護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃精選(九篇)
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第1篇：護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：中專護理專業(yè)；存在問題；改革措施
由于在過去很長一段時間里，人們對護理專業(yè)的畢業(yè)生都存在很大誤解，認為只有學習不好的學生才會選擇當護士。社會偏見讓我國中專護理專業(yè)教學一直都不受人們的重視，到中專學習護理專業(yè)成為很多學生退而求其次的選擇。但是近年來，護士這個職業(yè)的社會地位隨著醫(yī)療領(lǐng)域的發(fā)展而有所提高，中專院校的護理專業(yè)成為學校的大專業(yè)。雖然中專護理專業(yè)近幾年的教學質(zhì)量逐步提高，但是還需要長足的進步才能滿足我國的醫(yī)療行業(yè)需求。
1.傳統(tǒng)護理專業(yè)教學中存在的問題分析
1.1教學計劃不明確
制訂詳細的教學計劃應(yīng)該是學校開展護理專業(yè)教學的首要任務(wù)，但是我國很多中專院校在開設(shè)護理專業(yè)之后并沒有一套完整明確的護理專業(yè)教學計劃。沒有明確的教學計劃導致學校教學內(nèi)容與醫(yī)院對護理人員的專業(yè)要求有一定差距，很多護理專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)以后無法達到護士執(zhí)業(yè)能力的標準。
1.2缺乏教學實踐
護理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，對專業(yè)人才的動手操作能力要求很高，不僅需要對理論知識記憶得非常扎實，更需要臨場反應(yīng)迅速準確。但是在傳統(tǒng)中專護理專業(yè)教學中，使用的教學實踐方法單一、時間安排不合理，這就讓很多學生無法從實踐中得到應(yīng)有的鍛煉，導致很多學生只是記住理論知識，一旦以后需要實際動手操作的時候就容易忘記操作步驟、出現(xiàn)驚慌失措的情況等問題。
1.3臨床實踐的機會太少
通常中專院校開展護理專業(yè)實踐課時都是在實驗室里，學生在實驗室里進行的模擬操作畢竟與以后的工作實際有很大不同，如現(xiàn)實生活中搶救病人的緊張氣氛、面對真實病人之后護士的護理態(tài)度等，都是在實驗室里學生無法真正模擬出來的。所以要培養(yǎng)更優(yōu)秀的護理專業(yè)人才，學校應(yīng)該給學生提高更多參與臨床實踐的機會，讓學生在實際護理工作中得到更好的鍛煉，學到更實用的知識。
2.中專護理專業(yè)教學改革的措施分析
認識到傳統(tǒng)中專護理專業(yè)教學的不足之后，中專院校要對護理專業(yè)教學進行積極的改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的護理專業(yè)人才而不斷努力改進。
2.1明確人才培養(yǎng)的目標
護理專業(yè)是一門實踐型專業(yè)，學校培養(yǎng)這方面人才的目的是讓更多的專業(yè)人才投入我國的醫(yī)療事業(yè)中。所以，學校在培養(yǎng)護理專業(yè)人才時要對人才的培養(yǎng)目標更加明確。學?？梢詫ξ覈斍暗母鞔筢t(yī)療機構(gòu)做詳細的調(diào)查，把比較常用的護理知識作為醫(yī)療專業(yè)的教學重點，與醫(yī)療機構(gòu)的實際需求進行對接，制訂詳細的人才培養(yǎng)計劃，當學生畢業(yè)之后就可以不用接受崗前培訓而直接到醫(yī)院實習。
2.2靈活的運用專業(yè)教材
護理專業(yè)的學習雖然需要學生記憶很多專業(yè)知識，有一定的理論性，但是比這些理論知識更重要的是學生的實踐能力。所以老師在教學過程中一定要對教材靈活運用，不能只是單純地給學生講解教材上的理論知識，還要根據(jù)書本上的知識對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充拓展，可以當前醫(yī)療案例為教學素材，讓學生感到自己學習的理論知識在現(xiàn)實工作中是非常實用的。
2.3豐富護理專業(yè)教學的方法
使用豐富的教學方法能大大增強教學效果。在我國傳統(tǒng)教育中，教學方法是比較單一的，通常只是采用簡單的講授式教學方法，這種方法一度被教育者認為是一種高效的教學方法。但是經(jīng)過不斷教學實踐之后，事實證明單調(diào)的教授式教學方法使學生的課堂參與度不高，甚至會導致部分學生對教學內(nèi)容的反感，教學效果遠沒有預(yù)期得那么好。所以，當前中專院校在開展護理專業(yè)教學時，需要對教學方法進行創(chuàng)新，采用更豐富多樣的教學方法提高課堂教學效率，如案例教學法、角色扮演法、問題探究教學法、多媒體教學法等。其中的案例教學法應(yīng)該是老師開展課堂教學時比較實用的一種教學方法，老師在使用案例教學法開展教學活動之前，需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容篩選出一些與之有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實醫(yī)療案例，用真實的案例作為教學素材，不僅對學生理解知識點有非常大的幫助，而且為學生走入工作崗位之后提供更多的實踐經(jīng)驗。這些教學方法都有自己的教學優(yōu)勢，只要老師對這些教學方法進行深入的研究分析，在合適的時機選用恰當?shù)慕虒W方法，就能讓它的教學優(yōu)勢發(fā)揮到最大。
2.4給學生提供更多實踐機會
要讓中專護理專業(yè)的畢業(yè)生都成為合格的醫(yī)護人員，更重要的是給他們提供實踐機會，鍛煉他們的實踐能力，而不是培養(yǎng)出一批紙上談兵的書呆子。為了讓學生重視起自己的動手實踐能力，學?？梢园讶粘嵺`教學與學生的期末考核成績掛鉤，讓理論知識和實踐能力各占考核成績的一半。而且在日常實踐教學中，老師要盡量給學生模擬出比較真實的工作環(huán)境，可以借助先進的信息技術(shù)幫助學生模擬一些現(xiàn)實場景，用視頻和圖片等形式幫學生融入場景中。除了日常的實踐教學之外，學校最好與醫(yī)療機構(gòu)合作，讓學生每個學期都參加至少一次真實的臨床實踐訓練，這樣對鍛煉學生的臨床反應(yīng)能力有很大幫助。
3.結(jié)語
護理專業(yè)的畢業(yè)生是我國社會上亟須的醫(yī)護人才，中專院校要對護理專業(yè)教學高度重視，積極提高護理專業(yè)教學質(zhì)量。
參考文獻：
［1］田莉.護理專業(yè)教學中以情施教的探討［J］.黃石理工學院學報，2010（05）.
