啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

摘 要 新課改背景下，高中體育教學(xué)以健康教育為指導(dǎo)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而足球作為高中體育教學(xué)的重要組成部分，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，已成為當(dāng)下高中足球教學(xué)的主題。在高中足球教學(xué)中，合理的引入啟發(fā)式教學(xué)，不但打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，而且能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本文在闡明啟發(fā)式教學(xué)觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，概述了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的重要意義，并探究了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 高中 足球教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

啟發(fā)式教學(xué)是人類教育發(fā)展的結(jié)晶，主要是在教學(xué)的過(guò)程中，以開導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)為主，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師成為教學(xué)的主導(dǎo)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生。本文以啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵為核心，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要作用，淺析啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為新課改背景下，高中體育教學(xué)出色完成提供理論基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是指老師依照學(xué)生的認(rèn)知能力水平，教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)老師而言，

在啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)；其次，要注重非智力因素在教學(xué)過(guò)程中的作用，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，多利用學(xué)生的情感體驗(yàn)，以營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后，學(xué)會(huì)教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要重視教法，教學(xué)的本身在于使學(xué)生在自我思考、自我總結(jié)中，掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生而言，

堅(jiān)持學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要將一切外在因素轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，使之消化吸收；其次，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，一定要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣，才能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，主體性刺激更有助于學(xué)生創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生更好的升華自己。

三、啟發(fā)式教學(xué)在足球教學(xué)中的作用

啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)堅(jiān)持先導(dǎo)后學(xué)的教學(xué)原則，以動(dòng)作示范代替講解，不僅有助于改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位，而且學(xué)生在體驗(yàn)的動(dòng)作的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景情感啟發(fā)

情景情感啟發(fā)教學(xué)指老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中引入形象而感官的場(chǎng)景，以便學(xué)生在特定的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。情景情感啟發(fā)教學(xué)充分利用情景、情感場(chǎng)景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在高中足球教學(xué)中，教師首先播放相關(guān)視頻，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，教師在隨后的教學(xué)中，老師示范講解，學(xué)生根據(jù)之間腦中感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行模仿，而后老師根據(jù)學(xué)生的模仿情況，再進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

（二）觀察體驗(yàn)促進(jìn)創(chuàng)新

創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)是指學(xué)生自主的學(xué)習(xí)足球技術(shù)時(shí)，通過(guò)自我觀察、自我體驗(yàn)、自我思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性內(nèi)容。一方面學(xué)生在分組訓(xùn)練、分班對(duì)抗的過(guò)程中，學(xué)生不斷探索；另外通過(guò)分組訓(xùn)練、分班對(duì)抗，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)意識(shí)；最后，教師根據(jù)比賽反饋信息，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。但需要注意的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平參差不齊的因素有很多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋給學(xué)生，另外，教師要注重總結(jié)學(xué)生啟發(fā)后的困惑，以便下為下一步啟發(fā)做準(zhǔn)備。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先學(xué)生通過(guò)觀摩體驗(yàn)足球教師資料，有利于學(xué)生全面掌握足球知識(shí)，為學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的機(jī)會(huì)；其次，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，課堂教學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程的一部分，為此教師應(yīng)做好課后輔導(dǎo)，由于足球教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，教師為推動(dòng)教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)該課后為學(xué)生提供更多的比賽機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)足球比賽魅力的同時(shí)，能夠更多的熟悉技戰(zhàn)術(shù)，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；最后，教學(xué)過(guò)程具有雙向性特征，教師的積極性激發(fā)學(xué)生興趣，W生的主動(dòng)性促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)，為此，教師上課要富有激情，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

（四）重視足球動(dòng)作的示范

啟發(fā)式教學(xué)需要學(xué)生通過(guò)自我思考、自我總結(jié)來(lái)獲取知識(shí)，但不能忽略教師講解的過(guò)程，特別是動(dòng)作示范過(guò)程。老師的示范一方面有助于學(xué)生形成足球動(dòng)作的表象，更直觀的掌握技術(shù)動(dòng)作，為學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件；另外，教師示范能夠促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)學(xué)風(fēng)的形成；最后，教師在上課前，首先要熟知教學(xué)內(nèi)容，以便教學(xué)目標(biāo)的順利完成；另外，老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，在動(dòng)作示范完成后，為學(xué)生提供更好的展示舞臺(tái)，以便學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在示范講解的過(guò)程中，要巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注意課堂密度、強(qiáng)調(diào)，逐漸推進(jìn)。

五、小結(jié)

新課改背景下，催生這高中體育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方式，不僅改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而且通過(guò)設(shè)置情景情感模式、體驗(yàn)并創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)、觀摩足球資料以及教師示范的方式，不僅有助于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且有利于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和終身體育思想的培養(yǎng)，更符合新課改背景下，素質(zhì)教育的要求，因此，應(yīng)該在以后的教學(xué)過(guò)程中得到推廣。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1．突出學(xué)生的主體地位。在以往的高中物理教學(xué)中，教師作為課堂的絕對(duì)中心，僅依據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，一方面是容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面教師也無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。啟發(fā)式教學(xué)則堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)、勇于探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對(duì)于高中物理教學(xué)工作的高質(zhì)量開展有積極幫助，對(duì)于學(xué)生今后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。2．堅(jiān)持知識(shí)和能力同步發(fā)展。高中物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重將物理課堂和社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這也是我們開展高中物理教學(xué)的根本目的之一。啟發(fā)式教學(xué)要求知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同步開展，在保證學(xué)生掌握高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)的引入實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生“透過(guò)表象看本質(zhì)”，找出實(shí)際生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到“知行合一”。

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式相比，固然有諸多應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是也對(duì)高中物理教師的教學(xué)水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學(xué)能夠真正發(fā)揮促學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，還需要教師在教學(xué)工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則。和諧的課堂氛圍能夠?yàn)閹熒g交流互動(dòng)提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來(lái)說(shuō)，師生之間平等的交流，可以便于教師及時(shí)了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而在今后的課堂教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，師生互信能夠使學(xué)生在課堂中勇于提出個(gè)人見解，這對(duì)于學(xué)生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將個(gè)人真情實(shí)感融入到課堂教學(xué)中，確保物理教學(xué)能夠“以情動(dòng)人”，使學(xué)生能夠自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中。2．舉一反三原則。新課程改革后，高中物理對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他場(chǎng)景的能力，即我們通常所說(shuō)的“舉一反三”。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成了定勢(shì)思維，習(xí)慣于用死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致在換一個(gè)場(chǎng)景或是采用另一種考查方式，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法得到靈活應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生善于思考和創(chuàng)新，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

