成人本科英語(yǔ)教育精選(九篇)

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第1篇：成人本科英語(yǔ)教育范文

【關(guān)鍵詞】人本教育 高職英語(yǔ) 課程設(shè)置

引言

全面深化改革背景下，高職英語(yǔ)課程設(shè)置也要進(jìn)行調(diào)整。一帶一路經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略下，英語(yǔ)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。與此同時(shí)，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力也提出了新的要求。教育的直接目的是培養(yǎng)人才服務(wù)社會(huì)，當(dāng)社會(huì)對(duì)職業(yè)能力產(chǎn)生變化時(shí)，高職院校的課程安排也要與時(shí)俱進(jìn)，合理調(diào)整。

一、人本教育視角下高職英語(yǔ)課程設(shè)置的基本要求

1.以人為本的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃為基本原則。人本主義教育要求尊重人的自身需要，針對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，人本教育視角下的高職英語(yǔ)課程設(shè)置必須以人的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃為基本原則，即高職英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)保障基于職業(yè)規(guī)劃的課程目標(biāo)明晰性，課程設(shè)置要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位所需的技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，反映出與本科專(zhuān)科院校英語(yǔ)課程設(shè)置相區(qū)別的高職院校職業(yè)化教育特色。

2.以人的技能發(fā)展需要為實(shí)踐方向。人本主義教育要求教育課程以受教育者為中心進(jìn)行社會(huì)性輻射，形成學(xué)校教育與社會(huì)體系整合交互的邏輯結(jié)構(gòu)，因此針對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視相關(guān)學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐性，以學(xué)生技能發(fā)展需要為實(shí)踐方向，增加英語(yǔ)課程設(shè)置中的實(shí)用性課程比例。

3.以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容。人本教育追求的是人的全面發(fā)展，關(guān)注人的精神世界與心靈成長(zhǎng)，因此，在高職英語(yǔ)課程設(shè)置中將人文素養(yǎng)教育納入英語(yǔ)知識(shí)體系，以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容，保障學(xué)生在人文熏陶中健全人格，完善智能結(jié)構(gòu)是人本教育理論的基本體現(xiàn)。

二、人本教育視角下高職英語(yǔ)課程設(shè)置的改革要點(diǎn)

1.明確專(zhuān)業(yè)課與選修課的設(shè)置目的。高職英語(yǔ)課程設(shè)置中，必修課和選修課的設(shè)置目的是有差異的。所以，在高職英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)一定要對(duì)兩類(lèi)課程的設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行清晰的定位。專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，即讓學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后具有從事相關(guān)工作的基本技能。選修課開(kāi)設(shè)的目的是拓寬學(xué)生的視野，從而更好的發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能。高職英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)，可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行設(shè)置。這樣可以突出高職院校的辦學(xué)特色，也能夠讓學(xué)生在求職過(guò)程中凸顯出自己的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐緊密聯(lián)系。高職英語(yǔ)作為文化課并未受到學(xué)生應(yīng)有的重視。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的文化課知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的畏難情緒。另一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的具體工作沒(méi)有直接聯(lián)系。這種情況下，從學(xué)生的視角審視，英語(yǔ)課程一門(mén)難學(xué)且沒(méi)有使用價(jià)值的學(xué)科，因此學(xué)生就不會(huì)在其課程學(xué)習(xí)上投入更多的精力。

為此，在高職英語(yǔ)改革的過(guò)程中，要將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，最終讓英語(yǔ)作為一種國(guó)際性的語(yǔ)言工具助力其事業(yè)的發(fā)展。在一帶一路經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略下，我國(guó)同世界各國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)會(huì)大幅度增加。這就意味著各個(gè)行業(yè)的基層工作人員都要有一定的英語(yǔ)交流能力，并且具有一定的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力。所以，在英語(yǔ)課程設(shè)置的改革中，教育工作者要對(duì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，然后找到英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和相關(guān)工作的聯(lián)系，最后應(yīng)用教育學(xué)的手法將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成具有實(shí)用價(jià)值高職英語(yǔ)教材。這里需要注意的是，各個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)有非常大的差異，各大高職院?？梢愿鶕?jù)自己所為的地理位置和當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)發(fā)展情況，有針對(duì)性的研究某一種或幾種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

3.優(yōu)化高職學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)在本質(zhì)上同語(yǔ)文教學(xué)是相同的，都是運(yùn)用文字來(lái)進(jìn)行思想表達(dá)，最后完成社會(huì)活動(dòng)。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要重視學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。將人文素養(yǎng)以課程的方式納入到課程設(shè)置當(dāng)中，從而引起學(xué)生的重視。人文素養(yǎng)在高職英語(yǔ)中的地位有所上升主要是因?yàn)橐韵聝牲c(diǎn)：第一，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要融入到一定的環(huán)境下才能更深刻的理解和準(zhǔn)確的運(yùn)用，即有利于學(xué)生熟練而地道地使用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具。第二，人文素養(yǎng)的提升能夠豐富學(xué)生的思想，充實(shí)學(xué)生的大腦。通常情況下，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)課程都是以不同形式的閱讀和寫(xiě)作來(lái)完成的，在閱讀的過(guò)程中，拓寬了學(xué)生的視野；在寫(xiě)作的過(guò)程中，豐盈了學(xué)生的心靈。高職學(xué)生的年齡和高中生相同，其思想意識(shí)形態(tài)還需要學(xué)校通過(guò)教學(xué)手段來(lái)不斷引導(dǎo)和優(yōu)化。

4.英語(yǔ)課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行調(diào)整。英語(yǔ)課程設(shè)置之所以需要全面深化改革，是因?yàn)槠浣逃侄我巡荒軇偃萎?dāng)代社會(huì)所需要的人才培養(yǎng)工作。這就反映出了高職英語(yǔ)教學(xué)反思工作有待于提高，在某種程度上淡化了教育工作是為社會(huì)培養(yǎng)人才的思想。英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，在各個(gè)行業(yè)中始終有不可忽視的作用，所以高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置要保持動(dòng)態(tài)的改革，使所培養(yǎng)出的人才能夠很好地服務(wù)社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

人本教育是教育領(lǐng)域中的主流教育理念。高職學(xué)生在年齡上與高中學(xué)生相近，在校園生活模式上與大學(xué)生基本相同，這就需要對(duì)學(xué)生群體給予更多的人文關(guān)懷。職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定既要滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，又要考慮到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課程設(shè)置與企業(yè)對(duì)人才的需要是一個(gè)矛盾體，兩者相互影響。企業(yè)對(duì)人才能力需求的提升促進(jìn)了課程設(shè)置的改革，課程設(shè)置得到優(yōu)化之后又能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。因此，高職英語(yǔ)教育教學(xué)工作者要用發(fā)展的眼觀來(lái)與時(shí)俱進(jìn)地適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。