第2篇：護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：雙元制 高職 護理專業(yè) 實踐能力
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0210-01
1 “雙元制”教育模式及其特點
“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要形式，是指各類職業(yè)學校與各行業(yè)企業(yè)構(gòu)建緊密合作的關(guān)系，促進學生將學校所學理論知識與企業(yè)實踐鍛煉所獲取的技能有機結(jié)合，確保職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種教育模式，該教育模式有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人。學生不僅要在職業(yè)學校里學習專業(yè)理論知識，還要到企業(yè)培訓中心進行職業(yè)技能培訓，總學時為2～3年半，其中40%的時間在校學習，60%的時間在企業(yè)實踐?！半p元制”教育模式下，學生學習實訓的地點包括職業(yè)學校和培訓企業(yè)，這使得學生擁有兩種不同的身份，即在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。
“雙元制”教育模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，職業(yè)學校的課程設(shè)置、教學大綱、實習教學計劃、考試形式、畢業(yè)論文要求等，必須由職業(yè)學院與企業(yè)在共同研究的前提下決定。學校教學強調(diào)理論知識與實踐相結(jié)合，企業(yè)的實習實訓必須提供給學生最先進的設(shè)備和真實的實踐環(huán)境。學生成績評定和技能考核要由學校和企業(yè)共同完成，學校負責理論考試，企業(yè)負責實習實訓評定，并且畢業(yè)論文選題必須緊緊圍繞企業(yè)實際問題；其二，“雙元制”人才培養(yǎng)模式的針對性和實踐性較強，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)用性和職業(yè)性，學生所學專業(yè)可以充分滿足企業(yè)實際需求，從而保證畢業(yè)生就業(yè)率可在90%以上；其三，德國高職院校擁有強大的師資隊伍，要求教師必須具備“教師”和“工程師”的雙師資格，不僅擁有高學歷，還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，確保有針對性地培養(yǎng)學生實際工作能力；其四，接受“雙元制”教育的學生，必須與培訓企業(yè)或培訓場所簽訂培訓合同，在此前提下才能獲取到職業(yè)學校就讀的資格，同時在企業(yè)培訓期間，企業(yè)要付給學生一定的勞動報酬。由此可見，職業(yè)學校的招生和教學是為企業(yè)服務(wù)的，以滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。
2 “雙元制”教育模式對我國高職護理專業(yè)教育的應(yīng)用啟示
2.1 明確高職護理專業(yè)教育定位
“雙元制”教育模式以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)工人為職業(yè)學校教育目標。由于護理學是綜合社會科學和自然科學的一門應(yīng)用型學科，所以我國高職護理專業(yè)可借鑒“雙元制”教育模式中對職業(yè)教育的定位，明確護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建以社會需求為導向的護理教育模式，著重培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代護理工作方法，以滿足衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)對應(yīng)用型護理人才的需求。為此，高職護理教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，在認真分析高職護理人才基本特征的基礎(chǔ)上，準確定位人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、掌握基礎(chǔ)理論知識、具備技術(shù)應(yīng)用能力、滿足第一線護理需求的應(yīng)用型高級護理人才。
2.2 重視實踐操作技能培養(yǎng)
當前，受高職護理專業(yè)教育模式的影響，教師過于重視理論知識教學，忽視學生實踐操作技能培養(yǎng)，導致畢業(yè)生在進入醫(yī)院工作后難以適應(yīng)工作環(huán)境，無法勝任護理崗位，迫使醫(yī)院不得不投入資源和精力對畢業(yè)生進行再培訓。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，高職護理專業(yè)教育要借鑒“雙元制”教育模式，強調(diào)學生職業(yè)操作能力培養(yǎng)，加快課程改革和教學改革。高職護理專業(yè)要模擬醫(yī)院的真實環(huán)境開展教學活動，運用“基于工作過程”教學法，構(gòu)建以工程過程為導向的教學模式，讓學生在學中做、做中學，提高學生動手實踐能力。
2.3 建立醫(yī)院與學校緊密合作的關(guān)系
為了給護理專業(yè)學生提供實踐機會，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和能力，高職學校要積極與醫(yī)院建立緊密合作的關(guān)系。我國可借鑒“雙元制”教育模式，由政府衛(wèi)生部門制定相關(guān)政策，保障醫(yī)院與學校合作的有序開展。高職院?？膳c醫(yī)院簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同研究決定人才培養(yǎng)方案，使醫(yī)院參與到課程設(shè)置、教學大綱、教學計劃、實習安排、成績評定、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)中，這樣既可以使學校節(jié)省建設(shè)實訓基地的資源，又可以幫助醫(yī)院招聘到能夠勝任護理崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生。
2.4 強化“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)
“雙元制”教育模式下，職業(yè)學校的教師必須具備相應(yīng)學歷和實際工作經(jīng)驗，以滿足培養(yǎng)和提高學生實際工作能力的職業(yè)教育需求。我國高職護理專業(yè)師資隊伍建設(shè)要充分借鑒“雙元制”教育模式，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，改善當前專職教師實踐能力不足、外聘教師理論基礎(chǔ)欠缺的現(xiàn)狀。高職院校要給予專職教師到衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)進行學習鍛煉的機會，讓在職教師積極參與職業(yè)技能培訓，同時還要直接引進具備一定實踐能力和教學能力的雙師型人才，為培養(yǎng)應(yīng)用型護理人才提供有力的師資保證。
3 結(jié)論
總而言之，我國高職護理專業(yè)教育要充分學習和借鑒“雙元制”教育模式，在突出自身辦學特色、準確定位護理專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，積極探尋“院校合作”育人的路徑，以此確保學生理論知識學習與實踐操作緊密結(jié)合，為衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的優(yōu)秀護理人才。
參考文獻
[1] 楊書婕.德國雙元制教育模式對我國高職教育的影響[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012（10）：158.
[2] 易淼清.從德國“雙元制”職業(yè)教育模式看我國高職教育師資的建設(shè)與管理[J].教育與職業(yè)，2009（2）：69-71.
第3篇：護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃范文
【關(guān)鍵詞】哈醫(yī)護理；哈醫(yī)護理人才培養(yǎng)
【中圖分類號】1129.04 【文獻標志碼】A 【文章編號】1007―8517（2013）23-0004―01
隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的不斷深入，尤其是新醫(yī)療改革政策的出臺，擴大了醫(yī)療市場的競爭。護理作為醫(yī)院的一支主力軍，在醫(yī)院的發(fā)展過程中起到了關(guān)鍵作用，護理服務(wù)是醫(yī)院吸引患者的一個亮點。醫(yī)院的競爭，最終是人才和科技的競爭。醫(yī)院要發(fā)展，護理服務(wù)是關(guān)鍵，而護理人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。護士作為充實醫(yī)院護理隊伍的人力資源，如何開發(fā)利用，科學管理，實現(xiàn)人盡其才，從而提高護理質(zhì)量，是醫(yī)院領(lǐng)導非常關(guān)注的問題，也是我們護理管理者義不容辭的責任，護理隊伍的建設(shè)應(yīng)給予高度重視和大力的支持。哈薩克醫(yī)傳統(tǒng)護理人才隊伍的建設(shè)是一門新的學科，也是整個“哈醫(yī)學”發(fā)展中的一個重要組成部分，特別是在提高對“哈醫(yī)”醫(yī)院的整體管理水平中有著十分重大的意義，它直接涉及到醫(yī)療、護理質(zhì)量和效果。哈薩克醫(yī)傳統(tǒng)護理是哈薩克醫(yī)學（以下簡稱哈醫(yī)）的重要組成部分，它是在哈醫(yī)理論為指導的前提下，結(jié)合預(yù)防、保健、康復、醫(yī)療活動而指定的特色方法和技術(shù)。哈醫(yī)在數(shù)千年的醫(yī)療實踐中，始終伴隨著護理活動，積累了豐富的診治疾病經(jīng)驗和大量成熟的護理經(jīng)驗和護理技術(shù)，并形成了獨具特色的哈醫(yī)傳統(tǒng)護理理論體系。早在哈薩克醫(yī)藥志《奇帕格爾巴彥》中系統(tǒng)地論述了哈醫(yī)傳統(tǒng)護理的各個方面，包括精神修養(yǎng)、個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、飲食護理禁忌及用藥護理等內(nèi)容。哈醫(yī)傳統(tǒng)護理技術(shù)在本地區(qū)已獨具特色，滿足廣大人民群眾對傳統(tǒng)醫(yī)藥需求的特色護理。隨著人們對醫(yī)療護理需求的不斷提高，進一步深入研究、挖掘、整理、總結(jié)具有民族醫(yī)學優(yōu)勢的哈醫(yī)傳統(tǒng)護理方法和技術(shù)，加強哈醫(yī)傳統(tǒng)護理人才隊伍是我們今后的主要工作任務(wù)。為此提出以下建議。