三、高中物理實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

1．直觀形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，通過(guò)開展物理實(shí)驗(yàn)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識(shí)立體化的展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)直觀的體驗(yàn)。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)多種問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更加深刻的印象。例如，在進(jìn)行“探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)量關(guān)系”的物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以先提出問(wèn)題“影響彈簧伸長(zhǎng)量的因素有哪些？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然后再要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員進(jìn)行討論，不僅加深了實(shí)驗(yàn)印象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和善于探究的思維。2．創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題啟發(fā)。在課堂教學(xué)中合理利用提問(wèn)，不僅能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果，而且也能夠利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。問(wèn)題啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最為常用的一種手段，為了避免問(wèn)題過(guò)于突兀，教師還需要在引出問(wèn)題之前，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，將學(xué)生帶入到課堂情境當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生以自然狀態(tài)探究和解決問(wèn)題，保證了課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還需要注意保證問(wèn)題的難易度適中，這樣一來(lái)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)就能夠引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題答案，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于今后物理教學(xué)工作的開展也有積極作用。3．歸納演繹的推理啟發(fā)。歸納推理啟發(fā)就是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納活動(dòng)，由學(xué)生自己歸納得出結(jié)論。其步驟為：首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過(guò)做實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析先行情況，通過(guò)這兩次實(shí)驗(yàn)中有哪些不同、有哪些共同的地方等語(yǔ)言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)“這兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有變化嗎”“這兩種情景中結(jié)果有沒有變化”等語(yǔ)言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲取結(jié)果變化的有關(guān)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運(yùn)用需要廣大教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)的理論，掌握啟發(fā)技能，不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學(xué)模式和啟發(fā)方式，從而使啟發(fā)式教學(xué)不斷豐富、完善并達(dá)到創(chuàng)新。

作者:田樞密 單位:江蘇省淮安市車橋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；初中英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)的義務(wù)教育正在全面推行素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是改變過(guò)去課堂教學(xué)中過(guò)多的知識(shí)性傳授，更加注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。有效利用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，是目前中學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，經(jīng)常用啟發(fā)式引領(lǐng)課堂教學(xué)，教實(shí)踐表明教學(xué)效果良好，下面談?wù)勥\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的一些體會(huì)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)方法是指將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的思考有機(jī)地結(jié)合，盡最大可能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，即通過(guò)“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。在古代，有許多注重啟發(fā)式教學(xué)，如孔子的《論語(yǔ)·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币饧床坏剿肱靼锥峙幻靼讜r(shí)，不去啟發(fā)。

德國(guó)教育大家斯多惠對(duì)啟發(fā)式教學(xué)理論做出了卓越的貢獻(xiàn)。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”他認(rèn)為“教育即引導(dǎo)”。他的觀點(diǎn)是：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！边@是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功與否的主要標(biāo)志。

中國(guó)古代的教學(xué)理論專著《學(xué)記》，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生明事理：注重引領(lǐng)而不是牽著學(xué)生的思維走；鼓勵(lì)而不強(qiáng)迫學(xué)生的意志；啟發(fā)而不代替學(xué)生思考。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

有許多老師不理解啟發(fā)式教學(xué)的真正內(nèi)涵，錯(cuò)誤地把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)，“滿堂問(wèn)”表面看起來(lái)“熱鬧”，但如果不注意設(shè)問(wèn)技巧和設(shè)問(wèn)對(duì)象，教學(xué)效果往往成效很小，有時(shí)不但沒有成效，反而會(huì)浪費(fèi)并占用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，在教學(xué)實(shí)踐中，只有準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)并巧妙運(yùn)用可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出如下技巧。

（一）感情激發(fā)法。

教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情緒，使之思維活躍，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅僅是傳遞知識(shí)，更是師生之間感情交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：心情樂(lè)觀有助于激發(fā)人的思維，心情苦悶則會(huì)抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時(shí)，讓學(xué)生拿出自己在家鄉(xiāng)拍攝的有代表性的圖片，并用英語(yǔ)介紹，以激發(fā)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情懷，每個(gè)學(xué)生講完后，我作贊美性點(diǎn)評(píng)。我也拿出自己精心準(zhǔn)備的照片進(jìn)行飽含感情的英文介紹，并通過(guò)自己的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂(lè)。

（二）巧設(shè)情景法。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某一定的情境，讓學(xué)生在這一特定的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但所學(xué)知識(shí)點(diǎn)記得牢固，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教another，the other，others的不同點(diǎn)時(shí)，我用學(xué)生的鋼筆作為道具，說(shuō)了這么幾句話：“There are two pens.One is blue，the other is green.There are two pens.One is black，another is blue.There are four pens.One is black，others are yellow.”學(xué)生聽完后都點(diǎn)頭稱是，徹底掌握了這三個(gè)詞的區(qū)別和用法。緊接著，我就請(qǐng)了幾位同學(xué)說(shuō)出他們通過(guò)這三句話對(duì)這三個(gè)詞用法的理解并造句，結(jié)果全部正確?？梢?，運(yùn)用學(xué)生身邊的事物巧設(shè)某種情景來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的記憶課堂所學(xué)內(nèi)容會(huì)更深刻且不容易忘記。

（三）精心設(shè)疑法。

宋朝教育學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”因此，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念。“疑”是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，也是探求知識(shí)的起點(diǎn)。教師的教學(xué)技巧表現(xiàn)在會(huì)不會(huì)巧妙“設(shè)疑”。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑與一般的課堂提問(wèn)不同。它并不是讓學(xué)生馬上回答，而使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中的大多數(shù)都認(rèn)為應(yīng)用后者。此時(shí)，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理未必掌握在多數(shù)人手中?！边@樣，通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考同時(shí)也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我不直接告訴答案，通過(guò)巧設(shè)“懸念”，讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

作為一種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)已為廣大教師教學(xué)所認(rèn)可。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，只有在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。但運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)并非“靈丹妙藥”，也不一定會(huì)立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。如果我們教師在教學(xué)中沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下一些基本原則：

（一）有的放矢原則。

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)前，要充分了解教學(xué)對(duì)象的性格特點(diǎn)、年齡特征，已有知識(shí)水平，接受能力、性格愛好以及身心發(fā)展等規(guī)律，做到講求實(shí)效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對(duì)每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，他們的知識(shí)范圍、深度、接受能力、愛好，做到因材施教，而不能用同一啟發(fā)方式對(duì)待所有學(xué)生。

（二）營(yíng)造和諧氣氛原則。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧的課堂氣氛。”在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造一種和諧的氣氛，在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進(jìn)行啟發(fā)。如課堂氣氛沉悶，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于啟發(fā)式教學(xué)的正常進(jìn)行。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師應(yīng)該通過(guò)建立良好、融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情、高昂的情緒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到真情交融。

（三）及時(shí)性原則。

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué);任職教育教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TD353.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）24-0260-01

