地理學(xué)科的理解精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科的理解范文

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué) 有效性 魯教版

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.083

高中地理課堂的有效教學(xué)，就是要學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在教育制度改革不斷深入的前提下，高中地理的新課程改革已有10多年，因?yàn)榈乩肀旧硭蟮睦硇赃壿嬎季S能力，對(duì)文科生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)有諸多的困難，廣大教職工也都在新課改的教學(xué)理念中不斷探索新的教學(xué)方式，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1 認(rèn)真研習(xí)魯教版的教材

1.1 關(guān)于教材的大體框架

新教材在編排上，力求清晰簡(jiǎn)潔，所用的學(xué)科語(yǔ)言與其他學(xué)科的語(yǔ)言相一致，要求學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的前提下，以地理思想探究問(wèn)題。而關(guān)于大體框架方面，有著較為突出的改革，教材是以研究地球表層系統(tǒng)開篇，再到探索地球圈層之間、要素之間和區(qū)域之間的相互關(guān)聯(lián)性和影響性，之后再探求地理環(huán)境空間地域分布規(guī)律、時(shí)間變化規(guī)律以及人與環(huán)境的相互關(guān)系等問(wèn)題，并將資源、環(huán)境、人口與發(fā)展等問(wèn)題的解決方法與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展置于課程核心地位，從而突出地理學(xué)的綜合性與區(qū)域性。

1.2 關(guān)于教材的具體內(nèi)容

新教材的內(nèi)容中刪除了“偏、難、繁、舊”的知識(shí)，重點(diǎn)朝著地理學(xué)科的地理性、有用性、階梯性、實(shí)踐性和發(fā)展性方面來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)符合讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的理念。教材的內(nèi)容里還加入了時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)等信息，給廣大教職工留有足夠的空間自主選擇教學(xué)方法。

1.3 關(guān)于教材的編排形式

新教材在編排形式上別具一格：例如，每一節(jié)開頭均有一段圖文并茂的小材料，容易吸引學(xué)生的注意力；在新教材中穿插的知識(shí)窗里，記載了來(lái)自于生活實(shí)際的熱點(diǎn)話題，材料的時(shí)代性、實(shí)用性可以擴(kuò)寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域；在“單元活動(dòng)”的設(shè)計(jì)上，是按專題形式編排的，主要為了鞏固課程的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.4 關(guān)于教材體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)樾陆滩膭h除了“偏、難、繁、舊”的內(nèi)容，從而循序漸進(jìn)并降低了“準(zhǔn)入門檻”，符合新時(shí)期注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)教師指導(dǎo)，運(yùn)用新的學(xué)習(xí)理念來(lái)掌握地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本原理，掌握探究地理問(wèn)題的基本方法和思路，從而提高自己的發(fā)散型思維能力。

2 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

教師通過(guò)課前研習(xí)教材，可以發(fā)現(xiàn)魯教版高中地理教科書內(nèi)容組織嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，是按照自然環(huán)境、人類活動(dòng)和人文環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展這樣的形式來(lái)編寫的，充分體現(xiàn)了新課改下“讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等教學(xué)理念。因此，老師要善于在生活實(shí)際中取材，結(jié)合貼近生活的實(shí)際材料將相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，為將來(lái)學(xué)生的繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

因?yàn)榈乩韺W(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性，很多文科生眼中都把它化為了理科的范圍中，加上新改的高考制度中削弱了地理學(xué)科的地位，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高。針對(duì)于這一現(xiàn)象，老師要想出特別的策略來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度，從各方面來(lái)吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們對(duì)地理產(chǎn)生興趣。也許，學(xué)生的興趣來(lái)自于老師展示的具有特色的圖片，也許來(lái)自于老師講的相關(guān)的故事情節(jié)，也許來(lái)自于生活實(shí)際的最貼切的案例……但不管來(lái)自于哪方面，都需要老師準(zhǔn)確抓住學(xué)生的心理，多增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

2.2 聯(lián)系實(shí)際豐富課堂內(nèi)容

地理學(xué)科對(duì)于文科生來(lái)講，本就是個(gè)難以理解、難以提起興趣的學(xué)科，加上魯教版的教材在聯(lián)系上只限定在對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶，少有讓學(xué)生自由發(fā)揮的發(fā)散型思維的題型。因此，老師應(yīng)該在備課時(shí)，多聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在講高中地理必修一 “大氣圈與天氣、氣候”時(shí)，老師就可以拍攝一些生活中常見的圖景，在對(duì)照片的觀賞中讓學(xué)生感受天氣對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?；同時(shí)，還可以引用一些古典詩(shī)句，這不僅可以教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。此外，老師也可以采用實(shí)地考察法，帶領(lǐng)學(xué)生到野外實(shí)地考察書本上的知識(shí)，形成直觀的感覺。

2.3 有效利用多媒體輔助教學(xué)

隨著人類文明的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也得到了發(fā)展，應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，而在校園，最為突出的表現(xiàn)就是多媒體技術(shù)的引進(jìn)，因此，有效利用多媒體輔助教學(xué)，也是有效實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的途徑。如：地理中涉及到的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，板塊運(yùn)動(dòng)，地震、海嘯等，都可以利用多媒體技術(shù)將課堂內(nèi)容生動(dòng)化。尤其是地震、海嘯，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是個(gè)耳熟的概念，但具體的情況知之甚少。老師可以將衛(wèi)星拍攝的錄像播放給學(xué)生看：例如2011年3月在日本發(fā)生的9.0級(jí)地震，被稱是日本有地震記錄以來(lái)發(fā)生的最強(qiáng)烈的地震，也是1900年以來(lái)全球第四強(qiáng)震，地震當(dāng)時(shí)引起了世界各國(guó)的關(guān)注，這完全可以被當(dāng)作一個(gè)經(jīng)典實(shí)例引用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀看衛(wèi)星全程拍攝的真實(shí)記錄以及有關(guān)專家的分析，更加深刻地了解到自然災(zāi)害的破壞力，更清楚地去記憶有關(guān)的防治措施。

3 結(jié)束語(yǔ)

新課程、新理念、新教材下，有效性的教學(xué)方式不應(yīng)是一成不變的固定體制，每一個(gè)教職工在課堂教學(xué)時(shí)，要不斷總結(jié)和反思，隨著學(xué)生的特點(diǎn)制定出具體適合學(xué)生的教學(xué)方案，善于學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)補(bǔ)充自己教學(xué)方面的不足之處，秉持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育信念，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作為人民教師的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.高中地理課堂教學(xué)有效性探討[J].2011.