第2篇：成人本科英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；課程結(jié)構(gòu)；模塊化“人”字形

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0248-02

課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將所有課程類(lèi)型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。它是課程體系的骨架，規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，也是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、使用面寬、創(chuàng)新意識(shí)濃的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方特色，將企業(yè)需求和學(xué)校需求統(tǒng)一起來(lái)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，其課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)出它的價(jià)值取向，根據(jù)生源個(gè)體差異來(lái)設(shè)置課程和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出符合地方需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則和價(jià)值取向

專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)決定了課程的性質(zhì)與特點(diǎn)。應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循：（1）課程設(shè)置多維性。既要滿足高等教育的學(xué)科體系，又包含職業(yè)教育元素，側(cè)重技術(shù)、技能及知識(shí)的應(yīng)用性。（2）課程開(kāi)發(fā)多元性。培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求、行業(yè)規(guī)范、學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)成課程開(kāi)發(fā)多元性。（3）課程目標(biāo)定向性。遵循“鳥(niǎo)型不離卵”原理，無(wú)論外界環(huán)境如何變化，課程目標(biāo)的應(yīng)用性始終不變。（4）課程形態(tài)的自組織性。在知識(shí)體系中，基礎(chǔ)理論處于穩(wěn)定層，專(zhuān)業(yè)理論處于亞穩(wěn)定層，技術(shù)知識(shí)處于不穩(wěn)定層。因此具有職業(yè)性、技術(shù)性特征的應(yīng)用型本科教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展，其課程形態(tài)須具有較強(qiáng)的自組織性。（5）課程內(nèi)容的實(shí)踐性。由模仿性實(shí)踐向開(kāi)發(fā)型、智力型、創(chuàng)新型實(shí)踐轉(zhuǎn)換。（6）課程體系模塊化。主要解決人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)和市場(chǎng)需求變化快之間的矛盾；解決知識(shí)適應(yīng)性與職業(yè)崗位針對(duì)性矛盾；解決學(xué)生個(gè)性與課程計(jì)劃相適應(yīng)矛盾。（7）課程設(shè)置的靈活性。應(yīng)用型本科教育在于體現(xiàn)人的自我實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置多類(lèi)型便于學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向要以能力為中心。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力；不僅是專(zhuān)業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這樣的應(yīng)用型人才在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí)，具有構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力、科學(xué)研究的能力。所以，實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”是構(gòu)建其課程體系的價(jià)值取向。

二、應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路

應(yīng)用型本科教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有均衡性、綜合性、選擇性。課程結(jié)構(gòu)的均衡性要求課程體系中的各種課程類(lèi)型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。而綜合性更加注重加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，它要求學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)不同的學(xué)科提倡追求彼此之間的關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，從而加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，改變現(xiàn)行課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。對(duì)于選擇性，主要是針對(duì)地方需求、學(xué)生的個(gè)性差異而言，它要求課程的多元性去適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色來(lái)突出學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，從而適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。均衡性保證了應(yīng)用型本科教育課程與課程之間的相互平衡，綜合性體現(xiàn)了應(yīng)用型本科教育的寬口徑，選擇性突出了課程結(jié)構(gòu)的差異化。三者相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，充分反映了應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特色。

基于以上考慮，應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路應(yīng)從地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞著課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，以高級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證為載體，強(qiáng)化職業(yè)技能和現(xiàn)代應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

值得注意的是，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不能一勞永逸，應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程，滿足多樣化、個(gè)性化的要求，使得人才培養(yǎng)方案具有現(xiàn)實(shí)性、現(xiàn)代性、可操作性。

三、模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)探索

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外高等教育課程結(jié)構(gòu)大致分為：專(zhuān)業(yè)縱深“I”型結(jié)構(gòu)，在一定理論基礎(chǔ)上為某個(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)；專(zhuān)業(yè)分支“丫”型結(jié)構(gòu)，理論基礎(chǔ)是為同一類(lèi)多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向服務(wù)；基礎(chǔ)寬厚“A”型結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)面廣、根基扎實(shí)為特點(diǎn)；縱條“M”型結(jié)構(gòu)，以崗位知識(shí)與技能要求為依據(jù)決定課程內(nèi)容與課程排序，針對(duì)性強(qiáng)；倒“T”字形結(jié)構(gòu)，用于專(zhuān)業(yè)方向單一、專(zhuān)業(yè)面較窄專(zhuān)業(yè)；“山”字形結(jié)構(gòu)，適用于專(zhuān)業(yè)方向較多的專(zhuān)業(yè)。

根據(jù)以上課程結(jié)構(gòu)多種類(lèi)型分析，結(jié)合應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則和價(jià)值取向，構(gòu)建的模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)（見(jiàn)示意圖），既體現(xiàn)了“A”形、“Y”形結(jié)構(gòu)的特征，又包含了“M”形、“山”字形結(jié)構(gòu)元素。同時(shí)破除了學(xué)科之間的壁壘，突出了以人為本、彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、重在素質(zhì)教育、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型本科教育特色。

1.基礎(chǔ)理論素質(zhì)模塊。理論素質(zhì)模塊的構(gòu)建體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程設(shè)置指導(dǎo)思想，也兼顧了生源基礎(chǔ)理論知識(shí)差異化現(xiàn)實(shí)。三個(gè)子模塊中分別設(shè)置若干基礎(chǔ)理論課，雖然部分課程名稱(chēng)相同，但學(xué)分不同，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)不同，供學(xué)生自選。

2.人文素質(zhì)模塊。人文素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)人的政治修養(yǎng)、敬業(yè)精神、誠(chéng)信、責(zé)任心、行為規(guī)范、法規(guī)意識(shí)、人際交往能力、職業(yè)道德。同時(shí)提供了文理科學(xué)生互補(bǔ)的學(xué)科內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。依示意圖所示，人文素質(zhì)模塊是支撐“人”字立穩(wěn)的支柱，該支柱缺失，“人”字就會(huì)立不起來(lái)，自然倒下，因此任何類(lèi)型層次的教育，必須重視先樹(shù)人后成才的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。