1.引言

隨著軍隊(duì)教育改革的推進(jìn)，任職院校教學(xué)模式逐步從以教員為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心的教學(xué)模式，學(xué)員的主體地位更加突出，對(duì)教員的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求。不同的教學(xué)方法則會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，啟發(fā)式教學(xué)就是一種典型的以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，它不僅最大程度地發(fā)揮授課對(duì)象學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本文從啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，從課前精心選擇教材、了解授課對(duì)象、把握問(wèn)題導(dǎo)向，課中恰當(dāng)設(shè)疑誘發(fā)、注重有效提問(wèn)，課后實(shí)踐以課程為基礎(chǔ)注重啟發(fā)自學(xué)、有效拓展等幾方面闡述了啟發(fā)式教學(xué)在任職教育教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的實(shí)際意義。

2.準(zhǔn)確把握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)員的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)引導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)員在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。它既可以在新課程進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)使用，也可以在課堂講解過(guò)程中運(yùn)用，還可以在課堂結(jié)束后通過(guò)給學(xué)員留一些開放性問(wèn)題讓其討論或思考來(lái)體現(xiàn)。無(wú)論采取何種方式，我們都應(yīng)該準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，做到方法恰當(dāng)，效果倍增。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)員的主體地位

啟發(fā)式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)在教員的引導(dǎo)下，突出學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體作用，教員只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不是學(xué)習(xí)的主宰者。同時(shí)在教學(xué)中要從學(xué)員的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，努力地提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，努力地創(chuàng)設(shè)討論問(wèn)題、交流思想的機(jī)會(huì)，努力地營(yíng)造爭(zhēng)論問(wèn)題、辯論觀點(diǎn)的氛圍。

2.2 啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

讓學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也正是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)，它的實(shí)質(zhì)也是教會(huì)學(xué)員認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的方法，讓學(xué)員受到方法論的教育，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)由教到不教的轉(zhuǎn)化。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)員思維過(guò)程和思維方法的啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)的理論依據(jù)是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)最新研究的成果，它真正體現(xiàn)了以學(xué)員為主體、以學(xué)員發(fā)展為主線的嶄新教學(xué)理念，它的關(guān)鍵是讓學(xué)員主動(dòng)的開動(dòng)思維去學(xué)習(xí)，它著重教學(xué)實(shí)踐中學(xué)員的認(rèn)知過(guò)程，尤其是充分展現(xiàn)學(xué)員的思維過(guò)程。

3.備課過(guò)程中體現(xiàn)啟發(fā)的思想

教員通過(guò)備課來(lái)掌控教學(xué)內(nèi)容和課堂進(jìn)度，備課的主要內(nèi)容之一就是研究教材和學(xué)員的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的思想也要得到體現(xiàn)。

3.1 要選用緊密貼合學(xué)員任職實(shí)蓐的教材或講義

要緊貼其專業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)層次、總課時(shí)量和崗位任職來(lái)選用教材或編寫講義，內(nèi)容不要求有系統(tǒng)性，但一定要有邏輯性及一定的深度和廣度。

3.2 教員利用開課動(dòng)員的時(shí)機(jī)

采取問(wèn)卷調(diào)查或個(gè)別座談的形式，全面了解學(xué)員、研究學(xué)員。教員要了解學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的共性與個(gè)性，研究學(xué)員群體與個(gè)體之間的關(guān)系，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，以及與學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而選定最佳啟發(fā)時(shí)機(jī)、最好的啟發(fā)方式和最適合的啟境。

3.3 貼近授課對(duì)象的部隊(duì)任務(wù)、裝備實(shí)際、崗位職責(zé)

利用訓(xùn)練中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，最大化的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，盡可能的貼近授課對(duì)象的部隊(duì)任務(wù)、裝備實(shí)際、崗位職責(zé)。讓其積極參與到“探究、嘗試”的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能，從而使學(xué)習(xí)熱情得到保持和發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為一種自覺、主動(dòng)、積極的行動(dòng)。

4.課堂中注重有效提問(wèn)

人們經(jīng)常說(shuō)：“思維活躍于問(wèn)題有待解決的時(shí)候，”這一點(diǎn)在啟發(fā)式教學(xué)中得到體現(xiàn)。為了讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，積極展開思考，教員就要設(shè)法展示案例以及學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種沖突，形成問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)員做到有疑可思、有難可解。因此，啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中可以用提問(wèn)體現(xiàn)。啟發(fā)式提問(wèn)是指能真正地提示事物的客觀矛盾，能夠形成問(wèn)題的情境，引起學(xué)員積極地、主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，從而獲取“舉一反三”的成效的提問(wèn)。

良好的啟發(fā)性問(wèn)題應(yīng)該具備以下幾個(gè)條件：一是要用學(xué)員能理解的話語(yǔ)，對(duì)某一明確的事實(shí)提問(wèn)。假如問(wèn)題本身模棱兩可或者專業(yè)性術(shù)語(yǔ)難以理解，則學(xué)員不清楚教員的意圖，這樣不但不能促使學(xué)員認(rèn)真思考，反而會(huì)將學(xué)員的思維引至模糊的其他問(wèn)題上，提問(wèn)也就失去了其本身的意義。二是興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，能引起學(xué)員興趣和思考的問(wèn)題才具有啟發(fā)性，否則教學(xué)效果也只能是微乎其微。在啟發(fā)式教學(xué)中，教員在把課堂知識(shí)講明白的同時(shí)，要不斷激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，要注意貼合學(xué)員身邊的人、訓(xùn)練中的事，使學(xué)員注意力高度集中，思維開闊活躍，并能以點(diǎn)帶面，觸類旁通。三是好的問(wèn)題要與學(xué)員的能力相適應(yīng)。啟發(fā)式發(fā)問(wèn)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情形，造成思維上的懸念，使學(xué)員處于暫時(shí)困惑狀態(tài)，從而激起其思考。但是，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太大，學(xué)員用已有的知識(shí)解決不了，無(wú)法入門時(shí)，思維便會(huì)受阻;如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)員索然無(wú)味，喪失思考的興致。四是教員還要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)員高興學(xué)、愿意學(xué)。要充分利用學(xué)員無(wú)意識(shí)的心理因素，創(chuàng)設(shè)一種外部環(huán)境，造成一種舒適，愉快的氣氛，使學(xué)員思想放松，展開多向思維，自由地聯(lián)想、想象，觸發(fā)靈感的產(chǎn)生，探求解決的辦法。在互動(dòng)過(guò)程中要善于捕捉學(xué)員的思維興奮點(diǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷啟示新的矛盾，順勢(shì)發(fā)問(wèn)，這樣才能讓課堂學(xué)習(xí)更有效，以達(dá)到創(chuàng)造性效果。

