建筑工程專業(yè)學(xué)精選(九篇)
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第1篇：建筑工程專業(yè)學(xué)范文
下面就實習(xí)與理論知識結(jié)合及得到的收獲做一些總結(jié)
一、（1）結(jié)構(gòu)形式
當(dāng)今的建筑主要采用的是框架結(jié)構(gòu)或者是框架剪力墻結(jié)構(gòu)，磚混結(jié)構(gòu)也采用但用的比較少。我們所參觀的兩個施工工地都采用的是框架———剪力結(jié)構(gòu)。它是框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)兩種體系的結(jié)合，吸取了各自的長處，既能為建筑平面布置提供較大的使用空間，又具有良好的抗側(cè)力性能。這種結(jié)構(gòu)是在框架結(jié)構(gòu)中布置一定數(shù)量的剪力墻，構(gòu)成靈活自由的使用空間，滿足不同建筑功能的要求，同樣又有足夠的剪力墻，有相當(dāng)大的剛度，框剪結(jié)構(gòu)的受力特點，是由框架和剪力墻結(jié)構(gòu)兩種不同的抗側(cè)力結(jié)構(gòu)組成的新的受力形式，所以它的框架不同于純框架結(jié)構(gòu)中的框架，剪力墻在框剪結(jié)構(gòu)中也不同于剪力墻結(jié)構(gòu)中的剪力墻。
（2）構(gòu)造柱
磚混結(jié)構(gòu)設(shè)計中，為了加強建筑物的空間剛度和整體性，使建筑物在地震中避免或減輕破壞，根據(jù)抗震規(guī)范，我們設(shè)置一定數(shù)量的圈梁和構(gòu)造柱，來增強和提高建筑物的抗拉、抗裂性能構(gòu)造柱的設(shè)置位置的規(guī)定：規(guī)范規(guī)定無論房屋的層數(shù)和地震烈度是多少，均應(yīng)在外墻四角、錯層部位橫墻與縱墻交界處、較大洞口兩側(cè)、大房間外墻和內(nèi)橫墻交接處。。樓梯間四角最好設(shè)置。上人屋面的女兒墻也應(yīng)設(shè)置構(gòu)造柱。?？缍缺容^大的梁，如果不設(shè)置墻垛或墊塊，也應(yīng)有構(gòu)造柱。
而在框架剪力墻結(jié)構(gòu)中，為了加強砌塊隔墻的整體性，應(yīng)在砌塊隔墻的適當(dāng)位置設(shè)置構(gòu)造柱或圈梁，具體設(shè)置位置和磚混結(jié)構(gòu)的一樣。
二、施工縫、變形縫和后澆帶
施工縫：受到施工工藝的限制，按計劃中斷施工而形成的接縫，被稱為施工縫。混凝土結(jié)構(gòu)由于分層澆筑，在本層混凝土與上一層混凝土之間形成的縫隙，就是最常見的施工縫。所以并不是真正意義上的縫，而應(yīng)該是一個面。因混凝土先后澆注形成的結(jié)合面容易出現(xiàn)各種隱患及質(zhì)量問題，因此，不同的結(jié)構(gòu)工程對施工縫的處理都需要慎之又慎。
變形縫包括伸縮縫、沉降縫和防震縫。他們的作用是保證房屋在正常溫度變化、基礎(chǔ)不均勻沉降或地震時有一些自由伸縮，以防止墻體開裂，結(jié)構(gòu)破壞。而后澆帶是在高層建筑中來代替變形縫的做法。其做法是每30米到40米留一道縫寬為800毫米到1000毫米的縫隙暫時不澆注混凝土?？p中鋼筋可采用搭接接頭，等荷載差不多穩(wěn)定時，一般是結(jié)構(gòu)封頂兩個月后再澆注混凝土。后澆帶都是用于建筑長度大于50米的建筑。而當(dāng)建筑長度小于50米時并且是框架結(jié)構(gòu)，這時為了保證建筑物的整體性和一定的剛度，就的設(shè)置單元墻來增加建筑物的整體性和剛度
沉降縫：為克服結(jié)構(gòu)不均勻沉降而設(shè)置的縫。如上部結(jié)構(gòu)各部分之間，因?qū)訑?shù)差異較大，或使用荷重相差較大；或因地基壓縮性差異較大，等可能使地基發(fā)生不均勻沉降時，都需要設(shè)縫將結(jié)構(gòu)分為幾部分，使其每一部分的沉降比較均勻，避免在結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生額外的應(yīng)力，該縫就是“沉降縫”。須從基礎(chǔ)到上部結(jié)構(gòu)完全分開
伸縮縫：若建筑物平面尺寸過長，因熱脹冷縮的緣故，可能導(dǎo)致在結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生過大的溫度應(yīng)力，需在結(jié)構(gòu)一定長度位置設(shè)縫將建筑分成幾部分，該縫即為溫度縫。對不同的結(jié)構(gòu)體系，伸縮縫間的距離不同，我國現(xiàn)行規(guī)范《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》gb50010—XX對此有專門規(guī)定。伸縮縫在基礎(chǔ)可不斷開；
抗震縫：為使建筑物較規(guī)則，以期有利于結(jié)構(gòu)抗震而設(shè)置的縫，基礎(chǔ)可不斷開。
現(xiàn)在多用3縫合一只有沉降縫能滿足這個要求，所以多用沉降縫來代替其他縫來使用。
三、梁：按梁的常見支承方式可分為：簡支梁、懸臂梁、一端簡支另一端固定梁、兩端固定梁、連續(xù)梁。
梁按其在結(jié)構(gòu)中的位置可分為主梁、次梁、連梁、圈梁、過梁等。
門窗過梁
門窗洞口上的橫梁，支撐洞口上部砌體傳來的荷載；傳遞荷載的窗間墻
常用形式：磚砌過梁，鋼筋磚過梁和鋼筋混凝土過梁
圈梁
砌體結(jié)構(gòu)房屋中，在砌體內(nèi)沿水平方向設(shè)置封閉的鋼筋砼梁。
在砌體結(jié)構(gòu)房屋中設(shè)置圈梁可以增強房屋的整體和空間剛度，防止由于地基示均勻沉降或較大振動荷載。
圈梁：為了保證砌體的穩(wěn)定而在砌體頂部或底部用鋼筋混凝土澆灌的構(gòu)造封閉梁（非承重梁）。它采用鋼筋混凝土其厚度一般同墻厚，在寒冷地區(qū)可略小于墻厚，但不宜小于墻后2/3，高度不小于120mm，常見的有180mm和240mm。
在非抗震設(shè)防區(qū)，圈梁的主要作用是加強砌體結(jié)構(gòu)房屋的整體剛度，防止由于地基的不均勻沉降或較大振動荷載等對房屋的不得影響。
在地震區(qū)，圈梁的主要作用有：增強縱、橫墻的連結(jié)，提高房屋整體性；作為樓蓋的邊緣構(gòu)件，提高樓蓋的水平剛度；減小墻的自由長度，提高墻體的穩(wěn)定性；限制墻體斜裂縫的開展和延伸，提高墻體的抗剪強度；減輕地震時地基不均勻沉降對房屋的影響。
通過這一次認識實習(xí)，我對相關(guān)的專業(yè)知識有更進一步的了解，也學(xué)到了很多之前未曾接觸的東西，受益頗豐。深入工地一線的參觀，使我能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論的知識與實踐相結(jié)合，系統(tǒng)地鞏固所學(xué)的理論知識，深化了對所學(xué)理論知識的理解，初步體會到建筑工程的設(shè)計與施工的工作特點，熟悉了工程設(shè)計與施工現(xiàn)場的各種技術(shù)和管理工作，在實習(xí)中，我發(fā)覺自己的分析解決問題的能力得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)，為未來走向工作崗位做好思想準備。此外，通過實習(xí)，我開闊了視野，增加了對建筑施工的理性認識
實習(xí)感受
第2篇：建筑工程專業(yè)學(xué)范文
關(guān)鍵詞:高職;建筑工程造價專業(yè);實踐學(xué)習(xí)
引言
工程造價專業(yè)具有優(yōu)秀的就業(yè)前景，因此在高職院校中，學(xué)生報考率較高，成為熱門專業(yè)。隨著社會的發(fā)展，工程造價員的市場需求很大，但同時社會的要求也在提升，因此需要學(xué)生具備優(yōu)秀的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生必須通過實踐學(xué)習(xí)以鞏固專業(yè)知識，從而不斷完善自己。然而，我國部分高職院校工程造價專業(yè)仍然存在很多問題，需要做出改進及創(chuàng)新，促使學(xué)生滿足社會需求。
一、高職建筑工程造價專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
(一)忽略實踐教學(xué)
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校過于重視理論課程的學(xué)習(xí)，而忽略了實踐教學(xué)。而工程造價專業(yè)通常以數(shù)字及計算方法作為學(xué)習(xí)主線，如不進行有效的實踐，學(xué)生畢業(yè)時也只能如同“紙上談兵”一般，沒有專業(yè)化的職業(yè)技能，從而無法適應(yīng)崗位的需求。此外，工程造價專業(yè)所學(xué)知識略微枯燥，如若沒有實踐類課程，學(xué)生將會逐漸對本專業(yè)知識失去興趣，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)實效性，學(xué)習(xí)成果不夠顯著，學(xué)生亦無法得到多樣化發(fā)展，從而無法適應(yīng)新時期的社會形勢。
(二)實踐與理論脫節(jié)
部分院校開設(shè)了實踐課程，但實踐內(nèi)容與理論知識無法銜接。比如，理論知識講述工程進度撥款的算法，而相應(yīng)的實踐課程選擇建筑工程管理。學(xué)生無法利用實踐來鞏固自身所學(xué)，且理論知識與實踐脫節(jié)，學(xué)生亦無法適應(yīng)不夠了解的實踐活動，從而導(dǎo)致實踐課程的教學(xué)成果基本為零。此外，部分院校的實踐課程過于程序化，教師沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，且學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低，未能自主進行實踐鍛煉，學(xué)生專業(yè)技能亦無法得到有效的提升，畢業(yè)時無法滿足社會的需求。
(三)教師專業(yè)度較低
教師是否專業(yè)代表實踐課程的是否有效，而經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分院校的教師專業(yè)度較低。雖然開設(shè)較為豐富的實踐課程，且分設(shè)專業(yè)教師進行教學(xué)，但實踐類教師所擁有的工程造價理論知識不夠豐富，在學(xué)生真正遇到問題時，無法給予準確的答案，有時為了保障課堂的順利進行，部分教師會含糊其辭，甚至拒絕學(xué)生詢問問題。久而久之，學(xué)生的求知欲會大大降低，從而制約著學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。
(四)沒有明確實踐目標(biāo)
部分院校設(shè)計的實踐課程豐富多彩，但缺少明確的實踐目標(biāo)。實踐課程設(shè)立較為分散，包含領(lǐng)域較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有接受針對性教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不適用于工程造價專業(yè)。實踐目標(biāo)因此顯得不夠明確。此外，部分院校的課程設(shè)計較為普通，沒有展現(xiàn)出高職院校專業(yè)化的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)過程易隨波逐流，畢業(yè)時專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)皆沒有體現(xiàn)出較強的特色。
二、高職建筑工程造價專業(yè)實踐學(xué)習(xí)策略
(一)跟隨教師構(gòu)建實踐課程
為了有效創(chuàng)建專業(yè)化校園，廣大教育工作者們會積極響應(yīng)教學(xué)改革的號召，將課程設(shè)計及教學(xué)方法進行創(chuàng)新。因此，學(xué)生可以跟隨教師共同構(gòu)建實踐課程，實現(xiàn)師生之間共同探討、共同研究的目標(biāo)。學(xué)生通過參與，能夠與教師建立起信任的關(guān)系，通過與教師交談，能夠?qū)W習(xí)到更多知識。此外，自主設(shè)計實踐課程，并取得師生之間的同意，會使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，在日后的實踐學(xué)習(xí)中，能夠積極參與，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，切實做到用實踐鞏固自身所學(xué)知識。
(二)有效利用項目學(xué)習(xí)法
項目學(xué)習(xí)法與項目教學(xué)法的原則相同，但項目學(xué)習(xí)法針對于學(xué)生而言，由教師進行引導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。為此，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，獨立思考問題，并自發(fā)組成小組，積極參與問題的解決，對于學(xué)生在管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)方面的實踐有著促進的作用。其中項目學(xué)習(xí)法需要學(xué)生在小組中體現(xiàn)出自身的價值，充分展現(xiàn)出其管理方面的技能，對于學(xué)生進行管理學(xué)的學(xué)習(xí)時，能夠?qū)⒆陨斫?jīng)驗融入學(xué)習(xí)中，以提升其管理能力。此外，通過小組共同實踐與學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生團結(jié)的意識，學(xué)習(xí)成果較為顯著。
