資源環(huán)境科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：資源環(huán)境科學(xué)范文

1.旅游開發(fā)對非生物類旅游資源的影響

非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等，既是人類生存和發(fā)展的重要載體，又是構(gòu)成旅游資源與環(huán)境的最基本要素。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，游客、車輛、物資等大量涌入旅游地，旅游區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)惡化、大氣污染、土地板結(jié)、巖石(山體)坍塌等現(xiàn)象，這些對旅游資源構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。旅游對資源與環(huán)境的破壞，尤其表現(xiàn)在水體資源與環(huán)境方面。

2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響

地球上有豐富的動植物資源，不但可以單獨(dú)成為人類的旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)和利用對象，而且還與非生物類旅游資源組合，構(gòu)成了歷史文化旅游資源的重要依托或自然生態(tài)旅游資源的總體系。

二、旅游開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

旅游地生態(tài)系統(tǒng)是旅游資源與環(huán)境的同一體。與其他生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子一樣，一方面旅游資源與環(huán)境的演變同樣也必須遵循生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律。根據(jù)美國生態(tài)學(xué)家哈定和小米勒提出的生態(tài)學(xué)三定律，可得出三個(gè)結(jié)論：

1.旅游地生態(tài)系統(tǒng)中的所有事物(包括旅游資源及其各個(gè)構(gòu)成因子)是相互聯(lián)系和相互影響的，旅游活動對旅游資源與環(huán)境的影響也不是孤立的。

2.旅游活動不能對旅游地生態(tài)環(huán)境中的生物化學(xué)循環(huán)有任何干擾。

3.旅游活動影響旅游資源與環(huán)境后會產(chǎn)生無數(shù)效應(yīng)，其中許多效應(yīng)是不可逆的。這三個(gè)基本結(jié)論給我們提出了對旅游活動進(jìn)行管理時(shí)的基本原則和基本要求。另一方面，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的理論，在旅游地這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，由于旅游區(qū)劃而對旅游資源進(jìn)行的分割構(gòu)成了不同類型的景觀單元(即斑塊)，這些景觀單元的空間格局隨著生態(tài)過程的作用而不斷改變。

三、建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)的制度體系

通過立法建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度，實(shí)現(xiàn)對旅游活動的規(guī)范管理，是當(dāng)前旅游資源保護(hù)和旅游業(yè)發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，必須以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循資源與環(huán)境演變的自然科學(xué)基本規(guī)律，這樣才能保證旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度的合理性和科學(xué)性，達(dá)到制定這些制度的根本目的。

1.旅游規(guī)劃制度

旅游規(guī)劃是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、技術(shù)手段，對旅游區(qū)的旅游資源、人力資源、資金與物力資源進(jìn)行合理配置，以確定區(qū)域旅游資源的經(jīng)濟(jì)開發(fā)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)。

2.旅游資源與環(huán)境影響的評價(jià)

制度環(huán)境影響評價(jià)制度最早為美國所創(chuàng)設(shè)?！睹绹鴩噎h(huán)境政策法》規(guī)定，對環(huán)境質(zhì)量具有重大作用影響的聯(lián)邦建議、立法方案和重大聯(lián)邦行動都必須提出環(huán)境影響報(bào)告，包括該建議或行動實(shí)施可能產(chǎn)生的環(huán)境影響和擬議中的行動選擇方案。實(shí)施這一制度是對傳統(tǒng)決策機(jī)制的變革，是協(xié)調(diào)“人與環(huán)境”關(guān)系的一種新途徑和新方法，并已成為國際環(huán)境管理一種慣例。

3.旅游容量控制制度

保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整性，將人類活動控制在生態(tài)系統(tǒng)的承載能力之內(nèi)，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度，是指從這一制度出發(fā)，根據(jù)旅游承載能力確定旅游區(qū)的游客容量，對進(jìn)入旅游區(qū)(點(diǎn))人數(shù)進(jìn)行控制的一項(xiàng)管理制度。這個(gè)制度在保護(hù)旅游資源、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)旅游目標(biāo)方面十分重要。

第2篇：資源環(huán)境科學(xué)范文

為了完成這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，有關(guān)部門要協(xié)調(diào)好社會發(fā)展的各個(gè)方面，處理好人口、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境和資源的關(guān)系，只有這樣才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速有序發(fā)展。而這種觀念也是我國政府所提倡的可持續(xù)發(fā)展理念的精髓，關(guān)鍵是要協(xié)調(diào)和平衡好環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，不以犧牲自然環(huán)境和生態(tài)平衡為代價(jià)追求短期的發(fā)展結(jié)果，而是要從社會和自然的角度出發(fā)，尋求發(fā)展中的平衡和共生共榮。人類社會是自然的組成部分，人類社會的發(fā)展也離不開對自然資源的利用，同時(shí)也受到自然環(huán)境的制約和影響，這種情況下人類要結(jié)合實(shí)際情況，在保證不破壞資源和環(huán)境的平衡的情況下，尋求更加科學(xué)的發(fā)展道路。

目前世界上許多國家都面臨著能源危機(jī)，我國也不例外，最突出的表現(xiàn)為我國的化石能源和礦產(chǎn)資源的儲備量已經(jīng)嚴(yán)重不足，無法滿足日益增長的化工和礦物工業(yè)生產(chǎn)的需要，而作為人民日常生活最重要的水資源，也呈現(xiàn)出短缺的趨勢。此外，由此引發(fā)的各種生態(tài)環(huán)境問題也日益嚴(yán)重，表現(xiàn)為自然災(zāi)害頻發(fā)，土地質(zhì)量下降等。這些現(xiàn)象不僅影響著人們的生活質(zhì)量，還很大程度上阻礙和制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，每年我國由于各種環(huán)境問題所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失，相當(dāng)于總體國民經(jīng)濟(jì)的增長量的百分之八左右，這個(gè)數(shù)字是非常驚人的。尤其是作為占我國工業(yè)生產(chǎn)比重較大的化石能源與礦產(chǎn)工業(yè)，其每年因資源問題導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失占我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值的百分之十七，不難看出，解決了環(huán)境和能源問題，將很大程度上促進(jìn)和提高經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。

由此可見，結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和我國現(xiàn)階段的國情來看，我們要想搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)，就必須協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境的關(guān)系，要在保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡的基礎(chǔ)上，尋求更加科學(xué)可行的經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略。只有這樣，才能在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，不對人類的生存環(huán)境造成危害，并且能夠利用自然環(huán)境來有效維護(hù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，使我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展走入更加理想的軌道，更快的實(shí)現(xiàn)我國的三期發(fā)展目標(biāo)，在二十一世紀(jì)中葉躋身與世界中等發(fā)達(dá)國家之列。

我國有關(guān)專家和學(xué)者在資源與環(huán)境科學(xué)方面的發(fā)展也取得了很大的進(jìn)步，尤其是近半個(gè)世紀(jì)以來，基于我國自身的環(huán)境資源的特點(diǎn)和形勢，全國的資源和環(huán)境科學(xué)的研究也形成了自己獨(dú)特的優(yōu)勢和特色：

首先，研究隊(duì)伍的專業(yè)性和豐富性。近年來，隨著我國資源和環(huán)境科學(xué)研究的逐漸深入，我國已經(jīng)逐漸形成了一支學(xué)科門類齊全、經(jīng)驗(yàn)豐富的研究隊(duì)伍和教學(xué)隊(duì)伍。這其中不僅包括各大高校的專業(yè)領(lǐng)域的教師和研究人員，還包括各種中青年骨干，可謂是既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有創(chuàng)新型人才。此外，我國該領(lǐng)域的研究內(nèi)容也相對完善和豐富，不僅包括包地質(zhì)、地球物理、地球化學(xué)、測繪、地理、水文等專業(yè)知識，還包括、生態(tài)、空間、大氣、海洋和環(huán)境科新工程等新興學(xué)科。就我國目前的院校設(shè)置情況來看，在這些從事資源和和環(huán)境研究的單位中，已經(jīng)有二十八所院校開設(shè)了資源與環(huán)境學(xué)院，其中有資格和能力招收本科、碩士、博士的學(xué)校也突破了十五所，這無不顯示著我國的資源和環(huán)境科學(xué)研究和教學(xué)活動的發(fā)展?fàn)顩r正朝著更規(guī)范和系統(tǒng)的方向前進(jìn)。

其次，我國具有許多世界上獨(dú)特的自然環(huán)境和資源條件。自古以來我國就被喻為資源大國，并且由于我國地理位置和面積的特殊性，使得我國的環(huán)境和資源的跨度較大，也造就了我國的獨(dú)特資源結(jié)構(gòu)，使得我國的各種資源和能源在世界整體自然環(huán)境中起著較大的影響和作用。最常見的如對全球環(huán)境有著重要影響的青藏高原；大面積的黃土高原和巖溶地區(qū)；面積廣大的內(nèi)陸干旱荒漠；活躍的大陸內(nèi)部地震；綿長的海岸線和寬闊的大陸架及其典型的邊緣海盆；瀕太平洋成礦帶；時(shí)代較完整的地層剖面和豐富的古生物化石；獨(dú)特的東亞季風(fēng)氣候特征及其從熱帶到寒溫帶、從濕潤到干旱區(qū)等多樣的生態(tài)系統(tǒng)等等。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，資源與環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)研究正跨入全球化、系統(tǒng)化、定量化的新時(shí)代，其研究方式和研究重點(diǎn)都在發(fā)生重大的改變。筆者經(jīng)過認(rèn)真分析和總結(jié)，認(rèn)為其主要發(fā)展趨勢有以下兩種種表現(xiàn)：