5.課后工作中要體現(xiàn)啟發(fā)性

任職教育的特性決定了課程內(nèi)容要服務(wù)于任職崗位，課時(shí)一般比較有限，因此，要想讓學(xué)員有更多的收獲，則需要在課堂之外用力。要給學(xué)員布置啟發(fā)性的作業(yè)、創(chuàng)造性的作業(yè)、與學(xué)員談心、讓學(xué)員參與到學(xué)術(shù)科研中來(lái)，這些都是為了能讓學(xué)員在這樣的過(guò)程中思考問(wèn)題，并有所啟發(fā)、有所領(lǐng)悟，不斷提高自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，形成自己的知識(shí)體系，而不是一定要跟隨教員的意志，照走教員的原路。例如，為了培養(yǎng)學(xué)員熟練使用工具書、獨(dú)立搜集和檢索文獻(xiàn)的能力，教員布置的課后作業(yè)應(yīng)該是緊密圍繞保障機(jī)關(guān)和維修分隊(duì)工作，緊密貼合部（分）隊(duì)演習(xí)或是戰(zhàn)時(shí)保障任務(wù)，通過(guò)構(gòu)設(shè)場(chǎng)景、介紹背景、明確任務(wù)、提出要求的形式下達(dá)，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，啟發(fā)其充分利用圖書館和保密室的相關(guān)文獻(xiàn)資源，通過(guò)查閱資料篩選和吸收信息，以小組的形式研究，個(gè)體獨(dú)立完成，教員單獨(dú)講評(píng)。這種模式極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的效果。

6.總結(jié)

通過(guò)以上分析不難看出，啟發(fā)式教學(xué)是軍隊(duì)任職教育中的一種重要教學(xué)方法。它是一種以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮出了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文從課前精心選擇教材、了解授課對(duì)象、把握問(wèn)題導(dǎo)向，課中恰當(dāng)設(shè)疑誘發(fā)、注重有效提問(wèn)，課后實(shí)踐以課程為基礎(chǔ)注重啟發(fā)自學(xué)、有效拓展等幾方面闡述了啟發(fā)式教學(xué)在任職教育教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

啟發(fā)式教學(xué)作為一種新興的高效教學(xué)方法，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣具有重要意義。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)法中處于核心地位，老師起到從旁輔助和引導(dǎo)的作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革和創(chuàng)新，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。本文從啟發(fā)式教學(xué)法的概念出發(fā)，分析了高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，指出了啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的積極作用，并對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中作用進(jìn)行了討論，希望能夠?yàn)槁晿?lè)教學(xué)工作提供新思路。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式教學(xué)法；聲樂(lè)教學(xué)；積極作用；具體應(yīng)用

聲樂(lè)教學(xué)作為一門藝術(shù)類課程，不僅要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)的聲樂(lè)技巧，還需要學(xué)生在演唱過(guò)程中流露出真情實(shí)感，達(dá)到聲情并茂的表演意境，引起聽眾情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)更加理想的舞臺(tái)表演效果。但是傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方法主要是以老師講解和示范教學(xué)為主，沒有給予學(xué)生足夠的想象空間和自由發(fā)揮空間，嚴(yán)重局限了學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)聲樂(lè)作品理解不夠全面，在演唱過(guò)程中缺乏真情流露，導(dǎo)致聲樂(lè)演唱比較空洞、乏味，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以必須對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的概念

啟發(fā)式教學(xué)法既是一種高效教學(xué)方法，也是一種新型教學(xué)思想，是在堅(jiān)持基本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教育觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)法的本質(zhì)含義，是以完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的，結(jié)合學(xué)生的基本情況以及教學(xué)安排，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法重新定位了教與學(xué)之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于核心主動(dòng)地位，老師僅僅對(duì)教學(xué)起到組織和引導(dǎo)作用，所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本都是由學(xué)生自己完成的，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果[1]。

二、聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題

（一）聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

聲樂(lè)教學(xué)屬于藝術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在提高學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生情操方面起到了重要作用，使學(xué)生能夠在藝術(shù)氛圍的長(zhǎng)期熏陶下，樹立正確的思想價(jià)值觀念、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的有效途徑。通過(guò)開展聲樂(lè)教學(xué)，能夠使學(xué)生在唱歌和跳舞的過(guò)程中，加深對(duì)音樂(lè)作品的印象和理解，深入了解聲樂(lè)作品作者所要傳達(dá)的想法和情感，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流和互動(dòng)。然后再利用表演手法將其進(jìn)行加強(qiáng)，將聲樂(lè)作品呈現(xiàn)在公眾面前，在滿足大眾審美需求的同時(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)品位和生活情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（二）聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容及類型多種多樣，不同聲樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)及所要傳達(dá)的思想都是不一樣的，很多概念性的東西都是抽象化的，同時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及表演風(fēng)格也會(huì)有所不同。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)法都是采用“一刀切”的方式，所有聲樂(lè)作品以及對(duì)待不同學(xué)生的教學(xué)方法幾乎是相同的，都是以理論教學(xué)和演示教學(xué)為主，忽視了聲樂(lè)作品以及學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生無(wú)法做到對(duì)聲樂(lè)作品內(nèi)涵的真正理解，沒有掌握較為系統(tǒng)的發(fā)聲技巧和唱歌技巧，聲樂(lè)教學(xué)效率較低，嚴(yán)重影響了聲樂(lè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。為了解決聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理想的聲樂(lè)教學(xué)效果是建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上的，只有學(xué)生將聲樂(lè)學(xué)習(xí)作為一件趣味十足的事，才能積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)效率。啟發(fā)式教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，經(jīng)過(guò)不斷調(diào)試，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度，保證學(xué)生不會(huì)因內(nèi)容過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造了輕松、良好的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并帶動(dòng)其他學(xué)生能夠積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

（二）活躍學(xué)生的思維

在啟發(fā)式教學(xué)方法中，更加注重師生之間的互動(dòng)，而不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是按照老師的教學(xué)思路進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，老師以教材內(nèi)容為核心，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置各種難度適中的問(wèn)題，并通過(guò)提問(wèn)、搶答、小組合作、知識(shí)競(jìng)賽等學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都能夠積極參與到聲樂(lè)教學(xué)中，針對(duì)老師提出的問(wèn)題各抒己見，將自己對(duì)聲樂(lè)作品的理解和看法在課堂上進(jìn)行分享。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，不僅能夠加深對(duì)聲樂(lè)作品的印象和理解，思維也會(huì)得到充分發(fā)散，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和開拓創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠走得更高、更遠(yuǎn)[4]。

（三）使學(xué)生掌握完善的聲樂(lè)知識(shí)

