漢語言文學(xué)基本常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學(xué)基本常識(shí)范文

    漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專業(yè),也被譽(yù)為文科的萬能專業(yè),畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求,可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多,專業(yè)的細(xì)化競爭壓力越來越大,人才市場開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷,加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語言文學(xué)專業(yè)改革的一大問題。

    二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

    傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰;教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué),然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

    2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

    漢語言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè),一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。

    再加之社會(huì)對人才的需求發(fā)生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識(shí),未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),找準(zhǔn)定位,更沒有考慮就業(yè)市場的實(shí)際需要,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。

    2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)

    教學(xué)內(nèi)容是對教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí),也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而,在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等,教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì),遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科,影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入,脫離實(shí)際,只會(huì)做文字游戲。

    教師所教、學(xué)生所學(xué),都是閉門造車,對于熱點(diǎn)的生活,廣闊的實(shí)踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

    三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

    順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求,把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究,重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求,重應(yīng)用,對專業(yè)進(jìn)行分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展,熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體,也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

    四、漢語言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

    根據(jù)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系,對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

    4.1基礎(chǔ)課程

    培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力,是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開設(shè)語言教育提高系列課程,設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

    4.2提升課程

    主要提升專業(yè)理論,訓(xùn)練科研能力,著眼于學(xué)生升造?？砷_設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、中國當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學(xué)專題等類課程。

    4.3應(yīng)用行文課程

    開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程,培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。 五、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

    5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

    在大學(xué)一年級利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對二年級則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢,調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研,當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者,或是自己創(chuàng)業(yè)?根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育,對準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。

    5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

    在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外,最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉,增強(qiáng)能力,以適應(yīng)、勝任未來的工作。

第2篇：漢語言文學(xué)基本常識(shí)范文

1.學(xué)科定位不準(zhǔn)確。近幾年來，高等教育逐步進(jìn)入大眾化時(shí)代，社會(huì)對人才的需求也隨之發(fā)生了巨大變化。雖然為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，文學(xué)院系進(jìn)行了一系列的課程改革，教育部也對各級高校進(jìn)行了專業(yè)合格評估，但是，我國各級各類高等學(xué)校對漢語言專業(yè)依然缺乏準(zhǔn)確的定位，不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統(tǒng)的專業(yè)意識(shí)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，更沒有顧及就業(yè)市場的實(shí)際需要。所以，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成了強(qiáng)烈反差。

2.課程設(shè)置不合理。漢語言文學(xué)專業(yè)有自身的特殊性，除少數(shù)繼續(xù)深造或在中學(xué)任教之外，大部分學(xué)生不會(huì)在相對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。因此，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力只是作為廣闊的背景存在，實(shí)際工作中并不直接涉及到。但是，在實(shí)際課程設(shè)置之時(shí)，承接傳統(tǒng)的慣性，學(xué)校依然將焦點(diǎn)集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上，如古代漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、文藝?yán)碚摰日紦?jù)了漢語言文學(xué)課的90％以上，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也是重復(fù)出現(xiàn)在專業(yè)課程、基礎(chǔ)教學(xué)課程、選修課程之中。而一些新興課程如網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、公關(guān)禮儀、DV制作等緊跟時(shí)代前沿并且學(xué)生非常感興趣的課程，往往沒有開設(shè)。這種課程設(shè)置對于專業(yè)的人才培養(yǎng)確實(shí)有一定好處，但卻限制了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的擇業(yè)能力。這樣就形成了現(xiàn)階段漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)與用不能協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

3.教學(xué)手段落后。隨著教學(xué)設(shè)施不斷更新，近幾年現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備迅速在高校之中普及，但對于漢語言文學(xué)專業(yè)來講，在大多數(shù)高校，普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，受教學(xué)內(nèi)容的影響很少使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備，在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學(xué)情境，也難以激發(fā)學(xué)生的高度熱情，不能豐富見聞，更無法培養(yǎng)濃厚的興趣。由于教學(xué)手段的落后，導(dǎo)致了在教學(xué)過程之中，只有教師一個(gè)人在津津樂道，學(xué)生只是消極地接受知識(shí)，而沒有積極地參與到教學(xué)過程之中，他們動(dòng)腦的思維能力及動(dòng)手的實(shí)踐能力受到了嚴(yán)重的禁錮。

