啟發(fā)式教學的要求精選(九篇)
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第1篇：啟發(fā)式教學的要求范文
關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學方法
1啟發(fā)式教學的內(nèi)涵
所謂的啟發(fā)式教學就是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。其內(nèi)涵應(yīng)是：既要注重教師的主導作用，也要注重調(diào)動學生的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重學生智能的培養(yǎng)；既要傳授前人積累的知識也要注意開拓學生的視野，培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)新意識和能力。
2啟發(fā)式教學的優(yōu)勢
啟發(fā)式教學的優(yōu)點主要有：更加注重學生的主體地位，從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變到學生是整個教學過程中的真正主體的思想上來；不僅注重學生認識問題、解決問題能力的培養(yǎng)，同時更注重學生掌握學習方法的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學除了注重傳授學生文化知識，也注重在學習動機、態(tài)度、情感、品德等方面的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學除了通過教師的語言來向?qū)W生傳授知識，更是運用了現(xiàn)代各種技術(shù)手段、方法來實現(xiàn)知識的傳授。
3大學教育中啟發(fā)式教學現(xiàn)狀
調(diào)查顯示71.9%的師生表示歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學。這說明大多數(shù)的師生能意識到啟發(fā)式教學是適應(yīng)時代要求的。有53.8%的人認為自己對啟發(fā)式教學“不太了解”，有35%的師生認為自己“了解”啟發(fā)式教學，甚至有4.2%的學生和一位教師認為自己不了解甚至不懂啟發(fā)式教學的含義，這也是啟發(fā)式教學得不到廣泛應(yīng)用的一個主要的制約條件。
在對啟發(fā)式教學的含義的理解上，55.7%和43%的調(diào)查對象認為啟發(fā)式教學的方式是“教師在教學過程中偶爾提問”和“教師提出問題導入教學過程”這從一個側(cè)面反映了，學生對當前高校課堂教學在貫徹啟發(fā)式教學上是不太滿意的。
29.7%的調(diào)查對象表示，安慶師范學院啟發(fā)式教學占課堂教學的比例在20%左右，77%的人認為，目前學校課堂教學中啟發(fā)式教學的比例占三成以下（含三層）。吳老師認為這說明目前學校課堂教學的啟發(fā)性的估計是不樂觀的。
師生對學校啟發(fā)式教學現(xiàn)狀歸因：大部分的教師（56.5%）和學生（71.7%）認為不進行啟發(fā)式教學的原因“教師習慣于傳統(tǒng)式的教學”。
以上的調(diào)查數(shù)據(jù)說明：高校師生是非常歡迎啟發(fā)式教學的；大部分的師生對啟發(fā)式教學不是很了解；高校在教學過程中啟發(fā)式教學的應(yīng)用是不樂觀的；高校師生對啟發(fā)式教學的意義及學生不歡迎啟發(fā)式教學的原因存在差異。
4推行啟發(fā)式教學的建議
在高校師生中普及啟發(fā)式教學的思想，激發(fā)高校師生對啟發(fā)式教學的熱情。大學中啟發(fā)式教學之所以難以推廣，最主要的原因在于師生對啟發(fā)式教學的思想都不是很了解，對其具體的方法更是了解甚少。所以要想在大學校園里推廣啟發(fā)式教學就必須普及啟發(fā)式教學的基本知識，讓更多的師生對啟發(fā)式教學有深刻的認識，這樣才能激起師生對啟發(fā)式教學的渴望，才能更好的在高校中運用啟發(fā)式教學。
充分調(diào)動學生的學習積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f對于學習，了解怎么學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂的人，孔子的這句話充分說明了學生主動學習的重要作用。很多家長、老師都是從未來前途等方面來告訴學生學習的意義，但是學生由于年齡、閱歷的制約不能讓他們對未來有一個非常清楚的認識，那么這種學習動機對學生的刺激就顯得不是很明顯。我們更應(yīng)該從身邊的、學生能感受到的方面來說明學習的重要性，這樣能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，能自主的去學習，才不會對學習產(chǎn)生厭煩感，才能積極主動的去學習各門知識。
教學評價制度的支持。能否堅持貫徹啟發(fā)式教學，教學評估的制度起到了指導性作用。上級管理部門把對高校的評估應(yīng)該是以“學生才是教育的中心”為出發(fā)點，評價一個學校好壞的最重要的標準應(yīng)該是該校為國家培養(yǎng)了多少、什么層次的人才。這樣才能激勵高校把提高教學質(zhì)量作為考核教師工作的一個重點，也才能提高高校整體的教學水平。
學校的應(yīng)下定推行教學改革的決心?，F(xiàn)在很多高校重科研輕教學的辦學理念很大程度上制約了教師在教學方面的投入。高校教師都走研究型教師之路，對教學型教師待遇不公，一個教師只會教學就沒有出路，這是因為教師的職稱評定主要依賴科研【6】，教師在課堂上的教學效果及表現(xiàn)沒有硬性的評價指標。如果要提高教師教書的熱情和積極性，就應(yīng)該加大對在教學方面有突出貢獻的教師的獎勵制度，應(yīng)該和在科研上有突出貢獻的教師有相同的獎勵政策。這就要求高校下定決心進行本質(zhì)性的改革。
建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。推行啟發(fā)式教學對教師來講是一個挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的灌入式的教學方法，要求教師只要課前準備好當堂要講的內(nèi)容就可以了。但是啟發(fā)式教學顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，要求教師在充分準備自己的講授內(nèi)容的同時還要結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合自己課程的特點，有針對性的采用多種授課的方式來向?qū)W生傳授知識，與此同時還要注重讓學生養(yǎng)成積極主動的學習的習慣，并掌握自主學習的方法。這就要求教師除了具備扎實的專業(yè)基本功以外，還要對本專業(yè)的背景以及發(fā)展情況非常了解，同時具備其他多方面的基礎(chǔ)知識。也就是說，一名教師如果想很好的在自己的教學過程中運用啟發(fā)式教學，就必須非常了解本專業(yè)的發(fā)展近況，并且要不斷地拓展自己的各方面的知識范圍和了解深度，這樣才能很好的在自己的教學過程中運用啟發(fā)式教學，達到理想的教學效果。
高校師生對啟發(fā)式教學的認識及學生積極性的調(diào)動固然重要，但是從管理部門到高校、從高校到教師的總體的評估及教學體制的改革也是不能忽視的，這需要一級一級的轉(zhuǎn)變思想，把教學的質(zhì)量作為一個非常重要的評價指標，才能在真正意義上實現(xiàn)啟發(fā)式教學在大學課堂的應(yīng)用。
參考文獻：
