留守兒童教育狀況精選(九篇)
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第1篇：留守兒童教育狀況范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童 因子分析 受教育狀況 對策和建議
一、引言
隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。他們遇到的各種問題，受教育狀況受到社會(huì)各界的重視。父母外出打工后與留守兒童聚少離多，而絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡如人意處，容易導(dǎo)致親情饑渴，學(xué)習(xí)受到影響。我們想通過這次調(diào)研了解留守兒童的受教育情況，同時(shí)希望有更多人關(guān)注留守兒童。
二、Logit模型
農(nóng)村留守兒童受教育情況=f（留守兒童生活狀況（監(jiān)護(hù)人文化程度、監(jiān)護(hù)人經(jīng)濟(jì)條件、家中子女?dāng)?shù)量），留守兒童心理狀況（聯(lián)系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對其影響程度），留守兒童學(xué)習(xí)狀況（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)狀況），留守兒童教育狀況（家庭監(jiān)管力度、學(xué)校教育力度））。
因變量為二分變量，設(shè)農(nóng)村留守兒童受教育情況好為事件A，假定事件A發(fā)生的概率符合Logit模型：
Pi為農(nóng)村留守兒童受教育情況好的概率，（1-Pi）為農(nóng)村留守兒童受教育情況不好的概率，Pi/（1—Pi）為機(jī)會(huì)概率比。由于Pi是未知數(shù)不能事先觀察到，用最大似然法來估計(jì)模型可以得出各因素對機(jī)會(huì)概率比影響的顯著程度，預(yù)測出Pi的值。各變量具體定義見表1。
使用SPSS軟件對logit模型進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果見表2。Cox & SnellR2=0.423，NagelkerkeR2=0.599，-2倍對數(shù)似然函數(shù)值為13.451較小，擬合優(yōu)度較高，模型評估效果理想。
比較回歸系數(shù)的大小，發(fā)現(xiàn)有顯著作用的自變量按作用從大到小依次為：聯(lián)系父母頻率X4、家中子女?dāng)?shù)量X3、監(jiān)護(hù)人文化程度X1、身邊人對其影響程度X6、學(xué)習(xí)成績X8。
留守兒童生活狀況選取監(jiān)護(hù)人文化程度、監(jiān)護(hù)人經(jīng)濟(jì)條件、家中子女?dāng)?shù)量三個(gè)因素，監(jiān)護(hù)人文化程度、家中子女?dāng)?shù)量對留守兒童生活狀況的影響都較顯著。X1回歸系數(shù)為2.272，呈正相關(guān)影響，X3回歸系數(shù)為-2.379，呈負(fù)相關(guān)影響，家中子女?dāng)?shù)量越多，留守兒童生活狀況越差。監(jiān)護(hù)人的文化程度反映了監(jiān)護(hù)人對教育的重視程度及綜合實(shí)力，直接影響受教育水平。
留守兒童心理狀況選取聯(lián)系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對其影響程度三個(gè)因素，由回歸結(jié)果可看出，若取α=0.05，與父母感情親疏程度的Sig.=0.087大于0.05，接受原假設(shè)，與父母感情親疏程度對留守兒童心理狀況影響不大，回歸系數(shù)為負(fù)與事實(shí)不符，應(yīng)舍去。聯(lián)系父母頻率、身邊人對其影響程度對留守兒童心理狀況的影響較顯著。X4回歸系數(shù)為4.364，X6回歸系數(shù)為1.808，呈正相關(guān)影響，聯(lián)系父母頻率越高，身邊人對其影響程度越大，留守兒童心理狀況越好。
三、問題對策及建議
（一）重視家庭教育
父母要時(shí)常與子女保持密切聯(lián)系，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，讓子女感受到親情溫暖。代養(yǎng)人及時(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高隔代教育的質(zhì)量，關(guān)心孩子的身體發(fā)育和心理健康。
（二）建立留守兒童跟蹤管理檔案，進(jìn)行針對性教育管理
開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教師，針對學(xué)生的心理問題講述心理健康的重要性。引導(dǎo)留守兒童自我觀察、分析和評價(jià)。經(jīng)常嚴(yán)格地解剖自己，在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上全面準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，提高學(xué)習(xí)自覺性。
（三）改革城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的戶籍制度及相關(guān)就業(yè)和教育體制，開放公辦學(xué)校
政府成立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對留守兒童教育的宏觀指導(dǎo)管理，地方政府深入農(nóng)村、學(xué)校、家庭和外出務(wù)工人員進(jìn)行調(diào)研，全面掌握留守兒童受教育情況，找出問題成因并制定切實(shí)可行的對策。
參考文獻(xiàn)
[1]劉巧蘭.四川資中縣農(nóng)村留守兒童心理彈性的結(jié)構(gòu)方程模型分析[J].衛(wèi)生研究.2011，（7）.
第2篇：留守兒童教育狀況范文
流動(dòng)兒童 留守兒童 自尊 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮 兒童孤獨(dú) 社會(huì)支持隨著中國社會(huì)的高速發(fā)展，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力從土地中分離出來并轉(zhuǎn)移到城市。在這些已婚且有子女的農(nóng)民工當(dāng)中，有些人會(huì)將子女帶在身邊，設(shè)法讓其在打工城市入學(xué)，但戶籍仍然留在農(nóng)村，這些兒童構(gòu)成了一個(gè)龐大的受教育群體，通常被稱為“外來工子女”、“農(nóng)民工子女”或“流動(dòng)兒童”。但大部分進(jìn)城務(wù)工父母由于各種原因，只能將子女留在農(nóng)村，由爺爺奶奶或留守在家的父母一方或親戚撫養(yǎng)照顧，造成親子長期不能共同生活的局面，這些兒童稱為“農(nóng)村留守兒童”。據(jù)推測我國現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。0-17歲城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童為3581萬，其中農(nóng)業(yè)戶口的流動(dòng)兒童占80.35%（約2877萬）。由于這兩類兒童的生存環(huán)境均具有特殊性，且規(guī)模都非常龐大，因此他們的心理健康狀況已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。大量的研究都顯示流動(dòng)兒童的心理健康水平顯著差于城市常住兒童，留守兒童的心理健康水平也低于父母均在家的農(nóng)村兒童。既然兩類兒童都易出現(xiàn)心理健康方面的問題，那么到底這兩類兒童的心理健康狀況有何差異呢？目前關(guān)于這方面的研究還較少，僅有的少量研究中也很少會(huì)把留守兒童再詳細(xì)分類，本研究把留守兒童分為三類：父母均在外打工、僅父親在外打工、僅母親在外打工和流動(dòng)兒童進(jìn)行比較，以嘗試對該問題做出一個(gè)準(zhǔn)確回答。
1.研究方法1.1研究對象本研究中有效樣本共932名，包括流動(dòng)兒童495名，留守兒童437名（父母均在外打工的129名，僅父親在外打工的280名，僅母親在外打工的28名）。流動(dòng)兒童是從潮州、汕頭兩市的3所民工子弟學(xué)校整班隨機(jī)抽取，留守兒童從潮州、汕頭、揭陽三市的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校整班隨機(jī)抽取。1.2研究工具1.2.1自尊量表（SEI）：由Coopersmith1959年編制，Ryden1978年修訂。共有 58個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都以第一人稱的口氣敘述一種情況，要求被試以“像我”或“不像我”來回答。即答“像我”評為1分，意味著高自尊；回答“不像我”評0分，意味著低自尊。30個(gè)題目為反向計(jì)分。J B Taylor和 Reitz 報(bào)告其分半信度系數(shù)為0.90，Coopersmith報(bào)告其重測信度系數(shù)為 0.88。1.2.2狀態(tài)―特質(zhì)焦慮問卷（STAI）：該量表共40道題目，分為2個(gè)分量表：狀態(tài)焦慮問卷（S-AI）和特質(zhì)焦慮問卷（T-AI），各有20項(xiàng)。S-AI（第1-20項(xiàng)）中，主要用于評定即刻的或最近某一特定時(shí)間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。T-AI（第21-40項(xiàng)）中，用于評定人們經(jīng)常的情緒體驗(yàn)。STAI每項(xiàng)均為1-4級評分。S-AI總分（1-20項(xiàng)之和），反映受試者當(dāng)前焦慮癥狀的嚴(yán)重程度；T-AI總分（21-40項(xiàng)之和）反映受試者一貫的或平時(shí)的焦慮情況。分?jǐn)?shù)越高，表示被試的焦慮水平越高。S-AI二次評分相關(guān)系數(shù)為0.16～0.62。T-AI的二次評分相關(guān)系數(shù)為0.73～0.86。同時(shí)具有較高的效度。1.2.3兒童孤獨(dú)量表（CLS）：該量表有24個(gè)項(xiàng)目。16個(gè)條目評定孤獨(dú)感、社會(huì)適應(yīng)與不適應(yīng)感以及對自己在同伴中的地位的主觀評價(jià)，其中10條用語指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú)。另外8個(gè)為不計(jì)分的補(bǔ)充條目，詢問一些課余愛好和活動(dòng)偏好，僅是為了讓兒童在說明對其他問題時(shí)的態(tài)度時(shí)更坦誠和放松。為5級評分，從“始終如此”到“一點(diǎn)都沒有”。16條基本條目與8個(gè)插入條目做因子分析，所有16個(gè)孤獨(dú)條目負(fù)荷于單一因子上。插入條目無一在此因子上負(fù)荷顯著。16條目的同質(zhì)性系數(shù)為0.90。未校正的條目與總分相關(guān)值為0.50～0.72。總分越高表示孤獨(dú)感與對社會(huì)的不滿越強(qiáng)烈。1.2.4社會(huì)支持評定量表（SSRS）：該量表由肖水源編制，共有10個(gè)項(xiàng)目，包括3個(gè)維度：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度。得分越高，表明社會(huì)支持越好。為了與被試生活環(huán)境相適應(yīng)，量表中的一些詞語做了修改（“同事”改為“同學(xué)”；“團(tuán)體組織活動(dòng)”改為“班集體活動(dòng)”，并刪除了“配偶”、“兒女”等詞），該量表的重測信度為0.92，具有較好的信度和效度。1.3 研究程序問卷采用團(tuán)體施測，先按指導(dǎo)語訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用問卷，再以不記名的方式正式進(jìn)行問卷測查。完成全部問卷并當(dāng)場收回。最后送給每位被試小禮品1份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件包，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。
2研究結(jié)果以兒童類型為自變量，以各心理健康的指標(biāo)為因變量，分別做單因素方差分析，結(jié)果見表1。由表1可知：在自尊和對支持的利用度上四類兒童無顯著差異，在其他方面差異顯著。