1.相關(guān)部門要在政策上加大扶持力度，在現(xiàn)有的衛(wèi)生學校哈薩克醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)上，建立哈醫(yī)護理班，使護理人員正確認識哈醫(yī)治療的重要意義，哈醫(yī)護理是哈醫(yī)學的一個組成部分，搞好哈醫(yī)護理就是對臨床哈醫(yī)治療的最大的幫助，為此培養(yǎng)高層次的哈醫(yī)傳統(tǒng)護理專業(yè)人才是必須的。
2.加快哈醫(yī)護理專業(yè)人才隊伍建設(shè)：①加強各?？谱o士人才的培養(yǎng)，整體護理的內(nèi)涵和病人對護理的期望，要求高水平的護理服務(wù)，臨床醫(yī)療新技術(shù)的開展，也要求相配套的護理工作，所有這些都要求有?？谱o士來更好的來完成，我們應(yīng)該盡快培養(yǎng)更多的?？谱o士，來適應(yīng)新形勢和新任務(wù)的需要。②建立哈醫(yī)護理學科培訓系統(tǒng)，提高哈醫(yī)護理專業(yè)水平。有計劃的崗位培訓高素質(zhì)的學科帶頭人隊伍。重點培養(yǎng)護理部管理人員、重點護理單元專業(yè)護士及哈醫(yī)臨床護理研究人員等。
3.加強對護理人員的在職培訓，實行終身教育制度，既是護理人員自身發(fā)展的需要，也是提高醫(yī)院護理質(zhì)量的迫切要求。在地區(qū)各級哈醫(yī)醫(yī)院、哈醫(yī)專病科室健全?？谱o理人員的培訓考核機制，為切實做好農(nóng)牧區(qū)哈醫(yī)護理技術(shù)人員臨床實踐進修工作，加強基層護理人員對哈醫(yī)傳統(tǒng)護理的認識，通過培訓提高護理人員掌握哈醫(yī)傳統(tǒng)護理方法在臨床應(yīng)用的技巧，從而杜絕未經(jīng)培訓而盲目執(zhí)行特色護理的現(xiàn)象，提高哈醫(yī)護理人員在醫(yī)療保健服務(wù)中的引領(lǐng)作用，使哈醫(yī)護理專業(yè)人才培養(yǎng)逐步走向正規(guī)化、現(xiàn)代化。
4.有關(guān)部門應(yīng)設(shè)立“哈醫(yī)護理專業(yè)人才專項培訓基金”，資金主要用于支持哈醫(yī)傳護理文獻搶救整理與研究、哈醫(yī)護理教材的編寫及哈醫(yī)傳統(tǒng)護理法收集整理、篩選等。
5.加強對高級護理人才的培養(yǎng)，造成一批護理學科帶頭人，推動護理專業(yè)的發(fā)展。人事局、衛(wèi)生局、醫(yī)學會牽頭，委托新疆醫(yī)學院?；蛑t(yī)院舉辦高層次的護理人才培訓班，為二級以上醫(yī)療機構(gòu)培訓1-2名學科帶頭人。醫(yī)療機構(gòu)從年度經(jīng)營總收入中提取0.5～1的?？?，建立本單位護士繼續(xù)教育培訓基金，用于護理人員的年度培訓和繼續(xù)教育。
6.引進競爭機制，實行“優(yōu)勝劣汰”。有效地激發(fā)護士的工作能動性，增強其競爭意識和危機感，縮短其工作的角色轉(zhuǎn)換心理成熟過程，從而提高護理隊伍整體水平。建立有效的競爭、激勵機制，通過多種形式引進人才、培養(yǎng)人才，充分利用醫(yī)院靈活的機制克服人力資源方面的劣勢，打破原有的職稱界限，注重實際工作表現(xiàn)和能力，通過“高職低聘”、“低職高聘”、評選“骨干護士”、“護理標兵”等形式使護理梯隊逐漸形成。
7.完善規(guī)章制度，采取有效的管理方式，建立《醫(yī)院醫(yī)護人員管理實施辦法》主要內(nèi)容包括：招聘辦法、管理辦法、工資福利待遇標準、獎罰規(guī)定、辭職、辭退標準、檔案管理等。
第4篇：護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃范文
護理學是以人為中心的一門實踐性很強的應(yīng)用學科。護理教學不僅包含知識的教授、操作技能的培養(yǎng)，還包括人文素養(yǎng)的培育。護理教育應(yīng)以患者、醫(yī)療團隊需求為導向，培養(yǎng)社會需要的實用型護理人才。實踐教學是護理教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實用型護理人才的重要環(huán)節(jié)。然而在護理專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學過程中，由于教育觀念落后，存在對實踐教學的重要性認識不足、實踐教學經(jīng)費投入不足、實踐教學內(nèi)容及方法缺乏科學性、實踐教學師資力量薄弱等問題，嚴重影響了護理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。為此，探索出適合于護理專業(yè)的實踐教學體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2遞進式實踐教學體系在學生培養(yǎng)中的作用
護理專業(yè)是基礎(chǔ)性和實踐性非常強的一門學科。為此，采用以校內(nèi)實訓中心為依托的課程實踐教學、以附屬醫(yī)院為主體的教學見習、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習3個層次的遞進式實踐教學體系，以適應(yīng)護理專業(yè)的發(fā)展趨勢。
2.1有利于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力
實踐教學是培養(yǎng)護理專業(yè)學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。3個層次的遞進式實踐教學體系不僅可以使學生熟練掌握護理評估、護理診斷和護理措施等專業(yè)內(nèi)容，而且可以使學生在具體的實踐過程中就出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行分析并解決，這對提升護理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的促進作用。
2.2為護理專業(yè)的理論教學提供良好的補充和參考
目前，大多數(shù)學校的護理教學仍然以教師課堂講授和實訓教學為主，學生在很大程度上是作為被動的“灌輸”對象來進行培養(yǎng)的，教師往往過多地強調(diào)其接受性而忽視其能動性。由于許多學校沒有建設(shè)實訓基地，因此有針對性地開展實訓教學的學校并不多，能讓學生去醫(yī)院見習的也不多。因此，通過3個層次的遞進式實踐教學體系的建立，可以梳理好理論教學和實踐教學的關(guān)系，強化實踐教學在護理教學中的地位，不僅是提升護理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的一種良好途徑，更是為護理專業(yè)的理論教學提供了良好的補充和參考。
2.3是運用護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制度保障
護理專業(yè)以培養(yǎng)從事臨床護理、社區(qū)護理和健康保健等方面的高素質(zhì)專業(yè)人員為目標，屬于技術(shù)性、綜合性很強的專業(yè)。因此，通過3個層次的遞進式實踐教學體系的制度保障，可以使護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在管理上更為嚴格。
2.4可促進護理專業(yè)學生的就業(yè)
3個層次的遞進式實踐教學體系的建立，通過讓學生在醫(yī)院進行畢業(yè)實習，不僅有利于學生在醫(yī)療服務(wù)體系中提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，更是為學生和醫(yī)院創(chuàng)造了相互了解的平臺。因此，通過建立與護理行業(yè)發(fā)展相銜接的實踐教學體系，不僅可以培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，而且可以促進學生的就業(yè)。
3護理專業(yè)遞進式實踐教學體系的構(gòu)建
3.1以校內(nèi)實訓中心為依托的課程實踐教學體系的建立
為了更好地保證護理專業(yè)學生在校內(nèi)的實踐教學質(zhì)量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校內(nèi)護理實訓中心，目前已發(fā)展成為省級財政重點資助的專業(yè)實訓中心。校內(nèi)護理實訓中心的建立和成功運行，為護理專業(yè)學生的實訓教學提供了良好的場所和保障。校內(nèi)實訓中心實踐教學體系的建設(shè)緊緊圍繞護理學基礎(chǔ)、健康評估、內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理等專業(yè)課程的實訓教學來進行，以實訓教材的編寫為主線，形成了一套適合于護理專業(yè)教學的教學體系和教學方法。例如，在內(nèi)科護理實訓教學中，以疾病護理過程為主線，通過學生分組討論，自行完成整個護理程序等開展實訓教學。