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第2篇：啟發(fā)式教學的要求范文
[論文關(guān)鍵詞]主體性原則啟發(fā)式教學教學改革
[論文摘要]探索啟發(fā)式教學改革必須突出學生的主體地位，充分重視教師和學生的主觀能動性，主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現(xiàn)代啟發(fā)式教學改革過程中具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
啟發(fā)式教學既是現(xiàn)代教育改革的必由之路。又是現(xiàn)代教育改革的重要目標。針對啟發(fā)式教學，目前學界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用人學原理對啟發(fā)式教學進行研究，本文試圖運用人學原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發(fā)式教學加以探索。
一、主體性原則的內(nèi)涵
所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創(chuàng)造性。從哲學意義上講，它主要有三種規(guī)定：
其一，把人看作價值主體，既重視人的理性因素又重視人的非理性因素在認識和實踐過程中的作用；其二，重視人的主體間性，突出強調(diào)人的社會性。從主體活動范圍上說，每個社會主體既具有社會性又具有個體性。強調(diào)主體間性其實質(zhì)是強調(diào)“大家”的主體性；其三，應(yīng)把實踐看作是主體性原則的重要組成部分，應(yīng)從實踐能動性角度去理解主體。通過實踐活動，使主體具有意識性和創(chuàng)造性。其中創(chuàng)造性實踐在實踐活動中發(fā)揮著特別重要的作用。
二、啟發(fā)式教學的主體內(nèi)涵
“所謂啟發(fā)式教學就是受教育者在育者的啟發(fā)誘導下，主動獲取知識。發(fā)展智能，陶冶個性。形成完滿人格的過程?！眴l(fā)式教學就是要對學生的興趣動機、思維方法、情感體驗各方面的全面影響。
啟發(fā)式教學需要教師的創(chuàng)新思維，教師在啟發(fā)式教學過程中仍發(fā)揮主導作用，但教師的教學方式必須不斷創(chuàng)新。教師要充分利用“兩個主體”的理性和非理性因素，不但要創(chuàng)新教學方法。而且還要傾注愛心。與學生一起共同營造一個生動活潑的課堂。
啟發(fā)式教學，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在教學活動中，應(yīng)充分發(fā)揮學生學習的自覺性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生對學習的意義、學習的目的有明確的認識，并能使他們產(chǎn)生較濃厚的學習興趣，并在快樂中渴望學習，在學習中感到快樂，進而主動學習。啟式教學的目的就是引導和促進學生的積極思維，離開學生的積極主動，這一目的是很難實現(xiàn)的。
啟發(fā)式教學，離不開教師和學生的雙向互動，所謂雙向互動，即教學過程的主體間性，它是指在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用。啟發(fā)式的互動，不是機械的互動和膚淺的雙向信息交流，更不是否定教師的作用。教師既要調(diào)動學生的積極性，又要對學生的學習加以適當?shù)囊龑В⑦@種引導轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要。
啟發(fā)式教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的認識和實踐能力。．啟發(fā)式教學理念不僅適用于課堂教學，也適用于實踐教學。在實踐教學過程中，教師不要急于告訴學生條條框框的理論，應(yīng)引導學生自己總結(jié)實踐結(jié)論，讓他們自覺地把這些實踐結(jié)論與所學有關(guān)知識理論加以對照，這樣一方面深化了學生對所學知識的理解，另一方面可以極大地調(diào)動學生的學習興趣、實踐興趣，鍛煉學生勤于思考、勤于實踐的能力，在這種啟發(fā)式實踐教學過程中，學生往往還能獲得許多高于書本的知識，這樣既能“溫故”又能“知新”。啟發(fā)式教學需要突出“以學生為本”的教學理念。這是主體性原則主體觀在教學過程中的實際應(yīng)用。只有做到以學生為本，教學過程時時處處關(guān)注學生，塑造學生的健全人格，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，學生才容易接受教師的“啟”，學生的“發(fā)”也才能水到渠成，也只有這樣啟發(fā)式教學才能收到良好的效果。
三、主體性原則在啟發(fā)式教學過程中的意義
2005年9月10日，總理在第21個教師節(jié)來臨之際強調(diào)：提高高等教育質(zhì)量，除了需要深化高等教育體制和方法的改革外，還要做三件具體的事情。第一件事就是貫徹啟發(fā)式教育方針。并指出孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這八個字的意思就是要實行啟發(fā)式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創(chuàng)新的能力。
(一)理論意義
主體的能動性和創(chuàng)造性突出啟發(fā)式教學實現(xiàn)的可能性?？鬃尤眨骸安粦嵅粏ⅰ?，怎樣讓學生“憤”，可以說是啟發(fā)式教學的核心。教師在教學過程中，先要使學生發(fā)生疑問，然后查出他們疑難的地方，接著再調(diào)動他們開動腦筋解決這個問題，誘導他們從許多方法中選出更好的方法，最后加以驗證，如果不對，就換個法子，如果對了，再去研究一下，簡單地說，這就是“憤”，“憤”就是揭示矛盾，就是在學生大腦皮層中建立起興奮點。教師在教學過程中應(yīng)創(chuàng)造性地采取循循善誘的方法，積極主動地揭示被認知對象隱含的矛盾，讓學生在發(fā)現(xiàn)這些矛盾時就會覺得興奮，這樣學生學習的能動性和創(chuàng)造性就容易調(diào)動起來。這樣也就容易達到啟發(fā)的目的。
主體的意識性和實踐性是啟發(fā)式教學的現(xiàn)實基礎(chǔ)。認為，“人是一切社會實踐活動的發(fā)動者、組織者和承擔者，是認識世界與改造世界的主體?！保橐庾R活動和實踐活動的教師，是能夠自覺運用一定的物質(zhì)手段和精神手段有目的、有意識地實現(xiàn)啟發(fā)式教學的。啟發(fā)式教學是一種教學思想，也是一項教學原則，作為一種教學思想或原則，是可以通過多種教學理念、多種教學實踐來實現(xiàn)的。它可能是被賦予了問題情境的問答與討論，也可能是在輕松教學實踐過程中，不留痕跡地創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)的情境，滲透了啟發(fā)的理念。
培養(yǎng)學生的自主性是啟發(fā)式教學的充要條件。在啟發(fā)式教學過程中，要讓學生成為學習的主人，要把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著自主性和主動性，讓學生成為知識的主動建構(gòu)者。學生與老師的關(guān)系是“火把與火柴”的關(guān)系，教師教的方式通常是“點燃”、促進和幫助，學生的學是探究的、自主的、個性化的學習。但以學生為中心并不等于“學生就是上帝”。教師固然有視學生為上帝的態(tài)度，以學生為中心，當好學生學習的幫助者，但教師不能消極地坐等學生主宰，教師必須引導學生做自己的上帝。因此可以說，能否培養(yǎng)學生學習的自主性是啟發(fā)式教學成功與否的標志。
