大學(xué)音樂教育專業(yè)課程精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)、音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳承
音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資，他們肩負(fù)著培養(yǎng)祖國未來人才的重?fù)?dān)。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)直接決定了我國中小學(xué)音樂教師素質(zhì)。音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念是隨著國際上對于各國音樂類文化遺產(chǎn)保護運動興起的而提出，人們已經(jīng)意識到對于音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承。所以說，音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與音樂教育專業(yè)之間有著緊密的關(guān)系?？梢哉f音樂教育專業(yè)是音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承的重要途徑。
一 、音樂教育專業(yè)具有傳承音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科責(zé)任
大學(xué)作為人類文化(遺產(chǎn))的傳習(xí)地，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)更加開放、平等、民主，更具世界文化交融、競爭和創(chuàng)新活力的教育理念。大學(xué)現(xiàn)行教育知識體系中應(yīng)當(dāng)反映出本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價值 。有關(guān)我國高等音樂教育中培養(yǎng)音樂師資的音樂教育專業(yè)是否在自身的教育體系當(dāng)中反映了本土音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價值，并且能否承擔(dān)起音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育的責(zé)任，還需要進行研究?；谝魳奉惙俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)在音樂教育專業(yè)中傳承時，音樂教育專業(yè)的學(xué)科責(zé)任，本研究從以下兩個方面進行闡述。
1 、對我國音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的分析
培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的方向，只有確立明確的目標(biāo)才能據(jù)此采取具體的措施以達到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。我國音樂教育專業(yè)從始創(chuàng)階段就以“中學(xué)及師范音樂師資”的培養(yǎng)為目標(biāo)。早在1952年7月國家教育部頒發(fā)試行的《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定(草案)》對全國高等師范的辦學(xué)方向做了統(tǒng)一規(guī)定，規(guī)定以培養(yǎng)中等學(xué)校的音樂師資為主。
1987年5月，國家教委在天津召開“高等師范院校本科專業(yè)目錄審訂會”。會議對原有的22個基本專業(yè)目錄進行了修訂，修訂后的“高師音樂專業(yè)”改名為“音樂教育專業(yè)” 。這次會議使得音樂教育專業(yè)這一名稱以首次確立，也對這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了更為明確的規(guī)定。這一方向規(guī)定了它從課程設(shè)置到日常的政治思想教育工作，都必須確保培養(yǎng)既掌握與時俱進的音樂專業(yè)知識、技能技巧，又掌握基本教育理論和音樂學(xué)科教學(xué)法的畢業(yè)生。這是音樂教育專業(yè)有別于音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的主要標(biāo)志。
2004年12月29日教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知，在該通知中進一步明確了音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?？傊覈魳方逃龑I(yè)的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)高中、初中、小學(xué)及幼兒的音樂教育師資。
2、對我國音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的分析
我國音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及學(xué)時、學(xué)分分配要求方面，要求：各類課程的課內(nèi)總學(xué)時為2600—2800學(xué)時，其中公共課程約720學(xué)時（按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行）；專業(yè)課程為1900—2100學(xué)時，按110—115學(xué)分安排。其中專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。
就如教育部教體藝[2004]12號，《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中所表達的：這種專業(yè)課程設(shè)置除了設(shè)置必修課和選修課課程之外，突出的強調(diào)了“地方和學(xué)校課程”?？梢娊逃棵鞔_了音樂教育專業(yè)“增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度?；舅悸窞椋罕匦拚n程學(xué)科化，選修課程類型化，地方和學(xué)校課程特色化。 各?？蓞⒄铡墩n程方案》中建議的科目開設(shè)選修課，也可根據(jù)各自的資源和特長開設(shè)相應(yīng)類別的選修課，以充分發(fā)揮本校優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，辦出各自的特色?！保ㄒ娊逃拷腆w藝[2004]12號，《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》說明）。轉(zhuǎn)貼于
二、音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性需要各高校音樂教育專業(yè)的參與
音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、整理、保護與傳承是系統(tǒng)工程，它需要全社會的支持，需要多方的合作和參與，高等院校擔(dān)負(fù)教學(xué)科研的雙重任務(wù)，在音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究、傳承、發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們深信，教育在提高民族文化素質(zhì)、塑造民族性格、開放民族胸懷、提升民族理想、推動民族文化創(chuàng)新方面，具有不可替代的重要文化作用。我國各個民族的文化生成背景及音樂構(gòu)造特征的不同，也決定了音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的內(nèi)容、形式、方法、途徑有所不同。我國的各個省份都有本地區(qū)的師范院校，這些院校一般都開設(shè)有音樂教育專業(yè)。在研究本地區(qū)的音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面，他們具有得天獨厚的條件，同時也是他們培養(yǎng)本地區(qū)音樂教育師資的使命。
在中國，音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承，不僅是一種被長期忽視的民族民間文化資源進入主流教育的過程，一種民族古老生命記憶的延續(xù)，同時，也是一個對民族生存精神和生存智慧及活態(tài)文化存在的認(rèn)知過程，是一個更具人性發(fā)現(xiàn)和理性精神的民族文化整合過程。我們注意到，口傳心授是一直是中國音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承最普遍的一種傳承方式。在這個高速信息化、物質(zhì)化的社會當(dāng)中，許多的音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如果仍然繼續(xù)按照口傳心授的傳承方式，無異于自己畫地為牢，故步自封。音樂教育專業(yè)在中國各個省份普遍開設(shè)，其本身固有的文化教育優(yōu)勢為音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣化傳承提供了教育的平臺。
第2篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：宏觀；高師音樂教育；課程改革；價值；研究
新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國試行，這標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進入了一個新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個極富現(xiàn)實意義的事情。在整個學(xué)校教育過程中，課程體系處于核心地位，高等師范教育改革應(yīng)從其課程體系的改革著手進行。
一 高師音樂教育課程改革的理論依據(jù)
我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的。這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。多年來，雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂教育的問題也日益明顯，如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。長期以來，人們一直遵循著按照學(xué)科的知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，即學(xué)科一課程一科目。在編寫教學(xué)大綱和教材時，力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，注重的是所編內(nèi)容是否符合學(xué)科知識體系，邏輯是否嚴(yán)密，某一個知識點在本學(xué)科中的位置等等，而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當(dāng)?shù)?，對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識的把握有著怎樣的意義等。只重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細，越教越深，從而造成學(xué)生知識面過窄、社會適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域的縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，只是加進了心理學(xué)和教育學(xué)課程，未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。
二 高師音樂教育存在的問題
首先，從課程設(shè)置來看，以廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院為例，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程(24.6％)、音樂學(xué)科專業(yè)課程(27.9％)和教育專業(yè)課程(6％)三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計，我國高師普通教育課程的課時約占總課時的21％，而美國、日本、德國一般在33％至40％之間；我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，教師專業(yè)選修課占的比例很小(6.5％)，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會、科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好，主動選修課程，這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。
目前，高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨立，專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。“教師隊伍中存在著三多三少，即處于搬運工、教書匠、經(jīng)驗型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動旁觀者，機械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價值，體驗存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。
