建筑工程教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：建筑工程教育專業(yè)范文

職業(yè)院校的新生入學(xué)成績普遍低于一般本科院校的新生入學(xué)成績，對學(xué)生來說，這一差距會在高考結(jié)束之后就開始對其造成挫敗感、失落感、對自身不能準(zhǔn)確定位、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識等等。這些影響都會造成學(xué)生在大學(xué)期間一是不能很好地理解和處理人際交往中的問題，社會適應(yīng)能力較弱；二是由于高中階段目標(biāo)單一，很少有機(jī)會接受人生定位自我設(shè)計(jì)的教育，步入大學(xué)后出現(xiàn)人生目標(biāo)上的迷惘。為更好地樹立學(xué)生信心、幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、推進(jìn)學(xué)校的專業(yè)教育發(fā)展，找出目前新生入學(xué)前教育存在的問題、探尋相應(yīng)對的措施就顯得尤為重要。

1、入學(xué)前教育的必要性

入學(xué)前教育泛指的是學(xué)生進(jìn)入各個新的學(xué)習(xí)階段前所接受的有針對性的教育。就大學(xué)生的入學(xué)前教育而言，所應(yīng)對的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，還要適當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生了解畢業(yè)后所從事行業(yè)對職業(yè)能力的要求，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠合理科學(xué)的制定自己畢業(yè)后的短期職業(yè)目標(biāo)及中長期職業(yè)規(guī)劃。

1.1高考后的狀態(tài)

隨著大學(xué)錄取通知書的陸續(xù)發(fā)放，吃了定心丸的大學(xué)新生們擺脫了高考的壓力，不少人處于漫無目標(biāo)的真空狀態(tài)。這些準(zhǔn)大學(xué)生在入校之后，遲遲不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2社會實(shí)踐的引導(dǎo)

很多準(zhǔn)大學(xué)生們往往會選擇利用高考后至入學(xué)前這一較長時間的假期來進(jìn)行社會實(shí)踐，為即將開始的大學(xué)生活做好充分準(zhǔn)備。然而，這一階段的準(zhǔn)大學(xué)生們因?yàn)閷Υ髮W(xué)里的專業(yè)設(shè)置和大學(xué)生活缺乏了解，他們在選擇社會教育的伊始，是帶有很大的盲目性的。

1.3學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

高中階段在教師的設(shè)計(jì)下學(xué)生被動聽講，按教師授課意圖而進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，對教師的依賴性很大。而進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。大學(xué)教師授課時間集中，以大課的形式進(jìn)行，知識容量大且牽涉面廣本文由收集整理泛，而且教師與學(xué)生之間缺乏經(jīng)常的溝通機(jī)會，長時間的課下輔導(dǎo)更不可能。

2、當(dāng)前新生入學(xué)教育存在的問題

2.1時間安排不合理

新生入學(xué)教育一般安排在開學(xué)后，不利于學(xué)生盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。通常，職業(yè)院校對新生的入學(xué)教育時間只有一至兩周，教育時間相對來說較為短暫。在這么短的時間內(nèi)要消化、理解和感受大量的入學(xué)教育知識幾乎是不可能的，后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)階段往往不再對學(xué)生繼續(xù)開展入學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容，教育時間缺乏連續(xù)性。

2.2　教育形式單一、籠統(tǒng)，教育內(nèi)容單薄、片面

傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育模式多采用課堂講授、聽報告、開大會等單一形式，不能很好針對職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性得不到有效調(diào)動，也不能反映其內(nèi)心需求和真實(shí)想法，往往使得入學(xué)教育流于形式。學(xué)生無法形成對專業(yè)的感知與把握，更談不上對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的社會定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。因此、學(xué)生很難形成明確的奮斗目標(biāo)。大部分職業(yè)院校入學(xué)教育的內(nèi)容都是局限于對新生進(jìn)行思想政治教育、校規(guī)校紀(jì)的教育、專業(yè)情況介紹、學(xué)習(xí)方法介紹等，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面，對其他方面涉及較少。

3、高等教育發(fā)達(dá)國家的入學(xué)前教育

3.1入學(xué)教育安排時間超前、內(nèi)容細(xì)致

在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國，學(xué)校會在招收新生之前，就把專業(yè)課程設(shè)置開放給公眾。新生在進(jìn)校之前就能查詢到自己所學(xué)的專業(yè)開設(shè)了哪些課程，在什么時間會上什么課，講授什么樣的內(nèi)容。學(xué)校的教學(xué)安排可以保證即使臨時換了一位教師，也依然可以準(zhǔn)確的按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。

如德國“慕尼黑就業(yè)模式”，由大學(xué)、企業(yè)、勞動局三方合作，共享信息，互相聯(lián)動。學(xué)校設(shè)立就業(yè)市場學(xué)院，負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)能力以外的其他能力的培訓(xùn)，企業(yè)則常年為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)基地。

而在韓國，政府則鼓勵高中畢業(yè)生“先就業(yè)后升學(xué)”，讓年輕人真正學(xué)以致用。

3.2入學(xué)教育時間跨度長

美國的高校，在學(xué)生正式開學(xué)之前，都會安排一個“orientation”，主要針對新生本人和其家庭成員。被錄取的學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，選擇參加學(xué)校的入學(xué)前教育。學(xué)生家長普遍認(rèn)為，通過參與此項(xiàng)活動，他們可以更好地了解學(xué)校的軟件、硬件以及辦學(xué)環(huán)境，還可以幫助學(xué)生盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。對于學(xué)校來說，此舉在幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的同時，也使有些事務(wù)性的工作提前完成了，避免了學(xué)生集中報到時可能出現(xiàn)的擁擠情況。另外，此舉還可以擴(kuò)大學(xué)校的知名度和社會影響力，提高學(xué)校聲譽(yù)。

4、改進(jìn)入學(xué)前教育的措施

4.1合理安排入學(xué)教育時間、多樣化入學(xué)教育手段

對職業(yè)院校建筑工程專業(yè)新生而言，在整個在校學(xué)習(xí)期間，如何將所學(xué)知識與項(xiàng)目實(shí)際聯(lián)系起來，這是職業(yè)教育必須達(dá)到的目標(biāo)。作為教育主體，學(xué)校應(yīng)該首先要引導(dǎo)新生對今后的職業(yè)、專業(yè)有一個明確的認(rèn)識。

4.2優(yōu)化入學(xué)教育形式和方法

第2篇：建筑工程教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】建筑工程定額與預(yù)算 課程教學(xué) 教學(xué)改革 改革成效

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0170-02

高職“建筑工程定額與預(yù)算”課程是工程造價專業(yè)的技能專業(yè)課，主要介紹建筑工程定額、預(yù)算的基本原理以及定額計(jì)價模式下的建筑工程造價的計(jì)算，既涉及先學(xué)的“建筑識圖與構(gòu)造”、“建筑結(jié)構(gòu)”、“砼結(jié)構(gòu)圖平法識讀”、“建筑施工技術(shù)”等相關(guān)課程，又與后續(xù)課程“工程量清單計(jì)價”、“建筑工程計(jì)量與計(jì)價”等關(guān)系密切，還與現(xiàn)行施工規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集、計(jì)價規(guī)范聯(lián)系緊密。為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和能力就是社會企業(yè)所需要的。桂林理工大學(xué)南寧分校對“建筑工程定額與預(yù)算”課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，并取得明顯的成效。

一、改革前存在的主要問題

（一）學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。由于該課程涉及較多的建筑識圖與構(gòu)造、砼結(jié)構(gòu)圖平法識讀知識，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不能正確識讀相關(guān)圖紙，無法深刻理解圖紙所表達(dá)的意圖，從而不能正確運(yùn)用定額對其進(jìn)行計(jì)量和計(jì)價。究其原因，主要有兩個方面：一方面，工程造價專業(yè)有一部分學(xué)生是文科專業(yè)學(xué)生，對于空間想象、理論計(jì)算和邏輯分析的能力普遍比較欠缺，不能很好理解前序課程的內(nèi)容，從而不能準(zhǔn)確識讀圖紙；另一方面，由于高職學(xué)制短，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容多，識圖課程等在第一學(xué)期開設(shè)，許多學(xué)生還沒有從高中生到大學(xué)生的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來，還沒有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)過程和特點(diǎn)，課程就已經(jīng)結(jié)束了，從而錯過了識圖課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門課程比較吃力，無法較好完成本課程的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)手段不夠豐富。由于一些硬件條件的限制，教師在教學(xué)的過程中大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，主要完成理論知識的傳授，而難以保證實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能夠針對這門課程的特點(diǎn)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，上課效率難以保證，學(xué)生一直在學(xué)習(xí)課本上的理論知識，缺乏社會實(shí)踐，缺少工程造價實(shí)際技能。

（三）考核方法不夠科學(xué)?！敖ㄖこ潭~與預(yù)算”課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生通過本課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，具有運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕ㄖこ潭~及造價計(jì)算辦法，正確地計(jì)算出定額計(jì)價模式下的建筑工程造價（包含概預(yù)算、招標(biāo)控制價和投標(biāo)報價）的能力，因此，該課程的考核內(nèi)容也要能夠考核出這一培養(yǎng)目標(biāo)。但以往的考核較多采用“理論考試+課堂考勤+平時作業(yè)”三者結(jié)合適當(dāng)評分的方法，而缺少對學(xué)生實(shí)際造價技能的考核，這種考核方法只能促使學(xué)生死記硬背課本知識，而沒有注重學(xué)生實(shí)際造價技能的掌握及提高。

（四）教師水平有待進(jìn)一步提高。授課教師大多是從高校畢業(yè)又到高校工作，雖然理論知識比較扎實(shí)，對計(jì)算規(guī)則和定額的掌握都比較牢固，但是缺乏社會一線的工作經(jīng)驗(yàn)，不能夠了解社會實(shí)際的行情，很難做到與時俱進(jìn)，進(jìn)而不能把最新的行業(yè)知識傳授給學(xué)生，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生滯后于社會發(fā)展。

