走一步再走一步讀后感精選(九篇)

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第1篇：走一步再走一步讀后感范文

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得——聽(tīng)陳馨儀老師《走一步，再走一步》小感

寧海縣前童鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 施潔潔

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！边@句話，明顯地說(shuō)出了“反思”對(duì)于成長(zhǎng)的催化作用。這次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，圍繞“教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性”這個(gè)主題，由6位老師的上課，從不同維度給了我啟發(fā)。這里簡(jiǎn)述陳馨儀老師，兩次執(zhí)教的《走一步，再走一步》，分析在不同學(xué)情下，課堂進(jìn)行的有效反思和調(diào)整，來(lái)見(jiàn)證師生的成長(zhǎng)。

一、反思教學(xué)踩點(diǎn)的精準(zhǔn)度

第一次教學(xué)，陳老師在躍龍中學(xué)七年級(jí)執(zhí)教。教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)習(xí)多角度表現(xiàn)人物心理的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心，感悟人生哲理?！边@個(gè)教學(xué)點(diǎn)方向比較明確，主要指向“人物心理”，借助“讀——賞——味——悟”四重梯度來(lái)推進(jìn)。而第二天上《走一步，再走一步》，放在未來(lái)學(xué)校七年級(jí)執(zhí)教。教師作了新的調(diào)整。教學(xué)的踩點(diǎn)雖然依然著眼于心理，但是更加關(guān)注對(duì)心理的細(xì)致揣摩和情景化體驗(yàn)。可以說(shuō)，在第一堂課的基礎(chǔ)上，將橫向鋪設(shè)的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了聚焦整合，讓教學(xué)點(diǎn)踩得更為精準(zhǔn)，更加關(guān)注深度挖掘和個(gè)性化表達(dá)。

二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階梯。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，都是教師的良苦用心。在課堂1，陳老師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）小詩(shī)導(dǎo)入

（二）獨(dú)立預(yù)學(xué)，把握文意。

1、把握作者的寫(xiě)作意圖

2、概括內(nèi)容

（三）借助旁批，學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)

1.問(wèn)題：課文中有兩條專(zhuān)門(mén)對(duì)心理描寫(xiě)做出的批注，它們是？

2.除此以外，這篇課文還有沒(méi)有寫(xiě)別的但也能夠品出人物心理的語(yǔ)句？

這是從什么角度來(lái)表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)？提示：直接的心理描寫(xiě)，還是通過(guò)其他描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)。

從中可以看出當(dāng)時(shí)人物的心理如何？提示：可以聯(lián)系上下文、根據(jù)關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)……來(lái)揣摩人物心理。

（四）揣摩題眼，感悟哲理

讀一讀父親的幾句話和最后一段的點(diǎn)睛之句，結(jié)合“我”的心路歷程，你認(rèn)為題眼應(yīng)該標(biāo)題中的哪個(gè)字或詞呢？說(shuō)出你的理由。

（五）隨文練筆

寫(xiě)一段100字左右的話具體表現(xiàn)“我”獲得成就感，感悟人生經(jīng)驗(yàn)后的心理狀態(tài)，用上兩種或兩種以上的表現(xiàn)人物心理的描寫(xiě)方法。

而綜觀課堂2，陳老師重新作了規(guī)劃和調(diào)整，整理如下：

（一）小詩(shī)導(dǎo)入

任務(wù)一：略讀·解心路

任務(wù)二：精讀·揣心理

小組合作：閱讀18到28自然段，找到能展現(xiàn)人物心理（感受）的句子，思考討論，仔細(xì)揣摩人物心理。

(1)這是從什么角度來(lái)表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)？

提示：直接的心理描寫(xiě)，還是通過(guò)其他描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)。

(2)從中可以看出當(dāng)時(shí)人物的心理如何？

提示：可以聯(lián)系上下文、根據(jù)關(guān)鍵詞（比如動(dòng)詞、形容詞、副詞）、標(biāo)點(diǎn)……來(lái)揣摩人物心理。

任務(wù)三：入境·悟成長(zhǎng)

把握“我”的心理變化。朗讀18到28自然段中“我”與父親的對(duì)話。讀出人物的情感心理。

根據(jù)我們剛剛品讀的人物心理，把握朗讀時(shí)的輕與重，停與連，快與慢，把握朗讀的語(yǔ)氣，讀出人物的心理情感。

任務(wù)四：詩(shī)行·讀后感

同學(xué)們讀完這篇課文后又有什么收獲或感受呢？

請(qǐng)同學(xué)們，請(qǐng)參照示例，用一首小詩(shī)，寫(xiě)下你的閱讀感受。（四行以上）

提示：化用原文句子、成語(yǔ)、詩(shī)句、歌詞等，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法可以使詩(shī)行可讀性強(qiáng)，余韻悠長(zhǎng)。