3.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，它緊扣培養(yǎng)目標(biāo)分解成為四個(gè)子模塊。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容、知識(shí)范圍介于基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間，在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間起橋梁與紐帶作用。專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)主要是為了拓展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求。專(zhuān)業(yè)技能在求職中扮演著越來(lái)越重要的角色，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、外語(yǔ)水平等正是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的教育資本。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，通識(shí)能力培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生設(shè)置了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力提升相關(guān)課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的志向加以選擇，全方位拓展個(gè)人就業(yè)能力，為學(xué)生盡快就業(yè)提供一條快捷通道。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生親自頂崗操作，使學(xué)生加深理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行匹配，使得一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中提升實(shí)踐。

從示意圖看出，基礎(chǔ)理論素質(zhì)模塊、人文素質(zhì)模塊好比人的左腿和右腿，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊好比人的整個(gè)上身。三者相互依存，缺一不可。其中，人文素質(zhì)模塊是做人的基礎(chǔ)，理論素質(zhì)模塊是知識(shí)的鋪墊與承接，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊是培養(yǎng)目標(biāo)的核心。

四、模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1.正視學(xué)生的差異。應(yīng)用型本科教育生源質(zhì)量整體參差不齊。因地域因素、政策因素，許多學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別。模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)充分考慮了這點(diǎn)，學(xué)生可以按照課程設(shè)置，依據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求在每個(gè)子模塊里選擇適合自身學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，采用分層教育的教學(xué)手段，使得每個(gè)學(xué)生都能尋求自身的發(fā)展空間。例如，學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生的差異制定不低于最低學(xué)分?jǐn)?shù)要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由老師指導(dǎo)在三個(gè)模塊中選擇適合自己的必修和選修課程，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化需求。模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)給學(xué)生搭建了較寬的課程選擇平臺(tái)，較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三大模塊中，每個(gè)大模塊又由若干子模塊組成，每個(gè)子模塊又由若干課程構(gòu)成，使“人”字形課程結(jié)構(gòu)的組成有骨有肉，學(xué)生可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)情況以及個(gè)人的志向選擇適合自身學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，課程設(shè)置配套彈性選課制度及學(xué)分制度，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選擇課程、選擇教師及修讀方式。

3.注重人文教育培養(yǎng)。由于社會(huì)功利主義現(xiàn)實(shí)的侵蝕，伴隨著人成長(zhǎng)過(guò)程的各階段教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，教育的客體以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，漠視了學(xué)生人格的塑造，扭曲教育的本質(zhì)，從而造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的壓力和心理上的失衡。因此將人文素質(zhì)模塊視為“人”字形的支柱，缺少這一支柱人就會(huì)自然倒下。該模塊重在教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀?？梢钥闯?，“人”字形課程結(jié)構(gòu)十分注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，將其視為整個(gè)人才培養(yǎng)的根基。

4.增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？v觀整個(gè)課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)、技能培養(yǎng)所占比重較原教學(xué)計(jì)劃有較大提升，并貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊中。在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊中，專(zhuān)業(yè)理論及專(zhuān)業(yè)模塊與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊相互依存。不同的理論課程安排相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠從實(shí)踐中深化理論，從理論中提升實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊還采用“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，使得學(xué)校為企業(yè)提供科技新成果，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所。校企合作教學(xué)使得技能訓(xùn)練在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段得以實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性。

第3篇：成人本科英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學(xué)；案例式教學(xué)；航空安全管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美國(guó)專(zhuān)業(yè)發(fā)展工程師會(huì)（ECPD，美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)的前身）定義工程學(xué)為是有創(chuàng)意的應(yīng)用科學(xué)定律來(lái)設(shè)計(jì)或發(fā)展結(jié)構(gòu)物、機(jī)器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產(chǎn)生的作品，或是在完整了解其設(shè)計(jì)下建構(gòu)或設(shè)計(jì)上述的物品、或是在特定運(yùn)作條件下預(yù)測(cè)其行為，所有所做的都是為了其預(yù)期的機(jī)能、運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)性或人員及財(cái)產(chǎn)的安全[1]。工程學(xué)包括非常多的子學(xué)科，然而他們的共同點(diǎn)就是都需要利用基礎(chǔ)自然科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。針對(duì)工程學(xué)的傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程，我們稱(chēng)為工程教育，它具有實(shí)踐性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性的特性[2]。目前的大學(xué)階段教育尤其是工科院校的教育特別強(qiáng)調(diào)工程教育，這類(lèi)院校工程教育培養(yǎng)的人才除具備一般高等教育人才的素質(zhì)之外需要更加突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。工程素質(zhì)既包含技術(shù)性素質(zhì)，也包含非技術(shù)性素質(zhì)[3]。一般來(lái)講，工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：廣博的工程知識(shí)、良好的思維方法、工程實(shí)踐操作能力、耐心細(xì)致扎實(shí)的工作作風(fēng)、工程創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[4]。培養(yǎng)的工科學(xué)生動(dòng)手能力、踐能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力薄弱是中國(guó)高等工科教育突出的問(wèn)題。因此，以現(xiàn)代工程教育為導(dǎo)向，建立起以能力培養(yǎng)為主線，以工程實(shí)踐為依托，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為突破口，理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，形成與課堂教學(xué)相輔相成又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是必要的，也是緊迫的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息。與此同時(shí)，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以及解決教師給出的實(shí)踐性課題等，這樣教師有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)交流，隨時(shí)解決他們不能解決的問(wèn)題。這種教學(xué)模式對(duì)于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一些天然的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楣こ填?lèi)學(xué)科的特點(diǎn)是主要是培養(yǎng)學(xué)生具有工程實(shí)踐的能力，以至將來(lái)能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。工程類(lèi)學(xué)科中的大部分知識(shí)屬于過(guò)程性知識(shí)，與陳述性知識(shí)不同，過(guò)程性知識(shí)不能直接陳述，例如可以通過(guò)實(shí)踐作業(yè)來(lái)獲得。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的作用，同時(shí)也可以增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也可得到教師的更多時(shí)間的補(bǔ)充指導(dǎo)。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于工程類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們提出一種改進(jìn)的針對(duì)工程類(lèi)課程的教學(xué)模型，其中融入了任務(wù)式教學(xué)和案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將該模型應(yīng)用于《適航與航空安全》課程教授過(guò)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在工程類(lèi)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)本科工科類(lèi)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，使其具備基本的工程能力，為日后成為優(yōu)秀的工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)對(duì)未來(lái)工程人才的培養(yǎng)要求主要表述為三點(diǎn)：（1）具有寬廣厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力。（2）具有大工程觀的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的靈活性與適應(yīng)性。（3）具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力、知識(shí)與能力。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是能夠做到“在工程中敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入的分析問(wèn)題，快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，準(zhǔn)確的解決問(wèn)題”。事實(shí)上，工程類(lèi)學(xué)科中的大部分知識(shí)屬于過(guò)程性知識(shí)，也就是主要用來(lái)回答“怎么想”“怎么做”的問(wèn)題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。與陳述性知識(shí)不同，過(guò)程性知識(shí)不能直接陳述，只能通過(guò)某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在，而且也不能像通過(guò)記憶來(lái)獲取陳述性知識(shí)那樣來(lái)獲取過(guò)程性知識(shí)。通常學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)分為三個(gè)階段。