目前一些高師院校音樂學(xué)科實行的“主修”制出發(fā)點是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識出現(xiàn)了誤差，在實際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”，而忘掉了“講臺”，過于強調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。從課時比例來看，我國高師教育專業(yè)課程課時僅約占7％，而美國、德國、英國分別占20％、30％、35％；我國高師音樂教育實習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前，時間短，平均每個學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達國家的教育實踐則20周左右，且分?jǐn)?shù)次進行，突出了實踐課程，把課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)有機地結(jié)合了起來。
其次，從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時反映音樂學(xué)科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進行學(xué)科的交融和滲透；還有西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂等。嚴(yán)重脫離中學(xué)實際，脫離高師的自身特點，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分，尤其是專業(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的上主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，師范院校是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高
師音樂教育專業(yè)不但要對學(xué)生進行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
三 高師音樂教育課程改革的實施
1 教材改革。我國師范院校音樂專業(yè)尚未有統(tǒng)編教材，大多采用傳統(tǒng)教材或自編教材，雖然西南師范大學(xué)出版了一套“21世紀(jì)高師音樂專業(yè)教材”，但仍是以傳統(tǒng)的課程設(shè)置組織編寫的，不能適應(yīng)高層次課程建設(shè)的需要。本課題組目前以河北師范大學(xué)、廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院牽頭組織包括河北、河南、山東省近17所高師音樂院校編寫適合于師范院校音樂專業(yè)的教材，并在這些院校試用。
2 課程改革。目前以下課程改革正在和將要在廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院實施：
(1)數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)替代第三學(xué)年《鋼琴基礎(chǔ)》課教學(xué)，學(xué)程為一年。利用現(xiàn)代化設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)直觀性，還能使學(xué)生相互參照。為適應(yīng)中小學(xué)音樂課和音樂素質(zhì)課的需要，器樂主修生增加《合奏》課，學(xué)程為四年。
(2)合并《基本樂理》與《視唱練耳》課，學(xué)程為兩年。前者是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者是音樂技能訓(xùn)練和鞏固前者，二者緊密聯(lián)系不能割裂。
(3)《音樂欣賞》包括中國音樂欣賞和外國音樂欣賞兩部分內(nèi)容。欣賞音樂必然要分析作品，故將《音樂欣賞》、《曲式與作品分析》、《中國音樂史》和《外國音樂史》合并，合并后的課程為《中國音樂史與欣賞》和《外國音樂史與欣賞》，學(xué)制分別為二個學(xué)期。
(4)《歌曲作法》中增加《音樂文學(xué)》課，既可提高歌曲寫作的質(zhì)量，還可彌補學(xué)生文學(xué)方面的不足，著重加強兒童歌曲創(chuàng)作部分的學(xué)習(xí)。
(5)改《藝術(shù)概論》課為《音樂美學(xué)》，提高音樂學(xué)的層次。
(6)《配器》課更名為《小樂隊配器》，因為學(xué)生主要掌握的是小樂隊(各種樂隊)的編配和排練，而不是交響配器法。
(7)《歌唱語音》課在原有的《意大利語音》、《德語語音》課的基礎(chǔ)上開設(shè)《古詩詞朗誦》課，以加強中國歌曲的學(xué)習(xí)和理解。
第3篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)課程范文
【關(guān)鍵詞】普通高校 音樂專業(yè) 課程設(shè)置 改革
一、普通高校音樂專業(yè)課程設(shè)置的改革現(xiàn)狀
當(dāng)今社會對音樂人才的需求是綜合素質(zhì)強的應(yīng)用型人才。這就要求高校中音樂課程的開設(shè)與設(shè)置要合理化、先進化、科學(xué)化，要與社會接軌。然而，目前我國高校音樂課程的設(shè)置仍然比較守舊、傳統(tǒng)，課程設(shè)置單一，這就嚴(yán)重阻礙了那些渴望全面提升音樂學(xué)習(xí)的大學(xué)生的求知欲望，不能讓他們真正學(xué)到知識并學(xué)以致用，不能使學(xué)生得到全面發(fā)展，人才的培養(yǎng)比較單一、片面，與社會需求脫軌。
2001年，針對傳統(tǒng)教育強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的弊端，我國展開了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，本次課程改革以培養(yǎng)素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)的音樂人才培養(yǎng)模式是建立在專業(yè)音樂學(xué)院的課程基礎(chǔ)上，這種直接的移植和嫁接顯然過于單純和理想化，造成了學(xué)生重專業(yè)技能、一味追求舞臺表演藝術(shù)，而整體素質(zhì)不強、綜合能力差的局面。為此，我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于2003年起，召集各級各部有關(guān)專家著手研制高等院校音樂學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)工作，2005年，教育部正式下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，同時下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，2007年5月，教育部確定了44所高校作為實施《課程指導(dǎo)方案》和《綱要》的試點學(xué)校。
近年來，一些高校從實際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動普通高校音樂教育專業(yè)的整體課程改革。
二、當(dāng)前高校音樂專業(yè)課程設(shè)置存在的若干問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確
課程設(shè)置直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)高師院校在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和引導(dǎo)方向上基本沿用的是培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式，這在某種程度上把即將畢業(yè)的學(xué)生導(dǎo)向了兩個方面：一、自以為本人在某專業(yè)上很優(yōu)越而不愿從教，于是改行到了其他演職單位；二、到了中小學(xué)從教后才發(fā)現(xiàn)，由于原來在高師院校學(xué)得太專一，故無法勝任中小學(xué)多元化的音樂教學(xué)和豐富多彩的課外活動。
2.課程設(shè)置單一，缺少與相關(guān)學(xué)科的銜接
音樂教學(xué)不僅要弘揚我國民族音樂文化，還要關(guān)注世界多元文化；不僅要提高專業(yè)素質(zhì)，還要加強相關(guān)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，要與文學(xué)、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯(lián)系，使音樂的人文內(nèi)涵更加豐富和鮮明。目前，音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)實際上也在悄然發(fā)生著變化，隨著當(dāng)今社會各學(xué)科相互滲透、相互接入的發(fā)展趨勢。未來的學(xué)生只有具備包括科學(xué)文化在內(nèi)的綜合素質(zhì)才有可能成為合格的“音樂人”。
3.所開設(shè)的課程大部分重技不重藝，缺少開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的課程
藝術(shù)教育不應(yīng)只重技術(shù)，應(yīng)更加注重人文內(nèi)涵。藝術(shù)教育首先是對美的感受和理解，要在循序漸進中獲得自身修養(yǎng)的提高，而不應(yīng)帶有功利色彩。一定要注重其人文內(nèi)涵，要使人感受到人生的美，提升自身的精神境界，這才是美育的靈魂。如果沒有這個靈魂，單純地學(xué)技術(shù)，這樣的培養(yǎng)就不是藝術(shù)教育，更不是美育。音樂學(xué)是一門研究性學(xué)科，更是一門開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的學(xué)科。音樂的學(xué)習(xí)確需一定的天賦，更需要創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。而目前音樂專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)中缺乏能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的課程。
三、普通高校音樂專業(yè)課程設(shè)置的改革策略
1.建立合理的教學(xué)體系，加強師資隊伍建設(shè)
普通高校音樂專業(yè)課程與專業(yè)音樂學(xué)院的課程是不同的，專業(yè)音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)音樂人才，普通高校培養(yǎng)的是綜合型人才，培養(yǎng)高校學(xué)生全面發(fā)展。普通高校應(yīng)該建立合理的、科學(xué)的、完善的音樂專業(yè)教學(xué)體制，加強學(xué)生的音樂綜合應(yīng)用能力。教師的教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的發(fā)展，要想提高普通高校音樂教學(xué)質(zhì)量，必須加強音樂教師的專業(yè)性，提高教師的音樂素養(yǎng)，提高音樂教師理論專業(yè)知識水平以及專業(yè)技能。
2.合理調(diào)整課時結(jié)構(gòu)與比重，適當(dāng)開設(shè)具有地方音樂特色的選修課
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整可通過替補、合并、增設(shè)三個途徑去建立，通過這些途徑可以減少課時，進而合理分配課時和增加選修課。如數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)替代鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)，合并基本樂理與視唱練耳課，基礎(chǔ)和聲與曲式與作品分析合二為一，音樂欣賞、中國音樂史和外國音樂史三合二，增設(shè)器樂選修課等。此外，國家的教育目的是一致的，但是各個地方的具體情況是不一樣的，特別是對于少數(shù)民族地區(qū)來說，適當(dāng)開設(shè)一些本地區(qū)的特色音樂課程也是非常有必要的。
3.拓寬專業(yè)渠道，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)
在音樂學(xué)專業(yè)下設(shè)置合理的專業(yè)方向，建立相應(yīng)的課程體系，對學(xué)生進行合理的分流，拓寬人才培養(yǎng)的模式，使之更符合社會需求。課程設(shè)置及教學(xué)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、全面型、應(yīng)用性進行改革，使學(xué)生能學(xué)以致用，能賴以生存。
結(jié)語
綜上所述，我國對于音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)技能課教學(xué)模式等方面的探究還處在相對不成熟的階段，亟須大量的實踐探索，更需要理論上的系統(tǒng)研究。普通高校應(yīng)該建立科學(xué)的、合理的、健全的音樂課程教學(xué)體系，完善音樂教學(xué)設(shè)施，采用先進的教學(xué)方法，加強音樂專業(yè)師資隊伍建設(shè)，只有這樣，才能進一步推進普通高校音樂專業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻：
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第4篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：音樂教育；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)