(三)積極參加校內(nèi)外實踐活動
高職院校會根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程而逐漸開展實踐活動，校內(nèi)實踐活動可由教師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參加，而校外的實踐活動更能有效提升學(xué)生的專業(yè)能力，但校外實踐活動需要學(xué)生自發(fā)參與。為此，學(xué)生需要具備相應(yīng)的自覺性，積極、主動參加校內(nèi)外實踐活動，切實做到用實踐來提升自身職業(yè)能力，學(xué)生可多參與相關(guān)的工程制圖、項目組織設(shè)計、工程計價等實踐活動。學(xué)生亦要在教師的引導(dǎo)下，對自身學(xué)習(xí)情況進行有效的記錄、總結(jié)，分析不足之處，并有效改正。
(四)參與現(xiàn)場實習(xí)
學(xué)生的實習(xí)階段最為重要，能夠提前使學(xué)生感受到畢業(yè)時工作的場景，且了解相關(guān)職業(yè)的需求，以此提升學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。為此，學(xué)生需要具備相關(guān)的自主學(xué)習(xí)意識，切實將實習(xí)作為工作的基礎(chǔ)。學(xué)生可先對工程造價工作環(huán)境進行參觀，并對各部門的工作職責(zé)進行記錄，為自己未來的工作奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生需要進行相關(guān)實訓(xùn)，與專業(yè)工程造價員共同工作，虛心求教，以不斷完善自我，成為一名優(yōu)秀的工程造價員。
三、結(jié)語
高職院校的辦學(xué)越來越專業(yè)，因此社會對學(xué)生的要求也越來越高。工程造價專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能不僅要依靠教師的引導(dǎo)，還需具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，主動進行實踐訓(xùn)練，虛心求教，不斷完善自己。只有這樣，才可具備專業(yè)化的技能與優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，成為一名專業(yè)的工程造價員。
參考文獻
［1］董珍珍．論在高職院校建筑工程造價專業(yè)學(xué)生實踐與應(yīng)用的教學(xué)［J］．才智，2016(14):121．
第3篇：建筑工程專業(yè)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)專業(yè) 專業(yè)課教學(xué) 體會
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0144-01
專業(yè)理論課是高職教育系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分，如何提高專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高職院校專業(yè)課的教學(xué)特色，適應(yīng)用人單位對高職專業(yè)人才的要求，有待我們不斷探討和實踐，在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，我體會到以下方面內(nèi)容。
1 要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素，是進行教學(xué)活動的前提，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。高職學(xué)生入校之初對自己所學(xué)專業(yè)是陌生的，隨著年齡的增長及各階段教學(xué)的深入，尤其是完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，他們對專業(yè)目標(biāo)逐漸有所了解，日益關(guān)心自己的專業(yè)，渴望學(xué)習(xí)專業(yè)知識。但由于專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間具有較大的反差，如實踐性強、公式繁雜、經(jīng)驗系數(shù)、條件約束、規(guī)范條文等；敘述性的內(nèi)容多、論證和原理的邏輯性不及基礎(chǔ)課那么“嚴密”。簡單的空洞的說教只會使學(xué)生覺得枯燥乏味，興趣下降，甚至視學(xué)習(xí)為包袱。針對這種狀況，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)教師圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展研究、專題討論，取得了共識，在教學(xué)中采取了以下幾項措施。
1.1 采用多媒體教學(xué)手段
針對各門課、各章節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容制訂出詳細的參觀教學(xué)、模型與掛圖，幻燈及投影的使用計劃與課堂教學(xué)有機結(jié)合，改變了以往教學(xué)中一支粉筆，一本書的不正常現(xiàn)象，增強了對學(xué)生的吸引力。
1.2 建立各課程有關(guān)的圖片資料庫
如典型建筑物實例、新技術(shù)、新工藝圖片資料，根據(jù)教學(xué)進程分階段展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
1.3 組織好學(xué)生第二課堂活動
成立課外學(xué)習(xí)小組，開展如建筑繪畫、工程字訓(xùn)練、舉行閱讀專業(yè)資料、寫學(xué)習(xí)體會、小論文競賽、組織各種形式的專業(yè)知識講座。
這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以長期保持，同時開闊了視野，滿足了不同層次學(xué)生的愛好和要求，效果是明顯的。
2 應(yīng)遵循系統(tǒng)整體優(yōu)化的原則
學(xué)校教學(xué)是一個整體的系統(tǒng)工程，系統(tǒng)是由許多部分組成，體現(xiàn)這一系統(tǒng)的便是教學(xué)計劃。教學(xué)的優(yōu)化首先是教學(xué)計劃的優(yōu)化，我們以學(xué)院教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對各專業(yè)班級制訂了具體的實施性教學(xué)計劃，使各課時數(shù)分配更具有針對性和客觀性，課程設(shè)置反映時代要求，如根據(jù)現(xiàn)場信息反饋合并了一些公共內(nèi)容，增添了建筑裝飾、鋼筋混凝土排架與框架、建筑繪畫、房屋修繕等選修課。
系統(tǒng)整體優(yōu)化原則要求專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的整體概念。就專業(yè)理論教學(xué)而言，由于教學(xué)內(nèi)容分階段分課程進行，對一門課本身也分解為篇章節(jié)等部分講解，在例題講解、布置作業(yè)甚至課程設(shè)計題中，教師為了統(tǒng)一答案，講解、批改方便總習(xí)慣于提供充分的統(tǒng)一的條件參數(shù)，各章節(jié)作業(yè)題也不連續(xù)，這樣學(xué)生思維往往局限于本課程本章節(jié)中，不注意相互間的聯(lián)系。如建筑結(jié)構(gòu)課構(gòu)件計算中從材料等級、荷載、計算簡圖、構(gòu)件截面內(nèi)力都直接給定，題中已知什么求什么十分明顯，實踐證明，當(dāng)畢業(yè)設(shè)計需要他們自己確定計算程序和參數(shù)時便束手無策。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，我們組織了有關(guān)教師匯編了一套適合高職學(xué)生的具有代表性的建筑物方案圖，從制圖課至各門專業(yè)課圍繞這套圖紙擬定相應(yīng)的思考題、作業(yè)題及課程設(shè)計（大型作業(yè)）題，分階段提供必需的圖紙及資料，待學(xué)生學(xué)完各課程之后，其作業(yè)及課程設(shè)計之和便形成該棟建筑物的建筑、結(jié)構(gòu)、水電、施工技術(shù)與組織、施工預(yù)算等較完整的設(shè)計計算。這樣強化整體訓(xùn)練學(xué)生不僅可以反思先行作業(yè)的優(yōu)劣，而且學(xué)會了各門課程知識間的融會貫通。
3 應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)
能力包括一般能力與特殊能力，一般能力即智力是指形象思維和邏輯思維等這些內(nèi)在的心理能力；特殊能力指表現(xiàn)在外部的活動能力，包括解決問題、處理問題的能力。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的業(yè)務(wù)范圍主要是擔(dān)任建筑施工企業(yè)內(nèi)外業(yè)技術(shù)員、施工現(xiàn)場施工員工作，所培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實踐型的人才，專業(yè)理論教學(xué)應(yīng)重視這種人才目標(biāo)的特殊性，注意能力培養(yǎng)。
3.1 課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極思維
課堂教學(xué)應(yīng)突出高職教學(xué)特色，重在基礎(chǔ)、理論知識以夠用為度，有些公式、理論不必作嚴密的論證，課堂上應(yīng)給學(xué)生一些時間，多啟發(fā)引導(dǎo)，多留些問題供課后思考。習(xí)題課的教學(xué)應(yīng)重在提高計算技能、教會學(xué)生思維方式、分析作業(yè)中錯誤的原因。專業(yè)課中某些內(nèi)容采用“討論式”方式會更有效，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，爭論比較，最后教師歸納總結(jié)，總之應(yīng)注意激勵學(xué)生獨立思考和主動探索精神。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力
教育要面向未來，在科技迅猛發(fā)展的今天，高職學(xué)生在校期間所學(xué)知識是有限的，是最基本的，只有在工作中不斷充實和提高自己才能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。各學(xué)科、各門課程，甚至每一門課前后內(nèi)容之間對問題分析的方法總有很多類似之處。如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課中的基本構(gòu)件一般是按照：截面應(yīng)力狀態(tài)、平衡方程（基本公式）、適用條件的程序進行分析，教師應(yīng)注意前后呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生模擬前一內(nèi)容的處理方法，培養(yǎng)舉一反三的知識遷移能力，以獲取新知識、新技能。
3.3 強化“實用”訓(xùn)練
高職學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，并在第一線起骨干作用，更應(yīng)強調(diào)專業(yè)針對性，強化“實用”訓(xùn)練。
（1）教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系實際，著重于工程實際中的應(yīng)用。專業(yè)課教師應(yīng)收集一手與所教授課程有關(guān)的工程案例，結(jié)合工程實際進行案例分析。近年來，我們對某些重要的課程設(shè)計采用單獨考核評定成績也是為了突出對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，加強“應(yīng)用”，但單獨記分不應(yīng)拘泥于形式上，應(yīng)積極做好激發(fā)、引導(dǎo)和組織工作。
（2）注重基本技能訓(xùn)練。高職學(xué)生只有具有一定的基本技能才能勝任技術(shù)員類的工作。如識圖與圖面表達技能、單獨依靠制圖課中訓(xùn)練是不夠的，需要在專業(yè)課中進行不間斷地培養(yǎng)和提高，教師教學(xué)中應(yīng)多示范且注意其規(guī)范性，同時在平時練習(xí)及作業(yè)中注意訓(xùn)練。再如查閱資料、手冊及標(biāo)準設(shè)計、運用國家規(guī)范等方面均可讓學(xué)生在作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)中訓(xùn)練，以熟能生巧。