第一階段，吸收知識(shí)。這是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，通過(guò)感知、理解和記憶過(guò)程性知識(shí)的陳述性形式（即陳述性知識(shí)），讓新知識(shí)與原有知識(shí)形成聯(lián)系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。

第二階段，轉(zhuǎn)化知識(shí)。這是一個(gè)深化理解和知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，通過(guò)各種練習(xí)方式，使貯存于知識(shí)體系中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

第三階段，應(yīng)用知識(shí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，提取過(guò)程性知識(shí)解決“怎么辦”的問(wèn)題。

與陳述性知識(shí)相比，過(guò)程性知識(shí)的習(xí)得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長(zhǎng)期運(yùn)用過(guò)程性知識(shí)解決問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)逐漸積累許多經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這其中不僅包括了知識(shí)，而且還有個(gè)人的技巧，是一種個(gè)體性知識(shí)。

目前我們本科工程類(lèi)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識(shí)），對(duì)于如何運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和技巧（屬于過(guò)程性知識(shí)）卻重視不夠。在這樣的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)下，我們的授課方式大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，課堂上教師講授基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)方法為主，學(xué)生們則以聽(tīng)講和背書(shū)為主要學(xué)習(xí)手段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內(nèi)容一天之后就會(huì)忘記大約74%的內(nèi)容。然而將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶所需要的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程通常是在課后通過(guò)復(fù)習(xí)和作業(yè)來(lái)完成，這個(gè)環(huán)節(jié)在本科教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)薄弱點(diǎn)，所以經(jīng)常導(dǎo)致在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí)學(xué)生頭腦中就已經(jīng)沒(méi)有多少知識(shí)的儲(chǔ)備了，更不要說(shuō)在畢業(yè)之后運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題了。另外，學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校內(nèi)的事情，畢業(yè)之后就是工作，再也不用學(xué)習(xí)了，由此可見(jiàn)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項(xiàng)能力恰恰是優(yōu)秀的工程人員不可或缺的能力之一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息。與此同時(shí)，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以及解決教師給出的實(shí)踐性課題等，這樣教師有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)交流，隨時(shí)解決他們不能解決的問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在工程類(lèi)科目中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念就是將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在了課堂上，將知識(shí)傳授的過(guò)程放在了課前。在工程類(lèi)學(xué)科教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以獲得許多優(yōu)勢(shì)。

1.有助于延長(zhǎng)了課程的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

5.有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力和技巧。

三、融入任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)的引入

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展[9]。任務(wù)型教學(xué)法非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實(shí)施，因?yàn)樵谡n前學(xué)生已經(jīng)完成了陳述性知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)自身能力參與和體驗(yàn)實(shí)際任務(wù)，與同學(xué)和老師進(jìn)行過(guò)交流與合作，解決任務(wù)中的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為過(guò)程性知識(shí)的過(guò)程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學(xué)生的注意力。

（二）案例式教學(xué)的引入

案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為一種為全球培訓(xùn)界為全球培訓(xùn)業(yè)公認(rèn)為最行之有效的培訓(xùn)方式之一。案例式教學(xué)有效地促進(jìn)了陳述性知識(shí)向過(guò)程性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

任務(wù)型教學(xué)一樣，案例式教學(xué)非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。課堂上學(xué)生們?cè)趯?duì)案例進(jìn)行思考和分析的過(guò)程中，會(huì)不斷運(yùn)用課前自主學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行思考與分析，并不斷的將陳述性知識(shí)向過(guò)程性知識(shí)轉(zhuǎn)化，力求解決案例中的各種問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中不斷的與其他學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)與交流。事實(shí)證明：案例教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有極好的提升和促進(jìn)作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于上面的分析，我們提出一種適合工程類(lèi)課程的融合任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學(xué)模式中，我們將課程的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)主要階段：課前自學(xué)、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)。

1.課前自學(xué)。課前教學(xué)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，將原本一直在課堂上進(jìn)行的知識(shí)傳授階段翻轉(zhuǎn)到了課前，在信息技術(shù)的輔助下通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成。根據(jù)工程類(lèi)學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個(gè)階段我們關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。（1）學(xué)習(xí)資源。由于在這個(gè)階段學(xué)生采用的是自學(xué)方式，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該提供多樣性的學(xué)習(xí)資料。①教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是課前學(xué)習(xí)資料經(jīng)常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放的相關(guān)課程視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)等方面是影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)主要因素。教學(xué)視頻在內(nèi)容上應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一段視頻，時(shí)長(zhǎng)一般15分鐘左右，不宜太長(zhǎng)，這樣既可以保持學(xué)習(xí)注意力，又不會(huì)給學(xué)生構(gòu)成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外每個(gè)視頻還應(yīng)配有相應(yīng)的文字副本，方便學(xué)生查看，避免觀看視頻時(shí)忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學(xué)視頻通常在課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，目標(biāo)是達(dá)到對(duì)基本概念的熟知以及對(duì)基本方法的深度學(xué)習(xí)。②輔助學(xué)習(xí)資料。相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文是工科類(lèi)學(xué)習(xí)經(jīng)常參考的資料之一，另外為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也是非常有幫助的。③課堂任務(wù)的準(zhǔn)備材料。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中我們?nèi)谌肓巳蝿?wù)型與案例式教學(xué)，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)以完成特定任務(wù)或者自主分析案例的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在課前階段將課堂要完成的任務(wù)或者案例提前交代給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的自助學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，而且還可以讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更高。（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是工科類(lèi)學(xué)生在實(shí)際工作中不可或缺的一項(xiàng)重要基本技能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段恰恰是培養(yǎng)工科類(lèi)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸找到適合自己和所學(xué)課程的自學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立自我學(xué)習(xí)的方法繼而樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的信心。