隨著基礎(chǔ)音樂教育改革的深入和音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，作為我國基礎(chǔ)音樂教育中高級人才培養(yǎng)搖籃的高師院校音樂教育專業(yè)，應(yīng)更進一步反思自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，使之與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)，從而顯示其更加旺盛的生命力。從某種意義上講，高師音樂教育為社會輸送的畢業(yè)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的高低直接決定著下一代基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的高低。如何加強高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)已成為擺在高師院校音樂教育工作者面前的首要課題。
一、調(diào)整高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要到基層學(xué)校任教，目前中小學(xué)正大力提倡素質(zhì)教育，對音樂教師的整體要求提高了。因此，高師音樂教育要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、擴大學(xué)生的知識面。
首先，應(yīng)合理調(diào)配音樂專業(yè)課程與人文課程的比例。同時，也應(yīng)強化信息技術(shù)的能力，計算機的操作、教學(xué)軟件的制作、網(wǎng)絡(luò)資源的共享等基本技能，還應(yīng)增加教育學(xué)和心理學(xué)方面的課程。
其次，要合理調(diào)整專業(yè)課程中專業(yè)知識和實用技能的比例。在課時和課程難度上應(yīng)進行一些調(diào)整，如可將“音樂美學(xué)”“歌曲寫作”等一些實用性強的課程改為必修課，并適當(dāng)調(diào)整學(xué)時。
再次，將一些重復(fù)的課程適當(dāng)合并。同時，不應(yīng)過早確定主修方向，在前兩學(xué)年各個學(xué)科都要學(xué)習(xí)，到第三學(xué)年可由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況必修一門較弱的專業(yè)課程，這樣學(xué)生在專業(yè)上才能全面發(fā)展。
最后，要減少必修課，增加選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進行選修；減少理論課，加強實踐與操作課，開設(shè)跨學(xué)科課程，增加文化素養(yǎng)課。除增加傳統(tǒng)的選修課外，還應(yīng)增設(shè)反映當(dāng)代音樂發(fā)展新領(lǐng)域、新方向的跨學(xué)科的邊沿科目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和具體情況進行選修，達到既開拓專業(yè)視野，又具備多項專業(yè)技能的目的。
二、把加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)作為重點
加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是增強就業(yè)競爭力的重中之重，是學(xué)校教育教學(xué)中的重點內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力可以從以下兩個方面進行。
一是加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)必須有切實的舉措。首先，應(yīng)成立專門的管理機構(gòu)――實踐教學(xué)部，負(fù)責(zé)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方案的制定、實施和考核。其次，實踐教學(xué)部要為每個學(xué)生建立實踐能力培養(yǎng)檔案，規(guī)定實踐的必修項目和選修項目，修滿相應(yīng)的學(xué)分才能準(zhǔn)予畢業(yè)。再次，在內(nèi)容和形式上，必須考慮學(xué)校教育以及學(xué)生的心理和生理特點，面向全體學(xué)生，遵循學(xué)生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵學(xué)生參與課外活動。最后，要努力創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)條件，在師資配備、基礎(chǔ)設(shè)施配備、時間安排等方面提供便利。
二是重視社會實踐活動。社會實踐是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的有效途徑，因此應(yīng)將社會實踐納入教學(xué)計劃，并將大學(xué)生在社會實踐活動中的表現(xiàn)作為評價其綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。高師音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，一名合格的中小學(xué)音樂教師，除了必須具備課堂教學(xué)能力，還必須具備組織、輔導(dǎo)課外音樂活動的能力。課外音樂活動的形式多種多樣，如組織文藝演出、歌詠比賽等，音樂教師除了組織這些活動，有時自己還要參加各種文藝演出。社會實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、組織能力等都有積極意義。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其科學(xué)文化修養(yǎng)
高師音樂教育專業(yè)學(xué)生不能僅僅會簡單的唱歌、跳舞、彈琴。現(xiàn)在高校中很多音樂專業(yè)學(xué)生往往只注重專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，對理論基礎(chǔ)、文化課及其他綜合知識的學(xué)習(xí)普遍缺乏主動性?，F(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息社會，科學(xué)文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)同等重要，與音樂的學(xué)習(xí)關(guān)系也十分密切。不論是感知、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)作音樂，還是練習(xí)、欣賞、學(xué)習(xí)、傳授音樂，都必然要與文化知識、素質(zhì)產(chǎn)生密切的聯(lián)系。文化素質(zhì)的欠缺不僅會妨礙學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的進步和技能水平的提高，而且會限制他們的音樂審美鑒賞與創(chuàng)造能力的發(fā)展。更重要的是，文化素質(zhì)的不足還會影響教師職業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)能力的發(fā)展，影響教學(xué)實踐和教學(xué)科研能力水平的提高。因此，高師音樂教育專業(yè)必須采取相應(yīng)的措施，加強文化素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的文化素質(zhì)水平。
四、倡導(dǎo)積極、健康的心態(tài)，樹立正確的人生觀、價值觀
隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，大學(xué)生的價值觀發(fā)生了巨大變化，影響他們的是拜金主義、享樂主義、極端個人主義。對音樂教育專業(yè)學(xué)生來說，音樂能力固然重要，但具備正確的世界觀、人生觀、價值觀和思想道德觀念同樣重要。當(dāng)前，在校大學(xué)生正面臨著人生發(fā)展最為關(guān)鍵的時期，時代要求大學(xué)生要在學(xué)習(xí)、生活等方面全方位思考如何正確處理個體與社會關(guān)系等一系列重大問題。要學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會奉獻，這些都是大學(xué)生將來面向社會和生活所必須具備的、最基本的、最重要的品質(zhì)。其中，筆者認(rèn)為最核心的就是學(xué)會如何做人。大學(xué)生要做一個人格健全的人，做一個能正確處理人與人、人與社會、人與自然關(guān)系并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的人，做一個有理想、有道德、有高尚情操的人。這個標(biāo)準(zhǔn)實際上也是當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)最欠缺的，這不僅會影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，而且會影響未來社會的職業(yè)形象、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德的建立。
五、加強學(xué)生管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和信息化時代的到來。電腦的普及和校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的便捷給學(xué)生提供了快速獲取信息的途徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的積極作用。但是，很多學(xué)生把課余時間浪費在網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)戀等，而上課遲到、曠課、早退、考試作弊等現(xiàn)象更是司空見慣。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)，而且教師教書的態(tài)度也相當(dāng)浮躁。教師的很多精力都浪費在應(yīng)付各種行政事務(wù)上，科研和教學(xué)卻心有余而力不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。音樂學(xué)科的教學(xué)具有很大的特殊性，大部分技能課的教學(xué)都要采取“一對一”的教學(xué)模式。由于相當(dāng)一部分音樂專業(yè)大學(xué)生尤其是高師院校的學(xué)生，很多是為了走高考的捷徑，高中時文化課成績不理想才選擇了文化課要求相對較低的音樂專業(yè)，實際上他們并不具備學(xué)習(xí)音樂的天賦。這樣的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，在學(xué)習(xí)過程中難免會受挫，繼而出現(xiàn)放棄主動學(xué)習(xí)、隨波逐流的心態(tài)，這必然會影響到整個校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)，有許多學(xué)生還是認(rèn)真學(xué)習(xí)的，但他們學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。因此，高校應(yīng)加強管理，嚴(yán)格考試制度，努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的緊迫感。
六、著力培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力
近年來，創(chuàng)新成為一個高頻率出現(xiàn)的詞匯，我國也正朝著創(chuàng)新型國家的方向發(fā)展。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高校的迫切任務(wù)之一，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生也成為高等教育領(lǐng)域研究的熱點課題。高師音樂教育也不例外，切實培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，成為高師音樂教育專業(yè)重要的教學(xué)目的之一。學(xué)生只有具備了藝術(shù)創(chuàng)新能力，才能夠在藝術(shù)實踐活動中將創(chuàng)新意識貫穿到理解、分析、處理和表現(xiàn)藝術(shù)作品的過程中，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力從未知到已知的藝術(shù)探索中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技巧，并在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新情況、提出新問題，進而產(chǎn)生新的藝術(shù)觀點。因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)列入教學(xué)計劃，結(jié)合音樂教育學(xué)科的特點，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以加強實踐技能訓(xùn)練為重點，將理論知識與實踐技能、專業(yè)知識與非專業(yè)知識、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、考試與檢測檢查結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
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第5篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)課程范文
