教育幼師培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教育幼師培訓(xùn)范文

享受籃球藝術(shù)——體育教師籃球培訓(xùn)有感

2016年7月5日下午，很榮幸參加武漢市教育局主辦的“美國(guó)筑夢(mèng)精英籃球訓(xùn)練營(yíng)”。此次訓(xùn)練營(yíng)是美國(guó)加州籃球名校圣約瑟高中高中籃球隊(duì)主教練湯姆莫特創(chuàng)立的國(guó)際性籃球培訓(xùn)項(xiàng)目，他曾先后三次率隊(duì)獲得加州地區(qū)高中聯(lián)賽的冠軍。

今年市教育局將其引入武漢，指導(dǎo)我們工作在一線的體育教師，我們接受了專業(yè)培訓(xùn)后回到工作崗位上將會(huì)影響更多熱愛(ài)籃球的孩子，我比較喜歡這種“授之以漁”培訓(xùn)方法，它的最大特點(diǎn)就是根據(jù)青少年特點(diǎn)量身打造。訓(xùn)練營(yíng)秉著“體育是頂尖的教育”的理念，從一開(kāi)始沒(méi)有僅僅局限于提升青少年的籃球水平，更看重的是籃球帶給孩子們的快樂(lè)，以及籃球訓(xùn)練給孩子們帶來(lái)的積極影響。

短短的七天里，我們與美國(guó)優(yōu)秀教練進(jìn)行了零距離的籃球教學(xué)技能的交流與切磋，防守、進(jìn)攻、運(yùn)球、投籃，多名教練各司其職，帶領(lǐng)我們享受籃球藝術(shù)，場(chǎng)上另一亮點(diǎn)是一名中國(guó)的帥小伙現(xiàn)場(chǎng)翻譯，讓我印象深刻，我也通過(guò)籃球和帕特教練說(shuō)了幾句蹩腳的英語(yǔ)，同時(shí)激發(fā)了我學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。在與美國(guó)隊(duì)員交流賽中，我們擁有自信，他們的防守確實(shí)很拼，戰(zhàn)術(shù)打法比較專業(yè)。培訓(xùn)結(jié)束后，我們收到了一份專業(yè)性的訓(xùn)練評(píng)估表和結(jié)業(yè)證書。

武漢開(kāi)發(fā)區(qū)有三名體育老師參加本次培訓(xùn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了同一個(gè)夢(mèng)想：共同提高開(kāi)發(fā)區(qū)青少年的籃球水平。

第2篇：教育幼師培訓(xùn)范文

我于2013年4月24日參加了為期5天的小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，參培人員來(lái)自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師共100人。通過(guò)培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)了現(xiàn)代教育的理念，找到了差距，重新給自己定了位，讓我在教育戰(zhàn)線上有了新的夢(mèng)想和追求，感受頗多。

培訓(xùn)內(nèi)容很實(shí)惠。

包括五大板塊：《課堂教學(xué)走進(jìn)生本》、《文本解讀》、《落實(shí)年段目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)》、《準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效》、《教師素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)》。

這些課程主要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，與教師、學(xué)生息息相通，與教師工作緊密相連。給我們授課的都是巫山小語(yǔ)界的權(quán)威人士和“專家教授”，個(gè)個(gè)身懷絕技，各有所長(zhǎng)，各有見(jiàn)述，都擁有過(guò)硬的“中國(guó)功夫”。有的理論知識(shí)淵博，有的教學(xué)實(shí)踐豐富，讓我們不但收獲了知識(shí)，更重要的是收獲了他們的人格魅力，這為我們今后的工作增添了底氣。

學(xué)習(xí)收獲真不小。

五天的學(xué)習(xí)雖然辛苦，但很充實(shí)！

學(xué)校嚴(yán)密的管理，教師傾心地授課，學(xué)員認(rèn)真地聽(tīng)課、記筆記，積極、主動(dòng)、熱烈地討論、交流，無(wú)不給我們留下了難忘的印象。學(xué)校的科學(xué)管理、教師優(yōu)良的工作作風(fēng)、敬業(yè)精神無(wú)不讓我們感動(dòng)，這讓我真正理解了“學(xué)高為師，身正為范”的真正含義，也讓我真正認(rèn)識(shí)到了什么是引路人，什么是楷模、榜樣。在經(jīng)濟(jì)等各種誘惑下，依然還有那么多的人在潛心研究教學(xué)，在為巫山教育、為實(shí)現(xiàn)幸福新巫山默默地奉獻(xiàn)著，這就是追求，就是信仰，就是人格。和他們相比，我深感愧疚，問(wèn)自己，教書為誰(shuí)，信念何在？問(wèn)自己，是不是已“過(guò)時(shí)”？問(wèn)自己，心中是否有夢(mèng)？問(wèn)自己，面對(duì)一個(gè)個(gè)天真、活潑的孩子，我究竟該怎么做？于是乎，良心發(fā)現(xiàn)：沒(méi)文化不可怕，怕的是沒(méi)思想；因材施教；我們做的是培養(yǎng)人的工作，豈敢兒戲。

雖然短促，卻思緒良多！

五天的學(xué)習(xí)，我恍然大悟，清晰地認(rèn)識(shí)到：從現(xiàn)在起，我必須刷新思想，跟時(shí)代全拍，和新教育銜接。首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，你要想一年收獲，你就種花；你要想十年收獲，你就種樹(shù)；你要想一輩子收獲，你就種理念。要平心靜氣，守得住清貧，耐得住寂寞。其次，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)，才有實(shí)力；有了實(shí)力，才能魅力；有了魅力，才有立足之地。只有先成為學(xué)習(xí)高手，然后才能成為教學(xué)高手，學(xué)課標(biāo)、學(xué)教材、學(xué)方法、學(xué)技巧?，F(xiàn)在老師與學(xué)生的關(guān)系不是一桶水與一碗水的關(guān)系了，是海與河的關(guān)系。再是必須注重實(shí)踐。目前，縣上正在實(shí)施“133生本高效課堂”，這就為我們的教學(xué)實(shí)踐搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，讓我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦忻鞔_了目標(biāo)，把握了方向。教師給學(xué)生確定小組，分工合作。首先提出目標(biāo)和問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞目標(biāo)和問(wèn)題“預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋”。人人參與、個(gè)個(gè)互助、生生出言、課課有精彩。既激發(fā)了活力，又彰顯了修改。長(zhǎng)期堅(jiān)持，化難為易，熟能生巧，巧中偷閑，形成特色。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

夢(mèng)想鑄師魂。

中國(guó)夢(mèng)，人民的夢(mèng)！教育夢(mèng)，教師的夢(mèng)！

教育是一種愛(ài)，一種責(zé)任。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育。教師職業(yè)神圣而可愛(ài)，充滿詩(shī)意，雖然辛苦，但很充實(shí)，不再把娃娃們當(dāng)作容器，而是把他們當(dāng)作一個(gè)個(gè)活生生的有生命的個(gè)體，和孩子們?cè)谝黄穑鞓?lè)而幸福著，收獲的是一種精神的安慰和滿足。教壇是個(gè)大舞臺(tái)，夢(mèng)想有多大，成就就有多大，收獲就有多大。營(yíng)造一種人人為我，我為人人的友好氛圍。