進(jìn)一步的多重比較顯示：在狀態(tài)焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動(dòng)兒童，流動(dòng)兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質(zhì)焦慮上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動(dòng)兒童，父母均在外打工的留守兒童的分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會(huì)支持總分上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動(dòng)兒童。在客觀支持上，僅父親在外打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動(dòng)兒童。在主觀支持上，流動(dòng)兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨(dú)上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨(dú)感最弱。
3分析討論在自尊水平上四類兒童無顯著差異，這與范興華等的研究并不一致（其研究結(jié)果為流動(dòng)兒童的自尊要高于留守兒童），究其原因可能與潮汕地區(qū)獨(dú)特的文化有關(guān)，深受中國傳統(tǒng)文化影響的潮汕地區(qū)是有名的禮儀之邦，素有“海濱鄒魯”之稱，這里民風(fēng)淳樸，鄰里、親戚之間相處和睦，所以作為留守兒童，雖然他們的父（母）不在身邊，但是他們依然生活在家鄉(xiāng)，所有的親戚、朋友的關(guān)系還在，所以其親戚、鄰里對其會(huì)有更多的照顧，這在一定程度上彌補(bǔ)了父母不在身邊的缺憾，使其表現(xiàn)出和生活在父母身邊的流動(dòng)兒童相似的自尊水平。 在狀態(tài)焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動(dòng)兒童，流動(dòng)兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質(zhì)焦慮水平上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動(dòng)兒童，父母均在外打工的留守兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會(huì)支持總分上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動(dòng)兒童。在客觀支持上，僅父親外出打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動(dòng)兒童。在主觀支持上，流動(dòng)兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨(dú)上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨(dú)感最弱。對中國的多數(shù)家庭來說男主外女主內(nèi)的傳統(tǒng)觀念依然存在，這一點(diǎn)在深受傳統(tǒng)文化影響的潮汕地區(qū)的農(nóng)村表現(xiàn)得更為突出，父親外出掙錢養(yǎng)家天經(jīng)地義，母親主要負(fù)責(zé)在家照顧孩子，所以孩子對母親的需要更強(qiáng)烈一些，因此僅母親外出打工的留守兒童焦慮程度要比僅父親外出打工的留守兒童和流動(dòng)兒童更高；流動(dòng)兒童雖然和父母生活在一起，但是其生活在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的陌生城市環(huán)境中，而且由于父母工作繁忙，也很難對其進(jìn)行精細(xì)的照料，所以其焦慮程度要高于和母親一起生活在家鄉(xiāng)的留守兒童。父親外出打工，家族中的其他成員和鄰居會(huì)對留在家里的妻兒更多的照顧，所以僅父親外出打工的留守兒童能得到更多來自母親和家族其他成員的社會(huì)支持，因此孤獨(dú)感也比其他兩組留守兒童更低。由于流動(dòng)兒童和父母生活在一起，所以他們主觀感受到的社會(huì)支持也比父母均在外打工的留守兒童要多。但流動(dòng)兒童始終是生活在他們不熟悉的城市環(huán)境中，所以其體驗(yàn)到的孤獨(dú)感也比和母親一起生活在家鄉(xiāng)的留守兒童要高。因此對于想要外出打工的農(nóng)民工父母來說，最好能留母親在家照顧孩子。
4結(jié)論（1）整體來說，僅母親在外打工的留守兒童的焦慮程度最高，流動(dòng)兒童次之，僅父親在外打工的留守兒童焦慮程度最低。（2）僅父親在外打工的留守兒童得到的社會(huì)支持要顯著高于父母均在外打工的留守兒童和流動(dòng)兒童，但流動(dòng)兒童主觀感受到的社會(huì)支持要高于父母均在外打工的留守兒童。（3）僅父親在外打工的留守兒童的孤獨(dú)感比其他三類兒童都弱。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：留守兒童教育狀況范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康；對策
“關(guān)愛留守兒童，關(guān)注學(xué)生成長?！贝蠹乙黄鹦袆?dòng)吧！今年假期我參加了學(xué)校留守兒童中心組織的活動(dòng)，主要調(diào)查高士鎮(zhèn)大常、南川等五個(gè)自然村留守兒童心理健康狀況。
從了解的情況看，五個(gè)自然村約有2500人口，外出打工的占了三分之二，這幾個(gè)小村子的留守兒童數(shù)量約有100個(gè)，占同齡孩童的三分之一。在他們的意識里，父母是一個(gè)長期漂浮的身影，他們幼小的心靈是孤獨(dú)的，他們的成長是寂寞的，他們的價(jià)值觀是模糊的，中國城市化進(jìn)程絕非一朝一夕的事，留守兒童無疑成了這一進(jìn)程的巨大付出者，但是，他們是無辜的，他們不應(yīng)該成為時(shí)代進(jìn)步的犧牲品，所以我們在關(guān)注中國農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也該是“拯救”這些留守兒童的時(shí)候了。
在發(fā)出的100份問卷調(diào)查中，回收了95張留守兒童的答卷。100%的孩子能理解父母外出打工，他們希望父母能夠“找一個(gè)好工作，賺很多的錢，掙到我的學(xué)費(fèi)或生活費(fèi)，就趕快回來?！奔词购苄〉暮⒆佣枷Ｍ约焊改冈缛栈氐缴磉?，希望自己能像其他孩子一樣在父母懷里撒嬌。
在這些“留守兒童”的學(xué)習(xí)生活中，半數(shù)孩子表示他們最苦惱的事是“學(xué)習(xí)題目，不知道該問誰？”，另外有20%的孩子表示“零花錢家里給得太少”，有13.6%的孩子說“同學(xué)欺負(fù)，不知道找誰幫忙”，73.7%的孩子害怕陌生人，不喜歡和他們打交道。
由于缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素，一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱。在中學(xué)、留守學(xué)生成了早戀的主要群體，父母給的錢花在買零食、進(jìn)網(wǎng)吧上。未成年人處于一個(gè)危險(xiǎn)的過渡年齡階段，個(gè)性正在形成中，可塑性較大。比如，獨(dú)立性迅速發(fā)展而認(rèn)識能力發(fā)展滯后，精力過剩，活潑好動(dòng)，但自我控制能力較差，如果受到不良影響會(huì)用之不當(dāng)，出現(xiàn)行為問題，甚至違法犯罪。據(jù)調(diào)查，歷年刑事犯罪中，有近15%的青少年為這類孩子。這種狀況延續(xù)下去，很難想象他們長大成人后會(huì)是什么樣子，會(huì)不會(huì)被時(shí)代和社會(huì)所拋棄？會(huì)不會(huì)反作用于社會(huì)？
分析大常等幾個(gè)村子這一部分留守兒童的心理狀況就可折射出整體留守兒童的心理發(fā)育健康狀況，這些被留守在家的孩子中，有40%的孩子認(rèn)為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)，而孩子們擔(dān)心學(xué)習(xí)成績的原因是怕不好的成績會(huì)給父母帶來更大的煩惱——“爸媽外出打工掙錢來供我，我的成績卻不好，對不起他們?！痹诹羰貎和?，有三分之一學(xué)習(xí)成績不太好，在情況嚴(yán)重的地方、厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的傾向比數(shù)明顯偏高。大常自然村村民對孩子的教育問題比較重視，愿意將在外打工的所有資金全部利用在讓孩子接受更好更高的教育上，但事與愿違，在調(diào)查問卷的結(jié)果中，86.4%的孩子希望自己的學(xué)習(xí)有家長指導(dǎo)，而代養(yǎng)人卻“一籌莫展”。父母不在身邊，“留守孩子”不得不由他人代養(yǎng)，這些代養(yǎng)人絕大多數(shù)是孩子的祖輩，還有一部分是親戚朋友，這些身份的構(gòu)成，決定了他們文化學(xué)習(xí)素質(zhì)總體較低，調(diào)查顯示，18%的代養(yǎng)人只具有初中、小學(xué)文化水平，甚至有的幾乎是文盲。普遍較低的文化水平，使得他們在對孩子身心健康發(fā)展非常重要的早期教育方面，往往會(huì)覺得“心有余而力不足。”
很多留守兒童學(xué)習(xí)不科學(xué)，學(xué)習(xí)后勁不足。留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在以下幾種類型：因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這只是較少的一部分留守子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；為父母而學(xué)習(xí)并沒有多少興趣，而只是體會(huì)到父母掙錢的辛苦，想用好好讀書取得較好成績來報(bào)答父母；還有一部分留守子女是為走出家鄉(xiāng)而學(xué)習(xí)。但大部分孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉?，代養(yǎng)人多半又管不嚴(yán)也管不了，這里的孩子大多和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時(shí)間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。在關(guān)于學(xué)習(xí)方面的調(diào)查中，孩子們不達(dá)標(biāo)的題多是課后不復(fù)習(xí)，因?yàn)闆]人監(jiān)督。上課聽不懂也不想去問，學(xué)習(xí)問題最主要的是他們的本身學(xué)習(xí)能力差。
留守兒童個(gè)性心理特征發(fā)育異常。通常情況下，父母不在身邊，孩子會(huì)感到孤獨(dú)無助，由于長期的家庭缺陷，留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，久而久之，對心理和身體成長都留下一些后遺癥。父母外出對子女的心理健康帶來的負(fù)面影響就更加突出，在個(gè)性特征上，留守子女常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴燥，沖動(dòng)易怒，或者過分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來吸引老師注意到自己。在大常自然村的留守孩子中就有兩三個(gè)過分淘氣的，留守孩子焦慮心理突出，他們把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作生活的全部，無形中給自己增加很大的壓力，認(rèn)為自己讀不好書就對不起在外打工的父母，農(nóng)村留守兒童家庭的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這些影響在社會(huì)條件的刺激下，就會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果，犯罪與越軌現(xiàn)象也就開始出現(xiàn)了。
面對如此突出的問題，我們應(yīng)思考如何促進(jìn)留守兒童心理健康的對策。
首先，我們應(yīng)引導(dǎo)務(wù)工父母樹立正確的教育觀念，形成正確合理的教育方式，讓他們必須正確認(rèn)識讀書不僅是學(xué)校和老師的事，也是家長的事，家長不僅要提供物質(zhì)上的支持，而且應(yīng)該提供心理、思想上的支持，應(yīng)該鼓勵(lì)子女與親人、同學(xué)、老師交流，應(yīng)該對子女保持合理的期望值。
其次教育者在留守兒童的學(xué)習(xí)與生活中也扮演了舉足輕重的角色，教育者要講究科學(xué)方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。第一，應(yīng)正確引導(dǎo)，心病還須心藥醫(yī)，心理健康的問題解決，不能一蹴而就，不能過分地批評指責(zé)，諷刺打擊，要以朋友式的談心，針對性的疏理，耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)。第二，要善于等待。第三，要對癥下藥，在處理問題過程中，要針對學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生或?qū)＜抑笇?dǎo)，對癥下藥。要以課堂為主渠道，全方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，將心理健康教育落到實(shí)處。