和諧的主體間性是啟發(fā)式教學的價值取向。人類的主體間性是人的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)了人與人之間的交往關(guān)系，這種交往關(guān)系體現(xiàn)了人的社會屬性。啟發(fā)式教學要體現(xiàn)的和諧的主體間性就是師生在教學過程中的和諧互動，它是一種良好的交往關(guān)系，它在教學過程中具有十分重要的作用。和諧的師生互動可以更好地激發(fā)教師和學生靈感的進發(fā)，能夠讓師生通過互動取長補短，更好地實現(xiàn)教學相長。在和諧的互動過程中，可以形成良好的集體及團隊合作氛圍，這是啟發(fā)式教學不可缺少的重要條件，也是啟發(fā)式教學的價值趨向。
(二)現(xiàn)實意義
1．啟發(fā)式教學通過主體性原則的引導，可以更好地激發(fā)學生自主創(chuàng)新的積極性。啟發(fā)式教學不是盲目激發(fā)學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑，進而實現(xiàn)自主創(chuàng)新。從我國的教育教學目標看，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力是我國教育改革的重中之重。這種創(chuàng)新精神的形成與啟發(fā)式教學的運用有著密切的關(guān)系。通過啟發(fā)式教學，可以引導學生積極思維，這樣才能更有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
2．啟發(fā)式教學通過主體性原則的引導，可以更好地創(chuàng)立民主和諧的教學氛圍。擁有一個相互信任、相互尊重的民主和諧的教學氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑、探新、提問、發(fā)表自己的見解，這是實現(xiàn)啟發(fā)式教學的重要外部條件。在“專制型”的課堂氛圍中，學生因恐懼而產(chǎn)生被動學習的態(tài)度，思維也相應(yīng)處于被動狀態(tài)，這樣導致師生互動渠道阻斷，使得教師與學生思想的交流與溝通無平臺可依，從而失去啟發(fā)式教學展開的條件。與“專制型”的課堂氛圍相對的民主和諧的教學氛圍，則完全不同，在教學過程中既可以發(fā)揮教師的主體、主導作用，又充分重視激發(fā)、調(diào)動學生的主觀能動性。學生在這樣的課堂上是自信的、主動的，思想是開放的、自由的，師生交流是平等的、和諧的，這為啟發(fā)式教學的順利實施提供了重要的環(huán)境保障。
第3篇：啟發(fā)式教學的要求范文
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；教學；婦產(chǎn)科；應(yīng)用
【中圖分類號】R71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0414-02
引言
隨著國家的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進步，各種各樣的教學方法在教學過程中不斷涌現(xiàn)并發(fā)揮著不同的作用。啟發(fā)式教學作為近些年興起的教學方法受到越來越多的人關(guān)注。在婦產(chǎn)科教學的過程中，當前普遍采用的依然是講授法，教師通過口頭的表達和講解來傳遞給學生知識，這種方法雖然計劃性較強，能夠在短時間內(nèi)傳授給學生盡可能多的知識，但是也存在很大的弊端，容易造成學生的接受效率不高以及被動學習的問題，容易忽視學生的自主學習習慣。因此，需要在婦產(chǎn)科教學中引入啟發(fā)式教學。
1 啟發(fā)式教學的簡介
啟發(fā)式教學的教學目標除了知識的傳授還強調(diào)了學生能力的培養(yǎng)，在教學關(guān)系上強調(diào)了學生的主觀能動性，在教學方法的運用上將重點放在學生的積極主動學習上，鼓勵學生獨立思考提高自學水平。教學實施過程中注意教學方法的靈活性和多樣性，在多種教學方法的配合實施下綜合應(yīng)用來達到最終教學效果。
2 啟發(fā)式教學的應(yīng)用方法
2.1激發(fā)學習興趣，使學生更積極主動地學習：現(xiàn)代心理學的研究結(jié)果顯示，學習者的內(nèi)在學習動力就是學習動機，學習動機中最現(xiàn)實的部分就是興趣。只有在對感興趣的內(nèi)容進行學習時才能夠讓學習者感受到滿足。啟發(fā)式教學正時要利用這一特征，創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更積極主動的獲取知識。尤其是在醫(yī)學教學過程中，要改變以往的講解過程，從病因著手，探討形成的因素，然后從病例展開，探討疾病的發(fā)展過程，在講解時要注意邏輯關(guān)系，通過設(shè)問和引導來為學生學習做好鋪墊，讓學生在自身的思維活動之后找到學習的興趣，最后再通過總結(jié)和推斷得到學習的效果和結(jié)果。
2.2圍繞中心問題，抓住關(guān)鍵點：教師在進行教學活動時要牢牢抓住學生學習的關(guān)鍵問題，注意培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過提出的知識關(guān)鍵點來設(shè)計教學過程，使學生在問題的引導下激發(fā)求知欲和好奇心，成為學習的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在進行妊娠期高血壓疾病的教學過程中，教師可以先從子宮胎盤灌流不足的學說入手，在基本病理變化的結(jié)合下給學生介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識，引導學生自主推理得到三大主癥（高血壓、水腫、蛋白尿）這一結(jié)果，找到背后規(guī)律后讓學生自主總結(jié)出主要臟器的病理變化。
2.3“推陳出新”式啟發(fā)：教師在備課的過程中要充分了解學生的知識儲備情況和獲取知識的經(jīng)驗，從既有知識出發(fā)對學生的知識范圍展開拓展，通過師生的共同參與來實現(xiàn)新知識的傳授，讓學生更加容易接受。例如，在對功血的教學過程中，可以在上課時先進行月經(jīng)生理的相關(guān)內(nèi)容會議，從生理知識的基礎(chǔ)上設(shè)問，引導學生深入思考，最后再結(jié)合內(nèi)分泌的變化討論功血出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)。提出護理和治療的原則。事實證明，這種從已有知識出發(fā)來進行新知識傳授的“推陳出現(xiàn)”方法效果顯著。
2.4以“點”帶“面”的類推式啟發(fā)：在教學中對相似的疾病進行講解時，可以通過固定的模板引導學生學習，實現(xiàn)舉一反三的效果。例如，在進行流產(chǎn)教學時，可以通過對病因病理的講解來總結(jié)和概括各類流產(chǎn)的特征，通過比較有特征的先兆流產(chǎn)為模板來講述臨床特點、處理原則和輔助檢查等，引導學生獨立思考，自己類推得到其他類型流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)，最后與學生一起總結(jié)得到治療原則和護理措施。
3 啟發(fā)式教學對教師的要求
啟發(fā)式教學不僅需要明確啟發(fā)學生思維的過程，同樣要明確啟發(fā)的方法和效果，如果引導不當，反而會使得學生思維不明確，容易步入誤區(qū)。因此，采用啟發(fā)式教學方法對教師有明確的要求，具體如下：
