建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；教學現(xiàn)狀；內(nèi)容構(gòu)成；改革方案

高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是建筑工程技術(shù)專業(yè)一個極其重要的實踐環(huán)節(jié)，是對各門課程理論學習與實踐的全面總結(jié)，是學生從單一課程的學習到解決整個工程問題的升華，是學生對已學知識融會貫通的教學環(huán)節(jié)，對學生獨立創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)工作能力和思想品德、工作態(tài)度、工作作風以及事業(yè)心和責任感等方面素質(zhì)的提高也有很大的幫助。

畢業(yè)設(shè)計的過程也是對學生綜合素質(zhì)的訓練過程。通過畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的教學，可以增強學生的動手能力和綜合分析與解決問題的能力。切實做好該教學環(huán)節(jié)對于學生畢業(yè)后從事施工、監(jiān)理或設(shè)計、造價等方面的工作都具有很重要的現(xiàn)實意義。因此，如何適應(yīng)高職教學的特性和高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，做好畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的教學，值得深入探討與思考。

本文結(jié)合教學實踐，試對建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學現(xiàn)狀和內(nèi)容進行分析，并提出畢業(yè)設(shè)計教學改革的方案。

畢業(yè)設(shè)計的教學現(xiàn)狀和內(nèi)容構(gòu)成的分析

（一）畢業(yè)設(shè)計教學的現(xiàn)狀分析

目前，高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學環(huán)節(jié)基本上沿用傳統(tǒng)的做法，即在最后一個學期集中8～10周的時間進行。其內(nèi)容是要求學生在該時間段內(nèi)完成某一多層民用（公共）建筑的施工圖設(shè)計。在實際實施過程中，最后所取得的畢業(yè)設(shè)計成果往往只能達到以下層次：（1）建筑部分僅僅達到方案與擴初之間。（2）結(jié)構(gòu)部分只能完成某一局部樓層的梁板設(shè)計或某一框架的設(shè)計。（3）結(jié)構(gòu)計算采用手算。（4）施工圖表達不完整。

這樣的教學成果與實際工程的施工圖設(shè)計存在很大的差距，學生只能初步地了解整個建筑物設(shè)計過程的皮毛，效果不甚理想。很多學生畢業(yè)時，對施工圖特別是結(jié)構(gòu)圖的識讀能力很差，遠遠達不到高職教育的培養(yǎng)目標。

（二）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的構(gòu)成分析

從以往的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容構(gòu)成來看，整個畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容可分為以下幾個部分：

建筑部分要求學生對某一多層民用（公共）建筑進行建筑設(shè)計。內(nèi)容包括方案設(shè)計、構(gòu)造設(shè)計等。與之相關(guān)的課程有《房屋建筑學》、《計算機輔助設(shè)計》等。

結(jié)構(gòu)部分要求學生運用所學知識對其設(shè)計的建筑方案進行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計。內(nèi)容包括上部結(jié)構(gòu)設(shè)計和基礎(chǔ)設(shè)計。與之相關(guān)的課程有《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《砌體結(jié)構(gòu)》、《地基基礎(chǔ)》、《結(jié)構(gòu)抗震》、《計算機輔助設(shè)計》以及必要的建筑力學知識等。

施工圖繪制要求學生按照規(guī)范要求把建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計成果用施工圖的形式表達出來。與之相關(guān)的課程有《制圖》、《CAD》、《計算機輔助設(shè)計》等。

從畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容構(gòu)成和教學環(huán)節(jié)的分析可以看出，整個畢業(yè)設(shè)計的教學過程實際上是本科教育方式的一個壓縮版。

畢業(yè)設(shè)計教學的改革方案

隨著社會的發(fā)展和專業(yè)的細分，高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)面向的將是多樣的建筑工程工種。這就要求學生在學習階段對整個建筑工程的構(gòu)成有比較全面的了解，才能在畢業(yè)以后很快地適應(yīng)所面臨的不同工種的需要，以實現(xiàn)“零距離上崗”的培養(yǎng)目標。因此，有必要把畢業(yè)設(shè)計做得更深、更細，使學生能夠把握建筑工程的整局，提高識讀施工圖的能力，使掌握的知識能夠直接指導具體的實際工作。

對于學制三年的高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生來說，要在比較緊張的時間內(nèi)完成比較深入的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，按照傳統(tǒng)的做法的確存在一定的困難。但是，通過對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的分析，按照理論“必需、夠用”的原則，在教學中采取一些必要的措施和手段，對課程設(shè)置和課程教學要求等進行一系列的改革，就可以突破傳統(tǒng)的“本科壓縮型”的畢業(yè)設(shè)計教學方式，收到更好的教學效果。

在傳統(tǒng)的教學方法中，各門課程之間相互獨立，每門課程、課程設(shè)計的目的僅僅是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很少考慮到與其他課程之間的連續(xù)性、互補性。局部獨立性較強，整體性較差，學生在學習中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識的訓練，工程整體觀念模糊。

筆者根據(jù)高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)學制中的課程特點，剖析課程設(shè)置和課程的教學內(nèi)容，結(jié)合教學體會，對畢業(yè)設(shè)計教學和相關(guān)課程提出“分解融合”、“整合提高”、“匯總完善”的教學改革方案，以期達到更好的畢業(yè)設(shè)計教學效果。

（一）分解融合

該階段是把畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容有意識地提前分解到各個相關(guān)課程中，消化解決畢業(yè)設(shè)計的部分內(nèi)容，即畢業(yè)設(shè)計向前延伸。同時也讓學生在各個課程的學習中具有明確的目的性，從而使各個課程的教學環(huán)節(jié)形成連續(xù)性和系統(tǒng)性，即以畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容為基線貫穿整個學制中各專業(yè)課程的學習，使學生在局部學習中逐步建立和培養(yǎng)全局觀念。具體做法如下：（1）在《制圖》課程中著重培養(yǎng)學生建筑和結(jié)構(gòu)圖的表達方式?？梢酝ㄟ^抄繪、測繪、閱讀等方式加強學生的感性認識和動手能力，為施工圖繪制打下基礎(chǔ)。（2）在《房屋建筑學》課程中把畢業(yè)設(shè)計項目作為課程設(shè)計題目布置給學生，讓學生在課程學習和課程設(shè)計中，在教師指導下完成建筑方案的設(shè)計內(nèi)容。在課程學習中著重掌握建筑構(gòu)造和各種細部構(gòu)造，同時在教學中讓學生識讀實際工程的施工圖，對建筑施工圖的表達初具概念。（3）在《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《砌體結(jié)構(gòu)》及《結(jié)構(gòu)抗震》等課程中，讓學生帶著建筑方案進入結(jié)構(gòu)課程的學習，在課程設(shè)計中解決結(jié)構(gòu)的布置，掌握結(jié)構(gòu)概念設(shè)計以及結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理和構(gòu)造要求，掌握最新結(jié)構(gòu)施工圖的表達方式和識讀能力，為最后的結(jié)構(gòu)設(shè)計打下基礎(chǔ)。（4）在《地基基礎(chǔ)》課程中有針對性地解決項目中的地基基礎(chǔ)問題，掌握常見的基礎(chǔ)設(shè)計方法。（5）在《計算機輔助設(shè)計》課程中，主要解決有關(guān)建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件應(yīng)用的問題以及繪制施工圖的方法。

在各個相關(guān)的課程中，教師可以通過讓學生較多地閱讀與實際工程相應(yīng)的施工圖來培養(yǎng)學生的感性認識。要做好這一階段的教學工作，還必須做好同各學科教師的溝通工作，在課程設(shè)計中加強輔導師資力量，才能為后續(xù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）整合提高

在所有課程結(jié)束后，同樣集中8～10周左右的時間對學生所做的項目進行建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計的整合，并從施工圖設(shè)計的角度對項目進行提高。（1）用2周左右的時間對建筑方案進行細化加深，使之達到介于擴初和施工圖的水平。其中包括方案的細化、構(gòu)造的明確以及裝修材質(zhì)的確定等相關(guān)內(nèi)容。（2）在建筑部分基本完善的基礎(chǔ)上，指導教師從全局的觀念對學生進行輔導，深入講解軟件的使用方法和注意事項。學生用2周左右的時間，采用電算的方法解決結(jié)構(gòu)計算問題，同時整理必要的電算資料。

（三）匯總完善

在前述基礎(chǔ)上，利用3～4周左右的時間匯總建筑、結(jié)構(gòu)的設(shè)計成果，進行建筑、結(jié)構(gòu)的施工圖繪制。該過程可以讓學生重新閱讀同類工程實際的施工圖，有比對性地繪制施工圖，從而使畢業(yè)設(shè)計的成果進一步完善。

當然，要切實保證做好畢業(yè)設(shè)計工作，實現(xiàn)教學改革目標，必須具備一定的教學軟硬件條件：（1）有一支具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。（2）有建筑CAD輔助設(shè)計軟件，結(jié)構(gòu)CAD輔助設(shè)計軟件。（3）有可供學生上機的電腦機房。（4）有國家頒布的與現(xiàn)行建筑工程相關(guān)的《規(guī)范》和《規(guī)程》以及國家和地方的標準圖集等相應(yīng)的技術(shù)資料。

綜上所述，高職高專類的建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)可以采用項目目標化管理方法，只要安排合理，措施到位，完全可以將畢業(yè)設(shè)計做得更加完善，從質(zhì)量上有較大的提高，從而使培養(yǎng)出來的學生對建筑結(jié)構(gòu)有比較完整的概念，具有較強的識圖讀圖能力，能夠更快地適應(yīng)將要面臨的建筑工程各個工種的需要，實現(xiàn)教育與崗位的“零距離”對接，體現(xiàn)高職高專教育的特色。

參考文獻

第2篇：建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計 設(shè)計準備 過程管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0221-02