第4篇：留守兒童教育狀況范文
小學(xué)教育；留守兒童；隨遷子女；教育融入；福利體系
【摘要】
兒童教育作為國民生活中的重要部分，既要全面考慮受教育兒童所面對的問題，也要反觀傳播教育主體的責(zé)任落實(shí)狀況。圍繞兒童教育這一主題，以非留守兒童、留守兒童及隨遷子女互為對照組，以教育政策學(xué)、邊緣化理論等相關(guān)理論為指導(dǎo)，從兒童的監(jiān)護(hù)情況、生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、身心健康及情感狀況、品行狀況和安全狀況等層面進(jìn)行全面梳理分析，探討影響兒童教育發(fā)展的因素。提出“明確三方主體責(zé)任”、推行“差異化社會(huì)福利體系”“基礎(chǔ)教育資源均等化配置”“多中心治理”等有針對性措施，解決兒童教育中存在的問題。“教育”作為一個(gè)歷史范疇，由于時(shí)代的發(fā)展變化及對現(xiàn)實(shí)教育問題的關(guān)注不同，其含義及所涉及的范圍在不斷變化。結(jié)合大多數(shù)教育理論工作者的觀點(diǎn)[1-2]，教育被劃分為廣義的教育和狹義的教育。廣義的教育：指人類社會(huì)特有的社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)流動(dòng)的主要途徑[3]，是培養(yǎng)人才的一種方式。即任何有組織性或自發(fā)性的、系統(tǒng)的或零碎的增進(jìn)人的學(xué)識技能、影響人思想品德的各類社會(huì)活動(dòng)，都是教育。狹義教育[4]：根據(jù)其適用對象的不同，更強(qiáng)調(diào)遵循一定的教育發(fā)展規(guī)律，對接受教育的廣大受眾進(jìn)行特定的、有計(jì)劃的知識技能的傳授過程，同時(shí)也是對其進(jìn)行思想道德熏陶、智力與體力有目的的培養(yǎng)與鍛煉的活動(dòng)。農(nóng)村勞動(dòng)力的城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)移，是工業(yè)化和城市化過程中普遍規(guī)律，轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的子女為獲得更好的教育必然伴生進(jìn)城入學(xué)或留守家中就近入學(xué)的社會(huì)現(xiàn)象。留守與非留守兒童及隨遷子女的教育問題，尤其是教育融入問題是一個(gè)多種矛盾與沖突的經(jīng)濟(jì)社會(huì)客觀現(xiàn)象，涉及到不同兒童的家庭結(jié)構(gòu)問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r問題、心理健康狀況、成長環(huán)境問題、社會(huì)制度問題等層面。小學(xué)兒童教育，既是一個(gè)教育問題，也是一個(gè)社會(huì)問題，同時(shí)也涉及了經(jīng)濟(jì)層面的相關(guān)問題；既是教育自身的問題，也是兒童教育社會(huì)融入的問題，也是我國當(dāng)前城鄉(xiāng)教育一體化這一社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，必然面臨的長期存在的一個(gè)綜合性社會(huì)問題。
一、舟山市普陀區(qū)小學(xué)兒童教育狀況
1勾山中心小學(xué)學(xué)校簡況
學(xué)校位于舟山市普陀區(qū)勾山街道曙光社區(qū)，地處舟山新城區(qū)和普陀沈家門城區(qū)之間，創(chuàng)辦于1921年。目前學(xué)校本部有15個(gè)教學(xué)班，共計(jì)學(xué)生570人，在職教師46人，平均年齡37.1歲，其中專任教師41人，B級教師2人，市學(xué)科帶頭人1人，區(qū)級骨干教師6人。學(xué)校具有一支業(yè)務(wù)精通、知識和年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。學(xué)校先后獲得了浙江省農(nóng)村示范學(xué)校、浙江省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、浙江省綠色學(xué)校、浙江省“實(shí)踐陶行知教育思想”先進(jìn)集體、浙江省校本培訓(xùn)先進(jìn)集體、舟山市勞動(dòng)實(shí)踐示范學(xué)校、舟山市示范家長學(xué)校、舟山市學(xué)習(xí)型學(xué)校等多項(xiàng)榮譽(yù)，努力打造一流的“城市型學(xué)校”、現(xiàn)代化農(nóng)村示范小學(xué)。
2研究對象的界定
留守兒童：參照我國的《義務(wù)教育法》及相關(guān)研究，本文所指留守兒童為處于農(nóng)村地區(qū)且父母雙方或一方長期外出而被父母單方、長輩、福利機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、他人等撫養(yǎng)、照顧及管理或獨(dú)立生活的年齡在6-16歲的未成年人。非留守兒童：作為參照群體，我們將父母雙方均未外出，長期在家履行撫養(yǎng)義務(wù)的兒童，稱為“非留守兒童”。隨遷子女：指隨父母一起進(jìn)城的農(nóng)民工的子女，與其相對應(yīng)的是農(nóng)民工的“留守子女”。因舟山國家級群島新區(qū)的設(shè)立，吸引了大量外來務(wù)工人員，必然伴生大量的隨遷子女入學(xué)教育問題。勾山中心小學(xué)處于舟山市普陀區(qū)勾山街道曙光社區(qū)，既具備了城市的特質(zhì)，也保留了大量農(nóng)村生活的土壤，為一所農(nóng)村示范小學(xué)，生源中就不可避免地存在留守兒童和隨遷子女。在支教的過程中，孩子們的課堂表現(xiàn)存在著一定的差距，且這種差距在孩子們的言談舉止之間可以一覽無余。隨著農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)社會(huì)邊緣化的同時(shí)，農(nóng)村教育也日漸邊緣化[4]。作為農(nóng)村兒童教育的核心，留守兒童、非留守兒童及隨遷子女所面臨的教育問題無法完全割裂，他們所面對的既有所有兒童面對的共性問題，也有基于不同主體的個(gè)性問題。經(jīng)對照分析，發(fā)現(xiàn)普陀區(qū)小學(xué)教育存在以下問題。
3小學(xué)兒童教育存在的問題
（1）家庭教育缺失問題
家庭作為培養(yǎng)孩子健康成長的第一所學(xué)校，兒童長期受到父母價(jià)值觀的影響，家長的言行舉止對孩子價(jià)值取向與道德觀念的培養(yǎng)至關(guān)重要，成為孩子成長的第一責(zé)任人。孩子的生長包含了生物意義和社會(huì)意義兩個(gè)方面[5]。家庭教育缺失，尤其缺乏親子教育，與父母缺少必要的交流溝通，這是引起兒童心理問題的根本原因。家庭教育的缺失，使得他們?nèi)粘Ｐ袨橐蔡幱谑栌诠芙袒驅(qū)α羰貎和^分的寵愛，存在許多的不良行為。農(nóng)村留守兒童家庭安全教育的缺失、監(jiān)護(hù)不規(guī)范不完整等行為[6]，導(dǎo)致這個(gè)特定的弱勢群體防范意識和安全知識匱乏，容易受到源自各個(gè)層面的侵害[7]。
（2）學(xué)校教育職能缺失問題
學(xué)校負(fù)有培養(yǎng)人的特殊使命，學(xué)校在少年兒童的健康成長、全面發(fā)展過程中起著不可取代的作用。學(xué)校素質(zhì)教育工作滯后，不能較好地為兒童的健康成長提供必要的環(huán)境。在支持孩子成長中需要學(xué)校與家庭保持密切配合，對解決農(nóng)村留守兒童教育工作意義重大。留守兒童和隨遷子女作為學(xué)校教育殊的群體，在開展各類活動(dòng)時(shí)需要格外顧及其必要的感受，這點(diǎn)在大多數(shù)學(xué)校教育中并沒有得到較好認(rèn)識，由于家庭教育的空白，本可以由學(xué)校來承擔(dān)的角色也未較好地承擔(dān)起必要的引導(dǎo)與照顧作用。
（3）社會(huì)扶持力度問題
目前社會(huì)對留守兒童及隨遷子女的關(guān)注越來越多，然而主要停留在物質(zhì)層面的改善，對兒童的身心健康情感狀況等精神層面的關(guān)注相當(dāng)欠缺。農(nóng)村教育目前主要重視孩子們的吃飽穿暖，對兒童的心理需求、教育訴求、溝通要求及健康成長的渴求卻缺少必要的關(guān)懷。作為社會(huì)重要成員，兒童的教育長期被錯(cuò)誤地認(rèn)定為是家長的責(zé)任，孩子出現(xiàn)什么錯(cuò)誤家長應(yīng)該負(fù)全責(zé)。任何個(gè)體都無法與社會(huì)分開，人們的行為在社會(huì)中相互影響，關(guān)愛弱勢群體不能僅僅停留在口頭上的呼吁，也不能僅僅依靠政府的有限資源做無限的事業(yè)，對社會(huì)資源的充分挖掘相當(dāng)必要，公益教育事業(yè)應(yīng)呈現(xiàn)全社會(huì)積極參與共同應(yīng)對的局面。
（4）教育起點(diǎn)融入問題
“教育起點(diǎn)融入”指入學(xué)機(jī)會(huì)的均等狀況，具體是指，不管其出身、家庭背景、民族、膚色、性別或任何其他無關(guān)的特性，每一個(gè)兒童少年都可平等地、無障礙地得到入學(xué)受教育的機(jī)會(huì)。但目前我國在公共政策的制定與實(shí)施中出現(xiàn)一定的偏差，有關(guān)兒童教育存在社會(huì)支持體系的缺失等問題。隨遷子女在遷入地接受教育時(shí)，存在諸多門檻，教育認(rèn)同機(jī)制缺失，仍被限制入學(xué)。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一系列的資源配置問題、教育歧視問題等仍然相當(dāng)嚴(yán)重。如存在將問題兒童單獨(dú)編制組班的歧視行為，將其人為地進(jìn)行隔離，嚴(yán)重阻礙了兒童與其他同學(xué)的相互交流與理解。
（5）“三方教育”銜接問題
兒童教育由“家庭教育”“學(xué)校教育”和“社會(huì)教育”三方共同完成，任何一方教育的缺失，都會(huì)對孩子產(chǎn)生巨大影響。部分家長自身存在諸多不良嗜好，不但對自己不負(fù)責(zé)，對孩子的成長也缺乏一定的管教，卻把“教書育人”的差事推脫給學(xué)校，寄希望于學(xué)校成為孩子健康成長的“全職保姆”。學(xué)校缺乏與家長及監(jiān)護(hù)人的必要溝通，無法及時(shí)掌握孩子們微妙的心理變化，以相同的方式對待不同處境的兒童，以簡單粗暴的方式理解孩子們的日常表現(xiàn)，一定程度激化了孩子們的逆反心理與自閉過程。學(xué)校周邊的紛繁復(fù)雜的環(huán)境，疏于管教的留守兒童和隨遷子女更容易受到不良現(xiàn)象的影響，謊言、冷暴力等行為也最容易侵蝕孩子們心靈。三者的相互協(xié)助，可以讓兒童教育之路更為平坦開闊，有效化解各種問題；若三者相互孤立，各自為政，教育效果則會(huì)相互干擾、相互抵消，對兒童的成長造成更為深遠(yuǎn)的影響。
二、小學(xué)兒童教育優(yōu)化提升策略
小學(xué)兒童教育不單純是一個(gè)自然過程，同時(shí)受到政府政策和制度設(shè)計(jì)等方面的影響。解決兒童教育，必須從根本上抓起，既要遵循教育的自然發(fā)展進(jìn)程，也要加大制度與政策的安排，最大力度解決兒童教育存在的問題，本研究主要從以下幾個(gè)方面展開論述。
1明確各級政府在兒童教育中的責(zé)任
目前關(guān)于兒童教育的政策，在實(shí)際執(zhí)行中存在著責(zé)任主體不明確、政策安排不到位[8]，出現(xiàn)了政策誤讀或責(zé)任推脫現(xiàn)象，剝奪了部分兒童的平等入學(xué)自由享受教育的基本權(quán)益，導(dǎo)致大部分隨遷子女只能選擇農(nóng)民工子弟學(xué)校，公辦學(xué)校更多地成為一種奢望。實(shí)際操作中，合理分擔(dān)兒童教育中各自的責(zé)任，既能保證隨遷子女的教育需求，使其較好地融入到遷入地，又可以實(shí)現(xiàn)有限資源的最優(yōu)化組合，讓優(yōu)質(zhì)資源惠及更多人群。
2保證城鄉(xiāng)兒童公共服務(wù)均等化