3.1充分熟悉教學內(nèi)容：想要靈活的運用啟發(fā)式教學方式，教師必須首先做到對教學內(nèi)容有足夠的熟悉程度。教師需要通過對教材的仔細鉆研和對知識點相互關(guān)聯(lián)部分有充分的掌握，才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學中有機的靈活運用，以點帶面的進行啟發(fā)，設(shè)計恰當?shù)膯栴}和精辟的例證。此外，教師的教學思路必須清晰和完整，這樣才能夠幫助學生不在學習過程中迷失方向，尤其是不能忽略對婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識的重點講解，以免一些抽象程度高、內(nèi)容復(fù)雜的問題困擾學生。
3.2充分熟悉學生：學生作為教學活動的主體，既是學習的主體也是教師教育勞動的對象。啟發(fā)式教學的效果實現(xiàn)需要學生思維的積極參與，激起學生的共鳴。教師要了解學生的學習動機和學習興趣，這些都直接影響他們的學習效果。特別的，啟發(fā)式教學過程中要強調(diào)積極的鼓勵和贊揚學生，對學生的優(yōu)良學習效果表示及時的肯定，才能夠?qū)崿F(xiàn)激勵學生的目的。
3.3語言準確，目的明確，導向性強：在啟發(fā)式教學中，教師必須有較強的語言表達能力和邏輯思維能力，講課時要能夠中心突出和循序漸進，并且還要形象生動，指向性強，這樣才能實現(xiàn)最大限度的有效啟發(fā)學生進行學習。
3.4知識面要廣，知識內(nèi)涵要豐富：教師是啟發(fā)式教學過程中的主導者，除了要符合一般教師的要求外還應(yīng)當有豐富的知識面和敏銳的教學嗅覺，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和困難，并進行及時更正和指導。
4 結(jié)語
啟發(fā)式教學作為一種有效的教學方法，相信在業(yè)內(nèi)人士的不斷研究和應(yīng)用下，一定會在婦產(chǎn)科教學領(lǐng)域取得更加廣泛的發(fā)展空間和應(yīng)用效果。
參考文獻
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第4篇：啟發(fā)式教學的要求范文
小學數(shù)學教學實踐重視對學生綜合素質(zhì)能力的拓展，數(shù)學思維和數(shù)學能力的掌握在這一階段應(yīng)該重點進行培養(yǎng)。數(shù)學思維具有一定的抽象性，知識體系具有系統(tǒng)性和連貫性，因而小學數(shù)學教學一刻不能松懈。小學階段是基礎(chǔ)性掌握階段，隨著新課改的實施，我國對于小學階段的數(shù)學教學有非常高的要求。本文以啟發(fā)式教學方式為研究對象，強調(diào)以學為本的教育理念，從小學生的數(shù)學學習思維、學習能力、學習習慣三方面進行啟發(fā)式教學創(chuàng)新思考，并提出有效的對策，旨在推進發(fā)揮小學數(shù)學教育對學生綜合能力的提升的最大助力。
關(guān)鍵詞:
小學數(shù)學;啟發(fā)式教學;創(chuàng)新對策
啟發(fā)式教學強調(diào)以學生為本的教育原則，從學生的實際學習情況出發(fā)，遵循基本的教學規(guī)律和教學任務(wù)安排，通過在思維方式上的啟發(fā)引導，吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。啟發(fā)式教學貫穿整體教學過程，能夠在各個教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要的作用，對于小學階段學生數(shù)學學習極大的促進作用。
一、啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學教學中的作用
(一)啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維
小學數(shù)學的學習依托于數(shù)學思維的養(yǎng)成，小學階段小學生剛剛開始接觸數(shù)學學習的具體內(nèi)容，而且隨著教學難度的不斷提升、教學內(nèi)容的深入，小學生在理解能力上都在不斷的進步。數(shù)學是將抽象的概念，復(fù)雜的問題向具體化、簡單化的問題轉(zhuǎn)化，小學生應(yīng)該形成化繁為簡、化難為易的能力。啟發(fā)式教學能夠讓小學生在數(shù)學教學環(huán)境下主動思考問題，融入到數(shù)學學習的環(huán)境下，認真去思考。啟發(fā)式教學重視學生主動性和積極性的培養(yǎng)，鼓勵小學生從興趣出發(fā)，大膽的表達自己的想法，在教師的啟發(fā)和引導下，通過小學生自己的努力解決數(shù)學問題，在啟發(fā)式教學的帶動下，小學生的數(shù)學思維模式形成，學生數(shù)學學習的自信形成。
(二)啟發(fā)式教學能夠提升學生的學習能力
啟發(fā)式教學能夠幫助小學生形成數(shù)學學習的能力，數(shù)學學習重視綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。其中包括運算能力，邏輯思考能力、舉一反三的能力、推理能力、克服困難的能力等。啟發(fā)式教學從學生的主體特征出發(fā)，既鼓勵小學生的個性優(yōu)勢發(fā)揮，不局限于統(tǒng)一的解題思路，重視發(fā)掘小學生自身潛在的學習能力。啟發(fā)式教學重視對小學生的情感關(guān)懷，小學階段學生的情緒較為敏感，很容易在困難面前產(chǎn)生畏懼、困惑，啟發(fā)式教學能夠時刻關(guān)注學生情感動態(tài)，讓小學生時刻保持對數(shù)學學習的興趣，以情感熏陶鼓勵學生嘗試，形成學生主動性學習、自主克服困難，解決問題的能力。
(三)啟發(fā)式教學能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣
啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中起到的是輔助學習的作用，始終重視學生的主體能動性的發(fā)揮。啟發(fā)式學習在小學數(shù)學教學中善于對各個教學環(huán)節(jié)進行總體節(jié)奏的把握，幫助學生適應(yīng)各種類型題目的解答。小學階段的數(shù)學學習重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，隨著教學任務(wù)的增多，學習難度的增加，數(shù)學題型的多變，學生學習習慣的養(yǎng)成顯得尤為重要。啟發(fā)式教學能夠根據(jù)學生自身的學習特點，幫助學生探尋最適合自身學習習慣的解答方式，保持對于數(shù)學解答清晰的思路，在各種題型面前都能夠靈活應(yīng)對，為進行今后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。
二、數(shù)學啟發(fā)式教學創(chuàng)新對策
(一)創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學課堂教學環(huán)境，把握整體教學節(jié)奏
啟發(fā)式教學實踐的開展要重視對課堂節(jié)奏的把握，從教學準備、教學過程到教學反饋，啟發(fā)式教學手段都能夠?qū)崿F(xiàn)對教學環(huán)節(jié)的推動性作用。在教學準備階段，教師根據(jù)教學內(nèi)容的難度通過設(shè)定教學問題，提升學生對于本節(jié)課內(nèi)容的興趣，通過逐步的滲透和引導讓學生能夠融入到教學環(huán)境中。在教學實踐的過程開展中，教師通過啟發(fā)和引導，幫助學生去推理、驗證最終得出小學數(shù)學的結(jié)論和知識點，強化記憶。在教學反饋階段，教師可以通過課堂總結(jié)、習題練習讓學生能夠在鞏固學習內(nèi)容，以啟發(fā)式教學帶動學生課后自主探究，需求更多的數(shù)學解答方式。
