優(yōu)秀語文教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀語文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：語文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣

現(xiàn)代教育中的語文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語文教育學(xué)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生的語文教育活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來，教學(xué)改革工作的不斷開展，使得語文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語文教育學(xué)中，開始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。

1對(duì)案例法形成正確的認(rèn)識(shí)

在語文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對(duì)“案例”形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂案例，就是一個(gè)具體的事件，在這個(gè)具體的事件中，含有詳細(xì)的問題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學(xué)案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對(duì)一個(gè)事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個(gè)教學(xué)案例所包括的三個(gè)重要條件如上，那么對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對(duì)案例中的問題和事件進(jìn)行分析，教師對(duì)案例有一個(gè)充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對(duì)案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進(jìn)而對(duì)案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題和分析問題，加深學(xué)生對(duì)案例的理解。對(duì)案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對(duì)語文教育學(xué)的教學(xué)過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問題，一方面要對(duì)教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語文教育學(xué)的課程教育中，要對(duì)案例中的問題進(jìn)行評(píng)審，教師將案例中的問題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過程中，要針對(duì)案例的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與討論。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過程中，優(yōu)勢(shì)會(huì)存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學(xué)課堂教學(xué)過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對(duì)問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對(duì)措施？學(xué)生對(duì)案例中的問題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用

在語文教育學(xué)教學(xué)的過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對(duì)案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過程中。筆者對(duì)語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語文教育學(xué)中，學(xué)生要對(duì)所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對(duì)小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生在不同的角度來思考問題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個(gè)小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。2．2對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語文教育學(xué)課程開展的過程中，要對(duì)學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時(shí)間果過分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏變得異?；靵y。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時(shí)間（學(xué)生閱讀案例時(shí)間和研討案例的時(shí)間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開展教學(xué)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語文教育學(xué)教學(xué)過程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這對(duì)語文師范專業(yè)的學(xué)生來說，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學(xué)生的日后語文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學(xué)人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，03：120－122．

第2篇：優(yōu)秀語文教學(xué)案例范文

這一問題的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)被邊緣化的尷尬地位；二是基于這類院校中教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)日趨弱化的現(xiàn)狀。據(jù)了解，除“師范學(xué)院”外，大凡設(shè)置有教師教育專業(yè)的地方多科性本科院校，一般是由師專升格的。由于學(xué)校升格、更名所帶來的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等的變化，這類院校的教師教育類專業(yè)，不論是從教育管理層面(如教育行政部門對(duì)教師教育類專業(yè)招生計(jì)劃限制等)，還是從教育教學(xué)實(shí)踐層面(如有的學(xué)校將教育實(shí)習(xí)時(shí)間縮短等)，教師教育類專業(yè)已經(jīng)逐漸被邊緣化——這類院校中的師范專業(yè)已經(jīng)被“XX專業(yè)師范方向”所取代。

地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)弱化，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是思想認(rèn)識(shí)弱化。無論是管理者還是老師、學(xué)生均認(rèn)為，師范方向?qū)W生畢業(yè)后不一定當(dāng)老師，因此也就談不上什么專業(yè)思想教育，更沒有過去那種“獻(xiàn)身人民教育事業(yè)”的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師教育類課程的積極性下降。二是教學(xué)內(nèi)容弱化。教育類課程教學(xué)時(shí)間被壓縮，由過去每門課程5472學(xué)時(shí)，一律壓縮至每門課程32學(xué)時(shí)。教學(xué)時(shí)間少了，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論深度就難以保證。三是教學(xué)基本功弱化。這主要體現(xiàn)在缺少課堂教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的課堂教學(xué)基本功欠缺甚至基本沒有。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10年，“倡導(dǎo)一種課程共建的文化”，對(duì)教師的要求有所提高，“需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色”?！敖處熢僖膊皇怯蓪＜揖帉懙慕炭茣闹覍?shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業(yè)的“師范性”，確保教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量，使師范專業(yè)學(xué)生學(xué)有所獲呢?筆者認(rèn)為，在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、改革教師教育類課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個(gè)亟待研究的課題。

二、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

對(duì)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)有兩種解釋：一種是“學(xué)科”與“教學(xué)”的素養(yǎng)，即“學(xué)科素養(yǎng)”與“教學(xué)素養(yǎng)”的結(jié)合；一種是“學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)”，如語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科等各類學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)，其實(shí)就是教師教育各專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。本文討論的是后一種解釋?！皬膫鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)來看，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教師對(duì)自己所教學(xué)科擁有的知識(shí)與思維模式；教學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)科教師對(duì)教學(xué)過程擁有的體驗(yàn)與思維模式?！睂W(xué)科素養(yǎng)往往表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)的多少與學(xué)科思維的成熟程度，可以通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的閱讀與掌握，通過對(duì)學(xué)科經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證式體驗(yàn)來充實(shí)和提高。學(xué)科素養(yǎng)一般在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得，而教學(xué)素養(yǎng)，“不管是數(shù)量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關(guān)注與研究的話題。教學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得比學(xué)科素養(yǎng)更為困難。”論者同時(shí)指出，教學(xué)素養(yǎng)一定要通過實(shí)踐，尤其是教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)與教學(xué)研究，才有可能得到最終提升，教學(xué)知識(shí)與教育理論的學(xué)習(xí)只能為教學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。J從這個(gè)角度而言，筆者在這里討論的其實(shí)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。閻蘋和張正君論述了“教師基本素質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)，包括高尚的師德、淵博的知識(shí)(具體包括專業(yè)知識(shí)即本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、文化科技知識(shí)等)、現(xiàn)代教育觀和教育能力等。