高職院校大都設(shè)有音樂教育（或?qū)W前教育）專業(yè)，擴招后很多院?；蚨嗷蛏俚臅霈F(xiàn)師資等教學(xué)資源相對不足的情況。如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更有針對性，在相對有限的教學(xué)時間里使學(xué)生既能掌握一定的鋼琴演奏技能，又能夠使教學(xué)更有利于學(xué)生今后的教學(xué)實踐和工作需要，是教育工作者面臨的教學(xué)關(guān)鍵點。文章通過分析高職院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生情況以及高職院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)概況，探討高職鋼琴教學(xué)的“模塊化”教學(xué)方式，以期為高職院校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)模式和教學(xué)實踐提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；音樂教育；鋼琴教學(xué)；教學(xué)實踐
2015年10月29日，十八屆五中全會決定“提高教育質(zhì)量，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，普及高中階段教育……此前教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列?！毒V要》規(guī)定的2020年高中階段毛入學(xué)率即為90%”。近年來，高校擴招后，大學(xué)教育由“精英教育”逐漸向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，隨著“十三五規(guī)劃”的推進，我國的“九年制義務(wù)教育”很快往“十二年義務(wù)教育”方面發(fā)展。盡管隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，我國人口出生率有所下降，但十三億的人口基數(shù)在全面放開“二胎”政策后，人口基數(shù)及各階段受教育學(xué)生數(shù)量仍會是一個龐大的數(shù)字。今后，高師（含高職，以下皆同）音樂教育專業(yè)的辦學(xué)單位及學(xué)生數(shù)量仍會是一個不小的數(shù)量級。因此，筆者認(rèn)為，對高師院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式進行探索是很有必要的，有著實用性的價值和意義。
一、高職院校音樂教育專業(yè)學(xué)生情況分析
藝術(shù)類院校，尤其高職藝術(shù)院校的考生可分為三種類型。第一種是從小就學(xué)習(xí)繪畫、樂器、舞蹈等藝術(shù)門類的課程，進入中學(xué)（特別是高中）后，仍有一部分喜歡藝術(shù)的學(xué)生在堅持學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生在進入初中后就陸續(xù)停止了藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。但到了高考前夕，或許因為文化課的成績不理想，轉(zhuǎn)而報考藝術(shù)院校。這種類型的學(xué)生的特點是有專業(yè)基礎(chǔ)而相對被動地參加“藝考”。第二種是由于近年來經(jīng)濟的發(fā)展，人們在物質(zhì)生活富足后開始追求精神文化生活，但有些家長或是存在攀比心理，或是想通過子女替自己圓藝術(shù)夢想等原因，讓子女學(xué)習(xí)藝術(shù)課程。藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練必然要占用學(xué)生一定的時間精力，很多學(xué)生因此或主動或被動地長期忽視文化課程的學(xué)習(xí)。第三種類型的學(xué)生中，有的從高一開始就進入學(xué)校開辦的“特長班”學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而很多是高二分流出來才開始學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)課程，也有的是到了高三才進行“速成”式的考前培訓(xùn)。這些學(xué)生文化成績都普遍偏低，通過考藝術(shù)類院校圓自己的大學(xué)夢。在上述三類學(xué)生中，包括有從小學(xué)習(xí)鋼琴參加“考級”的。他們往往在日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中只圍繞考級曲目進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不少學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致彈奏方法、基本功問題較為突出。教師一般只圍繞一首應(yīng)考曲目進行教學(xué)以應(yīng)付專業(yè)考試，因此學(xué)生的專業(yè)水平只能勉強應(yīng)付考試。
二、高職院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)概況
教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》制定的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)“具有一定的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，掌握音樂教育專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)基本技能以及教育心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)知識，具備中、小學(xué)的音樂教學(xué)工作并對青少年進行美育教育和組織音樂課外活動的應(yīng)用型人才”。我國高師音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)模式脫胎于專業(yè)音樂院校的鋼琴教學(xué)，經(jīng)過20多年的探索發(fā)展，二者之間既有共同的原則，又有各自專業(yè)特點的差異性。專業(yè)院校鋼琴演奏專業(yè)培養(yǎng)的方向是鋼琴演奏的表演類型的人才，教學(xué)中注重的是學(xué)生的演奏能力、演奏技巧以及“高、精、深、廣”的培養(yǎng)方向。高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，鋼琴彈奏水平參差不齊，有經(jīng)過多年學(xué)習(xí)訓(xùn)練，具有相對扎實的鋼琴演奏基本功和一定曲目積累的，也有進入大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)鋼琴的，而很多學(xué)生是介于二者之間的狀態(tài)，程度深淺不一。高師音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，多是根據(jù)學(xué)生的程度和課業(yè)門類不同做適當(dāng)區(qū)分，并有針對性地開設(shè)不同形式的教學(xué)，一般都具有以下三種教學(xué)模式：
一是個別課教學(xué)。這是鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)授課方式。教師根據(jù)學(xué)生的不同彈奏能力和問題等情況，“因人而異，因材施教”地選擇特定的練習(xí)曲和樂曲，從而有針對性地解決學(xué)生的具體問題。這是最為符合鋼琴教學(xué)客觀規(guī)律的教學(xué)模式，在鋼琴教學(xué)中有著非常重要的地位和價值。
二是小組課教學(xué)。小組課教學(xué)更多的是專業(yè)程度相近的學(xué)生四五個人一起上課，也有不同水平的學(xué)生在一起授課的情況，類似于“大課”“公開課”的性質(zhì)。在小組課中，教師可以相對集中地解決學(xué)生彈奏中的共性問題，傳授鋼琴彈奏的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)鋼琴彈奏的基本技能，有利于學(xué)生之間取長補短、展開競爭，同時能夠改變個別課教學(xué)相對封閉、沉悶的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、演奏表達能力以及“自省”能力。同時，客觀上能夠彌補高校擴招帶來的教學(xué)設(shè)施及“師生比”的不足。
三是集體課教學(xué)。鋼琴集體課教學(xué)是把鋼琴程度相近的學(xué)生集中在一起上課，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃和進度要求對教學(xué)內(nèi)容做集中的示范和講授，上課人數(shù)相較小組課更多。教師一般在多功能電鋼琴教室進行教學(xué)，學(xué)生在進行練習(xí)時互不干擾，能夠及時得到教師的點評和指導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也降低了辦學(xué)單位的人才培養(yǎng)成本，適應(yīng)擴招以后的需要。近年來，高師院校對鋼琴課授課方式進行了一些有益的探索，盡管不同院校各類課型所占的權(quán)重比例有所不同，但無論哪一種授課方式都是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)質(zhì)量。個別課有集體課無法比擬的優(yōu)勢，集體課也有個別課不可替代的長處，兩類不同的教學(xué)方式互為補充可使質(zhì)量與效率兼而并重，從而更好地促進教學(xué)發(fā)展。
三、高職鋼琴教學(xué)的“模塊化”教學(xué)重點
高校擴招后，高師音樂專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面進行了相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)生源質(zhì)量和師資、設(shè)備等要求。由于高師音樂教育專業(yè)課程開設(shè)較多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生接受教師教學(xué)指導(dǎo)的時間和練琴的時間都嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為，把高師鋼琴教學(xué)以相對更清晰的“模塊化”思路進行整個教學(xué)過程的統(tǒng)籌，將使教學(xué)效果得到明顯的提升。
第一，手指靈活性及跑動能力等基本功的訓(xùn)練。高師學(xué)生多是成年人，成年人的鋼琴教學(xué)不同于幼兒鋼琴教學(xué)，成年人自身生理上已經(jīng)基本定型，手比較僵硬，但在觀察力、理解力、文化修養(yǎng)等這些智力因素方面具有一定優(yōu)勢。教學(xué)中，在堅持按照科學(xué)的彈奏方法和音樂規(guī)格進行嚴(yán)格訓(xùn)練的同時，應(yīng)根據(jù)其生理上和智力上的特點和優(yōu)勢以及個體差異來規(guī)劃教學(xué)的步驟和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。成年人在學(xué)習(xí)彈奏時動作的協(xié)調(diào)性、自如感往往不如少年兒童，但力量、耐力、注意力、理解力等方面要強于少年兒童。因此，在起步階段，學(xué)生應(yīng)該注重通過《哈農(nóng)》的練習(xí)來特別加強手指靈活性和跑動能力的訓(xùn)練，以求盡快擺脫靈活性及跑動能力不足的掣肘。
第二，視奏能力及彈奏曲目拓展的訓(xùn)練。視奏能力往往是學(xué)生最難于突破的一個方面，提高讀譜視奏能力應(yīng)該是音樂教學(xué)中最先要解決的問題，這不僅僅是因為視奏能夠使習(xí)琴者很好地把握曲目的全貌，更重要的是它能夠鍛煉一個人的記憶力和注意力。從開始學(xué)習(xí)鋼琴，教師就應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成眼睛看譜而不是看鍵盤彈奏的習(xí)慣。初期可結(jié)合《車爾尼599》的學(xué)習(xí)，選用一些學(xué)生熟悉的中外民歌的鋼琴改編曲給學(xué)生練習(xí)。《巴赫初級鋼琴曲集》《小前奏曲與賦格》等復(fù)調(diào)類的作品更是進行視奏訓(xùn)練的最好材料?？醋V視奏能力的提高有助于學(xué)生瀏覽更多的曲目，瀏覽的曲目越多，視奏能力也越強。同時，看譜視奏能夠使學(xué)生的記憶力和注意力得到提高。
第三，伴奏、即興伴奏及自彈自唱能力的訓(xùn)練。在高師學(xué)生中，由于受到鋼琴演奏專業(yè)思想的影響，偏于注重鋼琴技能訓(xùn)練，而忽視相關(guān)知識的全面性、實用能力及教學(xué)能力的培養(yǎng)，“能彈不能伴”的現(xiàn)象在學(xué)生中屢見不鮮。因此，在《拜爾》《車爾尼599》及高師《鋼琴基礎(chǔ)教程》的教學(xué)中，教師要注意在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生總結(jié)、積累所彈奏的練習(xí)曲、樂曲的左手部分伴奏相關(guān)的材料類型，從而加強知識的延伸與細化。教師可在教學(xué)中選用學(xué)生熟悉的短小優(yōu)美的民歌讓學(xué)生探索性地使用在歌曲的彈奏、伴奏當(dāng)中。教師要始終注重對學(xué)生鍵盤應(yīng)用能力意識的培養(yǎng)，把歌曲伴奏和彈唱融匯貫穿于整個鋼琴學(xué)習(xí)的過程，改變以往把鋼琴課與歌曲伴奏課割裂開來的授課形式，改變學(xué)生畢業(yè)后“能彈不能伴”的現(xiàn)象。
第四，鋼琴教學(xué)及業(yè)余考級曲目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生既要有扎實的專業(yè)技能基礎(chǔ)，又要有較強的實際教學(xué)能力才能順利展開工作。在教學(xué)中，教師要把“專業(yè)性”和“師范性”有機地結(jié)合起來，注重學(xué)生基本功訓(xùn)練的同時，將實用性、時代性積極地融入到教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，讓學(xué)生盡可能地接觸中小學(xué)和業(yè)余鋼琴教學(xué)的教學(xué)實踐，使學(xué)生了解教學(xué)各環(huán)節(jié)、熟悉考級曲目，積累實踐經(jīng)驗，從而提高工作能力。