（3）專業(yè)理論教學(xué)與實踐性教學(xué)應(yīng)有機地結(jié)合。我們必須看到當(dāng)前由于各種主客觀原因的制約，理論教學(xué)與實踐性教學(xué)脫離的現(xiàn)象是存在的。教師應(yīng)當(dāng)明確哪些內(nèi)容理論在前，哪些實習(xí)在前，注意相互結(jié)合。在指導(dǎo)實習(xí)中，教師不光是學(xué)生的管理者、操作示范者或答疑者，而應(yīng)把理論指導(dǎo)與實踐指導(dǎo)結(jié)合起來，注意用理論分析實習(xí)中出現(xiàn)的種種問題（尤其是實習(xí)中存在的不規(guī)范或者是錯誤的方法），做到手腦并用，這樣才能達到運用理論知識去解決生產(chǎn)實際問題的專業(yè)能力。
參考文獻
第4篇：建筑工程專業(yè)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；直觀教學(xué)；實踐能力
《建筑工程預(yù)算》在工民建專業(yè)中較之其他專業(yè)課，具有較強的綜合性。因此，要學(xué)好這門課首先需要牢固地掌握其他專業(yè)課的有關(guān)知識，而現(xiàn)實情況是職校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，平常積累的知識并不充分，這給教學(xué)帶來了很大的難度。在教學(xué)中，讓學(xué)生較好地掌握預(yù)算知識并進行操作是關(guān)鍵，經(jīng)過幾年的實踐，筆者得出以下幾點體會：
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 促其主動學(xué)習(xí)
讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是我們教學(xué)工作中重要的一環(huán)。因為學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成活躍的思維，促使學(xué)生不斷地思考，積極主動地學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧、融洽的師生關(guān)系外，更重要的是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。要做到這一點，可以從以下幾個方面入手：
降低起點，增強學(xué)生的自信心職校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不如普高的學(xué)生，面對新的課程，他們有一種既想學(xué)，又怕學(xué)的心態(tài)，因此，對他們的要求不能太高，要用由淺入深、循序漸進的方法，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，并且充分講解，采用慢鏡頭、小步子的手法，幫他們搭起思維的小臺階，讓他們拾級而上。對于建筑工程預(yù)算，更要分步講解，增加實例練習(xí)，合理安排好教學(xué)內(nèi)容。譬如在講建筑面積計算時，先從簡單的形狀計算開始，讓學(xué)生很快地掌握基礎(chǔ)計算并加以運用，由此依次深入，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了復(fù)雜的計算，學(xué)習(xí)自然有信心了，這時再拿出圖紙來讓他們計算建筑面積，就可以很容易辦到。
增加問題情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在教學(xué)中要注意每次課引入任務(wù)的設(shè)計，要盡量設(shè)計一個能夠滿足學(xué)生好奇心的任務(wù)，將他們引入一定的問題情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的教學(xué)資源。例如筆者在上第一堂建筑工程預(yù)算課程時，先準備了一套圖紙，讓學(xué)生欣賞一番，然后提出問題，帶著問題導(dǎo)入，這樣就能牢牢地吸引住學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生真正進入主體角色后，他們就能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性，這樣師生就能和諧地融為一體，進而循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
注意教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣在授課中應(yīng)注意語言的妙用，盡可能用幽默、風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛。美國《時代周刊》曾刊登著名教育家保羅·韋地博士曾經(jīng)搜集萬個學(xué)生來信發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡幽默型的教師，這足見教師幽默的教學(xué)語言的重要性。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于把相聲、喜劇中的幽默藝術(shù)引入課堂，不露聲色地加以點撥，并使其具有善意的教育作用，從而令學(xué)生在笑聲中獲取知識，激趣。即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有倦怠跡象，也不要馬上加以指責(zé)，而應(yīng)該使用幽默的語言調(diào)動他們的情緒。此外，教師在授課環(huán)節(jié)上還要注意設(shè)置懸念，以吸引學(xué)生的注意力。課堂中應(yīng)適時提出一些問題讓學(xué)生思考，而且所提的問題要能夠跟實際聯(lián)系起來，如在講砼工程量計算中，當(dāng)我們講柱子的工程量計算時，可以順便讓學(xué)生先說說柱子的施工工序，由此引出柱子工程量的計算，但不忙著解釋，而是先讓他們自己思考，在他們經(jīng)過深入思考的基礎(chǔ)上，教師再作講解，這樣適時地調(diào)動學(xué)生的情緒，能把他們的注意力牢牢地吸引住。
運用啟發(fā)式語言，發(fā)揮學(xué)生的能動性教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，但不能硬牽著他們走；要嚴格要求學(xué)生，但不過分施加壓力；要指明學(xué)習(xí)途徑，但不代替他們作出結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些困難是正常的，不能急于求成。如在計算砼基礎(chǔ)工程量的時候，由于學(xué)生的空間想象力較差，理解起來較困難，這時教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)他們，不要為了趕教學(xué)進程只顧自己講解，用算式來代替學(xué)生的理解。要多用一些啟發(fā)性的語言，以便發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開拓學(xué)生的積極思維，從而使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，多種感官協(xié)同參與，積極活動。教學(xué)中，教師要通過耐人尋味的語言循循善誘，提供一些思考問題的線索，讓學(xué)生自己去探討解答問題的方法，從而獲得知識。
掌握學(xué)生心理，增加學(xué)習(xí)興趣喜歡被表揚是學(xué)生重要的心理特點。在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的這種心理特點，對其學(xué)習(xí)上的進步要不失時機地加以表揚，這樣做會給學(xué)生極大的鼓舞。同時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們增加克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)的興趣。如筆者曾經(jīng)教過一個調(diào)皮的學(xué)生，幾乎對所有課程都不太感興趣，各門功課都很差，在課堂上經(jīng)常搗亂，跟教師作對，但有一次我在課堂上提問題的時候這位學(xué)生竟回答對了，我馬上不失時機地加以表揚，沒想到那節(jié)課他聽得特別認真，課后問他這節(jié)課的內(nèi)容掌握得如何，他居然說聽懂了，從此我就特別注意這位學(xué)生，總是在適當(dāng)?shù)臅r候給予表揚，也經(jīng)常找他談話，關(guān)注他的言行，慢慢地這位學(xué)生各方面都有了很大的進步，能約束自己、主動學(xué)習(xí)、尊敬教師，其他課程也學(xué)得不錯。
加強直觀教學(xué) 提高教學(xué)效果
在教學(xué)中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段。直觀具有看得見、摸得到的優(yōu)點，直觀有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生能更好地理解并掌握所學(xué)知識。如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是教師在教學(xué)實踐中時常思索的問題。在《建筑工程預(yù)算》課中，既要多利用現(xiàn)成的建筑作為教學(xué)參考之用，又要應(yīng)用多媒體這種教學(xué)手法幫助我們解決直觀上的問題。
利用現(xiàn)成的建筑進行教學(xué)是最直觀的一種方法。如在計算磚墻、柱、梁、板、門、窗工程量時都可以教室這一建筑為參照物進行計算，這樣做既方便學(xué)生觀察，又方便教師講課，更容易把問題講清楚、講透徹。但對于一些隱藏工程，如基礎(chǔ)、鋼筋等，除非是到施工現(xiàn)場，否則無法利用實物來講解，針對這一情況，可以借助多媒體這一教學(xué)工具幫助我們解決難題。因此，在教學(xué)中要注意教學(xué)方法的變通，盡可能讓教學(xué)內(nèi)容直觀化，以提高課堂教學(xué)效果。
重視操作 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
在教學(xué)過程中，既要重視直觀教具的使用，還要盡可能多地讓學(xué)生參加實踐操作活動。僅有教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識還是比較膚淺的，只有每個學(xué)生都參加實踐操作，運用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，才可能獲得比較充分的感知。教學(xué)中，教師要提供更多的機會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中，獲取知識。職業(yè)教育的精髓就是使受教育者獲得一技之長，尋求到能充分發(fā)揮個人特長的職業(yè)，所以職校生必須具備較好的動手能力，才能滿足生產(chǎn)企業(yè)的需要。如果一個學(xué)生不懂得如何去學(xué)，如何運用學(xué)過的知識，那么他就沒有創(chuàng)新能力，就會被瞬息萬變的社會淘汰。因此教師在教學(xué)時，要經(jīng)常提醒學(xué)生多動手，勤動腦，不要完全按照教師教的方法、步驟，要大膽創(chuàng)新。如在《建筑工程預(yù)算》課中，在課堂里教師可以只是引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去識圖，在識圖的基礎(chǔ)上來計算，而不是直接給出算式讓學(xué)生去套用，給學(xué)生自己思考的空間，讓大部分學(xué)生都能積極思考，按教師教的方法大膽去計算，不管對錯如何，對他們的努力都給予充分的肯定，不強求太高的標(biāo)準，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了實踐能力。
在《建筑工程預(yù)算》的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己主動積極的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識，應(yīng)用知識的能力。因此，教師要有意識地創(chuàng)造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生對所教學(xué)科產(chǎn)生興趣；同時，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們順利地掌握知識，體驗成功后的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣，使設(shè)計的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合知識進行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握獲取知識的鑰匙，以達到理想的教學(xué)效果。
參考文獻
[1]勞凱聲.教育學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2003.