聲樂(lè)知識(shí)具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性和抽象性特點(diǎn)，很多知識(shí)理解和掌握難度較大，并且不同知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密的聯(lián)系，要想使學(xué)生掌握完善的聲樂(lè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，就需要降低聲樂(lè)知識(shí)的理解難度。將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)中，使用更加簡(jiǎn)單、形象的方式，將復(fù)雜、抽象的聲樂(lè)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)的趣味性，能夠使學(xué)生注意力更加集中，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的聲樂(lè)知識(shí)體系。同時(shí)，還能針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，從不同層面和角度對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解，起到復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)掌握的熟練度，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

四、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）在唱歌中氣息的運(yùn)用

聲樂(lè)教學(xué)中歌唱?dú)庀⒌膶W(xué)習(xí)實(shí)際上是教授學(xué)生掌握正確調(diào)整氣息的方法，這是學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)中，老師可以利用熟悉的案例讓學(xué)生在特定的想象情境下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)想象情境的理解和感受，自然正確學(xué)會(huì)發(fā)聲，同時(shí)掌握好呼吸的要領(lǐng)。跳音訓(xùn)練也是一種較好地促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)聲訓(xùn)練的方法。跳音訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生把握好聲線，在練習(xí)中能放松身心，保證腹部輕松，處于吸氣狀態(tài)。同時(shí)練習(xí)跳音能幫助學(xué)生鍛煉腹肌，使腹肌在經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練后變得靈活而富有彈性，這樣更有利于在歌唱時(shí)調(diào)整氣息。對(duì)發(fā)聲技巧的掌握主要是進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)后，采用正確的調(diào)整呼吸方法，掌握氣息的調(diào)節(jié)要領(lǐng)，這樣才能發(fā)出好聽的聲音，唱出長(zhǎng)音[5]。

（二）在聲音練習(xí)中的運(yùn)用

聲音是表現(xiàn)聲樂(lè)作品內(nèi)涵及情感的最為直接方式，聲音練習(xí)成效會(huì)直接影響到聲樂(lè)教學(xué)效果，所以，要想提高聲樂(lè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，就需要在聲音練習(xí)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，提高學(xué)生的發(fā)聲技巧。原有的聲音練習(xí)中，都是選擇旋律比較簡(jiǎn)單的歌曲，使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，很難使學(xué)生的發(fā)聲技巧得到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生對(duì)連音和跳音的應(yīng)用不夠熟練，練習(xí)過(guò)程比較枯燥、乏味，容易引起學(xué)生的反感、抵觸心理。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法可以有效改善聲音練習(xí)中存在的問(wèn)題，比如在連聲教學(xué)的時(shí)候，老師可以將連聲發(fā)音比作放風(fēng)箏，使學(xué)生根據(jù)放風(fēng)箏的特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握連聲發(fā)音中氣息的力度，在保證聲音清晰、連貫的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)聲音的自然過(guò)渡，避免出現(xiàn)發(fā)聲生硬的現(xiàn)象，使學(xué)生的發(fā)聲技巧得到實(shí)質(zhì)性提高[6]。

（三）在吐字咬字中的運(yùn)用

要想將聲樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)與聽眾情感上的交流，就需要在吐字咬字上狠下功夫，將作品情感融入到吐字咬字中，在表演時(shí)做到字正腔圓、聲情并茂，準(zhǔn)確的將聲樂(lè)作品情感傳達(dá)給聽眾。在吐字咬字教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)老師應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，根據(jù)聲樂(lè)作品特點(diǎn)以及所要傳達(dá)出的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感訓(xùn)練，使學(xué)生在了解和掌握作品情感的基礎(chǔ)上，選擇更加合適的吐字咬字方法，將作品情感更加全面的呈現(xiàn)出來(lái)。比如，在演唱《保衛(wèi)黃河》時(shí)，咬字吐字時(shí)要飽含高亢的情感，加重聲音力度，使聽眾能夠感受到黃河的磅礴氣勢(shì)，點(diǎn)燃聽眾的激情，提高聲樂(lè)表演效果。

（四）在情感啟發(fā)中的運(yùn)用

情感是一部聲樂(lè)作品的靈魂，情感體現(xiàn)是衡量聲樂(lè)表演是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)表演將聲樂(lè)作品中的情感完全呈現(xiàn)給聽眾，觸動(dòng)聽眾內(nèi)心深處，才能實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)表演的最終目的。但是，聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)閱歷不夠豐富，理解能力不強(qiáng)，很難了解到聲樂(lè)作品創(chuàng)作者所要傳達(dá)的情感，無(wú)法在表演過(guò)程中流露出自己的真情實(shí)感，導(dǎo)致聲樂(lè)作品缺乏張力和表現(xiàn)力，所以，聲樂(lè)老師應(yīng)該利用啟發(fā)式教學(xué)法提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，賦予聲樂(lè)作品鮮活的生命力。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用實(shí)際案例，使學(xué)生了解聲樂(lè)作品創(chuàng)作者所生活的時(shí)代，拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，使學(xué)生在了解創(chuàng)作者生活背景的基礎(chǔ)上，明確創(chuàng)作者通過(guò)聲樂(lè)作品所要傳達(dá)的情感，在表演過(guò)程中融入自身情感，做到聲情并茂，提高學(xué)生情感表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)更加理想的表演效果，提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)教育作為素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操、鍛煉學(xué)生的心性、促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展是非常重要的。啟發(fā)式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、使學(xué)生掌握更加完善的聲樂(lè)知識(shí)，改善傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)中唱歌氣息、聲音練習(xí)、吐字咬字、情感啟發(fā)中，能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的聲樂(lè)教學(xué)效果，在提高聲樂(lè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量方面起到了顯著成效。

作者：武靜 單位：大慶師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅漫.啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè),2014,(13):99.

[2]王靜.啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲,2014,(19):37.

[3]陳萌璇.淺析啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯旬刊,2014,(23):149.

[4]李媛媛.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2013,(07):54-55.