從環(huán)節(jié)設(shè)置上來(lái)看，陳老師的第二堂課，也是對(duì)第一堂課的有效升格。陳老師的反思路徑，也是十分明顯的。如繼續(xù)發(fā)揚(yáng)課堂1設(shè)計(jì)的以詩(shī)導(dǎo)入，但是，在收尾學(xué)習(xí)成果反饋時(shí)，將原來(lái)寫(xiě)成就感的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)換為用小詩(shī)形式展現(xiàn)收獲。讓詩(shī)的藝術(shù)貫穿課堂始終。名師點(diǎn)評(píng)說(shuō)，如果能用小詩(shī)形式，抒寫(xiě)心理動(dòng)態(tài)和學(xué)生的心理成長(zhǎng)，可能效果還會(huì)更好。又如，在課堂推進(jìn)中，課堂2縮減了原來(lái)關(guān)于情節(jié)梳理和意圖把握的內(nèi)容，將重心側(cè)向于在語(yǔ)境、情境中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩心理。學(xué)生不僅僅在讀文本，也是在文字和標(biāo)點(diǎn)之間，展開(kāi)心靈的對(duì)話和設(shè)身處地的感悟，最終凝聚為內(nèi)心身臨其境的感觸，外化為詩(shī)歌的創(chuàng)作表達(dá)。這是一個(gè)水到渠成的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)姿態(tài)。

另外課堂2在環(huán)節(jié)表述上，也是特別用心的。從略讀·解心路——精讀·揣心理——入境·悟成長(zhǎng)——詩(shī)行·讀后感，頗有意識(shí)地傾向梯度化上升。并且還給學(xué)生十分鮮明的學(xué)習(xí)方法暗示。這樣的教學(xué)推進(jìn)，是循序漸進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的，教師的引導(dǎo)是思路清晰的，而學(xué)生的成長(zhǎng)也是顯性可見(jiàn)的。學(xué)生在層層體驗(yàn)和挖掘中，不斷地深度感受“走一步，再走一步”整個(gè)過(guò)程的完整體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)于教學(xué)點(diǎn)的目標(biāo)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)點(diǎn)達(dá)到了一致性，也就落實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”。

三、反思教學(xué)執(zhí)行的精彩點(diǎn)

第2篇：走一步再走一步讀后感范文

如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？

一、既依綱照本又廣泛接觸生活，體現(xiàn)繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和抓住時(shí)代脈搏的原則，充分做好信息搜集整理工作

語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)作文教學(xué)中或只布置作文，或只重講評(píng)作文，無(wú)暇顧及學(xué)生作文內(nèi)容的積累。這就造成作文教學(xué)脫綱離本，因?yàn)榫拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)提出全面又具體的要求，可以簡(jiǎn)括為材料積累，個(gè)性自由表達(dá)，文章修改三個(gè)階段；另外，現(xiàn)行人教版教材指出，綜合性學(xué)習(xí)中的作文訓(xùn)練是單元寫(xiě)作方法的總結(jié)與運(yùn)用，是單元思想內(nèi)容的拓展和延伸。故在作文教學(xué)中不能丟棄任何環(huán)節(jié)，也不能舍本而求其次，而應(yīng)依綱照本，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性、有計(jì)劃地搜集信息，積累信息，交流信息，上好信息交流課，變一言堂為多言堂，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，使信息課生動(dòng)活潑，這就體現(xiàn)了把握時(shí)代脈搏這一原則。

那么，信息從何處來(lái)？巧婦難為無(wú)米之炊，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.從教材中來(lái)，第一信息當(dāng)推教材

中學(xué)教材選文大都是古今中外文學(xué)中的名篇精品，無(wú)論從思想上還是從藝術(shù)上都可代表世界文學(xué)水準(zhǔn)，其中有無(wú)數(shù)珍品寶藏可供挖掘，可提供寫(xiě)作的必要營(yíng)養(yǎng)――材料，如寫(xiě)“信念堅(jiān)強(qiáng)”方面的材料，在《我的信念》中居里夫人用一生的時(shí)間，詮釋著對(duì)信念的不舍追求而取得了驕人業(yè)績(jī)；在《荒島余生》《走一步，再走一步》《偉大的悲劇》中魯濱孫、莫頓?亨利、斯科特等人的勇敢堅(jiān)強(qiáng)事跡……學(xué)生通過(guò)這些選語(yǔ)文不僅可積累豐富多彩的詞匯、優(yōu)美的詞名、精彩的片段，還可以學(xué)習(xí)到各種寫(xiě)作技巧和方法，如《列夫?托爾斯泰》一文中的肖像描寫(xiě)。細(xì)細(xì)揣摩，耐心品味，益處頗多，收效甚大。