現(xiàn)在提倡的是開(kāi)放性的教育，不再用磨，磨去了學(xué)生的個(gè)性、思維和想像。知識(shí)、方法、智慧、思想，構(gòu)成了課堂教學(xué)四步曲。

“課堂不是教學(xué)方法的比拼，而是教學(xué)風(fēng)格的比拼?！薄霸?shī)一般的學(xué)校，美麗的校園才有美麗的學(xué)生，美麗的學(xué)生必然有美麗的教育?！?/p>

第3篇：教育幼師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師培訓(xùn)；有效性；“國(guó)培計(jì)劃”

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0024-03

隨著教師培訓(xùn)工作的普及化，一般性的教師培訓(xùn)已不能滿足較高層次骨干教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求。如何提高培訓(xùn)的有效性，是當(dāng)下開(kāi)展教師培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容和教師教育研究的重大課題。本文從承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)的角度，結(jié)合我們幾年來(lái)實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目――湖南省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。我們認(rèn)為，培訓(xùn)者只有緊緊抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展工作，才能取得較好的培訓(xùn)效果。

一、調(diào)研培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)中，忽視教師培訓(xùn)需求的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，在教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于講授者的能力和研究旨趣，忽視了教師的實(shí)際需求。培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的需求調(diào)查，使培訓(xùn)具有針對(duì)性。培訓(xùn)針對(duì)性的產(chǎn)生源自于對(duì)參培對(duì)象的了解，了解學(xué)員參加培訓(xùn)的需求、現(xiàn)狀，分析他們的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教師參加培訓(xùn)一般是以提高自己的工作績(jī)效為指向，希望通過(guò)培訓(xùn)能解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。但我們所說(shuō)的培訓(xùn)需求并不是指?jìng)€(gè)別教師的需求，而是在開(kāi)展調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出能代表參培教師共同愿望的需求。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該在參培教師的個(gè)性需求中歸納概括出他們相對(duì)共同的需求，這些共同需求中蘊(yùn)含的一些教育教學(xué)實(shí)踐中的重大問(wèn)題應(yīng)該成為我們確定培訓(xùn)目標(biāo)的重要依據(jù)。

為了更好地承辦“國(guó)培計(jì)劃”――湖南省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，了解參培教師以及基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我們專門編制了培訓(xùn)需求的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)參培的語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們精心設(shè)計(jì)了“您對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、具體實(shí)施的理解和掌握程度如何？”“影響新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的具體實(shí)施的主要原因是什么？”“您認(rèn)為自己在哪方面需加強(qiáng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)？”“您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容最讓人頭痛的是什么？”“就您本身來(lái)說(shuō)，對(duì)改善教學(xué)效果最大的障礙是什么？”等16個(gè)問(wèn)題。調(diào)研后經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)的語(yǔ)文骨干教師對(duì)“新課標(biāo)背景下作文教學(xué)及閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的前沿理論與知識(shí)”等方面存在較為普遍性的培訓(xùn)需求。因此，培訓(xùn)相關(guān)方面的知識(shí)、提升相關(guān)方面的能力就成為了我們培訓(xùn)的具體的目標(biāo)。

二、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)需求安排培訓(xùn)課程

針對(duì)需求，安排針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效性目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2011年1月教育部的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》也指出“要不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，并針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，以問(wèn)題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性”。[1]培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是培訓(xùn)的核心要素，直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)置時(shí)要以參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)需求為起點(diǎn)，一定要改以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補(bǔ)什么”的課程開(kāi)發(fā)理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學(xué)習(xí)要求。不僅如此，教師培訓(xùn)一定要有適切的培訓(xùn)內(nèi)容?！斑m切的培訓(xùn)內(nèi)容至少應(yīng)有以下要點(diǎn)：一是培訓(xùn)內(nèi)容要反映當(dāng)前課程教學(xué)改革的重點(diǎn)工作和熱點(diǎn)問(wèn)題；二是培訓(xùn)內(nèi)容要緊貼教學(xué)，以教學(xué)中存在的問(wèn)題為中心，與教師的實(shí)際需求相吻合；三是培訓(xùn)內(nèi)容要以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，致力于專業(yè)實(shí)踐能力提升，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展?！盵2]

三、精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)

擁有一支高素質(zhì)、高水平的專家團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵作用毋庸置疑。我們認(rèn)為，培訓(xùn)專家不僅要有扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，更要熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹(shù)，在全國(guó)和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度。要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)專題內(nèi)容遴選主講專家，擔(dān)任專題講座的專家必須對(duì)此專題有豐富卓越的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究，他們應(yīng)成為參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的對(duì)象。培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)除需要具備專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)技能，既能積極傾聽(tīng)、啟發(fā)追問(wèn)、給予建議，又能組織分享、給予點(diǎn)評(píng)、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)深入，切實(shí)提升參訓(xùn)教師的專業(yè)能力。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，盡量發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主體作用。

成人學(xué)習(xí)具有自身的特殊性。成人學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種“自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)”――成人能夠根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)，進(jìn)行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)。作為成人，他與未成年人的最大的區(qū)別在于成人獲得了獨(dú)立自主的自我概念，它的產(chǎn)生，意味著人在心理上和社會(huì)性上開(kāi)始從依賴的、他律的未成年階段向獨(dú)立的、自律的成年期轉(zhuǎn)換，成人以進(jìn)入職業(yè)為契機(jī)，開(kāi)始從社會(huì)一員的角度來(lái)看待自己的每一階段所面臨的主要的任務(wù)，希望以自己獨(dú)立的人格，運(yùn)用自己的力量來(lái)開(kāi)拓自己今后的人生道路。成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于職業(yè)與生活的需要以及自我發(fā)展的需要。成人學(xué)習(xí)結(jié)果最終表現(xiàn)是工作、生活技能的改進(jìn)。成人學(xué)習(xí)者能診斷自己的學(xué)習(xí)需要，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。成人教育的核心是幫助成人更有效地學(xué)習(xí)，最好的教育是自我教育。這意味著知識(shí)形成中個(gè)體主動(dòng)參與、積極建構(gòu)的重要性，意味著學(xué)習(xí)中主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的表達(dá)和創(chuàng)造性的解放的意義。缺乏學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)知識(shí)的主動(dòng)體驗(yàn)創(chuàng)造的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難以產(chǎn)生實(shí)用價(jià)值。[3]因此，教師培訓(xùn)的有效性取決于學(xué)習(xí)的主體――教師是否主動(dòng)自覺(jué)的投入，取決于是否尊重并發(fā)揮教師的主體性，是否為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)該盡量發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主體作用，盡量采用參與式的培訓(xùn)形式。參與式培訓(xùn)就是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的有效參與，使參培教師在培訓(xùn)過(guò)程中由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與型的學(xué)習(xí)者，讓培訓(xùn)成為受培訓(xùn)者展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，使參訓(xùn)者主動(dòng)從培訓(xùn)中獲得知識(shí)和能力的提升。理論與實(shí)踐的完美結(jié)合是參與式培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)課程的設(shè)置上就應(yīng)該構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)課程體系。例如：在開(kāi)設(shè)的“小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)”課程培訓(xùn)中，我們建構(gòu)了“五步驟”的培訓(xùn)課程內(nèi)容體系：（1）邀請(qǐng)教育部“培計(jì)劃”項(xiàng)目專家、湖南師范大學(xué)的張良田教授以講授的方式對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解。（2）邀請(qǐng)語(yǔ)文教學(xué)名師盛新風(fēng)老師給學(xué)員上《跨越百年的美麗》的閱讀教學(xué)示范課（如果邀請(qǐng)全國(guó)名師有困難，也可請(qǐng)當(dāng)?shù)孛麕熒鲜痉墩n或者組織學(xué)員觀看《名師課例》的視頻錄像）。（3）帶領(lǐng)學(xué)員到一線學(xué)校去實(shí)際觀摩一到兩堂閱讀教學(xué)的課程并錄制教師上課的全過(guò)程。（4）組織學(xué)員針對(duì)錄像資料開(kāi)展評(píng)課、議課，總結(jié)提煉如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。（5）選取幾位參訓(xùn)教師上閱讀教學(xué)的研究課或者進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽?！拔宀襟E”培訓(xùn)課程的建構(gòu)既有專家的理論引領(lǐng)，又有名師的課例示范，同時(shí)又能極大地調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的參與積極性。參訓(xùn)教師普遍反映這種“五步驟”的培訓(xùn)課程模式很有成效。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)工作管理，構(gòu)建訓(xùn)后跟蹤管理的長(zhǎng)效機(jī)制