[2]仇彬.怎樣增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)有效性[J].2009.

第2篇：地理學(xué)科的理解范文

【關(guān)鍵詞】新課程；生活資源；鄉(xiāng)土地理；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

伴隨新課標(biāo)的頒布和實(shí)施的幾年時(shí)間里，全國(guó)各地的中學(xué)地理教師投身在如火如荼的教育、教學(xué)的改革和實(shí)踐之中。但是，如何把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”等六項(xiàng)地理教育的基本理念自覺地落實(shí)在日常的教學(xué)中。筆者認(rèn)為把地理課堂積極地回歸生活世界、向社會(huì)延伸，精心安排地理活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念的重要途徑。

一、回歸生活是新課改中地理學(xué)科教學(xué)所要追求的目標(biāo)

陶行知先生在上世紀(jì)20年代就提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”的教育理念。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系之中。地理學(xué)科作為一門以自然環(huán)境和人文環(huán)境為主要研究對(duì)象的學(xué)科，其涉及內(nèi)容極其廣泛，充盈在我們生活的每一個(gè)空間?，F(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象與地理學(xué)有密切而廣泛的聯(lián)系，這就決定了地理的教與學(xué)不能局限于課本、局限于課堂，而應(yīng)該把課堂與社會(huì)、知識(shí)與能力、現(xiàn)象與本質(zhì)緊密地聯(lián)系起來(lái)，不斷從生活世界中汲取現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的“營(yíng)養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“教育世界”和“生活世界”的融通。

二、地理課堂教學(xué)“回歸生活世界”實(shí)施的基本策略

1.地理課堂教學(xué)中要注意深入挖掘“生活資源”

生活的地理是“有用的地理”，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生面向生活學(xué)習(xí)地理，挖掘豐富的生活課程資源，以此為紐帶，用感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界去滿足學(xué)生在理智、情感等多方面發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的、熟悉的生活情境中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

如，湘教版必修一“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的教學(xué)。就可利用日影、太陽(yáng)能熱水器、樓間距等同學(xué)們生活常見的地理事物，在觀察、實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)的三部曲。具體設(shè)計(jì)如下：1.在射入陽(yáng)光的操場(chǎng)中立一竹竿，以日影引導(dǎo)同學(xué)們探究晝夜長(zhǎng)短的變化。①如何測(cè)定當(dāng)?shù)氐恼缣?yáng)高度？②竿影的指向和長(zhǎng)度在一天中、一年中有何變化，為什么？2.對(duì)于正午太陽(yáng)高度角的變化，同學(xué)們難以理解，可以利用太陽(yáng)能熱水器、樓間距來(lái)探究。①為獲得最多的太陽(yáng)光熱，熱水器集熱面的傾角大小是非常重要的因素。在當(dāng)?shù)?，集熱面的傾角應(yīng)控制在什么范圍才能獲得最大的太陽(yáng)光熱？②能否將熱水器的傾角變成隨季節(jié)變化而調(diào)整呢？③我們這幢教學(xué)樓高度為15米，現(xiàn)在在背面如再建一幢同樣高的樓房，要保證該樓房的底層在一年中每天都有日照機(jī)會(huì)，樓間距應(yīng)為多少？通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例和現(xiàn)象的觀察、探究，學(xué)生不僅保持積極地參與，而且對(duì)這些較為抽象的知識(shí)達(dá)到了高效的掌握，取得了令人滿意的效果。

2.選取學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理事象

新課標(biāo)中，許多“活動(dòng)建議”都需要聯(lián)系本地實(shí)際組織開展系列地理活動(dòng)。其實(shí)，教材列舉的只是一地的情況，各地存在著大量的地理素材，它們是地理教材無(wú)法包容的。教學(xué)中，教師完全可以用當(dāng)?shù)氐摹W(xué)生熟悉的素材取代教材中的相應(yīng)內(nèi)容。這樣，一方面，可用身邊的感性材料幫助學(xué)生理解抽象的地理原理；另一方面，教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生身邊熟悉的，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情；同時(shí)，還能學(xué)以致用，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

例如，在對(duì)必修二“農(nóng)業(yè)主要的區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)中。我就選取了我們當(dāng)?shù)卦硎?、易市兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為研究的對(duì)象，提前一個(gè)星期布置同學(xué)們觀察、調(diào)查：①兩地過(guò)去的主要農(nóng)業(yè)地域類型；②兩地現(xiàn)在又是什么農(nóng)業(yè)地域類型；③兩地農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生怎樣的變化？為什么？再如，我們石門是全國(guó)最大的早熟蜜桔生產(chǎn)縣之一，全國(guó)聞名的綠色食品生產(chǎn)基地。針對(duì)這樣的背景，我設(shè)計(jì)了如下的探究問(wèn)題：①石門柑橘產(chǎn)業(yè)具備的優(yōu)勢(shì)條件有哪些？試對(duì)我縣當(dāng)?shù)馗涕偕a(chǎn)提出合理化的建議。②調(diào)查石門有哪些綠色食品？產(chǎn)地分別在哪個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)？這些綠色食品出口到哪些地區(qū)？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，同學(xué)們學(xué)習(xí)地理興趣越發(fā)濃厚，一些抽象的原理也在不知不覺中內(nèi)化在了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

3.創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

地理課不僅擔(dān)負(fù)著傳授地理知識(shí)、發(fā)展學(xué)生地理能力的作用，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自然，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)，關(guān)心國(guó)家大事。教給學(xué)生做人的規(guī)范、行動(dòng)的準(zhǔn)則。因而要讓每一位學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第3篇：地理學(xué)科的理解范文

關(guān)鍵詞： 莆仙戲 表演藝術(shù) 地理課堂教學(xué)

莆仙戲是福建省的古老劇種之一，流行于興化方言區(qū)，其表演獨(dú)具地方特色，深受當(dāng)?shù)乩习傩盏南矏?。本文從莆仙戲的表演手法與藝術(shù)精神兩個(gè)方面分別探究其對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒意義，以深入學(xué)習(xí)“教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家”這一素質(zhì)教育理念。