參照這種結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)思想和學(xué)科教學(xué)技能。學(xué)科教學(xué)理論主要是指各學(xué)科教學(xué)的基本原理。“教學(xué)是什么”、“為什么教學(xué)”、“教學(xué)什么”、“怎樣教學(xué)”，這些都是學(xué)科課程與教學(xué)論的主要問題，也是各學(xué)科教學(xué)要首先學(xué)習(xí)和理解的基本原理。對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科課程與教學(xué)現(xiàn)象，理解與掌握學(xué)科課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)科課程與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科教學(xué)思想是指對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、基本觀點(diǎn)和系統(tǒng)看法。它一般包括三個(gè)層次。第一個(gè)層次是教學(xué)認(rèn)識(shí)，既有對(duì)學(xué)科教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)(經(jīng)驗(yàn)，主要來自于學(xué)生基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))，也有對(duì)學(xué)科教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)(理論，主要借助前述課程與教學(xué)基本原理學(xué)習(xí)形成)。第二個(gè)層次是學(xué)科教學(xué)觀念，它是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的一種看法或見解，是一種帶有傾向性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿谌肆藗€(gè)體的感彩、觀念，實(shí)際上已轉(zhuǎn)化為教育者自己的心理品質(zhì)，它具有制約行為的功能。第三個(gè)層次是教學(xué)理念，教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信仰、教育信條等。

可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念，是教育思想的最高境界，主要解決價(jià)值取向問題。有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育效果。教學(xué)技能是指教師運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效地進(jìn)行教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能的習(xí)得有兩個(gè)條件，一是必須通過學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)；二是必須在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)訓(xùn)練，才能真正習(xí)得技能。學(xué)科教學(xué)基本技能包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說課技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能和聽課評(píng)課技能等。其中，課堂教學(xué)技能又有導(dǎo)課技能、結(jié)課技能、講授技能、提問技能、演示技能、訓(xùn)練技能、語言技能、板書技能，還有組織與反饋技能、多媒體教學(xué)技能等等?！趯W(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)中，學(xué)科教學(xué)理論是基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)思想是靈魂，學(xué)科教學(xué)技能是關(guān)鍵，且三者不是孤立的，而是相互交叉、甚至相互融合的。

三、探索

教師教育類學(xué)生職前培養(yǎng)中，圍繞學(xué)生學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成，筆者在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面進(jìn)行了初步探索。

1．開設(shè)好三門課程。這三門課程是語文課程與教學(xué)論、中學(xué)優(yōu)秀語文教師教學(xué)評(píng)介和語文教學(xué)技能。對(duì)這三門課程的目的、基本任務(wù)和主要內(nèi)容分述如下：(1)語文課程與教學(xué)論。其目的和任務(wù)是認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。限于學(xué)時(shí)(一般是32學(xué)時(shí))，這門課程可以采用“專題教學(xué)法”，就語文教育的若干理論問題分專題予以探討，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，掌握中學(xué)語文課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論，具備語文教學(xué)的基本理論素養(yǎng)?？砷_設(shè)的專題有語文課程(基本理念、性質(zhì)與目標(biāo)；課程內(nèi)容與語文教材)專題、語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題、閱讀教學(xué)專題、寫作教學(xué)專題、口語交際教學(xué)專題、語文綜合性學(xué)習(xí)專題和語文課程評(píng)價(jià)專題等。因每個(gè)專題都有一定的自主性，這就確保了專題教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)系統(tǒng)性和理論深度。如閱讀教學(xué)專題，其主要內(nèi)容包括閱讀的本質(zhì)、閱讀的分類、閱讀與語文閱讀活動(dòng)、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和基本目標(biāo)、閱讀教學(xué)的過程、閱讀教學(xué)中的對(duì)話。這里面既有新穎的理論認(rèn)識(shí)，也有實(shí)踐操作的知識(shí)，方便學(xué)生直接把握本專題的前沿理論，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。(2)中學(xué)優(yōu)秀語文教師教學(xué)評(píng)介。它主要介紹當(dāng)代中國中學(xué)優(yōu)秀語文特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，通過教學(xué)，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)秀語文特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，幫助學(xué)生形成正確的語文教學(xué)觀。老一輩的如于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、蔡澄清等，新生代的如李鎮(zhèn)西、韓軍、程紅兵、趙謙翔等，都是極具教學(xué)藝術(shù)特色和獨(dú)特教學(xué)思想的中學(xué)優(yōu)秀語文特級(jí)教師，他們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成了各具特色和魅力的語文教育教學(xué)思想，值得研究和借鑒。教學(xué)思想的形成，不是靠說教和灌輸，而是靠體驗(yàn)和反思。同志曾經(jīng)說過：“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來，只能從生產(chǎn)斗爭(zhēng)、階級(jí)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)這三項(xiàng)實(shí)踐中來?！睂W(xué)生直接參與教學(xué)實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)有限，但是，可以通過觀看優(yōu)秀特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)視頻，獲得豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，輔之以教師的點(diǎn)撥，獲得一定的教學(xué)反思。這樣，學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的感覺和印象就會(huì)更加深刻，就可以把自己對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)一大步，形成一定的語文教學(xué)思想。(3)語文教學(xué)技能。除了必修課程語文課程與教學(xué)論中已講授的“教學(xué)設(shè)計(jì)技能”外，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和各省特崗教師招聘考試的需要，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的說課技能，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、結(jié)課、講授、提問、板書和教學(xué)評(píng)價(jià)技能等。尤其是說課技能，它在特崗教師招聘考試面試時(shí)，是一項(xiàng)重要內(nèi)容，占的分值也比較大，應(yīng)該作為重中之重進(jìn)行訓(xùn)練。多媒體教學(xué)技fi~fJ在選修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”中進(jìn)行講授和訓(xùn)練。

2．把握好三個(gè)關(guān)鍵詞：精講、案例、善練。

(1)理論教學(xué)要精講。語文教學(xué)理論就是要解答“語文教學(xué)是什么”、“為什么要進(jìn)行語文教學(xué)”、“語文教學(xué)教什么”、“怎樣進(jìn)行語文教學(xué)”等這些語文學(xué)科教學(xué)的主要問題。把一些語文教學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律講清楚，使學(xué)生理解了就行，因?yàn)榈胤蕉嗫菩员究圃盒＝處熃逃悓I(yè)學(xué)生畢竟只側(cè)重學(xué)科教學(xué)理論的“應(yīng)用”而非“研究”。