對于留守兒童及隨遷子女而言，應(yīng)該賦予其同等的教育發(fā)展權(quán)利，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均等化。農(nóng)民工作為社會(huì)重要群體，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮了不可磨滅的作用，理應(yīng)得到政府的認(rèn)可與制度的保障，以確保農(nóng)民工家庭所有成員的正當(dāng)權(quán)益。面對較高的生活成本，隨遷子女主要分布在基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的城市邊緣地帶或者郊區(qū)，邊緣地區(qū)較低的財(cái)政收入難以滿足教育和衛(wèi)生等方面的資金需求，引入“財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度”解決教育經(jīng)費(fèi)的短缺顯得尤為重要。由于市場經(jīng)濟(jì)的作用，農(nóng)村教育蕭條跡象日漸凸顯，進(jìn)不去的城市、不能回去的農(nóng)村成為教育所亟待解決的問題。
3保證未成年人社會(huì)福利權(quán)益
兒童教育問題，實(shí)質(zhì)上也是兒童的切身權(quán)益的保護(hù)問題，用制度和法律來賦予并保障兒童的切身權(quán)益，推動(dòng)社會(huì)福利制度的改革遠(yuǎn)勝于源自社會(huì)不定期的關(guān)愛行動(dòng)，更能促進(jìn)社會(huì)公平。適度推行差別化社會(huì)福利體系，最大化提高弱勢群體的生活質(zhì)量。可以通過設(shè)立社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，通過經(jīng)濟(jì)與政策的支持輔助完成兒童的教育工作，保護(hù)兒童切身利益。構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，通過對不同背景不同文化的整合，可以較好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)成員的融合。針對城市兒童、隨遷子女和留守兒童的各自情況，設(shè)定一個(gè)多元化的教學(xué)體系，可較好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)大眾的彼此接受與認(rèn)可，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧健康有序的大發(fā)展。
4明確兒童教育政策的價(jià)值定位
長期以來兒童教育出現(xiàn)一系列問題，究其根本源自模糊的價(jià)值定位。政府制定政策存在兩種價(jià)值取向，一是從政策執(zhí)行者的角度出發(fā)，降低管理成本、提升管理效能;二是從受益者的角度出發(fā)，主要體現(xiàn)公平正義，為那些最弱勢群體提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)，實(shí)現(xiàn)利益普惠。教育政策的制定是一個(gè)復(fù)雜的過程，由于各種利益因素的綜合存在，使得政府的農(nóng)村教育政策并不能真正反映農(nóng)民的利益。公共政策必須順從目標(biāo)群體的客觀需求，了解其現(xiàn)實(shí)發(fā)展階段，坐冷板凳得出的結(jié)論是否可行還要尋求孩子及其家長的意見。
5構(gòu)建協(xié)作聯(lián)動(dòng)的公共服務(wù)體系
兒童教育問題作為綜合性的社會(huì)問題，社會(huì)任何一方的作用都不能忽視，政府作為一個(gè)主導(dǎo)性主體[9]，仍需要各方面的共同配合與協(xié)調(diào)。在多中心治理中，政府在兒童教育這一問題上，主要任務(wù)是制定多中心制度中的宏觀框架與多邊參與規(guī)則，運(yùn)用多種手段為農(nóng)村留守兒童教育這種具有公共產(chǎn)品性質(zhì)的問題的解決提供依據(jù)和便利，推動(dòng)城鄉(xiāng)協(xié)作互動(dòng)，最終形成政府——學(xué)校——家庭——社會(huì)的多中心公共服務(wù)體系。其中四個(gè)子體系之間相互協(xié)調(diào)、相互作用，密切合作，共同承擔(dān)起保護(hù)農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的責(zé)任。
作者：沈丹雯 王穎 劉雯 單位：浙江海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
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第5篇：留守兒童教育狀況范文
[關(guān)鍵詞]家校合作；留守兒童教育；障礙；克服
[中圖分類號]G525
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）07-0009-05
一、家校合作是整合留守兒童教育中家庭和學(xué)校教育力量的有效方式
留守兒童是我國當(dāng)前快速城市化背景下伴隨農(nóng)民工問題出現(xiàn)的一個(gè)特殊社會(huì)群體。隨著農(nóng)民工規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留守兒童數(shù)量也在隨之逐漸增長。全國婦聯(lián)2008年的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬，留守兒童占全國農(nóng)村兒童的28.29%。[1] 留守兒童由于與家長長期分離，親情缺失，其心理、情感以及人格的發(fā)展容易遇到問題。范先佐在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，留守生活對留守兒童心理和情感方面會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響：（1）柔軟無助；（2）自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心；（3）寂寞空虛；（4）盲目反抗或逆反心理；（5）對父母充滿怨恨，少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會(huì)出去掙錢。[2]2004年公安部的調(diào)查顯示了兩個(gè)“大多數(shù)”：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。[3]因此，留守兒童教育成為當(dāng)前我們必須思考和解決的重要問題。
家庭和學(xué)校是留守兒童生活的兩個(gè)主要場所，家長和教師共同肩負(fù)著留守兒童的教育責(zé)任，家校合作是整合留守兒童家庭和學(xué)校教育力量的有效方式。但是，由于留守兒童家長外出務(wù)工，不能提供和子女相處的時(shí)間和空間上的保證，家庭教育功能在弱化。與此同時(shí)，由于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策的實(shí)施，以及寄宿制農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量的增多，留守兒童在校時(shí)間延長，學(xué)校承擔(dān)的留守兒童的教育責(zé)任在逐漸增大。正是在這個(gè)意義上，對于學(xué)校來講，聯(lián)合家庭教育力量，建立家校合作體系是留守兒童教育的必然選擇。美國當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特?L.博耶在《關(guān)于美國教育改革的演講》一書的《基礎(chǔ)教育》報(bào)告中指出：“最近我們聽到不少有關(guān)學(xué)校失敗和教育革新的議論。然而，隨著時(shí)間的推移，我越來越堅(jiān)定地相信失敗的不是學(xué)校，而是學(xué)校與家庭、社區(qū)及宗教機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系?！盵4]在留守兒童教育中，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的合作，可以使教師和家長在教育思想和認(rèn)識上達(dá)成共識，信息的溝通和交流暢通無阻，加強(qiáng)相互之間的理解和支持，共同為留守兒童營造良好的教育環(huán)境和氛圍。
二、留守兒童教育中家校合作存在的障礙
雖然家校合作是整合留守兒童教育中學(xué)校和家庭教育力量的有效方式，有助于促進(jìn)留守兒童的健康成長，但是，留守兒童教育中家校合作還面臨著諸多障礙，具體表現(xiàn)在觀念的偏差、時(shí)空的限制和家校合作組織不健全等方面。
（一）觀念的偏差
從留守兒童家長方面來看，不利于家校合作的觀念主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，留守兒童家長對家校合作意義的認(rèn)識存在偏差。留守兒童家長普遍存在一種心態(tài)，認(rèn)為“養(yǎng)”是家庭的責(zé)任，“教”是學(xué)校的責(zé)任。當(dāng)他們把孩子送進(jìn)學(xué)校之后，意味著把孩子教育的責(zé)任全部托付給了學(xué)校。這種認(rèn)識導(dǎo)致的結(jié)果是家長一般不會(huì)積極主動(dòng)聯(lián)系教師，了解孩子在學(xué)校接受教育的情況，而且，如果孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題的話，他們往往會(huì)把全部責(zé)任推卸給學(xué)校和教師。其次，留守兒童家長對家校合作內(nèi)容的認(rèn)識存在偏差。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體性的發(fā)展過程，包括他們的德育、智育、體育、美育等方面的全面發(fā)展，涉及他們的學(xué)業(yè)成績、同伴交往、身體心理、審美能力等方面。在家校溝通中，留守兒童家長理應(yīng)對孩子各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r的信息同學(xué)校和教師進(jìn)行交流，從而達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，促進(jìn)孩子全面健康地成長和發(fā)展。然而事實(shí)上，留守兒童家長更注重的是孩子的學(xué)業(yè)成績，往往忽略了孩子其他方面的發(fā)展?fàn)顩r。特別突出的一點(diǎn)是他們忽視孩子心理、情感、精神層面的發(fā)展，這也致使一些留守兒童的心理困惑得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，成為問題留守兒童。最后，留守兒童家長對家校合作時(shí)機(jī)的認(rèn)識存在偏差。家校溝通本應(yīng)該是經(jīng)常性的，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，家長也可以及時(shí)獲得孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)情況，這有助于教師和家長對孩子的全面了解和適當(dāng)?shù)慕逃胧┑闹贫?。但事?shí)上，絕大部分留守兒童家長通常只有在學(xué)校召開家長會(huì)，或者教師邀請家長去學(xué)校的時(shí)候才會(huì)去。而家長會(huì)往往是集體性的，很多家長難以通過和教師的個(gè)別交談來了解自己孩子在學(xué)校里的具體情況。家庭缺失理論（Family Deficiency Theory）[5]認(rèn)為，缺乏文化培養(yǎng)和文化水平低的家庭，家中由于缺少教育傳統(tǒng)，家長不注重教育，對長遠(yuǎn)的教育成就沒有足夠的追求，因此趨于較少參與子女教育。該理論認(rèn)為，問題家長或問題家庭被視為家長參與程度低的問題核心。按照家庭缺失理論的解釋，留守兒童家長自身教育文化水平相對較低，決定了家庭本身缺少文化教育氛圍，而且他們對孩子的教育期望值也不高。因此，他們對學(xué)校教育的關(guān)注不夠，參與程度也較低，這也體現(xiàn)了他們在家校溝通中主體性缺失。
從教師方面來講，有些教師缺乏對留守兒童家長的正確認(rèn)識。農(nóng)民的文化教育水平普遍較低，文化素養(yǎng)不高，這在一定程度上也導(dǎo)致農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活水平偏低，尤其是留守兒童父母不辭辛苦外出打工在很大程度上也是出于維持生計(jì)和求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的考慮。如果教師不能形成正確的家長觀念，則會(huì)阻礙與家長的順利溝通。事實(shí)上，在家校合作中，由于教師的文化教育水平普遍較高，部分教師會(huì)存在比較鮮明的優(yōu)越心理和表現(xiàn)，在一定程度上會(huì)使留守兒童家長產(chǎn)生自畏、退縮心理，致使他們不會(huì)積極主動(dòng)和教師溝通。另外，留守兒童家長外出務(wù)工在一定程度上加大了教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，部分教師不考慮留守兒童家庭的生存狀況，會(huì)存在對家長的埋怨心理，這也會(huì)影響到家校之間的有效合作。
（二）時(shí)空的限制