第一，整體觀、系統(tǒng)觀的研究思路得到加強(qiáng)。資源與環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)研究正在跨越以往各類資源之間以及資源與環(huán)境之間的界限，開始把資源與環(huán)境作為一個(gè)整體系統(tǒng)來研究；不僅研究其自然屬性，而且加強(qiáng)對其社會屬性的研究；重視研究人類活動對自然生態(tài)系統(tǒng)的影響機(jī)制。特別是重視選擇典型區(qū)域進(jìn)行深入連續(xù)地觀測，揭示人類農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)化、城市化、政治化等過程對地球表層自然生態(tài)系統(tǒng)的影響機(jī)理，并在高精度觀測數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，引入復(fù)雜性科學(xué)方法論建立動力學(xué)模型，為可持續(xù)性的資源開發(fā)與環(huán)境改善工程提供可靠依據(jù)。

第3篇：資源環(huán)境科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 案例教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0047－02

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》（以下簡稱環(huán)境資源法學(xué)）作為一門新興的法學(xué)二級學(xué)科，由于其本身具有綜合性、交叉性和邊緣性等特點(diǎn)，［注1］另外這門學(xué)科體系龐雜，內(nèi)容繁多且具有一定的抽象性，并且不像民法、刑法等部門法那樣與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，因此在環(huán)境資源法的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法及手段的合理選擇顯得極為重要。從目前環(huán)境資源法的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師主要采用的仍是以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。此種教學(xué)方法因缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通與互動，學(xué)生只是被動的接受知識，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。針對上述弊端，結(jié)合筆者多年的環(huán)境資源法學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對環(huán)境資源法的課堂教學(xué)提出以下建議：

一、加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的融合，改革常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。

一般認(rèn)為，法學(xué)是一門古老的社會學(xué)科，是研究法這一特定社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。法律作為一種制度方式，是社會秩序的主要架構(gòu)。但是，作為問題導(dǎo)向的學(xué)科，法學(xué)本身幾乎沒有特殊的研究方法，它的大部分工具都是從其他學(xué)科借鑒來的。法律從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科中吸取大量養(yǎng)分，并以多種形式對這些學(xué)科進(jìn)行反哺。

環(huán)境資源法作為一門交叉性的法學(xué)學(xué)科，它是環(huán)境科學(xué)與法學(xué)的有機(jī)結(jié)合。秉承環(huán)境科學(xué)是一門研究人類社會發(fā)展活動與環(huán)境演化規(guī)律之間的相互關(guān)系……的科學(xué)這一特征，［1］環(huán)境資源法學(xué)也顯示了社會科學(xué)與自然科學(xué)相融合的四個(gè)特征：第一，調(diào)整對象的特殊性。環(huán)境資源法的調(diào)整對象具有不同于其他法律部門的特殊性，它既保護(hù)人類生活的社會環(huán)境，也保護(hù)人類生存的自然環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)保護(hù)人與自然和諧共處的關(guān)系和秩序。第二，內(nèi)容的綜合性。從環(huán)境資源法調(diào)整的社會關(guān)系所涉及的方面看，包括政治、軍事、外交、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、交通以致國際交往等社會生產(chǎn)、生活各方面，很難找到與環(huán)境保護(hù)無任何關(guān)系的人類活動。第三，規(guī)范的技術(shù)性。通常運(yùn)用大量的技術(shù)規(guī)范，如環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、操作流程、污染控制工藝技術(shù)等調(diào)整人與人之間的關(guān)系，技術(shù)性是環(huán)境資源法最主要的特征。第四，社會公益性。目前，臭氧層破壞、全球氣候變暖、生物物種銳減、荒漠化和水資源緊缺等環(huán)境問題和資源危機(jī)已經(jīng)危及整個(gè)人類社會的生存和發(fā)展，保護(hù)環(huán)境已成為全人類的共同要求。

環(huán)境資源法的這一學(xué)科特征，要求環(huán)境資源法的講授和學(xué)習(xí)必須擺脫狹隘的純專業(yè)學(xué)科視角，教學(xué)中除了需要講授環(huán)境資源法的概念、體系、發(fā)展沿革以及基本原則、基本制度和法律責(zé)任等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)用其他部門法的基礎(chǔ)知識，如民法、行政法、行政訴訟法、刑法等相關(guān)的理論來分析環(huán)境資源法律問題，以加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解和運(yùn)用；此外，還應(yīng)更多地關(guān)注人與自然之間的社會問題，教學(xué)的視角經(jīng)常會延伸到自然、動物、植物、全球、生態(tài)等廣泛的領(lǐng)域。通過加強(qiáng)環(huán)境資源法教學(xué)中環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等知識的引入，將有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境形勢時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)學(xué)科理論，形成自己對于問題的看法，而不是僅停留在膚淺的對法律規(guī)則的理解上。此外，環(huán)境資源法的教學(xué)還應(yīng)根據(jù)不同教育階段的授課對象來具體地調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而在教學(xué)過程中所采用的途徑、手段和方式。在環(huán)境資源法的教學(xué)過程中，存在著我國傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的影響。在法學(xué)教學(xué)的課堂講授中，教師以概念、理論、原則等為講授的主要內(nèi)容，課堂上缺乏互動的情況比較常見，就學(xué)生而言，被動獲取知識多，主動思考問題少；以記憶為終結(jié)的結(jié)果多，以理解運(yùn)用為終結(jié)的結(jié)果少。

針對這一問題，在環(huán)境資源法教學(xué)中，可適當(dāng)采取以下方法，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性：

1．課堂提問

課堂提問主要是教師在課堂上就一些關(guān)鍵知識點(diǎn)隨時(shí)提出問題，請學(xué)生在經(jīng)過短暫思考后作答，這是一種經(jīng)常采用的教學(xué)方法。為實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，筆者認(rèn)為，在具體設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸納性提問等，提問選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。這樣做的好處就是加強(qiáng)學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與性，避免只有教師單方面的灌輸，而學(xué)生的積極性卻沒有被充分調(diào)動起來的情況。

2．課堂討論

課堂討論就是在教師的主導(dǎo)下就有關(guān)知識或典型案件在課堂上進(jìn)行深入探討、暢所欲言、各抒己見。進(jìn)行課堂討論，一般要求：討論前，教師根據(jù)教學(xué)目的確定討論的主題并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見和寫發(fā)言提綱。討論進(jìn)行時(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)并就分歧的意見進(jìn)行辯論，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。討論結(jié)束時(shí)，教師作出總結(jié)，也可提出進(jìn)一步思考和研究的問題。

3．角色扮演

角色扮演是一種以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以互動與創(chuàng)新教學(xué)、全真模擬為特征的創(chuàng)新教學(xué)方法。此方法在20世紀(jì)50年代被美國一些教學(xué)理論研究人員引入到學(xué)校課堂，對其教學(xué)效果展開探索。［2］環(huán)境資源法學(xué)課程中許多與實(shí)務(wù)相聯(lián)系的部分，如環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法章節(jié)可以嘗試采用角色扮演法開展教學(xué)。課堂中引入角色扮演教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，有助于建立新型的師生關(guān)系，為傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的更好結(jié)合提供了一條有效路徑，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要的作用。

4．適當(dāng)縮小課堂人數(shù)

采取小班上課制度，以60人左右為限，開展課堂教學(xué)。在采用開放式、案例式教學(xué)中，教師提前布置討論問題、案例；通過組織課堂討論、角色扮演等教學(xué)方法，采用歸納、演繹方式，得出結(jié)論。班級規(guī)模小，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能充分兼顧每一位學(xué)生。

總之，教學(xué)過程既是教與學(xué)的統(tǒng)一，也是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一，還是認(rèn)識過程與知識掌握過程的統(tǒng)一，［3］因而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動的過程。在這一過程中，教師已經(jīng)不再是控制者，而是“平等者中的首席”。［4］

三、重視案例教學(xué)

案例教學(xué)法是通過一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。法學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)方法也是必不可少的。通過案例教學(xué)，學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增強(qiáng)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力；另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中提高了對問題的洞察力。學(xué)生不僅能獲得基本的法律知識和法律原則，而且能逐漸體驗(yàn)法律的思維方法在案件分析處理中的具體運(yùn)用。