第3篇：優(yōu)秀語文教學(xué)案例范文

第一，立足課本，引領(lǐng)學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文內(nèi)涵。

首先，教師要樹立全新的課程意識(shí)，遵循“以書為本”的原則。課程中所選擇的每個(gè)語言教學(xué)素材，都是一個(gè)個(gè)典型的教學(xué)案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要重視每個(gè)教學(xué)案例對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。

其次，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火，激發(fā)想象力。有一位善于煽情的語文名師曾說：“一個(gè)好的語文老師，就是要把學(xué)生對(duì)語文的感情煽得旺旺的，把學(xué)習(xí)興趣的熊熊烈火點(diǎn)燃?！?“情感是語文教學(xué)的根”。在教學(xué)過程中，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，挖掘教材中的人文精神，整合課程素材，熔鑄成自己的教學(xué)情感，營造良好的情境氛圍，讓學(xué)生直接參與情感體驗(yàn)，比如我在上《觀滄?！芬晃臅r(shí)，就充分地利用了教材自身所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，利用多媒體來有機(jī)整合與文本相關(guān)的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調(diào)之中，由淺入深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，以此來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)隗w驗(yàn)中生成知識(shí)，增進(jìn)能力，感悟到人生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

教師在整個(gè)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)情，以情激情讓情激蕩著讀者的心扉，打動(dòng)讀者的心靈，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染、受到了一次動(dòng)人心魄的情感教育，給他們心靈最深刻的震撼。

再次，用欣賞的目光看待教材。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)把握教科書的靈魂，把握課本與課標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)文本的研究要具有較強(qiáng)的洞察力。如果教師自身對(duì)此都是毫無興趣，那就更不用說學(xué)生會(huì)感興趣了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，接受、領(lǐng)悟、吸收并獲得文本中人類所創(chuàng)造的智慧，用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)案例所構(gòu)建的豐富而優(yōu)美的語言世界，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)作品的文質(zhì)美，情感美。這樣才能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情愫，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，提高審美情趣。

第二，關(guān)注生活，走向生活，在實(shí)踐中提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。

語文是百科之母，語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。只依靠課堂中是無法掌握語文知識(shí)的，幾篇課文學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)語言表達(dá)與運(yùn)用是不可能的。所以，不但要立足課本，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和初步的情感體驗(yàn)；還要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)注生活，拓寬學(xué)習(xí)空間。在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以科學(xué)地選擇一些遷移練習(xí)，以加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的反饋與運(yùn)用，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到升華。

走向生活，加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐。我們常說：“語文學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延。”語文學(xué)習(xí)一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)、一切可用的資源給學(xué)生創(chuàng)造“語文生活化”的學(xué)習(xí)情境。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于并善于進(jìn)行口語交際，如討論問題、即席演講、講述見聞、跟朋友聊天、與父母談心、和師長溝通等，并要求學(xué)生說話能注意語氣，做到文明得體、清楚連貫，有偏離話題，有主見，有條理，有根據(jù)，有感染力，有說服力。傾聽他人說話要認(rèn)真、耐心，能抓住談話的主要內(nèi)容，這樣來提高學(xué)生語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生說話的勇氣。

其次，讓學(xué)生多參加文藝、體育、科技競(jìng)賽；積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)……就這樣，學(xué)生在“語文化”的生活氛圍中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣，從而喜歡學(xué)語文，樂于學(xué)語文。

第三，提高教師的素養(yǎng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要求關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而且將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)素養(yǎng)上來。沒有好的老師，難以教出好的學(xué)生，只有老師的水平提高了，才有可能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。在語文課程發(fā)生了根本性變革的今天，對(duì)我們語文老師的素養(yǎng)要求就大大提高了。

首先老師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，要有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神。要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新意識(shí)，老師自身首先要有創(chuàng)新意識(shí)。

其次語文老師要有良好的語言功底和文學(xué)功底，有豐富的積累，有寬闊的視野，有良好的悟性。同時(shí)語文老師應(yīng)該有生活的情趣?，F(xiàn)在，我們的老師工作很忙，壓力太大，非常辛苦，但是繁忙的教學(xué)工作之外，老師應(yīng)該有自己獨(dú)特的愛好，應(yīng)該尋找生活的樂趣。一個(gè)有生活情趣的老師，其審美能力自然會(huì)高別人一籌，在教學(xué)中不自覺地就會(huì)派上用場(chǎng)。

第4篇：優(yōu)秀語文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用，其中，寫作能力是學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，受限于學(xué)生表達(dá)能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學(xué)應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展

大學(xué)時(shí)期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對(duì)醫(yī)學(xué)生來說是大有裨益的。因?yàn)樗麄冏鳛槲覈t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病例討論、調(diào)查報(bào)告、醫(yī)學(xué)會(huì)議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無時(shí)不刻都會(huì)受到負(fù)面影響，從而阻礙個(gè)人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說：“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造，不會(huì)表達(dá)的人，不能算是一個(gè)真正合格的科學(xué)工作者?！币虼?，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆，并掌握一定的寫作方法，這對(duì)醫(yī)學(xué)生來說，將會(huì)是一生的財(cái)富。當(dāng)前，文獻(xiàn)發(fā)表類型與數(shù)量也是評(píng)價(jià)醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評(píng)級(jí)和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時(shí)代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因?yàn)閷W(xué)校是教育的場(chǎng)所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實(shí)實(shí)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國高等教育高速發(fā)展的形勢(shì)，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要方式。

（三）實(shí)現(xiàn)研究成果對(duì)社會(huì)的反饋

高校既是知識(shí)傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實(shí)踐，積累出較多的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進(jìn)一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會(huì)也是根本的受益者。因?yàn)獒t(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識(shí)不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國商學(xué)課程，通過選取真實(shí)的案例來提高課程的應(yīng)用性和實(shí)踐價(jià)值，在解說案例的過程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生對(duì)論文寫作技巧的掌握。