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講，是一個(gè)很特殊的專業(yè)，它講究的是理論跟實(shí)踐的密切結(jié)合，相對(duì)別的學(xué)科來(lái)說(shuō)更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力以及在實(shí)踐中操作能力。針對(duì)服裝設(shè)計(jì)中的啟發(fā)式教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用更加科學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)是教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中更注重教學(xué)方法的運(yùn)用，使用啟發(fā)引導(dǎo)的方法培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成，挖掘?qū)W生沒有開發(fā)出來(lái)的潛能。所以說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)過(guò)程和原則。

二、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

隨著市場(chǎng)的變化，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合市場(chǎng)的需要。傳統(tǒng)的服裝教學(xué)中更注重藝術(shù)，導(dǎo)致對(duì)技術(shù)的忽視；重視紙面的效果，忽視了服裝所要表達(dá)的本質(zhì)；教師在教學(xué)過(guò)程中，注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了教學(xué)手段的設(shè)計(jì)；重視學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中的不注重導(dǎo)致學(xué)生能力的缺乏，促使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的下降。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的服裝行業(yè)也在向大國(guó)邁進(jìn)，因此這對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，所以針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的啟發(fā)式教學(xué)勢(shì)在必行。

三、啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

1.教學(xué)理念

從教學(xué)理念上，啟發(fā)式教學(xué)首先應(yīng)該確定教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。教師需要通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，比如很多的學(xué)生經(jīng)常參加網(wǎng)絡(luò)上的服裝賽事，也經(jīng)常在這些網(wǎng)絡(luò)賽事上經(jīng)常獲獎(jiǎng)（作品圖一），但是在日常生活中卻做不好日常的服裝，到企業(yè)工作也達(dá)不到企業(yè)的要求，這是因?yàn)閷?duì)于網(wǎng)絡(luò)的賽事來(lái)講，講求的更多是服裝的新穎性和創(chuàng)新性，但是卻忽略掉了服裝的本質(zhì)品質(zhì)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)講對(duì)日常生活中的服裝的設(shè)計(jì)不到位，不能達(dá)到企業(yè)的要求，一方面是是市場(chǎng)的影響，而更多地是教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)不充分。教師在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該不僅注重學(xué)生的創(chuàng)新精神，另一方面還應(yīng)對(duì)服裝的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到服裝的內(nèi)涵。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生參加更多的賽事，領(lǐng)略服裝的形式美以及撲捉時(shí)尚的感受，刺激學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感以及理念；對(duì)學(xué)生服裝的本質(zhì)的引導(dǎo)，應(yīng)該立足于服裝的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)服裝不僅要體現(xiàn)出它的功能價(jià)值，更要表現(xiàn)出服裝的高品位內(nèi)涵；在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以不用具體的教授學(xué)生如何去設(shè)計(jì)，但是可以通過(guò)案例，分析要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更多地發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)范疇，同時(shí)對(duì)學(xué)生的多角度，全方位的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)學(xué)生的完整構(gòu)思以及實(shí)踐，完成他們的設(shè)計(jì)作品。

圖一

2.教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重學(xué)生的全方位發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)跟能力，不要忽視任何一個(gè)方面，把學(xué)生培養(yǎng)成為多層次、全方位發(fā)展的人才。教師不應(yīng)只注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授，更應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)，把問(wèn)題留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思路，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.教學(xué)手段

現(xiàn)在很多的服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師在講課時(shí)孜孜不倦，學(xué)生在下面聽得昏昏沉沉，毫無(wú)興趣，因此需要教師在講授中注重教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的潛能，提高教學(xué)的效果和學(xué)生的能力。尤其教師在講授學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，更應(yīng)該重視教學(xué)方式，可以采用靈活的設(shè)計(jì)方式，比如組織一些活動(dòng)。在學(xué)生的排座方面就不一定要完全按照橫平豎直的排列方式，可以多結(jié)構(gòu)的排座，或者是按照“工作站”的方式排列；在學(xué)生講評(píng)作品時(shí)可以按照V型的排列方式；在學(xué)生的作品進(jìn)行參賽時(shí)，可以按照學(xué)生團(tuán)隊(duì)的風(fēng)格進(jìn)行排列；在學(xué)生進(jìn)行服裝市場(chǎng)調(diào)研的時(shí)候，可以采用學(xué)生來(lái)講解，教師進(jìn)行引導(dǎo)的方式，這都體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。啟發(fā)式的教學(xué)手段跟傳統(tǒng)的教學(xué)手段的不同就在于不是按部就班的，而是把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

圖二

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué) 特點(diǎn) 要求 原則 方法 內(nèi)容

一、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生積極性思維、培養(yǎng)獨(dú)立思考、自己獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)、“善變” 的轉(zhuǎn)變.因此主體性特點(diǎn)是啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn).啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)作為啟發(fā)教學(xué)思想指導(dǎo)下的一種學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)，并不是獨(dú)立地存在于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也不是只適用于某些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程.它在舊課復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入和知識(shí)鞏固，授課結(jié)尾、布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn).

教育家第斯多德惠指出：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性.” 啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，而且這種創(chuàng)造又具有獨(dú)特的個(gè)性特征.藝術(shù)貴在創(chuàng)新，啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)作為學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)的重要組成部分，也具有創(chuàng)造性的特點(diǎn).特別是要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的思維形式和發(fā)展規(guī)律及不同的特點(diǎn)，依不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的智力和能力的不同要求，恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)的具體方法.且不斷豐富啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)教師個(gè)體具體有不同的價(jià)值觀、教學(xué)觀，具有不同的個(gè)體特點(diǎn)，這些都會(huì)直接或間接地反映在啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)的方方面面，形成各自獨(dú)特的風(fēng)格.

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)的基本要求

1.要有明確的目的

教學(xué)是有目的活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)不能隨心所欲，應(yīng)該具有比較明確的目的.運(yùn)用教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)以訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維能力為目的，使其逐步做到勤思、會(huì)思、善思.著名的教育家愛德華.德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維.” 首先，教師會(huì)運(yùn)用行之有效的啟發(fā)方法，反復(fù)激發(fā)、喚醒學(xué)生思維，促使他們積極開動(dòng)腦筋，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；其次，勤思還要會(huì)思，即教師運(yùn)用各種啟發(fā)手段把如何思維的方法教給學(xué)生科學(xué)的思維方法如分析法、綜合法、抽象法、比較法等一旦被學(xué)生所掌握，既促進(jìn)他們勤思，又能更有效地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的水平.研究發(fā)現(xiàn)表明，思維方法是所有方法中最具有轉(zhuǎn)換功能的.正像贊可夫所說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢.”再次，會(huì)思還要善思，也就是要運(yùn)用啟發(fā)式方法提高學(xué)生的思維品質(zhì)，諸如思維的獨(dú)立性，思維的深刻性與廣闊性、思維的靈活性與批判性等.尤其是批判性思維，目前來(lái)看是我們學(xué)生最缺乏的，因而顯得更為重要，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視.總之，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，促使學(xué)生勤思、會(huì)思、善思，達(dá)到發(fā)展多種思維能力的目的.

2.要有針對(duì)性

運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)必須要有較強(qiáng)的針對(duì)性，以提高啟發(fā)的效果.要針對(duì)學(xué)生原有的思維水平，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā).以低于學(xué)生原有思維水平為起點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，往往只能維持原有水準(zhǔn)，達(dá)不到提高的目的；以高于學(xué)生原有思維水平為起點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)；沒有必要的“墊鋪”則會(huì)導(dǎo)致啟而不發(fā).總之，找不準(zhǔn)“基點(diǎn)”，就不會(huì)有好的效果.