一、莆仙戲的表演手法對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒

莆仙戲的表演手法，包括演員的形象包裝、情感表達(dá)、動(dòng)作表演和語(yǔ)言表達(dá)及舞臺(tái)音樂(lè)的表現(xiàn)等，都極富藝術(shù)性，對(duì)地理課堂教學(xué)有重要的借鑒意義。

1.形象的包裝。莆仙戲的行當(dāng)角色有生、旦、貼生、貼旦、靚妝（凈）、末、丑、老旦八個(gè)，每個(gè)角色都有自己的服飾、化妝風(fēng)格，讓人領(lǐng)略到中國(guó)古代的人文風(fēng)貌，仿佛時(shí)間倒流到過(guò)去。為人師表，大方得體的服飾裝扮同樣能為打造一節(jié)快樂(lè)和諧的課堂增添色彩。因此，地理老師在為學(xué)生“唱戲”之前應(yīng)該好好“梳妝打扮”一番，不求濃妝艷抹，但求自然得體，讓學(xué)生感受到自然美的魅力。這是地理教學(xué)所倡導(dǎo)的美化環(huán)境的組成部分。

2.情感的表達(dá)。莆仙戲演員表達(dá)情感時(shí)喜用“雀躍步”，怒用“雙搖步”，哀用“雙掩面”，樂(lè)用“雙提肩”，形象生動(dòng)，臺(tái)下觀眾深受感染。研究表明：信息的傳遞=7%詞語(yǔ)+38%語(yǔ)音+55%表情?？梢?，恰到好處的情感表達(dá)對(duì)信息傳遞的重要性。因此，地理教師應(yīng)該以火山噴發(fā)般的激情、太陽(yáng)暖大地般的熱情乃至指點(diǎn)江山般的豪情去感染和關(guān)懷學(xué)生，從而有效傳遞地理信息，提高課堂教學(xué)效率。

3.動(dòng)作的表演?？雌蜗蓱?，最吸引觀眾眼球的就是演員的動(dòng)作表演了，手部動(dòng)作都應(yīng)“上不超于眉毛，下不低于肚臍”，腿部動(dòng)作各不相同，生角“蹀步”、凈角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢體語(yǔ)言豐富，極富觀賞性。如果上課時(shí)教師能像戲曲演員一樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體動(dòng)作，甚至邀請(qǐng)學(xué)生一起參與，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。以高中地理必修1《常見的天氣系統(tǒng)》為例，在介紹氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)狀況時(shí)，可以請(qǐng)全班同學(xué)與老師一起張開雙臂，用雙臂的“低空靠攏—垂直上升—高空分離”分別演示氣流“在近地面輻合—垂直方向上升—高空輻散”，演示反氣旋時(shí)方向相反，最后給這組動(dòng)作命名為“地理功夫”，學(xué)生定會(huì)好奇并積極參與。

4.語(yǔ)言的表達(dá)。莆仙戲的聲腔稱“興化腔”，它融合了莆仙民間歌俚曲、十音八樂(lè)、佛曲法曲、唐宋聲詩(shī)、詞樂(lè)和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有濃厚的地方色彩和風(fēng)味。對(duì)于教師而言，語(yǔ)言是課堂教學(xué)最基本、最重要的工具，教師的語(yǔ)言表達(dá)能否把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生喜好兩者結(jié)合進(jìn)行藝術(shù)處理，這對(duì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍?！钡乩硎且婚T綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言教學(xué)能使抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和原理淺顯化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解和接受。以高中地理必修1為例，由于偏理科的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥、困難，常規(guī)的教學(xué)效果不甚理想，如果教師借助一些諺語(yǔ)、詩(shī)詞乃至歌詞、口訣等膾炙人口的語(yǔ)言加以詮釋和表達(dá)，則學(xué)生更容易接受，效果更好。

5.音樂(lè)的表現(xiàn)。莆仙戲的后臺(tái)伴奏有鑼、鼓、笛及本土民間的“十音”、“八樂(lè)”等，使其音樂(lè)形式多樣化、抒情化。音樂(lè)使人放松，適當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)能有效提高工作和學(xué)習(xí)效率，如果在地理教學(xué)中能適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樂(lè)曲，不僅能活躍氣氛，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，有助于課堂教學(xué)的有效開展。如高中地理必修2《人口遷移》中關(guān)于我國(guó)改革開放之前人口遷移原因的解釋可以播放歌曲《小芳》，讓同學(xué)們了解發(fā)生在“”時(shí)期知青上山下鄉(xiāng)中的一些往事，從歷史回顧中去感受那個(gè)時(shí)期所謂的“國(guó)家有計(jì)劃、有組織”的人口遷移政策，印象更深刻。

二、莆仙戲的藝術(shù)精神對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒

教育家約翰·洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意?！笨梢?，教師對(duì)學(xué)生注意力保持的重要影響力。而地理教學(xué)由于實(shí)踐性、綜合性、理解性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的順利學(xué)習(xí)形成一定的障礙。這就要求一線教師要積極地投入到教育教學(xué)研究工作中，把教學(xué)當(dāng)做畢生的事業(yè)來(lái)追求和經(jīng)營(yíng)，積極為學(xué)生創(chuàng)適愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而掃除地理學(xué)習(xí)障礙、提高地理教學(xué)效率。莆仙戲的藝術(shù)精神強(qiáng)調(diào)藝人對(duì)藝術(shù)的精益求精及奉獻(xiàn)的精神，這對(duì)地理教師及地理課堂教學(xué)有極大的借鑒意義。

有“莆仙戲第一旦”之稱的名老藝人王少媛的藝術(shù)人生給我們以啟發(fā)。王老師13歲就進(jìn)入仙游鯉聲劇團(tuán)拜師學(xué)藝，由于她勤學(xué)苦練、虛心學(xué)習(xí)、勇于探索的藝術(shù)追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，達(dá)到了爐火純青的藝術(shù)境界，被專家譽(yù)為“集莆仙戲旦角表演之大成”。如今，王老師年近知天命，但仍活躍在培養(yǎng)后備人才的薪傳事業(yè)上。這種對(duì)藝術(shù)的敬重及精益求精的精神，令無(wú)數(shù)戲迷為之感動(dòng)。地理教師不妨學(xué)習(xí)莆仙戲藝人的藝術(shù)精神，努力修煉“孺子牛的品格，園丁般的情懷，乃至春蠶、蠟燭般的奉獻(xiàn)精神”，不斷提高自身素質(zhì)，精心策劃我們的地理課堂，讓學(xué)生感受到地理教師及地理課堂教學(xué)的魅力，進(jìn)而以良好的心態(tài)探究地理、學(xué)好地理，有效提高地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭尚憲，王評(píng)章主編.莆仙戲史論[M].中國(guó)戲劇出版社，2011.