（二）對(duì)比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻(xiàn)資料來源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實(shí)驗(yàn)研究、臨床觀察、調(diào)查報(bào)告、病例報(bào)告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整合、闡述，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻(xiàn)。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對(duì)比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點(diǎn)，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作實(shí)踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對(duì)論文寫作知識(shí)的掌握。在具體實(shí)踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時(shí)限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強(qiáng)作文講評(píng)和指導(dǎo)。講評(píng)每周至少進(jìn)行一次，以一項(xiàng)內(nèi)容或一個(gè)題目為準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)片段仿寫訓(xùn)練，之后對(duì)優(yōu)秀和最差的文章進(jìn)行交流，并自評(píng)和互評(píng)，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時(shí)代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報(bào)告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計(jì)寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報(bào)告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對(duì)自身、學(xué)校和社會(huì)都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語文寫作教學(xué)的針對(duì)性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫作中存在的問題及對(duì)策——從高校學(xué)報(bào)退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學(xué)報(bào)助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（6）：123-128．

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第5篇：優(yōu)秀語文教學(xué)案例范文

過去我們聽到的更多的是“語文能力”,比如“聽說讀寫”幾種技能,重在功用性,后來這個(gè)能力走上了狹隘的道路,單純指應(yīng)試高考的能力了?，F(xiàn)在提出的“語文素養(yǎng)”,是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀,站在了著眼學(xué)生全面發(fā)展,著眼學(xué)生一生,著眼學(xué)生未來的高度。這比以前的“語文能力”內(nèi)涵更豐富,要求更全面,理念更科學(xué)。如何促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高呢?我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開設(shè)“讀書課”,借助閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法多種多樣,而且需要長期的積累,因?yàn)檎Z文素養(yǎng)是無形的,它必須落實(shí)在課外閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長歷史,一個(gè)人的語文能力的提高必然寄托于閱讀。

學(xué)生自如地穿越時(shí)空,頻頻與偉大的靈魂相遇,就能感受先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一個(gè)個(gè)文本的過程,就是讓他們學(xué)會(huì)以自己的全部生命體驗(yàn)與文本后潛在的生命對(duì)話的過程,也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程。

古語講:腹有詩書氣自華。只有閱讀好書才能改變一個(gè)人的氣質(zhì),改變一個(gè)人的命運(yùn)。因此,在日常的生活中,我積極引導(dǎo)學(xué)生讀好書。“新課標(biāo)”要求學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字。

在貫徹新課標(biāo)閱讀目標(biāo)時(shí),我深深感到,在開展閱讀教學(xué)時(shí),必須為學(xué)生搭建一個(gè)交流和展示的平臺(tái)。我與同組老師商議后,在高一學(xué)年率先開設(shè)了“讀書課”。

英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)說:“我手里有一個(gè)蘋果,你手里也有一個(gè)蘋果,我們兩人交換一下,還是一人一個(gè)蘋果。交流思想則不一樣,我把我的思想交流給你,你把你的思想交流給我,那么,我們兩人同時(shí)掌握了兩種思想。”為了使學(xué)生獲得更深廣的知識(shí),在讀書課中我采用了以下幾種學(xué)習(xí)交流方法:(1)學(xué)生之間互相交換課外閱讀資料;(2)展示閱讀成果,自行介紹讀過的作品;(3)師生交流;(4)做讀書筆記并適時(shí)展覽。

在課上學(xué)生自行介紹讀過的作品,可以口述,也可以通過課件展示等,形式不限。在這一過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了品味生活,提高了閱讀理解能力,增強(qiáng)了口語表達(dá)能力,也鍛煉了動(dòng)手能力。

二、走進(jìn)教材,引領(lǐng)學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文內(nèi)涵

新課程改革,要求廣大教師樹立全新的課程意識(shí)。在課程中所選擇的每個(gè)語言教學(xué)素材,都是一個(gè)個(gè)典型的教學(xué)案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要重視每個(gè)教學(xué)案例對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng),加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。

教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在解讀教材的過程中,直接體驗(yàn)教材中的人文內(nèi)涵。“情感是語文教學(xué)的根”。在教學(xué)過程中,教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,挖掘教材中的人文精神,整合課程素材,熔鑄成自己的教學(xué)情感,營造良好的情境氛圍,讓學(xué)生直接參與情感體驗(yàn)。

在教學(xué)中,教師要教學(xué)生用欣賞的目光看待教材。教師對(duì)文本的研究要具有較強(qiáng)的洞察力。首先教師要以欣賞的眼光對(duì)待選用的教學(xué)案例,如果教師自身對(duì)此都是毫無興趣,那就更不用說學(xué)生會(huì)感興趣了。因此,教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神關(guān)注每一個(gè)教學(xué)案例,用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)案例所構(gòu)建的豐富而優(yōu)美的語言世界,讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)作品的文質(zhì)美,情感美。這樣才能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情愫,更能直接培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,受到美的熏陶。

三、提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng),促進(jìn)教師的專業(yè)成長

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),不僅要求關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,而且將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)素養(yǎng)上來。沒有好的老師,便難以教出好的學(xué)生,只有老師的水平提高了,才有可能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。在語文課程發(fā)生了根本性變革的今天,對(duì)語文教師的素養(yǎng)要求大大提高了。首先教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神。要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新意識(shí),教師自身首先要有創(chuàng)新意識(shí)。其次要有良好的語言功底和文學(xué)功底,有豐富的積累,有寬闊的視野,有良好的悟性。再次應(yīng)該有生活的情趣。現(xiàn)在,教師工作很忙,壓力太大,非常辛苦,但是除繁忙的教學(xué)工作之外,應(yīng)該有自己獨(dú)特的愛好,應(yīng)該尋找生活的樂趣。一個(gè)有生活情趣的教師,其審美能力自然會(huì)高別人一籌,在教學(xué)中不自覺地就會(huì)派上用場(chǎng)。最后要優(yōu)化教學(xué)方法。一方面教師必須揚(yáng)長避短,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),另一方面教師應(yīng)該根據(jù)自身情況,選擇適合自己的教學(xué)策略,充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù),形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),單憑一定的課堂教學(xué)技巧很難促成學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高,一位語文素養(yǎng)缺乏的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生很容易走上單純以知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的歧路。毋庸諱言,許多教師在母語修養(yǎng)方面離新課程的要求還相去甚遠(yuǎn)。因此,提高教師的素養(yǎng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。