二、改革的主要內(nèi)容及取得的成效

（一）因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)制短、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容多，先學(xué)的“建筑識圖與構(gòu)造”、“砼結(jié)構(gòu)圖平法識讀”等識圖課程等在第一、第二學(xué)期開設(shè)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑工程定額與預(yù)算”課程非常吃力的情況，我們一方面在新生入校進(jìn)行專業(yè)教育時，就引導(dǎo)學(xué)生如何較快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，珍惜時間，認(rèn)真學(xué)好先學(xué)課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面講授“建筑工程定額與預(yù)算”課程的教師主動地與講授“建筑識圖與構(gòu)造”、“砼結(jié)構(gòu)圖平法識讀”等識圖課程的教師進(jìn)行積極溝通，使他們注意如何更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的這門專業(yè)核心課程提供扎實(shí)的知識鋪墊。針對該專業(yè)有一部分學(xué)生高中是學(xué)文科的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，比較欠缺想象力，不能很好理解前序課程的內(nèi)容，從而不能準(zhǔn)確識讀圖紙的情況，由數(shù)學(xué)老師、專業(yè)課教師進(jìn)行“額外加課”、“耐心輔導(dǎo)”，逐漸提高他們的空間想象、理論計(jì)算和邏輯分析的能力，從而較好地完成本課程的學(xué)習(xí)。

（二）整合、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生考取“預(yù)算員”、“造價員”資格證書服務(wù)。該課程是為學(xué)生考取“預(yù)算員”、“造價員”資格證書、增強(qiáng)就業(yè)競爭力服務(wù)的，所以，在該課程的教學(xué)內(nèi)容方面，我們充分分析該課程與學(xué)生考取預(yù)算員資格證書的考試科目《預(yù)算員專業(yè)實(shí)務(wù)》以及考取造價員（建筑與裝飾裝修工程專業(yè)）資格證書的考試科目《工程計(jì)量與計(jì)價實(shí)務(wù)》的聯(lián)系，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參加過這兩項(xiàng)考試的學(xué)生的反饋信息，對它們之間相同或相近的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：“建筑工程定額與預(yù)算”課程的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)定額的理解、應(yīng)用，重點(diǎn)在于計(jì)算出定額計(jì)價模式下的建筑工程造價（包含概預(yù)算、招標(biāo)控制價和投標(biāo)報價）；而“預(yù)算員專業(yè)實(shí)務(wù)”以及“工程計(jì)量與計(jì)價實(shí)務(wù)”主要強(qiáng)調(diào)“工程量清單計(jì)價規(guī)范”的運(yùn)用，重點(diǎn)在于清單計(jì)價模式下的工程量清單及工程量清單計(jì)價的編制。雖然工程量清單計(jì)價模式是國家大力倡導(dǎo)的計(jì)價模式，但是，兩種計(jì)價模式都是建立在“定額”的平臺上，故定額的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。因此，通過對它們之間教學(xué)內(nèi)容分析、整合后，充分結(jié)合“建筑工程定額與預(yù)算”課程先行講授的不利但學(xué)時較多的優(yōu)勢，改革教學(xué)方法與手段，使學(xué)生能夠充分地理解、掌握該課程的基本知識、基本原理，并具備一定的編制工程造價的技能，為“預(yù)算員專業(yè)實(shí)務(wù)”、“工程計(jì)量與計(jì)價實(shí)務(wù)”課程學(xué)習(xí)定額原理、應(yīng)用及定額計(jì)價模式下的建筑工程造價的計(jì)算等內(nèi)容打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到工程量清單計(jì)價內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提高這兩項(xiàng)資格證書考試的通過率。

（三）編寫、出版實(shí)用性強(qiáng)的教材，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。建筑工程造價的一個顯著特點(diǎn)就是其計(jì)價有很強(qiáng)的地方性，同一套圖紙?jiān)谌珖煌氖　⑹?、自治區(qū)由于計(jì)費(fèi)程序、取費(fèi)費(fèi)率不一樣，所得的計(jì)價結(jié)果也不相同。過去較長時間的教學(xué)中，一直沒有結(jié)合廣西的定額及計(jì)價程序、取費(fèi)費(fèi)率的適用教材。因此，學(xué)生在課堂里學(xué)完了通用教材的內(nèi)容，卻不能夠運(yùn)用廣西的定額及計(jì)價程序、取費(fèi)費(fèi)率計(jì)算工程造價，形成了“學(xué)而不用，用而不學(xué)”的尷尬局面，大大降低了學(xué)生的就業(yè)競爭力。直到2009年開始，市場上才有本地高職院校教師編寫、出版的適用于廣西計(jì)價實(shí)際的教材，這種局面暫時得以解決。但從2013年11月開始，廣西住建廳根據(jù)國家的最新規(guī)范以及《廣西壯族自治區(qū)建設(shè)工程造價管理辦法》，正式頒布了2013年版《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程消耗量定額》《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程費(fèi)用定額》《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程人工材料配合比機(jī)械臺班基期價》，于2014年1月1日起在全自治區(qū)行政區(qū)域內(nèi)實(shí)施。這樣，2013年以前版本的《建筑工程定額與預(yù)算》教材的內(nèi)容又落伍了，不能及時反映廣西對工程造價計(jì)價及管理要求的最新內(nèi)容。必須對教材的內(nèi)容進(jìn)行全面的更新，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。因此，為適應(yīng)新的計(jì)價形勢，貫徹“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，我們組織相關(guān)教師總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫、出版了“十二五”高等職業(yè)教育精品教材《建筑工程定額與預(yù)算》，全書重點(diǎn)講述2013年以來，國家及廣西對工程造價計(jì)價及管理方面的最新內(nèi)容，具有很強(qiáng)的針對性和時效性，相關(guān)案例豐富，工程性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。經(jīng)過使用，證明該教材能夠滿足相關(guān)教師對所講授的知識進(jìn)行全面更新，保證教學(xué)內(nèi)容的時代性，使傳授的知識緊跟市場經(jīng)濟(jì)形勢，適應(yīng)培養(yǎng)計(jì)價新形勢下具有高素質(zhì)的工程造價專業(yè)技能型人才目標(biāo)的需要。

（四）豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“一本教案一張嘴，一塊黑板一支筆”的教學(xué)手段已不能適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育的要求，而應(yīng)將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中。我們綜合運(yùn)用錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將施工現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用情況制作成錄像帶、多媒體或網(wǎng)絡(luò)課件等，將建筑施工現(xiàn)場的實(shí)際施工過程以及建筑物的具體結(jié)構(gòu)、構(gòu)造直接“搬進(jìn)”課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺等器官的功能作用，讓學(xué)生直觀、立體和動態(tài)地學(xué)習(xí)，加深記憶，使一些復(fù)雜的理論簡單化，提高教學(xué)的直觀性，增加課堂教學(xué)的信息量，縮短教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的差距。

（五）改革課程考核方法，客觀評價學(xué)生實(shí)際技能。“建筑工程定額與預(yù)算”課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，其考核內(nèi)容要能夠考核出學(xué)生通過本課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具有運(yùn)用本地的建筑工程定額及造價計(jì)算辦法，正確地計(jì)算出定額計(jì)價模式下的建筑工程造價（包含概預(yù)算、招標(biāo)控制價和投標(biāo)報價）的能力，因此，我們改革以往的只根據(jù)“理論考核”進(jìn)行評定成績的方法，改為理論教學(xué)環(huán)節(jié)考核和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核相結(jié)合，并采取不同的考核方式。理論教學(xué)環(huán)節(jié)考核中，采取理論考試與“預(yù)算員”資格考試相結(jié)合；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核中，一是要求學(xué)生能夠根據(jù)教師提高的圖紙計(jì)算出工程量、工程造價（主要是招標(biāo)控制價和投標(biāo)報價），二是采用廣西區(qū)“造價員”資格考試所要求的在計(jì)算機(jī)上使用計(jì)價軟件操作的考核形式。這樣的考核方法，改變了學(xué)生死記硬背課本知識、應(yīng)付考試而不注重知識的靈活運(yùn)用的不足，提高了學(xué)生的實(shí)際造價技能以及“預(yù)算員”乃至“造價員”職業(yè)資格證書的過關(guān)率，增強(qiáng)了就業(yè)競爭能力。

（六）提高教師職業(yè)能力，建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，以“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)要求教師。而近幾年由于工程造價專業(yè)迅猛發(fā)展，“雙師型”教師非常緊缺，導(dǎo)致該專業(yè)授課教師大多是從高校畢業(yè)又到高校工作，缺乏社會一線的工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)能力也有待提高。因此，“雙師型” 教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為迫切。桂林理工大學(xué)南寧分校主要采取以下途徑進(jìn)行 “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)：一是安排教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為年輕教師的結(jié)對指導(dǎo)教師，起到傳幫帶的作用，促進(jìn)年輕教師的成長；二是由年輕教師利用寒暑假期到造價企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐技能；三是與造價咨詢企業(yè)、建筑施工企業(yè)進(jìn)行校企合作，并聘請?jiān)撈髽I(yè)里行業(yè)專家擔(dān)任外聘教師來校授課。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGZ120）；桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年課程改革與建設(shè)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（2014KGB08）

第3篇：建筑工程教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】建筑工程施工專業(yè)一體化教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革實(shí)踐

中圖分類號： TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

目前，很多學(xué)校正在創(chuàng)建國家級示范性專業(yè)，示范校建設(shè)的核心工作是深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，一是搞好專業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)改革；二是完善學(xué)校的管理制度。就專業(yè)建設(shè)來講，主要任務(wù)是改革專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，具體來講就是確定職業(yè)面向和人才培養(yǎng)規(guī)格；按崗位任務(wù)要求構(gòu)建一體化課程體系，以典型任務(wù)為載體重組教學(xué)內(nèi)容；服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、反映先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)；以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力為目標(biāo)，不斷推進(jìn)教學(xué)模式改革；打破以往以期末成績?yōu)橹鞯脑u價方式，重新構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)能力為主要目標(biāo)的全方位的評價模式?，F(xiàn)就建筑工程施工專業(yè)改革實(shí)踐的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)工作見解如下。

一、重構(gòu)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系

推進(jìn)一體化教學(xué)的核心首先要解決的問題是建立較為完善的人才培養(yǎng)方案。早在2003年國家教育部8號文件中明確提出中等職業(yè)學(xué)校要繼續(xù)深化培養(yǎng)模式改革，逐步建立“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，2011年國家啟動首輪國家中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展示范校建設(shè)工程，明確要求中等職業(yè)學(xué)校要對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，明確職業(yè)面向，按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，進(jìn)一步解構(gòu)重構(gòu)課程體系，對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程為導(dǎo)向序化課程，以崗位典型工作任務(wù)為載體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容要反映最新施工技術(shù)和管理的發(fā)展需要。改革實(shí)踐中，建筑工程施工專業(yè)改革團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)做好了以下工作。

