初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講解精選(九篇)

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第1篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

1.1課程定位

一是會(huì)計(jì)電算化已普遍應(yīng)用于企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作中，是大勢(shì)所趨。二是該課程是會(huì)計(jì)從業(yè)人員取得相關(guān)資質(zhì)的必考課之一。三是該課程是會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。該課程一般開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，先修課程有“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“成本會(huì)計(jì)”，后續(xù)課程有“財(cái)務(wù)管理”等課程。本門(mén)課程是對(duì)先修的會(huì)計(jì)基本理論等課程的綜合運(yùn)用和實(shí)踐檢驗(yàn)，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo):鞏固會(huì)計(jì)電算化的基本知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)核算軟件各模塊的基本要求。(2)能力目標(biāo):能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)核算;能解決財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題;能獲取初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū);能輔助或獨(dú)立完成中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的實(shí)施。(3)素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2課程設(shè)計(jì)

(1)設(shè)計(jì)理念?；诠ぷ餍枰?，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進(jìn)行授課。(2)設(shè)計(jì)思路。結(jié)合職業(yè)技能考試，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程為主線(xiàn)，以財(cái)務(wù)軟件為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作的各項(xiàng)流程。(3)教學(xué)內(nèi)容選擇。本課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的基本理論和財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際應(yīng)用，重在操作。依據(jù)會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)流程，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)相關(guān)資質(zhì)考試，按崗位要求，將知識(shí)點(diǎn)分為7個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，43個(gè)典型任務(wù)，若干學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都以“生物科技有限公司”的真實(shí)資料進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識(shí)略過(guò)，因?yàn)榇蠖膶W(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ);系統(tǒng)管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)不做重點(diǎn)講解，這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生接受起來(lái)比較容易。業(yè)務(wù)內(nèi)容容易理解，易操作;總賬和報(bào)表系統(tǒng)作詳細(xì)和重點(diǎn)講解，這部分系統(tǒng)復(fù)雜，業(yè)務(wù)煩瑣，也是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將期末事項(xiàng)處理與報(bào)表合在一起講，它們之間聯(lián)系比較緊密。為了適應(yīng)我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(4)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。按照會(huì)計(jì)崗位工作流程安排教學(xué)進(jìn)程。課程分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，均設(shè)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。理論與實(shí)踐相互滲透、同步進(jìn)行，達(dá)到“在練中學(xué)、在學(xué)中練”的效果。即先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生按照軟件練習(xí)，最后由學(xué)生按照給出的任務(wù)自主獨(dú)立完成實(shí)踐操作。貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)與工學(xué)結(jié)合的思想，使課程實(shí)踐教學(xué)與工作崗位實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接，主要從三個(gè)方面入手。一是以項(xiàng)目強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練。將課程按知識(shí)點(diǎn)分為7個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)施讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，即完成理論知識(shí)的強(qiáng)化;二是以模塊強(qiáng)化技能訓(xùn)練。將整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，采用各個(gè)擊破的方法，按核算軟件模塊來(lái)開(kāi)展技能訓(xùn)練，讓學(xué)生按步驟、分任務(wù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)突破;三是以崗位強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。選取企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)資料讓學(xué)生訓(xùn)練，按實(shí)際崗位分工完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能，即實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)。將所有的教學(xué)任務(wù)完成后，就形成了一套從財(cái)務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置到總賬系統(tǒng)再到財(cái)務(wù)報(bào)表編制的完整的企業(yè)會(huì)計(jì)電算化操作流程。要科學(xué)合理安排課時(shí)?？傉n時(shí)為72學(xué)時(shí)。其中總賬系統(tǒng)是為其他子系統(tǒng)提供服務(wù)的，是整個(gè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的核心，又是會(huì)計(jì)從業(yè)資質(zhì)考試出題中的重要部分，所以總賬系統(tǒng)設(shè)置20學(xué)時(shí)。(5)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決措施。重點(diǎn)是總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng);難點(diǎn)是總賬系統(tǒng)期末處理、工資分配、更正實(shí)踐操作過(guò)程中的差錯(cuò);解決措施是“精講+精練+重點(diǎn)考核”。也就是說(shuō)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)，同時(shí)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題作為平時(shí)考核與期末考核的主要內(nèi)容。

3教學(xué)實(shí)施

(1)教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程依據(jù)真實(shí)的企業(yè)案例，以任務(wù)為主線(xiàn)，按工作過(guò)程開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)課堂上教師教授、教師的演示、學(xué)生反復(fù)練習(xí)和教師具體指導(dǎo)等步驟，形成了理實(shí)一體化與“演、練、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。(2)教學(xué)方法。教學(xué)方法多元化，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線(xiàn)，以講授、演示和指導(dǎo)為基本方法，輔以啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題陷阱式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法和分組討論法。(3)教學(xué)手段。一是課內(nèi)采取“板書(shū)+多媒體課件”相結(jié)合的教學(xué)手段;二是課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要利用QQ群、微信群進(jìn)行答疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。(4)考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用出勤考核、平時(shí)實(shí)踐考核、期末實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。其中出勤占20%，平時(shí)實(shí)踐考核占40%，期末實(shí)踐考核占40%。平時(shí)實(shí)踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學(xué)條件

(1)教材選用。高職高專(zhuān)教材選用由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《ERP軟件操作實(shí)務(wù)》，同時(shí)參考以下幾個(gè)書(shū)目:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)》、會(huì)計(jì)從業(yè)證考試輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》(人民出版社出版)、會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和修訂。(2)教學(xué)資源。軟件資源為正版的用友T3財(cái)務(wù)軟件。硬件資源為帶多媒體教學(xué)設(shè)施的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地(會(huì)計(jì)事務(wù)所)。(3)師資隊(duì)伍。專(zhuān)任教師多人，其中具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師、副教授和具有研究生學(xué)歷的講師。

5教學(xué)效果

(1)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能夠具備獨(dú)立實(shí)施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護(hù)能力;大多數(shù)能夠通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資質(zhì)考試。(2)教學(xué)評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)和同事反饋情況看，該課程具有較強(qiáng)實(shí)用性和應(yīng)用性。學(xué)生對(duì)該課程有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。(3)取得成績(jī)。本課程是會(huì)計(jì)從業(yè)人員有關(guān)考試的必考課之一，通過(guò)這門(mén)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大大提高了阜新高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過(guò)率，其中“會(huì)計(jì)電算化”科目通過(guò)率為98%以上。參加工作的同學(xué)能夠順利上崗操作，錄用單位滿(mǎn)意度較高。

6課程特色

在教學(xué)模式上。實(shí)現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為主的“演、練、做”一體化教學(xué)模式，按工作過(guò)程開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn);在教學(xué)形式上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，完全做到“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。在考核形式上。考核的內(nèi)容與形式都與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試接軌，使專(zhuān)業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育相融合。

7改革思路

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室組建局域網(wǎng)，使教師所用主控電腦對(duì)教學(xué)終端的學(xué)生電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，方便學(xué)生更清楚、更能集中注意力觀(guān)看教師演示;教學(xué)的財(cái)務(wù)軟件能夠錄入更多的自測(cè)題，供學(xué)生使用;力爭(zhēng)使手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)使用同一套企業(yè)資料;實(shí)現(xiàn)考試閱卷的自動(dòng)化，使閱卷更加公正、客觀(guān)、高效。

作者:彭文如 單位: 阜新高等專(zhuān)科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

第2篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 輔導(dǎo)教材 部分問(wèn)題 探析

2011年的全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試雖然已經(jīng)過(guò)去，但是其輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)該教材）中存在的問(wèn)題卻不容忽視。同時(shí)，2012年的全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名工作已經(jīng)告一段落，為了不影響2012年的考試，筆者在此就其中部分問(wèn)題嘗試作一些探析。

一、關(guān)于現(xiàn)金收支的規(guī)定

該教材P2倒數(shù)10至11行中，“不準(zhǔn)用單位收入的現(xiàn)金以個(gè)人名義存入儲(chǔ)蓄；不準(zhǔn)保留賬外公款，即不得‘公款私存’，不得設(shè)置‘小金庫(kù)’等。”

在這段文字中，由于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“；”用錯(cuò)（應(yīng)該使用“，”），造成意思費(fèi)解。似乎“不準(zhǔn)保留賬外公款”，即不得“公款私存”，不得設(shè)置“小金庫(kù)”。

因此，可修改為：不準(zhǔn)用單位收入的現(xiàn)金以個(gè)人名義存入儲(chǔ)蓄，即不得“公款私存”；不準(zhǔn)保留賬外公款，即不得設(shè)置“小金庫(kù)”，等。

二、關(guān)于應(yīng)收款項(xiàng)減值

該教材P13倒數(shù)1至4行中、P14第1至10行中，都提到了“直接轉(zhuǎn)銷(xiāo)法”，這是不妥當(dāng)?shù)?。因?yàn)?，在確定應(yīng)收款項(xiàng)減值的方法中，我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定只能采用“備抵法”，即不再象過(guò)去那樣可以在“直接轉(zhuǎn)銷(xiāo)法”和“備抵法”兩種方法中，根據(jù)企業(yè)具體情況選擇確定。