3.2以附屬醫(yī)院為主體的教學見習體系的建立
教學見習體系的建設(shè)以附屬醫(yī)院為主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的臨床見習模式，強調(diào)學生的主體作用和教師的啟發(fā)及指導作用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。同時，進一步鞏固了課堂上所傳授的知識，培養(yǎng)了學生的綜合能力（學習、實踐、溝通協(xié)作和臨床思維能力），使學生自覺完成從學生到護士的角色轉(zhuǎn)變。
3.3以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習體系的建立
校外實習是培養(yǎng)學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的一個重要實踐性教學環(huán)節(jié)，而護理是一門實踐性很強的應(yīng)用型學科，因此，建立一批穩(wěn)定的校外實習基地，讓學生深入醫(yī)院臨床一線進行畢業(yè)實習，對提高護理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的作用和意義。為此，筆者將從以下3個方面加強和保障以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習體系的建立。
3.3.1加強校院交流，建立穩(wěn)定的實習基地
我校多年來一直與多家“二甲”以上綜合性醫(yī)院（如江門市中心醫(yī)院、江門市人民醫(yī)院、暨南大學第六附屬醫(yī)院等）保持著密切的聯(lián)系與合作關(guān)系，這為組織學生深入醫(yī)院臨床一線進行畢業(yè)實習提供了穩(wěn)定的實習基地。
3.3.2完善畢業(yè)實習體系的機制和管理措施
學生到醫(yī)院進行畢業(yè)實習的時間定在第三學年，此時學生已完成專業(yè)課程的學習，具有到實際工作崗位實踐的基本能力。建立一套科學合理的管理、評估和監(jiān)督機制，是保證畢業(yè)實習良性運轉(zhuǎn)的重要前提。畢業(yè)實習采取醫(yī)院與學校相結(jié)合的管理模式，管理的內(nèi)容主要包括：實習計劃、組織、實施、檢查和監(jiān)督等。應(yīng)根據(jù)護理專業(yè)教學指導方案，由學校教師與醫(yī)院臨床一線專家共同負責制訂和編寫實習計劃。在具體的實習過程中，實行指導教師負責制，指導教師負責指導學生完成崗位訓練和操作，全程跟蹤學生的畢業(yè)實習，并將醫(yī)院作為護理教學的實踐場所，結(jié)合醫(yī)院的實際護理操作流程講解專業(yè)知識，以拓展教學內(nèi)容和改善教學方法，完成對護理專業(yè)學生專業(yè)知識與技能的再培訓。
3.3.3建立畢業(yè)實習的考核評價機制
第5篇：護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃范文
實踐教學是護理教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實用型護理人才的重要環(huán)節(jié)。然而在護理專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學過程中，由于教育觀念落后，存在對實踐教學的重要性認識不足、實踐教學經(jīng)費投入不足、實踐教學內(nèi)容及方法缺乏科學性、實踐教學師資力量薄弱等問題，嚴重影響了護理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。為此，探索出適合于護理專業(yè)的實踐教學體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2遞進式實踐教學體系在學生培養(yǎng)中的作用
護理專業(yè)是基礎(chǔ)性和實踐性非常強的一門學科。為此，采用以校內(nèi)實訓中心為依托的課程實踐教學、以附屬醫(yī)院為主體的教學見習、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習3個層次的遞進式實踐教學體系，以適應(yīng)護理專業(yè)的發(fā)展趨勢。
2.1有利于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力
實踐教學是培養(yǎng)護理專業(yè)學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。3個層次的遞進式實踐教學體系不僅可以使學生熟練掌握護理評估、護理診斷和護理措施等專業(yè)內(nèi)容，而且可以使學生在具體的實踐過程中就出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行分析并解決，這對提升護理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的促進作用。
2.2為護理專業(yè)的理論教學提供良好的補充和參考
目前，大多數(shù)學校的護理教學仍然以教師課堂講授和實訓教學為主，學生在很大程度上是作為被動的“灌輸”對象來進行培養(yǎng)的，教師往往過多地強調(diào)其接受性而忽視其能動性。由于許多學校沒有建設(shè)實訓基地，因此有針對性地開展實訓教學的學校并不多，能讓學生去醫(yī)院見習的也不多。因此，通過3個層次的遞進式實踐教學體系的建立，可以梳理好理論教學和實踐教學的關(guān)系，強化實踐教學在護理教學中的地位，不僅是提升護理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的一種良好途徑，更是為護理專業(yè)的理論教學提供了良好的補充和參考。
2.3是運用護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制度保障
護理專業(yè)以培養(yǎng)從事臨床護理、社區(qū)護理和健康保健等方面的高素質(zhì)專業(yè)人員為目標，屬于技術(shù)性、綜合性很強的專業(yè)。因此，通過3個層次的遞進式實踐教學體系的制度保障，可以使護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在管理上更為嚴格。
2.4可促進護理專業(yè)學生的就業(yè)
3個層次的遞進式實踐教學體系的建立，通過讓學生在醫(yī)院進行畢業(yè)實習，不僅有利于學生在醫(yī)療服務(wù)體系中提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，更是為學生和醫(yī)院創(chuàng)造了相互了解的平臺。因此，通過建立與護理行業(yè)發(fā)展相銜接的實踐教學體系，不僅可以培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，而且可以促進學生的就業(yè)。
3護理專業(yè)遞進式實踐教學體系的構(gòu)建
3.1以校內(nèi)實訓中心為依托的課程實踐教學體系的建立
為了更好地保證護理專業(yè)學生在校內(nèi)的實踐教學質(zhì)量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校內(nèi)護理實訓中心，目前已發(fā)展成為省級財政重點資助的專業(yè)實訓中心。校內(nèi)護理實訓中心的建立和成功運行，為護理專業(yè)學生的實訓教學提供了良好的場所和保障。校內(nèi)實訓中心實踐教學體系的建設(shè)緊緊圍繞護理學基礎(chǔ)、健康評估、內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理等專業(yè)課程的實訓教學來進行，以實訓教材的編寫為主線，形成了一套適合于護理專業(yè)教學的教學體系和教學方法。例如，在內(nèi)科護理實訓教學中，以疾病護理過程為主線，通過學生分組討論，自行完成整個護理程序等開展實訓教學。
3.2以附屬醫(yī)院為主體的教學見習體系的建立
教學見習體系的建設(shè)以附屬醫(yī)院為主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的臨床見習模式，強調(diào)學生的主體作用和教師的啟發(fā)及指導作用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。同時，進一步鞏固了課堂上所傳授的知識，培養(yǎng)了學生的綜合能力（學習、實踐、溝通協(xié)作和臨床思維能力），使學生自覺完成從學生到護士的角色轉(zhuǎn)變。
3.3以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習體系的建立
校外實習是培養(yǎng)學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的一個重要實踐性教學環(huán)節(jié)，而護理是一門實踐性很強的應(yīng)用型學科，因此，建立一批穩(wěn)定的校外實習基地，讓學生深入醫(yī)院臨床一線進行畢業(yè)實習，對提高護理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的作用和意義。為此，筆者將從以下3個方面加強和保障以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習體系的建立。
3.3.1加強校院交流，建立穩(wěn)定的實習基地
我校多年來一直與多家“二甲”以上綜合性醫(yī)院（如江門市中心醫(yī)院、江門市人民醫(yī)院、暨南大學第六附屬醫(yī)院等）保持著密切的聯(lián)系與合作關(guān)系，這為組織學生深入醫(yī)院臨床一線進行畢業(yè)實習提供了穩(wěn)定的實習基地。