首先，根據(jù)國家教育部關(guān)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定和山東省教學(xué)指導(dǎo)方案制定的有關(guān)要求，精心策劃了人才培養(yǎng)模式改革調(diào)研和課程開發(fā)調(diào)研。先后組織了40多位專業(yè)教師，深入到20余家代表性企業(yè)及項(xiàng)目現(xiàn)場，進(jìn)行了廣泛調(diào)研。調(diào)研過程收集了產(chǎn)業(yè)背景、企業(yè)需求、崗位工作任務(wù)、畢業(yè)生成長狀況等各類調(diào)研資料500余份，明確了建筑施工專業(yè)的職業(yè)面向是建筑、房地產(chǎn)、工程監(jiān)理、工程造價咨詢等各類企業(yè)的施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員、監(jiān)理員、預(yù)算員、造價員等技術(shù)與管理崗位。經(jīng)職業(yè)能力分析，建筑工程施工專業(yè)的核心職業(yè)能力為會運(yùn)用我國工程建設(shè)相關(guān)法律法規(guī)； 能識讀建筑施工圖；會選用建筑材料和構(gòu)配件；能進(jìn)行建筑材料取樣、檢測、保管等；能進(jìn)行建筑工程施工測量；能正確選擇常用建筑施工機(jī)具、設(shè)備；能確定主要工種施工方法；能進(jìn)行施工進(jìn)度、質(zhì)量控制和安全管理，具備施工現(xiàn)場組織管理的能力；能進(jìn)行工程竣工驗(yàn)收；會收集、整理建筑工程施工資料并進(jìn)行歸檔；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作和抗挫折能力，具有終生學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能。

其次，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，歸納工作領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。經(jīng)過調(diào)研分析歸納了建筑工程施工專業(yè)的典型工作任務(wù)，經(jīng)分析形成了識圖和繪審、混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖、建筑構(gòu)造認(rèn)知、建筑材料、施工組織設(shè)計(jì)、工程計(jì)量與計(jì)價、基礎(chǔ)工程施工、主體結(jié)構(gòu)工程施工、裝飾工程施工、工程竣工驗(yàn)收等15個工作領(lǐng)域，經(jīng)教學(xué)化處理形成了本專業(yè)的15門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

那么如何來序化這些課程的順序？遵循行動導(dǎo)向的基本模式，專業(yè)改革團(tuán)隊(duì)確定了建筑工程施工專業(yè)課程體系的基本框架。資訊（AutoCAD建筑制圖、建筑工程識圖、混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖、建筑法規(guī)、建筑材料、建筑構(gòu)造、建筑力學(xué)），計(jì)劃與決策（施工組織設(shè)計(jì)編制、建筑工程計(jì)量與計(jì)價、建筑工程施工測量），實(shí)施（基礎(chǔ)工程施工、主體結(jié)構(gòu)工程施工、建筑裝飾工程施工、建筑工程施工項(xiàng)目管理、建筑工程安全生產(chǎn)技術(shù)與管理、鋼筋翻樣與加工），檢查與評價（工程竣工驗(yàn)收與交付）。

最后，按照“科學(xué)、先進(jìn)、必須”為原則，制定了17門專業(yè)技能課程的標(biāo)準(zhǔn)（包括拓展課）。調(diào)研中，企業(yè)對畢業(yè)生施工組織設(shè)計(jì)、資料整理等項(xiàng)目管理軟件的應(yīng)用技術(shù)、平法識圖、全站儀使用、材料檢測、見證取樣等新技術(shù)掌握情況提出了明確要求，這為制定本專業(yè)更為科學(xué)、先進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)提供了重要依據(jù)。實(shí)際制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中充分反映了新技術(shù)、新的管理理念和新信息技術(shù)手段應(yīng)用的要求。

二、以典型工作任務(wù)為載體重組教學(xué)內(nèi)容

在這一環(huán)節(jié)上重點(diǎn)解決了以下兩個問題，如何歸納典型工作任務(wù)？如何確定課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)？如何以任務(wù)為載體重組教學(xué)內(nèi)容？

如何確定典型工作任務(wù)？起初這一問題很令老師們困惑，根據(jù)崗位要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)確定典型任務(wù)是構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也是學(xué)科化課程以知識邏輯關(guān)系確定課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而項(xiàng)目化課程是以項(xiàng)目之間的工作關(guān)系確定課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要區(qū)別。為此改革團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多輪培訓(xùn)學(xué)習(xí)，明確了典型工作任務(wù)經(jīng)歸納確定的基本標(biāo)準(zhǔn)，一是任務(wù)過程具有開放性、二是任務(wù)的相對獨(dú)立性、三是有明確的工作過程、四是有確切的結(jié)果、五是具有項(xiàng)目任務(wù)的六個要素。例如經(jīng)緯儀操作之于施工定位放線不是典型工作任務(wù)，鋼筋的取樣之于鋼筋的檢測也不是典型工作任務(wù)。

如何確定課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)？學(xué)科化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的確定是以知識邏輯順序進(jìn)行排定，而任務(wù)化課程體系結(jié)構(gòu)的確定要求首先樹立項(xiàng)目化課程概念，遵循行動導(dǎo)向的基本模式，以工作過程為導(dǎo)向序化課程的每一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

如何重組教學(xué)內(nèi)容？以項(xiàng)目、任務(wù)、典型產(chǎn)品等為載體，打破學(xué)科體系，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容是本次課程開發(fā)過程中的攻堅(jiān)戰(zhàn)。以施工項(xiàng)目管理課程為例，大多數(shù)教材包括以下內(nèi)容：項(xiàng)目管理概論、施工組織、質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、成本管理、資源管理、風(fēng)險管理等內(nèi)容。而本次課程開發(fā)后課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)為施工準(zhǔn)備階段管理，施工過程中的管理以及工程收尾階段管理；如計(jì)量與計(jì)價課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸粋€典型實(shí)際項(xiàng)目（明德樓教學(xué)樓）為載體，基于工作過程構(gòu)建了土方工程算量、基礎(chǔ)工程算量、混凝土工程算量、砌體工程算量、屋面工程算量、裝飾裝修工程算量等項(xiàng)目化的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。再如主體結(jié)構(gòu)工程施工課程，以工作過程為導(dǎo)向，確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的順序如下：閱讀各項(xiàng)技術(shù)文件、確定工藝方案、抄平放線、組織施工、質(zhì)量檢查、主體驗(yàn)收、資料整理歸檔，把原屬于多門課程的內(nèi)容重新進(jìn)行了整合，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程即工作過程，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)，從根本上實(shí)現(xiàn)了“工”與“學(xué)”的一體化。當(dāng)然，課程內(nèi)容的序化還必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力要在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中不斷得到強(qiáng)化和提高。

三、不斷推進(jìn)了教學(xué)模式改革

一體化課程體系與項(xiàng)目導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容必然要求與之適應(yīng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式，而項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)將徹底改變一支粉筆、滿堂灌的課程教學(xué)模式。

改革實(shí)踐中，我們首先理清了教學(xué)模式概念的內(nèi)涵。教學(xué)模式是集新的職業(yè)教育觀念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法選擇等為一體的集成化概念，其核心指導(dǎo)思想是“教學(xué)做”為一體。圍繞行動導(dǎo)向教學(xué)模式的六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價），每個課程開發(fā)小組結(jié)合各自課程特點(diǎn)和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了符合各課程特點(diǎn)的教學(xué)模式。例如施工管理課程設(shè)計(jì)了導(dǎo)知、導(dǎo)入、導(dǎo)研、導(dǎo)做、導(dǎo)評五導(dǎo)的教學(xué)模式；建筑構(gòu)造課程確定了下達(dá)任務(wù)、分組討論、成果展示、成果完善、師生評價、下達(dá)新任務(wù)六步的教學(xué)模式；主體結(jié)構(gòu)工程施工確定了任務(wù)導(dǎo)入、分組討論、任務(wù)實(shí)施、成果展示、檢查、師生評價六步的教學(xué)模式；施工測量確定了明確任務(wù)、制定方案、實(shí)施、檢查、評價五步的教學(xué)模式；建筑力學(xué)課程教學(xué)歷來是教學(xué)改革中的難點(diǎn)，但也摸索出了一套教學(xué)做一體的教學(xué)模式，按照說一說、講一講、練一練、評一評的組織教學(xué)，實(shí)踐中也取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐告訴我們行動導(dǎo)向教學(xué)要取得良好效果的關(guān)鍵是教師課堂的執(zhí)行力必須得到提高，教師課堂執(zhí)行力的提高語文是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵所在。

四、改革評價模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用期末一張?jiān)嚲淼男问娇己藢W(xué)生學(xué)習(xí)成績狀況，而行動導(dǎo)向的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的接受，其學(xué)習(xí)的主動性、廣泛的參與性、創(chuàng)造性將被極大得到提高，真正確立了學(xué)生是課堂表現(xiàn)的主體，而教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的導(dǎo)演者、引導(dǎo)者、策劃者。因此教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)能力為核心，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動，進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)符合各自課程特點(diǎn)的考核評價方式。建筑工程施工專業(yè)重點(diǎn)做好以下幾個環(huán)節(jié)工作，明確指導(dǎo)思想、構(gòu)建職業(yè)能力綜合評價體系、分類設(shè)計(jì)考評指標(biāo)內(nèi)容、完善考評內(nèi)容、持續(xù)改進(jìn)。

明確學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評指導(dǎo)思想就是以考核學(xué)生職業(yè)能力為核心、以考促進(jìn)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德為重點(diǎn)，形成以考達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)技能，以考達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、掌握解決實(shí)際問題的方法并具有良好創(chuàng)造力和職業(yè)拓展的能力。概之，一體化教學(xué)模式下考核應(yīng)涵蓋學(xué)生專業(yè)能力、方法與社會能力等要素。

構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力綜合評價體系。目前建筑工程施工專業(yè)基本構(gòu)建了主體多元化、考核過程化、方式多樣化的綜合評價體系框架。從考核主體設(shè)計(jì)上構(gòu)建了學(xué)校、企業(yè)專家、家長三方評價的主體形式。學(xué)校重在對學(xué)生知識、技能及職業(yè)養(yǎng)成的全面考核，企業(yè)專家的適當(dāng)參與重在對學(xué)生技能水平的考核，通過家長適當(dāng)參與對學(xué)生成長過程評價，重在對學(xué)生職業(yè)道德等因素的考核，同時又達(dá)到社會對學(xué)校的監(jiān)督評價作用，進(jìn)而提高學(xué)院辦學(xué)的良好社會效益。

考核過程化是學(xué)生職業(yè)能力成長的過程規(guī)律相適應(yīng)的的重點(diǎn)考核內(nèi)容。目前施工專業(yè)四門精品課程，針對每一項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施均設(shè)計(jì)了方案。對每一活動的開展過程均要對學(xué)生參與的積極性、團(tuán)隊(duì)合作、信息收集與加工、計(jì)劃與決策、操作實(shí)施、成果匯報、創(chuàng)造能力等，通過自評、組評、師評組織形式，對學(xué)生的成長過程全面進(jìn)行考核。改革實(shí)踐證明，過程化的考核方式下，學(xué)生課堂的參與度，學(xué)生綜合職業(yè)能力的成長速度是傳統(tǒng)課堂體系無法比擬的。