因此，可將該教材P13倒數(shù)3至4行中原來(lái)的內(nèi)容“確定應(yīng)收款項(xiàng)減值有兩種方法，即直接轉(zhuǎn)銷(xiāo)法和備抵法，我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定采用備抵法確定應(yīng)收款項(xiàng)的減值?！毙薷臑椋捍_定應(yīng)收款項(xiàng)減值的方法，根據(jù)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定應(yīng)該采用備抵法?；蛘咝薷臑椋捍_定應(yīng)收款項(xiàng)減值的方法，過(guò)去有“直接轉(zhuǎn)銷(xiāo)法”和“備抵法”兩種方法供企業(yè)選擇，現(xiàn)在，根據(jù)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定只能采用備抵法。此外，該教材P13倒數(shù)1至2行中的內(nèi)容和P14第1至10行中的內(nèi)容，都應(yīng)該刪去。

三、關(guān)于長(zhǎng)期股權(quán)投資

該教材P44第17至22行中存在三個(gè)問(wèn)題：

其一是：【例1―70】中的時(shí)間考慮欠妥，因?yàn)槭浅小纠?―69】，而【例1―69】中是假如甲公司2008年5月15日取得的長(zhǎng)期股權(quán)投資，且取得時(shí)還涉及已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利，那么在【例1―70】中假如2008年6月20日甲公司又收到對(duì)方宣告發(fā)放現(xiàn)金股利的通知，顯然不合實(shí)際。

其二是：仍然在【例1―70】中，即使是在投資當(dāng)年收到被投資單位宣告發(fā)放現(xiàn)金股利的通知，也不應(yīng)該按其應(yīng)享有的部分作為“投資收益”處理。原因是被投資單位當(dāng)年分配的往往是以前年度實(shí)現(xiàn)的利潤(rùn)。

其三是：在例題下面的兩行文字中提到：“屬于長(zhǎng)期股權(quán)投資持有期間被投資單位宣告發(fā)放現(xiàn)金股利或利潤(rùn)時(shí)，企業(yè)按應(yīng)享有的部分確認(rèn)為投資收益，借記‘應(yīng)收股利’科目，貸記‘投資收益’科目。”這里，顯然也未考慮周全。因?yàn)樗豢紤]了通常的情況，而沒(méi)有考慮另外的特殊情況，即：投資企業(yè)確認(rèn)的投資收益僅限于所獲得的被投資單位在接受投資后產(chǎn)生的累積凈利潤(rùn)的分配額。雖然可以理解為是站在初級(jí)的角度降低了要求，但是其基本的規(guī)定應(yīng)銜接，不然會(huì)誤導(dǎo)考生將來(lái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，甚至影響到將來(lái)的實(shí)際工作。

因此，上述問(wèn)題可考慮作如下修改：

首先，對(duì)于【例1―70】，一方面可將其時(shí)間修改為2009年6月20日或以后年度。另外一方面，如果不修改時(shí)間，則應(yīng)將會(huì)計(jì)分錄的貸方科目修改為“長(zhǎng)期股權(quán)投資”。

其次，對(duì)于例題下面的兩行文字可修改為：屬于長(zhǎng)期股權(quán)投資持有期間被投資單位宣告發(fā)放現(xiàn)金股利或利潤(rùn)時(shí)，企業(yè)按應(yīng)享有的部分確認(rèn)為投資收益；但投資企業(yè)確認(rèn)的投資收益僅限于所獲得的被投資單位在接受投資后產(chǎn)生的累積凈利潤(rùn)的分配額。賬務(wù)處理為：借記“應(yīng)收股利”科目，貸記“投資收益”或“長(zhǎng)期股權(quán)投資”科目。

四、關(guān)于應(yīng)交增值稅

該教材P88【例2―32】和P88【例2―33】中分別存在一個(gè)問(wèn)題：

在【例2―32】中的會(huì)計(jì)分錄中，借方科目“商品采購(gòu)”現(xiàn)在不再使用，而應(yīng)改為“在途物資”科目才妥當(dāng)。

在【例2―33】中的會(huì)計(jì)分錄中，借方科目“制造費(fèi)用”已不符合規(guī)定，而應(yīng)改為“管理費(fèi)用”科目才妥當(dāng)。這里還可參見(jiàn)該教材P58【例1―89】。

五、關(guān)于應(yīng)付利息

該教材P79第22至23行中，關(guān)于應(yīng)付利息的核算內(nèi)容中提到：

“應(yīng)付利息核算企業(yè)按照合同約定應(yīng)支付的利息，包括短期借款、分期付息到期還本的長(zhǎng)期借款、企業(yè)債券等應(yīng)支付的利息?！睆倪@里不難看出的問(wèn)題是：將長(zhǎng)期借款的利息在計(jì)提時(shí)，區(qū)分為分期付息到期還本的長(zhǎng)期借款和一次還本付息的長(zhǎng)期借款來(lái)分別處理。而根據(jù)現(xiàn)行的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，已不再作這種區(qū)分，再說(shuō)該教材P101【例2―63】（承【例2―61】、【例2―62】）的會(huì)計(jì)分錄中也可作證。對(duì)于企業(yè)發(fā)行的長(zhǎng)期債券，仍然需要區(qū)分兩種情形。

因此，應(yīng)將上述核算內(nèi)容修改為：應(yīng)付利息核算企業(yè)按照合同約定應(yīng)支付的利息，包括短期借款、長(zhǎng)期借款、分期付息到期還本的企業(yè)債券等應(yīng)支付的利息。

六、關(guān)于采用預(yù)收款方式銷(xiāo)售商品的處理

該教材P125【例4―10】中第二步第一筆會(huì)計(jì)分錄的處理不規(guī)范。

根據(jù)現(xiàn)行的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，應(yīng)將該分錄分為兩筆分錄處理，即：

① 借：預(yù)收賬款 936000

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入 800000

應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（銷(xiāo)項(xiàng)稅額） 136000

② 借：銀行存款456000

貸：預(yù)收賬款 456000

上述問(wèn)題及處理，還可參見(jiàn)該教材P80【例2―17】。

七、關(guān)于政府補(bǔ)助收入

這里的問(wèn)題是：該教材P132第四節(jié)涉及的政府補(bǔ)助收入應(yīng)該刪除。因?yàn)楸菊拢ǖ谒恼拢﹥?nèi)容涉及的是收入，而政府補(bǔ)助收入不屬于企業(yè)收入核算的范疇。更何況在第六章涉及營(yíng)業(yè)外收入的內(nèi)容中又再次出現(xiàn)。顯然既重復(fù)又不合理。

八、關(guān)于財(cái)務(wù)報(bào)告的綜合舉例

該教材P189【例7―1】中的問(wèn)題是：

1、第（20）筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中“基本生產(chǎn)車(chē)間領(lǐng)用原材料”的提法，導(dǎo)致題意不清。因?yàn)榛旧a(chǎn)車(chē)間領(lǐng)用原材料可能存在兩種用途：生產(chǎn)產(chǎn)品、車(chē)間一般消耗。顯然，如果是用于生產(chǎn)產(chǎn)品，才應(yīng)記入“生產(chǎn)成本”科目，而如果是車(chē)間一般消耗，則應(yīng)記入“制造費(fèi)用”科目。

因此，在這里應(yīng)將上述提法修改為：基本生產(chǎn)車(chē)間生產(chǎn)產(chǎn)品領(lǐng)用原材料。

2、第（21）筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中“結(jié)轉(zhuǎn)領(lǐng)用原材料應(yīng)分?jǐn)偟牟牧铣杀静町悺钡奶岱ǎ矊?dǎo)致題意不清。因?yàn)槭聦?shí)上在這里，還有低值易耗品。

因此，在這里應(yīng)將上述提法修改為：結(jié)轉(zhuǎn)領(lǐng)用原材料及低值易耗品應(yīng)分?jǐn)偟牟牧铣杀静町悺?/p>

九、關(guān)于產(chǎn)品成本計(jì)算與分析

該教材P247【例9―1】中的問(wèn)題是：

在該教材P252表9―13涉及的基本生產(chǎn)車(chē)間制造費(fèi)用分配表中，未將該頁(yè)表9―12涉及的輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表中分配給基本生產(chǎn)車(chē)間承擔(dān)的制造費(fèi)用（26976元）記入基本生產(chǎn)車(chē)間的制造費(fèi)用之中，以至于在表9―13的分配中少了26976元，從而直接影響到后面A、B兩種產(chǎn)品的成本計(jì)算結(jié)果。

調(diào)整后，表9―13中正確的結(jié)果是：

制造費(fèi)用合計(jì)為65100元；

分配率為：4.34；

A產(chǎn)品應(yīng)分配的制造費(fèi)用為：43400元；

B產(chǎn)品應(yīng)分配的制造費(fèi)用為：21700元。

參考資料：

[1]財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（2011），【M】，北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2010.