2.課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前階段的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂活動(dòng)的時(shí)間的延長(zhǎng)。由于課前已經(jīng)把課堂所需要的基本概念和基本技能進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這樣也就減少了課堂上教師講授知識(shí)的時(shí)間，所以課堂上留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間就多了。所以在課堂教學(xué)階段通常會(huì)采用合作式和交互式學(xué)習(xí)方法。為此我們提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了任務(wù)型和案例式教學(xué)。課堂活動(dòng)階段主要包括以下幾個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。（1）知識(shí)回顧與現(xiàn)場(chǎng)答疑。盡管學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但是在課堂上我們通常會(huì)首先進(jìn)行本課內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下來(lái)的疑問(wèn)與困惑進(jìn)行答疑。該環(huán)節(jié)的時(shí)間比重應(yīng)該控制在整堂課的20%以?xún)?nèi)。（2）任務(wù)活動(dòng)與案例分析。將工程中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象和總結(jié)，形成任務(wù)讓學(xué)生完成，或者將工程中的實(shí)際案例提供o學(xué)生供其分析，這兩種教學(xué)手段是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工科學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的工程素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“做中學(xué)、用中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”的特點(diǎn)。任務(wù)活動(dòng)階段需要學(xué)生的高度參與，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在工作中的人際交流能力。

課堂任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施通常分為以下幾個(gè)步驟：①教師根據(jù)本講的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的子任務(wù)以及綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都要設(shè)計(jì)明確的任務(wù)要求和具體的任務(wù)成果；②對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組進(jìn)行子任務(wù)活動(dòng)，充分交流、互動(dòng)，教師可以充當(dāng)參與者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、或協(xié)調(diào)者的角色，實(shí)時(shí)把握活動(dòng)的進(jìn)程，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和指導(dǎo)；③匯報(bào)交流。任務(wù)活動(dòng)完成后各個(gè)小組選出一名或幾名學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)與交流。匯報(bào)交流的形式可以多種多樣，比如報(bào)告、評(píng)審等。

課堂上案例分析活動(dòng)的實(shí)施通常包含以下環(huán)節(jié)：①教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問(wèn)題；②學(xué)生獨(dú)立對(duì)案例進(jìn)行分析，回答附加問(wèn)題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時(shí)解決和回答學(xué)生在案例分析過(guò)程中的疑惑，并適當(dāng)?shù)卮┎逯v解相關(guān)知識(shí)和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學(xué)生進(jìn)行案例分析的結(jié)果匯報(bào)，并做點(diǎn)評(píng)。

3.考核評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。通常我們將對(duì)學(xué)生考核分為兩個(gè)部分，一個(gè)是課堂考評(píng)，通常采用形成性評(píng)價(jià)，一個(gè)是傳統(tǒng)的期末考評(píng)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。（1）形成性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況并結(jié)合在任務(wù)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中觀察了解到的各組的整體表現(xiàn)，對(duì)匯報(bào)的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維能力、活動(dòng)參與度以及協(xié)商合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見(jiàn)。（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)期末會(huì)通過(guò)考試的形式完成本課程的考評(píng)，考試內(nèi)容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過(guò)案例分析等方式對(duì)技能的掌握情況進(jìn)行考核。

四、實(shí)例

（一）《適航與航空安全》課程背景

《適航與航空安全》是系統(tǒng)安全性工程里面的一門(mén)典型工科類(lèi)課程，該課程以系統(tǒng)安全性理論為基礎(chǔ)，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關(guān)知識(shí)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生理解航空安全的基本知識(shí)框架，掌握適航性與飛行安全相關(guān)的技術(shù)手段，了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)，能夠用所學(xué)的知識(shí)分析和解決該領(lǐng)域的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

如圖3所示，該課程內(nèi)容圍繞航空安全的核心展開(kāi)，包括針對(duì)飛行器的適航和安全管理兩個(gè)主要內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于上述的課程知識(shí)體系，并結(jié)合航空安全工程的實(shí)際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內(nèi)容分為13講，每次授課3個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)3時(shí)。

根據(jù)3.3節(jié)中提出的教學(xué)模式，我們以“人為因素對(duì)航空安全的影響”這一講來(lái)說(shuō)明我們的課程設(shè)計(jì)，如下圖所示。

“航空安全的人為因素”這一講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要須做到安排課前自學(xué)和案例式課堂教學(xué)。

1.課前自學(xué)，教師通過(guò)在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關(guān)案例視頻，并給學(xué)生提供查找相關(guān)知識(shí)的資源，鼓勵(lì)去尋找講義中沒(méi)有的知識(shí)，如查找人為因素導(dǎo)致的航空事故案例或補(bǔ)充講義中覆蓋不全及不詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)接受學(xué)生的咨詢(xún)；

2.課堂教學(xué)先要回顧這一講的知識(shí)，并解決學(xué)生仍存有的疑問(wèn)，接著給出一到兩個(gè)相關(guān)人為因素導(dǎo)致的航空事故案例，讓學(xué)生分組根據(jù)目標(biāo)任務(wù)分析，最后進(jìn)行分析情況匯報(bào)。

對(duì)于課程教授完成時(shí)的考核評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)課程而言的，因此在圖4中并未體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)這一部分；考核評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)主要各組的整體表現(xiàn)，對(duì)匯報(bào)的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維、任務(wù)分析程度、活動(dòng)參與度以及協(xié)商合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見(jiàn)，并放入學(xué)習(xí)檔案袋中；總結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)期末考試的來(lái)考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過(guò)案例分析等方式。

五、結(jié)論與展望

在本科工程類(lèi)科目中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，不僅符合工程類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，是一種值得研究與推廣的教學(xué)模式。作為一種較新的教學(xué)方法，在使用過(guò)程中尤其是在工程類(lèi)科目的教學(xué)過(guò)程中，尚有以下方面需要繼續(xù)探討與研究。

1.授課教師的思維轉(zhuǎn)換與能力提高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的角色至關(guān)重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學(xué)生需要合作式教學(xué)，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和交流技巧是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方式的技術(shù)化支持，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，如何借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有效地提高教學(xué)的效率和效果，是一個(gè)需要不斷思考與探索的領(lǐng)域。

3.評(píng)價(jià)考核方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色在于突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)過(guò)程，而傳統(tǒng)的依靠考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面和更深入的評(píng)價(jià)考核。