四、注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)

第6篇：優(yōu)秀語文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 西部農(nóng)村教育；語文教學(xué)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，向基礎(chǔ)條件相對(duì)比較薄弱的西部農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)提出了新的要求。各項(xiàng)語文教學(xué)改革正緊張進(jìn)行，重視農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新是提升國內(nèi)整體教育水平的重要內(nèi)容。西部地區(qū)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都比較艱苦，在這樣的背景下開展教學(xué)改革和創(chuàng)新有一定的困難。但任何問題都有兩面性，如果能夠充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，同樣也能將語文教學(xué)改革工作做的更好。

一、西部農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件相對(duì)比較落后，師資水平還有學(xué)生文化底子都比較薄弱。西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件比較差，人民生活水平比較差。山區(qū)、老區(qū)較多，分布的少數(shù)民族也較多。從教育環(huán)境來說，西部地區(qū)的教育資源還是比落后的欠缺的。深入到西部農(nóng)村地區(qū)，在一些農(nóng)村還沒有標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校場(chǎng)所。受學(xué)校條件限制，一些農(nóng)村的學(xué)生每天要步行幾公里上學(xué)。受家庭環(huán)境的影響，絕大部分的農(nóng)村學(xué)生其文化基礎(chǔ)都比較薄弱。也非常缺乏供學(xué)生日常閱讀的圖書、雜志。對(duì)文學(xué)名著方面的了解更是少之又少。從教師層面來說，農(nóng)村地區(qū)交通不便，很多高素質(zhì)的教師都不愿意下到農(nóng)村教書。近年來，隨著大學(xué)生支教工作的開展，農(nóng)村學(xué)校語文教師水平有所提高，但其整體水平還是落后與城鎮(zhèn)學(xué)校。

（2）西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，自主性一般比較高。受家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，西部農(nóng)村學(xué)校的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度都非常認(rèn)真。由于教育資源有限，學(xué)生們常常對(duì)一本書或一份報(bào)紙倍感珍惜。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為順利開展語文教學(xué)提高了有效的保障。

（3）目前西部地區(qū)的語文教學(xué)主要還是以應(yīng)試為主要目標(biāo)。受思想觀念的限制，在許多的農(nóng)村學(xué)校，家長和學(xué)校大多把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在西部地區(qū)走訪了一些農(nóng)村學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)為了考試成績而教學(xué)的現(xiàn)象還非常嚴(yán)重。另外，農(nóng)村學(xué)校資源有限，多媒體教學(xué)等在這里無法開展，在教學(xué)創(chuàng)新和改革方面走的還比較慢。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下西部農(nóng)村語文教學(xué)的創(chuàng)新策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)提出了新要求。條件有限的西部農(nóng)村地區(qū)如何有效開展語文教學(xué)改革，是當(dāng)前必須關(guān)注的教育內(nèi)容。

（1）加大社會(huì)對(duì)西部地區(qū)教育現(xiàn)狀的關(guān)注。目前，經(jīng)濟(jì)仍是阻礙農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革的重要原因。首先，在西部農(nóng)村要繼續(xù)加大教育重要性的宣傳。一個(gè)地區(qū)要發(fā)展，教育要先行。只有不斷培養(yǎng)人才才能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的長期發(fā)展。其次，在全社會(huì)加大對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的宣傳，呼吁社會(huì)的力量來關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)。改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有許多的語文學(xué)習(xí)資源都被當(dāng)成垃圾丟棄。如果能夠發(fā)揮社會(huì)的力量，將更多的語文閱讀書本捐獻(xiàn)給西部農(nóng)村的學(xué)校，能增加農(nóng)村的孩子們的見識(shí)，提高孩子們的語文基礎(chǔ)。最后，鼓勵(lì)更多的有志青年和優(yōu)秀教師到西部支教。在優(yōu)秀語文教師支教期間，不僅僅要發(fā)揮支教教師的長處做好學(xué)生教育，更要充分利用優(yōu)秀教師支教期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，帶動(dòng)本校語文教師教學(xué)水平的提升。最終實(shí)現(xiàn)，人走了，教育理念和教育方法留下了。

（2）做好新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的學(xué)習(xí)和宣傳。盡可能的組織農(nóng)村語文教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，教育方法要求做深入的探討。通過有效的學(xué)習(xí)，使更多的語文教師在觀念上重視教學(xué)的改革。同時(shí)，設(shè)立農(nóng)村語文教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)。對(duì)于在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的比較好的教學(xué)案例要及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)語文教師在教學(xué)中不斷嘗試用于創(chuàng)新。農(nóng)村教師在對(duì)外交流方面不是很方便。針對(duì)農(nóng)村教師的特點(diǎn)，編撰專門的教育經(jīng)驗(yàn)分享小報(bào)或期刊，通過郵寄的方式實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。語文教師語文素質(zhì)的提升是做好農(nóng)村語文教學(xué)的關(guān)鍵，必須調(diào)動(dòng)社會(huì)資源予以重視和支持。