環(huán)境資源法的案例教學(xué)中，如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，將是決定課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。在選取案例時(shí)，切不可人為簡化案例情境，剔除其他部門法學(xué)的相關(guān)知識，僅從本學(xué)科的知識點(diǎn)入手進(jìn)行案例分析。如作者在環(huán)境資源法的本科課堂上講授環(huán)境影響評價(jià)制度時(shí)，將典型的、真實(shí)的“圓明園防滲事件”引入課堂，引起學(xué)生廣泛的興趣?！皥A明園防滲膜”是一起典型的違反建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價(jià)事件，它引發(fā)我國水資源管理部門、城市園林管理部門和環(huán)境保護(hù)管理部門理念和目標(biāo)的沖突，同時(shí)涉及環(huán)境綜合管理與環(huán)境信息公開等相關(guān)部門和科學(xué)前沿領(lǐng)域，凸顯了我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施過程中水資源危機(jī)，已成為社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的瓶頸所在，也是我國公眾環(huán)境意識提高的具體表現(xiàn)。討論中，學(xué)生們不僅就環(huán)境影響評價(jià)制度有了更深刻的理解，也對環(huán)境保護(hù)公眾參與、環(huán)境信息公開有了具體的認(rèn)知。更讓作者意想不到的是，課堂上學(xué)生們針對“圓明園防滲事件”暴露出的問題，提出了我國生態(tài)城市和生態(tài)園林建設(shè)中應(yīng)遵循的一些原則，如生態(tài)優(yōu)先原則、維持水自然循環(huán)原則、人為干擾最小原則、生態(tài)功能和景觀功能共贏原則等。這些原則的提出，對解決我國的水資源危機(jī)、提高我國環(huán)境管理水平以及推動我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)都將起到很好的促動作用。［5］此外，教師在對案例進(jìn)行分析和講解時(shí)，應(yīng)著重對案件的分析方法、案件的切入點(diǎn)和爭辯點(diǎn)進(jìn)行剖析，而不應(yīng)只停留在對案件結(jié)果的分析上面。［6］

總之，環(huán)境資源法的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)從加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的融合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，重視案例教學(xué)等方面探尋環(huán)境資源法教學(xué)改革的路徑。唯有此，環(huán)境資源法的課堂教學(xué)效果才能不斷提高。

注 釋

1 新興性體現(xiàn)在環(huán)境資源法需要借助于其它學(xué)科的理論，因?yàn)槠渖形葱纬杀緦W(xué)科的基礎(chǔ)理論；從環(huán)境資源法形成的基礎(chǔ)看，綜合性體現(xiàn)在環(huán)境資源法是以法學(xué)和環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)，是鄰近諸部門法和有關(guān)自然科學(xué)相互交叉、滲透的產(chǎn)物；交叉性和邊緣性又體現(xiàn)在關(guān)于“環(huán)境”的法律，涉及較多的環(huán)境科學(xué)知識，與日常生活、社會實(shí)踐聯(lián)系日漸緊密。

參考文獻(xiàn)

1 環(huán)境科學(xué)大辭典編委會.環(huán)境科學(xué)大辭典［M］.北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，1991

2 蔡 敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評價(jià)［J］.教育科學(xué)，2004（06）

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4 〔美〕小威廉姆•多爾.后現(xiàn)代的課程觀（王紅宇譯）［M］.北京：科學(xué)教育出版社，2001：238

第4篇：資源環(huán)境科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：園本課程；自然環(huán)境；幼兒園科學(xué)領(lǐng)域

引言

現(xiàn)如今在幼兒的教育道路上，許多幼兒園都在不同程度上開展了有關(guān)自然的科學(xué)教育課程，可是由于教學(xué)條件和教育水平的局限存在諸多問題?；谧匀画h(huán)境方面入手，培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新精神以及科學(xué)素養(yǎng)，充分激發(fā)幼年兒童對于科學(xué)的熱情，使他們成為適應(yīng)未來快速發(fā)展的高水平人才。

一、激發(fā)幼兒對于自然環(huán)境的好奇心和求知欲

自然環(huán)境對于幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。幼兒在面對自然環(huán)境時(shí)更容易對沒有接觸到的新鮮事物產(chǎn)生好奇心，從而在好奇心的驅(qū)使下集中注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，好奇心越強(qiáng)烈，幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受新知識的速度就越快。因此身為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)善于利用這一點(diǎn)，正確認(rèn)識到好奇心是探索一切問題的源泉，利用幼兒這一心理從而帶領(lǐng)他們進(jìn)行探索，舉辦趣味的活動。

例如，舉辦《種下種子，收獲果實(shí)》的活動，活動內(nèi)容如下：

1.準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備足夠的玉米種子，孩子們所需要的園藝手套，鏟子、小鐵鍬、水桶等工具，事先清理活動地點(diǎn)。

2.活動順序

由幼兒教師在課堂上發(fā)起現(xiàn)在是什么季節(jié)的問題，引導(dǎo)幼兒說出春天以及春天的各種特征，之后通過激發(fā)幼兒對于“農(nóng)民”這一職業(yè)的好奇，啟發(fā)幼兒說出種植玉米的步驟，然后在種植活動開始前交代相關(guān)要求。

3.活動進(jìn)行

首先教師親自演示種植的步驟，挖坑放下種子，培土，最后澆水。幼兒教師在演示的過程中一邊講解一邊種植，引導(dǎo)幼兒模仿動作。教師應(yīng)當(dāng)在活動開始前交代應(yīng)當(dāng)注意的問題，活動開始后將幼兒分為3人一組，通過小組合作的方式完成任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒定期澆水，施肥。教師在活動進(jìn)行中全程監(jiān)督，避免出現(xiàn)安全事故。

在此次科學(xué)活動中，幼兒教師從季節(jié)引導(dǎo)到種植，充分體現(xiàn)種植活動的教育價(jià)值，使幼兒在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到傳統(tǒng)的生活技能。在傳統(tǒng)的幼兒課堂模式中教師往往講解理論性的知識，因此導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生聽課效率低，而自然環(huán)境下的孩子通過探索，掌握了科學(xué)技能，在活動課后還可以延伸到許多東西。幼兒教師需要做的就是思考如何將幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的知識融入到自然環(huán)境中，讓孩子們接觸自然，從而學(xué)到科學(xué)知識。

二、完善基于自然環(huán)境的園本課程制度，提高教師水平

教師通過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提高利用自然環(huán)境講述科學(xué)知識的能力?；谝粋€(gè)好的自然環(huán)境足以滿足幼兒園和幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和需求，與此同時(shí)教師們自身也要通過自己的不斷學(xué)習(xí)和探究，在幼教之路做得更好。

比方說，由幼兒園實(shí)際開發(fā)而進(jìn)行師資互動式培訓(xùn)，讓教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的教育時(shí)，對學(xué)生的反饋及時(shí)做出評價(jià)；培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維，了解他們在自己的生活中遇到的疑惑，針對這些疑惑，師生一起在課堂上進(jìn)行討論；詢問孩子們的想法，針對教師在科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)集中對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。開展園本培訓(xùn)不同于外出培訓(xùn)，它可以讓教師更直觀的了解到自己課程存在的問題，及時(shí)做出改正，也可以讓幼兒園認(rèn)清在自然環(huán)境下的科學(xué)課程中存在的諸多問題，以及來改進(jìn)的方向，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)實(shí)力，來促進(jìn)幼兒教師以及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

三、基于自然環(huán)境的園本課程開發(fā)資源多樣化

幼兒園在利用自然資源開發(fā)園本課程時(shí)，還應(yīng)當(dāng)把家庭資源利用的更加充分，通過家校互通的模式，引導(dǎo)家長作為孩子們在家的“老師”，讓家長也參與進(jìn)來，扮演好引路人的角色，在生活中引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索。

比如，邀請家長參加幼兒園定期舉辦的以幼兒園科學(xué)知識為主題的講座；也使用線上的方式，利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直播講座，這種方式不但節(jié)省了家長的時(shí)間，也讓他們更便捷地參與進(jìn)來，從中了解“向日葵朝太陽開”、“空氣有質(zhì)量”等趣味知識；有條件的家庭可以周末帶孩子回到鄉(xiāng)下，探索麥田等，使整個(gè)家庭參與到探索自然環(huán)境中來，讓家長們知道，自然就是孩子最好的老師，自然環(huán)境就是最好的教學(xué)資源，從而使家長對幼兒科學(xué)課程的畏懼感降低，更好地促進(jìn)家園合作。

四、基于自然環(huán)境的園本課程評價(jià)科學(xué)化

除了幼兒教師的評價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)讓孩子和家長都參與到課程評價(jià)體系中去，在科學(xué)課程評價(jià)中，要綜合考慮幼兒對科學(xué)概念的掌握程度，在學(xué)習(xí)的過程中是否有良好的體驗(yàn)；教師是否獲得專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及評價(jià)主體各方對于幼兒園的課程是否滿意。