4.教學(xué)效果的長(zhǎng)期觀察與改善，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和使用雖然有一段時(shí)間了，但是將其真正的應(yīng)用于工程類(lèi)科目的教學(xué)中還缺少案例研究與長(zhǎng)期的使用觀察，只有在長(zhǎng)期（一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期以上）的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，才能通過(guò)收集數(shù)據(jù)并加以分析，來(lái)進(jìn)行效果的評(píng)估和方法的改進(jìn)。

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第4篇：成人本科英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；英語(yǔ)；課程改革

一、引言

在我國(guó)，“成人教育”和“繼續(xù)教育”基本可以互換使用，沒(méi)有什么大的差別。簡(jiǎn)言之，成人教育指的就是那些已經(jīng)脫離正規(guī)全日制的學(xué)校教育，已參加工作、走上社會(huì)的群體接受的教育，包括學(xué)歷和非學(xué)歷教育、職業(yè)導(dǎo)向和非職業(yè)導(dǎo)向的教育。而成人高等教育主要指的是學(xué)生在參加完全國(guó)統(tǒng)一成人高考后在高校的繼續(xù)教育學(xué)院接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育。隨著改革開(kāi)放的深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際間的知識(shí)文化交流日益緊密，這就使得全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷增加。在英語(yǔ)教學(xué)方面，雖然成人高等教育距離全日制的本科高等教育在學(xué)苗質(zhì)量、教學(xué)效果方面還有一定的差距，但作為普通本科教育的一個(gè)補(bǔ)充，提高成人教育英語(yǔ)教學(xué)水平同樣非常重要。并且很多省教育管理部門(mén)規(guī)定，順利通過(guò)英語(yǔ)學(xué)位考試是成教學(xué)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的必要條件。因此，在本科院校普遍進(jìn)行公共英語(yǔ)改革的大背景下，成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)改革也是非常緊迫的。近年來(lái)隨著高等醫(yī)學(xué)教育的持續(xù)擴(kuò)招和受教育群體的職業(yè)特殊性，醫(yī)學(xué)成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題不斷凸顯。教學(xué)改革的一個(gè)重要部分在于課程方面的改革，因此針對(duì)醫(yī)學(xué)生這個(gè)特殊群體，如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)成教英語(yǔ)課程改革才能真正的滿足學(xué)生的需求，真正提高教學(xué)質(zhì)量呢？需進(jìn)行深入探討。

二、醫(yī)學(xué)院校成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1997年，教育部成教司頒布了《全國(guó)成人高等教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）英語(yǔ)教學(xué)基本要求》。該文件提出成人教育在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)突出“成人、實(shí)用、業(yè)余”的特點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)成人高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)不斷摸索、改進(jìn)，確實(shí)取得了較大的進(jìn)展，但是教學(xué)效果還是不太讓人滿意。就醫(yī)學(xué)院校的繼續(xù)教育狀況而言，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）在教學(xué)課程設(shè)置上沒(méi)有做到因材施教

與普通本科醫(yī)學(xué)生不同，成教學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯。這個(gè)群體中既有剛從衛(wèi)校畢業(yè)的學(xué)生，也有在醫(yī)院上班多年的醫(yī)務(wù)工作者，年齡跨度較大。對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的可能已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)甚至是六級(jí)考試，而對(duì)于那些離校多年的在職醫(yī)務(wù)工作者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的遙遠(yuǎn)。因此學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力等方面的水平是參差不齊的。目前，我國(guó)不少高校的繼續(xù)教育學(xué)院在英語(yǔ)教學(xué)方面的課程過(guò)于依賴(lài)普通高校的公共英語(yǔ)設(shè)置，在學(xué)時(shí)、教材、授課方式等方面沒(méi)有針對(duì)自身實(shí)際體現(xiàn)出繼續(xù)教育的特色，沒(méi)能做到因材施教。

（二）醫(yī)學(xué)成教英語(yǔ)教學(xué)的教材缺乏針對(duì)性

教材，作為教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校成人英語(yǔ)教育還沒(méi)有統(tǒng)一的教材，大多應(yīng)用普通本科院校的英語(yǔ)教材。而本科英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，詞匯量大，語(yǔ)篇難。對(duì)于大部分高考成績(jī)不理想、基礎(chǔ)普遍較差的成教學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材難度與他們個(gè)體的英語(yǔ)綜合水平相距甚遠(yuǎn)。因此，教材的不合適在無(wú)形之中就大大增加了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，打壓了他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。因此，在成教的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不是同學(xué)不想學(xué)好，而是課上聽(tīng)不懂，完全跟不上老師的進(jìn)度，久而久之，學(xué)生自然就放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

（三）教學(xué)方法落后，教學(xué)效果差

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。而目前醫(yī)學(xué)院校成人教育英語(yǔ)教學(xué)仍然是以教師為中心的“一言堂”傳統(tǒng)授課模式，老師在臺(tái)上“填鴨式”地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也很難主動(dòng)參與到有意義的學(xué)習(xí)中去，普遍缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。再加上醫(yī)學(xué)成教生本身個(gè)體差異就比較大，這種教學(xué)方法會(huì)使底子差的學(xué)生更難跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不理想，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力差。說(shuō)不出，聽(tīng)不懂英語(yǔ)的情況非常普遍。

三、醫(yī)學(xué)院校成人高等教育英語(yǔ)課程改革舉措

由于大部分醫(yī)學(xué)成教學(xué)生以后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經(jīng)常查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)科研論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，與國(guó)際同行進(jìn)行無(wú)障礙的學(xué)術(shù)交流。因此醫(yī)學(xué)成教英語(yǔ)課程的改革要以此為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（一）課程設(shè)置

各學(xué)院應(yīng)該改變以前英語(yǔ)教學(xué)中重閱讀、輕聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該著重加強(qiáng)翻譯和聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)和練習(xí)，以教學(xué)的實(shí)用性為前提進(jìn)行課程設(shè)置。醫(yī)學(xué)成教學(xué)生大多希望學(xué)以致用，即把所學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)上，與他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，共同促進(jìn)他們本職工作的進(jìn)步和提升。因此，在課程設(shè)置的時(shí)候各高校應(yīng)該從實(shí)用性這個(gè)角度出發(fā)。英語(yǔ)精讀課，作為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的課程要繼續(xù)保留；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)應(yīng)用能力會(huì)起到至關(guān)重要的作用，因此學(xué)時(shí)應(yīng)該大幅增加；由于醫(yī)學(xué)生自身的職業(yè)和科研需求，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯課程，把醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)這門(mén)手段完美結(jié)合；在英語(yǔ)翻譯和寫(xiě)作課中，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的翻譯和寫(xiě)作方面的練習(xí)，使醫(yī)學(xué)成教生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作的幾大部分和英文摘要有個(gè)大體的了解和掌握。