（3）在農(nóng)村語文教學(xué)的課堂上堅(jiān)持教學(xué)的改革和創(chuàng)新。除了在經(jīng)濟(jì)條件方面的限制，農(nóng)村地區(qū)也有很多的自然資源是城鎮(zhèn)學(xué)校無法獲得的。一方面，農(nóng)村所處的自然環(huán)境本身就是最好的語文學(xué)習(xí)載體。農(nóng)村的孩子可以隨時(shí)和大自然親近，只有用心培養(yǎng)出學(xué)生良好的觀察力和感悟力。這獨(dú)特的自然環(huán)境就是農(nóng)村孩子們最好的語文教師。另一方面，農(nóng)村的孩子的責(zé)任感都比較強(qiáng)。有這份難得的責(zé)任感，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就可以很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。在農(nóng)村語文教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)改革，充分利用農(nóng)村的周邊資源，大力推行活動(dòng)型教學(xué)、探究式教學(xué)。以學(xué)生為本，開展有效的教學(xué)。通過各種渠道拓展學(xué)生見識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生不斷表現(xiàn)自己、展示自己，克服農(nóng)村學(xué)校慣有的靦腆和害羞。

三、結(jié)束語

充分認(rèn)識(shí)到西部農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐。相信通過廣大語文教師的努力，語文教學(xué)改革一定能在西部農(nóng)村開出美麗花朵。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：優(yōu)秀語文教學(xué)案例范文

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響下，人們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式出現(xiàn)了變化，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)模式跟新時(shí)期大學(xué)生的要求不相符合，而改革大學(xué)語文教學(xué)是一種趨勢(shì)和方向。為此，本文闡述了網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)下大學(xué)語文教學(xué)改革的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)；語文；改革

從某種意義上來講，到來的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)使傳統(tǒng)社會(huì)的運(yùn)行模式發(fā)生了變化。其中，傳播和接受信息的方式顛覆了傳統(tǒng)的方式，信息傳播的高速化以及信息的多元化與開放性讓人們能夠迅速獲得大量的信息資源。新形勢(shì)下的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的推動(dòng)者與參與者，他們的見識(shí)和觀點(diǎn)受到網(wǎng)絡(luò)的深深影響。由于大學(xué)語文教學(xué)缺少重視程度、定位的課程不夠清晰化、教學(xué)模式單一化等，因此需要改革大學(xué)語文教學(xué)。

一、教師時(shí)刻保持先進(jìn)性，有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)方便了人們的學(xué)習(xí)，教師需要緊跟網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的腳步，注重學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，學(xué)會(huì)取得、整合、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的方法，通過現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，擺脫空間與時(shí)間的制約，方便和迅速地獲取大量的信息資源，從而服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升。網(wǎng)絡(luò)給廣大的教師和學(xué)生提供了豐富的資源，像是優(yōu)秀的講座、教學(xué)案例、公開課視頻、微課、電子教案、精品課件等等。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生查詢有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，也能夠有目的性地整理網(wǎng)絡(luò)資源，劃分資源為各種類別，從而讓學(xué)生參考。除此之外，教師還能夠建設(shè)論壇、QQ群、微信群等，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答，且跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。針對(duì)一部分口語表達(dá)能力比較差的學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，可以使學(xué)生減輕口語表達(dá)的壓力感，從而向老師輕松地反映學(xué)習(xí)過程中面臨的問題與困難，且實(shí)時(shí)地解決問題。以學(xué)校作為視角而言，能夠?qū)ｉT的教學(xué)資源呈現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)在學(xué)校的主頁之上，這涵蓋優(yōu)秀的題庫、論文、課件、案例、課程等等，從而讓學(xué)生實(shí)時(shí)地下載或者是上網(wǎng)瀏覽。

二、讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，通過手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)今，大學(xué)校園出現(xiàn)了一個(gè)非常大的低頭族群體，他們整天通過手機(jī)玩微信、刷微博、聊QQ、逛淘寶、看影視等，這已經(jīng)變成不少大學(xué)省每一天生活的一個(gè)必不可少的組成部分，且不少學(xué)生在課堂上也玩手機(jī)。不少學(xué)生沒有了手機(jī)或者是一會(huì)兒不玩手機(jī)，就感覺到比較不安。大學(xué)生過于使用手機(jī)，不但對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，而且也不利于自身的生活與人際溝通，或者可能導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問題。盡管大學(xué)對(duì)學(xué)生玩手機(jī)的行為也采取了一些措施，可是常常是治標(biāo)不治本。而作為大學(xué)語文教師來講，能夠以此為契機(jī)，讓學(xué)生的手機(jī)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)工具，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)大學(xué)語文課程的有關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身周圍的美，讓學(xué)生在感受美的過程中激發(fā)他們的情感。例如，教師在講解《春江花月夜》這一首詩歌的時(shí)候，為了使學(xué)生更加深入地感受這一首詩歌表達(dá)的情感之美、哲理之美、景色之美，并且使大學(xué)生懂得怎樣追求美好的生活與珍惜時(shí)光，讓所有的學(xué)生通過自己的手機(jī)拍攝若干關(guān)于學(xué)校景色的圖片，圖片可以是人物和景色等，且將一段語言文字寫在自己拍攝的圖片上，而這一段語言文字能夠是詩歌、能夠是散文、能夠是說明性的文字。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行拍攝的時(shí)候常常能夠捕捉到最美麗的畫面，從而能夠發(fā)現(xiàn)美和感受美。與此同時(shí)，學(xué)生在寫語言文字的過程中，能夠流露出自己的真摯的感情。并且讓學(xué)生在微信群、QQ群、微博、論壇等上傳，從而互相學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)。教師以這種模式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣和培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。

三、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教材

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響下，教材文本并非唯一的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源。教師需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自身的教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來調(diào)整、分析、處理教材，從而確保選用的各種教材變成師生間進(jìn)行交流和溝通的文本。教師需要徹底地轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，活用教材，科學(xué)地拓展、完善、改編教材內(nèi)容，以使學(xué)生更加快樂和有效地學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)自我，最終提高課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性。