培訓(xùn)管理工作既是影響培訓(xùn)有效性的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容。在開(kāi)展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理的有效機(jī)制，是培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)順利完成的保障。培訓(xùn)管理重在實(shí)施“過(guò)程管理”，要在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中及時(shí)給予正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)的開(kāi)展過(guò)程自始至終沿著既定的方向推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)?！芭嘤?jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，必須創(chuàng)新培訓(xùn)管理，要建立一套完善的培訓(xùn)管理制度，制定切實(shí)可行的措施。通過(guò)規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，營(yíng)造一個(gè)積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為培訓(xùn)收到較好的成效提供條件和保障。

教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而需要一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、工作。忽視對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)管理，將會(huì)導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能得到鞏固，影響培訓(xùn)的有效性。因此，對(duì)參培教師的管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后的工作實(shí)踐過(guò)程之中。我們認(rèn)為，對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫(kù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)實(shí)踐成果；三是及時(shí)了解參培教師學(xué)習(xí)工作情況，加強(qiáng)交流溝通；四是關(guān)注參培教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)[EB/OL].2011-01-06.

http：///gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.

[2]朱郁華.怎樣才是有效的教師培訓(xùn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-06-05（09）.

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第4篇：教育幼師培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓(xùn)模式；幼兒園教師培訓(xùn)

幼兒園教師是幼兒園課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是影響幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應(yīng)課程改革與促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，我們需要構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)工作的新模式。

一、能力本位教育培訓(xùn)模式述評(píng)

能力本位教育培訓(xùn)模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡(jiǎn)稱“CBET”)，主要源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的課程改革。能力本位教育培訓(xùn)模式作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式，受到各國(guó)教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃的做法，它的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目(DACUM方法)，根據(jù)職業(yè)能力分析表(DACUM表)所列的專項(xiàng)能力從易到難來(lái)安排教學(xué)。同時(shí)，作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力不是心理學(xué)上的能力，也不是單純的操作能力、動(dòng)手能力，而是一種對(duì)人的綜合能力的表述。美國(guó)學(xué)者查特?保亞對(duì)能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動(dòng)機(jī)、特性、技能、人的自我形象、社會(huì)角色的一個(gè)方面或所使用的知識(shí)整體。所以，能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準(zhǔn)備，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，可以使入的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能。

“能力本位”指的是從事某項(xiàng)職業(yè)或工作必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1~12項(xiàng)綜合能力構(gòu)成，每項(xiàng)綜合能力又分為若干項(xiàng)專項(xiàng)能力，每個(gè)專項(xiàng)能力又由知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋構(gòu)成。能力本位教育培訓(xùn)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：以職業(yè)所需的能力作為教學(xué)核心；能力標(biāo)準(zhǔn)包括可接受程度和所要求條件；教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得既定的能力；學(xué)習(xí)者可以有不同的學(xué)習(xí)速度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)；課程的靈活多樣和管理的嚴(yán)格科學(xué)；能力的評(píng)價(jià)注重在真實(shí)的情境中運(yùn)用。

布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋原則為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都是不同的，只要給予高水平的指導(dǎo)和充足的時(shí)間，他們都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到所要求的能力水平。能力本位教育培訓(xùn)模式的基本精神之一，就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由是否獲得能力而非學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)決定的。

斯金納的程序?qū)W習(xí)理論也為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)計(jì)劃是分階段的，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后便可立刻測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)者如果通過(guò)測(cè)評(píng)，便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

“因材施教”這一教學(xué)原則也是運(yùn)用能力本位教育培訓(xùn)模式的理論依據(jù)。該原則告訴我們，學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，在教育與培訓(xùn)中應(yīng)最大限度地照顧到個(gè)人之間的差異，重視學(xué)而不是教，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前在我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)中引入能力本位教育培訓(xùn)模式的意義

1．幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式

新型教師需要的不僅僅是知識(shí)和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與教師接受了什么樣的培訓(xùn)密切相關(guān)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)于注重對(duì)教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質(zhì)的提高，更忽視以能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。幼兒園教師這一角色決定了其在專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候不可能完全在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。①同時(shí)，個(gè)體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓(xùn)時(shí)會(huì)采取不同的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式。能力本位教育培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，這既能真實(shí)全面地反映在職幼兒園教師接受繼續(xù)教育的成效，又能推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2．克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端需要能力本位教育培訓(xùn)模式

隨著教育改革的深入，人們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來(lái)。能力本位教育培訓(xùn)模式的引入，有助于我們克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的以下這些弊端。

(1)內(nèi)容針對(duì)性差

目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容大多是由上級(jí)主管部門確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當(dāng)然不排除幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位等因素的影響)。

培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與積極性的另一個(gè)重要原因。各類幼兒園在教師素質(zhì)、教育教學(xué)科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長(zhǎng)的教師，這些決定了教師培訓(xùn)需求的多樣性。但是，目前的培訓(xùn)內(nèi)容重在教育理念、教育法規(guī)和科研方法，課程種類少，培訓(xùn)時(shí)間短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教師的需要。

(2)形式單一

缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式，這是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開(kāi)展的另一重要因素。目前我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)的形式，時(shí)間緊，內(nèi)容多，參訓(xùn)人員多，培訓(xùn)學(xué)校條件有限，每次培訓(xùn)都是培訓(xùn)者滿堂灌，參訓(xùn)者拼命記，信息單向傳輸，形式單調(diào)枯燥，課堂上基本沒(méi)有信息反饋，也沒(méi)有交流互動(dòng)。特別是理論性較強(qiáng)的課程如果不采取有效的教學(xué)方法，很難引起參訓(xùn)者的興趣。

(3)效果差強(qiáng)人意

幼兒園教師培訓(xùn)年年有，組織者很費(fèi)勁，參訓(xùn)教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的就更少。長(zhǎng)此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來(lái)越大，培訓(xùn)工作將陷于走過(guò)場(chǎng)的尷尬境地，并喪失其應(yīng)有的意義。