有的留守兒童家長常年在外務(wù)工很少回家，有的隔幾個(gè)月才回家一趟，難以有機(jī)會(huì)和教師見面，這使得家校溝通存在時(shí)間和空間兩方面的困難。筆者在一所農(nóng)村中學(xué)調(diào)研時(shí)，幾位班主任講述了他們在家校溝通中的尷尬處境。
班主任甲：我們農(nóng)村老師現(xiàn)在挺可憐的，最大的困難是找不到父母，見不到父母的面。我們當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況不好，大家都出去打工了，遠(yuǎn)的在新疆、寧夏、內(nèi)蒙古等地，稍近一點(diǎn)的在上海、南京、揚(yáng)州等。有的常年不回來，孩子就丟給爺爺奶奶照看，有的回來了也沒待多久就走了。多數(shù)家長通常是過年時(shí)候回來，過完年又走了。所以，我們很難見到學(xué)生父母的面。開家長會(huì)的時(shí)候，大多數(shù)都是爺爺奶奶給孫子孫女來開家長會(huì)，還有的是舅舅、舅媽、阿姨來開家長會(huì)。老人的記性差，理解也慢，他們一般對孫子孫女本來就比較溺愛，孩子有問題他們也解決不了。舅舅、舅媽、阿姨也不可能盡心管理，又不是自己的孩子，肯定不會(huì)很上心的。
班主任乙：現(xiàn)在的家校溝通很困難，教師很難見到學(xué)生父母。學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題，需要家長過來，可他們在外打工來不了。我班有個(gè)學(xué)生的父親在內(nèi)蒙古打工，孩子有問題時(shí)給他發(fā)短信，他一直都沒有回信息。另外一個(gè)學(xué)生的父親在上海打工，兩年后才回來，結(jié)果是回來辦離婚手續(xù)。
班主任丙：現(xiàn)在一般是父親在外打工，母親在家。但母親在家也不閑著，大多打個(gè)零散工?，F(xiàn)在，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況對教育的影響很大。待在家里什么都不干就沒有錢，加上通貨膨脹嚴(yán)重，很多家長不得不外出打工，這就給教育帶來了很大影響。學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題，我們讓家長來學(xué)校一趟，他們卻說：“沒有時(shí)間啊，請假要扣錢的?！彼麄冋f的是實(shí)話，我們也感到很無奈，一味責(zé)怪家長沒有意義，因?yàn)樗麄儾粧赍X也不行啊。
留守兒童家長外出務(wù)工，這種空間上的距離決定了他們難以真正參與學(xué)?；顒?dòng)。即使現(xiàn)在的通信工具發(fā)達(dá)了，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也基本普及了，但對于絕大部分農(nóng)民工來講，這些都還屬于奢侈品，即便可以使用這些通訊工具，他們還需要考慮費(fèi)用支出的承受能力。此外，他們也沒有充足的閑暇時(shí)間同教師溝通。同工廠和企業(yè)里的職工不同，農(nóng)民工沒有雙休日和節(jié)假日，他們是按日計(jì)酬，請假就意味著沒有收入。而當(dāng)前農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況是“種田不掙錢”，務(wù)工收入基本上成為農(nóng)民家庭的主要經(jīng)濟(jì)來源。也正是出于經(jīng)濟(jì)方面的生存理性的考慮，當(dāng)教師讓家長去學(xué)校的時(shí)候，家長通常還需要在經(jīng)濟(jì)上做出權(quán)衡。
（三）合作組織不健全
首先，農(nóng)村中小學(xué)基本上沒有家校合作的組織機(jī)構(gòu)。國內(nèi)很多城市的學(xué)校大都成立了家長委員會(huì)，它是家校溝通的一種正式組織，在一定程度上能夠促進(jìn)家庭與學(xué)校開展順暢的溝通和交流。但是，農(nóng)村中小學(xué)基本上還沒有成立家長委員會(huì)，這使得農(nóng)村中小學(xué)與家庭之間缺少廣泛、穩(wěn)定的聯(lián)系。對于農(nóng)村中小學(xué)而言，當(dāng)前要成立家長委員會(huì)還面臨著一些現(xiàn)實(shí)困難，其中最主要的是大部分家長在外務(wù)工，他們沒有時(shí)間參加學(xué)校組織的家校溝通活動(dòng)，而出于經(jīng)濟(jì)方面生存理性的考慮，他們也不會(huì)對家長委員會(huì)投入很大的熱情和積極性。另一個(gè)現(xiàn)實(shí)困難是，家長自身的文化資本和社會(huì)資本欠缺。相對而言，農(nóng)民整體上受教育層次比較低，他們不可能對學(xué)校教育的課程、理念等很好地理解，這也就決定了他們參與學(xué)校教育的程度不會(huì)很高。而且，相對于城市的學(xué)生家長，農(nóng)民能夠擁有的社會(huì)資本總體上欠缺，這也決定了他們對農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展不能提供足夠的支持。
三、克服留守兒童教育中家校合作障礙的策略
（一）發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用
一般而言，所有合作都必須基于雙方的共同愿望和努力才能夠達(dá)成，合作雙方在合作關(guān)系中都居于主體地位。在留守兒童教育的家校合作中，由于學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是專門從事教育工作的專職人員，與文化教育水平普遍比較低的留守兒童家長相比，在一定意義上，學(xué)校和教師在教育方面更具有優(yōu)勢，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。這一主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是積極承擔(dān)留守兒童的教育責(zé)任。由于留守兒童家長在外務(wù)工，他們回家的次數(shù)往往很有限，從時(shí)間和空間上無法保證同學(xué)校的溝通。當(dāng)這些留守兒童在學(xué)校出現(xiàn)問題時(shí)，教師很難找到他們的父母溝通，這容易引起教師的埋怨和不滿。這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，要認(rèn)識到農(nóng)民外出務(wù)工主要是出于生存需要，他們生存和生活的艱難處境需要來自農(nóng)村學(xué)校和教師的理解。一位農(nóng)民工就這樣訴說他外出務(wù)工的心情：“哪個(gè)父母不愛自己的子女呢？可憐天下父母心！但我們有什么辦法？外出務(wù)工也是迫于無奈，背井離鄉(xiāng)、忍饑挨餓，也要去。在家種莊稼不掙錢，養(yǎng)雞、喂豬沒有規(guī)模也難賺錢。種果樹什么的，沒技術(shù)管理，質(zhì)量不好，也找不到銷路。有的水果，五六分錢一斤，連支付摘下來的人工費(fèi)都不夠。農(nóng)民不出去打工，只有等死。說農(nóng)民現(xiàn)在不苦，是假話，我們是迫不得已拋兒棄女在千里之外打工?！盵6]農(nóng)民外出務(wù)工后給農(nóng)村學(xué)校教育帶來的困難是一種既定的事實(shí)，教師需要給予農(nóng)民的處境以充分的理解。與此同時(shí)，在家庭教育嚴(yán)重缺失的情況下，學(xué)校教育在留守兒童教育中具有舉足輕重的地位。加拿大現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯?范梅南指出：現(xiàn)代社會(huì)由于家庭的變故，家長無法履行教育責(zé)任，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，教師要履行“教師替代父母的職責(zé)”。[7]對于留守兒童來講，由于父母不在身邊，他們對教師的期待更多，也需要教師履行“教師替代父母的職責(zé)”，能夠給予他們更多的關(guān)愛和支持。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校要積極承擔(dān)起留守兒童教育的責(zé)任，為他們的健康成長和發(fā)展提供必要的幫助和支持。
二是幫助留守兒童家長形成正確的教育觀念。從前面的分析中我們知道，留守兒童家長在家校合作方面還存在觀念上的偏差，他們的正確觀念的形成和確立在一定程度上還有賴于學(xué)校和教師。學(xué)校要充分利用家長會(huì)和發(fā)放宣傳單的時(shí)機(jī)，借助《告家長的一封信》等形式，讓留守兒童家長認(rèn)識到家庭不僅養(yǎng)育了子女，還具有教育子女的責(zé)任和義務(wù)，不能把全部的責(zé)任推給學(xué)校，要建立家校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。另外，學(xué)校和教師還要幫助留守兒童家長樹立全面發(fā)展觀念，使其關(guān)注子女各個(gè)方面的成長，包括學(xué)業(yè)、體質(zhì)、審美、道德等方面的發(fā)展，不能僅僅注重學(xué)業(yè)成績，而忽視其他方面的發(fā)展。同時(shí)，讓留守兒童家長形成隨時(shí)和及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系的意識和習(xí)慣，建立家校聯(lián)系常態(tài)化的觀念，使學(xué)校和家庭之間關(guān)于子女的教育情況保持信息的通暢和互動(dòng)。事實(shí)上，教師在幫助留守兒童家長樹立正確的家校合作的觀念時(shí)，有些教師首先必須克服自身對于留守兒童家長的偏見，在跟他們交流和溝通時(shí)要增強(qiáng)自己的親和力，尤其要尊重他們，對他們的處境給予充分的理解，這樣才能夠建立和諧的合作關(guān)系和提高合作效果。總之，樹立正確的留守兒童家長觀念是教師幫助留守兒童家長樹立正確觀念的前提和基礎(chǔ)。
（二）溝通形式多樣化
首先，從方向來講，倡導(dǎo)家訪和校訪相結(jié)合。家訪是一種傳統(tǒng)的家校溝通方式，但由于留守兒童家長外出務(wù)工，教師家訪時(shí)很難見到家長。相反，提倡校訪的好處在于，留守兒童家長可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)到學(xué)校了解孩子在校的情況，可以跟班主任、代課教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流，共同商討孩子的教育問題。其實(shí)，由于教師的時(shí)間和精力有限，不可能對班上所有的學(xué)生進(jìn)行家訪，有些學(xué)生可能就會(huì)被“遺忘”，但校訪可以避免這種情況，所有家長都可以通過校訪使所有學(xué)生都受到關(guān)注。[8]但是，校訪卻不能夠代替家訪。隨著農(nóng)村社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村家庭在發(fā)生著巨大變化，離異、單親家庭的留守兒童增多，這對孩子的成長影響很大。而留守兒童家長在校訪中不方便表露這些情況，教師只有通過家訪，走進(jìn)他們的家庭，通過觀察等才能夠感受和了解到。而且，家訪中教師和留守兒童家長、學(xué)生面對面的親切交流對農(nóng)村家庭也是一種心靈的慰藉。所以，家訪和校訪都重要，二者要相結(jié)合。
其次，從時(shí)間上來講，充分考慮留守兒童家長和教師的現(xiàn)實(shí)狀況，家校溝通時(shí)機(jī)要靈活多樣。留守兒童家長通常會(huì)在農(nóng)忙季節(jié)和春節(jié)回家，這為家校合作提供了時(shí)間上的可能性。但一般來說，在農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)民要忙于收割或種植，無暇顧及其他的事情。因?yàn)殄e(cuò)過時(shí)節(jié)會(huì)影響莊稼的收成，而莊稼的收成會(huì)直接關(guān)系到農(nóng)民一家的溫飽問題和經(jīng)濟(jì)收入。如果學(xué)校在農(nóng)忙季節(jié)召開家長會(huì)或開展其他家校合作活動(dòng)，就會(huì)給家長出難題。因此，學(xué)校在制定家長會(huì)等活動(dòng)計(jì)劃時(shí)一定要避開農(nóng)忙季節(jié)。另外，留守兒童家長在春節(jié)期間基本上都會(huì)回家跟家人團(tuán)聚。其實(shí)，這是學(xué)校和教師對留守兒童家訪的機(jī)會(huì)。但是，由于春節(jié)期間屬于假期，這又會(huì)給學(xué)校工作安排帶來困難。出于為留守兒童成長考慮，學(xué)?？梢园才沤處熢诖汗?jié)期間對留守兒童進(jìn)行集中家訪，也可以準(zhǔn)備充足的家庭教育宣傳資料，讓留守兒童帶回家，讓家長閱讀，增進(jìn)家長對教育知識的學(xué)習(xí)，以及對學(xué)校教育的理解和支持。
