此，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的繁體字文選，鼓勵(lì)學(xué)生使用繁簡字對照的游戲軟件，不僅要使學(xué)生能夠識別繁體字，還要使學(xué)生學(xué)會寫繁體字，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用能力。

小結(jié)：

古代漢語課程是漢語言文學(xué)專業(yè)重要的必修課程，不僅能夠完善學(xué)生的漢字學(xué)知識，有利于學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷史、加強(qiáng)漢字的影響力，而且有利于傳承傳統(tǒng)文化。高校古代漢語課程教學(xué)加強(qiáng)重視繁簡字教學(xué)，積極探索繁簡字教學(xué)的科學(xué)方法。為提高繁簡字教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)積極加強(qiáng)對繁簡字教學(xué)的重視、明確教學(xué)重點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)方法。完善高校古代漢語課程中的繁簡字教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，拓寬漢字的影響力，而且對漢語的發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：