4.對學(xué)生的評價(jià)體系單一?，F(xiàn)行的教育評價(jià)體系只注重學(xué)生知識(shí)的評價(jià)，而忽視了學(xué)生能力的評價(jià)。在漢語言文學(xué)專業(yè)考試中也只是重視考察學(xué)生知識(shí)掌握的程度，評價(jià)的依據(jù)基本上是筆試的成績。獎(jiǎng)學(xué)金的評定，優(yōu)秀學(xué)生、預(yù)備黨員的選取，很大一部分依據(jù)學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生的視野廣度、電腦技能、職業(yè)規(guī)劃及交際交往等非專業(yè)能力則沒有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

1.學(xué)科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和自身?xiàng)l件，來制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如：國家重點(diǎn)文科院校師資雄厚，圖書資料齊全，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在全面發(fā)展，不僅能從事以后的教學(xué)及各行各業(yè)文字工作，還應(yīng)有較強(qiáng)的科研和管理能力，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高級漢語專業(yè)人才。綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本定位在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能從事漢語教學(xué)與訓(xùn)練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時(shí)也應(yīng)該兼有社會(huì)文化工作的指導(dǎo)能力的綜合型人才。普通?？圃盒?、高職院校和“專升本”時(shí)間不長的漢語言文學(xué)專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)檗r(nóng)村、社區(qū)培養(yǎng)專門人才，培養(yǎng)出既能在艱苦辦學(xué)條件下?lián)谓虒W(xué)與訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)校教育工作者，又能夠勝任其他行業(yè)的專門人才。根據(jù)自己的特點(diǎn)，來劃分不同的層次，就可以改變原來“一刀切”的弊端，使學(xué)科定位明晰，并具有明顯的層次性。

2.專業(yè)方向要有多向性。當(dāng)前社會(huì)各種部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，所以，單純的語言文字工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行深入研究，重新對本專業(yè)的方向設(shè)定問題進(jìn)行全方位的考慮。我們應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的具體要求，根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求模式進(jìn)行方向分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。我們可以在漢語言文學(xué)專業(yè)之下分設(shè)語文教學(xué)與教育管理（即師范類）、涉外高級文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞學(xué)、對外漢語教學(xué)等方向。實(shí)施低年級通修專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本能力；高年級分流主修專業(yè)方向限選課，側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式，并鼓勵(lì)跨專業(yè)方向兼修。這樣就能使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的方向?qū)W習(xí)，從而完成從單一性到多向性的轉(zhuǎn)型。