建筑工程是當前社會上比較熱門的行業(yè)，社會對建筑人才的需求量很大。各建筑類高校每年也都培養(yǎng)了大量相關(guān)專業(yè)（如建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電氣等）的人才[1]。而作為學生培養(yǎng)計劃的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計歷來受到各高校的重視，因為它是對學生大學期間所學基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的全面總結(jié)與提升，旨在培養(yǎng)學生的獨立分析、解決問題的能力。

但傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式，存在一個主要不足，就是只重視本專業(yè)知識的鍛煉、忽視相關(guān)專業(yè)知識的拓展，學生缺乏建筑整體概念、不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求。現(xiàn)實工程中，因各專業(yè)間的配合不默契，容易出現(xiàn)設(shè)計進度慢、施工過程中返工等現(xiàn)象，而配合不默契的主要原因就是因為各專業(yè)的人才欠缺其它相關(guān)專業(yè)的知識[2]、缺乏互相協(xié)作的意識。比如設(shè)計過程中經(jīng)常出現(xiàn)給排水管道與梁、承臺、剪力墻沖突的問題，就是因為給排水專業(yè)不知結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計的基本要求（如梁高、承臺大小、剪力墻性質(zhì)等），等設(shè)計到一定階段才發(fā)現(xiàn)互相沖突、造成返工，浪費了時間和精力、拖延了設(shè)計進度。

因此，需要對現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計模式進行改革，以拓寬學生多專業(yè)知識，使學生盡快適應(yīng)社會需要。為此，我校提出了建筑工程多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式（以下簡稱“聯(lián)合模式”），即選定一個設(shè)計題目，模擬設(shè)計院的工作流程，讓建筑工程相關(guān)專業(yè)（建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電氣等）的學生一起合作完成設(shè)計。此舉旨在打破專業(yè)之間的壁壘，促進不同專業(yè)交流，有利于學生建立建筑整體概念，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維、協(xié)調(diào)溝通能力和團結(jié)協(xié)作精神，引導學生掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，是對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索教育體系改革的一次嘗試，希望能為高校教學體系建設(shè)和綜合改革提供有益經(jīng)驗。

1 聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式的的實踐

1.1 設(shè)計準備

我校在2013屆、2014屆部分畢業(yè)生中進行了“聯(lián)合模式”實踐，為順利實施新模式，達到上述預期目的，必須做好充分的設(shè)計準備。

首先是題目選擇。設(shè)計題目既要滿足各專業(yè)教學大綱的要求、完成相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容，又要適合專業(yè)間相互配合訓練的要求，同時難易程度還應(yīng)與學生基礎(chǔ)水平相適應(yīng)，并盡量提高學生的設(shè)計興趣。因此，我校2013屆“聯(lián)合模式”實踐，選擇了本校在建的教學綜合樓作為題目（2014屆則選擇了本校在建的圖書館），各專業(yè)學生一起完成該工程的施工圖設(shè)計（以該工程的初步設(shè)計圖紙為基礎(chǔ)）。學生對該類建筑較熟悉、興趣較高，設(shè)計過程中可組織現(xiàn)場參觀、讓學生理解設(shè)計與施工結(jié)合的過程，設(shè)計后期學生可與設(shè)計師交流、探討不同設(shè)計思路和方法，同時該題目難易程度適中、學生可按時完成設(shè)計。

其次是師生配備。為充分貼近實際工作情形、模擬設(shè)計院的工作流程，師生配備力求短小精干。為此，每個專業(yè)配備2～4名學生、1名指導教師，并以項目組的形式組成一個設(shè)計團隊進行畢業(yè)設(shè)計[2]。其中學生以自愿報名、擇優(yōu)錄取的方式確定，以保證其在設(shè)計過程中始終充滿熱情和主觀能動性；指導老師則盡量選擇具有實際工程經(jīng)驗者，并講究年齡梯隊合理、充分利用年長教師的經(jīng)驗和年輕教師的干勁，以確保設(shè)計順利進行。

最后是外部條件?！奥?lián)合模式”實踐需要諸多外部條件，尤其是離不開學校的支持。如為方便學生在設(shè)計過程中互相交流，學校專門安排了一間實驗室給項目組，并配備適合圖紙展開的桌子、投影儀、電腦等；學校與施工單位協(xié)商、安排進度，讓學生參觀現(xiàn)場，讓學生對工程有直觀的感性認識；學校又與該工程的設(shè)計院聯(lián)系，安排設(shè)計師與學生交流、提高學生的設(shè)計水平。

1.2 過程管理

學生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產(chǎn)生惰性、忽視畢業(yè)設(shè)計；同時部分學生忙于實習、找工作等而分散了精力，容易完不成設(shè)計。因此畢業(yè)設(shè)計過程管理需要引起高度重視。

進度控制是“聯(lián)合模式”成功的前提。首先各個專業(yè)根據(jù)自身在“聯(lián)合模式”中的角色，完善各自的設(shè)計任務(wù)書、指導書，突出專業(yè)協(xié)作的環(huán)節(jié)。然后項目組根據(jù)各專業(yè)的特點，制定統(tǒng)一的設(shè)計進度表，尤其是根據(jù)各專業(yè)設(shè)計內(nèi)容、專業(yè)間的配合需要進行時間分配，以充分鍛煉學生的專業(yè)協(xié)作意識和能力，并在整個設(shè)計過程中嚴格執(zhí)行進度表（見表1）。例如在第3周進行的各專業(yè)互提條件，是本模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即各專業(yè)在建筑的初步設(shè)計圖紙基礎(chǔ)上，提出本專業(yè)所需要的指標和參數(shù)（如給排水專業(yè)需要的管井、水泵房、消防水池，電氣專業(yè)需要的配電房、電纜井，暖通專業(yè)需要的風機房、風井等數(shù)據(jù)），并互相協(xié)調(diào)、確?；ゲ粵_突，再由建筑專業(yè)進行綜合、深化；學生在此環(huán)節(jié)，加深了對本專業(yè)設(shè)計條件的領(lǐng)會，也對其它專業(yè)的需求、可能產(chǎn)生的沖突有了初步認識。又如第12周的專業(yè)套圖，即使在設(shè)計院也容易忽視該環(huán)節(jié)，但卻是專業(yè)協(xié)作的關(guān)鍵一步，只有所有圖紙拼在一起，才能發(fā)現(xiàn)互相矛盾、沖突的地方，并加以改進，保證施工順利進行。

講座是“聯(lián)合模式”成功的靈魂。各專業(yè)的指導教師定期舉行講座，解答學生在設(shè)計過程中的疑問，介紹本專業(yè)的設(shè)計思路和基本方法，著重突出本專業(yè)在設(shè)計過程中與其它專業(yè)的協(xié)作內(nèi)容和階段，以及可能產(chǎn)生沖突的地方和解決方法。比如給排水專業(yè)應(yīng)先布置好消火栓，并及時提交給建筑和電氣專業(yè)，以不影響這2個專業(yè)的設(shè)計進度；結(jié)構(gòu)專業(yè)則需盡快確定梁、柱的位置、大小，并提交給其它專業(yè)。這樣，各專業(yè)的學生都能簡單了解其它專業(yè)的設(shè)計內(nèi)容和思路，拓展了相關(guān)專業(yè)知識，知道在不同的設(shè)計階段，可能與哪些專業(yè)發(fā)生矛盾或需要提供哪些設(shè)計條件，從而避免專業(yè)間發(fā)生大的沖突（當然，隨著設(shè)計進程的推進，專業(yè)間的小矛盾在所難免，到時邊協(xié)調(diào)邊提高）。

教師例會是“聯(lián)合模式”成功的基石。畢業(yè)設(shè)計不是學生一個人在做，而是教師與學生合作的過程。在設(shè)計過程中，各教師既給予本專業(yè)學生指導，同時還收集學生的反饋和出現(xiàn)的問題，在不定期召開的教師例會中進行交流，及時研究和解決，保證畢業(yè)設(shè)計順利的進行。因此，在新模式下，教師也加深了對專業(yè)協(xié)作的理解，拓展了相關(guān)專業(yè)知識，提升了對本專業(yè)知識的理解。

實踐環(huán)節(jié)是“聯(lián)合模式”成功的助力。在設(shè)計之初參觀工地，可以讓學生對工程有直觀的印象；在設(shè)計尾聲參觀工地，讓學生對照自己的設(shè)計圖紙，看與實際施工有何區(qū)別，加深了理論與實踐的轉(zhuǎn)化理解，明確了專業(yè)間協(xié)作的作用和意義，減少了“紙上談兵”的遺憾。而讓學生結(jié)合自己的設(shè)計思路與該工程的設(shè)計師交流，則讓學生更好的領(lǐng)會書本理論與實際工程的區(qū)別，意識到自己設(shè)計的不足，也對實際工作情況有了認識、便于其融入今后的工作中。

指導方式是“聯(lián)合模式”成功的保障。新模式下，每個教師不僅要回答本專業(yè)學生的疑問，還要回答其它專業(yè)學生的提問。因此，靈活多樣的指導方式是必須的。除了每周1～2次在實驗室學生集中設(shè)計時教師到現(xiàn)場輔導，還應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，如以QQ、MSN等方式進行指導，并在網(wǎng)絡(luò)上共享相關(guān)圖紙、規(guī)范、圖集等資料，節(jié)約學生查詢時間。

聯(lián)合答辯是“聯(lián)合模式”成功的點綴。答辯是對畢業(yè)設(shè)計成效的檢驗，多專業(yè)聯(lián)合答辯則是“聯(lián)合模式”成功的最后推動力。為讓學生得到最后的綜合學習機會，采取各專業(yè)統(tǒng)一答辯方式，即各專業(yè)教師、學生一起參加，在答辯過程中，最后一次學習相關(guān)專業(yè)知識、明確專業(yè)間配合環(huán)節(jié)。為讓學生更好的體會設(shè)計理念，我校還邀請該工程的設(shè)計師擔任評委，讓學生在答辯過程中，對畢業(yè)設(shè)計進行一次全面總結(jié)和回顧。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