第5篇：建筑工程專業(yè)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè)群；BIM教學(xué)平臺；卓越高職院校
正文：
BIM技術(shù)，即建筑信息模型技術(shù)，正是建筑行業(yè)發(fā)展的前沿和趨勢所在。依靠BIM技術(shù)，可以實現(xiàn)對施工質(zhì)量、成本、進度的精確掌控。同時，將建筑行業(yè)全過程完全貫通，將立項階段、設(shè)計階段、施工階段、運維階段緊密聯(lián)系在一起。正是如此，住建部發(fā)文，在2020年，凡國有投資項目90%以上必須采用BIM技術(shù)。在此趨勢下，行業(yè)對于BIM人才的需求，達到了前所未有的熱度。
2015年，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過省教育廳申請湖南省首批卓越高職院校，獲得立項。同年，建筑工程技術(shù)專業(yè)群正式組建。筆者作為建筑工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的核心骨干成員，有幸從一開始到現(xiàn)在一直在全程參與，對如何基于BIM平臺建設(shè)建工專業(yè)群，有著較深刻的認識。下面筆者就從三個大的方面談?wù)勅绾谓ㄔO(shè)。
一、以BIM為平臺建設(shè)專業(yè)群，必須從建立堅實的發(fā)展基礎(chǔ)開始，主要體現(xiàn)在師資、實訓(xùn)條件、課程體系和教材四個方面。
1、針對BIM技術(shù)，加強師資培養(yǎng)
目前建筑工程技術(shù)專業(yè)群只有劉孟良院長一人對BIM技術(shù)較為熟悉，要想開設(shè)BIM系列課程，師資匱乏，無從談起。
為此，建設(shè)的第一步就是大力培養(yǎng)師資。（1）院長帶頭學(xué)習(xí)、授課、培訓(xùn)、科研，以示范作用引領(lǐng)專業(yè)群發(fā)展；（2）分批委派黃治、劉鋼、曾猛、謝奕欣、陳東艷等專業(yè)骨干教師赴北京、西安、駐馬店多地參加BIM師資認證培訓(xùn)；（3）組織胡超雄、李峨、馬慧、張又方、曾丹等專業(yè)實訓(xùn)教師參加有關(guān)BIM考核的相關(guān)文件、報名程序、組織流程學(xué)習(xí)；（4）提供信息，動員專業(yè)課教師參加BIM學(xué)習(xí)&交流研討活動；（5）發(fā)動專業(yè)課教師下企業(yè)調(diào)研，加強教師對BIM在行業(yè)一線應(yīng)用廣泛性和重要性的認識。
2、針對BIM技術(shù)，完善實訓(xùn)條件
目前建筑工程技術(shù)專業(yè)群實訓(xùn)條件在校內(nèi)來說比較好，對原來的專業(yè)教學(xué)也足夠，但是在新形勢下，針對BIM技術(shù)搭建教學(xué)平臺，就顯得拙荊見肘。
我們的目標(biāo)是依托湖南省交通職業(yè)教育集團和建筑職業(yè)教育集團，與行業(yè)企業(yè)深度融合，與專業(yè)群課程體系無縫對接，改善院辦企業(yè)、專業(yè)實驗室、情景實訓(xùn)場、職業(yè)技能鑒定所等已有條件，重點建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺和技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)工作室，基于BIM技術(shù)平臺，建成以“教學(xué)+生產(chǎn)+社會服務(wù)”為核心的專業(yè)群實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)“教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)”五大功能。為此，我們必須改善院辦企業(yè)、專業(yè)實驗室、情景實訓(xùn)場、職業(yè)技能鑒定所等已有條件，重點新建BIM建模一體化實訓(xùn)室（40臺高配電腦）、建筑工程多工種技能培訓(xùn)室外實訓(xùn)場、BIM考試中心（40臺+30臺+30臺）、BIM大師工作室（“劉孟良大師工作室”）等9項實習(xí)實訓(xùn)場地。更新與購買BIM系列應(yīng)用軟件。作為湖南省建筑工程技術(shù)高端人才培養(yǎng)基地，基于BIM技術(shù)共建技術(shù)推廣中心5個和1個培訓(xùn)中心。
3、針對BIM技術(shù)，重構(gòu)課程體系
新技術(shù)推行后，原有的課程體系受到極大的沖擊，需要我們基于BIM技術(shù)重構(gòu)課程體系。圍繞建筑行業(yè)，通過人才需求分析、崗位群工作任務(wù)分析等途徑，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)+核心能力培養(yǎng)+職業(yè)技能進階”的三平臺建筑工程專業(yè)群課程體系。
依托信息化技術(shù)，改革課程教學(xué)模式，基本方法理論類課程通過慕課探索“線上學(xué)習(xí)+綜合考核”；技能類課程通過微課、建筑信息模型（BIM）探索“線上模擬+線下訓(xùn)練”。
4、針對BIM技術(shù)，重視教材開發(fā)
目前BIM的系統(tǒng)教材比較少，尤其是針對高職教育，深入淺出的BIM教材就更少。所以開發(fā)相應(yīng)的教材，是老師們應(yīng)該重視并亟需解決的問題。但是，在編寫教材的過程中我們必須認識到，不能為任務(wù)而編寫，為名利而編寫。
為此，我們強調(diào)在編寫教材時，要注意幾個原則。（1）為課堂服務(wù).以教案為基礎(chǔ)開發(fā)校本教材，進而中南大學(xué)正式出版，相關(guān)院校爭先選用；（2）為實訓(xùn)服務(wù)。以實際工程項目――湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工實訓(xùn)基地為載體、任務(wù)驅(qū)動方式編寫的模塊化教材；（3）為比賽服務(wù)。教材編寫認真，內(nèi)容全面細致，可以作為參加各類BIM建模及應(yīng)用比賽的最好指導(dǎo)書籍；（4）為教師服務(wù)。鼓勵專業(yè)教師加強自學(xué)，盡快提高BIM專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)；（5）為教材開發(fā)服務(wù)。以示范方式為BIM系列教材開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書開發(fā)樹立模板，鼓勵專業(yè)教師開發(fā)出更多、更好適應(yīng)于專業(yè)教學(xué)的教輔書籍。
二、以BIM為平臺建設(shè)專業(yè)群，必須緊緊圍繞核心目的，那就是BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程開設(shè)、專業(yè)比賽和培養(yǎng)目標(biāo)等方面。
1、針對BIM技術(shù)，完善人才培養(yǎng)模式。
首先，專業(yè)群內(nèi)每一個專業(yè)都需要重新審定，并完善人才培養(yǎng)模式。
建筑工程技術(shù)專業(yè)和建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)將堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以滿足社會需求為目標(biāo)，以技術(shù)技能培養(yǎng)為主線”，全面推進以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革，在“因需施教、訂單培養(yǎng)”、“項目主導(dǎo)、學(xué)崗對應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式實踐經(jīng)驗上，進一步探索 “現(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。工程造價（建筑工程造價）專業(yè)、建筑經(jīng)濟管理專業(yè)將分別在“系企一體、工學(xué)結(jié)合”、 “教學(xué)工廠+工作室+企業(yè)”三層次的專業(yè)建設(shè)模式下，進一步探索實施“校企雙元制”人才培養(yǎng)模式。
2、針對BIM技術(shù)，逐步開設(shè)BIM系列專業(yè)技術(shù)課程
BIM系列專業(yè)技術(shù)課程的開始不是一蹴而就的，從目前我們的研究來看，必須遵循先基礎(chǔ)后綜合，先示范后推廣的基本思路。
（1）核心專業(yè)率先開課。開設(shè)BIM課程教學(xué)三屆（13級建筑工程技術(shù)（設(shè)計方向）選修課一個班，14級建筑工程技術(shù)（設(shè)計方向）必修課，15級建筑工程技術(shù)（施工方向）選修課兩個班）；（2）其他專業(yè)緊隨其后。建筑工程造價專業(yè)（含土建、安裝兩個方向）14級、15級教學(xué)中全面應(yīng)用Revit 、MagiCAD、廣聯(lián)達GQI、廣聯(lián)達GBQ等BIM系列軟件；（3）全專業(yè)群共同開設(shè)。對于BIM技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)全面鋪開，16級人才培養(yǎng)方案中將BIM建模作為專業(yè)群里四個專業(yè)的專業(yè)共享課程，將BIM審圖、夢龍、MC等作為專業(yè)技術(shù)課程或?qū)I(yè)選修課程。
3、針對BIM技術(shù)，開展比賽訓(xùn)練
以賽促學(xué)，以賽代練是高職院校專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的捷徑，也是最有效的方式。所以，我們在建設(shè)專業(yè)群的過程中，需要不斷的通過比賽尋找差距，打開局面，樹立信心，打響名聲。
（1）校內(nèi)組織BIM專業(yè)比賽。建筑工程造價專業(yè)定期組織“廣聯(lián)達算量計價比賽” 、安裝方向定期組織“安裝專業(yè)識圖比賽”、建筑工程技術(shù)專業(yè)定期開展“Revit 建模比賽”；（2）參加行業(yè)企業(yè)比賽。筆者多次帶隊參加廣聯(lián)達舉辦的“BIM畢業(yè)設(shè)計大賽”，中建協(xié)舉辦的“ BIM網(wǎng)絡(luò)大賽”等，均取得了比較好的成績；（3）參加院校、主管部門比賽。每年參加技能抽測，經(jīng)常參加區(qū)域院校之間的技能比賽，都有不錯的發(fā)揮。
4、針對BIM技術(shù)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校最終的目的是培養(yǎng)人才，高職院校除了要培養(yǎng)新鮮血液，更要注重對于社會行業(yè)人才的再培訓(xùn)和再教育功能。
所以“加強對人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督、增強學(xué)生就業(yè)核心競爭力、為行業(yè)人才培養(yǎng)貢獻力量”是我們專業(yè)群的口號。具體來說就是：作為湖南省建筑工程技術(shù)高端人才培養(yǎng)基地，每年向行業(yè)輸送800名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率達95%以上，用人單位滿意率達95%以上；開展BIM社會技術(shù)培訓(xùn)年均達10項，實現(xiàn)培訓(xùn)年均達300人次以上；積極開展技能鑒定工作，實現(xiàn)年均鑒定達600人次以上；開展建筑工程多工種專業(yè)技能訓(xùn)練項目社會技能培訓(xùn)達10項，實現(xiàn)培訓(xùn)達500人次以上。更為可喜的是，2016年，中國建設(shè)教育協(xié)會正式授權(quán)在湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院設(shè)立“中國建設(shè)教育協(xié)會BIM應(yīng)用技能報名考試點”。我們擁有了BIM資格考試和培訓(xùn)的資格。
三、以BIM為平臺建設(shè)專業(yè)群，必須走出去，廣泛的開展BIM技術(shù)拓展合作，這樣才能真正的引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。
1、建立大師工作室
以建筑工程技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)建立“劉孟良大師工作室”，涵蓋建筑工程施工技術(shù)、設(shè)計、BIM應(yīng)用、管理等主要專業(yè)工作內(nèi)容，對專業(yè)群建設(shè)起到引領(lǐng)和帶動作用。
目前，“大師工作室已經(jīng)建立有幾個月時間，工作成效已經(jīng)開始凸顯。（1）2016年4月，正式掛牌成立劉孟良大師工作室；（2）和湖南眾智、沙坪建筑等企業(yè)簽訂了技術(shù)服務(wù)指導(dǎo)協(xié)議；（3）積極籌備2016年6月BIM應(yīng)用技能考核；（4）已組織參加多種國家級賽事。
2、科研服務(wù)
目前，專業(yè)群基于BIM技術(shù)的研究，已經(jīng)正式立項兩個課題。一個是中國建設(shè)教育協(xié)會課題，《BIM工學(xué)結(jié)合的模塊化實訓(xùn)方案研究》；另一個是湖南省建設(shè)人力資源協(xié)會課題，《BIM工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)室建設(shè)研究》。
3、校企合作與行業(yè)聯(lián)盟
依托湖南交通職教集團和湖南建筑職教集團、湖南省工程管理學(xué)會，對湖南建工集團、湖南第六工程公司、中建五局等行業(yè)企業(yè)進行深度調(diào)研，與湖南中天置業(yè)有限公司、湖南點石家裝裝飾設(shè)計工程有限公司、深圳市居眾裝飾設(shè)計工程有限公司湖南分公司、珠海興業(yè)綠色建筑科技有限公司、湖南金誠建筑有限公司等企業(yè)合作開展建筑工程技術(shù)專業(yè)群社會服務(wù)。
2016年5月25日，湖南省建筑信息模型（BIM）技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟正式成立。我建筑工程技術(shù)專業(yè)群作為理事單位，正式受邀參加聯(lián)盟成立大會。
第6篇：建筑工程專業(yè)學(xué)范文
1高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學(xué)
教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題高等數(shù)學(xué)課程是高職院校的文化基礎(chǔ)課,是建筑類專業(yè)的一門必修課。建筑工程技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)面向建筑施工企業(yè),適應(yīng)建筑施工第一線需要,具有建筑施工、組織、管理能力,具備較強的實踐技能和良好的職業(yè)道德以及具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力的高素質(zhì)、高技能人才。高等數(shù)學(xué)課程作為文化基礎(chǔ)課,不僅要增強學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,對于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,高等數(shù)學(xué)課程更是其學(xué)習(xí)專業(yè)課程的一個必不可少的工具,它為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了必備的基礎(chǔ)知識和技能。因此,高等數(shù)學(xué)的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工程思維方法,為學(xué)生分析、解決工程技術(shù)問題提供理論方法保障;而工程技術(shù)專業(yè)課能擴展學(xué)生的專業(yè)技能,是理論方法的延展,二者相互補充,必不可缺。但是,目前高職院校的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大多數(shù)仍然是以傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法進行,側(cè)重數(shù)學(xué)定理的證明、公式的推導(dǎo)以及習(xí)題的演算,而忽視數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用,忽略數(shù)學(xué)是源于生活的,數(shù)學(xué)中的很多公式、定理、模型在實際生活中都是具有工程應(yīng)用背景。學(xué)生們不理解數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的作用,更不知道數(shù)學(xué)和專業(yè)課程、數(shù)學(xué)和實際問題之間的聯(lián)系所在。加之?dāng)?shù)學(xué)課程基本概念較多、計算量大、內(nèi)容抽象,高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較薄弱,學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來感到吃力與困難?？梢哉f,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況,沒有讓數(shù)學(xué)與所學(xué)專業(yè)掛鉤,不能讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到實際的工作生活中。如何“生活化”的變革高等數(shù)學(xué)在建筑工程專業(yè)的教學(xué)方法,更好的為建筑工程類學(xué)生思考、分析、解決實際工程問題服務(wù);在人才培養(yǎng)中做到有的放矢,培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展的高級建筑工程人才,是當(dāng)前亟待解決高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的問題。