第3篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也愈來(lái)愈廣泛。早在二世紀(jì)七十年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)就已運(yùn)用到會(huì)計(jì)核算的工作中，其中工資計(jì)算是最先使用計(jì)算機(jī)技術(shù)核算的會(huì)計(jì)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，會(huì)計(jì)核算的大部分工作都已經(jīng)能夠通過(guò)電腦程序?qū)崿F(xiàn)。在這樣的背景下，很多高等院校和職業(yè)技術(shù)教育院校相繼成立了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)由于社會(huì)需求一直比較旺盛，所以該專(zhuān)業(yè)也受到了廣大學(xué)生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專(zhuān)業(yè)，生源也充足，但對(duì)該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，卻存在較大誤區(qū)，認(rèn)為在原有會(huì)計(jì)專(zhuān)科課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加上會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用就可以發(fā)展這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)了。在這樣的認(rèn)識(shí)背景下，許多學(xué)者都熱衷于會(huì)計(jì)本科以上層次的教學(xué)改革研究[1-5]，而對(duì)會(huì)計(jì)電算專(zhuān)業(yè)的發(fā)展研究探討相對(duì)比較漠視，從而導(dǎo)致對(duì)該專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展處于徘徊不前的局面。當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式等方面仍有很大的改進(jìn)空間，筆者擬拋磚引玉，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)更好的發(fā)展舉措。

1 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)之思考

1.1會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課時(shí)安排改進(jìn)舉措

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的會(huì)計(jì)核算技能，同時(shí)也需要具備一定的經(jīng)濟(jì)視野，要有與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)濟(jì)思維。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也會(huì)不斷變化，因此，需要改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的有關(guān)課程設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的課時(shí)安排?；趪?guó)家對(duì)專(zhuān)科教育的基本要求，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的基本特色，筆者認(rèn)為，需要將會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類(lèi)，而必須課又可以分為公共基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)核心課，實(shí)踐性環(huán)節(jié)四個(gè)部分；選修課可以分為專(zhuān)長(zhǎng)課和專(zhuān)業(yè)任選課兩個(gè)部分。

公共基礎(chǔ)課包括思想道德修養(yǎng)、英語(yǔ)、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學(xué)校統(tǒng)一安排，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本保持一致，其課時(shí)約占21%。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政與金融、國(guó)家稅法等，其課時(shí)約占13%。專(zhuān)業(yè)核心課程包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)軟件及應(yīng)用、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等，其課時(shí)約占23%，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，其課時(shí)約占13%，專(zhuān)長(zhǎng)課包括政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、EXCEL與財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、等課程，其課時(shí)約占11%；專(zhuān)業(yè)任意選修課程包括證券與投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、資產(chǎn)評(píng)估、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)概論等，其課時(shí)約占9%；

當(dāng)前國(guó)家教育部對(duì)專(zhuān)科教育非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，因此，可以根據(jù)各種課程的自身特色，適當(dāng)考慮給予一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)量，以增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)要求的各項(xiàng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

1.2會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)主干課程改進(jìn)舉措

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，要求熟練的掌握會(huì)計(jì)軟件的基本操作技能，掌握會(huì)計(jì)核素的基本知識(shí)。這些知識(shí)和技能的掌握與相應(yīng)的主干課程設(shè)置和系統(tǒng)學(xué)習(xí)是密不可分的。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)核心課程中，會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這兩門(mén)課程在其中占有非常重要的地位，每一門(mén)課程在內(nèi)容的安排上都有很大的改進(jìn)空間。

目前比較流行的會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)教科書(shū)一般是按照市場(chǎng)上常用的軟件進(jìn)行編制，基本上是對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場(chǎng)上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復(fù)雜和繁多，講解時(shí)配備的截圖和文字說(shuō)明也越來(lái)越長(zhǎng)，目前編制的教材也隨之增厚，最后導(dǎo)致老師教學(xué)過(guò)程比較匆忙，不斷的演示和過(guò)多的細(xì)節(jié)講解，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，致使學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，建議適當(dāng)壓縮和重新編排教材內(nèi)容。具體而言，可以分三個(gè)部分進(jìn)行講解。第一個(gè)部分主要講解會(huì)計(jì)軟件最基礎(chǔ)的部分，如建立套賬，初始化等，內(nèi)容要相對(duì)簡(jiǎn)單。主要是讓學(xué)生獲得一種會(huì)計(jì)核算功能電腦實(shí)現(xiàn)的一種感性認(rèn)識(shí)。第二部分主要講解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本結(jié)構(gòu)，以及向會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)取數(shù)編制總賬和報(bào)表的基本原理。會(huì)計(jì)原始數(shù)據(jù)輸入電腦后實(shí)際上都儲(chǔ)存在特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，總賬查詢(xún)和報(bào)表編制就是按照一定的要求從數(shù)據(jù)庫(kù)提取數(shù)據(jù)，然后按照一定計(jì)算規(guī)則，例如賬戶(hù)匯總求和等得出相應(yīng)項(xiàng)目的結(jié)果。在掌握一定的會(huì)計(jì)軟件操作基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，這一部分的講解能夠使學(xué)生明白會(huì)計(jì)軟件核算功能的本質(zhì)原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會(huì)計(jì)軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當(dāng)?shù)闹v解會(huì)計(jì)軟件某幾個(gè)功能模塊的程序編制，例如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)計(jì)程序?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡(jiǎn)單，完成的會(huì)計(jì)核算功能也十分有限，和專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)軟件的程序不可同日而語(yǔ)，但是其所起的作用不可忽視。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)程序，并實(shí)現(xiàn)一定的會(huì)計(jì)核算功能，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對(duì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個(gè)部分完善會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)教程的編制。

初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的核心基礎(chǔ)課程。但是這門(mén)課程的編制很多版本仍然是按照中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行編制，即按照會(huì)計(jì)要素進(jìn)行分類(lèi)，如資產(chǎn)（包括貨幣資金、應(yīng)收賬款等）、負(fù)債（應(yīng)付賬款、長(zhǎng)期應(yīng)付款等）、所有者權(quán)益（股本、資本公積等）、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等幾大部分編制相應(yīng)的章節(jié)，并依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。這些內(nèi)容與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容很多都是重復(fù)的，只是知識(shí)要點(diǎn)和例題的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些。另外，這些內(nèi)容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國(guó)頒布的會(huì)計(jì)制度準(zhǔn)則規(guī)范相一致，但與企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容存在較大差異。筆者認(rèn)為在會(huì)計(jì)學(xué)原理掌握以后，開(kāi)設(shè)的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，更應(yīng)該講解現(xiàn)實(shí)中的中小公司企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容。如果是中小生產(chǎn)企業(yè)，可以按照公司籌集資金，原材料購(gòu)買(mǎi)，生產(chǎn)，銷(xiāo)售，投資等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的順序進(jìn)行講解；如果是中小商業(yè)公司，可以按照商品購(gòu)進(jìn)，商品銷(xiāo)售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生流程講授的過(guò)程中，可以反復(fù)回顧會(huì)計(jì)學(xué)原理的基本知識(shí)，每一章結(jié)束都可以進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的編制。只有把會(huì)計(jì)的基本原理融入到鮮活的公司業(yè)務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)興趣盎然，接受知識(shí)才會(huì)效率倍增。因此，處于會(huì)計(jì)原理和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容的編排非常關(guān)鍵，應(yīng)該考慮初學(xué)者的基本接受能力和對(duì)公司業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，從中小公司企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開(kāi)始講授會(huì)更加形象生動(dòng)，盡管可能涉及的需要掌握的會(huì)計(jì)科目或賬戶(hù)并不全面，但這可以在后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中系統(tǒng)講解而予以彌補(bǔ)。

2 會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改進(jìn)之思考

2.1案例教學(xué)方法改進(jìn)舉措

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生理解會(huì)計(jì)核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學(xué)方法不一樣，通過(guò)實(shí)踐收集的案例形象生動(dòng)，富于啟發(fā)性，容易走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，對(duì)提高會(huì)計(jì)職業(yè)技能很有幫助。但案例教學(xué)容易走入誤區(qū)，那就是為了案例而案例。例如教課書(shū)中的案例一般都會(huì)采取列舉式的方法，如某公司某月某日購(gòu)買(mǎi)原材料，然后生產(chǎn)產(chǎn)品等等，為了達(dá)到講解知識(shí)的目的，案例中包容了將要所學(xué)習(xí)的一整套內(nèi)容，最終案例由一堆業(yè)務(wù)拼湊而成，枯燥無(wú)味，失去了應(yīng)有的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例興味索然，案例所相應(yīng)包含的知識(shí)也就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，最后案例教學(xué)起到的教學(xué)效果不理想。因此，建議案例教學(xué)采用故事性較強(qiáng)的生動(dòng)內(nèi)容吸引學(xué)生的興致。這里要求老師除了教學(xué)之余，需要深入到企業(yè)實(shí)際工作中了解實(shí)際的業(yè)務(wù)情況，以及在實(shí)踐中發(fā)生的各種問(wèn)題和處理方法。從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回到理論中來(lái)，通過(guò)不斷循環(huán)往復(fù)，總結(jié)升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現(xiàn)案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)采集已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)公司企業(yè)中實(shí)際發(fā)生業(yè)務(wù)的處理辦法，不失為收集生動(dòng)事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財(cái)務(wù)事件發(fā)生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強(qiáng)的案例進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生的熱情很高，學(xué)習(xí)效果也比較理想。

2.2實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是手工模擬做賬，另一種是利用會(huì)計(jì)核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個(gè)做賬一般選擇第二學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期和第三學(xué)期的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)增加學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力有很大幫助。在掌握各種會(huì)計(jì)核算理論和基本的會(huì)計(jì)處理規(guī)范的前提下，在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)，將會(huì)計(jì)基本理論運(yùn)用于模擬的“實(shí)踐”環(huán)境中，能夠有效的培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)際核算能力。盡管會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)還存在，但現(xiàn)實(shí)開(kāi)展還存在不小的難度，實(shí)際效果也難遂人意，開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于彌補(bǔ)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的缺陷。