第4篇：建筑工程教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：建筑工程；模塊化；教學(xué)模式

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師只注重理論知識的講解，實(shí)習(xí)教師更關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，存在著理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難，必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 模塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則是以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、突出“做”在教學(xué)中的重要作用、突出知識-技能-態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)為中心。

在教學(xué)過程中模塊式教學(xué)模式始終把學(xué)生放在中心位置，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動者。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，高昂的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過主動完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動，讓學(xué)生在真實(shí)或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將專業(yè)理論知識在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成各種工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的同時，學(xué)生掌握了知識，具備了職業(yè)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，注重通過實(shí)踐來構(gòu)建知識。

3 課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

3.1 職業(yè)分析 確定構(gòu)成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復(fù)雜程度說明行業(yè)范圍內(nèi)的具體工作——去建筑企業(yè)進(jìn)行咨詢。

3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專項(xiàng)能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進(jìn)行。

3.3 專項(xiàng)能力分析 描述每一專項(xiàng)能力所要求最終達(dá)到的水平，即能力標(biāo)準(zhǔn)。寫出實(shí)現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識、技能、態(tài)度和安全措施，并對每一專項(xiàng)能力所需知識、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進(jìn)行。

3.4 教學(xué)分析 在專項(xiàng)能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專項(xiàng)能力），將每一模塊內(nèi)的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個模塊排出順序并認(rèn)定核心課程，寫出課程大綱——可由教學(xué)專家與專業(yè)教師進(jìn)行。

3.5 教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā) 設(shè)計(jì)每個教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、內(nèi)容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學(xué)習(xí)指南。以工作過程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

3.6 教學(xué)實(shí)施 包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價。在模塊化課程教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)按各個工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生注入“做”的信心，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生邊做邊學(xué)，按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后先按考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價或相互評價，認(rèn)為達(dá)到要求后再由教師、現(xiàn)場專家考核評定。

4 建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo) 轉(zhuǎn)貼于

4.1 實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化 模塊化課程打破原有的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，具有相對獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，在以工作任務(wù)為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將相關(guān)知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程。

4.2 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化 模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開發(fā)的，必須在真實(shí)（或仿真）的工作場景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展教學(xué)活動，只有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化，才能培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 實(shí)現(xiàn)課程評價企業(yè)化 每個一級模塊課程教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生都要在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成綜合性的工作任務(wù)，其評價是生產(chǎn)一線的技術(shù)專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生崗位適應(yīng)性與就業(yè)能力。

4.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力 模塊化課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生職業(yè)能力明顯提高，就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)。

4.5 促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和“工學(xué)結(jié)合” 為了達(dá)到模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師必須努力鉆研新知識、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，學(xué)校必須主動尋求與現(xiàn)代企業(yè)合作，充分利用企業(yè)教學(xué)資源，有效提升了師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，成功實(shí)現(xiàn)了校企深度合作辦學(xué)。

模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向?qū)W科體系，構(gòu)建以形成技術(shù)應(yīng)用能力為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，突出綜合運(yùn)用知識解決實(shí)踐問題的特色。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。模塊化教學(xué)有效克服傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊病，在遵循職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，能更好地達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：建筑工程教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；實(shí)踐教學(xué)；校企合作；創(chuàng)新能力

作者簡介：徐榮進(jìn)（1981-），男，江臺人，江蘇大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，講師；王貞濤（1978-），男，山東德州人，江蘇大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2013JGYB029）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0188-03

1998年教育部將原來土建類的“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程”、“城市燃?xì)夤こ獭焙汀肮峥照{(diào)與燃?xì)夤こ獭睂I(yè)合并調(diào)整為“建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)”。2012年該專業(yè)內(nèi)容得到進(jìn)一步拓寬，教育部將“建筑節(jié)能技術(shù)與工程”、“建筑設(shè)施智能技術(shù)”（部分）、“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”合并為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”。這并不是專業(yè)的簡單合并，也不是教學(xué)內(nèi)容的簡單增減，而是更強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的擴(kuò)充和專業(yè)內(nèi)容的更新，[1]同時與時俱進(jìn)，結(jié)合了能源發(fā)展的時代背景，增加了建筑物能源應(yīng)用等方面的內(nèi)容。專業(yè)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)從原有的建筑設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖh(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時必須掌握一定的設(shè)備自動控制、節(jié)能控制等知識。由于新專業(yè)在內(nèi)涵上有了很大的變化，原有的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容、方法和形式都不能滿足新時期社會發(fā)展對人才的要求。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過多年來對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)以及社會對人才需求的調(diào)研，結(jié)合江蘇大學(xué)在該專業(yè)課程體系設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，對認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索性的改革，使實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力、科研能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的真正內(nèi)涵得以體現(xiàn)，[2]以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高為目的，達(dá)到提升建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力的目標(biāo)。

一、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

我國大規(guī)模的基礎(chǔ)建設(shè)需要大量高技能的專業(yè)人才，近年來建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況良好，造成了很多高校盲目擴(kuò)招和新增此專業(yè)。由于教學(xué)資源有限，課程設(shè)置與專業(yè)實(shí)踐等均存在一定問題，因此造成實(shí)踐教學(xué)效果不理想，學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力差、工作適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力不突出等問題。

1.實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識問題

（1）學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)重視不足。目前很多高校存在重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)過程中又存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)和重視課堂教學(xué)、輕視課外教學(xué)的觀念，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，甚至有時嚴(yán)重不足。這必然導(dǎo)致會出現(xiàn)以下幾方面的問題：一是實(shí)踐教學(xué)場所受到限制；二是實(shí)踐教學(xué)時間被壓縮，內(nèi)容被減化；三是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器、項(xiàng)目和內(nèi)容陳舊；四是實(shí)踐教學(xué)體系不完整，教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的評價體系缺失。

（2）學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)態(tài)度不端正。實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)安排在學(xué)期末，課程考試已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期的學(xué)習(xí)工作已經(jīng)結(jié)束，假期到來心情急迫，從而給實(shí)踐教學(xué)帶來種種弊端，如弄虛作假、抄襲、拖沓、草率、應(yīng)付了事等。另外，大量擴(kuò)招后生源整體質(zhì)量降低，再加之學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的目的性、重要性普遍認(rèn)識不足，態(tài)度不端正，自覺性差，實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教與學(xué)雙方都不滿意。[3]

（3）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力和認(rèn)識有待提高或精力不夠。高校的大量擴(kuò)招，使得高校加大了引進(jìn)教師的力度。剛引進(jìn)的教師多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的年輕教師，沒有企業(yè)工作背景，缺乏工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能照搬課本知識，難以勝任指導(dǎo)工作，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。同時外出實(shí)習(xí)需要與企業(yè)打交道，較為繁瑣，還要承擔(dān)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全、交通和住宿等責(zé)任，因此教師擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性普遍較低。另外，高校目前對教師的工作考核大多以科研成果為指標(biāo)，加之市場經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的沖擊與“科研是王道”的輿論導(dǎo)向，使得很多高校教師受功利主義思想影響偏重科研，進(jìn)一步削弱了教師對實(shí)踐教學(xué)的重視，根本沒有精力或花很少精力投入到實(shí)踐教學(xué)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的下降。

（4）企業(yè)顧慮。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，企事業(yè)單位更加注重效率和效益，而接納學(xué)生實(shí)習(xí)卻成為單位的額外負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷?shí)習(xí)會影響其工作效率、工作質(zhì)量，增加原材料和安全生產(chǎn)隱患。因此實(shí)習(xí)地點(diǎn)只能集中在少數(shù)與學(xué)校長期合作比較好的單位。實(shí)踐教學(xué)基地供給量不斷下降，很難保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。同時學(xué)生人數(shù)一般較多，全部同時進(jìn)入施工現(xiàn)場勢必給施工企業(yè)造成壓力，企業(yè)由于顧慮學(xué)生人身安全，不太愿意接受眾多的學(xué)生，也不可能接納時間很長的實(shí)習(xí)安排。

2.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式以及考核方式存在的問題

（1）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一。根據(jù)調(diào)研，由于多方面原因限制，目前多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)的方式仍采用傳統(tǒng)的集中式教學(xué)，如生產(chǎn)實(shí)多都安排在第六學(xué)期，學(xué)生接觸到的專業(yè)知識不是很多，實(shí)際深入專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的項(xiàng)目幾乎沒有，都是類似認(rèn)識實(shí)習(xí)一樣的走馬觀花式教學(xué)，在現(xiàn)場只知道有一些設(shè)備和大量管道，但不知道設(shè)備和管道的用途，更不知道系統(tǒng)構(gòu)成情況，不能建構(gòu)起系統(tǒng)的全貌。[4]而且由于多數(shù)設(shè)備系統(tǒng)為隱蔽工程，很難看到內(nèi)部安裝情況及末端設(shè)備，同時由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般集中在兩三周左右時間內(nèi)完成，無法有充足時間使學(xué)生全方位了解建筑設(shè)備安裝、施工到運(yùn)行管理等內(nèi)容。

（2）考核方式陳舊。以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，考核方式大多根據(jù)出勤、實(shí)習(xí)態(tài)度和提交的報告書來考核學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，在實(shí)習(xí)中態(tài)度散漫，自我約束能力差，實(shí)習(xí)報告抄襲現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)普遍，從而致使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降，很難考察學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時也影響了教師對實(shí)習(xí)成績評定的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（3）考核把關(guān)不嚴(yán)。與課程課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)相對寬松，主觀因素很強(qiáng)。同時由于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，指導(dǎo)教師往往降低評價標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯。如果嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，可能會有部分學(xué)生無法按期順利畢業(yè)。但該部分學(xué)生或許已經(jīng)找好工作或者考上了研究生，如果不能順利畢業(yè)，必將影響他們的就業(yè)和人生前途。[5]答辯和指導(dǎo)教師往往出于為學(xué)生考慮的目的，對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果標(biāo)準(zhǔn)降低要求，把關(guān)不嚴(yán)，致使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平下降。

二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的解決辦法

針對目前建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的基本現(xiàn)狀和存在的問題，以加強(qiáng)學(xué)生的工程意識和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力為目的，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新改革探索。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事建筑設(shè)備及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試與運(yùn)行工作的人才；能夠從事建筑環(huán)境系統(tǒng)和供能設(shè)施的估價、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和管理的人才；能適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會可持續(xù)發(fā)展的需要，具備建筑節(jié)能設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)行管理的基本理論與專業(yè)技能，知識面寬，具有向土建類相關(guān)領(lǐng)域拓展?jié)B透的能力的人才。