三、能力本位教育培訓(xùn)模式在幼兒園教師培訓(xùn)中的實(shí)施

1．培訓(xùn)、實(shí)踐與研究相結(jié)合

在職培訓(xùn)的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，以幫助他們解決實(shí)際工作中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)的教師教育實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，要解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，僅僅依靠在培訓(xùn)中傳遞的理論知識(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更重要的是要結(jié)合教師的實(shí)際需要，把尋求解決對(duì)策的行為納入教師的教育實(shí)踐，這樣才能在解決問(wèn)題的同時(shí)提高教師的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，如果只是單純地把培訓(xùn)融入實(shí)踐之中，教師身在實(shí)踐中但又不研究、不思考，那也就無(wú)所謂成長(zhǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的，教師還必須有意識(shí)地研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。

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2．以參訓(xùn)者為本

學(xué)習(xí)是個(gè)性化和自愿的過(guò)程。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心，以每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力與個(gè)性的最大發(fā)展為目標(biāo)。相應(yīng)地，個(gè)性化教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者安排適應(yīng)個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識(shí)以及建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。②

在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，之所以強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)幼兒園教師的尊重。尊重學(xué)習(xí)者，意味著尊重學(xué)習(xí)者的需要。幼兒園教師作為學(xué)習(xí)者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗(yàn)的需要，有獲得認(rèn)可與欣賞的需要，也有承擔(dān)責(zé)任的需要。關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。

3.參訓(xùn)者積極、主動(dòng)地參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作

能力本位教育培訓(xùn)模式要求每個(gè)幼兒園教師在學(xué)習(xí)前都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，并視其為培訓(xùn)開(kāi)始前一項(xiàng)必不可少的工作。這樣可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)教師思考和實(shí)踐的積極性，促使教師以主體的身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中。而且，準(zhǔn)備過(guò)程使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有了第一次的了解和學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。

4．靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

依據(jù)能力本位教育培訓(xùn)模式的教育思想，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按不同的水平和不同的方式去學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也有差別。因此，在培訓(xùn)中允許幼兒園教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標(biāo)和據(jù)此指標(biāo)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分內(nèi)容提取出來(lái)先進(jìn)行考核，通過(guò)后便不再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補(bǔ)充自己需要的內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更適合自己的需要。

培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個(gè)性。這是因?yàn)榻處焻⒓釉诼毰嘤?xùn)的出發(fā)點(diǎn)就具有個(gè)性特點(diǎn)，教師之間的實(shí)踐要求也有差異。培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導(dǎo)這一目標(biāo)邁進(jìn)。③

5．建立多元評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)效性

繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是要提高教師的整體素質(zhì)和水平，幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。繼續(xù)教育不僅要給幼兒園教師補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是使他們能夠會(huì)用、善用他們學(xué)到的知識(shí)。繼續(xù)教育應(yīng)該改變以往單一的考核形式，變被動(dòng)為主動(dòng)?？己丝梢越Y(jié)合實(shí)際進(jìn)行，如參訓(xùn)教師將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，經(jīng)過(guò)實(shí)踐一總結(jié)一再實(shí)踐一再總結(jié)，最后將實(shí)際教學(xué)案例上交；還可以按照上述各種培訓(xùn)的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報(bào)告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4

第5篇：教育幼師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：石油企業(yè);員工安全教育培訓(xùn)

員工培訓(xùn)工作的主要意義是對(duì)企業(yè)現(xiàn)有人力資源的再次開(kāi)發(fā)，并使員工與企業(yè)能夠得到更加深入的綜合發(fā)展，并為員工的職業(yè)進(jìn)步與企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。石油企業(yè)中員工的安全生產(chǎn)教育工作歷來(lái)為人們所重視，主要是針對(duì)員工當(dāng)前的安全教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，采用一定的培訓(xùn)策略對(duì)其進(jìn)行技術(shù)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，不斷開(kāi)發(fā)員工在安全生產(chǎn)中的能力，促進(jìn)其在石油企業(yè)中實(shí)踐工作的進(jìn)步，從而達(dá)到員工發(fā)展與企業(yè)進(jìn)步兩者雙贏。

1石油企業(yè)中員工安全教育培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1員工在石油企業(yè)中的認(rèn)識(shí)不夠

石油企業(yè)中部分管理層認(rèn)為員工培訓(xùn)工作屬于不必要的消費(fèi)培訓(xùn)，因此并不舍得為員工的學(xué)習(xí)教育投入資金，造成員工的教育經(jīng)費(fèi)逐漸受到占用。還有一些企業(yè)認(rèn)為員工的培訓(xùn)時(shí)間是對(duì)生產(chǎn)時(shí)間的一種浪費(fèi)，因此對(duì)培訓(xùn)采取的是較為敷衍的工作態(tài)度，造成員工自身對(duì)培訓(xùn)工作也并不重視[1]。綜合這些觀念可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)安全教育培訓(xùn)工作的輕視是當(dāng)前部分企業(yè)中客觀存在的，長(zhǎng)此以往，企業(yè)的員工與管理人員將會(huì)缺失安全教育的工作理念，進(jìn)而會(huì)使員工與石油企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.2員工的實(shí)踐工作與安全教育培訓(xùn)內(nèi)容脫軌

石油企業(yè)進(jìn)行員工安全教育培訓(xùn)工作的最終目的就是引導(dǎo)員工展開(kāi)學(xué)以致用，但當(dāng)前的企業(yè)安全教育培訓(xùn)顯然是悖離這一點(diǎn)的。所以，不能有效幫助員工進(jìn)行安全生產(chǎn)的培訓(xùn)，也是一種時(shí)間、精力以及資源上的嚴(yán)重浪費(fèi)，并會(huì)使得員工的安全教育培訓(xùn)工作業(yè)企業(yè)中產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，所以，要盡量使員工的安全培訓(xùn)理念與生產(chǎn)工作相結(jié)合，進(jìn)而充分發(fā)揮員工安全教育的工作價(jià)值。

1.3企業(yè)發(fā)展同員工培訓(xùn)工作的連接機(jī)制不夠緊密

在員工經(jīng)過(guò)高質(zhì)量的安全培訓(xùn)工作以后，其自身的實(shí)力得到有效提升，且員工能夠通過(guò)有效的考核選拔工作，進(jìn)行一定的崗位提升，這樣一來(lái)能夠?qū)踩逃呐嘤?xùn)工作同職工的專業(yè)發(fā)展有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮培訓(xùn)工作的積極推動(dòng)作用。但當(dāng)前的企業(yè)培訓(xùn)中并沒(méi)有將這一點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，造成職工在工作中逐漸失去動(dòng)力，并會(huì)對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響職工在安全生產(chǎn)上的進(jìn)步發(fā)展。

2石油企業(yè)員工安全教育培訓(xùn)建議

2.1大型公開(kāi)課培訓(xùn)與安全教育專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合

大型的安全教育培訓(xùn)課程屬于當(dāng)前國(guó)家中較為普遍的培訓(xùn)模式，主要是對(duì)當(dāng)前員工整體開(kāi)展的，同企業(yè)安全管理、安全文化、安全戰(zhàn)略相關(guān)的一種培訓(xùn)課程，主要是通過(guò)視頻傳授或是現(xiàn)場(chǎng)講授兩種形式[2]。另外還以戶外的員工互動(dòng)等方法使員工的眼界得到擴(kuò)展，增進(jìn)員工在活動(dòng)中的相互交流，并使其產(chǎn)生對(duì)企業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感。目前這種活動(dòng)主要是在國(guó)內(nèi)展開(kāi)的，但在大型的教育培訓(xùn)課程中，還需要在細(xì)節(jié)方面予以細(xì)化，使其能夠得到更加專業(yè)的安全教育培訓(xùn)。