3.3.2完善畢業(yè)實習體系的機制和管理措施
學生到醫(yī)院進行畢業(yè)實習的時間定在第三學年，此時學生已完成專業(yè)課程的學習，具有到實際工作崗位實踐的基本能力。建立一套科學合理的管理、評估和監(jiān)督機制，是保證畢業(yè)實習良性運轉(zhuǎn)的重要前提。畢業(yè)實習采取醫(yī)院與學校相結(jié)合的管理模式，管理的內(nèi)容主要包括：實習計劃、組織、實施、檢查和監(jiān)督等。應(yīng)根據(jù)護理專業(yè)教學指導方案，由學校教師與醫(yī)院臨床一線專家共同負責制訂和編寫實習計劃。在具體的實習過程中，實行指導教師負責制，指導教師負責指導學生完成崗位訓練和操作，全程跟蹤學生的畢業(yè)實習，并將醫(yī)院作為護理教學的實踐場所，結(jié)合醫(yī)院的實際護理操作流程講解專業(yè)知識，以拓展教學內(nèi)容和改善教學方法，完成對護理專業(yè)學生專業(yè)知識與技能的再培訓。
3.3.3建立畢業(yè)實習的考核評價機制
第6篇：護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃范文
[關(guān)鍵詞] 護理人才；培養(yǎng)；價值
[中圖分類號]R19[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）07（b）-064-02
隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，人們的醫(yī)療保健需求日益增長，但就目前的情況而言，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)還不能滿足這種需求，主要是護理人員數(shù)量不足，尤其是護理人才緊缺、結(jié)構(gòu)不合理。長期以來大部分醫(yī)院護士與床位的比例達不到1∶0．4這個最低設(shè)置，不僅遠遠低于發(fā)達國家的水平，而且與我國衛(wèi)生部的要求也有較大差距；而在我國13億人口中，護理人員的總量為142.6萬，僅占衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的30.8%,與世界衛(wèi)生組織（WHO）對護士與人口總數(shù)比例1∶200～400的要求差距甚遠。護士緊缺不僅是小醫(yī)院存在的問題，大醫(yī)院同樣存在著護理人員嚴重不足的問題。下面是本人對現(xiàn)階段醫(yī)院加快護理人才培養(yǎng)的一點見解。
1 高度重視
實行護理人才培訓制度，是進一步強化醫(yī)院管理，加快高素質(zhì)護理人才培養(yǎng)與管理的一項重大改革措施。隨著醫(yī)療改革的不斷規(guī)范和完善，對廣大護理工作者素質(zhì)要求會越來越高，文化層次及綜合能力水平也會越來越高。護理管理者的資質(zhì)會向更高、更全面的專業(yè)管理層過渡，患者對護理人員的要求將會更多地傾向于高素質(zhì)護士，醫(yī)院管理年以后高素質(zhì)高層次護理人才將會全面取代原來只懂打針發(fā)藥的功能性護理人員。因此，作為醫(yī)院的管理者要高度重視對護理人才的培養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)護理人才提供環(huán)境及創(chuàng)造良好條件。
2 統(tǒng)籌計劃
實行護理人才培訓制度后，護理人力資源部門要根據(jù)醫(yī)院發(fā)展實際情況需要實行統(tǒng)籌計劃，確保各類專業(yè)護理人才及人才的數(shù)量能滿足等級醫(yī)院長期發(fā)展的資質(zhì)需要，為此應(yīng)做到：護理人才的資質(zhì)范圍要滿足等級醫(yī)院資質(zhì)范圍的需要；?？谱o理人才要滿足醫(yī)院的資質(zhì)范圍需要；護理人才數(shù)量要滿足醫(yī)院的規(guī)模發(fā)展的需要。根據(jù)以上幾方面需要，積極探索建立護理人才培養(yǎng)的有效體制。
3 培養(yǎng)措施
一是加強護理隊伍建設(shè)，努力打造一支優(yōu)秀的護理專業(yè)技術(shù)隊伍。建立護理人才培養(yǎng)機制，形成靠人才促進醫(yī)院事業(yè)，靠事業(yè)造就人才的良好格局，作到人盡其才，才盡其用。堅持“尊重老年，依靠中年，希望青年”的人才培養(yǎng)規(guī)劃。二是建立完善人才激勵機制，鼓勵、支持、引導護理人員在實際工作中敢于冒尖、善于創(chuàng)新，使其專業(yè)技術(shù)水平在醫(yī)療護理實踐中有成就、出成果，促醫(yī)院醫(yī)療事業(yè)的全面發(fā)展。為醫(yī)院創(chuàng)造良好社會和經(jīng)濟效益。三是加強繼續(xù)醫(yī)學教育，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。把開展新理論、新知識、新技術(shù)、新方法四新學習作為一項工作常抓不懈，要提高護理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進我國護理事業(yè)不斷完善和發(fā)展，實現(xiàn)與國際接軌，開拓國際護理人才交流。
4 組織考試
根據(jù)培養(yǎng)目標、確定考核項目,對業(yè)務(wù)知識和思想政治、工作業(yè)績進行考核，實行重點考核和基本考核相結(jié)合。確立培養(yǎng)考試目標，一方面不屬護理專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)嚴格限制參加護理執(zhí)業(yè)資格考試；另一方面長期不在護理工作崗位上的護士，不應(yīng)納入護理人才培養(yǎng)范圍，不作為護理人才培訓考核對象。為此，醫(yī)院人力資源部門要統(tǒng)一安排，組織好有資格的護理人員進行規(guī)范化的綜合培訓考核，確保護理人才的高素質(zhì)執(zhí)業(yè)水平，保證醫(yī)院護理質(zhì)量不斷提高。
5 加強培訓
鼓勵參加高等護理自學考試，高等護理自學考試是護理學歷教育和護理人才能力培養(yǎng)的重要形式和途徑[1]。明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的護理專業(yè)人才，重視德育培訓，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细褡o理人才；加強素質(zhì)培訓，培養(yǎng)學以致用的全能型護理人才；徹底改變傳統(tǒng)“形式式”培訓方法，培養(yǎng)主動靈活的學習型護理人才，規(guī)范每個人的行為，調(diào)動每個人的積極性，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造精神[2]，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的開拓型護理人才。
6 強化管理
醫(yī)院設(shè)專人全面負責“護理人才培養(yǎng)計劃”的選拔、培養(yǎng)和考核等管理工作，高度重視護理人才管理，建立護理人才培養(yǎng)、使用、業(yè)績考核等管理辦法，徹底杜絕經(jīng)專門培養(yǎng)后不在護理崗位或在護理崗位上工作卻不能成為培養(yǎng)對象的現(xiàn)象，努力規(guī)范護理人才培養(yǎng)機制，促進醫(yī)院醫(yī)療水平及醫(yī)療安全質(zhì)量工作的提升。
7 討論
護理學由一門簡單、從屬、輔助的學科逐漸發(fā)展為復雜、獨立、整體的學科，特別是以人為本的整體護理的實施，對護理人員提出了更高的要求。隨著物質(zhì)、文化、生活水平的提高，人民群眾對生活質(zhì)量、健康需求等都發(fā)生了巨大的變化，他們不僅滿足于有病醫(yī)病,還需要無病先防;不僅滿足于單純的醫(yī)藥治療,還需要精心的護理治療; 不僅滿足于熟練的護理技術(shù),更需要全身心的全面護理。因此,要全面適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，提高護理質(zhì)量, 就必須解決因經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而帶來的護理服務(wù)行業(yè)技能應(yīng)用性專門人才匱乏與需求之間的矛盾。
護理人員不僅是技術(shù)工作者,還是教育者、組織者和管理者，除了為患者提供高質(zhì)量的護理服務(wù)外，還要為健康人群提供服務(wù)和健康教育，這樣僅靠在學校所掌握的知識是遠遠不夠的[3]，因此，應(yīng)加強護理人員在職繼續(xù)護理教育，不斷提高護理人員的知識層次和技術(shù)水平。
實行執(zhí)業(yè)護士輪訓制度，有利于護理學科的健康發(fā)展，目前我國執(zhí)業(yè)護士進行輪訓人數(shù)寥寥無幾，大部分護士畢業(yè)后只注重機械性工作，學習與實踐脫節(jié)，基礎(chǔ)知識及基本技能的鞏固不扎實，醫(yī)院對護理人員的在職培訓大部分只局限于一些形式上的業(yè)務(wù)講課及學術(shù)講座，對提高護理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力非常有限。這就標志著我們的當務(wù)之急是盡快培養(yǎng)現(xiàn)代新型的、具有創(chuàng)新意識的開拓型護理人才。
醫(yī)療市場的競爭，最終是人才與科技的競爭。醫(yī)院要發(fā)展，培養(yǎng)護理人才至關(guān)重要。加快護理人才培養(yǎng)及梯隊建設(shè)是當前醫(yī)院工作的迫切任務(wù)，應(yīng)納入醫(yī)院人才培養(yǎng)的重要議程。
[參考文獻]
[1]施月姍,李桂枝.論高等護理自學考試與護理人才培養(yǎng)[J].護士進修雜志,2001,16(7):501.
[2]潘紹山，孫方敏，黃始振.現(xiàn)代護理管理學[M].北京：科學技術(shù)出版社，2001.21.