第4篇：地理學(xué)科的理解范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；原因分析；應(yīng)對(duì)策略

一、做好初高中地理教學(xué)銜接的意義和必要性

初高中地理教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是廣大地理教師普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題，本人在從事高中地理的教學(xué)中也感受到學(xué)生從初中升入高中后，暴露出很多因?yàn)槌醺咧械乩斫虒W(xué)銜接所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。隨著高中新課程改革的全面推進(jìn)，只有在高中地理教學(xué)中做好初高中地理教學(xué)的銜接，才能使學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段形成一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，從而在此基礎(chǔ)上初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力。

二、導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的原因分析

1.初高中地理課程目標(biāo)的差異

義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題。義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。而高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。

2.初高中地理教學(xué)考試要求的差異

初中地理不做中考要求，學(xué)生只在初一和初二接觸地理學(xué)科，初三一年為空白期。等接受高中地理時(shí)，所學(xué)初中地理知識(shí)遺忘程度非常嚴(yán)重，地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱。這就給高中地理教學(xué)帶來(lái)了一定難度。而高考是國(guó)家選拔人才的考試，命題重點(diǎn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生各方面的能力要求要比中考高很多。

3.初高中教師教法的差異

新課改中的初中地理教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的活動(dòng)、參與、思考、互動(dòng)，每課時(shí)內(nèi)容相對(duì)較少；高中地理教材的設(shè)計(jì)則重視學(xué)生的思維能力、概括能力、分析能力以及解決問(wèn)題的綜合能力，且每課時(shí)內(nèi)容多而雜。絕大部分高中教師都沒有教過(guò)初中，這使得高中地理教師對(duì)初中地理的熟悉度不夠，加上高中地理課程知識(shí)容量較大和能力要求較高，就導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)高中教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始階段形成部分學(xué)生掉隊(duì)和分化的現(xiàn)象。

4.初高中學(xué)生學(xué)法的差異

通過(guò)和學(xué)生的談話了解到，初中地理期末考試前大部分是由教師在書本上勾畫出重點(diǎn)，然后學(xué)生照著復(fù)習(xí)，而高中地理考試重點(diǎn)考查的是能力，所以死記硬背的學(xué)習(xí)方法在高中往往是不可取的。更不巧的是，學(xué)生一進(jìn)高中學(xué)習(xí)的高中地理必修一難度較大，這使得學(xué)生在心理上很有挫折感，即使后面學(xué)習(xí)人文地理部分難度降低很多，大家還是會(huì)認(rèn)為高中的地理“難死了”。這樣就會(huì)有一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)或者是怕學(xué)情緒，最終導(dǎo)致成績(jī)很難提高。

三、新課程背景下初高中地理教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略

1.地理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初高中地理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

初高中地理教師之間多進(jìn)行教學(xué)交流和研討，加強(qiáng)對(duì)教師初高中地理教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。高中地理教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀初中地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，并與高中教材進(jìn)行對(duì)比分析，找到初高中地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。我們?cè)谥v授新課時(shí)，可以將有關(guān)聯(lián)的初中知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，也可在新課進(jìn)行的過(guò)程中穿插初中的地理知識(shí)。

2.把握好學(xué)生進(jìn)入高中的第一節(jié)地理課

高中的第一節(jié)地理課十分重要。我的第一節(jié)地理課通常不講授新課，而是告訴學(xué)生高中地理的重要性以及高中地理都學(xué)些什么。我會(huì)通過(guò)談話的形式了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況，此外，我還會(huì)收集一些當(dāng)時(shí)和地理有關(guān)的時(shí)事事件給學(xué)生進(jìn)行分析講解，這樣就能極大地提高學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)激發(fā)他們迫切探究身邊地理現(xiàn)象的欲望。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師。初中地理往往以直觀的感性內(nèi)容為主，而高中的地理比較抽象。初高中地理內(nèi)容的差異使得學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、難以理解的情緒，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和情趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多聯(lián)系生活實(shí)際，讓高中的知識(shí)變抽象為實(shí)際。

4.幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)

初中的地理教材側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述并直接給出結(jié)論，對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不做深入的探討，所以學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)重在死記硬背，不注重理解、分析。而學(xué)生進(jìn)入高中，生理、心理都發(fā)生了一定的變化，其理解能力、分析能力都有所增強(qiáng)。再者，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)盡量采用探究式的教學(xué)模式，老師引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

5.保證學(xué)生練習(xí)的數(shù)量，并及時(shí)進(jìn)行解題指導(dǎo)

眾所周知，高中地理被稱為“文科中的理科”。所以在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，同時(shí)也要提升做題量。作為教師，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、仔細(xì)地批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在并及時(shí)講評(píng)。

6.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地圖是地理教材和高考的重要組成部分，有效掌握讀圖和分析圖的技巧是學(xué)習(xí)好高中地理的重要途徑。初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等”，而高中階段則要求學(xué)生掌握“運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能”。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該將地圖作為重要的教學(xué)工具，盡可能地把所講內(nèi)容與地圖結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)地圖的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，并增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。