2.2進(jìn)行針對(duì)性的安全培訓(xùn)教育

針對(duì)性的安全培訓(xùn)教育就是依照崗位中實(shí)際的操作情況，對(duì)員工可能在生產(chǎn)中發(fā)生的機(jī)械設(shè)備故障、誤操作以及生產(chǎn)環(huán)境過(guò)于惡劣等情況予以分析，進(jìn)而制定更具有針對(duì)性的防范措施，使員工能夠在生產(chǎn)中認(rèn)識(shí)到可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，并采取相關(guān)措施進(jìn)行解決。在安全教育的培訓(xùn)工作中，員工可以積極向培訓(xùn)教師展開(kāi)交流，并將突況作為事故發(fā)展的方式，以體驗(yàn)式教學(xué)或是案例分析等方式，對(duì)工作中可能發(fā)生的緊急突發(fā)事件予以分析，并將其處理措施傳授給學(xué)員，使員工能夠增強(qiáng)在石油勘查工作中的應(yīng)急工作能力。

2.3沙龍式安全教育培訓(xùn)

當(dāng)前我國(guó)的安全教育培訓(xùn)工作大都是以教師直接面對(duì)員工以及企業(yè)管理層展開(kāi)的安全生產(chǎn)工作培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式中雖然能夠直接接觸到一線的工作人員，使各層次的員工均能得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但整體而言這種教學(xué)模式取得的成果并不能令人滿意。所以，企業(yè)可以采用沙龍式的培訓(xùn)方式，使員工在培訓(xùn)中積極交流自己在生產(chǎn)中的安全生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，或是互相分享一些應(yīng)急事故的處理過(guò)程。從而在員工之間形成一種更加和諧、更加積極的安全教育培訓(xùn)氛圍。

2.4進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)中“一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式

由于石油企業(yè)中的部分工作作業(yè)技術(shù)含量高、工作復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)，因此企業(yè)在開(kāi)展長(zhǎng)期安全生產(chǎn)工作的同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)建立生產(chǎn)中的后備工作人員隊(duì)伍建設(shè)。使更多員工能夠得到三級(jí)安全教育的培訓(xùn)工作[3]。但是，實(shí)踐操作中更加考驗(yàn)員工的動(dòng)手能力，針對(duì)新員工技術(shù)較為薄弱等特征，對(duì)其僅僅進(jìn)行安全教育的理論培訓(xùn)是不夠的，還應(yīng)生產(chǎn)中加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)培訓(xùn)，可以采用一帶一的學(xué)習(xí)模式，使新員工能夠從經(jīng)驗(yàn)豐富的員工身上學(xué)習(xí)到更多的安全生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，才能更好適應(yīng)石油企業(yè)中對(duì)設(shè)備、技術(shù)以及理論上的安全教育培訓(xùn)工作。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，員工培訓(xùn)在石油企業(yè)的發(fā)展中屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期具體的工程，相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)在員工培訓(xùn)中的研究分析，并針對(duì)員工在生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，從而使石油企業(yè)員工的培訓(xùn)現(xiàn)狀得到改善。只有對(duì)員工各生產(chǎn)時(shí)期、工作崗位的特征進(jìn)行深入分析，才能夠?qū)崿F(xiàn)員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的能力提升，并推動(dòng)企業(yè)未來(lái)的戰(zhàn)略化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]錢小東.海外石油勘探企業(yè)員工安全教育與培訓(xùn)研究[J].企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)月刊，2015（13）：37-39.

[2]王娟，孫志超，楊震.石油企業(yè)職工安全培訓(xùn)的重要性[J].安全，2015，36（10）：69-70.

第6篇：教育幼師培訓(xùn)范文

1．大安全觀、大教育觀關(guān)鍵在于“大”

企業(yè)的員工都要有安全生產(chǎn)意識(shí)和整體安全觀念。安全生產(chǎn)既關(guān)系到員工的切身利益，又關(guān)系到企業(yè)的利益，還關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的利益。我國(guó)安全生產(chǎn)形勢(shì)嚴(yán)峻，事故多發(fā)，原因有多種。當(dāng)前，集團(tuán)公司正處于特殊時(shí)期，安全環(huán)保形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻。越是在這樣的時(shí)期，各級(jí)管理人員越要保持清醒頭腦，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感，進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作，確保萬(wàn)無(wú)一失。就近年的石油天然氣事故來(lái)說(shuō)，絕大部分都和人為因素有很大關(guān)系，是完全可以避免的。而且一旦安全生產(chǎn)事故發(fā)生后，只要事故應(yīng)急救援處理及時(shí)、有效，事故造成的損失就可以最大限度的減輕。雖然事故的發(fā)生原因多種多樣，但是，從管理上看，概括起來(lái)主要是，安全意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有遵守企業(yè)規(guī)章制度，特別是安全生產(chǎn)規(guī)章，麻痹大意。要真正筑牢“安全第一”的理念，并把“安全第一”的理念落實(shí)到每名員工心里和實(shí)際行動(dòng)中，貫穿于生產(chǎn)建設(shè)和經(jīng)營(yíng)管理全過(guò)程。要正確處理好發(fā)展與安全的關(guān)系，加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作規(guī)律性研究，大力倡導(dǎo)“一切事故都是可以避免的”等先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，完善提升安全管理理念。

2．大安全觀、大教育觀包括了石油生產(chǎn)的全過(guò)程

石油行業(yè)具有生產(chǎn)工藝多種多樣，過(guò)程連續(xù)化，產(chǎn)品易燃易爆、有毒有害和易腐蝕等特點(diǎn)，加之有些石油企業(yè)周圍往往是人口密集的居民區(qū)，提高對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化全員安全意識(shí)，是安全工作的首要任務(wù)，事關(guān)生產(chǎn)工作的成敗，事關(guān)廣大員工的根本利益。企業(yè)的安全生產(chǎn)要按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)責(zé)任、分級(jí)管理、分類指導(dǎo)、全員參與”的原則，建立以黨政主要負(fù)責(zé)人為核心的安全生產(chǎn)責(zé)任制，形成層次清晰、分級(jí)負(fù)責(zé)、覆蓋全員的安全生產(chǎn)責(zé)任體系。按照“管工作必須管安全”的原則，落實(shí)安全生產(chǎn)“黨政同責(zé)”和“一崗雙責(zé)”。按照“四不放過(guò)”原則，嚴(yán)肅事故管理和責(zé)任追究，深入開(kāi)展事故全面升級(jí)管理，加大對(duì)事故責(zé)任人的處罰力度。據(jù)有關(guān)資料表明，絕大部分的安全事故是由人的不安全行為造成的。許多事故發(fā)生的原因，表面上看是設(shè)備因素，但追究該因素的各個(gè)管理環(huán)節(jié)，一般都與人的因素有關(guān)。

二、加大對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域、要害部位和關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)管力度，落實(shí)“三個(gè)嚴(yán)”要求