（二）教材

目前全國(guó)并沒(méi)有醫(yī)學(xué)成教英語(yǔ)的統(tǒng)編教材。因此，要想真正的“實(shí)用”，相關(guān)部門(mén)必須要組織相關(guān)專(zhuān)家編寫(xiě)能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的英語(yǔ)教程。新教程既要符合醫(yī)學(xué)成教生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，內(nèi)容新穎，跟上時(shí)代的步伐，又要做到難度適中，適合醫(yī)學(xué)成教生英語(yǔ)的整體水平。同時(shí)最好配有一些輔助教學(xué)資料，包括光盤(pán)和練習(xí)冊(cè)，滿足不同層次醫(yī)學(xué)生的需求。對(duì)于翻譯和寫(xiě)作部分，除了基本的翻譯與寫(xiě)作教科書(shū)，教師還可以選取幾本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作方面的書(shū)籍進(jìn)行補(bǔ)充講授醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)。

（三）教學(xué)方式

新模式下的教學(xué)方式應(yīng)該真正做到“以學(xué)生為中心”，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)全新載體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。2008年慕課在美國(guó)興起以來(lái)，對(duì)全球的教育界都帶來(lái)了巨大的變革。而以“慕課”的教學(xué)理念為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種全新的教學(xué)形式，獲得了我國(guó)教育專(zhuān)家學(xué)者的普遍關(guān)注和認(rèn)可。目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。課上，教師通過(guò)學(xué)生的小組陳述來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課前視頻中內(nèi)容的掌握和完成情況，幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，老師的角色發(fā)生了根本的變化，主要采用啟發(fā)和協(xié)作的方法來(lái)滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生在課堂的寶貴時(shí)間內(nèi)，能夠針對(duì)之前遇到的疑問(wèn)更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解。因此，這種以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為載體的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)能力，對(duì)幫助學(xué)生創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程有著重大意義。

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院校成人教育英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是耗時(shí)、效率低的狀態(tài)。要改變目前的現(xiàn)狀，滿足醫(yī)學(xué)成教學(xué)生的自身需求和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需要，進(jìn)行全面有效的英語(yǔ)課程改革至關(guān)重要。因此，各成人院校應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行全新的設(shè)置，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的變革，不僅要注重英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的緊密結(jié)合，還要著眼于學(xué)生們語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。只有全方位改革醫(yī)學(xué)院校成人教育英語(yǔ)課程，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)繼續(xù)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡波.醫(yī)學(xué)院校成人本科英語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].醫(yī)學(xué)綜述,2008(6).

第5篇：成人本科英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；需求分析；教學(xué)實(shí)踐；教材編寫(xiě)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0036-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.009

1 . 引言

需求分析，作為一個(gè)評(píng)估研究范疇（Suarez， 1994）的概念，在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界的使用和研究已經(jīng)有三十幾年的歷史。國(guó)外對(duì)需求分析（need analysis）有不同的解釋。Widdsowson認(rèn)為需求分析涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)手段的轉(zhuǎn)變。Mountfound認(rèn)為，需求分析可以被定義為“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要真正習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言所必須要做的事情”。Robinson 認(rèn)為需求分析可以定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在使用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的欠缺和不足，即學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言使用過(guò)程中感覺(jué)不夠與需要提高的方面。概而言之，需求分析是一個(gè)評(píng)估研究范疇的概念。其目的在于形成決定，改進(jìn)教學(xué)（余衛(wèi)華，2002：20）。因此，需求分析是實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)展的一種診斷行為，同時(shí)也能為大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，使其更加符合學(xué)生的目標(biāo)要求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

需求分析對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。首先，需求分析是各學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂教學(xué)大綱的前提條件?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里面提到“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)安排中不同層次的學(xué)校應(yīng)明確各自的目標(biāo)，實(shí)事求是，因材施教”?！岸鞔_目標(biāo)的前提就是做好需求分析，只有充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的需求，才能制訂符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和授課方案，具體問(wèn)題具體對(duì)待”（王志茹，2003：34）。需求分析正在逐漸受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注。

2 . 調(diào)查設(shè)計(jì)

2 . 1 受試對(duì)象

本次調(diào)查涵蓋寧波大紅鷹學(xué)院大一、大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以分層抽樣的形式選取了來(lái)自經(jīng)管、人文、機(jī)電、信息工程、藝術(shù)與傳媒等各個(gè)院系本科生共計(jì)71人。

2 . 2 研究設(shè)計(jì)

問(wèn)卷包括41個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，涉及英語(yǔ)教師、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、課外學(xué)習(xí)環(huán)境）、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的需求。問(wèn)卷對(duì)不同的同意程度采用五點(diǎn)制里克特量表（Likert Scale）確定。很同意=5，較同意=4，基本同意=3，不同意=2，很不同意=1。為保證此次調(diào)查的真實(shí)有效性，全部問(wèn)卷由學(xué)生以不記名的方式按題回答，并申明調(diào)查與學(xué)生的各方面評(píng)定無(wú)關(guān)，只要求提供自身的真實(shí)情況。

2 . 3 數(shù)據(jù)收集

2013年3月12日至3月15日之間，委托各任課老師課間發(fā)放問(wèn)卷給本班學(xué)生并且負(fù)責(zé)收回，共發(fā)放問(wèn)卷71份，收回有效問(wèn)卷70份（其中男生33，女生37；文科31，理科39）。

2 . 4 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS16.0對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別以下列九個(gè)表格表示（見(jiàn)表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7、表8和表9），得出相應(yīng)結(jié)論。

3 . 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

3 . 1 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求整體情況分析（描述性統(tǒng)計(jì)）

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功、知識(shí)水平、性格方面有相當(dāng)高的要求；學(xué)生更喜歡老師激勵(lì)他們、與他們交流而不是采取批評(píng)的方式；在老師課堂糾錯(cuò)和多講學(xué)習(xí)方法方面大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得有必要，在布置作業(yè)方面學(xué)生的觀點(diǎn)則顯得相對(duì)分散。大多數(shù)學(xué)生要求教師實(shí)行多樣化的教學(xué)手段、方法來(lái)刺激他們，比如說(shuō)可在多媒體教室里上課就可以從視、聽(tīng)、說(shuō)等多方面滿足他們的要求。教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)要求大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容突出時(shí)代性，不僅要反映當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要反映當(dāng)代人感興趣的話題。趙雪愛(ài)、雷小蘭提出大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)以交際教學(xué)法為指導(dǎo)，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，在廣泛調(diào)查學(xué)生需求和興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行選材，大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容要突出時(shí)代性、知識(shí)性和多樣性（趙雪愛(ài)、雷小蘭，2005：66）。