2問題存在的原因
高等數(shù)學(xué)作為工科專業(yè)非常重要的一門文化基礎(chǔ)課,在高職院校建筑工程類專業(yè)的教學(xué)為何會出現(xiàn)與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象呢？有必要去深究其問題存在的主客觀原因,用科學(xué)發(fā)展的觀點去指導(dǎo)高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。我們從學(xué)校、教師、學(xué)生這三個層面去分析與了解高職數(shù)學(xué)的教學(xué)問題,通過與建筑系的管理人員、教職人員、學(xué)生進行交流討論,深層次、多角度分析了解,以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)的老師與學(xué)生為調(diào)查對象,設(shè)計相應(yīng)的問卷調(diào)查表,得出了以下的問題存在如下原因。(1)通過與建筑系的領(lǐng)導(dǎo)進行交流探討,發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)本身是認可高等數(shù)學(xué)在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高上的作用的,但是他們并不了解數(shù)學(xué)這門課程作為工具與專業(yè)課程、實際問題之間的關(guān)聯(lián),也就無法對數(shù)學(xué)課程引起足夠的重視。相反,還有些領(lǐng)導(dǎo)希望削減高等數(shù)學(xué)的課時量,覺得占用了專業(yè)課程的時間,而完全忽略了高等數(shù)學(xué)對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的促進作用。(2)通過與建筑系的專業(yè)課老師進行交流探討,得出對于專業(yè)課老師而言,是希望學(xué)生能把高等數(shù)學(xué)課程學(xué)好學(xué)透,這不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性、思考問題的邏輯性,還能為相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。比如,在《建筑工程測量》課程中,水準、角度測量、經(jīng)緯儀、全站儀的使用都要用到高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識。此外,《建筑工程造價》、《概預(yù)算》、《審計》等課程的教學(xué)更是與數(shù)學(xué)息息相關(guān),一些操作軟件也是需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過與建筑工程技術(shù)專業(yè)的200名學(xué)生進行交流探討,并設(shè)計了問卷調(diào)查表進行調(diào)查統(tǒng)計,得出對于大部分學(xué)生而言,都能理性的看待高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)置,并且認同這門課程開設(shè)的必要性。設(shè)計的調(diào)查問卷表的主要內(nèi)容包括:你學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的、你希望高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)給你帶來哪方面的幫助或者提升、你希望如下那種方式的教學(xué)方式會更好等等。在調(diào)查過程中,調(diào)查對象主要是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師和學(xué)生,所選取的教師和學(xué)生的比例是1:9。其調(diào)查結(jié)果表明:
(1)在高職院校85%的師生均認為高等數(shù)學(xué)很重要;
(2)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的不一;
(3)學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的幫助認識還不到位,甚至有部分認為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)毫無意義;
(4)建筑工程類專業(yè)學(xué)生認為專業(yè)課程學(xué)習(xí)對理解高等數(shù)學(xué)抽象問題有幫助,甚至有學(xué)生認為沒有;
(5)部分學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)對他們能力的培養(yǎng),選擇無所謂;
(6)建筑類的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的方法還是來自于老師的講授;
(7)學(xué)生喜歡的高等數(shù)學(xué)的授課方式,普遍喜歡從工程技術(shù)、應(yīng)用的角度講授?？傮w來說,由對這些調(diào)查問卷的分析可知,建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍認為良好的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對建筑工程類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)是非常重要;認為高等數(shù)學(xué)課程是后續(xù)建筑工程類專業(yè)課學(xué)習(xí)的必要課程,并有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí);而建筑工程類專業(yè)課的學(xué)習(xí)同時也有助于進一步理解高等數(shù)學(xué)的某些理論知識。
3高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革建議
鑒于以上對該院建筑工程技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的分析,可以從學(xué)校、教師到學(xué)生三個方面來對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)進行改革,建議如下。
3.1學(xué)校方面
(1)在領(lǐng)導(dǎo)層面就應(yīng)重視高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),理解數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程,不僅能提高學(xué)生的素質(zhì)與抽象思維能力,還能與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相互促進。
(2)在設(shè)定高職高等數(shù)學(xué)課程的時候,應(yīng)相應(yīng)的配置相關(guān)的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí),以現(xiàn)代更便捷的方式去解決與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。比如開設(shè)《大學(xué)數(shù)學(xué)實驗》、《數(shù)學(xué)模型》等課程,并配合相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。
(3)由于高等數(shù)學(xué)課程是由基礎(chǔ)部統(tǒng)一排課,可以考慮針對不同的專業(yè),安排固定的老師進行授課。并針對不同專業(yè),對授課的數(shù)學(xué)老師進行一系列相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn),讓這些老師更深入的了解所教授學(xué)生的專業(yè)知識,以便能更好的把專業(yè)知識與數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起,讓學(xué)生更清楚的理解數(shù)學(xué)在專業(yè)和實際生活中的作用。
(4)成立數(shù)學(xué)建模團隊,積極的參與國家級或者省級的數(shù)學(xué)建模比賽。該院沒有參與任何數(shù)學(xué)建模的培訓(xùn)和比賽,而開展數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)運用型人才的需要,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。因此,學(xué)校需要盡快的成立數(shù)學(xué)建模團隊,報名參加各種數(shù)學(xué)建模比賽,通過數(shù)學(xué)建模競賽來調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,并增強學(xué)生的各種綜合能力。
3.2教師方面
(1)加強數(shù)學(xué)老師自身專業(yè)知識的素養(yǎng),“要給學(xué)生一杯水,自己必須要有一桶水”。所以,只有當(dāng)數(shù)學(xué)老師自身的知識足夠全面和豐富的時候,才能由淺入深、由表及里的教導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生系統(tǒng)的、全面的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
(2)數(shù)學(xué)老師可積極的參與各專業(yè)的教學(xué)研討會,共同討論不同專業(yè)對數(shù)學(xué)各知識點的需求。數(shù)學(xué)老師要以成為理論型和實踐型相結(jié)合的“雙師型”人才為目標(biāo)來要求自己,不僅要有良好的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)技能,還要具備較強的應(yīng)用能力和實踐操作能力,要懂得數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的融會貫通。
⑶采用啟發(fā)式教學(xué)方式配合傳統(tǒng)的講授式教學(xué),讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),分組討論重點、難點。高等數(shù)學(xué)課程作為文化基礎(chǔ)課,大部分的學(xué)生都不夠重視,學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳,因此把課堂還給他們,讓他們來做課堂的主人,教師作為組織者和引導(dǎo)者來讓學(xué)生積極的思考,這樣才能讓學(xué)生們真正的學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。
⑷在對專業(yè)基礎(chǔ)知識稍做了解的基礎(chǔ)上,把數(shù)學(xué)課程分為基礎(chǔ)模塊和實用模塊兩部分?；A(chǔ)課程主要講授數(shù)學(xué)的概念、定理及基本的解題方法;實用模塊就需要把數(shù)學(xué)知識運用于專業(yè)課上,做到學(xué)以致用。
3.3學(xué)生方面
(1)積極參與數(shù)學(xué)建模比賽,增加自身見聞。數(shù)學(xué)建模不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、快速獲取信息的能力、學(xué)生的團隊合作意識和能力,還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識進行分析、推理、計算的能力。參與數(shù)學(xué)建模是最有效、最快捷的把數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的途徑,能讓學(xué)生的能力、素質(zhì)、心智在比賽過程中得到較強的提高。
(2)重視每一次數(shù)學(xué)課程的教學(xué),積極配合老師,做課堂的主人。
(3)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,把數(shù)學(xué)當(dāng)作一項工具,用以更好、更透徹的去理解專業(yè)課程。
(4)熟悉掌握基本數(shù)學(xué)軟件,了解數(shù)學(xué)計算仿真工具,用所學(xué)的知識服務(wù)社會實踐看得見也摸得著。
4結(jié)語
第7篇：建筑工程專業(yè)學(xué)范文
（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南婁底417000）
摘 要：當(dāng)前，高職院校教學(xué)主要是為了培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技能人才。對于應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)更是實踐性較強的一門學(xué)科，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)決定了是否能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的建筑工程技術(shù)人才。但是，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)仍存在很多不足之處，需要進一步整合與優(yōu)化，以提高建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞 ：建筑工程技術(shù)專業(yè)；應(yīng)用型技能人才；實踐教學(xué)；優(yōu)化
中圖分類號：G71文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0220-01
收稿日期：2015-06-10
作者簡介：舒莉（1966-），女，湖南平江人，本科，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：土木工程。從事建筑制圖、房屋構(gòu)造與識圖課程教學(xué)。
1、分析高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)當(dāng)中存在的問題
目前，我國高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)效果普遍偏低，很多建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都有實踐動手操作能力不強，創(chuàng)新能力比較薄弱，整體的工程素質(zhì)普遍較差等表現(xiàn)。究其原因，主要體現(xiàn)為下列幾點：