2.從讀寫(xiě)中來(lái)

讀，指持久地讀報(bào)摘抄雜志；寫(xiě)，堅(jiān)持寫(xiě)日記，寫(xiě)讀后感、觀后感。報(bào)紙容納著廣泛的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、教育、軍事和生活信息，是社會(huì)生活的濃縮，是開(kāi)闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的天地，這便大大彌補(bǔ)了教材的不足。從思想角度看，它對(duì)學(xué)生思想道德健康成長(zhǎng)起著正確的導(dǎo)向作用，可視之為學(xué)生的良師益友。由此可見(jiàn)，報(bào)紙是學(xué)生的精神食糧，堪稱(chēng)學(xué)生第二教材，至于雜志，可適當(dāng)開(kāi)卷，摘抄積累，寫(xiě)心得體會(huì)，這樣一來(lái)既增大了閱讀量，又有利于學(xué)生適當(dāng)練筆。日記則是學(xué)生生活的小天地，是學(xué)生筆耕的田野，是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活思想的凝結(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)。寫(xiě)自己，寫(xiě)他人；寫(xiě)校內(nèi)，寫(xiě)校外。叮囑學(xué)生留心觀察生活，勤于思考，及時(shí)動(dòng)筆，養(yǎng)成習(xí)慣，深挖滴水穿石，功在不舍的道理。

3.有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地上好語(yǔ)文活動(dòng)課

語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容豐富，有朗讀課、演講課、信息交流課，教師可進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，寫(xiě)作活動(dòng)，參觀訪問(wèn)活動(dòng)，還可深入實(shí)地調(diào)查。以上一系列活動(dòng)既可優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，又可開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可激發(fā)學(xué)生情趣，陶冶情操，問(wèn)題的關(guān)鍵在于精心謀劃，妥善組織，保障實(shí)施。

以上幾方面使學(xué)生在作文時(shí)有序可循、有法可依、有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)。

二、統(tǒng)一要求，照顧個(gè)性地布置作文

作文命題必須有一定的準(zhǔn)則，按教材要求，每單元都有階段性、綜合性、話題性作文訓(xùn)練，而學(xué)生作文實(shí)際表明，凡命題符合學(xué)生心理，學(xué)生易作，愛(ài)寫(xiě)；反之，學(xué)生則無(wú)題可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒。故在作文命題時(shí)，教師要概括提出階段作文要求，再讓學(xué)生提出更符合自身實(shí)際的作文命題，充分照顧學(xué)生個(gè)性，或教師可提供更廣泛的參考題目，方便一些學(xué)生展開(kāi)想象，或可提供全命題作文，方便一些學(xué)生能有針對(duì)性地寫(xiě)作，而不是泛泛而談。

三、宏觀把握，全員參與，互批互評(píng)，適當(dāng)下水，對(duì)照范文，及時(shí)修改

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文，教師批閱，在班級(jí)容量較大的情況下或其他主客觀原因，教師費(fèi)力勞神，延長(zhǎng)作文周期，得不償失。我認(rèn)為教師可選擇班級(jí)作文水平好中差三類(lèi)各幾本，全面評(píng)價(jià)學(xué)生每次的作文情況。接著根據(jù)學(xué)生實(shí)際，可采用同桌或四人小組互閱互評(píng)的形式，讓學(xué)生閱讀，從中感悟，學(xué)習(xí)別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中不足，嘗試寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，不斷地提高自己的評(píng)改、概括能力?；ピu(píng)后看看別人幫助自己修改的內(nèi)容及評(píng)語(yǔ)。這種修改方式是在交流中進(jìn)行的，有利于提高學(xué)生的互改能力、提高學(xué)生的鑒賞能力、提高學(xué)生的審美能力。

此外，教師在講讀教學(xué)中要拓寬學(xué)生寫(xiě)作形式，不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生作文的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。

第3篇：走一步再走一步讀后感范文

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 留守學(xué)生 生命教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Life Education for Students Left in Junior High

School Chinese Language Teaching

FENG Suheng

（Guigang Zhannan District Zhanjiang No.1 Middle School， Guigang， Guangxi 537133）

Abstract Students left is a special group appeared in the development of China's industrialization. Rural students left， complete lack of education and long-term care for their parents， resulting in weak and disregard for life consciousness. Therefore， the language subject teaching students to stay life education is an urgent responsibility to educate； this paper combines the characteristics of language subjects， in three main ways of life education to Chinese language teaching for students left.