從表2可以看出，大部分學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃上選擇同意，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有制訂計(jì)劃的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生同意利用非語(yǔ)言信息理解英語(yǔ)，因此在教材的編寫(xiě)中教師要加強(qiáng)教材的色彩強(qiáng)度，增加課文的趣味性。幾乎所有學(xué)生都會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)并利用規(guī)律，同時(shí)探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足。可見(jiàn)學(xué)生都比較自覺(jué)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督但不能過(guò)于苛刻，否則反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感。一半的學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)音像資料豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)。音像材料的利用不僅有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力，增強(qiáng)口語(yǔ)能力，而且使學(xué)生獲得真正語(yǔ)言交流的感覺(jué)，滿足學(xué)生的心理需求（盛湘君，2006：61）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種媒體形式相繼出現(xiàn)，帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了便利，教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，單一的紙質(zhì)文檔已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)教材成果形式的學(xué)習(xí)要求，教材應(yīng)配備成套的光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)版本等電子文檔。接近一半的同學(xué)較同意運(yùn)用工具書(shū)和電子詞典學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生也愿借助圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

從表3可以看出絕大多數(shù)同學(xué)喜歡課堂氣氛活躍；一半多的同學(xué)在課堂上愿意同學(xué)之間相互交流共同進(jìn)步，但有11.4%的同學(xué)積極性不高。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為上每一節(jié)英語(yǔ)課應(yīng)該有明確的任務(wù)。六分之一的學(xué)生不愿被點(diǎn)到回答問(wèn)題，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)：主要是由于學(xué)生不夠自信，存在恐懼心理。自信的人往往有更樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有著更強(qiáng)的開(kāi)拓精神。因此在學(xué)生缺乏自信心的情況下，教師應(yīng)該盡力消除學(xué)生的焦慮情緒，提高他們的自信心，在授課時(shí)多用目標(biāo)語(yǔ)刺激他們，使他們習(xí)慣在英語(yǔ)的氛圍下，輕松自如地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生愿意參加各種課外活動(dòng)，同時(shí)也認(rèn)為老師在課堂上應(yīng)盡可能多用英語(yǔ)授課。

從表4可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的英語(yǔ)角、口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)晚會(huì)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助的認(rèn)同感較高，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語(yǔ)角、口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)的質(zhì)量，邀請(qǐng)外語(yǔ)教師和外教參加上述活動(dòng)，從而提高活動(dòng)的吸引力。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為英文電影比英語(yǔ)小說(shuō)更能幫助了解英語(yǔ)文化。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校提供免費(fèi)的過(guò)級(jí)培訓(xùn)，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教育改革背景下的過(guò)級(jí)培訓(xùn)。學(xué)生一般只要過(guò)了四六級(jí)，大多數(shù)會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在出勤率明顯下降、英語(yǔ)課上看專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等。這些說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生還是因?yàn)閴毫Χ鴮W(xué)習(xí)，還是一種應(yīng)試型的學(xué)習(xí)，而不是素質(zhì)型（張靖榮，2007：95）。

目前教育界普遍認(rèn)同了“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育思想，作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)需求應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?。人本主義的教育學(xué)的興起，使得人類(lèi)心理的另一方面，即人的情感、勇氣、自尊、自信等方面受到了前所未有的重視。人本主義教育學(xué)將自己定義為以人性為本位（劉曉華，2006：135）。因此，教材的編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材的時(shí)候必然要以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。一半以上學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)培養(yǎng)他們的思維能力、自信心、愉悅的情感體驗(yàn)。因此，教材課文內(nèi)容可以由易到難、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行排列，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，可以減少突如其來(lái)的難度引起的挫折感，從而增強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。同時(shí)，在教材中可以增加藝術(shù)感染力強(qiáng)的文章，陶冶情操，烘托他們自身的情緒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和豁然開(kāi)朗的成就感，反映一定思想深度、富有哲理和表現(xiàn)力強(qiáng)的題材也能給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維。教材中可適度增加一些思辨性很強(qiáng)的文章，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。終身教育是一項(xiàng)真正的教育計(jì)劃。像任何同類(lèi)計(jì)劃一樣，它面向的是未來(lái)；它設(shè)想培養(yǎng)一種新型的人；它是一種價(jià)值體系的傳播者；它設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)的計(jì)劃；它形成一種新的教育哲學(xué)……終身教育是唯一能適應(yīng)現(xiàn)代人、適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界上和社會(huì)中的人的教育。這樣的人必須使自己能不斷地適應(yīng)新情況。因此，它必須是能動(dòng)的，具有想象力和創(chuàng)造力（袁振國(guó)，2001：174）。終身教育強(qiáng)調(diào)的是人不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)與不斷學(xué)習(xí)的能力，人只有具有這種不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能不斷趕上時(shí)展的步伐，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化。58.6%的同學(xué)認(rèn)為教材很應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教材在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)方面應(yīng)負(fù)起責(zé)任，及時(shí)更新課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。

3 . 2 大一、大二和文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異

不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上亦表現(xiàn)出不可忽視的差異。對(duì)其差異進(jìn)行分析，并針對(duì)性地采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略是非常必要的。

3.2.1 大一、大二學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異

從表7可以看出，在學(xué)習(xí)策略上大一、大二學(xué)生存在著顯著差異，P值=0.014

3.2.2 文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異

從表9可以看出，在學(xué)習(xí)策略上文理學(xué)生存在著顯著差異，P值=0.001

4 . 結(jié)語(yǔ)

因?yàn)槌椴榈某闃用娌粔驈V，樣本規(guī)模也不夠大，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也不夠細(xì)，本次調(diào)查只能反映大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的基本情況，而目前英語(yǔ)教師、課堂環(huán)境、課外環(huán)境和大學(xué)英語(yǔ)教材在滿足學(xué)生需求方面的實(shí)際狀況，有待進(jìn)一步深入、細(xì)致的調(diào)查以更全面、科學(xué)地說(shuō)明問(wèn)題。

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