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)重要性

一是明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)社會發(fā)展對人才的要求，結(jié)合江蘇大學(xué)的優(yōu)勢，制定了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)：通過實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)理論知識融會、貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。二是充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)校、教師以及學(xué)生各方面都要認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)校和教師為更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變實(shí)踐教學(xué)的從屬地位，提出了教學(xué)、實(shí)踐一條線的思路，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩條線并行發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合為一個整體考慮。同時，在對畢業(yè)生、在校生以及企業(yè)走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上認(rèn)真制定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，通過合理的時間安排、設(shè)計(jì)新穎的題目和內(nèi)容等措施激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，減少了考研、找工作與實(shí)踐教學(xué)之間的沖突，也端正了學(xué)生對待實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系

為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，為更多學(xué)生提供一個更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境，使每個學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中都能接受多個實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在原有實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，增設(shè)建筑實(shí)習(xí)；并將原來課程設(shè)計(jì)內(nèi)容整合調(diào)整為綜合課程設(shè)計(jì)，完善了原有的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。

（1）增設(shè)建筑實(shí)習(xí)。江蘇大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)由于受到教學(xué)條件和師資的限制，在教學(xué)過程中建筑類課程相對缺失，學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)知識較少。為了增強(qiáng)學(xué)生向土建類相關(guān)領(lǐng)域拓展?jié)B透的能力，拓寬其知識面，在原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)建筑實(shí)習(xí)。該實(shí)習(xí)安排在建筑工程概論課程教學(xué)中間、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，使得學(xué)生在認(rèn)識建筑設(shè)備之前能夠掌握一定的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、設(shè)計(jì)、施工、管理相關(guān)知識，起到建筑設(shè)備與建筑結(jié)構(gòu)之間的架構(gòu)銜接作用。

（2）設(shè)置綜合課程設(shè)計(jì)。專業(yè)課程設(shè)計(jì)是在各門專業(yè)課結(jié)束后一至二周內(nèi)進(jìn)行的，主要是針對該門建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行的小設(shè)計(jì)。江蘇大學(xué)現(xiàn)開設(shè)專業(yè)性課程設(shè)計(jì)有：空調(diào)工程、鍋爐房工程、供熱通風(fēng)工程、建筑給排水、制冷技術(shù)、燃?xì)夤こ痰日n程設(shè)計(jì)。這些課程設(shè)計(jì)因?yàn)闀r間短，內(nèi)容限制較窄，缺乏對建筑設(shè)備系統(tǒng)整體的綜合概念，方案可選性不強(qiáng)，培養(yǎng)重點(diǎn)放在了教學(xué)生做細(xì)致的設(shè)計(jì)計(jì)算和技術(shù)細(xì)節(jié)，削弱了工程實(shí)踐問題分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以把學(xué)到的知識用于工程問題中；[6]同時有些課程設(shè)計(jì)知識體系存在重復(fù)性。為此針對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置了綜合課程設(shè)計(jì)。綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是一個集建筑環(huán)境、建筑設(shè)備系統(tǒng)為一體的多功能綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)，相關(guān)課程內(nèi)容融合，涵蓋了“暖通空調(diào)”、“建筑給水排水”、“制冷技術(shù)”、“建筑燃?xì)狻睂I(yè)課程，體現(xiàn)了建筑設(shè)備系統(tǒng)橫向的相互關(guān)聯(lián)。通過多課程基本原理和基本知識的綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識的綜合分析能力。綜合課程設(shè)計(jì)以小組為單位，每個小組5～7人，分工明確，通過組內(nèi)討論方案，確定整個系統(tǒng)形式和分區(qū)原則，每位學(xué)生獨(dú)立完成其中一部分。同時，也要求專業(yè)教師全員參與、全過程管理和全方位指導(dǎo)學(xué)生的綜合課程設(shè)計(jì)過程。

3.加大實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)投入

校外實(shí)踐教學(xué)基地或是借助企業(yè)的設(shè)備設(shè)施，或是利用他們的教學(xué)場地環(huán)境，與企業(yè)僅是簡單合作關(guān)系。因此，要提高實(shí)踐教學(xué)基地的使用率，就需要建立校企雙方共同參與、互惠雙贏的新體制，只有這樣，才能使實(shí)習(xí)基地進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展的局面。通過與企業(yè)進(jìn)行交流，形成良好的產(chǎn)學(xué)研合作方式，優(yōu)化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方案。

（1）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，如中心實(shí)驗(yàn)室、鍋爐房、金工車間、校園網(wǎng)絡(luò)中心和安全、消防所對應(yīng)的智能建筑等，做好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

（2）校外實(shí)踐教學(xué)基地。充分調(diào)動發(fā)揮畢業(yè)生資源，以產(chǎn)學(xué)研合作為平臺，增加資金投入、確保經(jīng)費(fèi)保障，共建校外實(shí)踐教學(xué)基地。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建立，可以使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中熟悉今后的工作環(huán)境及方向，對專業(yè)有更深地了解，還可以發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際應(yīng)用中存在的專業(yè)問題，以激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和主動性。校外實(shí)踐教學(xué)基地主要包括建筑設(shè)備生產(chǎn)基地、設(shè)備運(yùn)行管理基地和管道設(shè)備安裝基地等三類。一是建筑設(shè)備生產(chǎn)基地。主要以暖通設(shè)備生產(chǎn)廠家為主，涉及鍋爐、空調(diào)、地源熱泵等行業(yè)，使學(xué)生了解各種管道設(shè)備的生產(chǎn)過程，對工程應(yīng)用設(shè)備的多樣化需求有所認(rèn)識，深化對其工作原理的理解。二是設(shè)備運(yùn)行管理基地。主要包括使用大型中央空調(diào)系統(tǒng)的商用建筑、辦公建筑和工業(yè)建筑中的通風(fēng)除塵車間、醫(yī)用建筑中的潔凈室等，使學(xué)生進(jìn)一步掌握設(shè)備在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用和管理、運(yùn)行期間出現(xiàn)的故障和診斷，[4]對一些初建成或者已運(yùn)行一段時間的設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試和參數(shù)測定，以了解系統(tǒng)形式設(shè)計(jì)的合理性，為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是管道設(shè)備安裝基地。此類基地多以安裝施工單位為主，讓學(xué)生在建筑施工過程中了解管道、管線及設(shè)備的安裝、調(diào)試，增加他們工程基建的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生在課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)中理論聯(lián)系實(shí)際能力，使設(shè)計(jì)方案合理可行。

三、結(jié)論

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在建筑設(shè)計(jì)研究和規(guī)劃管理部門、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、運(yùn)營公司等單位從事供熱、通風(fēng)、空調(diào)、冷熱源、凈化、燃?xì)獾确矫娴囊?guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)和管理工作，無論從事何種工作，實(shí)踐能力都很重要?？v觀大學(xué)四年學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識需要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、課外活動等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來鞏固，工程實(shí)踐與應(yīng)用能力、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力需要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)。因此強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證，也是學(xué)生將來盡早適應(yīng)工作崗位的需要，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高慧，裴星洙，王飛，等.土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革探討[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，（4）：43-45.

[4]谷士艷，孫清，敖永華，等.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，13（2）：212-215.

第6篇：建筑工程教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程 專業(yè)英語 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

在現(xiàn)代教學(xué)中，“提問”逐漸成為課堂師生互動、用語言交流教學(xué)信息的最重要的活動之一。這種提問作為教學(xué)活動中的紐帶，貫穿于整個課程的教學(xué)過程中，對于活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思維和個性的發(fā)展、提高教學(xué)效果具有十分重要的作用。目前暖通專業(yè)外語的教學(xué)比較薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視閱讀和翻譯，這是片面和錯誤的。專業(yè)外語應(yīng)該是聽、說、讀、寫、譯統(tǒng)一的一個整體，尤其要重視實(shí)際聽說能力的提高。改進(jìn)教學(xué)方法，探索專業(yè)外語教學(xué)出路，適應(yīng)當(dāng)今世界暖通專業(yè)發(fā)展的需要，已成為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人士的共識。作者將“提問”式教學(xué)方法引入建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)外語的教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果，談幾點(diǎn)看法。

1 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)英語的

要求

1.1 任務(wù)和地位

《建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)英語》是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門任選專業(yè)課。教材的課文和閱讀材料大部分取自英、美等國的原版專業(yè)著作。教材著重介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)中所涉及的最為基本的內(nèi)容，具體包括傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課及供熱工程、工業(yè)通風(fēng)、空調(diào)制冷、工業(yè)鍋爐等一些專業(yè)課。

1.2 知識要求

通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)英語知識運(yùn)用到科技英語中去，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，尤其是專業(yè)詞匯量，掌握科技英語的特點(diǎn)，從而能夠閱讀本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)、期刊等，與國際新興專業(yè)知識接軌，掌握專業(yè)的發(fā)展方向。另外，同時鍛煉學(xué)生將中文專業(yè)文章摘要準(zhǔn)確流利地翻譯成英文，以便于進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流。

1.3 能力要求

通過本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語知識的能力，具備閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)和寫作專業(yè)文獻(xiàn)的詳細(xì)摘要的能力。

為達(dá)到上述培養(yǎng)能力的要求，采用如下教學(xué)方式：以課堂授課為主，并要求學(xué)生在課堂聽課的基礎(chǔ)上，選擇一定量的國外最新專業(yè)期刊、文獻(xiàn)作為課外閱讀材料，這不僅可以進(jìn)一步提高閱讀理解能力，擴(kuò)大詞匯量；而且可以進(jìn)一步了解國外在本專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動向。

2 教學(xué)內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容

Unit ONE

TextNew Areas of Gas Consumption

Reading Material ALiquefied petroleum Gas（LPG）

Reading Material BCoal―related Gases

Unit TWO

TextReaction Kinetics

Reading Material AProspects for Coal Gasification

Reading Material BHigh Btu Gasification

Unit THREE

TextFundamentals of Industrial Ventilation

Reading Material AComfort Ventilation

Reading Material BRoof Ventilation

Unit FOUR

TextSimilarity and Experimental Methods

Reading Material AEnvironmental Controls of Workplace

Reading Material BScale Model Measurement

Unit FIVE

TextNatural Ventilation Fields of Application

Reading Material ATemperature Distribution in Hot Shops

Reading Material BVentilation of Green Houses

Unit SIX

TextDust Formation

Reading Material APropagation of Gases and Vapours in Indoor Air

Reading Material BSpecial Laboratory Hoods

Unit SEVEN

TextAir Douches

Reading Material AAir Curtains

Reading Material BVentilated Chambers

Unit EIGHT

TextComfort and Discomfort

Reading Material ACeiling Heating

Reading Material BUnderfloor Heating

Unit NINE

第7篇：建筑工程教育專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)融合；辦學(xué)模式；課程教學(xué)改革；工作室；創(chuàng)新能力