要認(rèn)真落實(shí)“三個(gè)嚴(yán)”的要求，加大對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域、要害部位和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安全環(huán)保監(jiān)管力度，繼續(xù)抓好安全大檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的整改落實(shí)，做好應(yīng)對(duì)各種極端情況的工作，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)地區(qū)的防恐反恐，堅(jiān)決杜絕重大安全生產(chǎn)事故和環(huán)境污染事件。在培訓(xùn)中，要教育學(xué)員明確生產(chǎn)安全的關(guān)鍵在重點(diǎn)領(lǐng)域、要害部位和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高制度執(zhí)行力，真正落實(shí)“三個(gè)嚴(yán)”要求。培訓(xùn)中明確基層站點(diǎn)要牢固樹(shù)立打贏遭遇戰(zhàn)的理念，著力培養(yǎng)“班自為戰(zhàn)、隊(duì)自為戰(zhàn)”的戰(zhàn)斗力，一旦發(fā)生事故，迅速控制。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)員的安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)大大增強(qiáng)。

1．利用新式教學(xué)手段，提高培訓(xùn)效果

新時(shí)期要求培訓(xùn)手段與時(shí)俱進(jìn)，特別是成人培訓(xùn)，對(duì)于新的培訓(xùn)手段的要求更為迫切。一是培訓(xùn)模式要由以理論培訓(xùn)為主變?yōu)槟芰ε嘤?xùn)為主?，F(xiàn)代安全生產(chǎn)要求的人才是創(chuàng)新型的人才，這就促使培訓(xùn)必須轉(zhuǎn)變模式，由以理論傳授為主向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要求培訓(xùn)師兼顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用新技術(shù)，直面新問(wèn)題。保證學(xué)員不僅能夠聽(tīng)懂，而且真正的消化吸收，并在生產(chǎn)實(shí)踐中用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。二是培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)培訓(xùn)的需要進(jìn)行調(diào)整。培訓(xùn)內(nèi)容為培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容為培訓(xùn)學(xué)員服務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容為委托單位服務(wù)。安全培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映當(dāng)前安全生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的水平，及時(shí)吸收生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新工藝，根據(jù)最新的安全生產(chǎn)技術(shù)要求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，安全生產(chǎn)培訓(xùn)首先要科學(xué)的論證并制定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方案，合理設(shè)置培訓(xùn)課程。其次，組織編寫特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)教材和指導(dǎo)書。最后，在培訓(xùn)中及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)，刪減陳舊的和不必要的知識(shí)，以便學(xué)員真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。要常去現(xiàn)場(chǎng)，廣下基層，貼近生產(chǎn)，服務(wù)實(shí)際，內(nèi)容常新，勇于探索，大膽實(shí)踐，敢于開(kāi)拓，與時(shí)俱進(jìn)。三是培訓(xùn)方法要由學(xué)員被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)員主動(dòng)式學(xué)習(xí)。安全培訓(xùn)要教會(huì)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)員學(xué)什么、怎樣學(xué)。學(xué)員是培訓(xùn)的主體，不是培訓(xùn)的客體，培訓(xùn)師和學(xué)員要互相學(xué)習(xí)，培訓(xùn)師在培訓(xùn)中，要為學(xué)員交流提供平臺(tái)，培訓(xùn)是大家經(jīng)驗(yàn)的分享。培訓(xùn)師要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)員的積極性、主動(dòng)性，點(diǎn)燃智慧火種、匯聚智慧能量、引發(fā)智慧風(fēng)暴。

2．應(yīng)用仿真模擬技術(shù)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

安全生產(chǎn)培訓(xùn)就是使學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，在理論知識(shí)和實(shí)踐操作上有較大的收獲，不斷提高學(xué)員理論素養(yǎng)，鍛煉操作能力，掌握安全生產(chǎn)操作技能，不斷提高安全生產(chǎn)水平。對(duì)于安全培訓(xùn)而言，為切實(shí)解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入成本高、安全風(fēng)險(xiǎn)大、實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴等實(shí)際困難，可把仿真技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)中。把仿真技術(shù)引入安全實(shí)訓(xùn)中，借助于高科技手段，引入仿真模擬技術(shù)，進(jìn)行安全實(shí)訓(xùn)改革，改變學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬生產(chǎn)實(shí)際情境，可以使學(xué)員身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)員學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。通過(guò)對(duì)生產(chǎn)和操作過(guò)程的仿真模擬教學(xué)，可以滿足學(xué)員動(dòng)手操作的要求，提高學(xué)員的實(shí)際操作和獨(dú)立工作能力，達(dá)到實(shí)際動(dòng)手操作生產(chǎn)裝置的目的，迅速的將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的應(yīng)用技能。通過(guò)考核系統(tǒng)自動(dòng)打分，學(xué)員還能夠知道自己訓(xùn)練中的不足，從而指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，減少學(xué)員學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。

三、利用培訓(xùn)中心內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，強(qiáng)化學(xué)員安全生產(chǎn)技能

安全培訓(xùn)最終要把安全落實(shí)到生產(chǎn)中，培訓(xùn)的成果和培訓(xùn)的精髓要由接受培訓(xùn)的學(xué)員全力地貫徹，認(rèn)真地落實(shí)，并潛移默化為日常的行為習(xí)慣，成為牢不可破的指導(dǎo)方針。因此，安全培訓(xùn)必須注重學(xué)員的實(shí)際操作、實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)員在生產(chǎn)實(shí)踐中的安全操作能力，提高安全技能。然而，安全培訓(xùn)絕不能完全拋開(kāi)真實(shí)的實(shí)習(xí)過(guò)程。實(shí)習(xí)過(guò)程是安全培訓(xùn)的必備環(huán)節(jié)，不可或缺。

1．利用培訓(xùn)中心現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，切實(shí)提高學(xué)員動(dòng)手能力

實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性和重要性不言而喻，必須著力培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力，這就要求在安全培訓(xùn)上要敢于投資，舍得增添必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。如，華北油田公司培訓(xùn)中心配備了采油鉆井等設(shè)備，基本實(shí)現(xiàn)安全培訓(xùn)全面覆蓋，滿足了多項(xiàng)操作訓(xùn)練的實(shí)際需要。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和理論教師同步教學(xué)，協(xié)調(diào)一致，保質(zhì)按量，按照培訓(xùn)計(jì)劃周密組織，圍繞培訓(xùn)單位的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。鑒于實(shí)訓(xùn)課程對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師認(rèn)真填寫有關(guān)實(shí)訓(xùn)紀(jì)錄表。根據(jù)培訓(xùn)方案，配合有關(guān)專業(yè)進(jìn)行技能競(jìng)賽、興趣活動(dòng)輔導(dǎo)工作，以便更好的激發(fā)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)員能夠了解有關(guān)部門的各種設(shè)備、儀器及儀表，熟悉各個(gè)工序的操作要領(lǐng)并能進(jìn)行操作。

2．強(qiáng)化生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)安全演練，提高安全事故防范能力

生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)安全演練很有意義。為了實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)必須把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)安全演練列為首位，將安全演練變成一項(xiàng)基本制度，使之制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。培養(yǎng)高素質(zhì)的石油工程技術(shù)人才，要有重點(diǎn)，要有所側(cè)重。為了全力提高受訓(xùn)學(xué)員的技術(shù)水平和操作能力，應(yīng)積極進(jìn)行安全演習(xí)等實(shí)戰(zhàn)演練，指導(dǎo)各個(gè)單位根據(jù)作業(yè)內(nèi)容不同進(jìn)行不同工況下的安全演習(xí)，并做好安全演習(xí)講評(píng)和記錄工作。及時(shí)糾正演習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，注意培養(yǎng)演習(xí)班組的整體協(xié)調(diào)能力及各崗位的協(xié)同能力，以提高學(xué)員的技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)安全事故防范的綜合水平。在培訓(xùn)中，要教育學(xué)員生產(chǎn)安全的關(guān)鍵在基層，要害在崗位，根本在責(zé)任心。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：教育幼師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容