例如，在每次科學(xué)活動結(jié)束后，邀請孩子自己積極的表達(dá)出自己在這次活動中最直觀的感受，了解到的科學(xué)知識；定期邀請家長參與到科學(xué)課程中來，也參與到課程評價(jià)中去。一個(gè)科學(xué)的，全方位的園本課程評價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)持續(xù)完善的過程，要充分重視診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及總結(jié)性評價(jià)等，從課程開始前一直到園本課程結(jié)束，對園本課程本身進(jìn)行科學(xué)的、周期性的評價(jià)。

第5篇：資源環(huán)境科學(xué)范文

首先，良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立在各類教學(xué)資源和教學(xué)媒體之上?，F(xiàn)在，我們常用的教學(xué)資源主要有：電腦、錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、大屏幕、電視、電子投影機(jī)。教育信息資源的檢索方法主要是利用網(wǎng)頁搜索引擎搜索網(wǎng)絡(luò)資源，或是在QQ郵箱中訂閱電子報(bào)紙、電子雜志和期刊、電子新聞和信息服務(wù)、到各個(gè)教育網(wǎng)站上瀏覽教育信息、到網(wǎng)上圖書館查找一些文章的資料、通過軟件庫下載一些免費(fèi)的教學(xué)軟件。這些在教與學(xué)的活動過程中所采用的媒體，我把它統(tǒng)稱為教學(xué)媒體，也就是我們通常意義上的多媒體教學(xué)，指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。

但是使用多媒體教學(xué)對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的影響是多方面的：

優(yōu)點(diǎn)：1.多媒體教學(xué)直觀形象，幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的認(rèn)識，易達(dá)到授課效果。

物理學(xué)中既有各種各樣的生活抽象，也包含許多內(nèi)容深奧的理論，還有許多用實(shí)驗(yàn)器材都無法直觀顯示的現(xiàn)象，在實(shí)際的課堂講授課中存在諸多難點(diǎn)。通過使用多媒體手段直觀形象的模擬問題點(diǎn)、知識點(diǎn)的演示過程，例如：“靜電平衡”和“重核裂變”等，課堂上學(xué)生有身臨其境的感覺，促使學(xué)生的多種感知和多種思維形式的整合，起到了通過形象思維能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)提高邏輯思維能力為目的作用。

2.通過預(yù)先做好的演示課件，能夠有效地增加課堂教學(xué)的信息量。

課件信息是教師提前設(shè)計(jì)好的，減少了教師課堂上的板書量，也減少了課堂上各知識點(diǎn)之間停頓的時(shí)間，加快了課堂上的授課節(jié)奏，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間。并且多媒體課件中通常穿插了精美的圖片和有趣的FIASH動畫，能有效的吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。

3.教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好了學(xué)習(xí)方略，學(xué)生容易領(lǐng)會老師的教學(xué)思路。

通過多媒體課件的演示，學(xué)生在老師預(yù)先設(shè)置好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沿著老師設(shè)計(jì)好的方法思路進(jìn)行思考，避免學(xué)生走彎路，縮短了認(rèn)知過程，輔助學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識點(diǎn)的內(nèi)在認(rèn)知的迅速掌握。

缺點(diǎn)：1.多媒體輔助教學(xué)的“負(fù)遷移”作用。

多媒體課件畫面的頻繁出現(xiàn)使學(xué)生只對活動畫面感興趣而消減了獨(dú)立思考能力，使學(xué)生過于依賴多媒體展示中畫面的切換，而并未對演示的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這就是多媒體輔助教學(xué)中的“負(fù)遷移”作用。課件制作得再精美也比不過有專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作出來的動畫劇集，在看慣了大量動畫片、美術(shù)片的學(xué)生身上，由于“負(fù)遷移”作用的影響，一節(jié)課隨著課件一幀幀演示而結(jié)束，學(xué)生有如“走馬觀花”，對課件演示得內(nèi)容印象并不深刻，學(xué)生的思考大門并未順利開啟，對所授知識點(diǎn)的認(rèn)知程度非常有限。

（1）單純課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

課件制作通常由影像、聲音、圖片、動畫等素材組成。為了使課件更加圖文并茂，要求教師在明確授課思路的前提下，擁有較高的計(jì)算機(jī)操作、幻燈片及動畫制作水平。這樣，在課前，教師為完成一個(gè)滿意的課件，達(dá)到模擬實(shí)驗(yàn)效果，需花費(fèi)較長的制作時(shí)間，從而消弱了教師對授課思路和方法的思考，從另一個(gè)角度來講本末倒置，且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

（2）學(xué)生思考空間缺失。

學(xué)生們在迅速播放、快速充填式的教育被動接受過程中，在一個(gè)由教師固定的思路模式中，沒有自我思考的空間，失去了對問題的主動思維過程，認(rèn)知不主動，從而造成了理解困難，學(xué)的較為膚淺或者說成了純粹的“記憶工具”。

所以，一味依賴教育媒體作用于學(xué)生，無形中擴(kuò)大了教育媒體的負(fù)面作用，我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)資源設(shè)計(jì)得更傾向于學(xué)生自主思考的方向，科學(xué)合理的使用教學(xué)輔助手段，突出以學(xué)生獨(dú)立思考為主的主導(dǎo)地位，創(chuàng)建一個(gè)“以學(xué)生為中心的”教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、歸納來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在“記憶-思考-理解-提高”這樣一個(gè)完整的過程中得到深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建出有效的物理課堂。

使用教學(xué)媒體輔助手段靈活授課，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)。

2.輔助教學(xué)適當(dāng)“留白”，創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考空間。

使用多媒體教學(xué)就如同做菜中使用的“味精”，適量就好，否則會適得其反。所以我將多媒體課件的演示播放時(shí)間定為課堂時(shí)間的四分之一左右，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，穿插問題與思考。在課件中提出問題后，適當(dāng)“留白”， 設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，改變傳統(tǒng)以“教師授課為中心”的教學(xué)模式，刻意的“停頓”與不經(jīng)意的“示弱”，使學(xué)生在課堂中處于獨(dú)立思考的主導(dǎo)地位，收到很好的課堂效果。

3.拓展教學(xué)思路，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。

第6篇：資源環(huán)境科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理　管理學(xué)原理　教學(xué)改革

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(以下簡稱“資管專業(yè)”)是在全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出的背景下，于1998年由國家教育部修訂高校本科專業(yè)目錄后通過的新專業(yè)，該專業(yè)是在地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交叉學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性、創(chuàng)新性。該專業(yè)主要培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的高級復(fù)合型人才。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生必須了解管理科學(xué)的一般原理和方法，具備一定的管理素質(zhì)?！豆芾韺W(xué)原理》就是為了提高資管專業(yè)學(xué)生的管理素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)而開設(shè)。國內(nèi)典型院校該專業(yè)都不同比率設(shè)有與管理學(xué)有關(guān)的課程。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統(tǒng)的理論體系。同時(shí)作為一門從實(shí)踐中發(fā)展起來的理論，又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，由于管理環(huán)境、條件、對象的不同，沒有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準(zhǔn)。因此，在管理學(xué)教學(xué)中必須重視管理科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既重視基本理論的講授，又要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文主要面向資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，對《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對該課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1　教學(xué)目標(biāo)單一

《管理學(xué)原理》課程在資管專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，開課時(shí)間大多在低年級，而低年級教學(xué)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)簡單地將傳授經(jīng)典的管理學(xué)相關(guān)理論知識作為惟一目的，教學(xué)過程中出現(xiàn)了以教授理論知識，考核理論知識為主的現(xiàn)象。最后形成了重結(jié)論掌握，輕思維培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)完該課程后，學(xué)生的管理技能并沒有得到提高。

1.2　教學(xué)內(nèi)容沒有針對性

首先管理學(xué)本身是一門綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，目前還沒有一套普遍公認(rèn)的完整的管理學(xué)原理體系，不同版本的管理學(xué)教科書和辭書，各有一套不同的管理學(xué)原理體系，管理學(xué)教材也主要集中在工商或是公共事業(yè)管理兩大領(lǐng)域，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相配套的管理學(xué)教材缺乏。其次在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大多是先指定教材，再依據(jù)指定教材內(nèi)容組織教學(xué)，且教學(xué)大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學(xué)內(nèi)容就隨之固定下來，無論專業(yè)與方向如何，其教學(xué)內(nèi)容都基本相似，未能充分體現(xiàn)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)。特別是在新專業(yè)、新學(xué)科發(fā)展較快的形勢下，教學(xué)內(nèi)容就更顯現(xiàn)出滯后的特點(diǎn)。

1.3　教學(xué)方法和手段單調(diào)

目前，資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于對規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)都分布在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中。在課程的教學(xué)過程中，多側(cè)重于理論教學(xué)。同時(shí)受教學(xué)課時(shí)的限制，以教師為主導(dǎo)的單向灌輸仍為主要的教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的普及，教學(xué)過程中以采用多媒體課件進(jìn)行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學(xué)生溝通討論所學(xué)知識的時(shí)間。雖然各種期刊發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文都一直強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的單向理論灌輸仍為主要的教學(xué)方法。而基于案例討論的互動式教學(xué)往往停留在淺層次水平上。教師對于案例的選擇也只是基于課堂理論教學(xué)的需要從案例庫中搜羅，并沒有實(shí)際的經(jīng)歷，只能以文字的形式傳遞給學(xué)生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學(xué)生從中學(xué)校門跨入大學(xué)校門，對管理的感性認(rèn)識更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