近20年是我國建筑裝飾業(yè)迅速發(fā)展的20年，根據(jù)《中國建筑裝飾行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“建筑裝飾行業(yè)到2015年工程總產(chǎn)值力爭達(dá)到3.8萬億元，年平均增長率為12.3％左右；行業(yè)從業(yè)人員將達(dá)到1800萬人以上。到2015年，建筑裝飾行業(yè)從業(yè)者隊(duì)伍中，受過系統(tǒng)高等教育的人數(shù)力爭達(dá)到250萬人，比2010年增加100萬人，年平均增加20萬人。每年新增從業(yè)者中，受過高等教育的人員爭取占到50％左右。”建筑裝飾行業(yè)的迅猛發(fā)展要求全面提高行業(yè)整體素質(zhì)，迫使從業(yè)人員不斷更新知識和觀念，提升業(yè)務(wù)技能，也為高職教育發(fā)展建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。

建筑裝飾工程類專業(yè)已經(jīng)成為熱門專業(yè)，如何辦好建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是我們必須深入研究和大膽探索的工作方向，柳州城市職業(yè)學(xué)院在過去三年里，對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展做出了一些探索與實(shí)踐，主要從以下幾個方面進(jìn)行。

一、工程類與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)辦學(xué)模式的融合

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)屬于土建大類設(shè)計(jì)小類專業(yè)，與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)等專業(yè)同屬于這個小類，國內(nèi)開辦這些專業(yè)的院系主要分兩類，一類是工科類院系；一類藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系，形成了兩種截然不同的辦學(xué)模式與文化，工科類辦學(xué)模式參照工科專業(yè)實(shí)踐模式，以技術(shù)操作為主，缺乏創(chuàng)意教育環(huán)境與手段；藝術(shù)設(shè)計(jì)類辦學(xué)模式重視對造型與表現(xiàn)的教育，缺乏行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工程管理意識，均有較大的局限性。另外，兩種類型都缺乏對行業(yè)環(huán)境的認(rèn)識，對設(shè)計(jì)與施工業(yè)務(wù)流程、工作成本、團(tuán)隊(duì)合作、客戶溝通等職業(yè)素養(yǎng)也難以在實(shí)踐性課程中充分體現(xiàn)，因此，高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)必須走兩種辦學(xué)模式融合的道路，并不斷創(chuàng)新，形成適合于當(dāng)前建筑裝飾行業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

兩種模式的融合首先反映在人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的定位，課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐體系的建設(shè)均要依據(jù)于此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)專家共同通過工作分析會的方式對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位進(jìn)行討論，將設(shè)計(jì)師助理和工程監(jiān)理助理作為該專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)崗位的目標(biāo)，對崗位技能與素養(yǎng)進(jìn)行提煉，設(shè)計(jì)方面的技能與素養(yǎng)和工程管理方面的技能與素養(yǎng)將會得到具體化，在比重上可能每個學(xué)校會有所不同，但是兩個方面的能力培養(yǎng)必須并行，這是建筑裝飾行業(yè)普遍的要求，也是建筑裝飾行業(yè)又便于土建工程行業(yè)的區(qū)別所在（土建行業(yè)設(shè)計(jì)單位與施工單位分離）。按照柳州城市職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在第五學(xué)期分為設(shè)計(jì)與施工兩個模塊，即學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展情況選擇不同的崗位發(fā)展方向，但是基礎(chǔ)技能與素養(yǎng)是均需要具備的，只有按照這樣的設(shè)計(jì)思路才能保證兩種模式的融合。

其次是實(shí)踐性環(huán)境構(gòu)建，即滿足于設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、表現(xiàn)的實(shí)踐環(huán)境與滿足于施工工藝實(shí)踐的環(huán)境同步發(fā)展，不能偏廢一方，我們在很多院?？吹降慕ㄖb飾工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室均以設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)室為主，施工工藝實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)相對滯后，更多的院校的是把施工實(shí)踐寄托于校外企業(yè)和實(shí)際的施工場地，穩(wěn)定性不夠，學(xué)生應(yīng)該在校內(nèi)就能夠經(jīng)常接觸到裝飾工程中常用的裝飾材料和施工技術(shù)，具備了一定的施工技術(shù)知識才能完成行之有效的設(shè)計(jì)方案，所以實(shí)踐性環(huán)境構(gòu)架的合理性是確保兩種模式融合的關(guān)鍵點(diǎn)之一。柳州城市職業(yè)學(xué)院在2010年獲得了自治區(qū)示范性實(shí)訓(xùn)基地-建筑裝飾工程實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)架了由六個實(shí)訓(xùn)室組成的大型實(shí)訓(xùn)基地，包括建筑CAD實(shí)訓(xùn)室、三維造型實(shí)訓(xùn)室、工程制圖實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)意模型設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)室、建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室、燈光照明系統(tǒng)設(shè)計(jì)與展示實(shí)訓(xùn)室等，涵蓋裝飾工程中設(shè)計(jì)與施工的主要工作流程，教師與學(xué)生在該基地即能完成人才培養(yǎng)中的主要技能實(shí)踐工作。

第三，師資隊(duì)伍的綜合性構(gòu)架與建設(shè)是保障兩種模式的核心工作，由于兩種辦學(xué)模式自身的歷史背景，往往工科類的院校缺乏創(chuàng)意設(shè)計(jì)類教師；藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校缺乏工程技術(shù)、工程造價、營銷與服務(wù)等類型的師資，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中教師專業(yè)來源的單一化嚴(yán)重制約專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，并影響整個團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與辦學(xué)方向的決策，形成一個，結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)來源廣泛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分重要，是今后專業(yè)發(fā)展的根基。柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑裝飾教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過三年的發(fā)展，形成了一個包括有建筑空間設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、水電路設(shè)計(jì)、工程施工與管理、工程預(yù)算等專業(yè)領(lǐng)域的教師，80%的專任教師具有室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD高級應(yīng)用工程師、高級裝飾美工、建筑行業(yè)工種考評員等行業(yè)資質(zhì)。

缺少其中一個方面都有可能使得兩種模式的融合成為紙上談兵，難以實(shí)施，只有將以上三個方面落實(shí)才能保障兩種辦學(xué)模式的融合，為今后的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以課程教學(xué)改革落實(shí)工學(xué)融合的辦學(xué)理念

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，辦學(xué)理念的真正落實(shí)體現(xiàn)在每個課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，如何體現(xiàn)工學(xué)融合的辦學(xué)模式，首先要從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂入手，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程體系，突出實(shí)踐操作能力，融入崗位職業(yè)規(guī)范，在考核方式上，推行校內(nèi)考核與企業(yè)考核、崗位資格標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相結(jié)合的考核體系；在教學(xué)方法上堅(jiān)持以真實(shí)任務(wù)項(xiàng)目為主，開展項(xiàng)目式教學(xué)法，以精品課程建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)教學(xué)改革。

為了推進(jìn)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革，全面實(shí)現(xiàn)工學(xué)融合的教學(xué)模式。柳州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系提出了“教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、教學(xué)形式項(xiàng)目化、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、創(chuàng)意風(fēng)格多元化”的教學(xué)改革理念。并著重從以下三個方面找到突破。

（一）堅(jiān)持“項(xiàng)目進(jìn)課堂”的教學(xué)改革

常見的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)可以分為“假題真做”、“真題假做”、“真題真做”，大部分院校的課堂實(shí)訓(xùn)基本上以“假題真做”和“真題假做”為主，“假題真做”一般由教師命題，要求學(xué)生完成一個不具有商業(yè)意義和行業(yè)要求的設(shè)計(jì)項(xiàng)目；“真題假做”是把一個已經(jīng)用于商業(yè)市場的已有項(xiàng)目讓學(xué)生重新體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程。這兩種實(shí)訓(xùn)模式是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐初期階段的必要實(shí)訓(xùn)模式，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師往往不能按照企業(yè)所要求的典型工作任務(wù)的完成時間、方案質(zhì)量和技術(shù)指標(biāo)來要求學(xué)生，這是造成學(xué)生日后進(jìn)入企業(yè)以后難以適應(yīng)崗位要求的原因。因此必須擴(kuò)大“真題真做”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的比例，我院藝術(shù)與傳媒系的改革嘗試是在設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入二年級開始，所有技能型課程均要求實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全真實(shí)任務(wù)實(shí)訓(xùn)課時不少于整個課程實(shí)訓(xùn)課時的80%，讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前就完成了20個以上的真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對企業(yè)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中工作時間、工作效率、設(shè)計(jì)和制作質(zhì)量以及相關(guān)技術(shù)指標(biāo)有切實(shí)的體驗(yàn)，通過真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練形成企業(yè)工作的方式。

（二）積極推進(jìn)“企業(yè)文化進(jìn)班級”

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不高與學(xué)生對企業(yè)文化的體驗(yàn)和理解不足有一定的關(guān)系。創(chuàng)意設(shè)計(jì)類企業(yè)由于是知識型企業(yè)，所以比較注重員工自身的發(fā)展，企業(yè)對員工個體的創(chuàng)造性能力和文化素養(yǎng)有一定的要求，平時工作的組織形式和員工管理形式也與一般生產(chǎn)性和經(jīng)營性企業(yè)不同，學(xué)生在校內(nèi)課堂上提前體驗(yàn)企業(yè)文化對今后進(jìn)入該類企業(yè)有較強(qiáng)的優(yōu)勢。

企業(yè)文化的教育主要從平常的課堂教學(xué)和班級管理工作入手，對學(xué)生的著裝、語言、禮儀，以及課堂環(huán)境進(jìn)行具體和規(guī)范化的要求和改造，以建筑裝飾工程企業(yè)為典型，將這類企業(yè)的企業(yè)文化要素引入課堂。首先，對常規(guī)的教室和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行企業(yè)化氛圍營造，突出創(chuàng)意交流和任務(wù)管理功能的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生進(jìn)入課堂猶如進(jìn)入企業(yè)。其次，對學(xué)生的著裝提出要求，適應(yīng)創(chuàng)意性企業(yè)的特點(diǎn)，形式上不要求統(tǒng)一，但要求莊重而有親和力，可以適當(dāng)施展個性和品位，以及作為知識型企業(yè)相應(yīng)的禮儀素養(yǎng)要求。第三，將創(chuàng)意性企業(yè)工作形式引入課堂，改變常規(guī)課堂教學(xué)師生臺上臺下的關(guān)系。