一、確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有效性開(kāi)展的前提。我們遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語(yǔ)文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師?！靶率中汀苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骰騾⒓庸ぷ鞫c三年的教師;熟練型教師是指接受過(guò)正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過(guò)一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷與知識(shí)水平與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富與教育教學(xué)成績(jī)較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級(jí)教師的需求

我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性。

（一）“新手型”教師

對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;小學(xué)語(yǔ)文新教材分析;小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析;小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析;小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技能;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作等。

（二）“熟練型”教師

熟練型教師已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問(wèn)題，能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)與教研能力。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論、教學(xué)理論與研究、教學(xué)教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)、小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及提供理論依據(jù)，又能提高他們?cè)趯?shí)踐與理論與再實(shí)踐過(guò)程中研究與解決問(wèn)題的能力。

三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)

（一）“新手型”教師

（1）集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)與心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。

（2）導(dǎo)師帶教式。以鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，縣教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，通過(guò)傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學(xué)技巧，把所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常表現(xiàn)為聽(tīng)導(dǎo)師上示范課，和導(dǎo)師研討教學(xué)問(wèn)題，和導(dǎo)師研究教案。

（二）熟練型教師

（1）典型案例式。主要是選擇全國(guó)一些的典型教學(xué)錄像，以案例的形式放給學(xué)員觀看，或聘請(qǐng)一些全國(guó)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)給學(xué)員上示范課，學(xué)員通過(guò)與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

（2）互動(dòng)交流式。學(xué)員之間的探討與交流能使學(xué)員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)教師和鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)參與，幫助學(xué)員分析與審視個(gè)人的知識(shí)與教學(xué)思想觀念和技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，能通過(guò)自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系。

第8篇：教育幼師培訓(xùn)范文

近年來(lái)，隨著多媒體教學(xué)的不斷深入，給外語(yǔ)教師教學(xué)帶來(lái)了很多方便，但也帶來(lái)了弊端。外語(yǔ)教師過(guò)分依賴多媒體，“人機(jī)交往”頻繁，影響了“人際交往”（教師脫機(jī)與學(xué)生的互動(dòng)）?！叭穗H交往”的質(zhì)量并不是很高，即大多情況下外語(yǔ)教師在用英語(yǔ)發(fā)指令，用英語(yǔ)做口頭陳述時(shí)，大多是在做“人機(jī)交往”，借助于課件或者說(shuō)是讀課件中展示的內(nèi)容，這樣教師的英語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)受到影響。如果過(guò)于依賴機(jī)器操作，人的大腦活動(dòng)就會(huì)減少或不活動(dòng)，長(zhǎng)久以往，就制約了英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力。

高考的壓力，又使得教師忽略了自身素質(zhì)的提高，口語(yǔ)表達(dá)及演講能力越來(lái)越退化?？梢酝ㄟ^(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)的辦法，協(xié)助教師提高其演講能力。

在實(shí)施過(guò)程中，具體操作程序采取專項(xiàng)特訓(xùn)的辦法，采取引領(lǐng)式模式，包括自信心特訓(xùn)、英語(yǔ)演講句子特訓(xùn)（聽(tīng)/說(shuō)為主）、背誦經(jīng)典演講段子（聽(tīng)/說(shuō)/讀/寫訓(xùn)練）、英語(yǔ)演講范文特訓(xùn)（讀/寫/演特訓(xùn)）、級(jí)演講實(shí)戰(zhàn)操練。具體操作辦法如下：

專項(xiàng)培訓(xùn)辦法I：自信心（Confidence）特訓(xùn)：

Faith in yourself, your topic, and your general sanity is a must if you are to be a better public speaker. Many speakers are not prepared and lose confidence because of that. But others lack confidence because of the high school bully factor. They are afraid of being judged——and possibly made fun of ——just like they were in high school speech class when they sweated profusely and peed a little. Yes, that's the mature world we live in. Build your confidence by utilizing all your tools and knowing that you are the cock of the public speaking walk. Read on...But how to gain confidence ？Smile and glance at the audience; Start very slowly, with your shoulders back and your chin up; Open your speech by saying something very frankly; Wear your very best clothes; Say something positive to yourself.

專項(xiàng)培訓(xùn)辦法II：英語(yǔ)演講句子特訓(xùn)（聽(tīng)/說(shuō)為主）：

以句子為單位對(duì)參陪英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫演技能的訓(xùn)練，這些句子與演講會(huì)、座談會(huì)，與學(xué)校有關(guān)的會(huì)、比賽的開(kāi)幕/閉幕、節(jié)慶、送別會(huì)、歡迎會(huì)、國(guó)際交流營(yíng)有關(guān)。

這個(gè)過(guò)程可提高使用英語(yǔ)的綜合性，減少分析性，從而增強(qiáng)直接理解和表達(dá)的能力，有明顯的積極作用。

專項(xiàng)培訓(xùn)辦法III：背誦經(jīng)典演講段子（聽(tīng)/說(shuō)/讀/寫訓(xùn)練）

這一階段的培訓(xùn)主要以訓(xùn)練參陪英語(yǔ)教師背誦經(jīng)典演講段子為主，向培訓(xùn)者提供來(lái)自世界的聲音、世界名人的演講片段，領(lǐng)略演講的魅力和風(fēng)采，以聽(tīng)/說(shuō)/讀/寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，大量的語(yǔ)言輸入，為外語(yǔ)教師做獨(dú)立演講：即興演講、命題演講或辯論演講儲(chǔ)備信息。

專項(xiàng)培訓(xùn)辦法IV：英語(yǔ)演講范文特訓(xùn)（讀/寫/演特訓(xùn)）

演講稿的寫作也可以說(shuō)是沒(méi)有定法的。但一般來(lái)講，它又具有一定的規(guī)律可循。這一階段的培訓(xùn)主要向參陪教師提供大量的英語(yǔ)演講范文，練量閱讀為主的讀寫，擴(kuò)大閱讀量，以讀/寫/演這三個(gè)方面為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行特訓(xùn)，開(kāi)闊視野，背誦其中的精彩片段，更進(jìn)一步領(lǐng)略演講的魅力和風(fēng)采。大量的語(yǔ)言輸入，為外語(yǔ)教師做到能夠獨(dú)立演講文稿書寫奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

專項(xiàng)培訓(xùn)辦法V：演講實(shí)戰(zhàn)操練

第9篇：教育幼師培訓(xùn)范文

內(nèi)容摘要:幼兒教師教育行為中存在的種種問(wèn)題與其所受培訓(xùn)的有效性不足密切相關(guān)。在職培訓(xùn)一般是把幼兒教師當(dāng)作學(xué)生，采用班級(jí)授課的形式，以講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)比較機(jī)械、被動(dòng)，很難使“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生，這也是幼兒教師在職培訓(xùn)缺乏成效的主要因素。幼兒教師在職培訓(xùn)的方式亞待改進(jìn)。