“聯(lián)合模式”在我校2屆部分畢業(yè)生中的實踐（2014屆正在進行）證明，該模式具有較好的效果，應(yīng)得到各高校的重視，并在實踐中不斷完善、推廣。

首先是提高了學生的興趣和本專業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。各個專業(yè)學生一起設(shè)計、畫圖、討論，在相互配合和學習中，既獲得了知識交流、創(chuàng)新等成就感，又結(jié)交了新朋友，提高了對畢業(yè)設(shè)計的興趣，能夠以較好的精神狀態(tài)完成整個設(shè)計過程。與我校未參加該模式的同學相比，學生繪制的圖紙、計算書等質(zhì)量都略勝一籌。

其次是學生拓展了相關(guān)專業(yè)的知識，具有了專業(yè)協(xié)作的意識和習慣。經(jīng)過一個畢業(yè)設(shè)計，學生初步明白了在哪些環(huán)節(jié)該與哪些專業(yè)進行溝通，初步知曉其它專業(yè)對本專業(yè)的要求，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

再次，拓寬了指導教師的知識面。通過本模式的實踐，教師加深了對相關(guān)專業(yè)的認識，對本專業(yè)的課程教學也有啟發(fā)，比如會在日常教學中加強實際工程的引入、強調(diào)專業(yè)配合的環(huán)節(jié)等。

最后，學生提高了就業(yè)競爭力。經(jīng)過“聯(lián)合模式”的鍛煉，學生具有了建筑整體概念，有較好的專業(yè)協(xié)作能力，能較快融入團隊合作中，盡快成為一名社會急需的復合型人才，無形中提高了就業(yè)競爭力和適應(yīng)工作的能力。

2.2 建議

從“聯(lián)合模式”在我校的實踐，我們發(fā)現(xiàn)有幾個方面需要引起注意。

首先，“聯(lián)合模式”相比傳統(tǒng)的模式，需要完成更多的設(shè)計內(nèi)容、需要學習其它專業(yè)知識以及互相配合，因此對師生均提出了更高的要求，需要師生付出更多的努力才能取得預期的效果。如果師生認識度不夠，或?qū)W生基礎(chǔ)較差、師資力量不足，則“聯(lián)合模式”容易流于形式、得不償失。因此“聯(lián)合模式”并不適于所有學生，而應(yīng)在具有充足且豐富實際工程經(jīng)驗的師資力量前提下，在部分基礎(chǔ)較好的畢業(yè)生中進行推廣應(yīng)用。

其次，“聯(lián)合模式”在題目選擇、進度管理等環(huán)節(jié)均需給予足夠的重視，確保畢業(yè)設(shè)計能順利完成。

最后，各專業(yè)的課程設(shè)置和日常教學中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)協(xié)作的需要進行相應(yīng)調(diào)整，增加專業(yè)配合的內(nèi)容和訓練，使學生在課程學習中就具有專業(yè)配合的意識，在畢業(yè)設(shè)計中就能盡快進入角色、較好的完成設(shè)計任務(wù)。

參考文獻

第3篇：建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文

(一)分解協(xié)調(diào)

主要是提前把畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容有計劃地分解到每個相關(guān)課程中，讓學生在相關(guān)課程的學習中有明確的目標，使整個課程體系更具有系統(tǒng)性，也就是說畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容穿插在整個教學過程中，培養(yǎng)學生的全局性觀念，主要做法有以下幾點:一是在《建筑制圖與施工圖識讀》的課程教學中通過抄繪、閱讀等方式加強學生的感性認識和動手能力，重點培養(yǎng)學生建筑和結(jié)構(gòu)圖的表達方式，從而為繪制施工圖打下基礎(chǔ)。二是在《建筑構(gòu)造分析》的課程教學中，詳細講解建筑構(gòu)造和各種細部構(gòu)造。讓學生在課程的學習中，按照指導教師要求，完成建筑方案的設(shè)計內(nèi)容。三是在《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)工程施工》、《建筑力學與結(jié)構(gòu)計算》等課程教學中，培養(yǎng)學生帶著建筑設(shè)計方案，解決結(jié)構(gòu)的布置的能力，掌握結(jié)構(gòu)施工圖的表達方式，為畢業(yè)設(shè)計中的結(jié)構(gòu)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。在每個相關(guān)課程的教學中，各學科的教師要及時溝通，通過實際工程培養(yǎng)學生的感性認識，為畢業(yè)設(shè)計的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。

(二)匯總提高、豐富設(shè)計內(nèi)容

第4篇：建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]聯(lián)合培養(yǎng)；建筑學；畢業(yè)設(shè)計；教學方法

[abstract] architecture speciality graduation design is for students' comprehensive ability examination, students to participate in social practice is the last lesson. The quality of graduation design is critical to the success of architecture speciality teaching into a comprehensive measure to evaluate teaching and the level and quality of the sign. Liaoning engineering technology university architecture specialized graduation design steering group has been committed to the architecture speciality of the teaching reform of graduation design research, put forward and practiced "joint training" this new teaching model, with more professional, more university joint design as the core, combining social forces as the premise, and with the students as the basic architecture speciality graduation design mode. After many years of exploration, not only in the graduation design teaching breakthrough in the basic theory, and in teaching practice against architecture speciality of graduation design characteristics of a series of effective reform measures, seize the graduation design, the selection of subject, intermediate process, final evaluation, and other key links in graduates an all-round, multi-level training, teaching quality get improved steadily.

[key words] joint training; Architecture; Graduation design; Teaching method

中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：

建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

1、“設(shè)計要求”與“社會需求”間的落差

大多數(shù)高校中的建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計進行的情況卻是相當令人不滿意的。學生一則為了就業(yè)不得不把精力豐要放在社會實踐上，二則抱著學校課程再沒有多少新鮮東西可學，不如到設(shè)計公司去實踐的態(tài)度，對設(shè)計課題缺乏研究，對自身缺乏更高的追求，反映在設(shè)計成果的質(zhì)量上不盡如人意。

2、“類型設(shè)計”與“社會實踐”間的矛盾

建筑學的設(shè)計課程設(shè)置一直沿用“類型設(shè)計”的教學方法，即在大學五年的設(shè)計課程中使學生接觸到更多類型的設(shè)計，通過由簡入繁的教學安排，使學生逐步掌握與領(lǐng)悟設(shè)計的原則與方法。畢業(yè)設(shè)計也不例外。教學內(nèi)容的主要切入點依然是平面功能組織、建筑造型等傳統(tǒng)內(nèi)容。教學方法也與課程設(shè)計大同小異，缺乏新內(nèi)容和新方法。

3、“命題規(guī)模”與“實際項目”的差異

畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)置較多地強調(diào)了建筑的綜合性與復雜性，題目的設(shè)置普遍面積過大，學生在畢業(yè)設(shè)計中忙于應(yīng)付復雜的題目中各種場地、功能、流線的矛盾，而對建筑的空間、造型、尺度比例、細部與構(gòu)造等問題推敲不足，導致在有限時間內(nèi)的設(shè)計深度不夠，難以面對參加工作之后的設(shè)計深度要求。

4、“教學管理”與“工作壓力”的沖突

由于目前各大高校在畢業(yè)設(shè)計前期都有設(shè)計院實習和越來越嚴峻的就業(yè)壓力。就學生而言，在畢業(yè)設(shè)計階段為了聯(lián)系個好的設(shè)計院，有個好表現(xiàn)往往造成沒有多少時間投入畢業(yè)設(shè)計，這一點在我校表現(xiàn)得也很突出，這也使得教學管理的工作加大。

“聯(lián)合培養(yǎng)”畢業(yè)設(shè)計教學實踐

在本科生畢業(yè)設(shè)計的指導中，絕大多數(shù)高校是由一名老師帶數(shù)名學生，忽視各學科理論、各高校理念之的交流，導致學生視野狹窄，不利于培養(yǎng)跨學科復合應(yīng)用型的人才。為了克服上述弊端，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計應(yīng)運而生。本文以建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)教學實例，探討聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的多種形式。

聯(lián)合不同專業(yè)

我校建筑學系在近幾年的畢業(yè)設(shè)計中實行老師分組合作的模式，使學生得到了更科學的建筑設(shè)計指導。建筑學畢業(yè)設(shè)計與建筑工程、建筑環(huán)境和給水排水工程等3個專業(yè)均有密切聯(lián)系，四個專業(yè)的學生通過合作的方式共同完成一個建筑設(shè)計任務(wù)。這種跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式，可以滿足不同專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計協(xié)作的需求，使各個學生能夠理解建筑設(shè)計中涉及到的所有內(nèi)容，為今后的設(shè)計院工作打下良好的基礎(chǔ)。

聯(lián)合不同高校

近些年各大建筑院校相繼啟動多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，如“2008七校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”，題為“城市建筑的更新與再生——2010年上海世博會中國現(xiàn)代工業(yè)博物館群設(shè)計”。聯(lián)合設(shè)計的開題、中期匯報和最終評講安排在不同學校，各校老師針對設(shè)計課題準備了講座，增加了各校師生的接觸面和交流機會。在各校學生的設(shè)計中，體現(xiàn)出各自不同的設(shè)計理念和特點，如有的重視空間形態(tài)，有的側(cè)重于設(shè)計的深度，有的致力于世博會期間的組織和利用，這樣多校的聯(lián)合設(shè)計起到了將各校資源最大化的作用。類似上述情況的還有 “2007六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”、“UA城大學校園概念設(shè)計”等。自此，許多一般建筑院校也開始陸續(xù)進行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的嘗試。

第5篇：建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 ；問題；應(yīng)對措施；獨立院校

Research and Practice of Graduation Design Of Civil Engineering Specialty in Independent Colleges

Ling ping ping[1]， Chen zeshi[2]

（1 Huazhong University of Science and TechnologyWu Chang branch school, urban construction , Hubei Wuhan 430064;

Chen zeshi[2] ,Hubei University of Technology engineering and technology college, Department of Civil Engineering，Hubei Wuhan 430068，;）

Abstract: Starting from the experience of the author guidance,the author pointed out graduation design problems in the Independent Colleges .Then, to solve these problems, a variety of corrective measures proposed. The paper provided some suggestions to graduation design of civil engineering specialty in independent colleges .It hoped that quality of graduate design can be effectively improved through continuous exploration and practice.