最后，從空間上來講，要構(gòu)建信息化溝通網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為克服留守兒童教育中家校合作空間上的限制提供了可能。學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建信息化溝通網(wǎng)絡(luò)，包括校訊通、班級博客、留守兒童家長QQ群、電子郵件等。一方面，學(xué)?？梢园蚜羰貎和谛５谋憩F(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r信息發(fā)送給留守兒童家長，讓他們及時(shí)了解子女在校情況；另一方面，留守兒童家長可以把自己對子女教育方面的想法和觀點(diǎn)反饋給教師。這種方式可以很好地促進(jìn)學(xué)校和留守兒童家長之間的溝通和交流。當(dāng)然，這里還涉及留守兒童家長和子女之間的溝通問題。事實(shí)上，他們也可以借助學(xué)校創(chuàng)建的信息化溝通網(wǎng)絡(luò)來相互交流和溝通，留守兒童可以給家長發(fā)送電子郵件，在班級博客中展示自己的作品等，讓家長了解自己在校的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。然而，家校溝通中信息化網(wǎng)絡(luò)使用的前提是留守兒童家長熟悉并能夠熟練操作它們，這在一定程度上對他們也是一種挑戰(zhàn)。但隨著現(xiàn)代科技的快速普及，相信這種設(shè)想會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。
（三）健全家校合作組織
家長委員會(huì)是家校合作的一種正式組織。一般來講，家長委員會(huì)都是以學(xué)校為本，即按照年級、班級分別成立年級家長委員會(huì)、班級家長委員會(huì)以及校家長委員會(huì)等。城市學(xué)生的居住往往比較分散，與他們不同，農(nóng)村學(xué)生基本上都是以村落為單位居住。在一村之內(nèi)，大家相互之間都比較熟悉，家庭的基本情況相互之間也比較了解。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該以家庭為本，以村落為單位來成立家長委員會(huì)。而且，可以選擇村落里面文化層次相對較高、有一定威信又熱心公益事業(yè)的家長來擔(dān)任家長委員會(huì)負(fù)責(zé)人。由于大家生活在一個(gè)村子里，相互比較了解，以村落為單位的家長委員會(huì)能夠?qū)Ρ敬謇锩恳粋€(gè)在校學(xué)生的家庭狀況做到心中有數(shù)，他們提出的教育建議在很大程度上具有現(xiàn)實(shí)針對性和可行性。但是，由于農(nóng)民的文化教育水平普遍偏低，他們在領(lǐng)悟和掌握國家的教育政策和教育改革的精神方面會(huì)比較困難，這需要學(xué)校加強(qiáng)對家長委員會(huì)成員的培訓(xùn)工作。以村落為單位的家長委員會(huì)的建立在一定程度上也能夠促進(jìn)留守兒童家長和學(xué)校之間的溝通。雖然留守兒童家長回家的次數(shù)有限，但由于共同生活在村落里，他們在回家期間可以加強(qiáng)和家長委員會(huì)成員之間的溝通，探討家庭的狀況和子女的教育情況，充分借助家長委員會(huì)聯(lián)系學(xué)校和家庭的紐帶和橋梁作用。
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第6篇：留守兒童教育狀況范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題；教育管理
目前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在持續(xù)不斷地增長。雖然國家在新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工子女教育問題等方面采取了一定的措施，但是由于相關(guān)措施落實(shí)不到位、相關(guān)理念和思想沒有得到更新，農(nóng)村留守兒童的教育管理仍然存在很多的問題。不對這些問題進(jìn)行有效解決，不僅會(huì)影響留守兒童的健康發(fā)展，而且也會(huì)給社會(huì)主義建設(shè)造成極為不利的影響。
一、農(nóng)村留守兒童教育管理現(xiàn)狀
農(nóng)村留守兒童的教育管理存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)主要方面。首先，農(nóng)村家庭教育管理的能力比較弱。祖輩的教育監(jiān)護(hù)存在很大的誤區(qū)和盲區(qū)，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的教育效果。大部分的祖輩教育監(jiān)護(hù)人文化水平都不高、無法為留守兒童進(jìn)行有效教育輔導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童缺乏管理和教導(dǎo)。其次，農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)比較緊張，學(xué)校教育比較落后。師資力量不足、教學(xué)資源較差和教學(xué)硬件條件較差等問題嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育效果，教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，無法與家長進(jìn)行有效溝通，為了提升農(nóng)村學(xué)校的升學(xué)率，教師將有限的精力和資源都運(yùn)用到學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生身上，那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則無法得到教師的重視。另外，農(nóng)村兒童教育管理的社會(huì)關(guān)注度不夠，沒有適用于留守兒童的公益性教育設(shè)施設(shè)備或者是文化教育傳播區(qū)域，農(nóng)村內(nèi)僅有的文化書屋和文化活動(dòng)室被成人所利用，并且這些公益性項(xiàng)目內(nèi)的相關(guān)書目比較落后，也不適用于現(xiàn)代教育的需要。除此之外，農(nóng)村留守兒童還面臨著巨大的安全風(fēng)險(xiǎn)，農(nóng)村留守兒童很容易成為社會(huì)侵害的對象，由于缺乏有效的管教和約束，社會(huì)上很多不良風(fēng)氣和行為會(huì)對留守兒童產(chǎn)生負(fù)面的影響，對留守兒童未來的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響。
二、農(nóng)村留守兒童教育管理優(yōu)化和提升的對策和措施
1.強(qiáng)化留守兒童的家庭教育管理
農(nóng)村家庭要高度地重視留守兒童的教育管理工作。首先，外出的農(nóng)民工要將留守兒童委托為比較可靠的監(jiān)護(hù)人，受委托的監(jiān)護(hù)人能夠承擔(dān)得起留守兒童的教育管理工作，掌握留守兒童的心理、學(xué)習(xí)和思想發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)地采取措施進(jìn)行管教和約束。其次，家長要與留守兒童保持緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)達(dá)的通信手段為家長和兒童之間的溝通提供了有利的條件，與兒童聯(lián)系過程中不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)情況，而且要對兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行了解和關(guān)心。聯(lián)系的方式是多樣化的，除了通電話，還可以通過短信、書信等與兒童進(jìn)行心與心的交流。
2.學(xué)校要強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的教育管理
學(xué)校要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及教育管理創(chuàng)新等方面強(qiáng)化留守兒童的教育管理工作。首先，學(xué)校要通過多種渠道籌集資金，對學(xué)校的硬件教育設(shè)施，如圖書館、閱覽室、學(xué)生宿舍等進(jìn)行完善，保證學(xué)校文化活動(dòng)、體育活動(dòng)場所，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，學(xué)校教育工作者也要注重留守兒童的心理健康教育管理，結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況開展教育，選擇合適的教育方式。班主任要主動(dòng)承擔(dān)起留守兒童的教育管理工作，要與家長保持緊密的聯(lián)系，另外，在留守兒童的節(jié)假日和雙休日，教師也要對其進(jìn)行輪流管理，做到處處有人管、時(shí)時(shí)有人管，強(qiáng)化教育管理工作。
3.社會(huì)各界要行動(dòng)起來支持和關(guān)心留守兒童的教育管理
農(nóng)村留守兒童的教育管理問題需要社會(huì)各界部門和團(tuán)體的大力支持和關(guān)心。首先，政府要對學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行整治，對違法的游戲廳、網(wǎng)吧等進(jìn)行嚴(yán)厲查處，封堵不健康信息的傳播，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境。其次，婦聯(lián)、共青團(tuán)部門要積極開展幫扶活動(dòng)，通過發(fā)揮社會(huì)各界婦女的特殊作用以及團(tuán)委青年志愿者隊(duì)伍的骨干作用，對留守兒童開展結(jié)對幫扶活動(dòng)。另外，其他相關(guān)社會(huì)團(tuán)體要積極籌集資金，改善留守兒童的教育條件。
農(nóng)村留守兒童教育管理問題的出現(xiàn)是由多方面的原因造成的，已經(jīng)成為影響留守兒童正常、健康發(fā)展的重要問題。不論是家庭、學(xué)校，還是相關(guān)部門和社會(huì)團(tuán)體，都要從多個(gè)角度思考留守兒童的教育管理問題，力所能及地采取措施，共同改善農(nóng)村留守兒童的教育管理，促進(jìn)留守兒童的更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]貴.農(nóng)村留守兒童教育管理問題探究[D].南昌大學(xué)，2015.
[2]范先佐，郭清揚(yáng).農(nóng)村留守兒童教育問題的回顧與反思[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：55-64.
第7篇：留守兒童教育狀況范文
1您家里有幾個(gè)孩子
a1 b2 c3 d更多
2您平均多長時(shí)間回家一次？
a半年 b一年 c兩年 d更長時(shí)間
3孩子在家由誰照顧
a自己的父母 b其它親戚 c其它監(jiān)護(hù)人
4您覺得外出打工對孩子成長和教育造成不好影響的程度
a一般 b嚴(yán)重 c很嚴(yán)重
5您對留守兒童教育現(xiàn)狀的滿意程度
a一般 b滿意 c很滿意
6子女是否在正規(guī)學(xué)校接受教育
a是 b否
7您是否有把孩子從家里接出來，接受更好的教育的打算
a有 b沒有
8如果把孩子接出來了，您比較擔(dān)心的問題是什么
a費(fèi)用 b城市和農(nóng)村孩子的差距給孩子帶來的影響 c其它（具體是什么）
9希望孩子簡單的學(xué)一些知識就外出打工還是希望他們一直上學(xué)
a前者 b后者
10您希望哪些部門能夠?yàn)槟峁┦裁礃拥膸椭?。（問答題
尊敬的老師你好：
這是一份關(guān)于留守兒童教育現(xiàn)狀與問題的調(diào)查問卷，您可以根據(jù)平時(shí)的教育情況填寫，謝謝您對活力青蘋團(tuán)隊(duì)的支持
一、選擇
1. 你班上有留守兒童嗎？（）
a 有 b沒有
2. 留守兒童的成績?nèi)绾?？（?/p>
a 好 b 中等 c差
3. 在教育特殊生時(shí)，你有沒有把留守兒童作為你教育的一個(gè)重點(diǎn)？（）
a 有 b 沒有
4. 你班上的留守兒童有沒有讓你煩惱過？（）
a 有 b 沒有
5. l你是否擔(dān)心留守兒童的心理狀況？（）
a 非常擔(dān)心 b 沒怎么注意 c 不擔(dān)心
6.留守兒童的心理問題你認(rèn)為如何處理妥當(dāng)？
a 請心理學(xué)專家 b 自己開導(dǎo)教育 c 聯(lián)系家長
7.你認(rèn)為留守兒童的什么最讓人擔(dān)心？（）
a 心理健康 b 人身安全 c 生活狀況
8.您對留守兒童教育現(xiàn)狀滿意程度？（）
a 非常滿意 b 較好 c 一般 d 很不滿意
二、問答
你認(rèn)為留守兒童教育問題是什么？有何建議
親愛的同學(xué)：
你好！這是一份關(guān)于留守兒童教育現(xiàn)狀與問題的調(diào)查問卷．你的意見相當(dāng)寶貴，
就你的個(gè)人情況和感受如實(shí)填答．此問卷不記姓名，謝謝參與!