1.4　考核方式機(jī)械化

《管理學(xué)原理》在資管專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，兼具理論性和實(shí)踐性，所以課程的考核不但要了解學(xué)生對基本理論的掌握情況，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力情況，還要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在課程的考核中采取的是平時(shí)成績與期末測試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績主要考查學(xué)生的到課情況，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果往往則見仁見智，無標(biāo)準(zhǔn)化可言；而期末測試則采取的是以主、客觀題相結(jié)合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計(jì)算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學(xué)生必須以教材上的闡述方式為標(biāo)準(zhǔn)，通過機(jī)械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學(xué)生理論應(yīng)用能力的主觀題如若考前老師沒有針對性的指點(diǎn)，則普遍出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，得分較低，難以通過考試。這樣的考試方式促使學(xué)生以通過考試為主要學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中關(guān)心的不是要學(xué)什么，而是考什么，為了考試而學(xué)，對于各種理論和案例應(yīng)用只是死記硬背，生搬硬套，并沒有真正的理解，也不想去理解。訓(xùn)練的僅僅是學(xué)生的記憶能力，看似分?jǐn)?shù)很高，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和管理思維并沒有得到發(fā)展，管理能力得不到有效提高。

2、教學(xué)改革探討

2.1　課程定位與教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)向?qū)W生講授管理的基本理論，以及管理的各項(xiàng)職能，目的是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的管理技能和素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主的應(yīng)用知識，在畢業(yè)后能夠迅速的融入社會，在崗位上盡快的進(jìn)入工作角色。教學(xué)的一個(gè)核心問題是如何最大程度的教授給學(xué)生理論知識，同時(shí)最大化的縮小課堂理論和社會需求之間的差距。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中應(yīng)綜合考慮，在培養(yǎng)學(xué)生對于管理和管理學(xué)課程興趣的同時(shí)，體現(xiàn)課程知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的管理理論，又要體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的能力訓(xùn)練與展示，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、判斷是非、持續(xù)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力等。進(jìn)而提升將來作為知識工作者和職業(yè)管理者的一般素質(zhì)。

2.2　教學(xué)內(nèi)容

由教材結(jié)構(gòu)顯示，本門課程主要分為管理學(xué)基本知識和管理職能兩大塊，重點(diǎn)講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內(nèi)容主要來源于西方企業(yè)內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)和管理科學(xué)的發(fā)展，滿足不了資管專業(yè)多領(lǐng)域、跨行業(yè)的要求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照從“基礎(chǔ)理論到專業(yè)實(shí)踐”的路線進(jìn)行整合，納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，將教學(xué)過程分成三個(gè)層次，在第一層次教學(xué)過程中，主要是加強(qiáng)管理基礎(chǔ)理論的教學(xué)，將科學(xué)管理的重要性和實(shí)施方法融合到學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充近年來與該章節(jié)理論內(nèi)容有關(guān)的最新研

究成果，克服教材滯后于理論發(fā)展前沿的缺陷，讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對管理學(xué)未來展望進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握在新形勢下解決管理問題、加強(qiáng)科學(xué)管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學(xué)過程中，主要通過案例，探討管理理論的應(yīng)用，重點(diǎn)結(jié)合資管專業(yè)學(xué)生將來可能從事的工作領(lǐng)域，選擇合適的案例進(jìn)行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導(dǎo)學(xué)生在給定的管理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在第三層次的教學(xué)過程中，主要通過主題社會調(diào)查，參與橫向課題，企業(yè)兼職等實(shí)踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在在現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境中，自主運(yùn)用管理知識解決實(shí)際問題的能力。

2.3　教學(xué)方式與手段

更新教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，樹立以教為導(dǎo)、以學(xué)為主的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報(bào)告、商務(wù)演講等多種方式為輔的形式進(jìn)行。

2.3.1　課堂教學(xué)中引入案例分析法

管理學(xué)教學(xué)案例是根據(jù)管理實(shí)例加工而成的，案例本身無疑是向?qū)W生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在對案例進(jìn)行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗(yàn)，接受了教訓(xùn)，掌握了運(yùn)用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能，是課堂教學(xué)過程中，改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在案例的呈現(xiàn)方式上可采取文字描述、教師口述和學(xué)生等方法。其中角色演練法學(xué)生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計(jì)劃的安排，在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進(jìn)行，也可以成組進(jìn)行。

2.3.2　舉辦講座、報(bào)告，讓學(xué)生與成功人士面對面交流

為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)學(xué)院從其他知名學(xué)府聘請專家、學(xué)者來學(xué)校舉辦各種形式的講座及報(bào)告，向?qū)W生介紹知識、技能及管理學(xué)理論的動態(tài)變化，從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請來長期從事管理工作的成功人士現(xiàn)身說法，以自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對面、近距離地交流，可以拉近學(xué)生與社會的距離。這樣做，也便于教師與社會各界進(jìn)行適時(shí)溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商務(wù)演講的形式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和觀察的積極性

商務(wù)演講的前期準(zhǔn)備工作很多，包括進(jìn)入所選定的單位收集資料，對所收集到的資料進(jìn)行加工整理，對存在的主要管理問題提出相應(yīng)的解決辦法，將討論的結(jié)果撰寫成報(bào)告，最后將報(bào)告的內(nèi)容演示出來。通過這種形式，能培養(yǎng)學(xué)生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問題與解決問題能力、口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

2.4　考核方式

目前資管專業(yè)該課程考核分值的分配大多采取的是平時(shí)成績30％，期末測試70％的方式，而管理學(xué)課程的目標(biāo)更多地在于參與過程、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和理論知識的提煉方面，重在興趣培養(yǎng)、積極參與和基礎(chǔ)性思維訓(xùn)練，所以對于本課程的考核應(yīng)更加注重平時(shí)成績，相對降低期末考試的成績比重。平時(shí)要做好學(xué)生參與教學(xué)活動的各項(xiàng)記錄，并制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，使平時(shí)成績評定做到公開、公平、公正。期末的考核也最好是采用開卷的方式進(jìn)行，盡可能減少甚至完全摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，允許學(xué)生多元化的思考方式。通過非標(biāo)準(zhǔn)主觀試題測驗(yàn)的方式，可以有效地測試學(xué)生對于本課程知識掌握的情況，在評分的過程中由任課教師或教研室集體對試卷進(jìn)行評閱。期末考試成績評定之后，任課教師還應(yīng)對試卷做出分析，試卷分析的核心是對試題的難易程度及學(xué)生的答題情況進(jìn)行全面總結(jié)，找出存在的問題及其原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)工作提供改進(jìn)思路。

第7篇：資源環(huán)境科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：參與式合作研討；程序；人口資源與環(huán)境

未來世界的競爭，無論是經(jīng)濟(jì)競爭、軍事競爭、政治競爭或者綜合國力競爭，歸根結(jié)底都是人才素質(zhì)的競爭。21世紀(jì)呼喚全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，人才的培養(yǎng)靠教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，教育要適合學(xué)生成長，適合人才培養(yǎng)。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。當(dāng)前教育教學(xué)改革中要求建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，并確實(shí)提升學(xué)生的思想素質(zhì)與觀念。為此，我們設(shè)計(jì)參與式合作研討教學(xué)模式，并在人口資源環(huán)境課程中加以實(shí)際應(yīng)用，本文將對此模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、參與式合作研討教學(xué)模式在資源環(huán)境教學(xué)課堂應(yīng)用的意義

1.大學(xué)教育需要參與、分享和批判彼此的想法，以便做出檢驗(yàn)、判斷和選擇

大學(xué)教育究竟應(yīng)為每一個(gè)青年提供一條什么樣的知性路徑，也許各人有不同的理解。在我看來，對學(xué)生而言，大學(xué)是他們把數(shù)年時(shí)間完全用于科學(xué)的思考的時(shí)間，從真理和精神世界的知識探求中探知作為公民的真正責(zé)任，把自己教育成有理解力的人類。也許我們沒有最好最聰明的學(xué)生，但參差百態(tài)的學(xué)生才是真實(shí)的社會形態(tài)，大學(xué)教育有義務(wù)和責(zé)任幫助他們成長為獨(dú)立自主的人、負(fù)責(zé)任的人。大學(xué)教育需要創(chuàng)造一種鼓勵(lì)學(xué)生提問和深入思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生們能參與、分享和批判彼此的想法，聆聽不同的看法、事實(shí)和建議，以便在未來做出檢驗(yàn)、判斷和選擇，獲得知識、方法、理念和信念。合作研討課有助于學(xué)生思考多方面的意見，培養(yǎng)他們的合作精神以及發(fā)展學(xué)生靈活的思維能力，并且使學(xué)生能夠在復(fù)雜的模糊的事情面前抓住事物的特點(diǎn)，自主地解決問題，可以最有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)，平等自由的討論也有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主平等意識，達(dá)到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的最終目的。