Keywords: graduation design；Problems；Countermeasures；Independent Colleges

眾所周知，畢業(yè)設(shè)計是學生在校學習期間必修的最后一個實踐性學習環(huán)節(jié)，也是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，能夠鍛煉學生獨立工作、解決本專業(yè)實際問題的能力以及創(chuàng)新能力，為即將參加工作和繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。因此，各所院校十分重視畢業(yè)設(shè)計這個教學環(huán)節(jié)，獨立院校也不例外。但是由于獨立院校的教學模式、辦學模式等仍處于探索階段，因此，逐漸探求一條適應(yīng)于獨立院校畢業(yè)設(shè)計的發(fā)展之路勢在必行。筆者依托華中科技大學武昌城市建設(shè)學院土木工程專業(yè)指導7屆的畢業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，來探討一下獨立院校的畢業(yè)設(shè)計目前存在的問題及應(yīng)對措施，以期為各獨立院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導提供一定的參考。

1 我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計安排概況

土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計安排在第八學期，持續(xù)時間共16周，包括畢業(yè)設(shè)計開題報告、論文撰寫及答辯三個階段，畢業(yè)設(shè)計嚴格按照《華中科技大學武昌分校本科畢業(yè)設(shè)計/論文工作規(guī)范》執(zhí)行。建筑工程專業(yè)以中型建筑的建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計為主，道路橋梁專業(yè)以公路、大跨度預應(yīng)力連續(xù)梁橋為主。

2 畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

2.1 選題流于形式，難于保證學生個體差異

選題是做好畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵步驟之一。但是由于土木工程專業(yè)設(shè)計流程相差無幾，部分教師缺乏實踐經(jīng)驗等原因，導致學生畢業(yè)設(shè)計選題流于形式，實踐性差，難度不易控制，最終導致學生畢業(yè)設(shè)計成果有雷同嫌疑，個體差異得不到體現(xiàn)。

2.2 學生精力很難集中于畢業(yè)設(shè)計，難于保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

由于畢業(yè)設(shè)計一般在第八學期進行，學生動向不穩(wěn)定，有些同學忙于找工作，有些同學忙于研究生復試，有些同學由于單位需要，已經(jīng)進入工作崗位，導致做畢業(yè)設(shè)計力不從心，難于保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.3 畢業(yè)設(shè)計手段單一，畢業(yè)設(shè)計目的難于達到

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計手段比較單一，主要是學生先進行方案設(shè)計，后通過手算進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種傳統(tǒng)的設(shè)計方法數(shù)學計算較為繁瑣，導致學生難以提起興趣，設(shè)計時間跨度比較大，不利于“獨立院校應(yīng)用型”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 土木工程畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)對措施

3.1優(yōu)化畢業(yè)選題，實現(xiàn)科學選題

在畢業(yè)設(shè)計準備階段，應(yīng)該將選題工作做為首要工作。為了使畢業(yè)設(shè)計切實達到培養(yǎng)目標，應(yīng)采取如下措施：

（1）保證“一人一題”，實現(xiàn)學生設(shè)計內(nèi)容個體差異

首先引導教師擴大選題來源，將畢業(yè)設(shè)計題型分為四類：一是參考設(shè)計單位已做過的實際工程設(shè)計項目選題；二是借鑒實際工程設(shè)計選題；三是配合學生畢業(yè)生產(chǎn)實習選題；四是根據(jù)用人單位要求選題。其次，教研室開研討會，不僅做到每個學生設(shè)計參數(shù)不同，建筑設(shè)計方案不同，而且可根據(jù)地質(zhì)資料和地形圖的差別，給同類設(shè)計的同學，確定設(shè)計側(cè)重點，突出個人設(shè)計特色，強化知識特長。比如：橋梁方向，可以選擇不同的橋型來進行設(shè)計；而道路方向，有些選題側(cè)重于交叉口設(shè)計，有些選題側(cè)重于復雜地形的選線，有些選題側(cè)重于不良地基的處理等。

（2）聯(lián)系實際，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，真題真做

我校第七學期安排了生產(chǎn)實習。生產(chǎn)實習不僅旨在熟悉現(xiàn)場實際操作，而且也在為畢業(yè)設(shè)計選題提供機會。有些學生在實際實習中，根據(jù)實習單位情況，可以做到真題真做。如：03級侯東杰同學真題真做，他做的廣州某地鐵站主體隧道綜合設(shè)計，得到答辯老師的一致好評，最后綜合成績?yōu)椤皟?yōu)”。同時，利用

畢業(yè)設(shè)計指導老師所做過的實際工程、科研課題等資源，讓學生結(jié)合實際工程進行設(shè)計。

（3）題目類型多樣化，實現(xiàn)教師和學生雙向選題，增加學生學習興趣

在第八學期，學生的工作方向、考研的研究方向基本確定，所以盡量做到教師和學生雙向選題。教師布置選題題目時，通常為指導學生人數(shù)的110%-120%，選題類型不局限于實踐應(yīng)用，學生可和教師交流，結(jié)合自己的興趣選題。例如：2007屆由于畢業(yè)生數(shù)量多，我們增加了選題類型，不僅有實踐設(shè)計型，而且有理論研究型。在323名畢業(yè)生中，有29名同學（占畢業(yè)設(shè)計人數(shù)的8%）選擇了理論探究，選題如《物業(yè)管理企業(yè)品牌創(chuàng)建》，《我國經(jīng)濟適用房制度的實施現(xiàn)狀與展望》，這為他們今后研究和工作奠定了基礎(chǔ)。另外，對于就業(yè)方向和所學方向不一致的同學，為了使其順利就業(yè)，同意畢業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)方向申請，加強教師指導力度。

總之，在選題階段，應(yīng)該突出指導教師、教研室和院級領(lǐng)導的管理作用，層層篩選，緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，一人一題；深度、廣度適中，并注重因材施教，反映時代特點。

3.2 加強指導教師隊伍建設(shè),提高教師業(yè)務(wù)水平

為了提高畢業(yè)設(shè)計指導教師的整體水平，土木工程教研室按照學校要求，實現(xiàn)指導教師職稱都在講師及講師以上，嚴把教師資格關(guān)。眾所周知，現(xiàn)在獨立院校一個較為突出的問題就是教師結(jié)構(gòu)比例有些失衡，缺乏中年教師，呈“兩頭大中間小”。為了彌補這一缺陷，應(yīng)該擴大指導教師來源。不僅可以聘請重點院校實踐經(jīng)驗豐富的教師，同時，可以采用“以老帶新”“以外聘教授帶助教”的方法來加強青年教師隊伍的建設(shè)。此外，鼓勵指導教師積極參與各種社會實踐與科研活動，提高教師的實踐能力和科研水平，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供有效的保障。

3.3提前布置選題和設(shè)計任務(wù)書，加強畢業(yè)設(shè)計的靈活管理

對于第八學期不能在校完成畢業(yè)設(shè)計的同學，應(yīng)該提前發(fā)放任務(wù)書。一般在第七學期就給這些學生下達任務(wù)書，學生利用雙休日及寒假集中完成設(shè)計。在第八學期初，指導教師修改其設(shè)計，并完成定稿。當然，對于成績較差的學生難以實現(xiàn)。

3.4 實行開題報告和開題答辯程序，切實做好開題工作

畢業(yè)設(shè)計是學生首次接觸綜合性課題的設(shè)計和研究，因此，為了避免學生首次做畢業(yè)設(shè)計無從下手，少走彎路，我們針對獨立院校學生的情況，開設(shè)了開題報告，并舉行開題報告答辯，并規(guī)定未能通過開題報告答辯，學生不能開題。這樣學生在接受設(shè)計任務(wù)書后，大量查閱參考資料和相關(guān)文獻，并深入消化吸收，提出可行的設(shè)計方案或設(shè)計思路，并進行全面細致的論證，提出可行的技術(shù)路線、研究方法、設(shè)計步驟，做到研究目的明確、指導思想正確、研究方法先進、設(shè)計方案可行．通過撰寫開題報告，使學生對課題任務(wù)有更深刻的理解，減少適應(yīng)的時間和起始階段的盲目性，也培養(yǎng)了未來崗位上所需的技術(shù)論證、技術(shù)開發(fā)和課題研究的綜合素質(zhì)．另外，通過開題答辯，指導教師小組對其設(shè)計方案和設(shè)計思路進行鑒定和指導，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計的開展節(jié)約了時間，增加了效率。

3.5 強化了畢業(yè)設(shè)計過程的規(guī)范化管理，提高質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障。整個畢業(yè)設(shè)計工作實行校、院、專業(yè)教研室三級管理。

一是監(jiān)督并嚴格實行校院制定的畢業(yè)設(shè)計組織管理和操作程序、答辯細則、成績評定和考核標準，明確責任，制訂完善的規(guī)章制度，使管理科學化、規(guī)范化。