3 會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)之思考

3.1立體教學(xué)的整體模式

隨著信息技術(shù)的推廣，老師與學(xué)生的溝通已經(jīng)非常方便和及時(shí)，知識(shí)的傳授和講解可以不受地域、時(shí)間和空間的限制，多層次的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，除了最古老的黑板講學(xué)外，還可以利用計(jì)算機(jī)豐富的播放演示功能，動(dòng)態(tài)形象地展示會(huì)計(jì)核算的基本原理，各種知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系等；在實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)親手填制各種購(gòu)貨單據(jù)，發(fā)料單等各種原始憑證，按規(guī)范編制記賬憑證和登記總賬、明細(xì)分類(lèi)賬，最后編制資產(chǎn)負(fù)債表等實(shí)施模擬核算；在內(nèi)部校園網(wǎng)上，可以通過(guò)教師專(zhuān)屬空間授課相關(guān)內(nèi)容等信息；在互聯(lián)網(wǎng)上，可以通過(guò)電子郵件批改作業(yè)；在手機(jī)上，可以通過(guò)微博或微信及時(shí)溝通交流和傳遞重要知識(shí)信息等。通過(guò)全方位，立體化，多渠道的與學(xué)生互動(dòng)來(lái)完成會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授與解惑，能夠極大提高教學(xué)的效果和效率。

3.2分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式就是把班級(jí)分為小組進(jìn)行日常的教學(xué)管理，每一個(gè)小組8-10人。所有的教學(xué)管理緊緊圍繞學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展開(kāi)。由于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算中涉及到的會(huì)計(jì)制度規(guī)范非常多，學(xué)生理解和掌握這些規(guī)范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實(shí)例。如果講解的實(shí)例難度偏大，學(xué)生難以接受，如果實(shí)例過(guò)于簡(jiǎn)單，又難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外，會(huì)計(jì)核算最終涉及到資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表的編制，任務(wù)繁重復(fù)雜，并且由學(xué)生單獨(dú)完成也會(huì)存在不小難度，而且如果中間出現(xiàn)一個(gè)小的差錯(cuò)，報(bào)表可能就會(huì)出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，重新從源頭尋找發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤也是一個(gè)非常熬時(shí)和繁瑣的過(guò)程，這也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果難以令人滿(mǎn)意。通過(guò)把學(xué)生分為小組，在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)章節(jié)，根據(jù)布置的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，例如固定資產(chǎn)核算，有的成員可以設(shè)計(jì)資產(chǎn)的使用年限，有的可以設(shè)計(jì)固定資產(chǎn)的終值，有的可以設(shè)計(jì)折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長(zhǎng)確定整個(gè)題目的合理性。由于是學(xué)生自己根據(jù)自己剛剛所學(xué)的知識(shí)，參考教材例題和相關(guān)資料設(shè)計(jì)的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識(shí)點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。在各個(gè)小組設(shè)計(jì)好相應(yīng)的題目后，任課老師統(tǒng)一收集匯總，隨后再隨機(jī)把這些題目分配給其他各個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這種相互出題，相互考核方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生了相互競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，小組成員也能夠相互促進(jìn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，小組中成績(jī)好的學(xué)生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠避免案例容易脫離學(xué)生實(shí)際水平的不利狀況。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的分組教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情和參與度都非常高，會(huì)計(jì)教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

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第4篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類(lèi)；初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查

（一）調(diào)查的基本情況

調(diào)查的對(duì)象為河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，調(diào)查專(zhuān)業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國(guó)貿(mào)和保險(xiǎn)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的了解程度及興趣；第二部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及手段的滿(mǎn)意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作主要由四位老師承擔(dān)，54學(xué)時(shí)，3學(xué)分；教師均采用多媒體教學(xué)，教學(xué)方法以教師講授為主，以案例教學(xué)及少量的互動(dòng)教學(xué)為輔。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1、學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的了解程度及興趣。調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生在學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》之前對(duì)該課程不太了解，但這并沒(méi)有妨礙他們對(duì)該課程的感知程度，86%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)該課程是非常必要的。但是，由于90%以上的學(xué)生不了解會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科的關(guān)系，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程沒(méi)有興趣。因此，教師在授課前應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿(mǎn)意程度。調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教材非常滿(mǎn)意的學(xué)生僅占11%，說(shuō)明目前的會(huì)計(jì)學(xué)教材還存在較大缺陷，已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿(mǎn)意程度普遍不高，主要原因是內(nèi)容太專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)方式太枯燥；另外，部分學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)工作關(guān)系不大，提不起學(xué)習(xí)的興趣，被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為了考試、為了文憑而學(xué)習(xí)等。因此對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教材選用和教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)有別于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè),如何從經(jīng)濟(jì)管理的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論及知識(shí)，使會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督與企業(yè)管理相融合，這是值得思考的問(wèn)題。

3、教學(xué)方式及手段的滿(mǎn)意程度。調(diào)查結(jié)果表明，23%的學(xué)生對(duì)目前的授課方式是不滿(mǎn)意的，78%的學(xué)生希望教師多結(jié)合案例教學(xué)，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生的思維能力。使用多媒體的教學(xué)效果相對(duì)而言比較好，92%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課還是非常有必要的，因?yàn)檫@樣可以更好地理論聯(lián)系實(shí)際。

二、存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是否明確，直接影響著教學(xué)改革的進(jìn)行。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大同小異，都是培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。在該教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是會(huì)計(jì)信息的使用者，而不是生產(chǎn)者，因此，《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)因?qū)I(yè)而異。

第二，教學(xué)內(nèi)容不合理。在教學(xué)目標(biāo)不明確的指引下，教學(xué)內(nèi)容不合理，針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的特色，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授內(nèi)容一樣。主要包括會(huì)計(jì)的基本概念、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)循環(huán)及報(bào)表的編制等，重點(diǎn)是怎樣進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。這些內(nèi)容對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)而且對(duì)企業(yè)的相關(guān)運(yùn)行還一無(wú)所知的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難接受的。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍反映接受不了、入門(mén)難，進(jìn)而挫傷他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性和興趣。目前，我國(guó)大多數(shù)院校針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)課程較少，學(xué)完《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程后沒(méi)有后續(xù)的相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的不同層次的多方面需求。

第三，教學(xué)方法單一。雖然在《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中都采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是采取的依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，采用教師講授、布置作業(yè)、考試評(píng)分這種以教師為主體的教學(xué)模式，不能充分調(diào)動(dòng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)教師大多是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)出身，80%的教師同時(shí)還具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)際從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際。

三、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生畢業(yè)后大多從事經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)工作，由于這些工作和會(huì)計(jì)信息密不可分，因此經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生必須懂得會(huì)計(jì)的基本理論和會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的過(guò)程，但是不需要他們記賬、算賬以及編制相關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表。這就要求經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)定位在培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息的使用者，培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人員，要求他們了解會(huì)計(jì)核算的基本理論和操作方法，能看懂會(huì)計(jì)報(bào)表并進(jìn)行相應(yīng)的分析。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

1、教材的選用。目前我國(guó)國(guó)內(nèi)的《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教材有很多，但大多是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的，重點(diǎn)介紹如何做會(huì)計(jì)，在教學(xué)的難度上偏難，不太適宜經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要。因此，應(yīng)該選用與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的、跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的高質(zhì)量的最新版的教材。另外，在條件許可的情況下，可以組織教師自己編寫(xiě)教材，并且每年都要根據(jù)最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行修改。

2、具體的教學(xué)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生是會(huì)計(jì)信息的使用者，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在了解會(huì)計(jì)基本理論的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在掌握會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系以及如何使用會(huì)計(jì)信息方面。具體來(lái)說(shuō)，教師在授課過(guò)程中重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)學(xué)概論，包括會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)基本原則、會(huì)計(jì)假設(shè)和會(huì)計(jì)報(bào)表等內(nèi)容，同時(shí)還可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)章節(jié)，而對(duì)于如何做賬的部分如會(huì)計(jì)憑證、賬簿等學(xué)生了解即可。

3、教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師是教書(shū)育人的主體，課堂是教書(shū)育人的主陣地。教師不僅是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)有意識(shí)地重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“立體式教育”。

（三）在教學(xué)方法上引入案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極優(yōu)化，同時(shí)引入案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。在《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中,案例教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且同時(shí)還可以使抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)變得更具體，克服學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的恐懼心理。另外在引入案例教學(xué)法的同時(shí)應(yīng)大力推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如在會(huì)計(jì)憑證的課堂教學(xué)中，教師展示收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證實(shí)物，說(shuō)明填制方法與注意事項(xiàng)，同時(shí)發(fā)給同學(xué)具體的憑證，讓學(xué)生根據(jù)具體的案例自己練習(xí)填寫(xiě)；在會(huì)計(jì)報(bào)表的課堂教學(xué)中，展示主要會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)物，如資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，講解其構(gòu)成、格式、編制方法以及注意事項(xiàng)，繼續(xù)以案例指導(dǎo)學(xué)生編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)報(bào)表的產(chǎn)生過(guò)程，以更好地達(dá)到使用會(huì)計(jì)信息的目的。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)效果的前提?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。首先，創(chuàng)造條件把會(huì)計(jì)教師尤其是青年教師派送到知名的大企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更好地理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。其次，學(xué)院可以聘請(qǐng)適當(dāng)數(shù)量的知名注冊(cè)會(huì)計(jì)師定期給學(xué)生作報(bào)告，并與會(huì)計(jì)教師進(jìn)行座談，增加會(huì)計(jì)教師的感性知識(shí)，使雙方建立良好的交流平臺(tái)。