要針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)之處進(jìn)行啟發(fā)、學(xué)生易錯(cuò)之處，往往也是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這正是教師應(yīng)予以啟發(fā)之處，主要有兩方面的作用；第一是防錯(cuò)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以估計(jì)到學(xué)生的易錯(cuò)之處，用啟發(fā)式的形式，使學(xué)生在第一時(shí)間就形成正確的概念和技能；第二是糾錯(cuò)，是通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自我糾正錯(cuò)誤，因而糾正更深刻、更徹底.總之，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)之處進(jìn)行啟發(fā)，以改進(jìn)其思維方式，提高思維能力，為后續(xù)教學(xué)打開”通道”.要針對(duì)學(xué)生的興奮點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā).從一定意義上講，“啟憤發(fā)悱”，就是要針對(duì)學(xué)生的求知的興趣點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā).抓住了這兩點(diǎn)，就會(huì)做到事半功倍，進(jìn)一步提高啟發(fā)的效果.

3.要有良好的課堂氣氛

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛，是運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)的重要條件.只有當(dāng)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)時(shí)，我們教師才能知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能檢查啟發(fā)的效果并有效地予以調(diào)整.優(yōu)秀教師總是善于營(yíng)造一種民主和諧的氣氛，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地思考.北京市寧鴻彬老師對(duì)學(xué)生有“兩歡迎、三允許”的規(guī)定，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”，“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見”.他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的.總之，努力捕捉學(xué)生思維的每一束“火花 ”，抓住學(xué)生思想的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，并適時(shí)地予以“收聚”和“放大”，是啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)的前提.

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.思想的啟發(fā).

學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要來(lái)自于自己的信心不夠或者是興趣不足，如果這個(gè)問(wèn)題得到解決，可極大的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)時(shí)，我們常常布置一些諸如：查詢一下我國(guó)歷史上有哪些大教育家，他們有怎樣的業(yè)績(jī)，從他們身上你有何感想或者收到怎樣的啟迪等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在課堂上讓同學(xué)們自己交流、總結(jié)，結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與人生目標(biāo).在思想上的這種啟發(fā)給教學(xué)帶來(lái)了思想的內(nèi)涵，在使教學(xué)變得生動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的促進(jìn)作用.

2.品質(zhì)的啟發(fā).

有些學(xué)生學(xué)習(xí)的理念不健全，運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)十分淡薄.這也是教學(xué)與學(xué)習(xí)的一大障礙，許多極為膚淺的知識(shí)原理往往花費(fèi)很大的力氣也不能讓學(xué)生明白.為此，應(yīng)極為注重在這方面的開導(dǎo)與啟發(fā)，抓住生活和課堂的每一個(gè)機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生用知識(shí)說(shuō)話，用知識(shí)描述生活，用知識(shí)分析事理，用知識(shí)理解世界.從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，從意識(shí)中拉近了學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離.這種啟發(fā)式教育的長(zhǎng)期堅(jiān)持，使得教學(xué)更加的輕松.

3.靈感的啟發(fā).

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的思想個(gè)體，他們的思想常常會(huì)迸射出極為智慧的靈感火花，有些思想甚至能令人欣喜若狂.而這些閃光點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地被發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)可，被放大，不僅豐富了同學(xué)們的視野，拓寬了學(xué)生們的思路，發(fā)展了他們的思維能力，培養(yǎng)了他們的鮮明個(gè)性，還可以最大程度的調(diào)動(dòng)他們的積極性，課堂氣氛會(huì)十分活躍.上課時(shí)對(duì)學(xué)生的靈感進(jìn)行適時(shí)的引發(fā)，把各種各樣的疑難問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生出具的觀點(diǎn)、方法進(jìn)行“苛刻”的質(zhì)疑，引發(fā)激烈的討論.但有時(shí) 靈感可望而不可及、不過(guò)這樣的課堂氣氛是老師們十分渴望的.

4.方法的啟發(fā)

它是重要的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)不好大多是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理.對(duì)此，在平時(shí)上課時(shí)，并不是直接說(shuō)教，而是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生分組實(shí)施，對(duì)比過(guò)程與效果，讓學(xué)生自己得出哪種方法好，哪種方法不好.或者學(xué)生共同討論哪種學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)習(xí)，而哪種習(xí)慣應(yīng)該是摒棄的，以及怎樣改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣等.在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，老師也從不向?qū)W生灌輸應(yīng)該怎樣應(yīng)該不怎樣，而是和同學(xué)們一起質(zhì)疑，適當(dāng)參與學(xué)生的小組討論或集體討論，從中進(jìn)行啟發(fā)教育.

結(jié)束語(yǔ)：

在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)時(shí)是一種行之有效的方法，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)大力提倡將啟發(fā)式教學(xué)的思想應(yīng)用于素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中。教師在教學(xué)理論研究與實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合每門學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)啟發(fā)式的內(nèi)涵、啟發(fā)式的基本要求和關(guān)鍵等進(jìn)行深入的理論探索，掌握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；適用啟發(fā)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0259-02

1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽""啟發(fā)"一詞

大教育家孔子教學(xué)的一句格言："子日：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。"朱熹對(duì)此解釋說(shuō)：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。"后來(lái)，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。從孔子的話和朱熹的解釋來(lái)看，"啟發(fā)"為主指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說(shuō)明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在，但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

1.1 教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。

1.2 不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)一一分析一一綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊"的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，筆者認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理：復(fù)習(xí)，筆算，67×8，167×28。試算：167×128，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。這就在教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合，首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的"樂(lè)學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這樣的教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合的教學(xué)效果。

3.適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃思維火花

啟發(fā)式教學(xué)模式是通過(guò)各種問(wèn)題情境的接連營(yíng)造，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題認(rèn)識(shí)的主客觀矛盾，再施以適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指引。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)一方面應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，保證一連串的問(wèn)題都能服務(wù)于特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求，都能一步步地讓學(xué)生的認(rèn)知從熟悉和明了陷入到矛盾或困惑之中，為教師的啟發(fā)誘導(dǎo)埋下深切懸念；另一方面，在完成數(shù)學(xué)問(wèn)題鋪設(shè)后，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)追問(wèn)，以煥發(fā)學(xué)生的思維活力，誘導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)認(rèn)知矛盾，給學(xué)生"柳暗花明又一村"的快樂(lè)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一堂啟發(fā)式教學(xué)課堂：①向?qū)W生出示一系列較為簡(jiǎn)單的圖形（如正方形若干個(gè)、長(zhǎng)方形若干個(gè)），問(wèn)：老師相信大家都認(rèn)識(shí)它們，對(duì)不對(duì)？那你們會(huì)求它們的面積嗎？（學(xué)生們都表現(xiàn)出一臉驕傲的樣子）②再向?qū)W生展示一組平行四邊形，并發(fā)問(wèn)：同學(xué)們，你們知道這是什么圖形嗎？學(xué)生異口同聲作出正確回答之后，教師故意提高語(yǔ)調(diào)：那你們知道怎樣求他們的面積嗎？此時(shí)，學(xué)生已陷入認(rèn)知困境，并渴求得到解答。③教師繼續(xù)拋出引導(dǎo)性問(wèn)題：不明白沒關(guān)系，因?yàn)檫@就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下面我們就一起來(lái)解決它。你們能將這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的圖形嗎？很多學(xué)生若有所思，他們似乎明白了能夠通過(guò)轉(zhuǎn)化圖形來(lái)求平行四邊形的面積……