二是建立“選題――過程――成果”三位一體的質(zhì)量監(jiān)控機制，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進程進行階段性檢查實施質(zhì)量控制，并實行淘汰制度。在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導教師上報指導時間、指導地點及設(shè)計進度，院級領(lǐng)導及教研室主任定期檢查教師和學生到位情況和不定期抽查學生畢業(yè)進展狀況，及設(shè)計中形成的文件（如學生畢業(yè)設(shè)計日志、計算書等）。同時，加強學生的考勤，缺勤超過1/3的學生，不允許答辯，同時原則上不允許學生外出設(shè)計，若有特殊原因，例行審批手續(xù)。

3.6 引入多種畢業(yè)設(shè)計手段，保證學生掌握設(shè)計原理的基礎(chǔ)上，將繁瑣的計算交給計算機

傳統(tǒng)的手工設(shè)計方法費時費力 ，效率不高，學生由于計算繁瑣，難于投入興趣，并且設(shè)計方案難以做到合理。因此，我們在設(shè)計中引入以下手段，在保證學生掌握設(shè)計原理的基礎(chǔ)上，將繁瑣的計算交給計算機。

(1)利用 CAD、天正、緯地、橋博、邁達斯等軟件繪制建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖； (2)利用EXCEL進行內(nèi)力統(tǒng)計，采用結(jié)構(gòu)力學求解器等進行結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算；

(3)利用PKPM 軟件，對結(jié)構(gòu)設(shè)計手算部分，進行核算。找出計算結(jié)果產(chǎn)生差距的原因，引導學生利用概念設(shè)計的方法對計算結(jié)果進行判斷；

(4)畢業(yè)設(shè)計說明書、計算書等有關(guān)畢業(yè)設(shè)計材料，實現(xiàn)文本和電子版兩套存檔。

3.7 建立創(chuàng)新機制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

為鼓勵優(yōu)秀學生脫穎而出，在如下方面實行了創(chuàng)新:

第一，凡是能在畢業(yè)設(shè)計期間獨立完成并發(fā)表在公開出版物上的論文，字數(shù)符合要求且內(nèi)容與所學專業(yè)相關(guān)的學術(shù)論文，以及已被實際采用的工程項目設(shè)計，經(jīng)審定同意可替代畢業(yè)設(shè)計。

第二，教師在指導畢業(yè)設(shè)計時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。側(cè)重于引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，解決問題，教給學生一種思考問題的方法，而不直接給出具體的解決步驟和結(jié)果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

總之，做好畢業(yè)設(shè)計工作，加強畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制尤為重要，主要是做好三個階段的檢查工作：前期把關(guān)，嚴把題目關(guān)、指導教師關(guān)、參加畢業(yè)設(shè)計學生關(guān)；中期檢查和后期適度淘汰。

4 畢業(yè)設(shè)計中存在的問題及整改措施

4.1 存在的問題

（1）鼓勵學生到實踐單位進行畢業(yè)設(shè)計，做到真題真做，又通常會帶來管理上的不便。如：現(xiàn)場不安全因素多，很難確定學生的實際完成進度等。

（2）由于獨立院校教師教學任務(wù)重，科研項目少，畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新難于開拓，只依靠外聘教師或者工程師難于從根本上解決問題；

（3）目前，土建類畢業(yè)設(shè)計注重考慮技術(shù)上的可行性，而忽略或者忽視在經(jīng)濟上的適用性，使得學生對自己設(shè)計的成果沒有經(jīng)濟認識，缺少價值。

4.2 整改措施

（1）獨立院校教師可以跨校合作，集思廣益，從而增加申請課題成功率，增強指導教師科研水平和實踐機會，真正讓學生參與實踐項目，讓學生受益；

（2）指導畢業(yè)設(shè)計過程中，對學生不僅進行專業(yè)指導，更要加強思想教育，充分發(fā)揮其主觀能動性，提高解決問題能力，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)；

（3）工程技術(shù)設(shè)計與造價結(jié)合，以技術(shù)設(shè)計為主，造價設(shè)計為輔，樹立經(jīng)濟概念。

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第6篇：建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；建筑類課程；教學改革

建筑是關(guān)于建造的藝術(shù)?，F(xiàn)代建筑的創(chuàng)作離不開建筑師和結(jié)構(gòu)工程師的緊密合作。當建筑作為一個獨立的作品呈現(xiàn)在我們眼前時，我們很難將技術(shù)和藝術(shù)剝離開。一方面，建筑藝術(shù)語言要符合建造技術(shù)的規(guī)律，建筑藝術(shù)的實現(xiàn)以技術(shù)為依托；另一方面，現(xiàn)代觀念認為技術(shù)的極致本身也是一種藝術(shù)。因此，在設(shè)計過程中建筑師與結(jié)構(gòu)工程師的關(guān)系以及兩者的合作方式有時候很難簡單界定。對這兩者關(guān)系的回顧與研究有助于雙方增加了解，擺正各自在設(shè)計合作中的位置，更好的創(chuàng)作建筑。本人多年從事建筑工程的設(shè)計和建造工作，在實際工作中，感到建筑專業(yè)與結(jié)構(gòu)專業(yè)之間的合作好壞直接影響到建筑設(shè)計成果的優(yōu)劣。要想改善建筑師與結(jié)構(gòu)工程師的關(guān)系以及兩者的合作方式，應(yīng)該深入到學院教育的體系之中，從觀念到專業(yè)知識體系，從教學內(nèi)容到教學形式，本著學以致用的原則，逐一調(diào)整，力爭優(yōu)化本科教學。

一、現(xiàn)狀分析及問題的提出

目前，大連海洋大學土木工程專業(yè)開設(shè)的建筑學類課程有《建筑制圖》《房屋建筑學》《建筑美術(shù)基礎(chǔ)》《建筑裝飾與裝修》《建筑陰影透視》《計算機CAD技術(shù)》等，這些課程的設(shè)置在課程開設(shè)的時間段，在彼此的支撐關(guān)系上都缺少關(guān)聯(lián)性，使得各自形成了相對獨立的教學模塊，缺少相互滲透?？疾炱渌盒５慕ㄖW專業(yè)得知，這些課程的關(guān)系是由《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程來統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。學生建筑設(shè)計的能力方能反應(yīng)出他們對其他建筑類課程內(nèi)容的掌握情況。而我校土木工程專業(yè)沒有開設(shè)諸如《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》這樣的龍頭課程，因此各門課程的內(nèi)容就顯得很松散。另一方面，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計涉及建筑設(shè)計，它決定學生整個畢業(yè)設(shè)計方案的合理性和可行性。但是我們沒有相關(guān)的課程，缺少“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”的鋪墊，卻需要“建筑設(shè)計”的成果，很多學生無所適從。再者，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計周期是15周。其中，建筑設(shè)計環(huán)節(jié)為4~5周，而我校學生對于建筑設(shè)計知識的嚴重缺乏，結(jié)果耗費很長時間設(shè)計的方案仍然不可行。這不能不說是教學環(huán)節(jié)上的失誤和遺憾。而至于在設(shè)計中讓學生將技術(shù)和藝術(shù)巧妙的融為一體，將建筑和結(jié)構(gòu)合而為一時表現(xiàn)出完美品質(zhì)就更是難上加難。因此，我們應(yīng)該迅速行動起來，改革教學體系和內(nèi)容。

二、改革措施

1.建立更加適應(yīng)社會需求的專業(yè)知識模塊

通過調(diào)查研究，深入建筑工地，整理目前實際建筑設(shè)計及施工領(lǐng)域中，結(jié)構(gòu)專業(yè)在建筑學專業(yè)領(lǐng)域中所暴露的理論知識的薄弱環(huán)節(jié)。分析這些內(nèi)容和數(shù)據(jù)，篩選出應(yīng)該在學院教學環(huán)節(jié)中可以和應(yīng)該解決的模塊，通過論證，納入到專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容調(diào)整的范疇，從而打造適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的專業(yè)課程。這樣會從整體上支撐土木專業(yè)知識體系的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)復合型人才，有利于拓寬和提高學生的知識面和理論素養(yǎng)。

2.完善土木工程專業(yè)中建筑學知識的內(nèi)容體系

首先，走入社會，分析教材。梳理各門課程是否存在內(nèi)容交叉、內(nèi)容重復、知識點遺漏等問題，通過整合和改革優(yōu)化教學資源。其次，研究同一課程群教師的教學內(nèi)容和教學大綱，構(gòu)建相互支撐關(guān)系，加深和拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)。再次，增加實踐教學環(huán)節(jié)，規(guī)范考核內(nèi)容。在具體課程設(shè)置上可以考慮：

（1）增加課時數(shù)：如《房屋建筑學》課程，教學內(nèi)容上，大綱的要求建筑平、立、剖面的設(shè)計只有四課時的內(nèi)容，而畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)需要學生設(shè)計一個諸如中小學校的項目，顯然四課時不足。

（2）調(diào)整教學內(nèi)容：如《建筑制圖》課程，教學內(nèi)容主要圍繞建筑制圖，而結(jié)構(gòu)制圖的內(nèi)容屬于真空地帶，所以在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，學生結(jié)構(gòu)圖的表達錯誤和漏洞很多，故內(nèi)容有待調(diào)整。

（3）增加實踐環(huán)節(jié)：如《建筑美術(shù)基礎(chǔ)》課程沒有實踐教學環(huán)節(jié)，學生的建筑設(shè)計能力全憑理論式教學。因此學生所有的畢業(yè)設(shè)計中建筑立面的設(shè)計和平面設(shè)計都失去了對應(yīng)的構(gòu)造關(guān)系，更無從談起建筑美學的考量。這些充分暴露了教學環(huán)節(jié)的不足和缺失。