四、合理與科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績

基于網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)的影響下，大學(xué)語文教學(xué)的方式與考核評(píng)價(jià)方式變得日益多元化?，F(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用可以提高語文教學(xué)的有效性、趣味性、實(shí)踐性，而更加合理的考核評(píng)價(jià)方式能夠大大地提高語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。為此，語文教師務(wù)必創(chuàng)建一種全面的、合理的、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)知識(shí)的情況進(jìn)行考核，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的能力進(jìn)行考核。除此之外，教師需要結(jié)合學(xué)生參加活動(dòng)的成績和平時(shí)的表現(xiàn)成績根據(jù)一定的比重計(jì)入最后的考核成績當(dāng)中。如此一來，有助于全面、系統(tǒng)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大大地提高考核評(píng)價(jià)的有效性。

五、結(jié)語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)下大學(xué)語文教學(xué)改革是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展腳步、優(yōu)化目前教學(xué)現(xiàn)狀的一種關(guān)鍵方式。在機(jī)遇跟挑戰(zhàn)共存的影響下，大學(xué)生需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新地定位教師的角色，有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)模式與考核方式，從而大大地提高大學(xué)語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

作者：盧朝霞 單位： 恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第8篇：優(yōu)秀語文教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】中職語文；實(shí)踐途徑；教學(xué)方法

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在中小學(xué)課程設(shè)置中它占據(jù)著重要地位。但是在職業(yè)中學(xué)中，它卻面臨著進(jìn)退兩難的尷尬處境。一方面，語文被視為與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至有些學(xué)生有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。另一方面，中職語文的教材、教學(xué)方法、教學(xué)要求等和普通高中并沒有本質(zhì)區(qū)別。只是簡化了教學(xué)授課過程，降低了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨锨闆r，并結(jié)合多年中職語文的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)導(dǎo)向下中職語文實(shí)踐的途徑，將中職語文的教學(xué)方法分為以下幾類：

一、模擬教學(xué)

隨著情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用。要求我們要改革教學(xué)形式，注重實(shí)踐鍛煉。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，做到做學(xué)合一，使學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉，潛移默化的形成語文應(yīng)用能力。尤其對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，更應(yīng)該通過運(yùn)用職場(chǎng)或生活中的實(shí)例模擬情境，使學(xué)生在模擬情境中擔(dān)當(dāng)不同角色獲得多種體驗(yàn)，將親身體驗(yàn)和老師的補(bǔ)充總結(jié)概括出來形成知識(shí)和方法。例如在學(xué)習(xí)采訪、主持等與新聞相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，師生可以模擬一次訪談節(jié)目，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。其中采訪現(xiàn)場(chǎng)、采訪人物等都與實(shí)際中的采訪場(chǎng)景相同，只有過程是模擬的。運(yùn)用這種模擬教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生邊做邊學(xué)的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生在工作實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。

二、案例教學(xué)

案例教學(xué)就是通過特殊問題、具體情境的描述，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生分析與討論的目的的教學(xué)方法。案例教學(xué)更加注重思考運(yùn)作過程。所以，案例教學(xué)更加符合以人為本、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生結(jié)合自身的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同情境問題進(jìn)行分析、研究，最終找出解決問題的有效方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立處理問題能力、自覺發(fā)現(xiàn)問題習(xí)慣、主動(dòng)解決問題的意識(shí)。案例教學(xué)可以分為專業(yè)性的和非專業(yè)性的。

1.專業(yè)性案例教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展，每個(gè)專業(yè)每時(shí)每刻都會(huì)有新的成果涌出。這就要求教師要時(shí)刻保持對(duì)本專業(yè)的敏感性，從新的事物中不斷積累有參考價(jià)值的教學(xué)案例，并結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析與研究。例如講授聘用合同文書，針對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生，可以多搜集勞動(dòng)糾紛中的典型案例。這種專業(yè)性強(qiáng)的案例教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義，而且對(duì)學(xué)生將來的社會(huì)生活有很大裨益。

2.非專業(yè)性案例教學(xué)

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，我們每時(shí)每刻都在使用它。例如平日里給別人講述自己經(jīng)歷的一件趣事、向其他同學(xué)傳達(dá)老師布置的任務(wù)、觀看某部影片后向別人分享自己的感觸等，這些都考察了我們的語文功底。教師可以在社會(huì)生活中，發(fā)掘類似有借鑒價(jià)值的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生分析、判斷，提高對(duì)社會(huì)和個(gè)人的認(rèn)知水平。比如以出彩中國人為例組織學(xué)生進(jìn)行討論或作文，為培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)添磚加瓦。

三、現(xiàn)代化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教育理論不斷革新，在教學(xué)過程中的應(yīng)用日益廣泛，也給教育帶來了新的血液?，F(xiàn)代化教學(xué)要求優(yōu)化課堂教學(xué)，開創(chuàng)課堂教學(xué)新模式，這也是當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，極大地豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生營造出聲像同步、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、五彩繽紛的教學(xué)情景，在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，并有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。使學(xué)生同時(shí)得到多種感官的刺激，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是指通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平的教學(xué)方法。完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的一項(xiàng)任務(wù)就是一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、處理實(shí)際問題的實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)的能力和大膽創(chuàng)新的能力。項(xiàng)目教學(xué)多以分組的形式進(jìn)行，共同制訂任務(wù)計(jì)劃，由小組成員共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。從而提高各小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的目的。項(xiàng)目教學(xué)可分為：單一型的項(xiàng)目教學(xué)和多元型的項(xiàng)目教學(xué)。

1.單一型的項(xiàng)目教學(xué)是指同一專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)

其優(yōu)勢(shì)是小組成員相互了解，容易溝通協(xié)調(diào)。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師可以采取?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的方式，選取同一專業(yè)的平行班，以小組形式完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師指導(dǎo)學(xué)生在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的所長合作完成任務(wù)。由表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任記錄實(shí)驗(yàn)方案，由善于表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)解說員，由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)演示實(shí)驗(yàn)。

2.多元型的項(xiàng)目教學(xué)