一、選擇
1、你家里外出打工情況？（）
a 父親外出打工 b 母親外出打工 c 父母都去打工
2、父母外出打工,你和誰生活在一起? ( )
a (外)祖父母 b 親戚 c 其他人 d 自己住
3、和他們生活在一起,平時(shí)是否和他們有矛盾? ( )
a 經(jīng)常有 b 偶爾有 c 幾乎沒有 d從來沒有
4、你父母在外打工,多久回來一次? ( )
a 一個(gè)月 b半年 c一年 d.一年以上
5、平時(shí)學(xué)習(xí)上是否有困難? ( )
a 有 b 沒有
6、如果遇到困難,你會(huì)采取什么方式解決? ( )
a 求助老師 b 求助同學(xué) c 求助親戚 d 自己解決
7、如果考試沒考好,大多情況下,你認(rèn)為是什么原因造成的? ( )
a自己平時(shí)不夠努力 b沒有老師或家長指導(dǎo)
c客觀原因 d自己本來就不行
8、如果因?yàn)樽鲥e(cuò)一點(diǎn)小事而被老師和家長批評,你會(huì)怎么做? ( )
a承認(rèn)錯(cuò)誤,下次不再犯 b有點(diǎn)氣憤,但只在心里想
c無所謂,聽完就算 d當(dāng)面頂撞,對著干
9、你在學(xué)校里,和你玩得好的同學(xué)多不多? ( )
a 很多 b 一般 c 很少 d 沒有
10、父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎？( )
a 變了 b 沒變
11、你覺得學(xué)校，社會(huì)對你的關(guān)心程度如何？( )
a很關(guān)心 b很少關(guān)心 c不關(guān)心
12、你對現(xiàn)在教育現(xiàn)狀滿意嗎？（）
a 非常滿意 b 比較滿意 c 不滿意
二、問答
相對學(xué)校提什么建議？
尊敬的監(jiān)護(hù)人：
你好！這是一份關(guān)于留守兒童教育現(xiàn)狀與問題的調(diào)查問卷．你的意見相當(dāng)寶貴，
就你的個(gè)人情況和感受如實(shí)填答．此問卷不記姓名，謝謝參與!
一、選擇
1、你監(jiān)護(hù)的留守兒童家里外出打工情況？（）
a 父親外出打工 b 母親外出打工 c 父母都去打工
2、你是留守兒童的? ( )
a (外)祖父母 b 親戚 c 其他人
3、和他們生活在一起,平時(shí)是否和他們有矛盾? ( )
a 經(jīng)常有 b 偶爾有 c 幾乎沒有 d從來沒有
4、他父母在外打工,多久回來一次? ( )
a 一個(gè)月 b半年 c一年 d.一年以上
5、留守兒童平時(shí)學(xué)習(xí)上是否有困難? ( )
a 有 b 沒有
6、如果留守兒童遇到困難,你會(huì)怎么辦? ( )
a 幫忙解決 b不管，讓他們自己解決， c 想管，但精力有限
7、如果孩子考試沒考好,大多情況下,你會(huì)怎么辦? ( )
a打罵教訓(xùn) b問明原因 ，幫忙改正
c找老師，告知家長 d不管，任其發(fā)展
11、你覺得學(xué)校，社會(huì)對留守兒童的關(guān)心程度如何？( )
a很關(guān)心 b很少關(guān)心 c不關(guān)心
12、你對現(xiàn)在教育現(xiàn)狀滿意嗎？（）
a 非常滿意 b 比較滿意 c 不滿意
第8篇：留守兒童教育狀況范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;團(tuán)隊(duì)建設(shè)
中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-090-1
留守兒童是社會(huì)弱勢群體，早早承擔(dān)了巨大的生活和心理壓力，得不到良好的家庭和學(xué)校教育，很容易產(chǎn)生價(jià)值觀和人生觀方面的偏差和心理發(fā)展的異常，十分不利于他們的成長成才。目前我國農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的教育仍存在一些問題，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該把握留守兒童成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和完善，促進(jìn)留守兒童這一特殊群體的健康發(fā)展。
一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中出現(xiàn)的問題
1.留守兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題。
小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的初級階段和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束意識的關(guān)鍵時(shí)期。但是農(nóng)村的留守兒童從小缺少父母的關(guān)愛和監(jiān)護(hù)，大多數(shù)是由年紀(jì)較大且文化素質(zhì)低的祖輩充當(dāng)教育者，缺乏對他們的學(xué)習(xí)監(jiān)督和輔導(dǎo)，有些留守兒童還需要承擔(dān)繁重的家務(wù)和勞務(wù)，在這樣的家庭環(huán)境下無法安心學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，農(nóng)村小學(xué)由于資金缺乏，在辦學(xué)條件、教學(xué)資源、師資力量等方面嚴(yán)重不足，學(xué)校無力顧及對留守兒童的特別指導(dǎo)和幫助，加之沉重的家庭負(fù)擔(dān)，造成留守兒童逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)。
2.留守兒童的心理健康問題。
父母是孩子的第一任教師，家庭教育對孩子的健康成長和心智發(fā)展起著決定性的作用。但是農(nóng)村的留守兒童長期與父母分離，缺乏情感交流和互動(dòng)，祖輩們由于身體健康等方面的原因，對孩子的關(guān)愛不夠，也無法把握留守兒童的心理需求，無法滿足他們對親情的渴求，有些留守兒童在學(xué)校受到歧視，也沒有形成良好的人際關(guān)系，不能感受到友情的美好。長此以往，造成了他們心理和溝通上的障礙，從而形成了自卑、孤僻的心理，甚至出現(xiàn)過敏感、暴躁、沖動(dòng)的性格缺陷。
3.留守兒童的思想道德問題。
留守兒童的心智尚不成熟，缺乏對道德的正確判斷，他們正處于身心發(fā)展時(shí)期，需要家庭教育和學(xué)校教育的引導(dǎo)和修正。但是留守兒童的祖輩對他們過分溺愛、放任自流，父母表達(dá)關(guān)愛的方式僅僅是滿足物質(zhì)需求，在他們做錯(cuò)事的時(shí)候缺乏嚴(yán)格管教，學(xué)校只重視他們在校期間的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，忽略了對他們?nèi)粘Ｉ钚袨楹土?xí)慣的監(jiān)管，導(dǎo)致他們在思想道德和情感方面教育缺失，他們對不良行為的危害以及法律和社會(huì)公德認(rèn)識不足，無法正確判斷違法犯罪行為的標(biāo)準(zhǔn)，很容易走上違規(guī)違法道路。
二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略
1.農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)對留守兒童的管理和愛護(hù)。
農(nóng)村小學(xué)加強(qiáng)對留守兒童的管理，不僅要對他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活進(jìn)行監(jiān)督，還要對他們多加關(guān)心和愛護(hù)。首先，積極營造輕松愉悅的教育環(huán)境，學(xué)校教師要給予留守兒童父母般的關(guān)愛，班級要給予他們安全感和家庭溫暖;其次，農(nóng)村小學(xué)要成立專門的留守兒童管理小組，以班集體為單位，以班主任為主要負(fù)責(zé)人，每個(gè)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理班級中的留守兒童，對他們的家庭情況和生活狀態(tài)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，積極與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流溝通，建立留守兒童學(xué)生檔案，采取有針對性的幫扶方式;再次，學(xué)校要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)中心、文化活動(dòng)中心、圖書館的建設(shè)，豐富留守兒童的課余生活，開展多種多樣的體育娛樂活動(dòng)，幫助他們加強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)，建立和諧的人際關(guān)系，在教育活動(dòng)中增長知識，增強(qiáng)自信;最后，學(xué)校要對留守兒童的成長和心理變化情況進(jìn)行跟蹤記錄，一旦發(fā)現(xiàn)異常要對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和指引，及時(shí)糾正他們錯(cuò)誤的思想和行為，加強(qiáng)對他們的愛護(hù)和生活上的照顧，幫助他們解決生活難題，促使他們形成積極向上的健康心理狀態(tài)。
2.農(nóng)村小學(xué)要完善留守兒童教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
首先，農(nóng)村學(xué)校要為留守兒童設(shè)置專門的生活輔導(dǎo)老師，加強(qiáng)對他們?nèi)粘５谋O(jiān)管和幫助，生活輔導(dǎo)老師可以由班主任兼任。生活輔導(dǎo)老師需要對留守兒童的家庭情況和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，以面談的形式找出他們在學(xué)習(xí)上和心理上遇到的困境和難題，與任課教師進(jìn)行溝通，對他們的學(xué)習(xí)和心理健康進(jìn)行指導(dǎo)和疏導(dǎo)。同時(shí)積極獲取留守兒童的反饋，并幫助他們解決一些生活問題;再次，學(xué)校設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師。心理輔導(dǎo)老師加強(qiáng)與生活輔導(dǎo)老師或班主任的聯(lián)系，了解留守兒童的心理狀況，主動(dòng)對有心理障礙和性格缺陷或者極度自卑的學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)，學(xué)生遇到人際交往問題和其他心理方面的問題，向心理輔導(dǎo)老師請教。此外，學(xué)校也要重視心理輔導(dǎo)課程、思想道德課程和文化體育藝術(shù)課程，充分發(fā)揮素質(zhì)教育對留守兒童健康成長的有效作用。
3.充分發(fā)揮社會(huì)組織的作用。
一方面，要改善留守兒童的教育環(huán)境。我國各級政府和有關(guān)部門，應(yīng)該加大對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資金的投入，建設(shè)完善的基礎(chǔ)設(shè)施，可以嘗試對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行寄宿管理，讓他們在學(xué)校和教師的幫助下感受到來自社會(huì)的溫暖和愛護(hù)。另一方面，要重視社會(huì)各界對留守兒童的幫扶。越來越多的社會(huì)公益組織開始關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題，鼓勵(lì)志愿者到偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)和素質(zhì)教育。農(nóng)村小學(xué)可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐拇逦瘯?huì)，吸納專職教育人員、青年志愿者和離退休教師組建教育團(tuán)隊(duì)，建立留守兒童監(jiān)護(hù)和教育體系。要徹底解決留守兒童問題，需要依靠家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的力量，相互輔助，促進(jìn)留守兒童教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展。
三、總結(jié)
留守兒童教育問題是我國目前亟待解決的社會(huì)問題。農(nóng)村小學(xué)針對留守兒童教育中出現(xiàn)的問題，要加強(qiáng)對留守兒童的監(jiān)督、管理和關(guān)心愛護(hù)，加強(qiáng)留守兒童教師團(tuán)隊(duì)和社會(huì)組織建設(shè)，幫助他們健康成長，為他們的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
第9篇：留守兒童教育狀況范文