3.促進教師間的交流，提高教師的專業(yè)知識及業(yè)務(wù)水平

信息和知識是當前的時代主題，以往教師自己在家“啃書本”的備課模式被網(wǎng)絡(luò)時代所拋棄。信息化時代，一個人身單力薄，很難完成復雜的工作。通過交流知識、交流研究方法和途徑、交流研究的成果，教師才能更快地提高自己，培養(yǎng)出合格的人才。

教學內(nèi)容更加合理、完善和與時俱進，學生對于建筑知識的掌握才會更加系統(tǒng)和全面。從而在相關(guān)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，建筑設(shè)計的綜合表達能力才能有所加強，為以后在專業(yè)領(lǐng)域和跨專業(yè)領(lǐng)域的合作中，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［2］馬芹水．改革土木工程專業(yè)課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高索質(zhì)人才[J]．安徽理工大學學報：社會科學版，2005，7（3）：89-91．

第7篇：建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文

（一）選題脫離實際，缺乏創(chuàng)新

作為工程應(yīng)用性極強的建筑學專業(yè)，在進行畢業(yè)設(shè)計選題上存在一定的問題，包括脫離工程實際，不能同本地區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)接軌；題目缺少前瞻性及創(chuàng)新性；重復使用相同題目，同質(zhì)化程度高，差異性不足；過度強調(diào)建筑規(guī)模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規(guī)項目。選題不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標，降低了學生畢業(yè)設(shè)計的積極性，導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。

（二）缺乏與相關(guān)專業(yè)協(xié)作、配合

建筑設(shè)計是一項整體工程，規(guī)劃、建筑、水、暖、電等多個專業(yè)既要各司其職又應(yīng)緊密配合、相互協(xié)作才能順利完成設(shè)計任務(wù)。建筑學專業(yè)在進行畢業(yè)設(shè)計時大多一人一題，獨自完成，只限于本專業(yè)，沒有協(xié)作與配合，在設(shè)計時缺乏整體考慮。作為設(shè)計龍頭的建筑學專業(yè)，應(yīng)當考慮城市規(guī)劃對該設(shè)計地塊的控制指標，包括用地性質(zhì)、容積率、建筑高度、綠地率、城市設(shè)計等。同時，負責提供給結(jié)構(gòu)設(shè)備等專業(yè)準確詳盡的平面條件，并對所設(shè)計的建筑提出設(shè)計文字要求。如果不了解相關(guān)專業(yè)的要求，不經(jīng)常進行溝通交流，就會積累矛盾，增加后續(xù)過程的返工量，甚至造成違法違規(guī)設(shè)計。

（三）指導模式等同于課程設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計任務(wù)要求、指導方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設(shè)計，只是建筑規(guī)模更大、功能流線更復雜一些。教師給定任務(wù)書，明確目的、要求、技術(shù)指標等，環(huán)境因素限制較少，設(shè)計條件相對寬松；學生僅按照任務(wù)書要求完成了建筑外環(huán)境設(shè)計、功能布局、流線組織、造型設(shè)計等內(nèi)容。教學過程注重具體內(nèi)容和詳細設(shè)計，缺乏對項目進行論證與策劃，缺乏對相關(guān)專業(yè)的綜合考量。

二、團隊式畢業(yè)設(shè)計指導模式針對上述問題，提出了團隊式畢業(yè)設(shè)計指導模式。

（一）制定建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設(shè)計方案

畢業(yè)設(shè)計具有強化基礎(chǔ)訓練與專業(yè)訓練的作用，應(yīng)以社會發(fā)展為背景，理論與實際相結(jié)合。建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設(shè)計，涉及建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程專業(yè)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程相關(guān)專業(yè)，應(yīng)結(jié)合各個專業(yè)對于畢業(yè)設(shè)計的要求，制定團隊式畢業(yè)設(shè)計實施方案。明確研究內(nèi)容和目標，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實施的具體步驟及措施。同時，加大與建筑設(shè)計單位校企合作力度，實行產(chǎn)學研一體化的教學模式。

（二）合理選擇畢業(yè)設(shè)計題目

合宜的選題是達成畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)目標的重要條件之一，選題在內(nèi)容上宜有一定的綜合性,在規(guī)模上應(yīng)有量的控制。畢業(yè)設(shè)計選題不僅要具有較強的綜合性,還必須與工程實際相結(jié)合,具有較強的實踐性,緊密聯(lián)系本專業(yè)發(fā)展趨勢與前沿技術(shù),具有創(chuàng)新性和前瞻性。建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設(shè)計的選題不僅要具有以上特點，還必須滿足不同專業(yè)畢業(yè)設(shè)計要求。選題與工程實踐結(jié)合，整體性強、內(nèi)在聯(lián)系緊密，能有效反映團隊成員間實質(zhì)性協(xié)作與配合。同時，設(shè)計理念定位上緊密結(jié)合城市文脈特色，突出生態(tài)文化特征，與專業(yè)發(fā)展趨勢一致。題目涵蓋規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)備設(shè)計等。

（三）組建畢業(yè)設(shè)計指導教師團隊及學生團隊

畢業(yè)設(shè)計團隊是由建筑學專業(yè)牽頭涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等多個專業(yè)共同組成。在校企合作基礎(chǔ)上，組建由企業(yè)導師和各個專業(yè)教師組成的指導教師組，負責畢業(yè)設(shè)計團隊的具體指導工作。指導教師具有豐富的教學經(jīng)驗和扎實的理論基礎(chǔ)，而且長期從事建筑設(shè)計工作，多位教師持有一級注冊建筑師、注冊城市規(guī)劃師、注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊暖通工程師等國家職業(yè)注冊資質(zhì)證書。同時，聘請哈工大建筑設(shè)計院、方舟建筑設(shè)計有限公司、黑龍江省建筑設(shè)計院等資深工程師作為企業(yè)指導教師。畢業(yè)設(shè)計學生團隊分為建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)備設(shè)計4個小組。每個團隊不少于3名學生。進入團隊的學生要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和較好的溝通能力。建筑學專業(yè)的學生作為團隊負責人，應(yīng)具有協(xié)調(diào)組織能力。

三、分階段循序漸進的指導控制體系

結(jié)合建筑學專業(yè)特點及團隊設(shè)計模式，采取分階段討論式教學指導，增強學生學習的自主性。按照規(guī)定的進度框架，先達成共同目標，再由各組學生自己分別完成每一階段的設(shè)計任務(wù)，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導，循環(huán)深入，不斷完善。畢業(yè)設(shè)計是以提高實踐技能為主要目標的教學環(huán)節(jié)，指導教師應(yīng)注重使學生從知識型向知識能力型轉(zhuǎn)變，采用討論互動的方式更能發(fā)揮學生自主學習的積極性。將復合性建筑工程設(shè)計過程分為5個循序漸進階段，通過分階段控制方式和相關(guān)反饋機制，建立畢業(yè)設(shè)計課實施過程階段控制體系。每個階段設(shè)定關(guān)鍵設(shè)計問題，引導學生逐層深化，使之面對復合、綜合問題時，能夠借助一種系統(tǒng)、循序漸進的方法，確定解決問題的思路，以增強設(shè)計的系統(tǒng)性和可操控性，加強團隊協(xié)作。

（一）設(shè)計準備階段調(diào)查分析

由建筑設(shè)計組負責，集合其他規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、設(shè)備組，對選定設(shè)計項目制定共同及分組目標任務(wù)。各分組提出本專業(yè)對其他專業(yè)的要求及需要提供的相關(guān)資料。對建筑類型及現(xiàn)狀中所涉及的問題進行認識、比較、分析，查閱相關(guān)文獻資料及設(shè)計規(guī)范等，并進行現(xiàn)場踏勘，形成圖文相間的調(diào)研報告。在匯總時展開討論，使形而上的理論借助實際問題分化為現(xiàn)實可操控的設(shè)計原則和理念。各專業(yè)相互了解，及時溝通。建筑學專業(yè)在此過程中要充分了解相關(guān)專業(yè)要求，圍繞與環(huán)境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開工作。引導學生將調(diào)研問題具體化，使建筑與環(huán)境場所、物質(zhì)技術(shù)條件相一致?？朔δ骋唤ㄖ愋驮O(shè)計模式先入為主式的定型化思維，為設(shè)計能力及相關(guān)研究能力的提升打下基礎(chǔ)，明確設(shè)計理念。

（二）以建筑學為龍頭形成初步建筑方案

在一個綜合性的建筑工程設(shè)計中，建筑學完成功能布局及造型設(shè)計等，規(guī)劃專業(yè)控制其上位指標，結(jié)構(gòu)專業(yè)支撐起建筑的骨架，設(shè)備專業(yè)配給建筑物的“內(nèi)臟”，各專業(yè)各自獨立，又有密切關(guān)聯(lián)。首先形成建筑方案，從設(shè)計開始對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)備的運用做出主動的設(shè)計回應(yīng)，在此基礎(chǔ)上各專業(yè)配合協(xié)調(diào)，共同完成。對于綜合性畢業(yè)設(shè)計課題，設(shè)計前期進行的總體構(gòu)思，將此前調(diào)研、資料分析所涉及問題及具體任務(wù)要求、環(huán)境要素綜合加以構(gòu)想，完成功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關(guān)系進行整體構(gòu)思。依據(jù)整體的構(gòu)思框架，進行功能空間與流線組織，選擇合理結(jié)構(gòu)類型，預留設(shè)備空間，形成建筑的初步方案。