2.參與式合作研討是資源環(huán)境教育的社會批判方法，有助于培養(yǎng)對環(huán)境負(fù)責(zé)任的行為

國際社會普遍認(rèn)為：轉(zhuǎn)變環(huán)境觀念是人與自然、人與環(huán)境走向和諧，邁向可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。公民生態(tài)環(huán)境意識與生態(tài)環(huán)境素質(zhì)的提高依賴于基礎(chǔ)環(huán)境教育，基礎(chǔ)環(huán)境教育實(shí)際上是在追尋人與自然、科學(xué)與人文精神的和諧，是在進(jìn)行公民關(guān)于社會權(quán)利和責(zé)任的教育。成人基礎(chǔ)環(huán)境教育中，提高大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境素質(zhì)是關(guān)鍵所在，因?yàn)樗麄兪乾F(xiàn)階段和潛在的社會精英和中堅(jiān)力量，他們的認(rèn)知水平、知識素養(yǎng)、對環(huán)境的敏感性、對環(huán)境問題的深刻認(rèn)識、對環(huán)境問題的批判性理性思維與見解關(guān)系到未來他們的環(huán)境價(jià)值觀念、對環(huán)境所采取的行動及個(gè)人對環(huán)境問題能夠承擔(dān)并勇于承擔(dān)的負(fù)責(zé)任的行為。因此從社會發(fā)展及需求看，高等教育階段需要有關(guān)人口資源環(huán)境的基礎(chǔ)環(huán)境教育。

參與式合作研討是資源環(huán)境教育的社會批判方法。提出問題、了解相關(guān)的環(huán)境思想、提議和理論，搜集有關(guān)資源環(huán)境問題的全面信息，并加以辨別與處理，力求獲得該問題的更好的理解，在各方解決方案基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，思考個(gè)人選擇的生活方式與行動對未來的影響，這種方法是一種內(nèi)在批判方法，培養(yǎng)了分析能力，揭示了與問題相關(guān)的個(gè)人與群體的利益和所持價(jià)值觀，獲得了態(tài)度的改變及對環(huán)境負(fù)責(zé)的行為方式。

二、參與式合作研討教學(xué)模式的具體程序

三、參與式合作研討教學(xué)模式如何更有效地應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)有效的參與式合作研討話題

應(yīng)用本模式教學(xué)，我們希望通過參與性合作學(xué)習(xí)與個(gè)人理性思維樹立正確的人口資源環(huán)境價(jià)值觀。觀念的形成與態(tài)度的確立基于大學(xué)生個(gè)人理性的思維，思維是一種心理活動過程，通常是在人們產(chǎn)生要求、需要了解或解決某個(gè)問題時(shí)才會積極起來。有了問題，才能促使學(xué)生去積極地開動思維，因此創(chuàng)設(shè)有效的參與式合作研討話題顯得異常重要，因?yàn)檫@些話題是啟動思維的必要條件。人口資源環(huán)境課程恰好有相當(dāng)多可供研討的話題，如：人口增長對自然資源與環(huán)境有哪些影響？城市化發(fā)展對人口有吸引力嗎？減少人口能提高人均GDP并解決失業(yè)、資源、環(huán)境問題嗎？供水緊缺有可能造成哪些經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)問題？為什么在中亞、埃及及阿拉伯半島地區(qū)有可能爆發(fā)奪水之戰(zhàn)？面對供水短缺的問題，我們可以采取哪些相應(yīng)的措施？可再生資源與非再生資源具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)能源資源開發(fā)利用的歷史、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化及能源資源的現(xiàn)狀特點(diǎn)分析說明常規(guī)能源資源耗竭的嚴(yán)重性與緊迫性。近百年來全球氣候變化呈現(xiàn)出什么樣的總體趨勢？有哪些證據(jù)可供證明？有哪些原因會導(dǎo)致全球變暖？全球變暖對人類環(huán)境會產(chǎn)生哪些可能影響？你認(rèn)為控制全球變暖問題可以采取什么樣的對策？我國目前面臨的人口、資源、環(huán)境問題有哪些？中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展能否具有持續(xù)性和普惠性？發(fā)展的成果能不能使全體人民共享？能否使城鄉(xiāng)居民普遍受益，如何受益？結(jié)合我國人口資源環(huán)境問題談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。為了保護(hù)環(huán)境、防治污染，我們大學(xué)生能做些什么？……

參與式合作研討話題可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵處，結(jié)合學(xué)生具體情況，精心設(shè)計(jì)出的具有思考和啟發(fā)意義的話題，也可以是學(xué)生課前、課中閱讀教材后所發(fā)現(xiàn)和提出的問題，只要有助于引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠制造求解的懸念，能夠調(diào)動學(xué)生思維的主觀能動性，都是有效的有價(jià)值的研討話題。

2.創(chuàng)設(shè)有效的合作研討環(huán)境場

每個(gè)學(xué)生都是課堂的主要角色，他們不僅要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)問題的資料信息，而且要以合作小組的形式整理好相關(guān)資料；他們要在課堂上展開激烈的爭論，還要專心致志地傾聽其他小組的意見與建議，同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行解答、質(zhì)疑與爭辯。這就要求創(chuàng)設(shè)一種有利于合作研討的環(huán)境場，研討與對話是一種心靈的溝通與交流，只有在一種平等、寬松、和諧的氛圍中，才能開啟心智，激發(fā)靈感，碰撞出思維創(chuàng)新的火花。從任務(wù)的設(shè)定、小組的合作查閱資料到小組共同整理資料、形成相對統(tǒng)一的意見與建議，再到課堂的共同討論，每一環(huán)節(jié)都需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的學(xué)習(xí)氛圍、舒適的環(huán)境，讓學(xué)生能夠開放自己的心靈，張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放自己的潛能，學(xué)生才會輕松愉快、活潑熱情、積極有效地進(jìn)行研討，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話與研討。

3.教師的有效引導(dǎo)觸動學(xué)生的研討動力

我們強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并不是否定和取消教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂教學(xué)的“組織者”和“引領(lǐng)者”，他在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，教給學(xué)生思維的方法，觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和能力的提升。參與式合作研討教學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在三個(gè)方面：課前導(dǎo)讀、課堂導(dǎo)議、課后導(dǎo)思。

進(jìn)行課堂討論前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定討論的題目并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和搜集有關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見和寫出發(fā)言提綱。如針對全球環(huán)境問題的教學(xué)任務(wù)，確定全球氣候變化的研討話題，引導(dǎo)學(xué)生查閱氣候變化的證據(jù)、氣候變化的原因、氣候變化的可能影響、氣候變化控制對策、我們的選擇等相關(guān)資料；資料收集后，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組先整理一下要討論問題的資料，理清思路，如從哪幾個(gè)方面來分析，小組組員也可及時(shí)補(bǔ)充或修正其觀點(diǎn)?？赡芨餍〗M有不同的觀點(diǎn)與看法，因此在交流中，學(xué)生能清晰地理解到各小組所要分析的內(nèi)容，并能直接做出簡單的評判、思考與選擇。

課堂研討過程中，教師在組織學(xué)生就相關(guān)的問題展開研討時(shí)，教師首先應(yīng)注意討論的氛圍，關(guān)照不同層次的學(xué)生，注意引導(dǎo)使討論不至于偏離所要討論的話題太多。其次，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論的技巧。如何更好地吸引聽眾的注意力，如何提出你的觀點(diǎn)，如何用有力的證據(jù)證明你的觀點(diǎn)。第三，要求學(xué)生能說會聽。要注意傾聽他人的意見，分析對錯(cuò)，以便及時(shí)修正和補(bǔ)充，同時(shí)也可借此檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)是否正確，千萬不能只顧自己說，不注意他人的觀點(diǎn)，要組織好語言，發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)做到表達(dá)清楚，有說服力；如果對某個(gè)方面問題還想不清楚，可以反復(fù)地與同學(xué)談?wù)?，聽取各方面的看法。第四，要求學(xué)生要以理服人。不要糾纏對和不對，要重在擺事實(shí)、講道理，要清楚地想好自己要發(fā)表的觀點(diǎn)，千萬不能無理取鬧。第五，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性的思維方式。如何做到不盲從，如何做出獨(dú)立的判斷，如何做出自己的選擇。

激烈的爭辯與研討后，學(xué)生就真的形成了科學(xué)的概念、正確的態(tài)度與理念了嗎？知識與能力遷移了嗎？懂得如何做出自己的選擇嗎？這些還有待于教師的課后引導(dǎo)反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們研討的內(nèi)容是什么？為什么會出現(xiàn)這些資源與環(huán)境問題？我們是怎么解決所要討論的問題的？是怎么得出結(jié)論的？針對這些資源與環(huán)境問題，我們能改變什么，能做些什么嗎？你的選擇是什么？……教學(xué)有法，但無定法。我們希望借助本教學(xué)模式的有效應(yīng)用，確實(shí)提升大學(xué)生的人口資源環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀，形成個(gè)人負(fù)責(zé)任地對待資源環(huán)境的態(tài)度，做出個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中的選擇。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：資源環(huán)境科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：資源循環(huán)科學(xué)與工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；困境；對策