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第5篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：新文科；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02

2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，做強(qiáng)主干專(zhuān)業(yè)，打造特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)決淘汰不能適應(yīng)社會(huì)需求變化的專(zhuān)業(yè)”，以深化高校專(zhuān)業(yè)供給側(cè)改革。同時(shí)針對(duì)課程建設(shè)，高教司提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命以打造線(xiàn)上、線(xiàn)下混合“金課”全面課程建設(shè)質(zhì)量①?！靶挛目啤弊钤缬擅绹?guó)希拉姆學(xué)院提出，其具體含義可界定為：突破傳統(tǒng)文科的思維模式，依托新技術(shù)重組傳統(tǒng)文科，融入新技術(shù)，通過(guò)文理交叉，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)[1-5]。在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)模式，從財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心課程—《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科的培養(yǎng)模式，促進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革，以打造“新文科”建設(shè)要求，完成應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、《成本會(huì)計(jì)》課程概述及教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）課程概述

《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，一般開(kāi)設(shè)于大二學(xué)年，是在財(cái)會(huì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程為后續(xù)的《財(cái)務(wù)管理》《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)》等理論課程、《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》《財(cái)務(wù)成本管理綜合實(shí)訓(xùn)》《VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課程奠定理論基礎(chǔ)?！冻杀緯?huì)計(jì)》一般理論課程控制在30個(gè)課時(shí)，課程主要包括：總論、工業(yè)企業(yè)成本核算要求及一般程序、費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法、成本報(bào)表與成本分析，總共六大章節(jié)內(nèi)容，總體上呈顯出課時(shí)少、任務(wù)重、核算方法多、核算程序復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特征?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生準(zhǔn)確核算企業(yè)產(chǎn)品成本、進(jìn)行成本分析、探索財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新能力、滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際崗位需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)問(wèn)題

目前，應(yīng)用型本科高校中關(guān)于《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、重理論、輕實(shí)踐。一方面，當(dāng)前《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中往往是以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)制造流程進(jìn)行費(fèi)用的歸集、分配、產(chǎn)品成本核算。但當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)基本上已進(jìn)入服務(wù)業(yè)社會(huì)，多數(shù)財(cái)會(huì)畢業(yè)生工作單位性質(zhì)為服務(wù)業(yè)、物流企業(yè)、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等等。因此，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所儲(chǔ)備的理論知識(shí)和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求出現(xiàn)了錯(cuò)位，導(dǎo)致工作中應(yīng)用能力弱。另一方面，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)費(fèi)用歸集分配方法、產(chǎn)品成本核算方法的理論講解，忽略如何具體把這些方法應(yīng)用到企業(yè)中，在《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程中也是簡(jiǎn)單的以某制造企業(yè)為例，機(jī)械化應(yīng)用一些企業(yè)產(chǎn)品成本核算的流程，缺乏實(shí)際全面的企業(yè)案例。

2.教學(xué)方法單一。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師在講解《成本會(huì)計(jì)》時(shí)基本上仍是“填鴨式”的教學(xué)，主要還是依靠PPT講解，教學(xué)方法、手段較為單一。由于《成本會(huì)計(jì)》中涉及到繁雜的費(fèi)用分配方法、產(chǎn)品成本核算方法，單一式的講解較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，這種單一式的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生懂得了如何計(jì)算產(chǎn)品成本

數(shù)值，而不能讓學(xué)生真正明白因何計(jì)算。由于教學(xué)中缺乏

對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)的了解，當(dāng)真正走向工作崗位時(shí)，遇到企業(yè)實(shí)

務(wù)成本核算時(shí)，往往不知所措，這并不符合應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課時(shí)不夠。企業(yè)成本核算貫穿采購(gòu)、生產(chǎn)加工、銷(xiāo)售等全流程，涉及到企業(yè)預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核各個(gè)環(huán)節(jié)，核算范圍廣、流程復(fù)雜，在應(yīng)用型本科高校教學(xué)中主要是針對(duì)費(fèi)用的歸集和分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算，而對(duì)于成本報(bào)表編制、成本分析由于課時(shí)量不夠，較少涉及。而成本報(bào)表和成本分析是各種費(fèi)用、成本歸集、分配的最終目的，在整個(gè)成本會(huì)計(jì)中是最重要的內(nèi)容。多數(shù)應(yīng)用型本科高校鑒于課時(shí)所限，無(wú)法全面涉及。

4.課堂教學(xué)與其他學(xué)科融合性不強(qiáng)。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校講授《成本會(huì)計(jì)》過(guò)程中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)成本費(fèi)用的歸集、分配以及產(chǎn)品成本的核算，而這些內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)中的責(zé)任、控制會(huì)計(jì)結(jié)合相對(duì)緊密。此外，成本核算的各種方法也借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，往往忽視這些學(xué)科之間的融合，導(dǎo)致學(xué)科之間出現(xiàn)“割裂”現(xiàn)象，不符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)的理念。

二、“新文科”建設(shè)背景下的成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革

《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是“新文科”建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，在應(yīng)用型本科高校中存在諸多教學(xué)問(wèn)題，迫切需要在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）樹(shù)立培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念

“新文科”頂層設(shè)計(jì)本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。因此，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中首先要符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新計(jì)算機(jī)技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享落地到《成本會(huì)計(jì)》等財(cái)務(wù)課程中，逐步進(jìn)行財(cái)務(wù)學(xué)與計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合。此外，針對(duì)成本核算方法借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法，也可在教學(xué)中落實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)與成本會(huì)計(jì)的融合。逐漸培養(yǎng)學(xué)生打破學(xué)科間界限，進(jìn)行跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立并落實(shí)培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念。

（二）優(yōu)化《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)上文中對(duì)《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)問(wèn)題剖析，結(jié)合“新文科”背景，從應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)出發(fā)。針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求，著重講解建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)以及物流企業(yè)等服務(wù)業(yè)產(chǎn)品成本的核算。依托校企合作實(shí)訓(xùn)基地，努力將合作企業(yè)往年經(jīng)營(yíng)真實(shí)數(shù)據(jù)按照企業(yè)類(lèi)型形成不同的教學(xué)案例，應(yīng)用到《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中。同時(shí)，這些具體企業(yè)實(shí)際教學(xué)案例，可按照不同企業(yè)類(lèi)型形成《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，充實(shí)《成本會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)。

此外，要突出作業(yè)成本、質(zhì)量成本、環(huán)境成本等《成本會(huì)計(jì)》前沿問(wèn)題的講解，結(jié)合合作企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)前沿問(wèn)題在具體企業(yè)應(yīng)用的案例講解。最后，突出成本報(bào)表和成本分析這部分內(nèi)容講解，以往受限于學(xué)時(shí)，無(wú)法展開(kāi)成本報(bào)表和成本分析講解，而這部分內(nèi)容在具體企業(yè)應(yīng)用中尤為重要，可通過(guò)擴(kuò)展課時(shí)量解決，亦可將此部分內(nèi)容應(yīng)用到具體企業(yè)《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中講解。

（三）融合多種教學(xué)方法

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校單一“填鴨式”的教學(xué)方法是《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革面臨最大的問(wèn)題。因此，結(jié)合筆者教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。具體操作為：首先，將《成本會(huì)計(jì)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成在線(xiàn)開(kāi)放課程在線(xiàn)上，在每節(jié)課之前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀(guān)看，以小組形式，匯總知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)；然后，線(xiàn)下課堂上由每個(gè)小組按照順序拋出問(wèn)題，先有其他組嘗試解答，然后由教師解答、總結(jié)；最后，課堂結(jié)束時(shí)由教師關(guān)于本節(jié)課的延伸企業(yè)案例，由學(xué)生寫(xiě)出企業(yè)案例感想，學(xué)生先互評(píng)再由教師在線(xiàn)上以直播形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)一學(xué)期實(shí)踐表明，對(duì)于自主性較強(qiáng)的學(xué)生，這種混合教學(xué)方法效果較好，但自主性較差的學(xué)生存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象，需要教師負(fù)責(zé)督促。此外，逆向思維法、啟發(fā)教學(xué)法，已在部分應(yīng)用型本科高校中得以應(yīng)用，筆者也將深入調(diào)研上述兩種方法的具體應(yīng)用。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)考核辦法

目前，在多數(shù)應(yīng)用型本科高校中《成本會(huì)計(jì)》以考試課形式，期末試卷成績(jī)占到總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占到總成績(jī)30%，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，這種考核方式應(yīng)試成分所占比重較大，且平時(shí)成績(jī)（考勤、作業(yè)）往往流于形式，不能契合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)通過(guò)多樣化、過(guò)程化考核學(xué)生《成本會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)狀況，突出教學(xué)中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績(jī)比重，特別是案例分析所占比重，真正考核出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第6篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)；會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)改革

學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)高度重視社會(huì)調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪(fǎng)了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過(guò)對(duì)企業(yè)專(zhuān)家的座談和對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的基本要求與社會(huì)需求狀況是：社會(huì)招聘的專(zhuān)業(yè)數(shù)量中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對(duì)會(huì)計(jì)人員要求專(zhuān)科或中專(zhuān)學(xué)歷；25%的單位對(duì)會(huì)計(jì)人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明目前高職高專(zhuān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場(chǎng)前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供符合需要的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