四、結(jié)語
高師音樂教育專業(yè)的職業(yè)定位方向要求其課程設(shè)置要全面兼顧，在鋼琴教學(xué)方面“不求其深，但求其正”，培養(yǎng)的是具有扎實的鋼琴音樂的專業(yè)知識、理論和基本技能，懂得鋼琴教學(xué)規(guī)律，能夠適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)教育及文化企事業(yè)單位所需的應(yīng)用型鋼琴人才。在大學(xué)教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的情況下，明確職業(yè)定位的方向并在整個教學(xué)過程中始終圍繞著這個方向開展教學(xué)是教育工作者的必然之路。
參考文獻：
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第6篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：多元文化；高師；西方音樂史
高師音樂教育專業(yè)開設(shè)《西方音樂史》課程的歷史由來已久，主要遵循專業(yè)音樂院校的傳統(tǒng)模式。音樂史論、音樂專業(yè)技能、音樂技術(shù)理論課程共同構(gòu)成了專業(yè)課程中的三個重要組成部分，較之后兩者，史論課程由于種種原因在師范院校得不到學(xué)生的重視。隨著2005年《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的實施，課程改革的春風(fēng)撲面而來，一些院校還根據(jù)教育部新的課程指導(dǎo)方案將該課程更名為《外國音樂史及音樂賞析》。面對西方音樂史不被學(xué)生重視、傳統(tǒng)史論課開設(shè)的模式及新指導(dǎo)方案中對課程開設(shè)目標(biāo)、意義的反思等，有必要重新審視該課程更名的深刻內(nèi)涵，以便更好地理解高等師范院校西方音樂史教學(xué)改革的必要性和緊迫性。論文欲在結(jié)合本人多年從事師范專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從“多元化”“師范性”等角度出發(fā)談?wù)剬υ撜n程改革的一些思考。
一、課程的重新定位
《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中對《西方音樂史》課程的更名引發(fā)了我們對課程的重新定位和思考?！段鞣揭魳肥贰纷鳛橐魳穼W(xué)和人文學(xué)科中的一員，從范疇來看，它是個交叉性、多元化的學(xué)科。較之技術(shù)性課程，史論課程可以彌補審美體驗、人文關(guān)懷的缺乏和不足，而音樂審美體驗正是音樂教育的核心問題所在，新的指導(dǎo)方案非常明確地體現(xiàn)了這一點。因此，《西方音樂史》同《音樂欣賞》重新整合，更名為《外國音樂史與名作賞析》，這一結(jié)合正體現(xiàn)了審美體驗在史論教學(xué)中的重要性和必要性，它具備了多元化、人文性、實踐性、審美性等特點。
二、以音樂作品為鏈接的循環(huán)教學(xué)模式
美國音樂教育家雷默曾說：音樂教育工作者應(yīng)該重音樂的審美體驗，而不要淪為非音樂式的教育，使它阻礙音樂教育的發(fā)展。在西方音樂史的教學(xué)中，毋庸置疑，音樂作品正是這種審美體驗的客體對象。因此，音樂作品的理解必然成為音樂史課程的中心環(huán)節(jié)。
但是，僅僅聆聽和講解音樂作品絕對不是一堂理想的西方音樂史課程。作品作為中心環(huán)節(jié)、作為紐帶，它究竟怎樣在完整的教學(xué)中起到承上啟下的作用？作品審美體驗的準(zhǔn)備和目的是什么？這個循環(huán)模式中應(yīng)包含哪些綜合性課程呢？這些多元化信息的鏈接正是西方音樂史課程教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。
音樂賞析并不是一個簡單、容易的過程。欣賞一首西方音樂作品卻缺乏對音樂風(fēng)格、語言特征和文化的理解，這種欣賞可謂是舉步維艱，尚且做不到“賞”何來“析”而言呢。那么在這個鏈條中應(yīng)該包涵哪些學(xué)科知識、用什么樣的方法來解讀作品顯得尤為重要。
三、學(xué)科綜合理念
學(xué)科綜合是針對傳統(tǒng)的分科式課程設(shè)置提出的，后者的優(yōu)勢表現(xiàn)為學(xué)科體系的建設(shè)發(fā)展和技能的傳授，而綜合課程則更加關(guān)注多門藝術(shù)學(xué)科的整合，它更加體現(xiàn)了師范教育的特點，強調(diào)創(chuàng)造性、綜合性、全面性、實踐性音樂人才的培養(yǎng)。師范院校和專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯差異，一個是“全”，一個是“?！?，西方音樂史教學(xué)中的學(xué)科綜合正體現(xiàn)了師范專業(yè)對“全”的培養(yǎng)，更名后的課程直接體現(xiàn)了這種學(xué)科綜合的教學(xué)理念。享譽世界的師范教育和教育科學(xué)的美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院就將原本25個系的設(shè)置壓縮成9個，這種學(xué)科綜合成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向。同時，學(xué)科綜合在高師音樂教學(xué)中更彰顯了它的積極作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的挖掘培養(yǎng)，有利于思維的拓展和知識面的拓寬與綜合分析，美國早在上個世紀(jì)60年代就開始了綜合音樂教育的研究和實踐，音樂教學(xué)內(nèi)容強調(diào)各組成部分間的聯(lián)系。
《外國音樂史及名作賞析》中則應(yīng)包含不同學(xué)科的綜合，形成一個多元化鏈接的循環(huán)教學(xué)模式，這一模式以作品為中心，以史論為兩翼，采用音樂學(xué)分析，避免枯燥的純技術(shù)理論分析，使它既不同于傳統(tǒng)的史論課又別于作品分析課，力求它們的重新整合。
四、中西文化體驗下的“多重文化”西方音樂史教學(xué)
蔡良玉先生曾在“對西方音樂史教學(xué)中中西音樂比較視野的思考”（《人民音樂》2006年第1期）一文中提倡在西方音樂史的教學(xué)中運用中西比較的方法，開闊中西比較的思維和理念，同時采用了五個比較以實例來闡明觀點。這一觀點非常新穎且具有實用性價值，強調(diào)學(xué)科內(nèi)部專業(yè)間的聯(lián)系，著實體現(xiàn)了高等師范院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
近年來，多元文化音樂教育的研討可謂如雨后春筍一般涌現(xiàn)，但多數(shù)較泛沒有落實到教學(xué)的細處。音樂表演、理論研究和創(chuàng)作的專才培養(yǎng)并不是師范專業(yè)的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是音樂教育面臨的一個重要問題。在西方音樂史的教學(xué)中，不僅應(yīng)傳授相應(yīng)的專業(yè)知識，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以一種“正”的思維來拓寬、融匯貫通專業(yè)間的聯(lián)系，樹立“多重文化”的教學(xué)理念，這對培養(yǎng)開放型、全面綜合型的高素質(zhì)音樂教育工作者意義深遠。
五、突出“師范性”特點，實踐性、發(fā)展性教學(xué)探索
教與學(xué)是互動的，西方音樂史課程的改革同樣應(yīng)從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面著手，如何將二者優(yōu)化是改革的關(guān)鍵，對師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生而言，積極參與教學(xué)實踐具有更加重要的意義?！段鞣揭魳肥芳耙魳沸蕾p》課程在師范院校的開設(shè)不同與音樂學(xué)院，它的內(nèi)容涵蓋面廣、課時相對較少。作品的賞析和音樂史的論述不可能面面俱到，這就留出了大量的空間給學(xué)生予以實踐性學(xué)習(xí)。
同時，教學(xué)中還應(yīng)該注意到音樂史發(fā)展的審美現(xiàn)時性，效果歷史（續(xù)后歷史）等問題，引導(dǎo)學(xué)生對西方音樂歷史的發(fā)展性思維探索。如對作曲家、作品的不同評述。教學(xué)中要以開放性的取代封閉性的思維。引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史性的概念，它們指的往往是可變性因素，發(fā)展性地、批判地認(rèn)識歷史，即現(xiàn)狀有可能被改變或甚被拋棄――所有的現(xiàn)狀均源自具體的歷史條件，并不是一層不變。
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第7篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：音樂藝術(shù)；高師音樂教育；后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向；知識轉(zhuǎn)型；教育改革
中圖分類號：j60 文獻標(biāo)識碼：a
當(dāng)今時代，是世界文化頻繁交流并亟需對話的時代。自20世紀(jì)以來，西方音樂教育模式以及文化思想傳遍全球，作為具有悠久歷史文化與教育傳統(tǒng)的中國，在近現(xiàn)代就已經(jīng)比較成功的引進了西方音樂教育的課程體系，我國音樂教育與文化深受其影響。至今仍未形成立足本土、放眼世界文化歷史傳統(tǒng)的完整的音樂教育課程體系。在人類歷史經(jīng)歷了三次知識轉(zhuǎn)型之后，以西方傳統(tǒng)哲學(xué)為基礎(chǔ)、突出技術(shù)工具理性的現(xiàn)代音樂教育模式也正處于一種轉(zhuǎn)換與交替的歷史時期。隨著人們對知識客觀性、普遍性和價值中立性的批判，現(xiàn)代知識型影響下的中國音樂教育應(yīng)該如何從根深蒂固的開發(fā)課程轉(zhuǎn)向音樂的理解課程范式，這是我國音樂教育所面臨的教育課程改革的歷史性的挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)代知識型影響下的高師音樂教育
知識與教育一直有著長遠的歷史淵源，并成為每個時代的主題。所謂知識型“是一個時期所有知識生產(chǎn)、辯護、傳播與應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”，“是那個時期所有知識分子都共同分享的知識問題、范疇、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、制度與信念的整體”。石中英先生在他的《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》中對人類的知識型的轉(zhuǎn)變、更迭做了詳盡的描述：即古代知識轉(zhuǎn)型與第一次知識轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代知識型與第二次知識轉(zhuǎn)型以及第三次知識轉(zhuǎn)型與后現(xiàn)代知識型等三次歷史時期。知識類型的轉(zhuǎn)變反映與影響在音樂教育領(lǐng)域的是課程觀念變化與改革。
現(xiàn)代（科學(xué)）知識是將“認(rèn)識者反映客觀事物本質(zhì)。觀察、實驗或推理是獲得知識的主要途徑”，現(xiàn)代科學(xué)知識認(rèn)為“世界是客觀的。知識是對客觀事物本質(zhì)的揭示。真正的知識是實證的知識，與客觀事物的本質(zhì)相符合?！敝R的“客觀性”、“中立性”、“普遍性”從三個不同的側(cè)面闡述了現(xiàn)代科學(xué)知識的基本特征，勾畫了現(xiàn)代科學(xué)知識的形象。其中，“客觀性”是其最基本的特性。由此，在現(xiàn)代知識型影響下的現(xiàn)代音樂教育將知識看成是價值中立、文化無涉與非意識形態(tài)的?！皬慕倌曛袊魳方逃ò▽I(yè)音樂與公共音樂教育）來看，其教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、認(rèn)識水平大都局限于技術(shù)控制或工藝層面或技巧層面上?！敝T如其他與音樂相關(guān)的哲學(xué)、史學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)等文化課程在當(dāng)今國內(nèi)的大多音樂藝術(shù)院校的課程設(shè)置中都沒受到足夠的重視或被忽略。這種“技術(shù)理性”的極端化會使課程開發(fā)過程淪為單一的技術(shù)操作程序，課程工作者會蛻變?yōu)椤罢n程技師”。“這種利弊關(guān)系清楚地體現(xiàn)在當(dāng)今的音樂課程之中，即體現(xiàn)在高師音樂的主干課程、音樂基礎(chǔ)課程（基本樂理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等）和專業(yè)（如鋼琴、聲樂及器樂表演及作曲等技能）等課程中。”傳統(tǒng)的音樂課程教育范式雖然對音樂課程的開發(fā)與發(fā)展起到了推動作用，但一直難以擺脫“技術(shù)理性”的束縛。也如管建華先生所言：“中國高師的音樂教育專業(yè)是以音樂技術(shù)學(xué)習(xí)來劃分具體專業(yè)的，如每個學(xué)生都是以聲樂或器樂或作曲為主的技術(shù)學(xué)習(xí)來定位其主科的?！蹦壳艾F(xiàn)代音樂教育的教育體系與教育模式的形成是受中國近現(xiàn)代音樂教育歷史文化背景的制約，同時也反映與體現(xiàn)了在20世紀(jì)“西方中心主義”在中國音樂教育中的影響?！?0世紀(jì)中國學(xué)習(xí)西方音樂的實用主義或功利主義傾向，企圖從西方文化有機體身上割裂下音樂的技法，去實現(xiàn)中國音樂走向‘世界第一’的夢想?！?/p>