第5篇：地理學(xué)科的理解范文

本學(xué)期科組活動(dòng)先后安排學(xué)習(xí)了“廣東省中學(xué)教師道德規(guī)范”、“東莞中學(xué)常規(guī)教學(xué)要求”和“關(guān)于開展地理研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”、“關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的三個(gè)理論學(xué)派”、“反思性教學(xué)”、“新課程改革“等教學(xué)新理念與新方法的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的思想覺悟和理論水平。通過(guò)階段性總結(jié)好人好事、提醒注意的問(wèn)題來(lái)除邪扶正。比如科組既是輪流值日，又能互相邦助，清潔保潔一直很好。通過(guò)交流師德經(jīng)驗(yàn)，相互促動(dòng)，每位教師都努力以高尚的師德、滿意的教學(xué)、豐富的活動(dòng)、和藹的態(tài)度來(lái)感染學(xué)生、實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

科組事情大家做、主動(dòng)做。注意個(gè)人與集體相互促動(dòng)關(guān)系，一榮俱榮，一損俱損。年長(zhǎng)教師與年輕教師“一幫一對(duì)紅”，相互聽課、交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、認(rèn)真做好常規(guī)教學(xué)工作。

教師所從事的是重復(fù)率高，彈性很大的工作，訂計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、活動(dòng)、考試、教研、教改、總結(jié)等都是必要的、不可輕視的事情。同一節(jié)課不同的教師，甚至同一教師在不同的班級(jí)的教學(xué)是有差異的。當(dāng)教師的，要不厭其煩地，不折不扣地按照《東莞中學(xué)常規(guī)教學(xué)法工作規(guī)定》做好各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，經(jīng)得起學(xué)校、科組檢查，并在平凡的工作中優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。只有嚴(yán)格要求自己，才能成為名師、骨干，贏得學(xué)生和同行的敬重。期中學(xué)生評(píng)教打分都在13分以上，葉容弟、孫海英老師連續(xù)幾次分別獲得評(píng)分前二名。高一備課組在戴一欣老師組織下，一周兩次固定集體備課都有討論議題、中心發(fā)言人和記錄，在辦公室常常聽到他們討論問(wèn)題。學(xué)完每一單元都有老師編寫單元練習(xí)，作業(yè)能全收批閱。

三、主動(dòng)承擔(dān)教研教改任務(wù)，積極開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

初中、高中三個(gè)課外活動(dòng)小組，全組教師都分工承擔(dān)了開展第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容。李宏定、徐志華老師多次組織學(xué)生觀察太陽(yáng)黑子，李宏定、徐志華、戴一欣、雷龍生都主辦了有關(guān)專題知識(shí)講座，張隆家、孫海英、戴一欣老師組織學(xué)生開展野外測(cè)量莞中經(jīng)度與緯度的活動(dòng)。葉容弟老師指導(dǎo)葉志輝、黎兆銘、陳婉琴的小論文獲市級(jí)評(píng)比一至三等獎(jiǎng)，張隆家、李宏定分別指導(dǎo)學(xué)生的地理在兩種國(guó)家級(jí)刊物上。

孫海英、戴一欣、雷龍生老師都主動(dòng)提出并成功舉行了多媒體公開課。孫老師“地殼變動(dòng)與地表形態(tài)”評(píng)為學(xué)校優(yōu)質(zhì)課，雷老師“陸地水與水循環(huán)”充分表現(xiàn)了很高的多媒體課件制作水平，戴老師“地理環(huán)境的整體性和差異性”是一堂全市高一地理教研公開課，對(duì)全市教學(xué)教研起到了很好的示范帶動(dòng)作用。

第6篇：地理學(xué)科的理解范文

“問(wèn)題解決”這一智力活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程，它通常包括“提出問(wèn)題――理解問(wèn)題――解決問(wèn)題――評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果”等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生探求各種有效的解題策略，培養(yǎng)思維的靈活性與變通性，是地理課堂教學(xué)一個(gè)重要任務(wù)。

1 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考

探究問(wèn)題的心理傾向是“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)策略的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的好奇心和認(rèn)知沖突需要有效的問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)。有了強(qiáng)烈的探究熱情，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行深度思考，追根求源。比如，教學(xué)“氣溫的變化與分布”這一內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)活動(dòng)：第①個(gè)活動(dòng)是運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)出兩幅圖片：甲圖和乙圖分別表示赤道和南極兩個(gè)地區(qū)某低氣溫、降水量的月份分配。試比較兩地氣候的特點(diǎn)，并分析差異產(chǎn)生的原因。思考：為什么用赤道地區(qū)與南極地區(qū)進(jìn)行比較呢？為什么這兩地的氣溫差異這么大？為什么這兩地的降水量差異這么大？第②個(gè)活動(dòng)是探究“海陸位置的差異”；第③個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是要求學(xué)生閱讀山地對(duì)降水的影響圖，關(guān)注“濕潤(rùn)氣流”，考慮氣溫隨高度的遞變率……學(xué)生通過(guò)研討得出結(jié)論：A坡降水多，因?yàn)樗幱谟L(fēng)坡。

該案例中，學(xué)生在閱讀“兩地氣溫、降水量的月份分配圖”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“地方”進(jìn)行思考：為什么用赤道地區(qū)與南極地區(qū)進(jìn)行比較？針對(duì)“氣候要素”而提問(wèn)：“為什么這兩地的氣溫差異這么大”，“為什么這兩地的降水量差異這么大”等。這些問(wèn)題具有一定的思維含量和思考價(jià)值，可以撥動(dòng)學(xué)生思維之弦。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深度思考，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力自然會(huì)得到鍛煉與提高。

2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在識(shí)別信息中理解問(wèn)題

問(wèn)題被呈現(xiàn)出來(lái)之后，就為學(xué)生的思考提供了一定數(shù)量的信息，此時(shí)就需要學(xué)生仔細(xì)審視問(wèn)題“概貌”并識(shí)別具體信息，進(jìn)而有效理解問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方向、途徑。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在識(shí)別信息中理解問(wèn)題，需要注意兩點(diǎn)：