（三）將職業(yè)素養(yǎng)融入學(xué)生專業(yè)成績評價體系

過去的學(xué)生專業(yè)成績多以作品和技術(shù)論英雄，以設(shè)計(jì)類課程為例，我們常見的學(xué)生專業(yè)成績考核形式是以學(xué)生在每個專業(yè)技能課完成的最后一個設(shè)計(jì)作品或者項(xiàng)目方案作為該門課程的期末考試成績。為切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，就不能以最終“文本式”的作業(yè)作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一評價指標(biāo)，而是要將學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意能力、溝通意識和表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等指標(biāo)納入學(xué)生專業(yè)成績的評定，而不是將這些職業(yè)素養(yǎng)的教育和考核單列出來，應(yīng)該融入到每一門課程之中。柳州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系在每門設(shè)計(jì)類課程中不同程度的改造了學(xué)生專業(yè)考核的指標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以《住宅裝飾設(shè)計(jì)》課程學(xué)生成績考核體系為例，學(xué)生綜合成績總評由實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目平均分和職業(yè)能力分組成，前者占80%，后者占20%，職業(yè)能力考核指標(biāo)包括行業(yè)意識與學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成量、工作效率、信息收集能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通與表達(dá)等，事實(shí)上在這樣的考核體系中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生一定得到企業(yè)的青睞，在職場中占有一定的優(yōu)勢。

通過以上幾個方面作為突破點(diǎn)，在每個階段確立幾門專業(yè)課程作為重點(diǎn)建設(shè)課程，通過課題研究帶動教學(xué)改革，以校本教材開發(fā)為課程改革固化成果，擴(kuò)大影響，推動其它課程的改革。

三、通過創(chuàng)意型工作室實(shí)踐方式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

創(chuàng)意型工作室是校內(nèi)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步拓展、自主承接項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的舞臺，很多高職院校的教師也做了大量的研究與實(shí)踐，但依然存在很多認(rèn)識上的誤區(qū)，事實(shí)上高職教育所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式和“以工作過程為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)踐模式并沒有真正在這些工作室中得到體現(xiàn)。要切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將真實(shí)任務(wù)和企業(yè)文化有效的融于工作室的專業(yè)實(shí)踐中，工作室環(huán)境的專業(yè)實(shí)踐模式改革與探索是提升學(xué)生就業(yè)能力十分重要的途徑。

柳州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系近年來積極推行創(chuàng)意型工作室建設(shè)與專業(yè)實(shí)踐模式的研究，大部分專業(yè)教師參加了廣西教育廳新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目課題《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)意型工作室教學(xué)模式的開發(fā)與研究》，主要改革成效體現(xiàn)在解決了傳統(tǒng)創(chuàng)意型工作存在的缺乏企業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，缺乏對業(yè)務(wù)流程、技術(shù)崗位、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與管理，缺乏創(chuàng)意思維激發(fā)的手段與過程，缺乏企業(yè)文化環(huán)境構(gòu)建等問題，有針對性的設(shè)計(jì)和開發(fā)了一批創(chuàng)意型工作室，為學(xué)生提供企業(yè)化或企業(yè)模擬的專業(yè)實(shí)踐基地。

第8篇：建筑工程教育專業(yè)范文

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0198-02

一、前言

以能力模塊為基礎(chǔ)，以崗位需求為導(dǎo)向，以多元化人才培養(yǎng)為特征的“現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系”的教學(xué)改革正在推動。考核是對教師課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，好的考核方式即會促進(jìn)教師的教，又會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。過程考核，即針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，側(cè)重于對學(xué)生認(rèn)知過程和綜合應(yīng)用能力的形成進(jìn)行監(jiān)督和評價，構(gòu)成教與學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。過程考核是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。過程考核目的就是全面考核學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，深化理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，改變課程結(jié)束時“一錘定音”的做法。

目前，傳熱學(xué)的考核手段和評價指標(biāo)都比較傳統(tǒng)。針對傳熱學(xué)過程考核模式的探索和改革，期待從知識、能力和素質(zhì)等方面，全面提升考核的合理性、公平性、科學(xué)性和有效性。本文針對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)傳熱學(xué)教學(xué)實(shí)施過程考核進(jìn)行了嘗試。

二、傳熱學(xué)課程基本情況

傳熱學(xué)主要討論和分析熱量傳遞規(guī)律，闡述傳熱方式、傳熱機(jī)理、傳熱條件、傳熱基本定律、傳熱速率和傳熱設(shè)備、傳熱測試方法、影響傳熱的因素、增強(qiáng)和減弱傳熱的方法。要求學(xué)生掌握導(dǎo)熱、對流換熱、輻射換熱三種熱量傳遞的基本概念、基本定律，能對典型熱傳遞過程建立和求解方程式，有效地使用增強(qiáng)或減弱傳熱的措施來分析工程某些問題，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

三、傳熱學(xué)過程考核實(shí)施目的

1.知識點(diǎn)考察。知識點(diǎn)考察的目的之一是讓學(xué)生掌握傳熱學(xué)基本概念和理論，主要包括：導(dǎo)熱（導(dǎo)熱基本概念、導(dǎo)熱系數(shù)、導(dǎo)熱微分方程、導(dǎo)熱過程的單值性條件等知識點(diǎn)）；對流換熱（流體的流態(tài)和熱傳遞機(jī)理、邊界層、相似理論、自然對流、強(qiáng)迫對流等知識點(diǎn)）；熱輻射（熱輻射基本概念、黑體、灰體、角系數(shù)等知識點(diǎn)）。目的之二是讓學(xué)生運(yùn)用以上基本概念和理論分析求解實(shí)際傳熱過程，例如平壁導(dǎo)熱（房屋維護(hù)結(jié)構(gòu)）、圓筒壁導(dǎo)熱（管網(wǎng)）、肋片導(dǎo)熱（換熱器）；管內(nèi)、外受迫對流、相變對流換熱（空調(diào)蒸發(fā)、冷凝器）；實(shí)際物體之間的輻射換熱等。

2.能力考察。能力考查主要包含查閱相關(guān)資料的能力、制作PPT等課件能力、語言表達(dá)能力、知識點(diǎn)理解能力、分析問題的能力以及正確運(yùn)用傳熱學(xué)測量儀表的能力。

3.素質(zhì)考察：主要考察學(xué)生的小組合作、創(chuàng)新思維、動手實(shí)驗(yàn)等素質(zhì)。

四、傳熱學(xué)過程考核的實(shí)施方法

1.平時作業(yè)層次性考核。平時作業(yè)內(nèi)容除了針對需要理解和掌握的理論知識和基本原理的同時，注重作業(yè)的層次性，在數(shù)量、難度、應(yīng)用等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，使學(xué)習(xí)較好、有能力的學(xué)生多做一些有挑戰(zhàn)性的補(bǔ)充作業(yè)，一般甚至較差的學(xué)生則完成基本作業(yè)，調(diào)動好同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過完成作業(yè)過程中查閱相關(guān)資料以及簡化分析問題的鍛煉，得到解決實(shí)際傳熱問題的能力。

此外，平時作業(yè)要求學(xué)生課外自行完成，教師通過定期檢查、答疑的方式，對每個學(xué)生的情況清晰掌握，杜絕抄襲現(xiàn)象。

2.出勤及平時表現(xiàn)考核。主要考察學(xué)生每堂課的出勤以及隨堂提問情況。每次課都記下每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，可以較好地約束學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，引導(dǎo)他們主動參與、并需要注重個人能力的提升，有效減少遲到、早退等現(xiàn)象，同時也有利于了解學(xué)生掌握知識的程度，來及時調(diào)整教學(xué)的方式和方法。出勤部分采用滿分制，違規(guī)時根據(jù)規(guī)則進(jìn)行減分，而隨堂提問則采取激勵制度，每正確回答一個問題進(jìn)行獎勵。

3.開放性作業(yè)考核。由于學(xué)時有限，在課堂講授的內(nèi)容無法完全的鋪展、細(xì)化，對部分內(nèi)容的講解流于表面，或過于注重重點(diǎn)、難點(diǎn)等局部細(xì)節(jié)，而忽略課程內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，會布置一些開放性的作業(yè)，這些作業(yè)與生活或者工業(yè)過程貼近。例如，對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)來說，空調(diào)系統(tǒng)中最主要的部件是兩個換熱器：蒸發(fā)器和冷凝器，其中分別發(fā)生的是制冷工質(zhì)的沸騰吸熱以及凝結(jié)放熱過程，這兩部分換熱的理論基礎(chǔ)分別來自于傳熱學(xué)課本中沸騰和凝結(jié)換熱一章。為了增強(qiáng)換熱器的傳熱面積，肋片的應(yīng)用則增加了同學(xué)們對換熱器表面不同結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識?？照{(diào)中冷量的載體―制冷劑在管路中的輸送過程需要保溫，經(jīng)濟(jì)保溫層厚度的確定也離不開利用傳熱學(xué)知識的計(jì)算。

在開放式作業(yè)中，讓同學(xué)調(diào)查、分析本專業(yè)密切相關(guān)的典型案例，建立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位做成PPT在課堂上講解和討論。在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，讓同學(xué)帶著問題去理解、去學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。此外，也可鍛煉同學(xué)查閱資料、組織構(gòu)建PPT、以及小組分工協(xié)作和語言表達(dá)能力。

4.個人自我考核。個人考核是通過對學(xué)習(xí)過程中個人行為表現(xiàn)的反思得到知識技能提高的一種策略，目的在于養(yǎng)成學(xué)生客觀的自我分析和評價。以自我管理能力培養(yǎng)為目的，針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價，調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，正確評價自己，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，給出對本課程學(xué)習(xí)過程的建議，可建立學(xué)生個人考核評價表如下。

5.實(shí)驗(yàn)考核。目前傳熱學(xué)開展的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)有兩個，分別是：實(shí)驗(yàn)一：自流對流換熱系數(shù)的測定，實(shí)驗(yàn)二：法向輻射率測試。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采用出勤、預(yù)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)報告和個人實(shí)驗(yàn)操作技能考查相結(jié)合的方法。實(shí)驗(yàn)前采取每組一個組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，其他人補(bǔ)充的方式來檢查預(yù)習(xí)情況，試驗(yàn)老師針對講解的情況進(jìn)行重點(diǎn)講解和注意事項(xiàng)的補(bǔ)充；且對每個實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)步驟和操作制定詳細(xì)的分?jǐn)?shù)，實(shí)行扣分制，實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)行對項(xiàng)檢查，對小組中個別同學(xué)偷懶的予以扣分，而對那些預(yù)習(xí)較好、動手能力強(qiáng)的進(jìn)行加分。這樣避開了以小組來計(jì)的弊端，又兼顧了個人的表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)考核主要通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中儀器的正確使用、實(shí)驗(yàn)報告的整理來對學(xué)生進(jìn)行考核。