隨著教育改革的不斷深人，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師在教育改革中的作用，這種認(rèn)識(shí)使得教師在職培訓(xùn)問(wèn)題越來(lái)越得到關(guān)注和重視，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，對(duì)在職幼兒教師的能力素質(zhì)提出了新的要求。教師應(yīng)成為研究型、專家型的教師，成為自身實(shí)踐的研究者。但是，從目前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，人們似乎習(xí)慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人，而很少?gòu)挠變航處熍嘤?xùn)這一重要角度去思考問(wèn)題。事實(shí)上，幼兒教師教育行為中存在的種種問(wèn)題與其所受培訓(xùn)的有效性不足密切相關(guān)。在職培訓(xùn)一般是把幼兒教師當(dāng)作學(xué)生，采用班級(jí)授課的形式，以講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)比較機(jī)械、被動(dòng)，很難使“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生，這也是幼兒教師在職培訓(xùn)缺乏成效的主要因素。

一、培訓(xùn)者的角色決定培訓(xùn)方式

教師培訓(xùn)不應(yīng)該使教師單純地成為培訓(xùn)的被動(dòng)接受者。要真正使在職培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效，必須要激發(fā)被培訓(xùn)主體的主動(dòng)性，突顯他們?cè)谂嘤?xùn)中的主體作用。在職培訓(xùn)必須喚醒教師的研究者意識(shí)。教師是教育教學(xué)問(wèn)題和教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、反思者、研究者。培訓(xùn)的責(zé)任在于激發(fā)教師研究問(wèn)題的興趣和需要，讓教師了解教育所要研究的問(wèn)題就孕育在具體的教育實(shí)踐之中，教育研究的豐富資源就在自己身邊。在職培訓(xùn)要喚醒教師的發(fā)展者意識(shí)。教師處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)展的推動(dòng)力不僅來(lái)自外部的支持，更多的應(yīng)來(lái)自于教師自身的主觀能動(dòng)性。

此外，在職培訓(xùn)還要喚醒教師自我培訓(xùn)的意識(shí)，教師的成長(zhǎng)應(yīng)是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程，教師的專業(yè)技能也應(yīng)該是在培養(yǎng)訓(xùn)練和自我的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。因此在教師在職培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)樹(shù)立“以教師為中心和主體”的意識(shí)，只有喚起教師自主培訓(xùn)和發(fā)展的意識(shí)，才能確保教師以這樣的方式教育孩子。教師在職培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)要賦權(quán)增能，就是要相信幼兒教師有自主成長(zhǎng)的力量，讓他們發(fā)揮主動(dòng)性。如果在具體實(shí)施的過(guò)程中，培訓(xùn)者自己占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)的角色，受訓(xùn)教師便會(huì)依賴、退縮，賦權(quán)增能的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。例如在與教師討論問(wèn)題時(shí)，培訓(xùn)者常常預(yù)設(shè)好一些“正確答案”，無(wú)論討論什么、分享什么，內(nèi)心都急于要把這些“正確答案”告訴給老師們，要是他們恰好能夠點(diǎn)明主題，那就再好不過(guò)了。這和那些按照自己的想法要把知識(shí)強(qiáng)灌給孩子的老師一樣，培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)也急于達(dá)到某種“成效”，效果適得其反。其實(shí)，接受什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容、接受什么形式的培訓(xùn)，決定權(quán)應(yīng)該交給被培訓(xùn)者，而培訓(xùn)者能做的就是創(chuàng)設(shè)平等的參與空間，促使大家更早、更深人地提高認(rèn)識(shí)并改善行為。

二、培訓(xùn)方式?jīng)Q定培訓(xùn)效果

“參與式培訓(xùn)”是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因?yàn)榕嘤?xùn)者需要相信每個(gè)人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問(wèn)題，每個(gè)人都應(yīng)享有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)力，同時(shí)也應(yīng)有機(jī)會(huì)與別人對(duì)話。

參與式培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者個(gè)體能夠參與到培訓(xùn)教學(xué)和研討中，以引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與其他培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同提高的培訓(xùn)形式。參與培訓(xùn)不同于以往的聽(tīng)講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教。它主張以行動(dòng)促進(jìn)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)以教師為中心，融新的理念和知識(shí)于培訓(xùn)之中。在參與式培訓(xùn)的過(guò)程中，所有參與培訓(xùn)的人都要平等地參與，培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”，標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，也不是傳遞上級(jí)命令的“二傳手”，而是被培訓(xùn)者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與參與者一起學(xué)習(xí)，共同提高。參與式的培訓(xùn)，使教師通過(guò)活動(dòng)，自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，縮短了教師從理念到實(shí)踐的路程。通常使用的方法有:

1.小組研討。研討，是參與式培訓(xùn)的主要方式。為了使每個(gè)教師都能主動(dòng)地并有較多的機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，要根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和不同階段的需要，或是將共性較多的人分為一組，為的是便于概括和達(dá)成共識(shí);或是將差異突出的人分為一組，為的是便于在觀點(diǎn)上相互碰撞，以使研討更加深人。講座的話題是教師們關(guān)注的問(wèn)題，如“區(qū)域活動(dòng)中教師如何為幼兒投放適宜的操作材料”，“教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用新教材”等等，而不是一開(kāi)始就講理論。

2.案例分析。傳統(tǒng)的幼兒教師在職培訓(xùn)往往與實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)，缺乏在真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)踐參與，采用現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)案例分析能夠改變這種現(xiàn)象。為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)一種觀摩教學(xué)活動(dòng)，讓受訓(xùn)者親自去做、體驗(yàn)、揣摩，鼓勵(lì)選擇實(shí)踐中的難題進(jìn)行觀摩和研討。為使觀摩者真正參與到教育過(guò)程中來(lái)，我們?cè)诨顒?dòng)前先請(qǐng)被觀摩者介紹活動(dòng)目標(biāo)、教育的難點(diǎn)、準(zhǔn)備嘗試的教育方法和要探討的問(wèn)題。這樣，觀摩的教師就能夠有的放矢地看活動(dòng)，觀摩之后能夠充分參與到研討中。

3.課例研究。一線教師每天都實(shí)踐于課堂，每天都會(huì)產(chǎn)生最鮮活的課例。記錄課例，研究課例，反思課例，這種研究是對(duì)在職教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)的有效方法之一。在進(jìn)行課例研究時(shí)，要求教師要立足于解決自身課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改變課堂教學(xué)的不良現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。研究課例，就要關(guān)注在課堂上發(fā)生的事件，研究自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，只有研究才能真正使教師觀察和反思自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)方式

如何在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，這是長(zhǎng)久以來(lái)困擾人們的一個(gè)問(wèn)題。一方面關(guān)于教師教育觀念方面的培訓(xùn)效果本身就很難量化;另一方面，關(guān)于教師教育技能方面的培訓(xùn)的評(píng)價(jià)容易流于表面，給研究效果的檢驗(yàn)帶來(lái)一定的困難。事實(shí)上，對(duì)于所謂“顯現(xiàn)效果”的焦慮更多的是來(lái)源于培訓(xùn)者期望培訓(xùn)“結(jié)束”的心理狀態(tài)。當(dāng)我們把教師培訓(xùn)是看作為培訓(xùn)者成就感而服務(wù)的過(guò)程或要求培訓(xùn)的顯現(xiàn)效果時(shí)，便會(huì)更為期待培訓(xùn)的結(jié)束。