一要教給學(xué)生識(shí)別信息的策略。識(shí)別信息，由整體到局部地審閱問(wèn)題“條件”和“目標(biāo)”。一般情況下，可以先引導(dǎo)學(xué)生審閱問(wèn)題的“條件”，如上述案例第①個(gè)活動(dòng)中“比較赤道地區(qū)和南極地區(qū)氣候的特點(diǎn)”，其條件包括：“中心句――比較氣候特點(diǎn)的差異”、“地區(qū)差異――赤道地區(qū)和南極地區(qū)”，“氣候條件――關(guān)于兩地氣溫和降水量的相關(guān)數(shù)據(jù)”；然后，再引導(dǎo)審閱問(wèn)題的“目標(biāo)”，如第一級(jí)目標(biāo)可以是“赤道地區(qū)全年的氣溫特點(diǎn)、赤道地區(qū)全年的降水總量及其特點(diǎn)”、“南極地區(qū)全年的氣溫特點(diǎn)、南極地區(qū)全年的降水總量及其特點(diǎn)”等；第二級(jí)目標(biāo)可以是“赤道地區(qū)的氣候特點(diǎn)”、“南極地區(qū)的氣候特點(diǎn)”；第三極目標(biāo)可以是“比較赤道地區(qū)和南極地區(qū)氣候特點(diǎn)的差異”；終極目標(biāo)才是分析導(dǎo)致兩地氣候差異的主導(dǎo)因素。

二要結(jié)合有用信息，深入理解問(wèn)題。這是“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵一環(huán)，為此教師務(wù)必要求學(xué)生盡可能地建立已知信息、隱含信息與“問(wèn)題目標(biāo)”之間的聯(lián)系，進(jìn)而找到問(wèn)題解決的出發(fā)點(diǎn)、方法與途徑。如當(dāng)學(xué)生建立了“氣溫”、“降水量”與“氣候的兩大要素”的聯(lián)系時(shí)，就可以從“赤道地區(qū)的氣溫特點(diǎn)、降水量特點(diǎn)”出發(fā)，描述赤道地區(qū)的氣候特點(diǎn)；從“南極地區(qū)的氣溫特點(diǎn)、降水量特點(diǎn)”出發(fā)，描述南極地區(qū)的氣候特點(diǎn)，從而理解“比較赤道地區(qū)和南極地區(qū)氣候的特點(diǎn)”就是分別比較赤道地區(qū)和南極地區(qū)氣溫的特點(diǎn)和降水量的特點(diǎn)。

三要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的表述。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)信息，論證或推導(dǎo)科學(xué)結(jié)論。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“赤道地區(qū)各月均溫在20℃以上”，推導(dǎo)出赤道地區(qū)各月氣溫都高的結(jié)論，即“赤道地區(qū)全年高溫、終年炎熱”；依據(jù)挖掘出的“赤道地區(qū)各月降水量都在100mm以上”和“全年降水總量超過(guò)2000mm”，推導(dǎo)出赤道地區(qū)各月降水量豐富以及全年降水量豐富的結(jié)論，即“赤道地區(qū)全年多雨、降水豐沛”，由此進(jìn)一步推導(dǎo)出“赤道地區(qū)的氣候特點(diǎn)――全年高溫多雨”。同理，可推導(dǎo)出“南極地區(qū)的氣候特點(diǎn)――全年低溫少雨”。這時(shí)，再由學(xué)生比較“赤道地區(qū)與南極地區(qū)氣候的特點(diǎn)”，就是水到渠成之事了。

四要探討結(jié)論產(chǎn)生的重要因素，總結(jié)思維方法。探討結(jié)論產(chǎn)生的重要因素，是“問(wèn)題解決”過(guò)程中容易被忽視卻又極為重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)探討可以發(fā)現(xiàn)新的材料、事實(shí)或問(wèn)題，以便適時(shí)給予調(diào)整、刪補(bǔ)，或進(jìn)入新一輪的“問(wèn)題解決”。比如，經(jīng)過(guò)研討交流，學(xué)生總結(jié)出正確的思維方法――關(guān)注“濕潤(rùn)氣流”這一重要信息，并理解“濕潤(rùn)氣流”與“降水量”的關(guān)聯(lián)性，于是及時(shí)調(diào)整思考路徑：A坡的位置屬于迎風(fēng)坡，面向著濕潤(rùn)氣流吹來(lái)的方向，有利于濕潤(rùn)氣流的抬升，易于疑云致雨，所以降水較多。實(shí)踐證明，課堂上經(jīng)常通過(guò)這樣的總結(jié)可以幫助學(xué)生找到思維路徑，提升思維能力。

3 強(qiáng)化“角色”與“生成”意識(shí)，引發(fā)學(xué)生“問(wèn)題解決”的靈感

第7篇：地理學(xué)科的理解范文

新課程改革的實(shí)施使我們地理老師不但面對(duì)新的教材、新的目標(biāo)、新的教學(xué)模式和新的評(píng)價(jià)體系，而且老師還要更新教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方法。新課程改革使課堂教學(xué)不再是老師的一言堂，師生之間應(yīng)建立起民主、和諧、融洽的關(guān)系，從而有利于提高地理課堂的教學(xué)效果和地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，新課程改革給廣大教師帶來(lái)的既是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展的機(jī)遇。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課改

高中地理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳播為主，識(shí)記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識(shí)，然而事實(shí)告訴我們，這是做不到的。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，地理知識(shí)也在不斷更新。到21世紀(jì)，將是人們處于“知識(shí)爆炸”時(shí)代，但是，由于教學(xué)時(shí)數(shù)和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無(wú)限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流?！睂W(xué)生在探究和交流的過(guò)程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，再沿用老一套的灌輸式教學(xué)法，已完全不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要了。作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者——教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、深入研究教材，運(yùn)用新的教法

教無(wú)定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我們?cè)趥湔n時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想：如果我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個(gè)重要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的。新課改的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新教學(xué)。如：《常見的天氣系統(tǒng)》一課，將全班分成四組，每組給一個(gè)常見天氣系統(tǒng)的案例分析，學(xué)生分析討論氣氛熱烈，暢談時(shí)集思廣益、暢所欲言。學(xué)生答案不勝其多，就連平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生都踴躍了。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異思維，促使他們生動(dòng)、活潑、自主的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)手段的多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，地理學(xué)科從下列四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（以高一為例）：期末考試占70%，教師評(píng)價(jià)占10%，學(xué)生自評(píng)占10%，學(xué)生互評(píng)占5%，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占5%。學(xué)期末，教師根據(jù)上述五項(xiàng)為每個(gè)學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評(píng)出等級(jí)，并對(duì)特殊學(xué)生給予一定的評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵(lì)性的話語(yǔ)和催其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會(huì)喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)、鞭策學(xué)生完成目標(biāo)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，便死氣沉沉為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此良好的評(píng)價(jià)氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制激活了地理的課堂教學(xué)。