(二)注重數(shù)學內(nèi)容與現(xiàn)實案例的結(jié)合，豐富小學數(shù)學內(nèi)容
小學數(shù)學教學要重視對學生思維方式的啟發(fā)，數(shù)學教學內(nèi)容具有抽象性，將抽象的知識點和具體的生活案例相結(jié)合能夠更好的幫助學生理解學習的內(nèi)容，掌握解題思路和做題方法。小學階段數(shù)學學習基礎(chǔ)性掌握十分重要，啟發(fā)式教學就是要讓學生時刻保持對于數(shù)學學習的興趣點。結(jié)合生活中的案例內(nèi)容能夠讓學生感受到數(shù)學學習和生活的聯(lián)系，通過啟發(fā)和引導能夠讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題，形成數(shù)學思維和數(shù)學學習的習慣，將數(shù)學知識帶入到生活，以生活案例幫助理解數(shù)學知識，從而得到雙倍的教學效果。
(三)鼓勵學生課堂交流互動，增強學生數(shù)學學習自信
小學數(shù)學啟發(fā)式教學注重學生的主體性，教師的主導性發(fā)揮。啟發(fā)式教學增進教師和學生之間的互動和交流，教師運用專業(yè)教師語言，以情感關(guān)懷關(guān)注學生知識點掌握的程度。教師以鼓勵式的語言，培養(yǎng)學生的自信，讓學生通過對知識點的理解進行運算和解答的嘗試。數(shù)學學習每一個問題的解答都是一種積累的成長，教師應(yīng)該讓學生認識到這一點，以數(shù)學教學滲透不怕困難，勇于挑戰(zhàn)的精神，帶動學生應(yīng)對挑戰(zhàn)的自信，端正小學生對于數(shù)學學習的認識，在和諧互動的學習氛圍中更好的掌握知識點。
三、結(jié)論
小學數(shù)學的教學實踐應(yīng)打好基礎(chǔ)，重視學生的個性化發(fā)展。啟發(fā)式教學無疑是尊重小學生的情感認知，重視循序漸進的教學滲透過程的教學探索。小學數(shù)學啟發(fā)式教學手段對于學生發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實作用，對于教師而言，應(yīng)該結(jié)合學生自身的學習情況和發(fā)展特點進行深入的思考。對于小學生數(shù)學學習而言，要保持對數(shù)學學習的熱情，保持學習的自信，養(yǎng)成良好的學習習慣。以啟發(fā)式引導為推動力，以教師和學生的共同信任和努力，在小學數(shù)學教學中對學生綜合能力提升做出積極的探索。
作者：措姆 單位:理塘二完小
參考文獻:
［1］肖拴羊．小學數(shù)學啟發(fā)式教育策略分析［J］．學苑教育，2015，04:47．
［2］辛延立．啟發(fā)式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析［J］．新課程(小學)，2015，10:42．
第5篇：啟發(fā)式教學的要求范文
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學 大學教育
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0024-01
當前大學教育多是單純以教師為主導，以課堂講授為主要環(huán)節(jié)的教學形式。教學內(nèi)容極度統(tǒng)一、死板、陳舊，教學方法單調(diào)，課堂效果沉悶、呆板，學生被動地聽、記、背、考，學生學習以考試分數(shù)為指標和以獲取文憑為目的，這必然導致教學質(zhì)量下降，出現(xiàn)學生重智輕能，脫離社會需要，就業(yè)難等現(xiàn)象。因此，有必要倡導啟發(fā)式教學。
一 什么是啟發(fā)式教學
1.什么是啟發(fā)
“啟發(fā)”一詞最早來源于孔子的《論語?述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皢ⅰ庇虚_始、教導之意，“發(fā)”則是發(fā)生、引導發(fā)出?！皯崱笔侵阜浅Ｐ枰胍忝靼?，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態(tài)，“悱”是經(jīng)過獨立思考、想表達而又說不清道不明的樣子。
由此可見，啟發(fā)的前提是學生對知識、技能等問題的迫切需求下，對問又有了一定的積極、獨立思考，經(jīng)過思維說不清道不明的困惑，即當學生出現(xiàn)“憤”和“悱”時，教師加以指點、引導，使學生認識事物的本質(zhì)、原理和規(guī)律，讓他們收獲知識和提高技能。師生間的互動過程，是教師主導作用和學生主體作用的結(jié)合。
2.啟發(fā)式教學的心理學原理
現(xiàn)代大學教育理念提倡“問題傾向教學方式”。因為問題是知識、學問的先導，是引發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。問題來源于培養(yǎng)目標和人才結(jié)構(gòu)中的實際需要。啟發(fā)式教學按照問題―需要―興趣―動力―學習―知識技能―教學質(zhì)量―人才的社會效應(yīng)這一科學教育實踐過程實施。
啟發(fā)式教學不是單一的、具體的教學方法或手段，而是包含著許多內(nèi)容和要求的一種教學理論，是研究、運用教學方法的指導思想和重要原則。它是由一系列教學活動按照一定規(guī)則和程序開展的系統(tǒng)工程，不僅僅是在教學中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。
為實施啟發(fā)式教學，教師首先按教育學和心理學原理，培育學生的學習動機。因為動機是發(fā)動和維持軀體和心理活動的內(nèi)在過程，它是決定人行為的內(nèi)在動力，而動機又由需要而引發(fā)，動機的外在表現(xiàn)是對事物的興趣和激發(fā)的注意力（需要―動機―興趣―注意）。因此，講明需要，引發(fā)動機，激發(fā)興趣，培育學生學習的注意力是開展啟發(fā)式教學的重要前提。
二 如何實施啟發(fā)式教學
教學活動中，教師應(yīng)用現(xiàn)實的、具體的、有效的教學方法，使學生明確自己學習的目的、意義，了解接受教育的社會、家庭責任，以及人本價值及終身發(fā)展的意義。通過每章、節(jié)、次教學內(nèi)容的介紹，使學生知道每個“知識點”，以及它在知識體系中的地位和今后社會實踐中的價值和意義，這是指明需要、激發(fā)動機、培育對學習的興趣、保證旺盛的求知欲，調(diào)動學生學習積極性的一項重要有效的措施。
啟發(fā)式教學開展的第二個重要環(huán)節(jié)就是使學生開展積極活躍的思維。
思維是大腦對事物間的區(qū)別、聯(lián)系、概括的加工形式，對信息的加工過程。思維的過程是思考，是想象，而引發(fā)思維的是“問題”，它是有目標的指導性思維。教師從教學內(nèi)容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問題，然后經(jīng)過精心設(shè)計，或正向或反向推理，制造懸念，設(shè)計疑問，激發(fā)疑問，或者通過擺事實、亮矛盾、隱埋問題等方法引發(fā)學生觀察、尋求、發(fā)現(xiàn)問題，進而引發(fā)思維。
學問，有學和問兩個方面。學生不但要努力地學，更應(yīng)該學會問。教會學生如何發(fā)現(xiàn)、提出問題，要給學生發(fā)問的機會。學生提出的問題多、難、刁是學生積極思維、主動學習的具體表現(xiàn)，也是啟發(fā)式教學成功的標志。