第7篇：護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞： 高職護理教學 《護理管理學》 課程建設(shè)
為了深化高職護理教學改革，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的“實用型”、“職業(yè)型”和“技能型”高素質(zhì)護理人才，體現(xiàn)“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”的現(xiàn)代教育新觀念，使護生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)護理崗位要求，根據(jù)護理學的性質(zhì)和護理職業(yè)崗位的特點，我們對《護理管理學》課程教學資源、教學內(nèi)容、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理等方面進行了改革探索，具體做法如下。
一、正確認識課程建設(shè)的意義
課程建設(shè)工作是貫徹落實（教高【2006】16號）文件精神和高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，保證人才培養(yǎng)充分滿足學生個體和社會發(fā)展的需要，是深化教學改革和學院自身建設(shè)的一項重要措施，有利于全面提高高素質(zhì)技能型護理專門人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、重新進行課程分析及定位
根據(jù)護理學的性質(zhì)和護理職業(yè)的特點，分析就業(yè)崗位的護理人才需求，對《護理管理學》課程的性質(zhì)、地位和作用、人才培養(yǎng)目標進行準確定位，修訂護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準。
三、確定課程的基本理念及思路
以護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為依據(jù) ，以“工學結(jié)合、院校融通”人才培養(yǎng)模式為指導，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，貼近臨床工作，全程滲透素質(zhì)教育、個性化教育，注重理論和實踐相結(jié)合，體現(xiàn)“素質(zhì)、知識與能力三位一體”的課程教學目標，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設(shè)施的優(yōu)勢。
四、課程建設(shè)現(xiàn)狀分析
（一）課程組教師能深入領(lǐng)會學院課程建設(shè)實施方案，對照課程建設(shè)實施的目標、具體要求和做法，疏理出需要不斷完善的工作或需要做好的重點工作。
根據(jù)學院課程建設(shè)評價指標體系設(shè)計的評價指標（教學隊伍、教學內(nèi)容與教學安排、教學條件、教學方法與手段、教學效果、課程特色），對照評價標準得出分值，客觀實際地對本課程作出自我評估，找出差距和建設(shè)依據(jù)。
（二）課程建設(shè)存在問題分析。
1.護理教師數(shù)量不足，知識結(jié)構(gòu)較陳舊，教學方法手段滯后，專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)不能完全滿足高素質(zhì)技能型護理專門人才的培養(yǎng)要求。
2.在具體教學過程中，年輕教師缺乏臨床工作經(jīng)歷，難以體會護理職業(yè)情感，無法模擬臨床真實情境，在講授護理管理理論知識和管理技巧時由于缺乏實踐經(jīng)驗的支撐，生搬硬套，授課內(nèi)容與臨床實踐聯(lián)系不密切，講解不夠詳盡透徹或不能把握知識“必需”、“夠用”的尺度。
3.與臨床醫(yī)學相比，護理的專業(yè)化發(fā)展相對滯后，護理科研工作相對薄弱，護理專業(yè)的學科帶頭人和課程帶頭人不足，導致對本課程所起到的初進學生遠期綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高作用認識不足。
4.護理教育發(fā)展的步伐遲緩，課程體系不健全，課程設(shè)置不夠合理，理論與實踐課時比例5:1，不能真正實現(xiàn)對學生護理管理技能的培養(yǎng)。
5.本課程實習實訓條件及教學資源比較薄弱，既要求在醫(yī)療實踐中學習管理，又限制了在真實護理管理環(huán)境中的學習管理，只能以情境教學法或模擬護理管理作為在校實訓的形式。由于課時限制，有的案例分析只能在課外由課程模擬小組組織分析討論、完成書面作業(yè)，不能安排課堂討論，無法全面評價教學效果，導致教學過程以理論為主，實踐實訓項目的開展比較欠缺。
6.護理職業(yè)崗位分析及工作定位不準確，常常忽略了護理崗位應(yīng)具備的綜合管理技能及應(yīng)關(guān)注的主要內(nèi)容，護士甚至被認為是一種機械的“工具人”，重視其技術(shù)操作能力培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)和臨床決策能力的培養(yǎng)。
五、課程建設(shè)的思路
（一）課程的教學改革和創(chuàng)新。
1.明確教學目標，整合教學內(nèi)容。《護理管理學》為護理專業(yè)的主干課程、必修課程，把管理理念、管理職能應(yīng)用、管理藝術(shù)作為護理專業(yè)綜合管理技能型人才培養(yǎng)規(guī)格的指導思想，使高職學生具有知識面較寬、基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、素質(zhì)高等特點。在教學內(nèi)容的整合上，應(yīng)以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系［1］，真正做到“知識夠用，技能過硬”，選取與護理管理學針對性和適應(yīng)性密切相關(guān)的內(nèi)容，摒棄與護理管理學無關(guān)的部分，實踐教學與理論教學有效融合。理論教學以臨床應(yīng)用為目的，注重實用；實踐教學選擇最基本、最必需的護理管理技能為學習內(nèi)容，設(shè)計實訓項目，避免部分理論知識的重復講解。對課程內(nèi)容作模塊化設(shè)計，整合序化教學內(nèi)容。以管理基礎(chǔ)的學習奠定管理思想的基礎(chǔ)，具備管理的理論及知識；以管理職能的學習走進管理、學會管理，初步具備護理管理能力；以質(zhì)量管理的學習體會護理管理的科學性和藝術(shù)性。在教學中將課程標準與護士執(zhí)業(yè)考試大綱有機結(jié)合起來，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色，以護士執(zhí)業(yè)考試的標準題型進行課堂、課后訓練，為學生順利通過護士執(zhí)業(yè)考試奠定基礎(chǔ)。
2.革新教學方法、手段，激發(fā)學習興趣。成功有效的情感教學使護生的學習活動由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護生專業(yè)學習和生活的積極化，它必然對護生的專業(yè)學習和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響［2］。根據(jù)《護理管理學》理論性和實踐性強的教學特點及專業(yè)思想素質(zhì)教育的需求，加強人本管理理念、護理管理技能和實踐能力訓練，突出實踐性、強調(diào)情感教育與知識技能教育三維一體的教學目標。根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用問題導入法、難點定向法、提問法、角色扮演法、情景模擬法、典型案例分析、臨床與學校聯(lián)合指導技能實訓等教學方法。教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，教學手段著力于提高學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極主動性，現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。注重學生評判性思維能力、解決問題能力、溝通與團隊合作能力的培養(yǎng)。還可邀請醫(yī)院、企業(yè)管理專家講學指導，增強學生對護理管理學的學習興趣。
3.正確評價學生的職業(yè)技能。為正確評價學生的實踐管理技能，為學生頂崗實習奠定基礎(chǔ)，改變過去期末考核一錘定音的做法，重視實踐過程的評價。依據(jù)國家相關(guān)職業(yè)崗位各模塊基本技能要求，制定各模塊的考核標準，綜合評價學生的專業(yè)職業(yè)技能，獲得護理專業(yè)學歷畢業(yè)證書、護士執(zhí)業(yè)資格證書方準畢業(yè)。課程的考核評價由理論、平時訓練、專項訓練、綜合訓練組成，不再是以理論為主的形式。在實訓基地選派醫(yī)德高尚、富有敬業(yè)精神、護理技能精湛、臨床護理經(jīng)驗和管理經(jīng)驗豐富的的高年資護理人員帶教、考評和監(jiān)督，在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)素質(zhì)塑造方面起到良好的言傳身教作用。推行輪訓的考試制度，確保學生在實踐中提高思想道德水平和專業(yè)素養(yǎng)，掌握臨床護理和基層一線必須的綜合護理管理技能。