3.課程設(shè)置要有科學(xué)性。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件，因此，課程體系的改革是高校漢語言文學(xué)專業(yè)整體改革的核心。新的人才培養(yǎng)模式下，對于課程設(shè)置的改革主要包括兩個(gè)方面。首先，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課。當(dāng)今現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，存有繁瑣重復(fù)之弊，所以，新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先要精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化核心內(nèi)容。其次要整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如文學(xué)概論和寫作學(xué)都講文體學(xué)知識(shí)，文學(xué)史和文學(xué)概論都涉及文學(xué)思潮，前面的課程已經(jīng)講過的，后面的課程不要再重復(fù)，使整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而緊湊。其次，增加專業(yè)技能課。劉穎聰先生將漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為考研模塊、教育與教學(xué)模塊、文秘與公關(guān)模塊、新聞傳播模塊、社區(qū)文化管理模塊等五大模塊，其中后面三個(gè)模塊基本就屬于專業(yè)技能課。專業(yè)技能課程的系統(tǒng)設(shè)置與強(qiáng)化，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的基本保證。在現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中，我們設(shè)置的應(yīng)用性課程相對來說較少，且缺乏系統(tǒng)性和針對性。根據(jù)社會(huì)的需要和專業(yè)方向的要求，我們應(yīng)該相應(yīng)地增加新興的課程，如在文秘與公關(guān)方向之下，應(yīng)該開設(shè)應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理學(xué)、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程，培養(yǎng)學(xué)生從事企事業(yè)、機(jī)關(guān)文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下，應(yīng)該開設(shè)編輯與采訪及相應(yīng)的新聞傳播學(xué)的理論、實(shí)踐的系列課程，培養(yǎng)學(xué)生在文化及新聞?lì)I(lǐng)域從業(yè)的能力。對外漢語教學(xué)方向之下，應(yīng)該開設(shè)教學(xué)理論、外國文化及相應(yīng)的實(shí)踐課程。這種課程體系的設(shè)定能夠使我們在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)與用的矛盾之間建立一種合理的平衡，能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.技能培養(yǎng)要有實(shí)用性。原來培養(yǎng)的漢語人才往往是只懂得運(yùn)用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，漢語人才必須要多方面地掌握實(shí)用性的技術(shù)。如，現(xiàn)代科技日益發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)、傳媒技術(shù)日新月異，并成為安身立命的必備技能，所以，我們培養(yǎng)的學(xué)生就是要既能耍筆桿子，又能扛攝像機(jī)，還懂得編輯與制作，能夠?qū)⒄Z言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播等知識(shí)和技能融會(huì)貫通。再如，漢語在國際上地位日漸突出，世界各地有眾多外國人在學(xué)習(xí)漢語，對外漢語教師極其緊缺，特別是漢語言文學(xué)基礎(chǔ)深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞，對此，一定要指導(dǎo)有意于從事對外漢語教學(xué)的學(xué)生熟練掌握英語技能，這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優(yōu)勢。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)要有實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用十分重要，是保證漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具有穩(wěn)定與廣闊就業(yè)前景的重要一環(huán)。2007年，教育部等十部委就大學(xué)生就業(yè)政策聯(lián)合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見習(xí)活動(dòng)。使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書”。雖然只是對高職院校畢業(yè)生提出的要求，但也是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。在教學(xué)環(huán)節(jié)之中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高職業(yè)競爭力，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)不僅僅局限于教室，還要讓學(xué)生走出教室，注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性比較強(qiáng)，打好扎實(shí)的專業(yè)功底，將會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供不可替代的原動(dòng)力，所以對于專業(yè)課程，不能采用一律壓縮的態(tài)度，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)的各類活動(dòng)，創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接，幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場的過渡。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的步驟。老師要積極借用，整合教育資源，為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的合作，建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地間的直接通道，擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的選擇范圍。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)部門學(xué)習(xí)鍛煉，或參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部分也要專門為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)和國際交流的機(jī)會(huì)，要及時(shí)各類信息，使學(xué)生在第一時(shí)間收到公司短期實(shí)習(xí)或者校內(nèi)研究助理等招聘信息，從而建立以學(xué)生為核心的教育培養(yǎng)機(jī)制。

6.就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制要有明確性。由于漢語言文學(xué)專業(yè)職業(yè)定位模糊，此專業(yè)學(xué)生對于畢業(yè)后就業(yè)的意向往往比較模糊。很多同學(xué)在大學(xué)四年之中，隨波逐流沒有任何規(guī)劃，致使畢業(yè)找工作之時(shí)手忙腳亂。所以，老師要注意此種情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分階段地指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，建立有效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。大一是就業(yè)教育的萌芽期。在大學(xué)一年級時(shí)，老師要向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。大二是就業(yè)的儲(chǔ)備期。對大二的學(xué)生要進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三則到了就業(yè)取向的分化期。在這個(gè)年級階段應(yīng)注重分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研當(dāng)公務(wù)員、企事業(yè)單位工作者還是自己創(chuàng)業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報(bào)告會(huì)、櫥窗宣傳、個(gè)別輔導(dǎo)等集中的方式有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，讓準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。

第3篇：漢語言文學(xué)基本常識(shí)范文

一、 別念歪了“常規(guī)”這本經(jīng)

為了提高課堂教學(xué)效率，很多學(xué)校推出了各種舉措。比如規(guī)定課前要完成規(guī)定的預(yù)習(xí)題，每節(jié)課要有15分鐘的練習(xí)，教師講授不得超過20分鐘，學(xué)生要有合作學(xué)習(xí)，要使用媒體課件，學(xué)生舉手、回答問題的人數(shù)、次數(shù)要達(dá)到多少，教師要使用學(xué)校統(tǒng)一的教案上課，等等。