音樂課程的狀況是一個國家在政治、經(jīng)濟、科技、教育及文化上的反映，在西方文化霸權(quán)主義影響下的中國音樂課程和知識體系下教育、培養(yǎng)的中國學(xué)生，其音樂的觀念自然被格式化，他們用“高級”、“科學(xué)”與“落后”、“不科學(xué)”等標(biāo)準(zhǔn)來看待中、西方的音樂文化。中國本土的音樂文化在他們眼中是落后的、不科學(xué)的，于是中國傳統(tǒng)音樂教育在現(xiàn)代音樂教育體系中至今仍處于一種“民族附加”的模式，也沒有形成獨立的系統(tǒng)與立足于本土的音樂教育體系。隨著人類社會變遷速度日益加快，人類知識轉(zhuǎn)型的速度也越來越快，同
現(xiàn)代音樂教育開始面臨著危機與挑戰(zhàn)。當(dāng)今時代正處于人類社會從現(xiàn)代知識至后現(xiàn)代知識的轉(zhuǎn)型時期，這將影響并推動著中國音樂教育的課程領(lǐng)域發(fā)生一系列的變化與改革。
二、高師音樂課程改革的指導(dǎo)方案解讀
2006年教育部制定并試行《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（音樂教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱“方案”）及《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（音樂教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”），這是教育部在我國師范院校音樂教育專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會的重要思想，從戰(zhàn)略高度上制定的新時期下高師音樂教育專業(yè)課程改革的重要文件，也是今后一個時期內(nèi)指導(dǎo)我國高等師范類音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的綱要性文件?！胺桨浮迸c“綱要”從教育觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等全面涉及教育教學(xué)工作的各個主要方面與環(huán)節(jié)，對我國當(dāng)前高等師范音樂教育規(guī)范化的發(fā)展指明了方向。
1.培養(yǎng)目標(biāo)與教育觀念?！氨緦I(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！薄爸笇?dǎo)方案”培養(yǎng)目標(biāo)下的高師音樂教育旨在培養(yǎng)“具有較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實踐能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)”的音樂教師，這種培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)將為音樂教師的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
2.課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。高師音樂學(xué)課程指導(dǎo)方案將專業(yè)課程分為必修課、選修課及地方和學(xué)校課程等組成。其課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時、學(xué)分分配為：各類課程的課內(nèi)總學(xué)時為2600-2800學(xué)時，其中公共課程約720學(xué)時（按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行）；專業(yè)課程為1900-2100學(xué)時，按110-115學(xué)分安排。其中必修課（約1000-1200學(xué)時，55-60學(xué)分），課程內(nèi)容為樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與習(xí)作、聲樂、鋼琴（含歌曲伴奏）、樂器演奏（中外樂器各一種）、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、中國民族音樂、外國民族音樂、合唱與指揮、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法等。選修課（約810學(xué)時，45學(xué)分）又分為限選課與任選課兩類，限選課分為三組，每組須選修一門，如歌曲寫作與改編//小型樂隊編配、合奏與指揮/形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)、藝術(shù)概論/音樂美學(xué)基礎(chǔ)等；任選課（約648學(xué)時，36學(xué)分）包括專業(yè)任選課、美育、教育和文史哲、文理滲透類課程。另外，還須根據(jù)地方資源開設(shè)地方和學(xué)校課程（約180學(xué)時，10學(xué)分）主要是指民族音樂歷史與文化，區(qū)域音樂歷史與文化，少數(shù)民族樂器，民間音樂采風(fēng)，民族音樂教學(xué)研究，民族語言的音樂教育實踐等。
3.實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)有：社會實踐（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)）、教育實踐、藝術(shù)實踐、科研實踐（論文寫作及答辯）。
三、高師音樂課程改革的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向
基于上文高師音樂課程改革的指導(dǎo)方案，后現(xiàn)代主義知識觀認(rèn)為：現(xiàn)代知識的“普遍性”、“中立性”、“客觀性”將被消除與解構(gòu)，從而轉(zhuǎn)向人們對文化知識的“境域性”、“價值性”、“文化性”理解?！爸R并非是對客觀事物本質(zhì)的揭示。知識是對人們所選擇的認(rèn)識對象特征及其聯(lián)系的一種猜測、假設(shè)或一種暫時的認(rèn)識策略。所有的證據(jù)都是不充分的?！敝R具有文化性、相對性和多樣性，所有的概念、符號與范疇都是一定文化的產(chǎn)物，不反映事物的本質(zhì)。在“知識/實踐、知識/權(quán)利、知識/性別、知識/利益等之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。沒有價值中立和文化無涉的知識，也沒有一種普遍有效的知識?！?/p>
課程是教育的核心，教育的改革必然要從課程設(shè)置的建構(gòu)開始，人類的文化知識從現(xiàn)代科學(xué)知識類型到后現(xiàn)代的知識類型的轉(zhuǎn)變在現(xiàn)代音樂教育領(lǐng)域中已經(jīng)有所體現(xiàn)和影響，比如管建華先生的《后現(xiàn)代音樂教育學(xué)》一書就是站在當(dāng)代學(xué)術(shù)理論的前沿，運用多學(xué)科和跨學(xué)科的理論與方法，對中國現(xiàn)代的音樂教育課程體系、教育理論、教育體制等方面進行全面而深入的審視與反思，是中國后現(xiàn)代音樂教育理論領(lǐng)域的一部具有開創(chuàng)性、奠基性的著作。由此可以看出，中國音樂教育的實踐與改革也正從現(xiàn)代音樂教育的模式向后現(xiàn)代音樂教育的模式轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代音樂教育教學(xué)模式以及其課程體系面臨著危機與挑戰(zhàn)。21世紀(jì)，人類社會開始走向信息產(chǎn)業(yè)時代，隨著新的全球性的
國際化時代的到來，我們也應(yīng)該開始以全球性的思維框架的視野來看待當(dāng)今中國的高師音樂教育。
石中英先生在《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》中關(guān)于從現(xiàn)代知識型向后現(xiàn)代知識型轉(zhuǎn)變的過程中所涉列的現(xiàn)代教育改革層面主要包括四個維度，即教育的目的、課程知識的選擇、教學(xué)過程的組織以及教育學(xué)或教育理論的研究等四個方面。由此泛化而引申到當(dāng)代音樂教育領(lǐng)域的音樂教育改革不乏也從其上所述的四個方面而考慮，無疑對當(dāng)前中國高師音樂教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與變革是一個非常重要的一個參考模式。
1.高師音樂教育的目標(biāo)。從后現(xiàn)代知識的性質(zhì)來看，所有的知識都是具有文化性、境域性、價值性的，那么教授和學(xué)習(xí)知識的過程中必須要批判性地學(xué)習(xí)和接受，即在音樂教育教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力；同時，尊重音樂文化的“本土性”和“地方性”以及“多樣性”，樹立多元的音樂教育文化觀念。
2.高師音樂課程知識的選擇。高師音樂教育什么知識最具有價值型，不排除以往對學(xué)生音樂技能與音樂技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，提倡技術(shù)與文化并重的課程設(shè)置，進行改革科學(xué)（音樂技能與技術(shù)理論）課程，學(xué)習(xí)與掌握作為中小學(xué)音樂教師所必備的音樂技能、技巧的同時開發(fā)本土傳統(tǒng)音樂課程的建設(shè)，并加強人文課程，提高高師學(xué)生社會人文文化的意識和水平，為培養(yǎng)新的知識類型觀念的音樂教師打好基礎(chǔ)。
3.高師音樂教育的教學(xué)過程。教學(xué)過程是組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識以實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程，教學(xué)改革的重要任務(wù)就是重新設(shè)計和組織課程知識的學(xué)習(xí)以完成新的課程目標(biāo)。中國古代音樂教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”的教育思想給我們當(dāng)前音樂教育的教學(xué)方法的變化與教育教學(xué)理念的更新有著新的價值和意義，改變以往灌輸式的學(xué)習(xí)方法與一般積累性的學(xué)習(xí)理念。
如何在當(dāng)前音樂教育教學(xué)的過程中針對不同的教育對象進行必要的音樂教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，這是當(dāng)前音樂教育工作者需要思考的問題。知識創(chuàng)新所需要的各種基本素質(zhì)和能力正是在這種對所謂“客觀的”、“普遍的”、“中立的”知識的懷疑和批判基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的。同樣，教育教學(xué)模式的創(chuàng)新也是對原來教育教學(xué)模式懷疑和批判的基礎(chǔ)上創(chuàng)立起來的。因此，“在教學(xué)基本任務(wù)或基本目標(biāo)方面，應(yīng)該通過課程知識的傳遞而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得知識是永遠進步的，沒有哪一種知識是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點、新的方法、新的技術(shù)永遠是值得尊重和贊賞的?！?/p>
4.高師音樂教育學(xué)與教育理論研究。教育教學(xué)理論研究是一個合格的音樂教師必備的基本能力，教學(xué)實踐的過程是在音樂教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下順利進行的，因此，關(guān)于高師的音樂教育學(xué)及教育理論的研究在當(dāng)前知識轉(zhuǎn)型的語境下也面臨著轉(zhuǎn)型的一個過程和危機。后現(xiàn)代知識型要求下的音樂教育學(xué)研究，“必須放棄客觀主義的教育知識和教育認(rèn)識路線，必須意識到自己的研究與自己所處的社會文化立場及意識形態(tài)之間的密切關(guān)系，必須敏銳地把握新的社會文化需要和意識形態(tài)斗爭的形勢，必須以一種理性的對話的態(tài)度來處理自己與教育實踐工作者包括教育決策者之間的關(guān)系，必須以一種寬容的心態(tài)接納不同的教育觀點，彼此之間開展真誠的學(xué)術(shù)交流和對話，必須對來自國外的教育思想和主張進行價值的和意識形態(tài)的批判，正確地理解它們的所謂‘世界意義’”。
四、結(jié)語
高等師范院校作為教師教育的專門機構(gòu)，是人類文化傳承的重要基地，高等師范教育的發(fā)展水平對一個民族或國家的知識發(fā)展水平和知識觀念有著深遠的影響。音樂教育改革的成敗是關(guān)系民族文化藝術(shù)存亡的大事，將直接影響一代甚至幾代人文化知識學(xué)習(xí)的指向及我國當(dāng)前音樂教育發(fā)展速度與水平；同時也會因區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展的不平衡而導(dǎo)致地方音樂教育發(fā)展的步調(diào)不一致。因此，在當(dāng)前人類社會文化轉(zhuǎn)型的語境下，如何快速有效的轉(zhuǎn)變音樂教育教學(xué)的觀念、課程內(nèi)容設(shè)置以及教育教學(xué)模式，如何培養(yǎng)時代適用型音樂教育人才等諸多問題，是高師音樂教育改革的過程中需要重點關(guān)注的。音樂教育的改革非一日之功，需要一個漫長的過程，大一統(tǒng)式的教育改革將抹殺及抑制音樂教育的地方性以及音樂教育的可持續(xù)發(fā)展的可能性，這將需要更多的音樂教育工作者共同參與并作以深入的探究。
（責(zé)任編輯：陳娟娟）
參考文獻：
[1]石中英，知識轉(zhuǎn)型與教育改革[m]，北京：
育科學(xué)出版社，2005.
[2]管建華，世紀(jì)之交：中國音樂教育和世界音樂教育[m]，南京：南京師范大學(xué)出版社，2001，24.
第8篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：俄羅斯，音樂教育，教育體制，教育模式