4.創(chuàng)造條件開展管理技能實訓。護理專業(yè)的培養(yǎng)周期長、實踐性強，為確保護理教學與臨床護理實際工作的一致性，以護理專業(yè)實訓中心和我市護理人才緊缺崗位技能培訓基地建設(shè)為依托，加強本課程實訓基地的投資和建設(shè)，以滿足專項管理技能訓練或在模擬病房強化學生綜合實踐管理技能的訓練。充分發(fā)揮附屬醫(yī)院、實習基地作用，使學生及早感受真實的護理職業(yè)環(huán)境和醫(yī)院文化，鞏固專業(yè)思想，有計劃地安排學生到附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院擔任護士長助理，在護士長的直接指導下親自體驗并處理護理管理工作。實踐實訓中注重培養(yǎng)學生的護理人文情懷、職業(yè)情感、責任感、奉獻精神和綜合處理問題的能力，盡快進入護士角色、管理角色，為以后走上工作崗位零距離對接打下良好的基礎(chǔ)。
5.適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)能力。隨著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護理服務(wù)范圍在向醫(yī)院、社區(qū)兩大主體拓展，要求護士“以人為本”，為服務(wù)對象提供整體護理。為適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，本著理論知識以“必需、夠用”為度，針對護理學發(fā)展需要和完成護理職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的管理理論及知識、管理能力和綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建實踐教學體系，為護生的專業(yè)學習提供適宜的醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)和建立動態(tài)的、連續(xù)的護理臨床教學機制。
6.開發(fā)、共享教學資源，提高教學質(zhì)量。進一步加強教材建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學生自主學習，課程標準、實訓指導、練習題及電子教案、參考文獻目錄等，全部內(nèi)容制成網(wǎng)頁，免費開放，隨時可上網(wǎng)查詢。積極采集《護理管理學》教學光盤和典型管理案例、匯編護理管理學案例教學的《案例習題集》、與臨床共同開發(fā)護理管理實訓教材，使教學資源庫不斷豐富，提高教學效益。
（二）護理師資隊伍建設(shè)。
1.注重對青年教師的培養(yǎng)，使教學隊伍的知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平和教學水平整體提升，涌現(xiàn)院級或省級教學名師。挑選具有豐富教學經(jīng)驗、教改經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師擔任本課程的教學。
2.參加教學研討及培訓，開展課程建設(shè)學術(shù)研討會，引進高學歷層次的護理人才，帶動護理科研的開展。
3.師資團隊與護教雙棲對接要求教師既有教學職稱，又具備對口專業(yè)護理或醫(yī)療專業(yè)的技術(shù)職稱；既具備理論教學素質(zhì)，又具備實踐教學素質(zhì)［3］，有計劃地安排專業(yè)教師到醫(yī)院頂崗實踐，以更新知識，提高實踐指導能力。
4.對于兼職教師，鼓勵并支持其參加高等教育學、高等心理學等課程的學習，取得高校教師資格證，增強其執(zhí)教的能力；對新任課的教師繼續(xù)落實崗前培訓制，學習教育理論、教育職責、規(guī)章制度及教學各環(huán)節(jié)等。
5.聘請校外專家參與到專業(yè)指導委員會中來，并加強和校內(nèi)教師的交流，全面提升校內(nèi)外專家的實質(zhì)性合作和交流的層次。
（三）加強教學管理，促進課程建設(shè)。
1.實施規(guī)范化、科學化管理，充分發(fā)揮護理教研室的基層管理職能。
2.認真貫徹落實各項教學管理工作制度，抓好教學過程管理和教學質(zhì)量的監(jiān)控，評價教學工作的各個環(huán)節(jié)。
3.課程負責人抓好課程的總體水平和建設(shè)進度，統(tǒng)籌安排課程建設(shè)經(jīng)費，實行?？顚Ｓ茫瑢φn程年度檢查和鑒定驗收負全面責任。
參考文獻：
［1］雷正光.職業(yè)教育課程的功能與發(fā)展研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，31：27-29.
第8篇：護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：合作教學；教學模式；職業(yè)教育
我國是人口大國，也是老年人口最多的國家。進入21世紀，也是全球人口年齡進入老齡化的時代，我國現(xiàn)有老年人口已達1.3億，占全球人口的10.9%。隨著老齡化社會的快速發(fā)展及家庭規(guī)模的縮小，培養(yǎng)具備養(yǎng)老護理職業(yè)能力的人才已成為當務(wù)之急。
2007年我校率先開辦養(yǎng)老護理專業(yè)，實行“院―校―社區(qū)一體化”教學模式，即學生在學校學習理論課程的同時，參加學校實訓室實訓、醫(yī)院老年病區(qū)見習、社區(qū)家庭實踐、福利院實習。
一、我校養(yǎng)老護理職業(yè)教育存在的問題
1.職業(yè)教育特色不足
本專業(yè)是要培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才，要突出職業(yè)技能學習與實踐，然而學校沒有自己的養(yǎng)老機構(gòu)，實訓室器械使用率不高，缺乏完善的實訓條件，導致學生就業(yè)后還不能很快勝任自身崗位。
2.人才培養(yǎng)模式不能與崗位無縫對接
政府提出我國養(yǎng)老服務(wù)是以家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托、養(yǎng)老機構(gòu)為支撐的服務(wù)格局，因此，養(yǎng)老方式的多元化決定服務(wù)內(nèi)容側(cè)重不同，然而學校培養(yǎng)主要針對養(yǎng)老機構(gòu)，其他涉及過少。
3.專業(yè)課程體系不切合實際
院、校、社區(qū)之間缺乏交流，學校培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱不能與工作崗位需求相契合，導致所學技能無用武之地。
二、養(yǎng)老護理專業(yè)“校―院―社區(qū)一體化”合作教學模式的具體實施
1.重組教學內(nèi)容
專業(yè)教學應(yīng)基于服務(wù)過程思考，崗位實際需求，從認識老年生理變化開始，以服務(wù)過程為線索，以服務(wù)情境技能引導課程內(nèi)容整改。專業(yè)教學內(nèi)容包括老齡化基本理論；健康評估內(nèi)容與手段；老年保健知識及常見疾病觀察；常用康復方法與指導及自救互救基本措施；日常生活照料技能；溝通技能、撫慰技能、娛樂、作息、愛好引導、個性化生活及家務(wù)照料關(guān)注等；老年人心理變化及基本心理疏導措施；臨終老人關(guān)懷服務(wù)；對知識層面、人際交往方面、技能應(yīng)用方面、職業(yè)道德素質(zhì)方面及突發(fā)應(yīng)對服務(wù)能力等進行培養(yǎng)。
2.整合多方資源
我校在南丁格爾獲得者章金媛教授帶領(lǐng)下，成立中國南丁格爾志愿者江西省民政學校服務(wù)隊，每周二、四、六參與青云譜區(qū)洪城路社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)，周六安排進入老年博愛公寓志愿服務(wù)及周日南昌市第三醫(yī)院老年病房見習，暑期及第三年各大福利院實習，均配備專業(yè)帶教老師及機構(gòu)指導老師。
3.改革教學方法
采用講、看、聽、做、帶、考六步教學法；哈佛大學尼普斯坦教授“十字追問法”：假如、舉例、比較、替代、考慮、可能、聯(lián)想、組合、檢討、策略、六為何（為何、何以、何事、何處、何時）、類推；PBL教學法；帶教轉(zhuǎn)化能力法：以帶教影響學生，如榜樣帶教、技術(shù)帶教、理論帶教、思想帶教、作風帶教、態(tài)度帶教、品格帶教、修養(yǎng)帶教等。
4.改革考核方式
建立綜合評價體系，全面反映教學效果，改革以往一卷定終身的考試方法，考核包括理論考核和實踐考核，實踐考核即“校―院―社區(qū)一體化”社會實踐，學生需完成護理方案，接受專業(yè)老師考勤及監(jiān)督評估。
三、養(yǎng)老護理專業(yè)“校―院―社區(qū)一體化”合作教學模式的實施意義
1.實現(xiàn)與崗位無縫對接
如何實現(xiàn)與崗位的無縫對接一直是職業(yè)教育追求的目標之一，但隨著人口老齡化進程的加快，人們的養(yǎng)老觀念、家庭結(jié)構(gòu)都在悄然改變，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老模式正在接納社會養(yǎng)老模式的“浸潤”，老年公寓、社區(qū)“日托班”居家養(yǎng)老、醫(yī)院式養(yǎng)老……一個個嶄新的養(yǎng)老方式正在成為現(xiàn)代老人的新選擇，因此，養(yǎng)老護理專業(yè)實行“校―院―社區(qū)”這一開放式教學，逐步形成以養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)崗位職業(yè)核心能力為導向的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)了市場需求。