這些規(guī)定其實(shí)并不是對課堂本身，反而是對教師教學(xué)行為的束縛。試想，具體的教學(xué)指向不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)情境不同，能用同一種模式嗎，這是不符合教學(xué)實(shí)際的。教學(xué)方法本身并沒有高低之分，而是取決于教師、學(xué)生以及具體的教學(xué)情境。把學(xué)生完成預(yù)習(xí)題當(dāng)做“以學(xué)定教”的方式顯然過于膚淺，既然預(yù)習(xí)題是設(shè)定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就談不上是自主學(xué)習(xí)，更不是“以學(xué)定教”、“提前學(xué)習(xí)”的本質(zhì)含義。是否使用統(tǒng)一的教案、是否使用媒體、學(xué)生是否積極舉手這些都是外在的表象，把外在的表象作為提高課堂教學(xué)效率的規(guī)定所產(chǎn)生的效益，自然很低效甚至無效，最重要的是背離教學(xué)的要義、挫傷教師的積極性以及影響教師教學(xué)能力的發(fā)展。

教育是一門藝術(shù)，那是充滿個(gè)性的創(chuàng)作，把所有的東西都程式化以后，藝術(shù)品不可能誕生，最多只是一些拙劣的仿作。教育是一門科學(xué)，那學(xué)科知識(shí)是有秩序的，人對知識(shí)的掌握也是有秩序的，這個(gè)秩序就是常規(guī)。用一個(gè)模式就能把所有學(xué)科知識(shí)、所有人的認(rèn)識(shí)規(guī)定了是不可能的。

二、 讓師生進(jìn)入“教”與“學(xué)”的狀態(tài)

當(dāng)前學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是不爭的事實(shí)，師生長期處于高強(qiáng)度的練習(xí)中身心疲憊。我們在教學(xué)調(diào)研中均有一項(xiàng)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校作業(yè)并沒有分層而且量較大，學(xué)生做作業(yè)時(shí)間過長，導(dǎo)致睡眠不足，特別是成績中等以下的學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足。這里也有個(gè)常識(shí)問題：課堂作為當(dāng)下的生活實(shí)踐，必須要有能量，能量來自于人的狀態(tài)。試想，一個(gè)睡眠嚴(yán)重不足的學(xué)生的課堂狀態(tài)可想而知，而且這樣的學(xué)生任何一個(gè)班集體中都有一定比例。課堂狀態(tài)差學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效率低課堂狀態(tài)差，這是個(gè)惡性循環(huán)。

同樣的，現(xiàn)在老師也是疲于應(yīng)對各種事務(wù)，雖然學(xué)校每周都有教研活動(dòng)，但是大多數(shù)活動(dòng)只是為了完成上級布置的任務(wù)，并沒有明確的目的，教師參與活動(dòng)積極性很低，比如聽課時(shí)在批改作業(yè)，在議課時(shí)做練習(xí)答案等。備課是很重要的教學(xué)活動(dòng)，但是大多數(shù)學(xué)校的“集體備課”，反而削弱了教師自身鉆研教材的能力，教師照搬“集體成果”進(jìn)課堂，沒有經(jīng)過自己的消化，課堂自然“漂浮”，不扎實(shí)。

要提高課堂教學(xué)效率，要保證師生的“狀態(tài)”，如何保證，至少要嚴(yán)格控制作業(yè)量，作業(yè)要分層，保證學(xué)生有充足的睡眠，保證學(xué)生每天的鍛煉時(shí)間；保證教師獨(dú)自備課時(shí)間，少些“活動(dòng)”，讓教師“空閑”起來，有時(shí)間自主“討論”“聊聊”教學(xué)。說得最直白就是：讓老師和學(xué)生睡得好，吃得好，心情好，保證參與課堂活動(dòng)的能量，這是提高課堂效率的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、 提升教師對學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)把握能力

課堂活動(dòng)是以具體的學(xué)科知識(shí)為核心的，一般意義上說，教師對所任教學(xué)科的知識(shí)不存在問題，實(shí)際上不存在問題指的是教師對該學(xué)科知識(shí)的“理解能力”，而并不代表對以該學(xué)科知識(shí)為中心的課程知識(shí)的理解能力和實(shí)踐能力。比如漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，理解小學(xué)語文教材不存在問題，但是并不代表在教什么、怎么教上能理解，這還需要教學(xué)本體知識(shí)和語文課程論知識(shí)，這些在大學(xué)階段往往是蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)。