現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的項(xiàng)目的實(shí)施，大多都會(huì)牽涉到專業(yè)之外的許多其他部門和人員。例如建設(shè)一棟樓房，需要不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度完成同一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于這樣一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉本專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，做好項(xiàng)目計(jì)劃，將彼此獨(dú)立的任務(wù)分給不同專業(yè)、不同的學(xué)生去完成。鑒于參加多元型項(xiàng)目教學(xué)小組的人員家庭背景、社會(huì)地位、思想認(rèn)識(shí)的不同，學(xué)生除了具備良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的專業(yè)技能之外，還要學(xué)會(huì)與人相處，營造良好的人際關(guān)系。教師可以通過組織團(tuán)體游戲或戶外拓展訓(xùn)練等形式，加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作。只有具備這些綜合應(yīng)用能力才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

優(yōu)秀教師的教學(xué)方式都不止采用一種教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法整合應(yīng)用。在就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的今天，中職語文教學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、用人單位對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)要求，以應(yīng)用和實(shí)用為核心，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，將以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處是我們中職教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).淺談中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革.職業(yè)技術(shù)教育.2012年第05期

[2]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002

第9篇：優(yōu)秀語文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵字：高中語文；教學(xué)語言；有效

1.引言

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，凡是當(dāng)老師的人，絕無例外的要學(xué)好語言，只有這樣才能做好教育教學(xué)工作。語言是教師，特別是語文教師進(jìn)行教學(xué)的手段和工具，在教學(xué)活動(dòng)中，教師依賴于教學(xué)語言來向?qū)W生傳播知識(shí)、反饋和交流信息，也是通過教學(xué)語言來表達(dá)情感，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見，教學(xué)語言對(duì)課堂教學(xué)效果的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高有著極其重要的作用。在語文教學(xué)中，教學(xué)語言不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供示范，還是教師營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。另外，教學(xué)語言也是師生進(jìn)行互動(dòng)的橋梁，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中?？偟膩碚f，語文教師有效的教學(xué)語言能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種開闊的教學(xué)境界，使不同生命體之間進(jìn)行平等的精神對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化與審美化，直接且深刻地影響著語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2. 高中語文教學(xué)語言存在的問題

2.1教學(xué)語言不夠規(guī)范

在日常的課堂教學(xué)中，有的教師常用“那個(gè)”、 “這個(gè)”開頭，并頻繁使用“我們知道……”“也就是說……”等等這些語句，結(jié)尾也總喜歡加上“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”等詞語，這些話語在教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)讓人感覺拖沓。在語速和語調(diào)上，有的老師說話過快，學(xué)生無法聽清其要表達(dá)的意思，有的老師語速過慢或者語調(diào)低沉，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，還有的老師語意跳躍太快，讓學(xué)生不知所云，這些教學(xué)語言都很不規(guī)范。另外，若教師的課堂導(dǎo)入語較刻板，或者平淡無趣，根本無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，教師不規(guī)范的教學(xué)語言急需加以改進(jìn)，作為一名高中語文老師，其自身素質(zhì)更應(yīng)不斷提高。

2.2教學(xué)中存在很多無效的提問

高中的語文教學(xué)中，提問是整個(gè)課堂的中心環(huán)節(jié)，教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的方法。然而，在一些語文課堂上卻存在不少無效的提問現(xiàn)象。比如，有的老師剛開篇就問“這篇課文寫的是什么？”“本文的寫作特色是什么？”，由于學(xué)生還沒有對(duì)課文有全面的認(rèn)識(shí)，根本無法回答，必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。還有的老師提問過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生的思維，自然也吸引不了學(xué)生的注意力。除此之外，有部分老師在課堂上的提問針對(duì)性過強(qiáng)，對(duì)象僅限于優(yōu)生，忽略對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的照顧，長此以往，便很容易挫傷這部分學(xué)生的積極性，最終無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

2.3老師的教學(xué)語言刻板

有的老師對(duì)課堂上的問答過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，當(dāng)學(xué)生的回答與老師手中的答案不一致時(shí)便被否定，這樣必然會(huì)打擊學(xué)生的信心，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，更扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，本來活躍的課堂氣氛也會(huì)變得死氣沉沉，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)老師不愿教的僵局。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)具有人文性，課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與合作。學(xué)生的認(rèn)知固然存在偏差，但他們的見解并非全無道理，俗話說，一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)文學(xué)作品的解讀本就應(yīng)該見仁見智，教師應(yīng)給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并積極引導(dǎo)。

3.提高教師教學(xué)語言有效性的方法

3.1轉(zhuǎn)變觀念以實(shí)施有效的教學(xué)語言

語文教師應(yīng)重視教學(xué)語言對(duì)教學(xué)效果的影響，并不斷提升自身教學(xué)語言的水平。新課程理念認(rèn)為:教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此，教師以往“一講到底”的陳舊教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂上，教師應(yīng)想法設(shè)法與學(xué)生交流、互動(dòng)。另外，教師還應(yīng)將“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖趟肌?，不僅要傳授學(xué)生語文知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎紗栴}，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.2教師應(yīng)提高自身的語言素養(yǎng)

首先，教師必須正確認(rèn)識(shí)自己的語言水平。由于每個(gè)老師加強(qiáng)語言修煉的重點(diǎn)不同，語文教師應(yīng)該正視自己教學(xué)語言存在的不足，明確自己努力的方向，根據(jù)自身的特點(diǎn)來修煉語言，這樣才能使教學(xué)語言得到真正的提升。其次，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語言，對(duì)于語文教師來說，尤其要重視語言的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方法和途徑很多，其中多聽優(yōu)秀教師的示范課和看教學(xué)案例都是行之有效的方法，在欣賞優(yōu)秀教師的示范課時(shí)，摸索出他們有效教學(xué)語言表達(dá)的規(guī)律，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)語言。另外，教師還應(yīng)美化自己的教學(xué)語言。優(yōu)秀的語文教師能以語言來影響學(xué)生，以自身的魅力來獲取學(xué)生的認(rèn)同，他們清晰純正的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和暢達(dá)完整的語流都將使學(xué)生成為快樂的享受者。因此，美化教學(xué)語言對(duì)教學(xué)效果也能起到積極的影響作用。