學生的問就是問題。問題是研究、探索和思考的前提。提出問題后，師生共同思維，通過聯(lián)想、對比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過程，將矛盾化解，在分清主次、對錯、先后、肯定、否定等過程中，發(fā)展智力與能力，這是啟發(fā)式教學的核心。在積極科學的思維過程中對知識理論有了新的認識，不但收獲知識，還掌握學習方法。
學生經(jīng)過主動積極的思維，呈現(xiàn)出“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，教師因勢利導，指點迷津，對思維過程進行科學的分析和評價，理出事物的條理、規(guī)律、特點和區(qū)別。同時，明確概念，交代學科知識、原理和理論的要點，并提出對學生的基本要求，完成授業(yè)。
在教學中貫徹啟發(fā)式教學思想，廣泛、靈活、準確地應(yīng)用啟發(fā)式教學，必將出現(xiàn)主導與主體共同作用，變被動為主動，是學與用、智與能、問與學等的完美結(jié)合。
參考文獻
第6篇：啟發(fā)式教學的要求范文
關(guān)鍵詞：引導；啟發(fā)；嘗試；因材施教
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學呢？結(jié)合自己的小學數(shù)學教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、啟發(fā)式教學應(yīng)重“導”而非“牽”
“啟發(fā)”主要指教學的表現(xiàn)形式，強調(diào)教學的適度性和巧妙性。意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學教學時應(yīng)采取“大的方面進行引導，小的地方著手啟發(fā)”的策略，引導學生形成有自己特色的新思路。
二、啟發(fā)式教學應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合
一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思考，通過自己動口、動手、動腦能力的培養(yǎng)達到一定的收獲效果。學生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮出學生自身身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導和學生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結(jié)合。例如，在教學“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有12個練習本，賣出7個，還剩幾個？教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出12-7=5；有的把12分成10和2先算10-7=3，再算2+3=5；有的把7分成2和5，先算12-2=10，再算10-5=5；有的先算12-10=2，再算2+3=5；有的想7 +（ ）= 12，因為7+5=12，所以12-7=5。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學與思的有機結(jié)合。
三、啟發(fā)式教學應(yīng)注重啟發(fā)點的“準”和“巧”
醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。
一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復(fù)習和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點、分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。然后，教師引導學生用數(shù)方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識，實現(xiàn)自主學習。
二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
例如，教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，師問：“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)”。正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充個前提“最簡分數(shù)”?？梢姡n堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學生更好地理解數(shù)學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
四、正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關(guān)系
有人認為：啟發(fā)式教學符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學是適應(yīng)個別教學的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。當今社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發(fā)式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。
啟發(fā)式教學的宗旨是啟發(fā)思維，訓練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學，才能全面提高學生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持啟發(fā)式教學，一定會給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機！
參考文獻：
第7篇：啟發(fā)式教學的要求范文
一、啟發(fā)式教學應(yīng)重“導”而非“牽”
啟發(fā)一詞來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就稱為“啟發(fā)式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主要指教學的表現(xiàn)形式，強調(diào)教學的適度和巧妙性。對于這點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际?，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發(fā)式的教學思想已經(jīng)不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下工夫，“導”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：（1）老師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在老師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。（2）不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學教學時應(yīng)采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱一分析一綜合的方法訓練學生，把教材思路轉(zhuǎn)化為老師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。