第一，高職院校缺乏對實踐教學(xué)的重視。作為輔助理論課程的重要組成部分，很多高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐課都未單獨設(shè)置課程以及考核標(biāo)準，這也使高職生的思想上普遍存在重視理論和輕視實踐的心理。
第二，實踐教學(xué)的師資隊伍相對欠缺。當(dāng)前，建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)教師，大多都是理論課程的教師，具備一定的建筑工程技術(shù)專業(yè)理論知識，缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，實踐教學(xué)水平偏低，經(jīng)驗也相對欠缺，實踐教學(xué)當(dāng)中涉及到本專業(yè)的實踐性較強的課程，像建筑工程測量、基礎(chǔ)工程施工以及主體結(jié)構(gòu)工程施工等內(nèi)容，由于教師實踐水平問題，學(xué)生無法真正地掌握知識要點，理解知識內(nèi)涵。因此，高職院校缺乏真正具備雙師資格，既有一定的理論基礎(chǔ)，還具備較強實踐操作能力的師資隊伍。
2、探討建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)整體優(yōu)化策略
2.1 加強雙師型實踐教學(xué)師資隊伍。雙師型師資隊伍是不僅有教師資格證書，還具備相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證，既具備理論基礎(chǔ)教學(xué)水平，還具備企業(yè)實踐操作經(jīng)驗的綜合素質(zhì)與綜合能力較強的師資隊伍，這是高職院校實踐教學(xué)水平高低的決定因素。高職院校在聘用教師時，必須從上述綜合能力與綜合素質(zhì)全面考慮教師的理論與實踐教學(xué)水平，嚴格把關(guān)。對于現(xiàn)任教師，必須有組織、有計劃的安排教師進修和培訓(xùn)，可安排教師到合作企業(yè)的相關(guān)崗位任職，在實際的工作當(dāng)中，提升技能的操作能力以及工作經(jīng)驗，使教師在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提升技能水平與職業(yè)能力，同時還可以將企業(yè)一線的建筑工程技術(shù)專業(yè)人員以及管理人員聘請到校內(nèi)任兼職教師，建設(shè)固定的兼職師資隊伍，通過定期講座與校外實訓(xùn)指導(dǎo)的方式，充實建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)。
2.2 實踐教學(xué)方式要多樣化。面對著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)也要緊跟時代的步伐，在教學(xué)當(dāng)中多采取圖片教學(xué)、多媒體仿真技術(shù)教學(xué)、實訓(xùn)室教學(xué)、現(xiàn)場操作教學(xué)、教做一體化教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生在實踐教學(xué)的過程能夠與現(xiàn)場施工的實際情況有效結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，還可以讓學(xué)生積累大量的施工經(jīng)驗。
2.3 高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，加強對實踐教學(xué)的重視。作為高職院校，必須明確自身為社會輸送應(yīng)用型專業(yè)技能人才的培訓(xùn)目標(biāo)，加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入。
第一，高職院校必須積極建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，這是實踐教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)。校內(nèi)實訓(xùn)基地必須兼具實用、便捷、綜合、先進等性能，盡量與建筑工程技術(shù)專業(yè)的實際相適應(yīng)。例如：可建設(shè)工程測量、建筑設(shè)計CAD、工程造價、土木工程、建筑材料等實訓(xùn)室，與教學(xué)內(nèi)容形成完善的配套，使校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與行業(yè)更加貼近。
第二，高職院校要加強校企合作，為學(xué)生搭建校外實訓(xùn)平臺。校外實訓(xùn)，是高職院校學(xué)生與相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位零距離接觸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效的鞏固課堂所學(xué)的理論知識以及職業(yè)技能，是高職生整體綜合素質(zhì)提升的實踐訓(xùn)練平臺。高職院校加強與校企的合作，在企業(yè)建立校外實訓(xùn)教學(xué)基地，可以彌補校內(nèi)實訓(xùn)與真實操作空間的不足之處，將校內(nèi)實訓(xùn)的模擬仿真操作轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ獾恼鎸崍鼍?。學(xué)生在校外實訓(xùn)企業(yè)實踐時，可采取工學(xué)交替以及頂崗實習(xí)的方式，在企業(yè)熟悉建筑行業(yè)的先進設(shè)備以及施工技術(shù)、施工工藝等，企業(yè)的兼職技能指導(dǎo)教師，可以在工作現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實的工作崗位和工作氛圍當(dāng)中提升實踐操作技能并對工程工藝不斷創(chuàng)新，并掌握專業(yè)必備的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。
總之，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)，是教學(xué)工作當(dāng)中非常重要的組成部分，也是深化課堂理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生能夠獲取并掌握專業(yè)技術(shù)知識的主要途徑。探討建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)整體優(yōu)化策略，旨在全面提升教學(xué)水平，培養(yǎng)更多建筑工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型技能人才。
參考文獻：
第8篇：建筑工程專業(yè)學(xué)范文
1高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀
伴隨著高職教育教學(xué)改革的進一步深入開展，以突出學(xué)生動手能力和實賤能力為主線的各種實賤性教學(xué)方法和手段，在各高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)迅速推廣應(yīng)用。但在實賤教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)上,還只是注意到與理論教學(xué)的簡單對應(yīng)，并沒有形成科學(xué)合理的實賤課程體系，使實賤性教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性，試行起來不切實際,效果難盡人意。
2實踐性教學(xué)中存在的問題
2.1過分強調(diào)實踐性知識的教學(xué)，忽視學(xué)科體系的完整性
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)有它自身的學(xué)科特點，即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程,前期課程為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可是，現(xiàn)實中存在很多不合理的做法，如：數(shù)學(xué)、力學(xué)是該專業(yè)的基礎(chǔ)課，可目前在部分高職院校教學(xué)體系中，嚴重消弱了數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科的教學(xué)，否定它們在本專業(yè)的重要性;片面強調(diào)實賤操作能力的培養(yǎng)，追求短期效益，而不從根本上去考慮整個體系的真正內(nèi)涵。這種模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生和沒有經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)的工人基本上沒有什么區(qū)別。
2.2沒有形成完備的實踐教學(xué)體系
現(xiàn)有的實賤教學(xué)只是按知識結(jié)構(gòu)而沒有按能力結(jié)構(gòu)實施技能訓(xùn)練。實賤教學(xué)和技能訓(xùn)練沒有打破學(xué)科界線、專業(yè)界線甚至是課程界線，因此,實驗或?qū)嵱?xùn)只是單一的或局部的技能訓(xùn)練，不能提高綜合技能;技能培養(yǎng)規(guī)格沒有按照行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢、企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用水平和對技能型人才的真正需求進行，很難培養(yǎng)出高等級的、適用性強的職業(yè)技能人才。
2.3教師實踐動手能力差，知識運用能力低
從目前高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，教師的水平參差不齊,專業(yè)理論與實賤能力相融合的“雙師型”教師為數(shù)不多。有些教師從學(xué)校畢業(yè)后便直接進入教學(xué)崗位，動手能力較差，缺乏實賤經(jīng)驗。在講授理論和指導(dǎo)實訓(xùn)時缺乏真實性和權(quán)威性，不能有效地組織實賤教學(xué)，從而使教學(xué)與社會脫節(jié),教學(xué)質(zhì)量也隨之難以保證和提高。
2.4實訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)不具備良好的社會功能
實訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)，僅僅停留在院校內(nèi)部層面，沒有站在社會實際需要的角度結(jié)合行業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的需求進行,因而實訓(xùn)基地建設(shè)得不到行業(yè)和企業(yè)的廣泛參與和支持，因此，所建設(shè)的實訓(xùn)基地不能很好的服務(wù)社會，對社會的貢獻也就不大。以這樣的實訓(xùn)基地所培養(yǎng)的職業(yè)技能人才，與社會、行業(yè)和企業(yè)的實際需要存在一定的距離。
3改進辦法
3.1更新教學(xué)觀念,調(diào)整課程體系
從工程建設(shè)角度來說，建筑工程技術(shù)高職畢業(yè)生不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)掌握建筑結(jié)構(gòu)的分析與計算、建筑工程測量、施工技術(shù)與工程管理及地基處理等方面的基本知識。高職生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，具有一定的知識儲備量和理論知識的支撐作用，獲取一種可以在工程實賤中終身受益的理論功底、科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展后勁，使現(xiàn)場的施工技術(shù)更合理、科學(xué)地實現(xiàn)。
該層次的畢業(yè)生經(jīng)過系統(tǒng)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)后，應(yīng)具備建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備施工圖的識讀能力；能夠進行建筑材料選擇、檢測；具備建筑施工測量放線、標(biāo)高引測的能力；具備各分項工程施工方案初步編寫和施工組織初步設(shè)計的能力；能編制施工圖預(yù)算、決算和投標(biāo)報價、合同管理、施工索賠;能分析、解決施工中的實際問題，預(yù)防、分析處理工程質(zhì)量事故的一般能力；具有建筑工程項目管理的初步能力。他們是施工現(xiàn)場的懂技術(shù)、會管理的技術(shù)應(yīng)用型人才，是施工企業(yè)中的技術(shù)應(yīng)用型操作人才。
3.2加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高實訓(xùn)指導(dǎo)水平
實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)建筑工程的最新施工技術(shù)、施工工藝、操作流程、管理水平等內(nèi)容。這就要求指導(dǎo)教師必須有豐富的理論知識、實賤技能、現(xiàn)場操作技能以及解決現(xiàn)場問題的能力。因此，必須加強師資隊伍建設(shè)，主要途徑有：（1)開展多種形式的專業(yè)教師實賤技能培訓(xùn)，使其了解本專業(yè)、本行業(yè)國內(nèi)與國際新理論、新進展情況;了解新工藝，學(xué)習(xí)新技術(shù)，積累實賤經(jīng)驗，掌握過硬的生產(chǎn)技術(shù),提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實訓(xùn)指導(dǎo)水平。（通過校企合作，從企業(yè)和社會,特別是相應(yīng)的校外實訓(xùn)基地所在單位選聘有實賤經(jīng)驗的工程師、技師、管理人員或能工巧匠到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實訓(xùn)教師。
只有教師走出校門，與建筑工程一線多聯(lián)系、多合作，通過現(xiàn)場實賤，積累經(jīng)驗、素材，才能將枯燥的結(jié)構(gòu)、材料等知識趣味化、生動化和具體化，才能使課堂教學(xué)形象直觀,學(xué)生樂于接受。
33編寫與實踐教學(xué)內(nèi)容相融合的實訓(xùn)教材
實賤教學(xué)改革應(yīng)該與教材建設(shè)有機結(jié)合。通過編寫實賤教材的形式，可以更有意識地對訓(xùn)練內(nèi)容進行系統(tǒng)的理論描述、概括和總結(jié)，不僅可以鞏固和提高理論知識，而且能夠真正做到理論照著實賤說、訓(xùn)練遵循理論做。真正做到一體化教學(xué)，并帶動課程建設(shè)，促進專業(yè)建設(shè)。
實訓(xùn)教材的質(zhì)量的好壞直接影響實訓(xùn)教學(xué)效果，而目前大部分高職院校都缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量的實訓(xùn)教材，沒有形成完整的實訓(xùn)系統(tǒng)。在設(shè)計實訓(xùn)資料時，也沒有充分考慮高職院校生源的不同情況，針對專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)計相同的實訓(xùn)資料，違背了因材施教的教學(xué)原則。
實訓(xùn)教材的編寫應(yīng)當(dāng)向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師和資深的從業(yè)人員請教、學(xué)習(xí)，因為他們知道學(xué)生需要什么樣的教材。在教材結(jié)構(gòu)上，應(yīng)充分吸收和借鑒其他院校教材的成功經(jīng)驗，多采用實際案例，使教材更具生動性和說服力。實訓(xùn)教材仿真度要高,盡可能全面反映工程中可能遇到的各種問題，這樣學(xué)生學(xué)起來才更有興趣。另外,對于生源結(jié)構(gòu)和專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,應(yīng)安排不同的實訓(xùn)資料以達到因材施教的目的。
34校企合作進行實訓(xùn)基地的建設(shè)