俄羅斯作為世界上面積最大的國家，經(jīng)歷了滄桑的歷史巨變，為我們留下了燦爛的藝術(shù)文化，19世紀(jì)中葉俄羅斯民族樂派的崛起為其近代音樂教育打下了堅實的基礎(chǔ)，1922年的俄羅斯音樂教育改革，使所以在規(guī)劃內(nèi)的音樂學(xué)院劃分成三級教學(xué)機構(gòu)—中學(xué)（初等音樂教育）、中等音樂?？茖W(xué)校（中等音樂教育）和音樂學(xué)院（高等音樂教育），其后的一些教育改革也主要圍繞這三個層次以及大眾音樂教育展開。
俄羅斯高等音樂學(xué)院主分為專業(yè)音樂學(xué)院和師范類音樂學(xué)院兩類，學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點和社會發(fā)展的需求，根據(jù)對專業(yè)各層次的不同社會要求設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容，定位培養(yǎng)人才的類型。音樂學(xué)院主要為專業(yè)演奏團體和初高等培養(yǎng)具有較高的具有獨立演奏能力和教學(xué)能力的音樂家及音樂教育家，而師范類音樂院校更側(cè)重社會音樂教師和文化管理者的培養(yǎng)。雖然目標(biāo)不同，但這兩類院校的音樂教育都具有結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有連續(xù)性、計劃性和統(tǒng)一性的特點。
一、教育體制
由于特定的歷史原因和教育背景，俄羅斯現(xiàn)行高等教育主要存在兩種體制，兩種體制并存的現(xiàn)象。一種為：通過5年的學(xué)習(xí)，通過國家考試畢業(yè)后可獲得專家證書（等同于碩士）。在獲得專家證書后，學(xué)生可以直接申請科學(xué)副博士學(xué)位，經(jīng)過3—4年的學(xué)習(xí)可以獲得科學(xué)副博士學(xué)位（1996年，原國家總理訪問俄羅斯時簽署了雙方互相承認(rèn)學(xué)歷的協(xié)議，俄羅斯的副博士學(xué)位在中國相當(dāng)于博士學(xué)位）。至于俄羅斯的博士學(xué)位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上更是大同小異。另一種和國內(nèi)教育體制一樣，四年本科教育結(jié)束后可進行三年的研究生教育（碩士），然后仍需申請3—4年的副博士學(xué)習(xí)。俄羅斯高等教育學(xué)制結(jié)構(gòu)和學(xué)位制度確有其特殊性，這反映出俄羅斯獨特的文化背景和教育傳統(tǒng)。
二、教育模式
俄羅斯擁有莫斯科國立音樂學(xué)院、圣彼得堡國立音樂學(xué)院為代表的眾多專業(yè)音樂學(xué)院，也擁有俄羅斯國立師范大學(xué)、俄羅斯國立文化藝術(shù)大學(xué)這樣歷史悠久的綜合類大學(xué)。雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同，但是在音樂人才培養(yǎng)方式上卻同樣的嚴(yán)謹(jǐn)，具有很大的相似性。其課程設(shè)置主要分為公共必修課和專業(yè)課兩大類。
1、俄羅斯音樂教育家認(rèn)為：音樂的學(xué)習(xí)與傳授是一個多方面綜合的行為，同許多領(lǐng)域緊密相連，如史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和各類藝術(shù)理論等，這些知識橫向決定著音樂的本質(zhì)和方向。在這個指導(dǎo)思想下，依據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，針對音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)了外語、美學(xué)、哲學(xué)、歷史、教學(xué)法等課程，從而使學(xué)生獲得更廣博的知識和豐富的視野。哲學(xué)在俄羅斯高等教育中很重要的位置，貫穿于本科、碩士、博士學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容從哲學(xué)簡史、西方哲學(xué)史、音樂哲學(xué)、音樂培養(yǎng)哲學(xué)等逐漸加深，也是各個學(xué)習(xí)階段最終“國考”的重點課程。學(xué)校根據(jù)各年級的不同，由淺入深地分別開設(shè)各類相關(guān)課程并重視學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用在教育實踐課的教育實踐環(huán)節(jié)上，把心理學(xué)、教育學(xué)用于教學(xué)實踐的經(jīng)驗。2、經(jīng)過中等教育的培養(yǎng)，學(xué)生在進入高等音樂學(xué)院時已基本掌握一項音樂技能，具備了一定的音樂表演能力，音樂學(xué)院對于學(xué)生專業(yè)課的設(shè)置更加重視音樂綜合素質(zhì)的訓(xùn)練以及個人音樂特色的培養(yǎng)。
俄羅斯高等音樂院校的專業(yè)課程設(shè)置具有理論與實踐相結(jié)合的特點，除了開設(shè)音樂史、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂曲式分析、作曲、等大量的常規(guī)理論課程，還在后期學(xué)習(xí)中加入了復(fù)調(diào)、音樂評論等課程進行強化訓(xùn)練。音樂評論的專業(yè)技巧被認(rèn)為是一個音樂學(xué)者的專業(yè)化特征，因此，音樂評論課成為非常重要的、使學(xué)生掌握音樂認(rèn)知能力與技巧的實際應(yīng)用課程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過對當(dāng)代音樂主要趨勢的分析評論、大型器樂作品的評論，以及對綜合型復(fù)雜音樂即歌劇作品的分析評論三個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有把基本理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能技巧課的內(nèi)容密切聯(lián)系起來能力，從而為今后的發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
學(xué)校對于專業(yè)技能課十分重視，不僅注重個人演奏演唱能力的培養(yǎng)，更重視協(xié)同配合的能力，并針對專業(yè)的不同開設(shè)有樂隊排練、室內(nèi)樂排練，歌劇排練等課程。導(dǎo)師除了教授專業(yè)技能外，還會給學(xué)生講解相關(guān)的教學(xué)方法，跟學(xué)生一起討論和分析。并傳授相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法，為學(xué)生以后的多方面發(fā)展奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。畢業(yè)時，主修專業(yè)課將參加俄羅斯國家學(xué)位考試委員組織的“國家考試”，以獨奏音樂會、室內(nèi)樂（重奏）音樂會的形式或成套的音樂作品，身著演出禮服參加考試。
俄羅斯的音樂教育很重視合唱和合唱指揮的訓(xùn)練，這兩門課也是本碩學(xué)習(xí)期間兩門“專業(yè)國家考試”的課程之一，在教授上多采取大小課結(jié)合的上課方式。合唱指揮課采取一對一的導(dǎo)師制，并搭配一個鋼琴伴奏，同時以大課的方式，在合唱課上，鍛煉學(xué)生的實踐性，將指揮技法、合唱、作品分析等相關(guān)理論與技能知識融為一體，針對學(xué)生合唱指揮的排練與組織能力進行重點培養(yǎng)。在課程結(jié)業(yè)時將會以合唱音樂會的形式進行考核。
俄羅斯作為一個音樂強過得益于其完善的音樂教育體系，通過對俄羅斯高等音樂教育的研究可以發(fā)現(xiàn)其具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，合理的課程安排，豐富的課外實踐的特點，在當(dāng)代音樂教育多元化的趨勢下，我們應(yīng)注重在音樂教育中尋求感性與理性，變革與傳統(tǒng)，開放與集中之間的平衡。借鑒好的音樂教育模式從而對我國的音樂教育事業(yè)乃至我國的音樂的發(fā)展起到積極作用。
參考文獻
[1]張曉武、俄羅斯圣彼得堡國立師范大學(xué)音樂教育碩士培養(yǎng)解析[J].樂府新聲.沈陽音樂學(xué)院學(xué)報2008（4）
第9篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：師范院校音樂教育課程改革
新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國試行，這標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進入了一個新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個極富現(xiàn)實意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進行探討。
一、我國現(xiàn)行音樂教育課程透視
我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的，這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材，開擴了中國音樂文化的視野，豐富了我國人民的音樂生活。50多年來，雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂教育的問題也日益明顯，如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程
體系之外?！边@在一定的程度上強化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細，越教越深，從而造成學(xué)生知識面過窄，社會適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展；專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學(xué)生進行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
從課程設(shè)置來看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計，我國高師普通教育課程的課時約占總課時的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間；我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，主動選修課程，這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽犖橹写嬖谥嗳?，即處于搬運工、教書匠、經(jīng)驗型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動旁觀者，機械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價值，體驗存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。目前一些高師院校音樂學(xué)科實行的“主修”制出發(fā)點是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識出現(xiàn)了誤差，在實際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”，而忘掉了“講臺”過于強調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看，我國高師教育專業(yè)課程課時僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%；我國高師音樂教育實習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前，時間短，平均每個學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達國家的教育實踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進行，突出了實踐課程，把課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)有機的結(jié)合起來。
從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，知識陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時反映音樂學(xué)科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進行學(xué)科的交融和滲透；還有西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂等。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?，相互之間聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，經(jīng)常因人開設(shè)，而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來開課；嚴(yán)重脫離中學(xué)實際，脫離高師的自身特點，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?，尤其是專業(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育，尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。二、宏觀視野下的高師音樂教育課程改革
21世紀(jì)，人類社會將更趨于全球一體化和文化多元化的態(tài)勢，基于這一點，我們必需要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀也就是包含有三個導(dǎo)向：文化價值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價值