四、讓學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

應(yīng)該建構(gòu)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)模式。那么，要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)呢？那么，要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)呢？其本質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”。筆者認(rèn)為：

1.地理教師應(yīng)當(dāng)“吃透兩頭”，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態(tài)。這是“思維參與”的前提與基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)參與的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.在課堂上地理教師要給學(xué)生放權(quán)，讓學(xué)生有想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們能圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，提供時(shí)空，讓學(xué)生有充分進(jìn)行思考，表達(dá)思維的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生主動(dòng)參與，教師重在引導(dǎo)。因?yàn)樵趯W(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不可能是一帆風(fēng)順的，而要教師不斷加以引導(dǎo)。在探討問(wèn)題的過(guò)程中，教師的思維既要與學(xué)生融化在一起，又要始終起主導(dǎo)作用，因此只有教師有的放矢的不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調(diào)動(dòng)，也只有在這樣主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能不斷得到發(fā)展。

第8篇：地理學(xué)科的理解范文

一 融洽師生關(guān)系

別林斯基說(shuō)過(guò)，愛是教育的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該傾注全部的愛心，動(dòng)之以情，曉之以理，用熱情、誠(chéng)懇和信任的思想感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這就是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的前提。如果一位學(xué)生因受到教師的斥責(zé)而產(chǎn)生畏懼感，那么他對(duì)該教師所任學(xué)科便不會(huì)產(chǎn)生興趣；反之，倘若一位學(xué)生受到教師的青睞和表?yè)P(yáng)，那么他必定會(huì)因?yàn)橄矚g這位教師而喜歡他所教的學(xué)科。教學(xué)活動(dòng)中在平時(shí)要發(fā)揮民主、各抒己見、暢所欲言。這樣師生在教與學(xué)的活動(dòng)中才能使產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)相互之間的情感交流，也使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和輕松的課堂教學(xué)氣氛中，由喜歡地理教師而喜歡高中地理，從而對(duì)高中地理產(chǎn)生興趣，提高了高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二 運(yùn)用地圖直觀教學(xué)

高中地理教材中地理概念和地理特征等內(nèi)容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學(xué)中引入地圖直觀教學(xué)，可使得這些內(nèi)容通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的聽覺記憶、視覺記憶以及動(dòng)覺記憶，提高了課堂教學(xué)的有效性。如在講中國(guó)政區(qū)時(shí)，運(yùn)用中國(guó)政區(qū)圖，讓學(xué)生觀察每一個(gè)地區(qū)，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺(tái)灣像香蕉等，學(xué)生在積極的聯(lián)想中就記住了相關(guān)地區(qū)的位置、特征等有關(guān)內(nèi)容。

三 運(yùn)用易記教學(xué)法

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對(duì)高中地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。如講內(nèi)蒙古高原用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長(zhǎng)江”一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度，流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”另外，我國(guó)海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有14個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣而且也提高了課堂教學(xué)的有效性。

四 改變以教師為中心的教學(xué)方式

新一輪國(guó)家課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，糾正以教師為中心的教學(xué)關(guān)系。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)于那些以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力能夠解決的問(wèn)題不要親自講解，而應(yīng)把它們交給學(xué)生去討論爭(zhēng)辯，發(fā)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決。通常情況下，大部分問(wèn)題學(xué)生通過(guò)討論都能解決；對(duì)于以學(xué)生的能力難以解決的問(wèn)題，教師則要及時(shí)參與討論、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生去想，拓寬學(xué)生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。

實(shí)踐證明，只有通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書、細(xì)心觀察、運(yùn)用已有知識(shí)去獲取未知知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的有效性。

五 在學(xué)生活動(dòng)中得到發(fā)展

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。新教材的顯著特點(diǎn)就是安排了大量的學(xué)生活動(dòng)。地理教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為各種各樣的地理教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)讓課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到“我做過(guò)了，我理解了”的最佳效果，從而達(dá)到地理課堂有效教學(xué)的最佳目標(biāo)。要想提高地理教學(xué)的有效性，教師和學(xué)生必須共同營(yíng)造新的課堂，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動(dòng)、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人。

六 堅(jiān)持教學(xué)反思

第9篇：地理學(xué)科的理解范文

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)科DIC；凝血檢驗(yàn)；結(jié)果分析

[中圖分類號(hào)] R714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）01（a）-0032-02

Clinical Analysis of the DIC Coagulation Test Results of 66 Cases of Obstetric Patients

QI Xinlei LI Yanmei

Clinical Laboratory， Yiyang People's Hospital， Yiyang， Hunan Province， 413001， China

[Abstract] Objective To investigate the effects of blood coagulation test indicators in the diagnosis of disseminated intravascular coagulation. Methods 66 cases of patients with DIC admitted in Department of Obstetrics of our hospital from December， 2011 to December， 2012 were selected as the observation group， and 30 cases of puerperants underwent vaginal delivery or caesarean section during the same period were selected as the control group. The coagulation test results were compared between the two groups. Results The platelets in routine blood test of the observation group was significantly more than those of the control group， the difference was statistically significant（P

[Key words] Obstetric DIC； Coagulation tests； Result Analysis

彌漫性血管內(nèi)凝血（Disseminated Intravascular Coagulation，DIC）是指血小板及凝血因子被激活后，釋放促凝物質(zhì)入血，從而導(dǎo)致血、臟器功能障礙，排血，休克等凝血功能失常的病理狀態(tài)。在產(chǎn)科中，DIC通常出現(xiàn)于妊高癥、羊水栓塞、HELLP、胎盤早剝等疾病的發(fā)展過(guò)程中。產(chǎn)科DIC發(fā)病快，進(jìn)展迅速，對(duì)產(chǎn)婦及胎兒危害十分嚴(yán)重[1]，因次，對(duì)產(chǎn)科DIC的檢測(cè)與診斷十分重要。凝血檢驗(yàn)結(jié)果能診斷產(chǎn)科DIC及其進(jìn)展與轉(zhuǎn)歸。為了探討凝血檢驗(yàn)指標(biāo)在彌漫性血管內(nèi)凝血診斷中的作用，現(xiàn)將該院在2011年12月―2012年12月收治的66例產(chǎn)科DIC患者的檢驗(yàn)結(jié)果分析報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇在該院產(chǎn)科治療的DIC患者66例，所有患者均符合第七屆全國(guó)血栓與止血會(huì)議制定的DIC診斷標(biāo)準(zhǔn)，均為初發(fā)患者，未受抗凝治療，第一胎49例，第二胎17例，年齡23～36歲，平均（29±3.2）歲，設(shè)為觀察組。選取同期30例產(chǎn)婦作為對(duì)照組，其中19例順產(chǎn)，11例剖腹產(chǎn)，年齡22～34歲，平均（28±4.6）歲。兩組患者均臨床資料完整，年齡、孕周、體質(zhì)量、胎兒大小等一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 儀器與試劑