Key words junior Chinese； Chinese teaching； students left； life education

隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)，我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，許多農(nóng)村青壯年外出打工，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。留守兒童由于父母常年外出而缺失家庭教育，在特殊的成長(zhǎng)環(huán)境中，出現(xiàn)了一系列令人憂慮的問(wèn)題。其中，生命意識(shí)的淡薄及對(duì)于生命的漠視是留守兒童教育中一個(gè)最不容忽視的問(wèn)題。如：去年，我市的幾起中小學(xué)生溺水身亡事件均為留守學(xué)生，另外，還有一些地方出現(xiàn)留守學(xué)生由于各種原因而自殺或是殺害他人的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。發(fā)生在留守學(xué)生身上的這一系列悲劇，給教育者敲響了警鐘：多關(guān)注留守學(xué)生，對(duì)留守學(xué)生的生命教育不容忽視；缺失了生命教育，其他一切教育都是空談。

所謂的生命教育，不同的人有不同說(shuō)法，李晗老師指出“生命教育就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷，使他們學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活”。①北師大教授肖川認(rèn)為，“生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?！雹谶@都包含著這樣一個(gè)共同的內(nèi)涵：“生命教育是一種通過(guò)增加與生命相關(guān)的教育內(nèi)容，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、欣賞生命、珍惜生命，從而提高生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生命的和諧發(fā)展的教育活動(dòng)?！雹凵菍氋F的，作為教育者我們要教育學(xué)生珍視生命、熱愛(ài)生命，更應(yīng)該讓學(xué)生知道生命存在的價(jià)值，而且還應(yīng)該為了生命而去拼搏、奮斗。

筆者認(rèn)為，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育也是我們語(yǔ)文教師刻不容緩的責(zé)任。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！雹堋罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！雹菸覀兛梢园褜?duì)留守學(xué)生的生命教育可以滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行，將生命教育同語(yǔ)文學(xué)科教育相結(jié)合起來(lái)，讓留守學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中受到熏陶而樹(shù)立起正確的生命觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們對(duì)生命的理解和熱愛(ài)，對(duì)自己、對(duì)他人生命的珍惜和尊重態(tài)度，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展。那么語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命教育呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行：

1 挖掘教材中生命教育的素材對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育

初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的生命教育資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好教材，這些文章有的直接闡釋生命、有的呼喚人們熱愛(ài)生命、有的表達(dá)了對(duì)生命的敬畏。如：《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命》、《斑羚飛渡》、《爸爸的花兒落了》等這些文章，都為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育提供了極為豐富的素材。教學(xué)中我們要有意識(shí)地把這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置，讓留守學(xué)生以及所有學(xué)生都領(lǐng)會(huì)這些文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的生命哲理和文化精神，汲取作品中的生命能量、提高自己的生命質(zhì)量，從而能夠正確認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得如何面對(duì)生命過(guò)程中的困難。

此外，語(yǔ)文教育中的生命教育不能夠僅僅局限于語(yǔ)文教材，在教材以外還有許多的教學(xué)素材存在著，教學(xué)中我們可以把生命教育延伸到課外的素材。因?yàn)檎n外閱讀材料本身就是一個(gè)極好的語(yǔ)文教育的補(bǔ)充，教學(xué)之余，我們要有意識(shí)地指導(dǎo)留守學(xué)生對(duì)有關(guān)生命教育方面的題材進(jìn)行閱讀，使他們?cè)陂喿x中感悟到生命的真諦，從而熱愛(ài)生命、珍惜生命。

2 在閱讀教學(xué)中對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中，我們可以把“生命”教育為主題的教學(xué)滲透到教材的閱讀教學(xué)中，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生和作者達(dá)到了生命交流的境界，使閱讀教學(xué)不僅成為學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，也成為學(xué)生體驗(yàn)生命的過(guò)程。如：我們可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景、烘托氛圍。在閱讀教學(xué)中利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)、多種媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情感給學(xué)生進(jìn)行生命體驗(yàn)提供一種適當(dāng)?shù)姆諊Ｈ纾涸诮虒W(xué)《敬畏生命》時(shí)可以借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。上課前先播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，然后教師介紹貝多芬失聰后仍然創(chuàng)作了許多傳世之作的經(jīng)歷，一方面讓學(xué)生體悟音樂(lè)旋律中迸發(fā)出的堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的生命力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生了解《命運(yùn)交響曲》中對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)以及對(duì)生命的思考。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，把學(xué)生帶進(jìn)課文，感知課文，在情景與感知中潛移默化地喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)積極進(jìn)取熱愛(ài)生活的情操。