2.關(guān)于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生取得的證書(shū)有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)也比較注重，要求會(huì)計(jì)人員必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3.關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在報(bào)表編制、納稅申報(bào)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化處理方面的操作技能還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，用人單位特別是對(duì)報(bào)表編制和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)處理的操作技能滿(mǎn)意度不高。

4.關(guān)于用人單位認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會(huì)計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會(huì)計(jì)工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會(huì)計(jì)信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會(huì)計(jì)信息化要求高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)人員除了具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)原理等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識(shí)。另外，我國(guó)已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國(guó)際市場(chǎng)中了，會(huì)計(jì)人員還必須具備與會(huì)計(jì)工作有密切關(guān)系的外語(yǔ)、財(cái)政、稅收、金融等相關(guān)知識(shí)。

二、調(diào)查對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示

1.會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、工作上手快、基本功扎實(shí)，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。我國(guó)目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識(shí)通才”；高職會(huì)計(jì)教育觀(guān)念還沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)以“會(huì)計(jì)考證”為主線(xiàn)，課程設(shè)計(jì)沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，仍偏重于會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作環(huán)境變化的新要求，會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)際脫節(jié)。這樣勢(shì)必會(huì)造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達(dá)不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生對(duì)企業(yè)和會(huì)計(jì)對(duì)象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況、明確會(huì)計(jì)崗位要求的周期較長(zhǎng)，一些學(xué)生理論脫離實(shí)際，不能很快勝任會(huì)計(jì)崗位的工作。

3.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理論教學(xué)和實(shí)務(wù)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶(hù)講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健?、“滿(mǎn)堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會(huì)了學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生也能考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識(shí)，如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實(shí)際會(huì)計(jì)工作中如怎樣編制會(huì)計(jì)會(huì)錄、怎樣編制報(bào)表，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財(cái)務(wù)信息幫助解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度不夠，實(shí)習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時(shí)業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會(huì)計(jì)階段綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)沒(méi)有與課程教學(xué)結(jié)合進(jìn)行同步實(shí)訓(xùn)，且流程單一，一個(gè)人既做出納，又當(dāng)會(huì)計(jì)還兼財(cái)務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力的目的。

三、高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革模式的設(shè)想

1.高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類(lèi)企業(yè)，具備誠(chéng)信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政、金融、法律等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。針對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們?cè)跁?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)按照會(huì)計(jì)層級(jí)實(shí)行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會(huì)計(jì)”、“內(nèi)部審計(jì)”等專(zhuān)業(yè)方向。

學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語(yǔ)A級(jí)、湖南省計(jì)算機(jī)等級(jí)證；第二學(xué)期會(huì)計(jì)從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會(huì)計(jì)師證。注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟(jì)法、稅法；第五學(xué)期會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計(jì)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。根據(jù)會(huì)計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)由專(zhuān)業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過(guò)去由會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過(guò)程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會(huì)計(jì)職業(yè)或職稱(chēng)資格證書(shū)（如“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、“助理會(huì)計(jì)師資格證”等）的考試仍然是以理論、書(shū)面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個(gè)矛盾？可以采取先分散再集中的方式來(lái)解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)時(shí)，將證書(shū)考試的知識(shí)點(diǎn)，盡可能地分散到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法和正確答案，達(dá)成知識(shí)的遷移目的。再集中就是根據(jù)國(guó)家安排的考試時(shí)間，在考證前集中一段時(shí)間開(kāi)設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過(guò)率。如專(zhuān)業(yè)技能課可整合為會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制設(shè)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)、EXCEL在會(huì)計(jì)中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫(xiě)體現(xiàn)相應(yīng)工作過(guò)程的校本教材和配套的課程實(shí)訓(xùn)案例教材。

同時(shí)重新制定課程，對(duì)原來(lái)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，如在《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》里及時(shí)補(bǔ)充新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容；對(duì)不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中在“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”和“涉外會(huì)計(jì)”專(zhuān)業(yè)方向中開(kāi)設(shè)，其他專(zhuān)業(yè)作選修課。按照財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)及納稅籌劃、財(cái)政與金融等課程一線(xiàn)；管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程一線(xiàn)；會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程一線(xiàn)，對(duì)相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可按照先手工、后計(jì)算機(jī)、手工電算化一體化實(shí)訓(xùn)；先單項(xiàng)、后綜合；既訓(xùn)練會(huì)計(jì)核算，也強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)監(jiān)督的原則來(lái)改進(jìn)和完善。同時(shí)，增加企業(yè)工商登記、銀行開(kāi)設(shè)賬戶(hù)、納稅申報(bào)、內(nèi)部審計(jì)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，可先進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)，再進(jìn)行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中加入一些有問(wèn)題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問(wèn)題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

另外，還可通過(guò)《EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來(lái)解決財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)管理問(wèn)題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測(cè)模型來(lái)解決日常會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理中的若干問(wèn)題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗訓(xùn)練”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財(cái)務(wù)及經(jīng)營(yíng)管理理論以最直觀(guān)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)管理知識(shí)，提高綜合能力。

3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)后，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動(dòng)手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識(shí)；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對(duì)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算核算實(shí)務(wù)等主干課程進(jìn)行課程活動(dòng)載體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，做到每一知識(shí)點(diǎn)講授都有相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的貫徹實(shí)施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，體現(xiàn)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體組織改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實(shí)訓(xùn)，以及與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式。也可以拍攝企業(yè)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀(guān)看。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類(lèi)型企業(yè)的管理理念和模式。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可采用開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如：點(diǎn)鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤(pán)數(shù)字錄入比賽、會(huì)計(jì)書(shū)法比賽、會(huì)計(jì)手工記比賽、演講比賽、大專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會(huì)計(jì)信息化比賽、大專(zhuān)生辯論賽、會(huì)計(jì)手工電算一體化比賽、財(cái)務(wù)沙盤(pán)比賽、證券投資大賽、會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等，將競(jìng)賽作為一種衡量專(zhuān)業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時(shí)，推進(jìn)課程考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定體系的改革，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)應(yīng)注重過(guò)程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；采取多種形式的考核方法，增加一些實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙紅英.會(huì)計(jì)信息化趨勢(shì)下高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探索［J］.南華大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（11）.

第7篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

0 引言

會(huì)計(jì)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，也是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在許多院校普遍受到重視，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的會(huì)計(jì)實(shí)用人才發(fā)揮了較好的作用。但也有不少院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)僅僅流于形式，方法單一，造成了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。筆者根據(jù)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己多年來(lái)的的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此試作探析。

1 職業(yè)教育會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性

由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，受財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)際工作環(huán)境和商業(yè)機(jī)密等因素制約，其他專(zhuān)業(yè)普遍采用的校外頂崗實(shí)習(xí)的方式對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)受到了極大限制。很多情況下，實(shí)習(xí)單位并不愿意實(shí)習(xí)學(xué)生過(guò)多的接觸財(cái)務(wù)信息，很多學(xué)生往往只能做一些最基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)工作，甚至淪為辦公室打雜人員，使會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)流于形式。同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為高職會(huì)計(jì)教育的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能有著十分重要的意義，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)尤為重要。

2 高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的方方面面，綜合性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌及會(huì)計(jì)操作流程的來(lái)龍去脈不完全了解，感到無(wú)從下手。比如產(chǎn)品成本的計(jì)算、制造費(fèi)用的結(jié)轉(zhuǎn)等，一定的操作難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼的心理。

2.2 對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視，課程設(shè)置不合理。高職會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視，效果不佳。而目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)所占比重過(guò)低，課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理。很多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》等一般只設(shè)置理論教學(xué)學(xué)時(shí)，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，即使有也只是安排兩周的實(shí)訓(xùn)草草結(jié)束，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全流于形式。而這些主干課程恰恰實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，需要通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)熟練掌握。

2.3 教師結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，取決于它是否有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。目前很多院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，因?yàn)樗麄儺?dāng)中部分人對(duì)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能靠自己的知識(shí)和能力來(lái)想象。

3 提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的建議

3.1 加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能否順利有效的開(kāi)展，首要的條件是要有一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、相關(guān)知識(shí)面廣的教師。在會(huì)計(jì)教材中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用文字描述的，而實(shí)際工作中絕大多數(shù)則是用各種單證、票據(jù)記載的；另外在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，不可避免的涉及到會(huì)計(jì)、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)政策、相關(guān)法規(guī)等方面的知識(shí)。理論上單純講解不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的帳務(wù)處理，使學(xué)生很難從課堂教學(xué)中掌握會(huì)計(jì)工作技能。因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，是高等職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。

3.1.1 建立教師實(shí)踐基地。教師實(shí)踐基地的建設(shè)是相當(dāng)重要的，通過(guò)教師實(shí)踐基地的建立，一方面學(xué)校與實(shí)踐單位互相學(xué)習(xí)、互相幫助，建立起密切的合作關(guān)系；另一方面可以讓教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，改變?nèi)舾赡陙?lái)會(huì)計(jì)教育落后于實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的被動(dòng)局面，及時(shí)給予學(xué)生最新的知識(shí)與信息，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有提高，應(yīng)當(dāng)把社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作是教師的一種進(jìn)修，視為專(zhuān)業(yè)水平提高的重要途徑。