（三）設(shè)計子課題的完成

在建筑規(guī)劃方案確定后，各專業(yè)小組同時進行結(jié)構(gòu)、設(shè)備等子課題設(shè)計。建筑創(chuàng)作的核心在于空間界定，結(jié)構(gòu)創(chuàng)作核心是實體，二者相互依存?？臻g是建筑的目的，實體是實現(xiàn)空間的物質(zhì)手段。結(jié)構(gòu)和設(shè)備都需依托建筑空間設(shè)計，必須充分發(fā)揮建筑的統(tǒng)領(lǐng)作用，建筑、規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、設(shè)備之間如果不能很好地配合，將會造成建筑徒有其表，或違規(guī)建設(shè)、或結(jié)構(gòu)設(shè)備很難實現(xiàn)。因此，在子課題設(shè)計過程中必須圍繞設(shè)計目標和設(shè)計理念，緊密結(jié)合工程實際，明確主次，及時溝通協(xié)作。

（四）各專業(yè)協(xié)調(diào)，深化、整合方案

在設(shè)計中結(jié)合所掌握的結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造知識，擴展深化建筑空間表達途徑，對先期所形成的建筑形態(tài)特征進行進一步調(diào)整和深入研究，并對方案實施的具體技術(shù)措施進行探討，使建筑設(shè)計意圖與材質(zhì)表達、技術(shù)特征統(tǒng)一為一個整體，引導其方案創(chuàng)作趨于技術(shù)理性。整合方案并與相關(guān)專業(yè)深度融合。完善立面及造型設(shè)計，運用新材料與新技術(shù)，協(xié)調(diào)建筑與環(huán)境的關(guān)系，體現(xiàn)地域文化特征。將生態(tài)理念引入建筑設(shè)計，最大限度節(jié)約資源、保護環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。

（五）設(shè)計成果表達、評價與標準

第8篇：建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，特別是城鎮(zhèn)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的推進，建筑工程行業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。高等教育建筑工程專業(yè)為國家基本建設(shè)領(lǐng)域培養(yǎng)大量人才的同時，自身也得到了發(fā)展。涉外建筑工程是一門理論與實踐緊密結(jié)合、實踐性較強的應(yīng)用型學科。開展高校涉外建筑工程專業(yè)實踐教學，確保實踐性教學質(zhì)量，使涉外建筑工程專業(yè)畢業(yè)生能夠到國外承擔工程項目的技術(shù)工作，具備從事涉外建筑工程規(guī)劃、設(shè)計、施工與管理的基本技能，是涉外建筑工程專業(yè)培養(yǎng)機制的重要內(nèi)容[3]。但目前涉外建筑工程專業(yè)的實踐教學還存在重理論、輕實踐，與實際工程項目脫節(jié)，內(nèi)容陳舊，投入不足等弊110端。如何構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教學、滿足實際工程需要的實踐教學體系，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識、較強的工程創(chuàng)新能力和實踐能力、熟練外語交流能力的涉外建筑工程專門人才，已成為應(yīng)用型本科高校涉外建筑工程專業(yè)教學改革的重要課題[4]。

2實踐教學現(xiàn)狀及存在問題分析

涉外建筑工程專業(yè)是實踐性極強的應(yīng)用型學科。實踐教學是涉外建筑工程專業(yè)非常重要的教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生工程意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的作用和功能是理論教學所不能替代的。如何構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教學、具有地方應(yīng)用型本科特色的實踐教學體系，培養(yǎng)出具有工程意識和創(chuàng)新精神的工程師，已經(jīng)成為近年來涉外建筑工程專業(yè)教學改革的重要課題。涉外建筑工程專業(yè)開展的實踐教學形式主要有基礎(chǔ)性實踐、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等。目前實踐教學存在著一些問題,主要表現(xiàn)為：（1）沒有一個獨立、完整的實踐教學體系，實踐教學依附于理論教學，從實踐教學環(huán)節(jié)來看，課程設(shè)計、實驗課、課程實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)缺乏整合，不能形成一個完整的系統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)沒有形成層層遞進，不符合由簡單到復雜、由單項到綜合的循序漸進的過程學習的規(guī)律，不利于學生工程實踐能力的培養(yǎng)；（2）實踐教學實驗設(shè)備的投入不足，導致專業(yè)理論化的現(xiàn)象越來越嚴重，實踐課程的教材、教案、實驗步驟、方法落后于工程實際應(yīng)用；各類實習以參觀走訪、認識實習代替動手實踐，沒有形成學生主動實踐的環(huán)境氛圍；（3）實踐教學內(nèi)容陳舊、形式單一，教學方法和教學手段較為落后；（4）面向?qū)嶋H的工程訓練不足導致實踐教學的理論化；（5）實踐教學環(huán)節(jié)在課程體系中所占的比重較低；（6）實踐教學缺少自主性和創(chuàng)新性等。綜上所述，雖然加大了涉外建筑工程專業(yè)教學改革的力度，但在實踐教學改革的突破并不大，主要局限在加大實踐教學學時，改變組織形式，在實踐內(nèi)容上做些局部調(diào)整，并沒有真正解決實質(zhì)的問題。

3國外在實踐教學方面的成功經(jīng)驗分析

國外的建筑工程專業(yè)能夠面向?qū)嶋H，突出技術(shù)能力的培養(yǎng)。例如，歐美發(fā)達國家在建筑工程本科教育階段有比較充分的實踐教學環(huán)節(jié)，而在實踐教學之后，還必須接受實踐技能訓練的繼續(xù)工程教育[5]。英國的土木工程專業(yè)是以職業(yè)為目標的，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在教學計劃中，十分注意工程實踐和能力的培養(yǎng)。英國的畢業(yè)設(shè)計強調(diào)團隊合作和協(xié)調(diào)[6]，如諾丁漢大學土木系的畢業(yè)設(shè)計，每個學生選擇項目內(nèi)某個相對完整的工種內(nèi)容來做，每個人完成了自己的工作，該項目全部工作也就完成了。其畢業(yè)設(shè)計時間僅為2-3周，只相當于我們一個小組（約8人）完成一個獨立項目。美國麻省理工學院提出了高等工科教育提倡“工程實踐”的教育理念。國外的土木工程教育注重加強校企合作[7]，能給學生提供廣泛的實踐訓練條件。教師隊伍建設(shè)注重實踐經(jīng)驗和工程資格，如許多國家的大學從企事業(yè)單位招聘既有專業(yè)技術(shù)特長又有余力的土木工程技術(shù)人員或是高級主管來校擔任專業(yè)課程的教學工作[8-9]。國外建筑工程教育能夠重新審視教育機構(gòu)功能，構(gòu)建實用的建筑工程教育實踐性教學體系。

4實踐教學體系的構(gòu)建及企業(yè)調(diào)查分析

4.1實踐教學體系構(gòu)建

涉外建筑工程專業(yè)實踐教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學生實踐能力有著重要作用，為了切實提高實踐教學質(zhì)量，構(gòu)建相對完善的實踐教學體系至關(guān)重要。涉外建筑工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，見表1。

4.2用人單位對實踐教學的信息反饋

實踐能力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展對高質(zhì)量人才需求，開展基于專業(yè)項目的涉外建筑工程實踐教學，將有助于縮小學生能力和企業(yè)需求之間的差距。實踐應(yīng)用能力對開展基于專業(yè)項目的涉外建筑工程實踐教學持贊同的態(tài)度[10]，并對實踐教學的項目形式、內(nèi)容以及校企合作形式給出了建議。本文共走訪了河北省建筑領(lǐng)域的25家用人單位，被問卷調(diào)查的用人單位主要業(yè)務(wù)為建筑規(guī)劃、工程設(shè)計、工程咨詢、項目監(jiān)理、項目施工、工程概預算等，調(diào)查時間為2015年8月，調(diào)查內(nèi)容包括單位基本信息、畢業(yè)生能力評價和能力需求（見圖1）、對專業(yè)實踐教學形式、校企合作（見表2）等。從圖1可以看出，用人單位對畢業(yè)生綜合能力的需求主要集中在實踐應(yīng)用能力（知識應(yīng)用、動手操作等）、學習能力、組織協(xié)調(diào)能力和文字表達能力，分別占32%、15%、18%、5%。其中，實踐應(yīng)用能力關(guān)注程度最高，說明在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習上，將知識應(yīng)用到實踐中，解決實際問題，才是實踐教學的目標。通過以專業(yè)工程項目為依托的實踐教學形式，可發(fā)揮主觀能動性，對學生實踐能目實踐教學，學校組織學生參與企業(yè)實際的工程項目占52%，即學生,到企業(yè)工程實習的形式，直接參與企業(yè)的工程項目，獲得工程實踐經(jīng)驗，幫助企業(yè)完成部分工作，但是存在實習安全、組織管理等諸多問題[11]。此外，建立學校與企業(yè)的實踐實訓基地占15%，學校提供專業(yè)的實踐教學基地，提供儀器設(shè)備和實驗平臺，構(gòu)建實踐項目的綜合實訓基地；企業(yè)骨干工程師承擔部分教學任務(wù)占13%；校企共同確定人才培養(yǎng)計劃體系占4%。上述分析結(jié)果將有助于改進專業(yè)實踐教學模式，提升學生綜合實踐能力。

5結(jié)論

本文以河北某大學涉外建筑工程專業(yè)實踐教學存在的不足及現(xiàn)狀，對比分析國外大學培養(yǎng)建筑工程專業(yè)人才的成功經(jīng)驗，構(gòu)建實踐教學體系及企業(yè)的問卷調(diào)查，因此，涉外建筑工程專業(yè)應(yīng)從以下幾方面開展實踐教學改革：（1）加強實踐教學師資隊伍建設(shè)。實踐教學要配備具有理論水平和工程實踐的“雙師型”教師。要通過外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、懂學科理論與專業(yè)操作、實踐能力強、教學效果好的教師隊伍。在公司、企業(yè)聘任具有實際工作經(jīng)驗、理論基礎(chǔ)好的技術(shù)人員作為兼職教師，主要承擔實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學工作。同時，要求專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格考試，鼓勵教師進入企業(yè)與科研機構(gòu)進行一段時間的工作或再實踐學習，對提升教師的綜合工程素養(yǎng)。（2）在以專業(yè)項目為依托，注重學生主觀能動性、自主學習意識的發(fā)揮，以提升學生的實踐能力、學習能力、組織協(xié)調(diào)能力等為主線，教學組織采用分小組討論、問題引導、啟發(fā)式教學、集中教學與分散指導、學生匯報等形式，以提高實踐教學效果。（3）在校企合作方面，在條件具備情況下，考慮學生參與企業(yè)實際工程項目的形式，但要注意校企實習協(xié)議的簽訂、保障學生安全、組織管理等問題。建立學校的實踐實訓平臺基地、引進企業(yè)項目案例是促進實踐應(yīng)用能力提升和豐富從業(yè)經(jīng)驗的推薦方式。

作者:楊肖肖 李麗 單位:河北外國語學院

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第9篇：建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文

Abstract： From the comprehensive capacity-building of civil engineering students， this paper proposed traditional teaching model which focuses on the theory. Not only pointed out that the shortcomings in the current practice， such as experiments， internships， graduate design， but also gave some suggestions for improvement.