高職教育事業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，并非是社會為了解決職業(yè)教育問題而特別推出的，相反，因為社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要,自然催生了職業(yè)教育的出現(xiàn)和發(fā)展。從這個意義上說職業(yè)教育必須自覺地服務(wù)于社會和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，遵循行業(yè)的規(guī)律和發(fā)展趨勢,滿足企業(yè)的實際經(jīng)營需要這就是實訓(xùn)基地具有的社會性。所以，實訓(xùn)基地建設(shè)一開始就必須融入到社會經(jīng)濟中去，讓其歸屬于社會，把為社會服務(wù)放在第一位。擺正了這種關(guān)系，則高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格就會自然而然地與社會經(jīng)濟發(fā)展趨于一致。
實訓(xùn)基地建設(shè)項目、規(guī)模、模式、格局、功能和技術(shù)含量等，都應(yīng)該由區(qū)域社會經(jīng)濟的實際狀況決定。只有請行業(yè)、企業(yè)參與，才能知道他們到底想什么、要什么和怎樣得到，以便更加明確高職辦學(xué)理念和方向，更加明白培養(yǎng)什么樣的技能人才。也只有讓社會、行業(yè)和企業(yè)參與其中，才能將企業(yè)的先進應(yīng)用技術(shù)、設(shè)備、新產(chǎn)品、新工藝等以生動的方式引入實驗、實訓(xùn)教學(xué)中去，使之具備工學(xué)結(jié)合功能。這樣培養(yǎng)出的職業(yè)人才,才會受到社會歡迎。
4結(jié)束語
學(xué)校實賤教學(xué)改革應(yīng)堅持以市場需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際需要進行合理的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整,深化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,加強管理，形成特色，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生真正能適應(yīng)未來科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要，學(xué)校的教育事業(yè)才能得到持續(xù)快速發(fā)展。
第9篇：建筑工程專業(yè)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中澳合作辦學(xué)；建筑工程技術(shù)；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0061-05
隨著建筑行業(yè)的國際交流合作與競爭日益增多，具備國際化視野及良好的職業(yè)素質(zhì)，能在各類涉外建筑企事業(yè)單位從事施工、管理等工作的應(yīng)用型人才逐漸成為稀缺資源。順應(yīng)國際建筑市場的發(fā)展需求，培養(yǎng)在建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域具有專長的國際化應(yīng)用型人才，成為目前高職院校亟待解決的問題。近年來，土建類高職院校通過與境外職業(yè)教育機構(gòu)的合作，大力發(fā)展中外合作辦學(xué)，成為培養(yǎng)建筑行業(yè)創(chuàng)新型、國際化人才的重要渠道。2012年，我院引進澳大利亞公立墨爾本霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院（Holmesglen Institute of TAFE）優(yōu)質(zhì)教育資源，合作開辦了建筑工程技術(shù)?？茖I(yè)，為建筑行業(yè)高職層次學(xué)生享受國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開辟了新的途徑。合作模式為“2+1”雙?？坡?lián)合培養(yǎng)項目，即學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年，第3年赴澳洲學(xué)習(xí)1年，完成學(xué)業(yè)后由中方頒發(fā)?？莆膽{，澳方頒發(fā)高級?？莆膽{。學(xué)生獲得上述文憑后，在澳方合作大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)1～1.5年，可獲得合作大學(xué)頒發(fā)的本科學(xué)位證書。這種合作辦學(xué)模式學(xué)習(xí)成本低且緩解了學(xué)生出國留學(xué)的緊迫感，同時為高職層次學(xué)生獲得澳洲一流大學(xué)學(xué)位提供了捷徑，受到學(xué)生和家長的青睞。
作為一種全新的辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置是一個重要的研究課題。筆者擬結(jié)合我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實施過程，探討存在的問題并提出解決的思路和對策，以期我院對合作辦學(xué)課程體系進行進一步修正和優(yōu)化，推動高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。
一、中澳合作辦學(xué)課程體系的構(gòu)建
中外合作辦學(xué)課程體系中所設(shè)課程相互間的分工與配合、協(xié)調(diào)與補充，對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。我院與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院“專科文憑”層次人才培養(yǎng)方案均以培養(yǎng)土木工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，然而，由于國情及教學(xué)理念不同，中澳雙方的課程體系存在一定的差異，加上建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)性、地域性特征明顯，完全照搬澳方課程體系并非明智之舉。我院合作辦學(xué)項目的主管部門對國內(nèi)合作辦學(xué)項目進行了大量的前期調(diào)研，對合作院校進行了實地考察和走訪，雙方高層領(lǐng)導(dǎo)、主干教師對合作辦學(xué)的課程設(shè)置、授課模式等方面進行了多輪協(xié)商與溝通。經(jīng)教育廳審批，我院中澳合作辦學(xué)項目采用“學(xué)分認證+部分引進課程”的方式，由中外雙方共同制定聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)規(guī)定，課程體系由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課3個模塊構(gòu)成，三年共開設(shè)47門課程（總課時3 892課時，總學(xué)分209.5分），其中有28門課程由澳方引進，如建筑施工技術(shù)（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行業(yè)的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、組織管理簡介（Organization Management）等。這些引入課程主要由外方教師授課，在中澳兩地實施教學(xué)?？紤]到中外文化差異，公共必修課中除了國內(nèi)要求的思政課程以及體現(xiàn)合作辦學(xué)特征的英語課程外，將引入的外方課程“學(xué)習(xí)與交際”（Learning and Communication）列為合作辦學(xué)項目的重要課程，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進行跨文化交際的能力，增加學(xué)生對異國文化的理解和對教學(xué)方式的適應(yīng)。為彌補澳方課程體系中理論性課程偏弱的不足，在合作辦學(xué)的課程體系中保留了國內(nèi)較成熟的理論或技術(shù)課程，由中方教師在國內(nèi)實施雙語教學(xué)。
二、合作辦學(xué)實踐中存在的問題
自2012年開始，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作班已連續(xù)招收了5屆學(xué)生，年招生人數(shù)在30人左右，每屆約有半數(shù)的學(xué)生赴澳留學(xué)。中澳雙方為合作辦學(xué)課程體系的實施與完善付出了艱辛的努力，但由于合作辦學(xué)經(jīng)驗不足，在教學(xué)實施過程中暴露出不少問題，主要有：教學(xué)進度緩慢，教學(xué)計劃變動頻繁；雙語教學(xué)流于形式，教學(xué)效果差強人意；授課內(nèi)容與課程描述不符，教材選擇隨意；教學(xué)安排不合理，實質(zhì)性優(yōu)質(zhì)資源引進存在不足；學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，難以跟上澳方的教學(xué)進度。總體而言，中澳合作辦學(xué)所達到的教學(xué)效果與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間仍存在較明顯的差距，主要原因如下。
（一）辦學(xué)定位不準、落實不力
中外合作辦學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是單純的“走出去”，而應(yīng)通過引進國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在國內(nèi)也能接觸到國外的先進教育，并以此推動國內(nèi)高職教育的教育理念、教學(xué)模式創(chuàng)新，提升本國高教育的辦學(xué)層次。然而，目前我院的合作辦學(xué)項目更傾向于向澳方高校輸出學(xué)生，對教學(xué)資源引進、教學(xué)理念創(chuàng)新缺乏足夠的重視，實際教學(xué)目標(biāo)達成與合作辦學(xué)目標(biāo)定位之間產(chǎn)生了偏差，背離了國家關(guān)于中外合作辦學(xué)項目建設(shè)的初衷。另外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不力，評價指標(biāo)體系不全，管理觀念落后，導(dǎo)致合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的制度保證。合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本處于粗放狀態(tài)，對教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、內(nèi)容的可用性、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等缺乏全面監(jiān)控；嚴于對教師教學(xué)過程的管理，疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤和評估。監(jiān)控手段基本照搬普通高等教育的監(jiān)控模式，未體現(xiàn)出合作辦學(xué)的性質(zhì)與特色。
（二）課程體系缺乏深度融合
我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系屬于嫁接型模式，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃由中澳雙方共同制定，所有課程經(jīng)過專家評估認證，學(xué)分互認，然而，在合作雙方課程的有效銜接和融合細化方面，還需做進一步的磨合和探討[1]。與其他行業(yè)相比，建筑行業(yè)表現(xiàn)出更強的“地域性”，如建筑規(guī)范、標(biāo)準具有國家或地區(qū)性的特點，建筑材料和結(jié)構(gòu)形式受到各國資源狀況、政策導(dǎo)向、工程習(xí)慣做法的影響等[2]。如果缺乏對雙方原有課程內(nèi)容的深入?yún)f(xié)調(diào)和對知識點的有效銜接，則容易造成在課程教學(xué)中國內(nèi)外課程基本內(nèi)容不符或脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，合作雙方教師的交流和溝通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平臺，我院中外教師之間的交流和互動很少，對對方的教學(xué)理念和課程體系缺乏足夠的認知，對教學(xué)過程中遇到的問題也缺乏深入的交流和探討。這種在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上“各自為政，互不干涉”的做法，導(dǎo)致中外課程教學(xué)的連貫性缺失以及學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，加大了學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的困難。
（三）課程設(shè)置缺乏針對性
高職院校合作辦學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后的選擇各不相同，除部分學(xué)生能夠出國外，其余學(xué)生選擇在中國本土就業(yè)或深造，因此，合作辦學(xué)的課程體系需考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求?；谏鲜鲈?，前兩個學(xué)年我院合作辦學(xué)課程體系在大幅增加英語課程并引入部分優(yōu)質(zhì)外方課程的基礎(chǔ)上，仍保留了大部分較成熟的中方專業(yè)課程，但是課程設(shè)置缺乏針對性，課程學(xué)習(xí)基本以必修為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)科目過多且雜。事實上，從第三學(xué)期起，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已開始出現(xiàn)分化，但是在自主選擇課程上仍然受到諸多限制，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)狀及自身將來的發(fā)展目標(biāo)自由地選擇課程。學(xué)習(xí)科目太多使得學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣大減，嚴重影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收和課程教學(xué)的深化。
（四）雙語教師能力不足
中澳合作辦學(xué)項目的人才培養(yǎng)模式對中方教師，特別是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的雙語教師提出了更高的要求，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)能夠勝任雙語教學(xué)的專業(yè)教師屈指可數(shù)，雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)明顯滯后于人才培養(yǎng)的步伐。大部分教師對雙語教學(xué)缺乏足夠的認識和了解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識欠缺，教學(xué)方式與合作院校對教師的要求差距明顯。學(xué)院缺乏對師資隊伍建設(shè)的長遠考慮和規(guī)劃，對雙語教學(xué)師資的選拔、培訓(xùn)及考核較為隨意，雙語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)條件有待改善。
（五）教學(xué)資源建設(shè)滯后
合作辦學(xué)課程體系中雙語課程的教學(xué)效果與國際化人才培養(yǎng)的要求相距甚遠，與教學(xué)資料引進不齊全、教學(xué)資源建設(shè)落后不無關(guān)系。國外的課程教學(xué)除了教師發(fā)給的講義外，一般都有配套的教學(xué)輔助資料，如教學(xué)案例、網(wǎng)上資源、教學(xué)網(wǎng)頁等。學(xué)生在課堂上難以消化吸收的知識，可于課后在任課教師的指導(dǎo)下去圖書館或相關(guān)網(wǎng)站查閱資料進行自我完善，通過自主學(xué)習(xí)及與教師的互動交流，加深對知識的理解和消化，鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。受我院辦學(xué)條件所限，學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)習(xí)階段尚不能根據(jù)課程的教學(xué)需要隨心所欲地查閱相關(guān)的外文書籍和資料，而雙語課程的教學(xué)資源建設(shè)嚴重滯后，任課教師能夠提供的與雙語課程匹配的教學(xué)資料非常有限，導(dǎo)致教學(xué)資源無法獲得保證。