4.強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)，活化整體精神

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，它所面對(duì)的對(duì)象一般是少數(shù)的學(xué)生，不能保證所有對(duì)象都能夠受到啟發(fā)和感染，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的啟發(fā)效能。因?yàn)橐园嗉?jí)授課制為教學(xué)組織形式的當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，由于每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)智能上的組合（包括空間能力、邏輯推理能力、思維敏捷度、問(wèn)題分析能力以及數(shù)算能力等）存在各式各樣的差異，所以我們并不能保證每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)教師所設(shè)計(jì)和實(shí)施的一次性啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程，而達(dá)到同樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究終點(diǎn)。因此，強(qiáng)化對(duì)個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)指導(dǎo)，彌補(bǔ)啟發(fā)式教學(xué)的不足，修復(fù)數(shù)學(xué)啟發(fā)教學(xué)木桶的短板，是活化整體精神，提升整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不可或缺的一大舉措。

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；聲樂(lè)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0235-01

隨著我國(guó)課程改課的不斷推進(jìn)，采用先進(jìn)的教學(xué)思想能有效促進(jìn)教師采用靈活多變的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。啟發(fā)式教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此將啟發(fā)式教學(xué)法用于聲樂(lè)教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)學(xué)生將音樂(lè)與實(shí)物相結(jié)合的良好途徑。[1]在啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用下，將學(xué)生的思想和精神高度集中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)興趣是孩子最好的老師，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣后才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法正好符合了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。[2]將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)中，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，同時(shí)還能提升教師和學(xué)生的溝通，讓學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)注的是教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)情況。在課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)、搶答、自由發(fā)揮等各種各樣的環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，提高學(xué)生的積極性。學(xué)生通過(guò)思考不僅能鍛煉他們的思維模式，培養(yǎng)其邏輯思考的能力，同時(shí)還能鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且有利于促進(jìn)學(xué)生的全年發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合時(shí)間能力。[3]

3.促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)。聲樂(lè)教學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，教師在授課過(guò)程中需要將聲樂(lè)知識(shí)形象化、生動(dòng)化，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，形成一種逆反心理。除此以外，教師進(jìn)行聲樂(lè)課程講授時(shí)，需要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，否則學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)一無(wú)所獲。采用啟發(fā)式教學(xué)方式能有效將聲樂(lè)知識(shí)豐富形象化，并且可以有效提高聲樂(lè)課的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)掌握的熟練度，獲得良好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.用于歌唱?dú)庀ⅰＢ晿?lè)教學(xué)中歌唱?dú)庀⒌膶W(xué)習(xí)實(shí)際上是教授學(xué)生掌握正確調(diào)整氣息的方法，這是學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用熟悉的案例讓學(xué)生在特定的想象情境下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)想象情境的理解和感受，自然正確學(xué)會(huì)發(fā)聲，同時(shí)掌握好呼吸的要領(lǐng)。跳音訓(xùn)練也是一種較好地促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)聲訓(xùn)練的方法。[4]跳音訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生把握好聲線，在練習(xí)中能放松身心，保證腹部輕松，處于吸氣狀態(tài)。同時(shí)練習(xí)跳音能幫助學(xué)生鍛煉腹肌，使腹肌在經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練后變得靈活富有彈性，這樣更有利于在歌唱時(shí)調(diào)整氣息。對(duì)發(fā)聲技巧的掌握主要是進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)后，采用正確的調(diào)整呼吸方法，掌握氣息的調(diào)節(jié)要領(lǐng)，這樣才能發(fā)出好聽的聲音，唱出長(zhǎng)音。

2.用于聲音訓(xùn)練。聲音是聲樂(lè)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)聲音訓(xùn)練是提高歌唱者發(fā)音技巧的重要途徑。傳統(tǒng)的聲音訓(xùn)練所選用的歌曲是旋律比較單一的曲子，主要是由上下音節(jié)構(gòu)成的，這樣的旋律是難以體現(xiàn)出美感的。因此大部分初學(xué)者對(duì)這樣的聲音練習(xí)感覺到枯燥乏味，在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中也難以掌握連音和跳音的技巧，非常不利于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。[5]為了改變這一現(xiàn)狀，聲樂(lè)教師也采用啟發(fā)性的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握發(fā)聲技巧。

3.用于啟感。演唱者感染觀眾的主要方法是表達(dá)出歌曲的主題思想，因此啟發(fā)訓(xùn)練是聲樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大部分聲樂(lè)的初學(xué)者，其經(jīng)歷較少，社會(huì)閱歷較淺，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也具有局限性，因此在理解歌曲的創(chuàng)作背景和主體思想、情感等方面有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生在演唱歌曲時(shí)情感不夠豐富，無(wú)法詮釋歌曲的內(nèi)涵。啟發(fā)性教學(xué)能夠有效解決此類問(wèn)題。教師在聲樂(lè)教學(xué)中，遇到具有歷史性的音樂(lè)題材時(shí)，可對(duì)歌曲的歷史背景等進(jìn)行講解，讓學(xué)生在具體情境下感受時(shí)代的魅力，理解歌曲豐富的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與歌曲產(chǎn)生共鳴，這樣有利于學(xué)生更好地塑造歌曲中豐富的藝術(shù)形象。

三、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)性教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，掌握所學(xué)知識(shí)。聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)具有階梯狀、階段性的教學(xué)過(guò)程，需要時(shí)間的積累。啟發(fā)式教學(xué)能有效幫助學(xué)生在氣息、發(fā)聲、情感表達(dá)方面進(jìn)行提高和訓(xùn)練。同時(shí)學(xué)生通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)能熟練掌握聲樂(lè)知識(shí)，更新自我思維模式，唱出動(dòng)聽的歌曲。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎迪.探討啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].音樂(lè)大觀，2014，06：72-73.

[2]王麗春.啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].通俗歌曲，2015，05：94-95.

[3]王濤.啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2016，05：41-42.