此外，在教學(xué)讓學(xué)生中轉(zhuǎn)換角色，經(jīng)歷生命也是閱讀教學(xué)中一種極好的生命教育方法。在閱讀中把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生成為文本中的角色去參加生命、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷。如：在教杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》時(shí)，對(duì)于文中的精彩文段，讓學(xué)生運(yùn)用不同的朗讀方式去朗讀和感知。在朗讀中體會(huì)、感悟文中角色在面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅時(shí)，堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志。

如在“……可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一下把狼抓住五分鐘之后，這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩稀Ｋ氖值牧α侩m然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經(jīng)緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經(jīng)滿是狼毛。半小時(shí)后，這個(gè)人感到一小股暖和的液體慢饅流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就象硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的……”這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，可以先進(jìn)行集體齊讀，再小組朗讀，然后有意識(shí)地讓留守學(xué)生個(gè)人朗讀，這樣，在多重的朗讀中，留守學(xué)生完全置身于文中主人公的角色，感受人與狼格斗的全過(guò)程。此時(shí)的主人公雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但由于他對(duì)生命的熱愛(ài)，由于他的心沒(méi)死，他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主地前進(jìn)，因而他能夠戰(zhàn)勝這些各種困難并頑強(qiáng)地生存下來(lái)。這不能不讓人驚嘆：生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。在角色置換的閱讀中讓留守學(xué)生深深感悟到主人公的堅(jiān)毅與頑強(qiáng)，那種對(duì)生命的熱愛(ài)與執(zhí)著；從而豐富了自己的生命體驗(yàn)，使他們真正理解了生命的真諦，進(jìn)而熱愛(ài)生命和珍惜生命。

3 在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育

寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，寫(xiě)作可以直接表現(xiàn)學(xué)生的思想感情。在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)留守學(xué)生“生命思維”的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中達(dá)到尊重生命、熱愛(ài)生命的目的。因此，語(yǔ)文教師可以有目的地開(kāi)展以“生命教育”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，激發(fā)留守學(xué)生以及全體學(xué)生的生命激情。以生命為題材的寫(xiě)作題材極為豐富，學(xué)生可以寫(xiě)自己對(duì)生命理解，也可以寫(xiě)他人的生命故事，還可以寫(xiě)動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程等等。“生命教育”的寫(xiě)作，既可以訓(xùn)練寫(xiě)作技能技巧，又可以使學(xué)生在寫(xiě)作中思考生命問(wèn)題，加深對(duì)生命的理解和熱愛(ài)。

另外，除了一般的寫(xiě)作訓(xùn)練外，我們?cè)诮虒W(xué)中也可以利用寫(xiě)讀后感的方式進(jìn)行生命教育的訓(xùn)練。在完成關(guān)于生命主題的文章的教學(xué)之后，布置學(xué)生寫(xiě)讀后感，要求學(xué)生把對(duì)課文的理解、思考以及自己從對(duì)文章的學(xué)習(xí)中得到的生命感悟和受到的啟發(fā)通過(guò)自己的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，一方面既增強(qiáng)了學(xué)生的生命意識(shí)，另一方面也起到鞏固教學(xué)內(nèi)容的作用。

語(yǔ)文教學(xué)方式是豐富多彩的，而生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透同樣也是多種多樣的，我們不僅可以在閱讀和寫(xiě)作中進(jìn)行生命教育，而且在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)訓(xùn)練等過(guò)程也一樣可以滲透生命教育的內(nèi)容，讓生命教育潛移默化影響留守學(xué)生，喚醒留守學(xué)生的心靈。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們有意識(shí)地進(jìn)行滲透生命教育，教會(huì)留守學(xué)生懂得珍惜生命與尊重生命，懂得探索人生的真諦，使生命煥發(fā)出奪目的光彩，也使留守學(xué)生的生活快樂(lè)而多彩，生命輝煌而健全。

課題研究項(xiàng)目：2013年度廣西教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目“農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與留守學(xué)生德育問(wèn)題的對(duì)接研究”（B2013202）

注釋

① 劉濟(jì)良，李晗.論香港的生命教育[J].江西教育科研，2000（12）：25.

② 肖川.生命教育的三個(gè)層次[J].福建論壇，2006（3）.

③ 穆嬌嬌.呼喚生命教育，陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012（5）：7.