二、啟發(fā)式教學注重“啟”和“試”相結(jié)合
一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑地發(fā)展。素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導和學生的主體相結(jié)合，注重教師的啟發(fā)和學生的嘗試相結(jié)合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力，又使學生在親自嘗試中感受到了學習的樂趣，引導學生自己去嘗試新知識、發(fā)現(xiàn)新問題。
三、啟發(fā)式教學應(yīng)注重啟發(fā)點的“準”和“巧”
教師的啟發(fā)要點在要害處、撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維、培養(yǎng)智能、提高學生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)的優(yōu)化。
一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用知識面的指導。首先新課前的復(fù)習和新課的提問要精心設(shè)計、啟發(fā)點撥，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移的作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，在新舊知識的連接點、分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次、有坡度、有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知識、掌握規(guī)律。
二是要“巧”，在學生有困難，學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。這樣，不但能使學生更好地理解所學知識，而且能使學生積極思維。提高思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
四、正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關(guān)系
有人認為：啟發(fā)式教學符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學是應(yīng)試教學、應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定。這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地運用。其實，啟發(fā)式教學是適應(yīng)個別教學的組織形式而產(chǎn)生的，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學自古有之，尤其在17世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在已步入21世紀的今天，社會需要復(fù)合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發(fā)式教學：但在小學階段，由于學生的年齡特點、理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。
第8篇：啟發(fā)式教學的要求范文
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；啟發(fā)式教學；應(yīng)用策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-379-01
實踐教學過程中，教師運用啟發(fā)式教學有利于引導學生積極思考問題，使其獨立找到答案，學會如何分析問題。而學生在啟發(fā)式教學的引導下，既能掌握基礎(chǔ)知識，也能發(fā)展其能力，進而樹立正確的人生觀、價值觀。為此，將啟發(fā)式教學應(yīng)用于初中語文教學中具有極大的現(xiàn)實意義。
一、概述啟發(fā)式教學
所謂啟發(fā)式教學，泛指教學過程中教師基于客觀教學規(guī)律和具體教學任務(wù)，有機結(jié)合學生學習實情，運用多種教學方法，為學生營造良好課堂教學氛圍，促進學生發(fā)散思維，調(diào)動學生學習的主觀能動性，進而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用啟發(fā)式教學，就是將學生創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)作為根本目的。針對啟發(fā)式教學的特點包括：1）其強調(diào)學生自己動手動腦，優(yōu)化結(jié)合課本知識和自身智力。2）其充分重視學生的學習主體，而教師作用只能作為指向標，不可喧賓奪主，堅持以學生為本的教學原則，實現(xiàn)學生自主健康的發(fā)展。3）其強調(diào)實踐結(jié)合理論，也就是教學過程中要有機結(jié)合課本知識和實際情況，促使學生深刻理解和記憶所學知識，提高自身理解能力。
二、啟發(fā)式教學應(yīng)用策略
1、案例分析教學與啟發(fā)式教學的結(jié)合
將案例分析教學法和啟發(fā)式教學相互結(jié)合，是一種具有開放性的教學方式，教師應(yīng)提前布置案例，要求學生認真閱讀，然后組織學生在課堂上展開激烈討論，以促進生生間良好的交流互動。但值得注意的是，選用的案例必須是以某種事實為依據(jù)編寫出能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的故事案例。只有經(jīng)過對這種案例的分析，學生才能達到提高解決問題和分析問題的能力。例如：《春》的教學過程中，首先讓學生分析文章，尋找作者描寫春天的幾個方面，以及所描繪的春景有哪些？對景物的描寫又分別應(yīng)用了如何的修辭手法？學生在對《春》這篇文章分析的同時，教師要引導學生總結(jié)相同類型文章的知識特點，以便學生能夠最大限度的提高閱讀寫作能力，并能夠全面系統(tǒng)的掌握如何寫作此類文章的技巧和特點。
2、重視提問過程中的啟發(fā)性
提問是初中語文教學中最常用來啟發(fā)學生的方法，科學合理的提問有利于促進學生跟上教師思路，然后正確的理解和學習語文知識。初中語文教學過程中，教師要有效運用啟發(fā)式教學，必須正確引導學生展開思維，帶著目的性的對學生提出問題，但要注意的是，所提問題既不能過于簡單，又不能過于復(fù)雜，必須符合學生的思維特點和理解能力，而教師提問要達到理想效果，讓學生通過認真思考獲取答案，充分感知學習的樂趣取得成就感，激發(fā)語文學習興趣，重視提問的啟發(fā)性是關(guān)鍵。例如：《最后一課》的教學過程中，教師要啟發(fā)學生在閱讀課外期間，了解文章中描寫韓麥爾神態(tài)、語言及行動時，韓麥爾先生體現(xiàn)出的心情如何？以及小弗郎士變化中他表現(xiàn)出如何的情感？當學生帶著問題對課文反反復(fù)復(fù)進行閱讀時，就能感受到韓麥爾先生心情的悲痛和沉重，感受到小弗郎士表現(xiàn)出的愛國之情。又如：《孔乙己》教學完成后，教師不妨提出如下問題：孔乙己到底是受到誰的迫害？針對這個問題，教師要積極鼓勵學生從不同維度、不同角度去思考，讓學生深入分析文章所處的社會背景和孔乙己等相關(guān)角色，進而總結(jié)歸納出：由于孔乙己生活于黑暗的社會中，諸如孔乙己這類生活在社會底層的人物，其人際關(guān)系十分冷漠，而孔乙己雖然是個知識分子，卻備受侮辱、迫害和嘲弄、奚落，這是直接導致孔乙己悲慘命運的決定性因素。借助啟發(fā)式提問，有利于學生快速找出文章的中心思想，理解作者寫下文章的目的。