那么如何提高教師的這種能力，筆者認(rèn)為最直接最有效的做法就是讓教師教“一輪”，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而建立起對所任教學(xué)科的系統(tǒng)性知識(shí)。有些學(xué)校從功利角度出發(fā)往往沒有這樣做，比如有的老師很優(yōu)秀，教一年級教得很好，于是他們被定格在一年級把關(guān)了；有的老師缺乏點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，沒能帶好畢業(yè)班，于是他們被定格在低段或中段年級了。這些老師或強(qiáng)或弱，對學(xué)科知識(shí)不能“系統(tǒng)”地把握，幾年下來，他們的認(rèn)知水平、學(xué)科專業(yè)沒有得到更新，導(dǎo)致教學(xué)能力結(jié)構(gòu)性缺失，也沒有獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容的把握能力自然不高，因?yàn)樗麄冋也坏街R(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，也不知道這個(gè)點(diǎn)該處理到何種程度，該用哪種方式處理。這樣的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的。

從學(xué)校管理視角，基于教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于長遠(yuǎn)眼光，讓每個(gè)教師至少對所任教學(xué)科有較為系統(tǒng)把握的機(jī)會(huì)。特別是新教師，在他們的培訓(xùn)中增加這樣一項(xiàng)內(nèi)容特別重要：通讀任教學(xué)科教材，通讀各年段考試綱要和試題，通讀和學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，并以某個(gè)點(diǎn)為例獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在各個(gè)相應(yīng)年段進(jìn)行課堂教學(xué)體驗(yàn)。

四、 把握學(xué)習(xí)規(guī)律，活化“認(rèn)知理論”

知識(shí)本身就是人認(rèn)知的產(chǎn)物，所以學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是教學(xué)所必備的“工具”，但是，據(jù)筆者所了解的一些師范類院校并沒有開設(shè)類似的課程，這一點(diǎn)，只要我們走進(jìn)課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的課堂之所以低效，這和教師的“認(rèn)知理論”有很大的關(guān)系。教師不僅要懂得這些認(rèn)知理論，把學(xué)科知識(shí)心理化為學(xué)習(xí)過程，更重要的是要具有實(shí)踐認(rèn)知理論的智慧。但是現(xiàn)在的情況是，大多數(shù)教師連此類的知識(shí)也還是空白，試想，課堂能高效到哪里去？很多被我們追捧的“好課”，其實(shí)在認(rèn)知層面卻是極低層次甚至無效的，學(xué)生學(xué)無所獲。眾多專家的評課也往往停留在課堂的感性表現(xiàn)上，而忽視課堂結(jié)構(gòu)中最為本質(zhì)的認(rèn)知因素。

關(guān)于認(rèn)知理論，從19世紀(jì)末始就有很多的研究成果了，布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、加涅的認(rèn)知分類學(xué)習(xí)理論，皮亞杰等的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，等等。這些理論都從不同的視角揭示了人們學(xué)習(xí)的“規(guī)律”，遺憾的是，我們的老師并沒有接受過這其中一種理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更談不上去實(shí)踐了。

作為課堂教學(xué)模式，以加涅為代表的基于“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的“直導(dǎo)教學(xué)模式”，1993年史密斯、拉甘在《教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出八種學(xué)習(xí)類型，即陳述性知識(shí)、概念、原理、程序、問題解決、認(rèn)識(shí)策略、態(tài)度和運(yùn)作技能等112條方法。1993年開始，加州大學(xué)的梅耶教授，經(jīng)過20年研究提出“意義學(xué)習(xí)模式”。20世紀(jì)70年代美國猶他州立大學(xué)的梅里爾教授以認(rèn)知和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出了“五星教學(xué)模式”。這些課堂模式都是教師學(xué)科知識(shí)心理化過程的“智慧”結(jié)晶，教師理應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如果缺少類似課堂模式的學(xué)習(xí)，低效的課堂不可避免，這是提高課堂教學(xué)效率的另一個(gè)常識(shí)問題。