就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念，其內(nèi)涵：第一，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式；第二，學(xué)習(xí)音樂是理解世界上各民族的一個途徑；第三，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)會學(xué)習(xí)過程；第四，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)想象力和自我表現(xiàn)力；第五，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第六，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂的教育在未來音樂教育的價值提供了發(fā)展的空間?！叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳肺幕膭?chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識”。（2）我國中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，在教育內(nèi)容課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識進一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育、基礎(chǔ)教育，音樂是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個重要門類等。我國的中小學(xué)音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識，經(jīng)歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育到審美教育，再到作為素質(zhì)教育課程的過程。而高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。美國全國音樂學(xué)校協(xié)會是對大學(xué)音樂和音樂教育專業(yè)進行審批的機構(gòu)，它們早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì):其一，個人素質(zhì)：音樂教師必須能激勵他人；能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識；能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)；能確定和評價新的思想；能運用自己的想象力；能理解教師的作用。其二，音樂能力：音樂教師能以對音樂的理解和技術(shù)水平表演；能伴奏；能演唱；能指揮；能評價他人的表演；能為個人的表達而組織聲音；能通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解；有表現(xiàn)出具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力；能為在學(xué)校環(huán)境中進行表演而記錄和改編音樂；能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法；能評價創(chuàng)作手法的情感效果；能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法。其三，專業(yè)素質(zhì)：音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀；能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想；能運用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題；能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻身于教學(xué)的思想。這充分表明：一個成熟的音樂教師應(yīng)能明顯的表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。因此，我國高師音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提。音樂課程設(shè)置還必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！爱?dāng)前，針對過去某種程度上存在的重技能技巧、輕音樂文化，重單項專項、輕綜合素質(zhì)，重某些專業(yè)音樂創(chuàng)作流派的音樂作品、輕多元文化的傾向，應(yīng)當(dāng)提倡培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型人才。高師音樂教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不以求其專為目的，而求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向為主，而需全面發(fā)展；不以求其深，而求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。”音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，高師音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項原則：
1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)本質(zhì)就是一種實踐，音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實踐的教學(xué)，所以音樂教育應(yīng)重視實踐性，以藝術(shù)實踐為
其主要教學(xué)形式和內(nèi)容；音樂的實踐又是一個塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機統(tǒng)一下才能體現(xiàn)出來，故音樂教育是一種建立在實踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純的強調(diào)專業(yè)知識、技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的；音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產(chǎn)物，無論人自覺或不自覺，音樂會自始至終的伴隨著我們，她作用于人的聽覺，潛移默化地表達思想感情，具有無限的潛能。人不能缺少音樂，故音樂教育是為人終生服務(wù)的，是具有普遍性和大眾性的；音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂善于以集體的形式進行教育，加強并提倡集體形式的音樂教育活動，也是師范性的重要標(biāo)志之一。
2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化的特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的?！叭绻谖磥硇率兰o(jì)里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多文化音樂教育的課程安排，是一個迫在眉睫的問題。”不同的民族有著不同的音樂文化，東西方音樂體系及文化價值是平等的，在平等對話的條件下，相互尊重，相互了解，相互認(rèn)知，要破除以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，要在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為基礎(chǔ)，進行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系?！逼渲幸粋€關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強化中國音樂的課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，平衡課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統(tǒng)音樂的現(xiàn)象和以西否中的錯誤觀念。
3、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。他們之間是相輔相成，互為條件的關(guān)系，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的，理應(yīng)密切關(guān)注研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育；基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。音樂教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性事業(yè)，音樂教師的教育活動應(yīng)和其他職業(yè)科學(xué)家的活動一樣去探索、創(chuàng)造，師范學(xué)術(shù)水平不僅包括音樂學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)包涵音樂教育教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。所以，高師應(yīng)師范性和學(xué)術(shù)性并重，理論與實踐并重，專業(yè)與文化并重，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)，為國家培養(yǎng)出新時代的新型人才。
在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精，容納量大，實用性強的主干課；其次應(yīng)擴大選修課程范圍，增加課程設(shè)計和課程編制的靈活性，確立擴展課程；最后有目的，有計劃，有組織地進行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程；三種課程相互配合、相互補充、相互促進，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面，（1）強化教育類課程，一是增加教育課程門類時數(shù)，二是加強教育課程的針對性和實踐性，可開設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實踐能力，如開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、中小學(xué)音樂教材教法研究等課程；（2）拓寬基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會科
學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強學(xué)生的人文素質(zhì)，相應(yīng)減少原公共基礎(chǔ)課程，增加選修課程，如中國傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學(xué)生的選擇，有利于學(xué)生個性的發(fā)展；（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程，將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程，音樂表現(xiàn)類課程，音樂創(chuàng)造類課程，音樂與相關(guān)文化類課程，音樂教育類課程五大類課程?！耙砸魳穼徝罏榻y(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！闭{(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，壓縮課時，通過合并，新設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實課程內(nèi)容，及時反映音樂學(xué)科的最新成果。變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，這樣不但不會降低專業(yè)水平，而且有利于形成高師學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時期的需求。近年來，一些師范院校從實際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，增設(shè)了中學(xué)所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課，雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段
，但這些有益的嘗試，必將有力地推動高師音樂教育的整體課程改革。
總之，對教育來說，21世紀(jì)更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。隨著我國經(jīng)濟和教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須改革教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮高等師范院校作為教育的“工作母機”的作用，堅持“三個面向”，為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的人才貢獻力量。
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