3.1.2 積極組織教師進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的一種較為易行和效果較好的方式。教師參加社會(huì)調(diào)查的時(shí)間一般較短，所需經(jīng)費(fèi)也不多。社會(huì)調(diào)查的形式和內(nèi)容可以靈活多樣，既可以由學(xué)校集體組織教師深入實(shí)際工作部門(mén)，調(diào)查了解其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、制度建設(shè)等實(shí)際情況，也可以針對(duì)會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由教師自發(fā)組成專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查小組到基層單位進(jìn)行采訪(fǎng)、蹲點(diǎn)，收集資料，完善和充實(shí)教學(xué)；同時(shí)也為教師進(jìn)行課題研究積累了大量的素材，以實(shí)際案例引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.3 注重高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。可以安排教師做兼職或脫產(chǎn)會(huì)計(jì)，以便于提高他們的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力；也可以從企事業(yè)單位選聘一些會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的理財(cái)高手或具備會(huì)計(jì)師以上職稱(chēng)的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才來(lái)校擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)工作，同時(shí)安排缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師去聽(tīng)課、觀(guān)摩，以及進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，既提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交流。

3.2 加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的提高 會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練的過(guò)程。這一過(guò)程大體上可分為模擬前的動(dòng)員準(zhǔn)備、模擬過(guò)程中的實(shí)際操作和模擬后的總結(jié)評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。通過(guò)模擬實(shí)踐，讓學(xué)生與會(huì)計(jì)憑證、帳簿、報(bào)表直接接觸，把學(xué)生放在會(huì)計(jì)人員的位置上具體處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)實(shí)踐，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，在模擬實(shí)踐中完善會(huì)計(jì)教學(xué)的程序，從而提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在實(shí)踐中要注重以下兩個(gè)方面：

3.2.1 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)劃分出層次 在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)劃分出層次，由淺至深地開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)學(xué)等課程，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況分為以下幾個(gè)實(shí)踐層次：

首先，初級(jí)實(shí)踐?？稍陂_(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程之后，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某種會(huì)計(jì)理論或方法的掌握情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)操作，其目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)的基本理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生最基本的實(shí)際操作能力。

其次，模擬實(shí)踐。可在開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程之后，單作一門(mén)實(shí)踐會(huì)計(jì)課程，建立一套完整的會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng)，提供相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)提示，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)業(yè)務(wù)的理解，獨(dú)立操作訓(xùn)練，從而使學(xué)生能靈活掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)判斷能力。

第8篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo) 手工賬 會(huì)計(jì)實(shí)習(xí) 會(huì)計(jì)理論

一、教學(xué)模式概念內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其其他相關(guān)因素有機(jī)組合的具體形式，它是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，是教學(xué)活動(dòng)的載體。教學(xué)模式包括教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)實(shí)施條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，其他教學(xué)因素和教學(xué)活動(dòng)的安排均必須圍繞其展開(kāi)。操作程序不僅對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行了規(guī)范化安排，而且體現(xiàn)了教學(xué)模式內(nèi)在邏輯，它是教學(xué)思想和教學(xué)理論的一種外在表現(xiàn)形式。教學(xué)實(shí)施條件包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教師和學(xué)生，教學(xué)條件對(duì)教學(xué)模式具有重要影響。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式的重要組成部分，它界定教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力指導(dǎo)思想下形成的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其其他相關(guān)因素有機(jī)組合的具體形式。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力，包括賬務(wù)處理能力、業(yè)務(wù)技巧、職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)溝通能力和解讀政策法規(guī)能力等。

二、現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

近幾年，全國(guó)各高等院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也轟轟烈烈地開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，各種會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室紛紛建立，許許多多公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和行政事業(yè)單位也大量接納會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生。許多高等學(xué)校除了要求學(xué)生參與各種會(huì)計(jì)電算化操作演練，還要求學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展會(huì)計(jì)手工賬實(shí)習(xí)。開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力比以往更強(qiáng)，畢業(yè)生也比以往更加符合市場(chǎng)和用人單位需要。但是，現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式仍然存在諸多不足。

第一、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。會(huì)計(jì)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型和復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)被置于次要地位，導(dǎo)致校園會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與用人單位要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)以后難以迅速適應(yīng)用人單位的需要。相反，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)以來(lái)，現(xiàn)在許多高等院校，轉(zhuǎn)而嚴(yán)重忽視會(huì)計(jì)本科生基礎(chǔ)理論教學(xué)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)操教學(xué)。有些教師，甚至有些本科院校，輕視甚至忽視課堂會(huì)計(jì)理論知識(shí)講解，直接拋出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生照貓畫(huà)虎，機(jī)械地演練會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。有的大學(xué)會(huì)計(jì)課堂直接與注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）考試掛鉤，題海戰(zhàn)術(shù)成為會(huì)計(jì)教學(xué)主旋律。雖然部分同學(xué)能在注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中勝出，但是他們并未真正理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本質(zhì)與賬務(wù)處理原理。他們當(dāng)中一些人成為純粹考試機(jī)器和解題“高手”，考分上去了，但是不具備基本的職業(yè)判斷能力和專(zhuān)家能力。綜合以上正反兩方面的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)目前一些學(xué)校會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位還不準(zhǔn)確。

第二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資質(zhì)量存在問(wèn)題。目前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成仍然不能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，只有一部分會(huì)計(jì)教師具備會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)背景，他們對(duì)會(huì)計(jì)基本原理、會(huì)計(jì)手工賬和會(huì)計(jì)電算化等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)比較熟練。另外一部分會(huì)計(jì)任課教師以博士身份從各類(lèi)高校畢業(yè)，他們的本科學(xué)位甚至碩士學(xué)位都不是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)甚至?xí)?jì)專(zhuān)業(yè)主干課程也比較陌生。目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任課教師中極少數(shù)人來(lái)自產(chǎn)業(yè)界，許多人不了解公司或企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，不了解基層會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。此外，還有一些高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不緊密，不能與其建立起定期或經(jīng)常流機(jī)制，師生與業(yè)界缺乏基本的業(yè)務(wù)交流。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任課教師產(chǎn)業(yè)背景的缺失無(wú)疑也會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)極為不利。

第三、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排不恰當(dāng)。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上有兩個(gè)焦點(diǎn)：一是會(huì)計(jì)手工賬時(shí)間安排問(wèn)題。課時(shí)分散不利于學(xué)生連續(xù)、集中和系統(tǒng)地進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，效果不佳；可是過(guò)于集中（如兩個(gè)星期集中訓(xùn)練）又會(huì)打亂其他課程安排。二是會(huì)計(jì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)校會(huì)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生也可自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)固然好，但是他們會(huì)因此曠課。曠課多了學(xué)生容易導(dǎo)“掛科”，從而影響其正常畢業(yè)，也破壞其所學(xué)知識(shí)體系的完整性，影響日后發(fā)展。有一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)目前的學(xué)年進(jìn)行重新劃分，讓春秋季學(xué)期短一些，另外安排一個(gè)小學(xué)期，讓學(xué)生集中從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)。還有一種意見(jiàn)認(rèn)為，從本科階段的八個(gè)學(xué)期中拿出一個(gè)學(xué)期專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)。總之，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的安排一直遭到人們的非議。

第四、生產(chǎn)實(shí)踐范圍嚴(yán)重受限制。根據(jù)我們對(duì)實(shí)習(xí)生的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)幾乎所有用人單位都回避學(xué)生接觸公司核心財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)，以保護(hù)公司的商業(yè)秘密。用人單位也擔(dān)心實(shí)習(xí)生業(yè)務(wù)素質(zhì)尚不足以從事更加復(fù)雜而綜合的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生只能在公司做些簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作，而不能自由發(fā)揮其業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)。單調(diào)重復(fù)的工作未必能真正鍛煉學(xué)生的才干，其工作技能也無(wú)法提高。

針對(duì)當(dāng)前上述種種不足，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于如下幾條原則重新構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模構(gòu)建式原則

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)方法等相關(guān)因素構(gòu)成的系統(tǒng)。構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式需要遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理，并遵循如下原則。

第一、因地制宜原則。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式要與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。在突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的同時(shí)，應(yīng)該因地制宜地選擇適合的實(shí)踐教學(xué)形式。各個(gè)教學(xué)單位采用手工賬訓(xùn)練，會(huì)計(jì)軟件訓(xùn)練，到生產(chǎn)單位從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)，還是采取其他形式，需要具體問(wèn)題具體分析，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)教學(xué)單位的學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)力量、教學(xué)條件和外部環(huán)境來(lái)定，不能搞一刀切。

第二、理論聯(lián)系實(shí)際原則。在強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)操的同時(shí)，不能忽視會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)，二者之間必須保持平衡，否則就難以培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力強(qiáng)，且適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型和復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。輕視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，可能回到舊的會(huì)計(jì)教學(xué)模式中去，學(xué)生缺乏操作技能，無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)環(huán)境；在強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，也不能忽視會(huì)計(jì)課程理論部分的學(xué)習(xí)，機(jī)械地模仿某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，充其量只能培養(yǎng)出初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，很難培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息化條件下的高端會(huì)計(jì)人才。所以，當(dāng)前會(huì)計(jì)本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)。