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0043-02

我校資源循環(huán)與工程專業(yè)成立于2010年，主要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事循環(huán)經(jīng)濟(jì)工程技術(shù)基礎(chǔ)理論研究與技術(shù)開發(fā)的能力，能在循環(huán)經(jīng)濟(jì)工程技術(shù)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、工程技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營管理等方面的工作的高素質(zhì)人才。經(jīng)過近幾年的建設(shè)，該專業(yè)在招生規(guī)模、專業(yè)課程體系構(gòu)建、教學(xué)平臺建設(shè)等方面已基本運(yùn)行穩(wěn)定，但在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施還存在一些問題，如在形成穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位、具有高質(zhì)量的實(shí)習(xí)效果等方面，均需要積極尋求有效對策，進(jìn)一步改善實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。

一、資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

我校資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)時(shí)間2周、生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間共4周。其中，認(rèn)識實(shí)習(xí)是由實(shí)習(xí)老師帶隊(duì)到省內(nèi)的從事再生資源利用的大、中型企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是由實(shí)習(xí)導(dǎo)師帶隊(duì)到市內(nèi)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行駐廠實(shí)習(xí)。但由于是企業(yè)接納能力的限制，我們將學(xué)生分成了4組，其中有3組分別有實(shí)習(xí)導(dǎo)師帶隊(duì)，到市內(nèi)企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位以廢塑料的再利用、粉煤灰磚等產(chǎn)品的中小型企業(yè)為主；剩余1組由導(dǎo)師帶著在校內(nèi)進(jìn)行課題試驗(yàn)，主要從事尾礦、廢渣等制備建筑材料的研究；學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，均進(jìn)行了實(shí)際操作和設(shè)計(jì)。從2011級、2012級兩屆學(xué)生的實(shí)習(xí)情況來看，總體上實(shí)習(xí)效果欠佳，這主要由以下二方面因素造成：一是實(shí)習(xí)單位聯(lián)系難，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張；二是學(xué)校自不高，實(shí)習(xí)模式主要由實(shí)習(xí)單位決定。

二、再生資源行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)實(shí)習(xí)對策研究

再生資源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了大量的就業(yè)和實(shí)習(xí)的機(jī)會。但也存在監(jiān)管不到位，市場秩序混亂，企業(yè)規(guī)模小，技術(shù)水平低，管理不完善，法規(guī)不健全，認(rèn)識不到位等問題。這對專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)造成了困難。此外，一些從事再生資源利用的規(guī)?；髽I(yè)主要分布在天津、南京、臨沂、青島等城市的大型工業(yè)園區(qū)，到該類企業(yè)實(shí)習(xí)，租車、住宿等項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出比較大的，一般學(xué)校難以承受。因此，資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，不能拷貝其他老牌專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式，需要以創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的舉措，探討和建設(shè)多種模式的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺。

（一）加強(qiáng)校企合作，就近建立穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地

接待學(xué)生實(shí)習(xí)容易打亂企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，造成多數(shù)企業(yè)都不愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)。另外，隨著高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，到企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)不斷增加；企業(yè)出于生產(chǎn)安全考慮、技術(shù)保密等因素也不愿接待大批學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)系困難的現(xiàn)實(shí)。

本專業(yè)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師曾嘗試聯(lián)系學(xué)校附近的大型國有企業(yè)。該企業(yè)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)全面，不僅擁有從礦石選取、冶煉及產(chǎn)品加工的生產(chǎn)線，同時(shí)還設(shè)有尾礦堆場，并擁有專門的尾礦資源化再利用研究室及示范工程。該企業(yè)所在地距離學(xué)校約半小時(shí)車程，交通便利，非常適合資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。但經(jīng)咨詢該企業(yè)人力資源部，對方明確表示只接待有校企合作關(guān)系的高校學(xué)生。

（二）加強(qiáng)學(xué)校自，改進(jìn)實(shí)習(xí)模式

校企合作常常是企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的前提條件，資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)作為國家新設(shè)專業(yè)，現(xiàn)在建立的校企合作關(guān)系較少。目前，我校資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要以實(shí)地參觀、生產(chǎn)體驗(yàn)等模式為主。

受企業(yè)實(shí)際條件及要求的限制，實(shí)地參觀式的實(shí)習(xí)多是“走馬觀花”即企業(yè)派1―2名技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生參觀生產(chǎn)車間。但由于學(xué)生人數(shù)較多，且生產(chǎn)現(xiàn)場比較嘈雜，大多數(shù)學(xué)生不能聽到技術(shù)人員的講解。此外，出于安全考慮，企業(yè)安全員也不允許學(xué)生靠近生產(chǎn)設(shè)備，并盡可能縮短學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場的停留時(shí)間。例如，在我們實(shí)習(xí)的一家廢塑料回收利用企業(yè)，每次讓學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場停留的時(shí)間從不超過1小時(shí)，這大大降低實(shí)習(xí)效果。因?yàn)椋@種形式的實(shí)習(xí)，學(xué)生對于設(shè)備構(gòu)成、工藝流程、成型條件制定等細(xì)節(jié)無法深入了解，起不到鞏固專業(yè)知識的作用。

生產(chǎn)體驗(yàn)式的實(shí)習(xí)，本專業(yè)2011級部分學(xué)生進(jìn)行了生產(chǎn)體驗(yàn)式的實(shí)習(xí)。在技術(shù)人員帶領(lǐng)下參觀完畢后，企業(yè)按組將學(xué)生分散到各臺生產(chǎn)設(shè)備旁，讓學(xué)生參與產(chǎn)品組裝、包裝及裝箱等生產(chǎn)環(huán)節(jié)。這樣的模式雖有利于學(xué)生近距離觀察設(shè)備構(gòu)成、模具結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)細(xì)節(jié)。但處于生產(chǎn)安全及效益的考慮，企業(yè)在實(shí)習(xí)生產(chǎn)崗位導(dǎo)師及工作時(shí)間的安排上，對實(shí)習(xí)學(xué)生的基本要求考慮較少；而實(shí)習(xí)導(dǎo)師也無法深入到生產(chǎn)一線，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑；由于學(xué)生遇到疑問后無法得到及時(shí)解答，使得學(xué)生實(shí)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移至產(chǎn)品裝箱等環(huán)節(jié)瑣碎操作，實(shí)習(xí)效果也不夠理想。

建立密切的校企合作關(guān)系是改進(jìn)實(shí)習(xí)模式、加強(qiáng)學(xué)校自的基礎(chǔ)和前提。首先，校企合作會增加企業(yè)對學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)的配合度；其次，在保證企業(yè)對實(shí)體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)與a品的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管的前提下，可以放心讓師生共同參與企業(yè)生產(chǎn)線或營業(yè)部的管理與經(jīng)營。因此，加強(qiáng)校企合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的主動權(quán)一個(gè)有效途徑。

（三）開發(fā)校內(nèi)資源，緩解實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題

校內(nèi)實(shí)習(xí)基地作為學(xué)生綜合實(shí)踐訓(xùn)練的重要場所，可為學(xué)生提供充分的動手機(jī)會，有效彌補(bǔ)部分校外實(shí)習(xí)不能動手的缺憾。校內(nèi)實(shí)習(xí)可以節(jié)省大量的外出實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，是一種既經(jīng)濟(jì)又有效的提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的途徑。針對校外實(shí)習(xí)基地難以選擇和建設(shè)的現(xiàn)狀，從加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)入手，整合利用校內(nèi)基地的教學(xué)資源，通過綜合性、開放性實(shí)踐教學(xué)活動項(xiàng)目的開發(fā)，充分發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和本學(xué)院科研實(shí)驗(yàn)室的作用，最大限度地利用學(xué)校教學(xué)科研資源開展實(shí)習(xí)教學(xué)。同時(shí)，充分利用學(xué)校國家政策，鼓勵(lì)教師、學(xué)生或畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)，教師、學(xué)生創(chuàng)辦的公司，既是一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識、創(chuàng)造的能力和創(chuàng)業(yè)的膽略，同時(shí)也為其他學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的基地。

（四）加學(xué)生思想教育，提高其對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的認(rèn)識

實(shí)習(xí)是每個(gè)大學(xué)生必須面對和經(jīng)過的過程，正確認(rèn)識實(shí)習(xí)對大學(xué)生的意義，對以后的就業(yè)和工作都會起到非常有利的推進(jìn)作用。

因此，在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)導(dǎo)師在做好實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的教育和宣傳工作。

1.教育學(xué)生要學(xué)做事，先學(xué)做人。而在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生容易把在學(xué)校生活的種種想法帶到實(shí)習(xí)中，擺不正自己的位置，很多時(shí)候缺乏服務(wù)精神和承受力。因此，在實(shí)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會和認(rèn)識到要具有謙虛、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要。這樣，遇到問題，他們才會換位思考、沉著解決。