3、啟發(fā)引導學生做題
初中語文教學中做相關(guān)試題也是較為重要的教學內(nèi)容，故語文教師要引導啟發(fā)學生正確的解題思路和學習方法。例如：《桃花源記》教學過程中，教師可要求學生做相關(guān)試題：《桃花源記》的作者是誰？文中漁人們是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的？學生通過學習便能知道，中國古代著名詩人陶淵明是文章作者，但很快學生會被第二個問題難住，此時教師要發(fā)揮啟發(fā)引導的作用，協(xié)助學生從課文中尋找關(guān)于走進桃花源之前路徑的描繪詞句，學生在教師的引導下，仔細認真的閱讀課外，自然而然就能發(fā)現(xiàn)問題的答案：“緣溪行，忘路……豁然開朗。”教師通過啟發(fā)引導的方法，幫助學生尋找正確答案，不僅有利于增強學生的自信心，更是對學生解題思路的培養(yǎng)，促使學生能夠養(yǎng)成良好自學的習慣。
4、引導啟發(fā)學生討論問題
任何學科在教學中，帶著目的性、計劃性的組織學生展開討論具有積極的促進性作用。教師不妨將課本資源充分利用起來，結(jié)合學生對課文的理解情況，設(shè)置某些問題，引導其進行探討，可促進學生深刻理解課文。例如：《我的叔叔于勤》教學結(jié)束后，學生能基本了解文章的主旨：人與人之間的關(guān)系在資本主義社會中就是丑陋的金錢關(guān)系，文章主要是在批判資本主義的現(xiàn)實。不過，單純的讓學生了解遠遠不夠，畢竟文中描述的社會與學生相差甚遠，故而，要理解文章中心思想，有必要組織學生展開分析和討論。拋出討論題目：究竟文章主人公是誰？引導學生回歸到課文中，重新分析課文主人公形象，逐一描述文中出現(xiàn)的人物，再次體會作者真正的寫作意圖，鼓勵學生在討論中提出自己對課文的看法，并深入的理解課文中心思想。
綜上所述，初中語文教學中應(yīng)用啟發(fā)式教學，并非單純性質(zhì)的教學方法，而是教學藝術(shù)的一種，它和學生語文學習興趣緊密相聯(lián)，對語文教學質(zhì)量有著極為深遠的影響。所以，初中語文教師要充分運用這種教學方法，并不斷更新對啟發(fā)式教學的理解，進而最大限度發(fā)揮語文教學中啟發(fā)式教學的作用，促進學生語文學習主動性和積極性得到提高，實現(xiàn)教學質(zhì)量提升的目的。
參考文獻：
[1] 徐志鵬.淺談初中語文教學中的啟發(fā)式教學[J]關(guān)愛明天，2015.
第9篇：啟發(fā)式教學的要求范文
關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學法心血管內(nèi)科護理傳統(tǒng)教學法
隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，人們對護理人才的要求越來越高，傳統(tǒng)單一的填鴨式教學模式已不能適應(yīng)臨床教學的需求，為培養(yǎng)出創(chuàng)新實用型人才，我校將啟發(fā)式教學法應(yīng)用于心血管內(nèi)科護理教學中，取得了較好的教學效果。
1.對象與方法
1.1研究對象
選取我校2011級大專護理專業(yè)兩個小班共120人為研究對象，1班62人為實驗組，2班58人為對照組，均為女性。兩個班級的學生在基礎(chǔ)成績、年齡方面均無統(tǒng)計學差異。
1.2方法
實驗組在心血管內(nèi)科護理教學中采用啟發(fā)式教學方法，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，即以講授法為主，輔以多媒體教學。由同一個老師任教，使用相同的教材和課時。
1.3教學效果評價
采用相同的試卷進行閉卷理論考試，由教務(wù)處考試科負責從題庫中抽題，任課老師不參與抽題，不知道題目，將試卷密封，輪流閱卷統(tǒng)分。
1.4統(tǒng)計學方法
采用SPSS16.0統(tǒng)計學軟件處理數(shù)據(jù)。計量資料以（■±S）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，p＜0.05為差異有顯著性。
2.結(jié)果
心血管疾病的護理理論考試成績總分100分，考試結(jié)果顯示實驗組成績顯著高于對照組，p＜0.01.(見下表)
表兩組學生理論考試成績比較
3.討論
啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從學生年齡、心理特征、認知結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)等方面，運用多種有效教學手段，充分調(diào)動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，探索事物基本原理與內(nèi)在規(guī)律，掌握獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的雙向教學方法［1］。
在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭?！薄皯崱迸c“悱”是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)，就是說在教學前務(wù)必先讓學生認真思考，已經(jīng)思考相當長時間但還想不通的，可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導他。孔子以后，《學記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學的思想，主張啟發(fā)學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們得出結(jié)論。
啟發(fā)式教育強調(diào)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極參與相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習責任感相結(jié)合；強調(diào)學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。
在醫(yī)學教育中，啟發(fā)式教學通過運用提問法、討論法、實習法、發(fā)現(xiàn)法等方法，提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力、實踐操作能力，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力［2］。同時啟發(fā)式教學是提高學生綜合能力的關(guān)鍵，薛梅在“運用啟發(fā)式教學于護理專業(yè)學生的教學研究”一文中充分展示了這一點［3］。
以上對比研究也充分顯示了啟發(fā)式教學在醫(yī)學臨床課教學中的優(yōu)越性，但我們在實際工作中由于受到課時、師資等因素的影響，仍要根據(jù)具體情況靈活運用。
參考文獻：
［1］胡晶.高校啟發(fā)式教學的淵源與實踐.時代文學，2012，12：189-190.