所有試劑為PT、TT、APTT，常規(guī)檢測(cè)血凝儀型號(hào)為PRECILC2000-2。

1.3 檢測(cè)方法

觀察組與對(duì)照組均于清晨空腹采靜脈血，以109 mmol/L枸櫞酸鈉1∶9抗凝，2 500 rpm離心10 min分層，取上層血漿。用全自動(dòng)血凝分析儀檢測(cè)凝血酶原時(shí)間、活化部分凝血活酶時(shí)間與凝血酶時(shí)間。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)分析處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

①觀察組患者的血常規(guī)中的血小板要明顯多于對(duì)照組，差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組患者凝血檢驗(yàn)結(jié)果比較（x±s）

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3 討論

彌漫性血管內(nèi)凝血主要表現(xiàn)為微循環(huán)中發(fā)生血小板凝聚、纖維蛋白沉積，形成彌漫性微血栓，大量消耗凝血因子及血小板，繼發(fā)纖維蛋白溶解亢進(jìn)[2]，從而導(dǎo)致微循環(huán)障礙，引起溶血、器官損害、休克等表現(xiàn)，是一種彌散且隱匿的廣泛性微血管凝血，是很多疾病在發(fā)展中的病理及生理狀態(tài)，若未給予及時(shí)治療，常常會(huì)危及患者生命[3-4]。

正常人體的血液中存在凝血、抗凝血與纖維蛋白溶解系統(tǒng)，凝血和抗凝血系統(tǒng)在生理情況下，相互制約，保持動(dòng)態(tài)平衡，保持血液的流體狀態(tài)與可凝固性[5]。但病理情況下，當(dāng)血液中存在促發(fā)或激活凝血狀態(tài)的因子時(shí)，破壞了凝血與抗凝血系統(tǒng)間的平衡，導(dǎo)致全身彌散性血液凝固。妊娠、產(chǎn)后等因素都會(huì)使血小板升高、血小板粘附性增強(qiáng)和大量纖溶酶原及凝血因子蓄積，血液凝固性增強(qiáng)，造成機(jī)體處于高凝狀態(tài)，而產(chǎn)后絨毛、羊水等因子都會(huì)進(jìn)一步促發(fā)凝血。特別是剖宮產(chǎn)的產(chǎn)婦，手術(shù)創(chuàng)傷面積大，子宮下段不能主動(dòng)收縮，血竇不易閉合[6]，術(shù)中及術(shù)后都有可能使胎兒附屬物或組織凝血活酶進(jìn)入產(chǎn)婦血液循環(huán)，激活外源性凝血系統(tǒng)，從而導(dǎo)致彌散性血管內(nèi)凝血，大量凝血因子（如I、II、V、VII、X）及血小板被消耗，血液進(jìn)入低凝狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生凝血障礙。同時(shí)，纖溶系統(tǒng)被激活，功能亢進(jìn)，大量溶解纖維蛋白原，削弱纖維蛋白原與降解產(chǎn)物FDP抗凝作用，最終導(dǎo)致嚴(yán)重出血。

血液在血管內(nèi)凝固后形成彌散性微血栓，大量消耗血小板，血小板數(shù)量急劇減少。DIC早期，血液處于高凝狀態(tài)，凝血因子消耗尚不嚴(yán)重，PT仍可保持正常，但由于DIC發(fā)病迅速，進(jìn)展快，很快就會(huì)進(jìn)入消耗性低凝期及纖溶亢進(jìn)期，再加上廣泛性微血栓的出現(xiàn)，導(dǎo)致大量凝血因子被消耗，在繼發(fā)纖溶亢進(jìn)的作用下，大量纖維蛋白降解產(chǎn)物出現(xiàn)在血漿中[6-7]。由于這些產(chǎn)物具有拮抗凝血酶的作用，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致PT延長(zhǎng)。同時(shí)，纖維蛋白原的減少及纖維蛋白降解產(chǎn)物的增多，也會(huì)導(dǎo)致TT被延長(zhǎng)，而凝血因子的缺乏、纖容功能的亢進(jìn)、纖維蛋白原的降解也將導(dǎo)致APTT延長(zhǎng)。

參與止血的重要物質(zhì)是Fig，血漿凝血酶與纖溶酶的生成在DIC時(shí)增加，血漿纖維蛋白原在這兩種酶的作用下快速消耗降解，含量迅速降低[7]。

從以上分析可見，DIC時(shí)，以上指標(biāo)發(fā)生了不同程度的改變，DIC凝血檢測(cè)結(jié)果不但能反映出患者凝血、抗凝血及纖容功能的變化，還能了解患者機(jī)體血液凝固狀態(tài)，檢測(cè)是否有出血傾向和是否有形成微血栓。

從該研究的結(jié)果來(lái)看，觀察組患者的血小板數(shù)量、凝血原酶時(shí)間、活化部分凝血活酶時(shí)間及凝血酶原時(shí)間（分別為（84.13±24.36）×109/L、（21.32±5.05）s、（44.76±3.97）s、（18.33±2.79）s）指標(biāo)明顯優(yōu)于對(duì)照組（分別為（223.04±62.41）×109/L、（11.15±3.24）s、（29.13±5.3）s、（12.05±1.09）s）。提示，掌握產(chǎn)科DIC患者凝血檢驗(yàn)結(jié)果的變化規(guī)律，利于早期診斷與發(fā)展預(yù)測(cè)DIC。

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