三、優(yōu)化中外合作辦學(xué)課程體系的途徑與策略
針對我院中外合作項目實施過程中出現(xiàn)的問題，筆者對課程體系進行了初步的探索，在優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)管理體系、提高中方雙語師資力量等方面提出以下改進建議。
（一）更新理念，完善課程設(shè)置和教學(xué)安排
1.精簡和優(yōu)化國內(nèi)課程
合作k學(xué)項目的中方課程中，英語課程、思政課程及體育課等公共基礎(chǔ)課程的比重偏大，大大擠占了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，這些通識教育基礎(chǔ)課亟待進行調(diào)整和優(yōu)化，以便為構(gòu)建具有針對性的人才培養(yǎng)方案提供時間上的保證。例如，目前合作辦學(xué)課程體系中包含了高職英語、雅思英語以及專業(yè)英語等不同的語言課程，但是這些英語課程之間的教學(xué)相互割裂和孤立，雖然英語課程的學(xué)時數(shù)比例偏高，教學(xué)效果卻不盡如人意，基礎(chǔ)英語教學(xué)為雙語教學(xué)服務(wù)的作用沒有得到凸顯。為了保障學(xué)生有足夠的實力通過雅思英語考試，真正具備運用英語從事學(xué)習(xí)和交流的能力，應(yīng)推行基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合、英語教師與專業(yè)教師相協(xié)作的教學(xué)模式。高職英語應(yīng)分階段引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在一年級第一學(xué)期基礎(chǔ)英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中即可逐步增加對專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的講授和探究[3]；在一年級第二學(xué)期增設(shè)專業(yè)英語課，在雙語教師的指導(dǎo)下開始專業(yè)背景下的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重教授英文專業(yè)文獻的閱讀和課業(yè)報告的撰寫技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用與專業(yè)相關(guān)的英文資料的能力，增強學(xué)生在后續(xù)雙語課程教學(xué)中的適應(yīng)力度。需指出的是，該種模式的實行需要專業(yè)教師和英語教師加強合作和溝通，專業(yè)教師應(yīng)充分利用專業(yè)優(yōu)勢，對外語教師的教學(xué)內(nèi)容提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。
2.推行彈性化的課程方案
推行模塊化教學(xué)，增強學(xué)生選修課程的自主性，是提高教學(xué)效率、促進人才全面發(fā)展的有效途徑?？梢詫⒑诵恼n、必修課和實踐課劃分成多個模塊，每個模塊圍繞幾門核心課程設(shè)置不同的選修課程，通過模塊課程間靈活的搭配，滿足學(xué)生不同的興趣和學(xué)習(xí)需求。院方應(yīng)在對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課時總量進行統(tǒng)籌并合理分配課時比例。為了讓不出國的學(xué)生有更多的機會接觸到國際前沿的研究成果，拓寬對專業(yè)領(lǐng)域的了解并開闊國際化視野，應(yīng)在模塊中增加在國內(nèi)授課的外方課程的比例，或定期舉辦外方教師的專題講座和討論。同時，可為學(xué)生提供高質(zhì)量的選課咨詢服務(wù)，指導(dǎo)他們根據(jù)自身情況在模塊間自由選擇課程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。
3.循序漸進推進雙語教學(xué)
雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)的特色，應(yīng)予以充分重視。高職院校學(xué)生的英語水平薄弱，可采取“分階段”雙語教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)模式進行不斷調(diào)整。例如，在入學(xué)初期，由于學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯量有限，可采用英文原版教材、漢語講解的方式；在學(xué)生具備一定的英語應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)后，可采用“過渡型雙語教學(xué)”模式，即在課程開始階段使用英文原版教材，英語+漢語的講解模式，隨著學(xué)生理解、消化和吸收能力的提高，逐步過渡到全英語授課[5]。對于由外方教師授課的專業(yè)課程，建議在教學(xué)初期配備一名中方專業(yè)教師擔(dān)任助教，協(xié)助外方教師開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對授課內(nèi)容的理解情況提供一定的中文講解。一方面，中方教師可以作為外方教師了解中國學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個窗口，促進外教與學(xué)生的交流互動，最大限度地降低語言障礙和文化差異對學(xué)習(xí)的影響；另一方面，可以利用中方教師全程參與教學(xué)過程的機會，深入了解外方教師對教學(xué)內(nèi)容的安排及對教學(xué)過程的處理，深化對外方教學(xué)理念的理解和借鑒，促進教學(xué)模式、方法的改進和完善。
（二）彌合差異，促進雙方課程的銜接和融合
1.共同制定教學(xué)計劃和教學(xué)方案
中外合作雙方課程的順利銜接對于合作辦學(xué)項目的成功至關(guān)重要。要使教學(xué)內(nèi)容的總體布局、課程之間的銜接科學(xué)合理，需對每門課程的教學(xué)大綱進行梳理分析，摸清雙方課程教學(xué)內(nèi)容在各自教學(xué)體系中的分布狀況，理順雙方課程內(nèi)容的融合點。在確定合作辦學(xué)課程特別是模塊內(nèi)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容后，改變各門課程由雙方教師獨立制定大綱的方式，促進中外合作教師共同參與教學(xué)內(nèi)容有相互關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)大綱的制定，使所有課程既做到相對獨立，又存在內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮相互呼應(yīng)、相互促進的作用。中方雙語教師應(yīng)在對澳方后續(xù)教學(xué)內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)大綱要求選擇授課教材或資料，制定合理的授課計劃，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重疊或斷檔。
2.加快教學(xué)資源的引進和共建
由于教學(xué)體制不同，中澳雙方在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面均存在差異，因此，在引進優(yōu)勢課程時不能單純地只引進教材，而應(yīng)該對課程的教學(xué)大綱、教學(xué)資源和教學(xué)方式等進行全方位引進。首先，為了避免引入課程出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，有必要結(jié)合中國學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點，對引進資源進行本土化改造。其次，應(yīng)加大中外合作開發(fā)課程的建設(shè)力度，與國外的合作高校共建教育教學(xué)資源。中方教師可根據(jù)澳方提供的大綱要求，收集和整理用于教學(xué)的相關(guān)資料，同時借鑒國外課程包和國內(nèi)行業(yè)標(biāo)準開發(fā)課程教學(xué)案例，編制具有本土化特色且能與后續(xù)外方課程進行有效銜接的教輔資料?？山柚F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，建立合作課程教學(xué)資源庫，確保學(xué)生既可接觸到國外專業(yè)核心知識和領(lǐng)域前沿理論，又能掌握國內(nèi)就業(yè)需要的知識和技能，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢互補和中西文化融合。
（三）加強監(jiān)管，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系
課程實施成效評估體系的建立和完善是中外合作辦學(xué)不可忽略的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)主管部門應(yīng)加強對合作辦學(xué)的過程及考核的監(jiān)督評估。例如，定期召開任課教師教學(xué)交流會，將課程描述、課程意見反饋表等相關(guān)教學(xué)文件分發(fā)給任課教師，強化任課教師按照課程描述授課的觀念和意識，將是否達到課程描述所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求納入教學(xué)質(zhì)量評估體系，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容國際化及人才培養(yǎng)目標(biāo)；建立雙語教學(xué)的聽課與觀摩制度，每學(xué)期對雙語教學(xué)的課程進行聽課抽查，記錄聽課情況，并及時通報有關(guān)教學(xué)情況及整改意見，了解師生雙方對教學(xué)與教學(xué)管理的反映；制定包括評教等各種專項評估的教學(xué)質(zhì)量評估制度，為不斷改進和提高教學(xué)質(zhì)量提供制度保障；對合作班學(xué)生進行后續(xù)跟蹤，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)計劃進行調(diào)整和修訂。
（四）統(tǒng)籌安排，加大雙語師資培訓(xùn)力度
培養(yǎng)能夠正確把握雙語教學(xué)理念、靈活駕馭雙語教學(xué)語言且具有開闊視野的專業(yè)教師隊伍，是中外合作辦學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。因此，應(yīng)加強雙語教師的選拔并拓寬雙語教師培養(yǎng)的渠道，建立健全雙語師資培訓(xùn)制度并形成長效機制，特別要對專業(yè)能力突出、教學(xué)經(jīng)驗豐富的中青年教師進行重點培養(yǎng)。要充分利用校內(nèi)外資源分批對教師的英語語言能力進行有針對性的訓(xùn)練與提高；要利用與外方合作的平臺，定期或不定期分批派送教師去國外合作院校進修和學(xué)習(xí)，采取跟班聽課、觀摩各類教學(xué)活動等近距離學(xué)習(xí)方式，消化、吸收其先進的職業(yè)教育理念并學(xué)習(xí)課堂授課技巧，鍛煉中方教師的外語實際應(yīng)用能力；要安排雙語教師定期下企業(yè)進行技術(shù)實踐并參與企業(yè)項目，打造專業(yè)素質(zhì)及實踐能力過硬的師資，為促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，應(yīng)制定具體可行的雙語教師激勵政策。同樣的課程，雙語教學(xué)的備課、授課需要投入更多的時間和精力，如果在教師的考核和評估方面與非雙語教學(xué)沒有區(qū)別，教師從事雙語教學(xué)的熱情和積極性很難長久維持。學(xué)校應(yīng)給予政策的引導(dǎo)和支持，用特殊的評價和管理機制調(diào)動雙語教師的積極性，譬如在職稱評定、工資待遇、出國進修等方面給予一定的傾斜，激勵教師積極參與雙語教學(xué)。
（五）搭建平臺，促進中外教師的交流與合作
合作教師的定期常態(tài)化交流是提升中方教師的國際意識、實現(xiàn)高職院校中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路[1]。應(yīng)積極創(chuàng)造條件支持教師開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗交流，可定期舉辦雙方任課教師的觀摩課或研討交流會。有益的交流有助于雙方教師在專業(yè)知識上互相取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。合作教師既是參與中外合作教學(xué)的一線工作者，也是研究外方教學(xué)理念、教學(xué)方法的主要責(zé)任者，雙方應(yīng)有計劃、經(jīng)常性地互派教師到對方學(xué)校訪問、學(xué)習(xí)，探討教學(xué)經(jīng)驗并交流相關(guān)教學(xué)資料，促進教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的碰撞與融合。此外，應(yīng)鼓勵中外教師合作進行教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究。作為一種新興辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項目在課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式改革方面仍有許多工作要做，應(yīng)從學(xué)校層面創(chuàng)造機會和條件，建立穩(wěn)定的雙語教學(xué)研究梯隊，支持中外雙方教師開展課程建設(shè)和教學(xué)交流，實現(xiàn)雙語教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。同時，應(yīng)搭建我校建筑工程技術(shù)專業(yè)與外方合作院校科學(xué)研究合作平臺，鼓勵雙方教師共同進行學(xué)術(shù)研究和項目合作，推動兩校在合作人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面取得更大成績。
廣東省屬于經(jīng)濟強省，未來對具有國際化視野的建筑行業(yè)應(yīng)用型人才的需求將逐漸增加，合作辦學(xué)項目的發(fā)展前景被普遍看好，但也面臨巨大挑戰(zhàn)。依托與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院合作辦學(xué)的契機，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在際化人才培養(yǎng)方面邁出了堅實的一步，但雙方專業(yè)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱的整合并非一朝一夕能夠完成，教學(xué)理念、方法的研究和借鑒也是一項長期的工作。目前，我院的合作辦學(xué)項目尚存在較多需要改進整合的地方。只有通過不斷的探索和創(chuàng)新，才能摸索出一條適合合作項目發(fā)展的道路，推動中外合作辦學(xué)事業(yè)健康、穩(wěn)步發(fā)展。
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Exploration and Practice on Curriculum System of Construction Engineering Technology Specialty of Sino-Austrian Cooperation Project
LIU Fen-tao
（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineer， Guangzhou Guangdong 510635， China）