2.架子放得下，工作拿得起。要通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)要讓學(xué)生明白，任何人初入職場，都應(yīng)從這些小事做起，要服從單位安排，最大程度地表現(xiàn)自己的能力和品質(zhì)。要讓他們明白，實(shí)習(xí)單位不僅僅是自己一展才華的舞臺，更需要在實(shí)習(xí)過程中展示自己的人格和品質(zhì)。因此，無論在什么崗位，都要做到不恥下問，從點(diǎn)滴做起，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)師要求學(xué)生做好實(shí)習(xí)前規(guī)劃，努力做到從小的實(shí)習(xí)工作做起，獲得深刻的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己不足，發(fā)揮自己優(yōu)點(diǎn)，鍛煉自己能力，真正找到實(shí)習(xí)的價(jià)值。首先，學(xué)生學(xué)會通過實(shí)習(xí)充實(shí)和完善自身知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自我教育、自我管理和自我發(fā)展的能力；其次，學(xué)生通過實(shí)習(xí)，鍛煉自己社會適應(yīng)能力和社交能力，并積累些社會閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，為下一步成功就業(yè)做好準(zhǔn)備。

總而言之，通過實(shí)習(xí)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)習(xí)平臺的重要性，即認(rèn)識到實(shí)習(xí)在人生擇業(yè)的道路所起的重要橋梁紐帶作用；誰能好好地抓住它、利用它，誰就能正確地邁出職場的第一步。

三、結(jié)語

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)效果好壞直接影響到學(xué)生對理論知識的理解和對專業(yè)技能的掌握，從而影響其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。若不重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后將不能快速適應(yīng)工作要求。為確保專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果，學(xué)校應(yīng)從加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)良好互動，充分利用校內(nèi)資源等方面著手，注重學(xué)生對實(shí)習(xí)的認(rèn)知教育，并在此基礎(chǔ)上不斷完善專業(yè)實(shí)踐模式，保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)得以順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙娟，周火平.我國再生資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究[j].中國人口資源與環(huán)境，2013，23（11）：150-153.

（Shandong University of Technology Resources and Environmental Engineering，Zibo，Shandong 255000，China）

第9篇：資源環(huán)境科學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué)資源庫 信息技術(shù)環(huán)境 建設(shè)原則 建設(shè)步驟

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對一切優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行集中和整合，通過建立教學(xué)資源庫進(jìn)行有效利用，實(shí)現(xiàn)對資源的共享。教學(xué)資源庫建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是需要長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，成為農(nóng)村學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)教育資源的重要途徑，對農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極作用，成為農(nóng)村學(xué)校必須探究的教育課題。建設(shè)資源庫就是為了更好地發(fā)揮教學(xué)資源的互用性，將教學(xué)資源劃分成素材，進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類，并以多媒體化的電子信息形式存儲于計(jì)算機(jī)中，構(gòu)建成統(tǒng)一的教學(xué)資源素材庫。學(xué)校自行建設(shè)的教學(xué)資源庫因?yàn)槭菍W(xué)校自身定做，而且親自參與的，符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，使得教學(xué)資源庫可以有效地、重復(fù)地共享、使用，減輕教師負(fù)擔(dān)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有效支持。

一、教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

1.按照學(xué)校所開設(shè)的科目設(shè)置體系，分學(xué)科作為構(gòu)建資源庫學(xué)科體系的框架，在學(xué)科框架內(nèi)以固定的模式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和管理模式進(jìn)行資源庫建設(shè)。

2.資源庫建設(shè)以信息質(zhì)量為本，切實(shí)做到所提供的資源信息是優(yōu)質(zhì)的、系統(tǒng)的和有用的，使學(xué)科資源庫真正地為廣大教師使用，為教學(xué)和科研服務(wù)。

3.建設(shè)有效的教學(xué)資源平臺，拓寬資源共享信息渠道，方便教師查閱、下載、使用，并強(qiáng)化教師使用教學(xué)資源的安全意識，確保資源的有效利用和有序管理。

4.避免重復(fù)建設(shè)和造成各種浪費(fèi)，原則上由各教研組負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)資源模塊的承建工作，但仍需加強(qiáng)有關(guān)信息、方法等方面的溝通、交流、共享，并對建設(shè)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)成果須作定期交流、展示、研討，促進(jìn)資源庫建設(shè)的規(guī)范、有序?qū)嵤?/p>

5.重視教學(xué)資源管理和維護(hù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保教學(xué)資源庫的安全、高效運(yùn)行。以信息技術(shù)教師為核心成員并輻射各學(xué)科有特長的教師，培養(yǎng)一支具有一定信息素養(yǎng)，熟練操作，對教學(xué)資源庫的開發(fā)、管理和使用起指導(dǎo)作用的具有創(chuàng)造能力的骨干隊(duì)伍。

二、教學(xué)資源庫模塊構(gòu)建

實(shí)踐證實(shí)，一般情況學(xué)校教學(xué)資源是以科目為基本單元進(jìn)行設(shè)置建設(shè)。我們把每一學(xué)科教學(xué)資源稱之為“學(xué)科教學(xué)資源模塊”，具體設(shè)置為以下模塊要素框架：

1.素材。包括文本、圖片、音頻、視頻、flas等教學(xué)素材。

2.題庫。包括課程同步練習(xí)（課堂練習(xí)、隨堂檢測、課后作業(yè)等），單元檢測，期中、期末試題等。

3.案例。包括優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)案例（網(wǎng)上下載）、校本教學(xué)案例（本校優(yōu)秀教學(xué)案例）、微課等。

4.課程。包括主題單元課程、實(shí)踐課程、校本課程、精品課程等。

三、教學(xué)資源庫建設(shè)的步驟

1.成立資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。組成由教學(xué)副校長任組長，各處室主任、教研組長為成員的學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)建設(shè)項(xiàng)目的常規(guī)管理。

2.資源內(nèi)容規(guī)劃。各學(xué)科按教學(xué)大綱和課程目錄的順序，并依據(jù)資源模塊框架確定各學(xué)科要建設(shè)的資源的內(nèi)容清單，要求細(xì)化到每一節(jié)的每一個(gè)知識點(diǎn)。比如人教版物理必修1第二章第五節(jié)“自由落體運(yùn)動”中“自由落體運(yùn)動演示實(shí)驗(yàn)”，所需資源類型為動畫（模擬實(shí)驗(yàn)）或?qū)嶒?yàn)視頻。

3.建設(shè)計(jì)劃及分工。根據(jù)各模塊要素，制定明確的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容，進(jìn)行人員分工，任務(wù)細(xì)化到人，并按照建設(shè)計(jì)劃作出時(shí)間安排，以及明確資源驗(yàn)收要點(diǎn)等，最終提交資源庫建設(shè)整體計(jì)劃。另外，還要對教師進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)，并給教師配備必要的工具，如移動盤、相應(yīng)的軟件備份等。

4.建設(shè)計(jì)劃實(shí)施。首先確定教學(xué)資源，如網(wǎng)站、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等。然后進(jìn)行檢索、搜集、獲取資源素材，再進(jìn)行整理遴選素材內(nèi)容，選擇適合要求的素材并對內(nèi)容進(jìn)行審核，分類整理到各模塊要素資源包中，并最終提交模塊要素資源目錄。

5.編輯加工。根據(jù)“資源要素技術(shù)要求”按照統(tǒng)一文件格式進(jìn)行制作、加工處理素材，形成確定的資源成果。對“內(nèi)容規(guī)劃”與“模塊要素資源目錄”進(jìn)行對比審核，列出未能實(shí)現(xiàn)的“模塊要素資源目錄”。召開研討會，重新確定資源建設(shè)方案。

6.建設(shè)計(jì)劃的再實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科組核心成員組成團(tuán)隊(duì)，對未能實(shí)現(xiàn)的資源進(jìn)行再建設(shè)，若遇到困難提交資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)解決，比如，聯(lián)系兄弟學(xué)校，或教育資源開發(fā)機(jī)構(gòu)，或大專院校進(jìn)行解決，最終提交素材資源包、資源編目表。

7.資源審核。由資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組織資源建設(shè)專家組及各學(xué)科工作小組、技術(shù)小組按照已定的“資源評價(jià)指標(biāo)”對提交制作完成的資源進(jìn)行最終審核、評價(jià)、認(rèn)定。

8.資源入庫。由資源管理技術(shù)人員將資源批量或單個(gè)存入各模塊下的數(shù)據(jù)庫中，在入庫時(shí)要對資源的所有屬性進(jìn)行預(yù)校驗(yàn)，確保資源庫中數(shù)據(jù)的精確性、信息的有效和性能的穩(wěn)定性。

9.運(yùn)用與反饋。教師對教學(xué)資源通過教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行測試檢驗(yàn)，提出反饋意見和建議，對資源素材進(jìn)一步作出糾錯(cuò)、調(diào)整與更新。

參考文獻(xiàn)：