第三、權(quán)衡原則。當(dāng)前，一些人對(duì)大學(xué)生參加校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)持贊同意見(jiàn)，也有人持反對(duì)態(tài)度。后者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律性和基本要求，學(xué)期中大學(xué)生應(yīng)當(dāng)專(zhuān)注于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真把握課程體系知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，他們也認(rèn)為學(xué)生可參加適量的校內(nèi)實(shí)習(xí)，但反對(duì)學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，更不應(yīng)將其納入教學(xué)日程。 前者則認(rèn)為，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下，為了提高就業(yè)率和擴(kuò)大辦學(xué)影響，學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)地建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，積極主動(dòng)地幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，讓在校生更多地參與生產(chǎn)實(shí)踐，并將這些活動(dòng)納入到正常的本科教學(xué)環(huán)節(jié)。

筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)安排上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持權(quán)衡原則，顧此失彼害處多：過(guò)于保守，過(guò)少地安排校內(nèi)外實(shí)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作技能差；過(guò)于激進(jìn)，過(guò)多的校外實(shí)習(xí)，勢(shì)必?cái)D占大量的課堂教學(xué)時(shí)間，容易導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第四、協(xié)作原則。任何教學(xué)過(guò)程都是在一定的教學(xué)情景下完成的，要使教學(xué)效果達(dá)到最佳，離不開(kāi)教師和學(xué)生兩個(gè)主體的共同努力。在當(dāng)前條件下，高校首先要為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。就會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)而言，教師要率先提高自身的業(yè)務(wù)技能。在條件許可的情況下，教師應(yīng)該到企業(yè)掛職，了解公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，懂得公司會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。學(xué)生應(yīng)該響應(yīng)教師和學(xué)校開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)，掌握其傳授的理論知識(shí)，接受其給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并分享其積累的豐富間接經(jīng)驗(yàn)。在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要要注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。

第五、動(dòng)態(tài)原則。在尊重會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真制定并執(zhí)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。一個(gè)好的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括如下主要內(nèi)容：實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)步驟、實(shí)踐教學(xué)日程、教師與學(xué)生的責(zé)任、實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律、實(shí)踐教學(xué)材料和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等。由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，會(huì)計(jì)實(shí)踐也在不斷向前發(fā)展變化，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)改變。所以，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定工作應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，并適時(shí)進(jìn)行修訂。只有堅(jiān)持動(dòng)態(tài)原則制定并實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量才可能穩(wěn)步提高。

四、新實(shí)踐教學(xué)模式

新的實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)由實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其其他相關(guān)因素組成的系統(tǒng)，其宗旨是使在學(xué)生充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)基本理論的前提下掌握一定的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理技巧，初步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力。本文構(gòu)建的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式如下圖所示（會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式圖）

新的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式具有如下三個(gè)重要特點(diǎn)：第一、強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)地位。會(huì)計(jì)理論可以發(fā)揮其總結(jié)、指導(dǎo)和預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的作用。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不斷發(fā)展變化，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有掌握了會(huì)計(jì)理論，才能適應(yīng)新形勢(shì)下復(fù)雜經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)會(huì)計(jì)核算提出的新要求，只有將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融會(huì)貫通的人才更有可能在未來(lái)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。第二、本文構(gòu)建的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為遞進(jìn)的三個(gè)階段，從會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理到實(shí)用會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用，從會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用再到生產(chǎn)實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)手工賬的練習(xí)有助于學(xué)生及時(shí)消化教材內(nèi)容，將會(huì)計(jì)學(xué)原理與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系初步建立并固化。實(shí)用會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用無(wú)疑加快了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的速度，有助于會(huì)計(jì)人員及時(shí)提供會(huì)計(jì)信息。本文在這里將廣義的實(shí)習(xí)劃分為校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后者是指會(huì)計(jì)學(xué)生深入生產(chǎn)單位，了解生產(chǎn)單位的組織架構(gòu)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程，掌握生產(chǎn)單位的資金運(yùn)動(dòng)路徑，進(jìn)而掌握其會(huì)計(jì)核算規(guī)律與方法。前者是指會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校園里用手工或其他手段模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。第三、本文所構(gòu)建的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)與會(huì)計(jì)本科教學(xué)目標(biāo)相一致。會(huì)計(jì)本科教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有一定理論水平的應(yīng)用型人才，這種人才應(yīng)該具有三個(gè)基本特征：具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)基礎(chǔ)；積累一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)；具備初步的職業(yè)判斷能力，會(huì)計(jì)職業(yè)魅力的一種重要方面就是會(huì)計(jì)師的職業(yè)判斷，如果高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才具備了這種能力，其個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力必然大大提升。最后，本文認(rèn)為會(huì)計(jì)本科教學(xué)必須以課堂教學(xué)為主，以實(shí)踐教學(xué)（圖中虛線(xiàn)部分）為輔，同時(shí)妥善處理好二者的相互關(guān)系，促使其相互促進(jìn)。

第9篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

一、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置不合理

目前，高職院校所有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)電算化課程，但都是初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程，通常一周六節(jié)課，個(gè)別學(xué)校一周四節(jié)，一個(gè)學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，六節(jié)課的課時(shí)里面，四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容很多，一個(gè)學(xué)期六節(jié)的課時(shí)學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個(gè)別院校最多再增加個(gè)“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來(lái)賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財(cái)務(wù)分析”系統(tǒng)均沒(méi)講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程的開(kāi)設(shè)也勢(shì)在必行，社會(huì)上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)該課程。

（二）課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)力度不夠

會(huì)計(jì)電算化課程需要有較多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)操作通過(guò)電腦來(lái)掌握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而目前大多高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室以及師資是難以滿(mǎn)足該實(shí)訓(xùn)操作的。會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會(huì)計(jì)電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、管理知識(shí)，又要精通計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會(huì)計(jì)電算化教師有的原來(lái)是學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，他們會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計(jì)算機(jī)知識(shí)水平有限，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)整個(gè)電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會(huì)計(jì)知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)。二是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)基地校外幾乎沒(méi)有，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)也只是做題，與真實(shí)的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系。

（三）課程理論知識(shí)與職業(yè)資格證書(shū)脫節(jié)

會(huì)計(jì)證是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要取得的職業(yè)資格證書(shū)，是學(xué)生將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作的入門(mén)磚。學(xué)生在校期間，要取得會(huì)計(jì)證需要通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證、會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)的課程。中級(jí)會(huì)計(jì)電算化證也沒(méi)有對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)課程。另外，各院校之所以開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課，也是從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒(méi)有與學(xué)生考證有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒(méi)有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動(dòng)，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書(shū)相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過(guò)關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。

二、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐新思路

（一）建立靈活多變的教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中采用理論加實(shí)訓(xùn)的方式開(kāi)展，并針對(duì)課程的具體內(nèi)容分別采用項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、觀(guān)摩教學(xué)法、總結(jié)歸納法等多種新型教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。教學(xué)過(guò)程中同時(shí)要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一。采用模塊分段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化有整體的把握。教師以一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)崗位傳遞程序作為講解對(duì)象，把理論內(nèi)容分類(lèi)成模塊形式，把每一模塊所對(duì)應(yīng)的實(shí)際操作講解清楚，邊講邊操作，使學(xué)生弄通弄懂。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個(gè)模塊的實(shí)際操作。最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會(huì)計(jì)資料，在指定的財(cái)務(wù)軟件環(huán)境下重新進(jìn)行全面、系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)模擬操作實(shí)訓(xùn)。

（二）完善實(shí)訓(xùn)基地，建立校企合作

1.建立專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的特征，應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配備相關(guān)電腦軟硬件，購(gòu)買(mǎi)正版財(cái)務(wù)軟件用于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。針對(duì)本課程，確立電算化主管崗位、會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、系統(tǒng)操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統(tǒng)維護(hù)崗位等職業(yè)崗位和崗位群。按職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各崗位應(yīng)具備的職業(yè)知識(shí)和技能，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。因此，在教學(xué)過(guò)程中要理論知識(shí)和實(shí)際技能兩者并重，加強(qiáng)學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。

2.建立高職院校與企業(yè)的合作

讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會(huì)計(jì)處理的流程，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請(qǐng)教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，熟練職業(yè)技能。企業(yè)在和學(xué)生接觸中提出企業(yè)用人需求，對(duì)學(xué)生的具體要求。不斷加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生順利完成從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，讓企業(yè)能較快找到合適的人才。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)注重加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)電算化人員的培訓(xùn)工作要經(jīng)常性進(jìn)行，并經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)收到實(shí)效。一是培訓(xùn)內(nèi)容既要包括計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，又要包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的新思維、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為會(huì)計(jì)電算化普及打下良好的基礎(chǔ)。二是要切合實(shí)際工作需要，對(duì)不同人員應(yīng)按不同內(nèi)容、不同要求進(jìn)行培訓(xùn)。三是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)公司，接受前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)軟件的發(fā)展動(dòng)態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)。四是專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)深入實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在各個(gè)單位的實(shí)際應(yīng)用情況。只有這樣，才能更好地組織實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

師資隊(duì)伍建設(shè)除了要加強(qiáng)培訓(xùn)外，電算化教師也應(yīng)該利用課余時(shí)間撰寫(xiě)電算化相關(guān)教材和論文。配合好高職教育人才培養(yǎng)模式的建立，該教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)等方面都要進(jìn)行改革，讓教材能更貼近學(xué)生，使該門(mén)課程具有鮮明的職業(yè)教育特色。

總之，高職會(huì)計(jì)電算化課程改革需要建立專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，配備先進(jìn)通用的財(cái)務(wù)軟件，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革電算化課程的教學(xué)方法、提高師資水平，將高職學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型的高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才。

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