社會(huì)支持理論的研究最早可追溯至20世紀(jì)70年代，其最先應(yīng)用于精神疾病治療領(lǐng)域，而后轉(zhuǎn)向教育研究和社會(huì)研究等領(lǐng)域。從社會(huì)學(xué)角度看，社會(huì)支持理論的研究旨在揭示社會(huì)群體的社會(huì)支持特征及其對個(gè)人自身發(fā)展的影響。[4]到目前為止，學(xué)術(shù)界關(guān)于社會(huì)支持理論沒有統(tǒng)一的概念。Shumaker&Brownell認(rèn)為社會(huì)支持是雙方進(jìn)行資源和信息的交換，其目的在于增加對方的福利。[5]殷世東、朱明山認(rèn)為從國家的政策法規(guī)角度來看，社會(huì)支持系統(tǒng)由國家、社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校和家庭等方面構(gòu)成。[6]鄒泓認(rèn)為一個(gè)完整的社會(huì)支持系統(tǒng)至少應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：支持源、支持行為和被支持者對支持行為的主觀評價(jià)。[7]總之，社會(huì)支持就是支持源采取物質(zhì)方式或精神方式對被支持者開展支持行為的總和。各個(gè)支持源、被支持的個(gè)體，以及他們之間相互作用共同構(gòu)成社會(huì)支持系統(tǒng)。
二、農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)成
在留守兒童教育問題上，留守兒童是弱勢群體，社會(huì)支持系統(tǒng)由其監(jiān)護(hù)人、外出務(wù)工的父母、學(xué)校、政府和其他社會(huì)支持力量等共同組成。以留守兒童為中心，以直接支持和間接支持為分界線，將與其產(chǎn)生支持關(guān)系的支持源劃分為近端支持源和遠(yuǎn)端支持源兩大類。在留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)里，留守兒童作為被支持者，監(jiān)護(hù)人、父母、學(xué)校、政府和其他社會(huì)支持力量是支持者，其中監(jiān)護(hù)人和學(xué)校被認(rèn)定為近端支持源；外出務(wù)工的父母、政府和其他社會(huì)支持力量被認(rèn)定為遠(yuǎn)端支持源。在這個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)中，作為中心的留守兒童既需要接收來自近端支持源和遠(yuǎn)端支持源主動(dòng)給予的各種支持，同時(shí)也需要對這些支持及時(shí)做出反應(yīng)和回饋。[8]遠(yuǎn)端支持源和近端支持源之間也是相互作用的，遠(yuǎn)端支持源的部分支持作用需要近端支持源幫助實(shí)現(xiàn)，近端支持源在支持力量不足時(shí)也需要向遠(yuǎn)端支持源尋求幫助。
三、社會(huì)支持理論視域下農(nóng)村留守兒童教育問題的分析
1.近端支持源
（1）監(jiān)護(hù)人支持形式簡單在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，隔代教育是農(nóng)村普遍存在的監(jiān)護(hù)模式，76.5%的監(jiān)護(hù)人為年邁的祖（外）父母。而作為近端支持的監(jiān)護(hù)人，自身文化素質(zhì)不高，難以在學(xué)習(xí)和生活上給予留守兒童正確的指導(dǎo)；教育觀念落后，只看重學(xué)習(xí)成績的高低，而忽略了心理健康教育的重要性。監(jiān)護(hù)人的這種教育方式致使部分留守兒童從小養(yǎng)成了嬌慣任性、不講禮貌的性格，同時(shí)部分留守兒童因從小沒有受到足夠的心理健康教育，心理發(fā)展存在扭曲現(xiàn)象。
（2）學(xué)校支持功能缺位在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校作為留守兒童重要的近端支持源，存在嚴(yán)重的支持功能缺位，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，留守兒童教育缺乏針對性。學(xué)校沒有根據(jù)留守兒童“被留守”這一特點(diǎn)建立相應(yīng)的教育機(jī)制，并把他們與其他學(xué)生“區(qū)別”對待，因而導(dǎo)致留守兒童無法在學(xué)校教育中獲得有針對性的幫助，這在很大程度上影響了留守兒童的健康成長。第二，學(xué)校教育和家庭教育之間嚴(yán)重脫節(jié)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，作為聯(lián)系學(xué)校和家庭的兩大重要紐帶———家長會(huì)和家訪在大多數(shù)學(xué)校沒有形成明確的制度，僅有25%的學(xué)校一學(xué)期召開1至2次家長會(huì)，僅有31%的教師一學(xué)期進(jìn)行1次家訪，學(xué)校教師和留守兒童監(jiān)護(hù)人之間缺乏充分的交流，在留守兒童教育問題方面沒有形成合力，難以對留守兒童進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。
2.遠(yuǎn)端支持源
（1）外出務(wù)工父母支持靈敏性差由于父母長期在外地工作，無法陪在孩子身邊，與他們面對面進(jìn)行溝通和交流。調(diào)查得知，打電話是留守兒童和父母之間溝通的主要方式，而電話溝通的主要內(nèi)容集中在學(xué)習(xí)和安全等較淺層次的問題上，他們并沒有多余的時(shí)間關(guān)心孩子的心理健康狀況，忽視了孩子的情感需求。隨著父母與子女溝通越來越少，一部分留守兒童表現(xiàn)出性格內(nèi)向、自閉，父母無法為孩子提供情感支持，孩子也不能體會(huì)到父母的關(guān)愛。
（2）政府支持的制度瓶頸從留守兒童教育問題形成和發(fā)展的深層次原因來看，政府負(fù)有不可推卸的責(zé)任。第一，二元戶籍制度限制政府支持的效果：城鄉(xiāng)分割的二元戶籍制度以及在此基礎(chǔ)之上建立的社會(huì)保障政策，導(dǎo)致留守兒童無法進(jìn)城享受公平的教育。盡管我國已經(jīng)出臺《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)戶籍制度改革的意見》，但是實(shí)行了半個(gè)多世紀(jì)的二元分割制度以及制度背后帶來的城鄉(xiāng)差異難以在短時(shí)期內(nèi)得到有效的改善。第二，政策支持缺乏針對性。我國針對未成年人已經(jīng)制定并出臺了一系列法律法規(guī)，建立了比較完整的法律體系，但鮮有針對留守兒童的專門法律來保障他們在生活、教育、安全等方面的確切權(quán)益。（3）其他社會(huì)支持力量效果甚微第一，不良的社會(huì)環(huán)境影響留守兒童的健康成長。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校附近多存在網(wǎng)吧等場所，留守兒童自制力差，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。第二，不良社會(huì)思想影響留守兒童健康成長。留守兒童正處在對世界的認(rèn)識階段，留守兒童缺乏足夠的辨別真?zhèn)文芰?，很容易受到拜金主義、享樂主義等不良思想的影響，誤入歧途。第三，社會(huì)公益組織支持力量薄弱，幫扶渠道不暢。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，80%的人認(rèn)為當(dāng)?shù)貨]有相應(yīng)的關(guān)愛留守兒童的專門機(jī)構(gòu)或人員，這說明社會(huì)公益組織支持力量薄弱，整合力度不夠。此外，一些社會(huì)公益組織不知道通過什么途徑才能更好地幫助留守兒童，幫扶渠道不暢。
四、社會(huì)支持理論視域下解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策
以社會(huì)支持理論為依據(jù)，構(gòu)建一個(gè)以留守兒童自身為中心，包含監(jiān)護(hù)人和學(xué)校等構(gòu)成的近端支持源，以外出務(wù)工的父母、政府和其他社會(huì)支持力量等形成的遠(yuǎn)端支持源，為留守兒童提供全方位的社會(huì)支持。
1.近端支持源
（1）監(jiān)護(hù)人———基礎(chǔ)作用監(jiān)護(hù)人作為留守兒童最親近和最直接的近端支持，應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識和把握留守兒童的特點(diǎn)，切實(shí)履行好監(jiān)護(hù)的職責(zé)，充分發(fā)揮其在社會(huì)支持系統(tǒng)中的基礎(chǔ)作用，在生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面為留守兒童提供關(guān)懷和照顧。由于農(nóng)村的實(shí)際情況，監(jiān)護(hù)人的文化程度是無法改變的客觀現(xiàn)實(shí)，在這樣的背景下，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該積極發(fā)揮中介作用，將其他社會(huì)支持力量充分調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮好監(jiān)護(hù)的基礎(chǔ)作用：第一，定期與學(xué)校進(jìn)行溝通，掌握留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)等，努力做到家庭教育和學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展；第二，積極尋求社區(qū)社會(huì)組織或社會(huì)義工的支持，營造良好的成長氛圍；第三，加強(qiáng)與留守兒童父母的交流，及時(shí)向父母反饋留守兒童的情況，同時(shí)盡最大努力為留守兒童和父母溝通情感創(chuàng)造條件。
（2）學(xué)?！咀饔迷谡麄€(gè)留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)中，學(xué)校是除了家庭之外留守兒童進(jìn)行社會(huì)化的一個(gè)重要場所。教師是除了父母之外留守兒童社會(huì)化過程中的“重要社會(huì)他人”，其一舉一動(dòng)對留守兒童都會(huì)產(chǎn)生重要影響。首先，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，制定完善的留守兒童教育管理方法，規(guī)范其日常行為，充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用。第二，把握留守兒童的心理特點(diǎn)，拉近感情距離，讓留守兒童在學(xué)校感到關(guān)心和鼓勵(lì)，從而快樂學(xué)習(xí)、健康成長。第三，建立留守兒童健康成長檔案，詳細(xì)記錄他們的學(xué)習(xí)、生活和心理等情況，及時(shí)有效地和家長溝通。第四，開設(shè)“第二課堂”，豐富課余生活，同時(shí)為他們增加一個(gè)有效的情感排解渠道，克服心理障礙，健全人格，提高綜合素質(zhì)。
2.遠(yuǎn)端支持源
（1）外出務(wù)工的父母———關(guān)鍵作用父母應(yīng)盡力保持家庭結(jié)構(gòu)的完整，這樣能有效降低家庭結(jié)構(gòu)變化對留守兒童的身心影響，給留守兒童營造一個(gè)健康成長環(huán)境。在無法保持家庭結(jié)構(gòu)完整的情況下，外出務(wù)工父母應(yīng)通過電話和書信等形式，加強(qiáng)與留守兒童、教師和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理變化，盡自己的能力去解決他們在成長中遇到的煩惱，共同努力，提升留守兒童的教育水平和心理健康水平。
（2）政府———核心作用政府是留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的核心，政府各部門要統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識，立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，深入農(nóng)村調(diào)研留守兒童群體的教育問題；加強(qiáng)組織、明確責(zé)任，制定具體的工作計(jì)劃和工作目標(biāo)，充分發(fā)揮好其核心作用。第一，努力破除政策壁壘。加緊制定、出臺相關(guān)配套政策，充分發(fā)揮《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)戶籍制度改革的意見》在留守兒童教育方面的實(shí)效，保障留守兒童群體的權(quán)利和利益。第二，加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在留守兒童集中地區(qū)，加快寄宿制學(xué)校建設(shè)，加強(qiáng)校車安全管理，同時(shí)對學(xué)校的軟設(shè)備包括師資力量予以政策支持。第三，在政策和物質(zhì)層面繼續(xù)加強(qiáng)對留守兒童的支持，同時(shí)加快新農(nóng)村文化建設(shè)的步伐，為留守兒童營造一個(gè)公正的、和諧的，全社會(huì)關(guān)愛留守兒童的社會(huì)環(huán)境。第四，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)，支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力提供更多的本地就業(yè)就會(huì)，從根本上解決留守兒童教育問題。