關(guān)鍵詞： 實踐教學；土木工程；工程實踐

Key words： practice section；civil engineering；engineering practice

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0208-02

0 引言

我國土木工程專業(yè)的高等教育仍然沿承著傳統(tǒng)的教育模式，過分強調(diào)專業(yè)理論課的學習，形成了一套思路過窄、知識面過專、理論知識過深的專業(yè)課程體系，“理論型”人才培養(yǎng)模式突出。強化理論教育，使學生具備就業(yè)前必須掌握的知識，這一點是毋庸置疑的。但隨著我國經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的“理論型”人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出它的弊端，培養(yǎng)出來的學生知識面較窄，綜合運用能力較差，適應(yīng)性和創(chuàng)造能力不強，缺少工程實踐能力。美國大學的實踐表明[1]“所有對學生產(chǎn)生深遠影響的重要事件，有4/5發(fā)生在課外”，許多已參加工作地學生也經(jīng)常反映，在學校學的理論知識很難與實際工作結(jié)合起來。因此，改革土木工程傳統(tǒng)的重理論培養(yǎng)模式，加強理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化土木工程建設(shè)的“綜合型、技術(shù)型、應(yīng)用型”高級專門人才，力求培養(yǎng)少部分“創(chuàng)造型”或“科研型”高級專門人才[2]是構(gòu)建適應(yīng)我國社會經(jīng)濟、政治、文化需要的綜合性專業(yè)教育的必然要求。

1 土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的教學弊端

1.1 實驗課程簡單化 土木工程材料實驗和土工實驗是土木工程專業(yè)兩門重要的實驗課，這兩門實驗課是配合《土木工程材料》、《土力學與基礎(chǔ)工程》、《工程地質(zhì)學》等課程教學的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。組織好這兩門課的實驗教學，可以為后續(xù)的專業(yè)課學習如《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《鋼結(jié)構(gòu)》打下良好的基礎(chǔ)。同時，為鞏固土力學理論知識，培養(yǎng)學生的動手能力和獨立工作能力創(chuàng)造了條件。但目前，這兩門實驗課都沒有受到重視，各學校均存在學時少，實驗內(nèi)容簡單，實驗設(shè)備缺乏等問題。兩門課程的實驗學時安排均為6學時，所做的實驗也都是很簡單的專項實驗，如水泥細度，液塑限測定實驗等。學生在做實驗的時候多個人在一組，有的學生一堂實驗課下來根本就沒有親自操作的機會。

1.2 各種實習形式化 目前土木工程專業(yè)的實習主要有認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。認識實習，主要是讓學生對整個專業(yè)有個初步的認識，增加學生對本專業(yè)學習的興趣，一般只是用一周左右時間在本地區(qū)實習。這種實習存在的問題主要是時間較短，且所了解的只是本地區(qū)較單一的建筑物形式，學生的創(chuàng)造性思維很難被激活。而單一的建筑形式又會讓一些學生對本專業(yè)失去興趣。生產(chǎn)實習，主要是讓學生了解工程施工過程，實習時間一般安排1-2周。在這段實習時間里學生只能對整個工程的一個或幾個分項工程的施工過程有個初步的了解，無法對整個工程的施工進行總體把握，學生的實習內(nèi)容和實習效果大打折扣，而且學生在實習的過程中很難將所學的理論課知識與現(xiàn)場的實際結(jié)合到一起。畢業(yè)實習，主要是鼓勵學生主動到所簽單位去了解今后的工作重點，搜集畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)資料，以便畢業(yè)后能更快的進入工作角色。

這三種實習雖然目標都很明確，但由于安排的時間較短且較集中，形式化教育嚴重。

1.3 畢業(yè)設(shè)計模式化 畢業(yè)設(shè)計是學生大學期間的最后學習及綜合訓練階段，是理論知識、科學研究與實踐成果的全面總結(jié)，是學生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗，同時畢業(yè)設(shè)計也是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)。土木工程專業(yè)學生的培養(yǎng)已經(jīng)不僅局限于設(shè)計、施工、預算。隨著科技的發(fā)展和人才的需要，土木工程專業(yè)已經(jīng)成為是一個涵蓋建筑工程、交通土建工程、城鎮(zhèn)建設(shè)、礦井、隧道等多領(lǐng)域的專業(yè)。畢業(yè)后，學生不僅可在建筑工程、交通土建工程、鐵道工程、市政工程等相關(guān)行業(yè)從事設(shè)計、研究、施工、管理工作，也可從事水利、機場、碼頭、水電勘測等方面的工作[3]。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計大多是模擬工程實例，由教師給學生指定可選設(shè)計類型，學生在該范圍內(nèi)進行選題。學生的設(shè)計內(nèi)容也是按著固定的思路如建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等步驟進行，學生的思路受到了極大的限制，學生競爭力不強，不能滿足目前就業(yè)形勢的要求。

2 土木工程專業(yè)實踐教學改進意見

針對傳統(tǒng)土木工程教學存在的弊端筆者根據(jù)自己學校的教學總結(jié)了幾點改進方法：

2.1 實驗教學突出化 針對傳統(tǒng)實驗課存在的弊端，應(yīng)適當?shù)脑黾訉嶒炚n學時量，使學生有機會對各種材料的性質(zhì)、特性進行了解。讓學生有機會親自體會一下各種添加劑的作用和配用量。設(shè)計綜合性較強的實驗，讓學生進行原材料性能檢驗、配合比設(shè)計等工作。土工實驗由于可能要側(cè)含水率等一些時間較長的實驗，因此，每次應(yīng)給學生足夠的時間讓學生親自操作每個人步驟，體會該實驗的每個細節(jié)工作。并根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗，讓實驗教學更能更貼近于工程實際。

2.2 各種實習合理化 目前實習內(nèi)容具有局限性，很難實現(xiàn)預期的實習效果。因此，應(yīng)重新審視土木工程實習，合理安排時間，認識實習。應(yīng)當鼓勵學生多看不同結(jié)構(gòu)形式的建筑，到不同的地區(qū)去了解不同風格的建筑形式，同時應(yīng)鼓勵學生多利用網(wǎng)絡(luò)，更多的了解本專業(yè)，提高學生對本專業(yè)的學習興趣。生產(chǎn)實習應(yīng)分階段了解不同階段施工情況，如基礎(chǔ)施工、混凝土澆筑、防水的處理等，使學生對建筑施工過程有個整體的把握。對于畢業(yè)實習，結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)去向和社會需求，側(cè)重崗位技能的培養(yǎng)，如建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、工程概預算、監(jiān)理規(guī)劃等。畢業(yè)設(shè)計題目盡量來自工程實際，提倡真題真做，而教學方式則應(yīng)采用校內(nèi)與校外，現(xiàn)場參觀及現(xiàn)場定崗等多種方式相結(jié)合。

2.3 畢業(yè)設(shè)計實際化 對于畢業(yè)設(shè)計的選題，學生應(yīng)該以將來所從事的工作為參考依據(jù)，根據(jù)自己的興趣、愛好及綜合素質(zhì)選取相應(yīng)的工程實例來完成對自己的考核，選題的內(nèi)容可以多樣化，例如工程項目優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計問題、施工實施方案的編制問題、工程項目經(jīng)濟性評價問題等，讓學生實際工程結(jié)合起來，這樣學生在做畢業(yè)設(shè)計的時候就會很認真，有利的調(diào)動了學生的學習興趣，樹立正確的學習動機和學習態(tài)度，激發(fā)學生的潛能。大大地提高他們的工作熱情。進而也滿足社會對不同土木專業(yè)人才的需要。

此外，對土木工程專業(yè)學生作業(yè)形式也應(yīng)該進行改進，多增加一些實際的工程實例專項工程設(shè)計、計算，讓學生提早熟悉實際工作內(nèi)容，提高學生對本專業(yè)的進一步了解，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。另外，這種作業(yè)形式學生可以分組完成，增強了學生的協(xié)作能力。

根據(jù)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，實踐教學儼然成了該專業(yè)一項重要內(nèi)容。土木工程專業(yè)畢業(yè)的學生，不管是從事設(shè)計、管理、科研等，還是直接參與實際工程施工，都離不開實踐。因此，應(yīng)在大學期間有目的的組織學生參加實踐學習，無論是哪種實踐學習，學生都應(yīng)該成為主導地位，而教師只是在必要時作指導。在理論教學中滲透實踐環(huán)節(jié)，能有效的把理論與實踐結(jié)合起來，同時在實踐中能夠鞏固理論知識。在實踐教學環(huán)節(jié)中提高對學生的實踐能力培養(yǎng)，全方位培養(yǎng)學生專業(yè)技能和工程實踐能力，使學生有目的、有意識地應(yīng)用理論解決相關(guān)問題。

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