2.全面提高學生的綜合素質(zhì)
通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，不僅能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣，引導其主動地在實踐中探究學習，達到思與行、理論與實踐的結(jié)合，還能通過結(jié)合開展社會志愿服務(wù)，促使學生具備“尊老愛老，愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德精神，成為適應(yīng)養(yǎng)老護理崗位工作需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。
3.加強“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)
專業(yè)教師能了解老人的需求，為專業(yè)設(shè)置和課程體系改革提供了“真實情報”?！敖處熯M基層，在一線了解、學到了很多書本上沒有的東西，對自身發(fā)展意義重大，是一種對教師非常有用的學習培訓方式?！?/p>
綜上所述，涉老機構(gòu)需要職業(yè)教育培養(yǎng)養(yǎng)老護理專業(yè)人才，專業(yè)的建設(shè)和教學需要緊密依托涉老機構(gòu)，必須走“校―院―社區(qū)一體化”的道路。實施“校―院―社區(qū)一體化”人才培養(yǎng)模式，使學生在學習中減少學習的盲目性，激發(fā)學習的興趣，增強學生的就業(yè)競爭力。養(yǎng)老護理專業(yè)走“校―院―社區(qū)一體化”的道路是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的一條有效途徑。我們必須增強認識、更新觀念、大膽實踐、開拓進取，積極探索“校―院―社區(qū)一體化”的教育模式。
參考文獻：
第9篇：護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：高職助產(chǎn) 中職助產(chǎn) 教學方法 改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0041-01
國際上的助產(chǎn)專業(yè)已發(fā)展為獨立的高等教育，世界上最早的助產(chǎn)士法案于1904年注冊成立，并將其與護士區(qū)分開來。我國助產(chǎn)專業(yè)教育仍以職業(yè)教育為主，臨床助產(chǎn)人員數(shù)量遠遠無法滿足實際工作需要，因此，大力發(fā)展助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)不僅是壯大職業(yè)教育的新路徑，同時也符合我國國情需要。高職助產(chǎn)與中職助產(chǎn)在教學改革上除需體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的特點外，還有著不同的改革重點，本文將就兩者在教學方法上的改革差異進行詳述。
1 教學定位上的不同改革
中職助產(chǎn)專業(yè)的教學任務(wù)是培養(yǎng)具有綜合能力的一線工作者，改革之后的教學方法要延續(xù)九年義務(wù)教育基礎(chǔ)，將其培養(yǎng)成高素質(zhì)的勞動者。高職助產(chǎn)的任務(wù)是在高中教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能專業(yè)人才，因此，在教學方法改革過程中，需要注意理論知識的系統(tǒng)與深化。
2 教學課程設(shè)置上的不同改革
我國助產(chǎn)專業(yè)仍系屬護理專業(yè)，尚無助產(chǎn)注冊準入制度，不論是高職助產(chǎn)還是中職助產(chǎn)學生畢業(yè)后都需要參加護士執(zhí)照考試才能正式上崗。因此，助產(chǎn)專業(yè)在課程設(shè)置上多沿用護理專業(yè)課程，僅是在臨床科目上設(shè)置了《產(chǎn)科學》和《婦科護理學》，用以區(qū)分護理專業(yè)[1]。大多數(shù)人認為高職助產(chǎn)與中職助產(chǎn)在專業(yè)內(nèi)容上并沒有本質(zhì)要求，只是學歷層次不同而已，只要在中職助產(chǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上拓寬文化課內(nèi)容就可以過渡到高職助產(chǎn)，其實這種認識是完全錯誤的，因為高職助產(chǎn)和中職助產(chǎn)在專業(yè)課程設(shè)置上存在明顯不同，因此，在課程設(shè)置改革上兩者也存在較大差異。開展高職助產(chǎn)教學改革后，專業(yè)培養(yǎng)目標也得到進一步明確，高職助產(chǎn)學生的課程學習內(nèi)容也更加詳細具體：進行規(guī)范性的妊娠診斷、產(chǎn)前檢查、接生、產(chǎn)后處理、新生兒處理、健康指導，此外，還要具備婦科常見疾病的觀察、護理和預(yù)處理能力，通過基礎(chǔ)護理操作開展身心整體護理，對于產(chǎn)科急危重癥患者還要具備應(yīng)急處理和配合搶救能力，可自行開展圍生期保健指導、社會護理保健指工作。這些教學內(nèi)容上的改革要點表明高職助產(chǎn)學生不僅需要具備基本的理論知識和操作技能，而且還要具有更加出色的工作能力。中職助產(chǎn)教學改革在課程設(shè)置上則更加注重文化課的系統(tǒng)化學習，對學生課堂以外的溝通能力、自學能力、宣教能力等并沒有太多的要求。因此，高職助產(chǎn)教學改革在課程設(shè)置上的重點是適當增加保健醫(yī)學、護理心理、醫(yī)學遺傳學、營養(yǎng)學等相關(guān)知識教育[2]。
3 教學內(nèi)容設(shè)置上的不同改革
高職助產(chǎn)教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型綜合助產(chǎn)人才，注重理論知識與臨床術(shù)實踐的緊密結(jié)合，因此，在教學內(nèi)容設(shè)置上的改革，高職助產(chǎn)教育更加注重臨床實踐質(zhì)量?，F(xiàn)有的醫(yī)學教材一般是5年修訂1次，這與臨床醫(yī)學日新月異的發(fā)展現(xiàn)狀不符，導致助產(chǎn)專業(yè)教材中的內(nèi)容總是落后于臨床實踐。此外，理論教師教學任務(wù)繁重，很少有時間帶領(lǐng)學生參加臨床實踐，因此，在深化教學改革的過程中，可以固定聘請具有專業(yè)經(jīng)驗和授課能力的助產(chǎn)士，使其參與高職助產(chǎn)的教學計劃，向?qū)W生傳授一些比較新的專業(yè)知識，如新生兒撫觸與陰式子宮切除術(shù)等[3]。中職助產(chǎn)在教學改革中并沒有涉及過多的臨床實踐教學，只是將講座、參觀學習等穿插于理論教學中，以此補充教學內(nèi)容，使學生了解臨床實踐的基本工作內(nèi)容和工作要求。
4 服務(wù)意識培養(yǎng)上的不同改革
高職助產(chǎn)人員在工作上往往是一個工作能力極強的個體，因此，其服務(wù)意識對產(chǎn)婦及產(chǎn)科工作質(zhì)量的影響較大，隨著“以人為本”醫(yī)療改革的深入開展，高職助產(chǎn)教學改革也注意到了學生服務(wù)意識的培養(yǎng)，使助產(chǎn)士在產(chǎn)婦妊娠、分娩、產(chǎn)褥期給予必要的心理支持。助產(chǎn)士與產(chǎn)婦之間的伙伴關(guān)系可以大幅度降低產(chǎn)婦分娩難度，提高自然分娩率。高職助產(chǎn)在服務(wù)意識上的培養(yǎng)重點是使學生理解助產(chǎn)行業(yè)的窗口服務(wù)本質(zhì)，尊重產(chǎn)婦的獨特性，為其提供更加個性化的幫助，增加產(chǎn)婦分娩時的舒適體驗。中職助產(chǎn)專業(yè)則對助產(chǎn)士的服務(wù)意識培養(yǎng)沒有過多的強調(diào)，只是鍛煉學生正常的溝通和交往能力，畢竟與高職助產(chǎn)士相比，中職助產(chǎn)是在工作中更像是其他醫(yī)務(wù)人員的協(xié)助者，并沒有過多的服務(wù)任務(wù)，因此，對于服務(wù)意識培養(yǎng)上只要能夠克服羞澀，合理表達自己即可。
5 結(jié)語
高職助產(chǎn)是現(xiàn)代高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，其與中職助產(chǎn)教育之間的區(qū)別并不像人們習慣認為的學歷層次上的不同，因此，在教學改革中，不論是教學定位、課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置還是在服務(wù)意識培養(yǎng)上均存在明顯不同。
參考文獻：
[1]程瑞峰，馬李琛，鄭巧靈，等.基于工作過程的高職助產(chǎn)專業(yè)課程建設(shè)研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2012，22（9）：153-154.