將來?xiàng)l件允許，可以通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來加深考察。

6.考試?？荚囍饕譃槠谥锌荚嚭推谀┛荚?，此外，有兩次隨堂測驗(yàn)。期末考試環(huán)節(jié)主要分為兩個部分，其中一個部分針對綜合傳熱問題進(jìn)行考核，著重考查學(xué)生綜合分析問題的能力；而另一部分則重點(diǎn)考查學(xué)生對基本概念、定性分析方法的理解。

五、傳熱學(xué)過程考核評價標(biāo)準(zhǔn)

六、效果

過程考核實(shí)施以來，無論從學(xué)生反饋，還是從綜合成績來看，實(shí)施的效果均較好。主要表現(xiàn)在：

學(xué)生上課積極性、主動性提高，大大減少了缺勤、吃到、早退等現(xiàn)象；

課堂氣氛好，教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生主動參與、互動，課堂氛圍活躍，不死板；

開放性作業(yè)的準(zhǔn)備和匯報過程加深了對本課程發(fā)展現(xiàn)狀、前沿的全面掌握，拓展了課本學(xué)習(xí)內(nèi)容；

個人自我考核環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督、互相監(jiān)督的自我管理素質(zhì)；

不定時的隨堂測驗(yàn)督促學(xué)生自始至終的良好學(xué)習(xí)態(tài)度；

綜合評定分?jǐn)?shù)顯示，期末總評成績理想。

第9篇：建筑工程教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：室內(nèi)效果圖表現(xiàn)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

0 引言

《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》，是一門集色彩、素描、透視、建筑基礎(chǔ)知識于一體的交叉性學(xué)科，是現(xiàn)代裝飾設(shè)計(jì)與藝術(shù)結(jié)合的綜合體現(xiàn)?！妒覂?nèi)效果圖表現(xiàn)》在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。一是因?yàn)檫@門課程建立在素描、色彩這些專業(yè)基礎(chǔ)課之上，是專業(yè)基礎(chǔ)課程的延續(xù)，通過這門課程，可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；二是它又為室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程做鋪墊。另外，計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢在很多方面是手繪所無法比擬的，然而，在畫面效果和寫意方面，手繪技術(shù)的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過電腦繪圖。它具有快速表現(xiàn)的特點(diǎn)，既能體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)技巧和藝術(shù)風(fēng)格，又能在第一時間讓客戶清晰、直觀地了解到裝修后室內(nèi)空間效果，并能根據(jù)客戶的要求適時修改、彌補(bǔ)不足，具有較強(qiáng)的形式感、較大的靈活性。因此，深入研究效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，并對其進(jìn)行有效整改具有重大的意義。

1《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)非藝術(shù)類專業(yè)，多數(shù)學(xué)生為理科生且沒有美術(shù)功底，對藝術(shù)類課程提不起興趣，同時思想上又不重視，缺乏必要的速寫訓(xùn)練，還有很多的同學(xué)怕畫不好難為情，不敢大膽地畫。隨著電腦技術(shù)普及和完善，電腦效果圖表現(xiàn)廣泛應(yīng)用，且工作時間大大縮小、工作強(qiáng)度大大降低，逐步代替了手繪。大部分學(xué)生偏愛電腦制圖而忽視了傳統(tǒng)手繪，導(dǎo)致阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展及審美能力的提高。

目前，在室內(nèi)效果圖的教學(xué)過程中，大多數(shù)是通過教師示范和學(xué)生臨摹作品來實(shí)現(xiàn)，盲目追求畫工，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，這必然會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。另外，高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，往往是分階段進(jìn)行的，這就造成了手繪效果圖表現(xiàn)與其他專業(yè)課程在教學(xué)上脫節(jié)。學(xué)生一旦學(xué)習(xí)建筑裝飾設(shè)計(jì)等專業(yè)課程時，教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用手繪表現(xiàn)出設(shè)計(jì)意圖，這影響剄他們綜合設(shè)計(jì)能力的提高。所以不論是教師在審核學(xué)生的設(shè)計(jì)方案還是學(xué)生在向教師表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖時，都應(yīng)盡可能地將手繪藝術(shù)與實(shí)際融為一體。

針對手繪效果圖的教學(xué)，多數(shù)是通過教師示范和學(xué)生臨摹作品來實(shí)現(xiàn)，沒有以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場需求的人才。其主要原因在于教師對該課程的性質(zhì)和作用認(rèn)識不夠清楚，在教學(xué)中盲目追求畫工，造成與設(shè)計(jì)類專業(yè)整體教學(xué)脫節(jié)，這必然會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，學(xué)生一旦進(jìn)行實(shí)際案例時，不能主觀能動地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)意圖，影響到他們的綜合設(shè)計(jì)能力。所以不論是設(shè)計(jì)師在審核設(shè)計(jì)方案還是在向業(yè)主表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖時，都應(yīng)盡可能地將藝術(shù)與實(shí)際融為一體。

2《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》課程的教學(xué)改革探索

《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》課程不是單純的繪畫技能課，在未能改變學(xué)生繪畫基礎(chǔ)的前提下，應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中采取“因材施教”的辦法。同學(xué)們完全可以在授課教師的引導(dǎo)下，注重思考，通過搜集對比、辨析推理，運(yùn)用邏輯思維，找尋快捷有效的手繪方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過較多的訓(xùn)練，多采用一些與學(xué)生互動的教學(xué)方式，形成一個開放式的教學(xué)環(huán)境，以取得手繪效果圖表現(xiàn)能力的較大進(jìn)步。

2．1加大基礎(chǔ)教學(xué)

提倡專業(yè)教師融入到基礎(chǔ)教學(xué)中，基礎(chǔ)課教師融人到專業(yè)教學(xué)中。在基礎(chǔ)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識。加入寫生教學(xué)和水彩技法，作為銜接繪畫技能和專業(yè)設(shè)計(jì)知識以及思維過程的中間層面，為建筑裝飾設(shè)計(jì)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.2徒手勾勒代替現(xiàn)代化工具

作為高校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，與專業(yè)相關(guān)的各類資料的收集是非常重要的。因?yàn)橹挥姓莆樟俗銐驍?shù)量的符號性的設(shè)計(jì)元素和一定的設(shè)計(jì)規(guī)律，就很容易地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)性的表現(xiàn)圖。雖然很多年輕的設(shè)計(jì)師喜歡利用現(xiàn)代化工具如：照相機(jī)、攝像機(jī)等來記錄、收集和翻拍資料，但徒手的勾勒、記錄、速寫才是最為有效的表現(xiàn)手段。為此要求學(xué)生實(shí)地徒手寫生收集資料，不僅能加深對實(shí)地、現(xiàn)場或某些資料的第一印象和感性認(rèn)識，了解材料、材質(zhì)的肌理，同時可提高對現(xiàn)場的尺度、材料的應(yīng)用效果、造型手法等把握。

2.3“手把手教學(xué)”

在課程中以案例和演示來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是一種有效的教學(xué)手段，同時能及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授一種表現(xiàn)技法前，展現(xiàn)—個實(shí)際案例，既使學(xué)生集中了注意力，又使課堂氣氛顯得輕松；通過在課堂上分步驟演示技法，可以把抽象的技法內(nèi)容具體化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在講解地面鋪裝表現(xiàn)時，先圖例說明實(shí)際鋪裝的效果，然后把鋪裝畫法的每一步分開講解，邊講解邊現(xiàn)場演示。學(xué)生則一步一步地跟著畫，獲得較好的教學(xué)效果。這就是在多媒體教學(xué)條件下的“手把手教學(xué)”。

2.4效果圖賞析

在課程中增加效果圖賞析的環(huán)節(jié)，利用多媒體手段將國際、國內(nèi)一流的效果圖作品介紹給學(xué)生，使學(xué)生掌握最新的效果圖技法動態(tài)。賞析各種不同的效果圖表現(xiàn)技法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生掌握多種表現(xiàn)技法的畫法，并運(yùn)用于自己的創(chuàng)作設(shè)計(jì)，學(xué)生在賞析的過程中，表現(xiàn)技法得到迅速的提高。

2.5作業(yè)講評

作業(yè)講評是教師與學(xué)生互動交流的一種很好的方式，對學(xué)生作品進(jìn)行深入評析，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行深入剖析，并選擇有代表性的學(xué)生講解自己的作業(yè)，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。學(xué)生會對手繪中出現(xiàn)的問題會有更深刻的印象。通過這種交流可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，可以找到教學(xué)上的不足，及時調(diào)整教學(xué)方案。

2.6實(shí)地考察實(shí)踐

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，所做設(shè)計(jì)多為商業(yè)用途設(shè)計(jì)，因而此課程應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力為目的。手繪效果圖紙上每一根線條都代表室內(nèi)的實(shí)際結(jié)構(gòu)，每一筆色彩也即代表室內(nèi)的材質(zhì)和色彩特征。因而現(xiàn)在的手繪教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新，在教學(xué)中要通過了解施工現(xiàn)場和市場，或者通過完成后的施工項(xiàng)目的檢驗(yàn)，或者安排一定時間到裝飾公司、施工現(xiàn)場、客戶中去，了解各方面的情況，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。然后，以實(shí)際項(xiàng)目為載體設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高手繪效果圖的繪制技巧。

2.7每周測試，提高效率

手繪效果圖一般都為快速表現(xiàn)，在教學(xué)時通常為一周一小考。教師可以采用快題考試(2個小時到3個小時不等)，讓學(xué)生們樹立時間概念，在短時間內(nèi)集中精力將潛能發(fā)揮出來，有效提高手繪的速度和訓(xùn)練量。

三、結(jié)語

室內(nèi)效果圖表現(xiàn)課程在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、快捷性，不能照搬教材，應(yīng)根據(jù)目前社會的需求做必要的取舍和調(diào)整，大膽探索，勇于創(chuàng)新。以上教學(xué)方法不但可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，從而活躍課堂氣氛，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的效果。同時也使每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提高。這樣的教學(xué)方法需要我們長期的探索、思考，從而制定更加適合建筑裝飾專業(yè)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周金羊 論高職室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)[J] 老區(qū)建設(shè)，2011（10）

[2]程子?xùn)|《手繪效果圖方案表現(xiàn)與制作》 清華大學(xué)出版 2010