大學(xué)英語輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 “自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式 多元化評(píng)估 終結(jié)性評(píng)估 形成性評(píng)估

引言

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！痹谶@樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，基于信息技術(shù)的大學(xué)英語“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式由此產(chǎn)生。這種新型的教學(xué)模式以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分體現(xiàn)自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)；以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)的幫助，較快提高英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

這種模式下的教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。然而，傳統(tǒng)的期末語言知識(shí)一次性考試無法體現(xiàn)這些功能，進(jìn)而也無法發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，構(gòu)建“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式下的新型評(píng)估體系勢(shì)在必行。

1. 兩種教學(xué)評(píng)估形式

1.1 終結(jié)性評(píng)估

終結(jié)性評(píng)估是檢測(cè)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。而考試是教學(xué)評(píng)估的重要手段之一，其目的是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。簡(jiǎn)而言之，終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和水平考試。這種考試是以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績(jī)來代替或平衡聽說成績(jī)，反之亦然。

終結(jié)性評(píng)估的不足之處首先在于，形式單一。終結(jié)性評(píng)估“以考分定優(yōu)劣”，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多緊張和焦慮的情緒，從而阻礙了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種“一次考試成敗定終身”打擊了那些學(xué)習(xí)用功但考試分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生的積極性，又無意地鼓勵(lì)了一部分學(xué)生“平時(shí)不用功，臨時(shí)抱佛腳”的舉措。其次，終結(jié)性評(píng)估忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把結(jié)果和過程完全割裂開，教師據(jù)此只能夠了解學(xué)生“記住”或者“學(xué)到”了什么，無法了解在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感因素。第三，評(píng)估主體單一不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評(píng)估的主體是教師，被評(píng)估的對(duì)象是學(xué)生。在這樣一種評(píng)估過程中，學(xué)生往往處于一種消極被動(dòng)的地位，很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反思，沒有真正地做到對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此缺乏學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.2 形成性評(píng)估

形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估的方法多種多樣，具體方法包括教師觀察、訪談/座談、學(xué)生自評(píng)/互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案等。

1.2.1 教師觀察

觀察是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)他們有幫助，學(xué)生喜歡哪些課堂活動(dòng)與語言材料等。觀察記錄一般采用日常記錄和評(píng)估表的方式完成。

1.2.2 訪談/座談

教師與學(xué)生之間的訪談或座談?dòng)欣谠u(píng)估學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和需求。通過訪談和座談，教師可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語言知識(shí)等方面的信息，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法。學(xué)生也可以進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、材料、方法和進(jìn)度等作出規(guī)劃。

1.2.3 學(xué)生自評(píng)/互評(píng)

自評(píng)使學(xué)生對(duì)自己的語言能力、自己的現(xiàn)行水平和希望達(dá)到的水平、自己的進(jìn)步、自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)有了更清晰的了解。學(xué)生之間的互評(píng)促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師可以預(yù)先制定好評(píng)估表，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分；教師也可以與學(xué)生一同協(xié)商選擇評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.4 學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案是指一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的一系列資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案的建立以學(xué)生為主。學(xué)生將能代表自己一段時(shí)期學(xué)習(xí)情況的作業(yè)、測(cè)試等材料放入自己的學(xué)習(xí)檔案中。在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣，到學(xué)期期末時(shí)，學(xué)生就可以向老師和同學(xué)展示自己一段時(shí)間內(nèi)的最佳成績(jī)。

根據(jù)對(duì)兩種評(píng)估形式的內(nèi)容和特點(diǎn)的分析，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出一套對(duì)學(xué)生的綜合語言技能和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估的多元化評(píng)估體系。該體系強(qiáng)調(diào)“三個(gè)結(jié)合”，即形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，教師評(píng)估與學(xué)生評(píng)估相結(jié)合。

2. 多元評(píng)估體系的具體實(shí)施

考試方式：筆試+口試，主觀題型+客觀題型，課上+課外，校內(nèi)考試+全國(guó)統(tǒng)考。

考核內(nèi)容：形成性評(píng)估包括課上出勤率、課堂語言活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、階段性測(cè)試、作業(yè)完成情況、課外語言實(shí)踐活動(dòng)等。終結(jié)性評(píng)估為期末考試或全國(guó)統(tǒng)一考試。

學(xué)期總成績(jī)構(gòu)成：學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)由課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、課后自主學(xué)習(xí)成績(jī)和期末成績(jī)3部分組成。每部分成績(jī)分開記載，期末合并后為學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)。各部分所占學(xué)期總成績(jī)的比例為：課堂學(xué)習(xí)成績(jī)（包括課上出勤率、課堂語言活動(dòng)、階段性測(cè)試成績(jī)等）占20%；課后自主學(xué)習(xí)成績(jī)（包括網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、課外語言實(shí)踐等）占30%；期末考試占50%（讀寫譯占25%，聽說占25%）。

檔案袋評(píng)估：教師評(píng)估+學(xué)生自評(píng)/互評(píng)。學(xué)生自評(píng)：每學(xué)期兩次（學(xué)期初和期末）的綜合能力評(píng)估、每學(xué)期若干次學(xué)生的日常課堂活動(dòng)表現(xiàn)和課外實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)估。學(xué)生互評(píng)：每學(xué)期若干次學(xué)生的日常課堂活動(dòng)表現(xiàn)和課外實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)估。教師確保在每次學(xué)生自評(píng)/互評(píng)時(shí)給予相應(yīng)的意見。學(xué)生把評(píng)估結(jié)果放進(jìn)檔案袋，體現(xiàn)自己的進(jìn)步，尋找自己的問題。為確保學(xué)生評(píng)估的客觀性和真實(shí)性，這類評(píng)估結(jié)果不作為學(xué)期總成績(jī)的參考指標(biāo)，而只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力，并且為教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法提供依據(jù)。

3. 多元評(píng)估的優(yōu)勢(shì)

多元評(píng)估體系不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。它使學(xué)生成為評(píng)估過程的參與者，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)和主體能力，同時(shí)又促進(jìn)了教師全面了解學(xué)生，深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教學(xué)方法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

結(jié)語

大學(xué)英語“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式中的評(píng)估體系將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，在學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門的共同參與下，采用多元的評(píng)估手段，極大地促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)，真正起到了教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥作用”。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃愛鳳.試論英語教學(xué)中學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系新模式［J］.西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(3)：81-85.

第2篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

在以往的教學(xué)過程中，通過簡(jiǎn)單講解愛情的定義以及大學(xué)生如何處理各種兩性關(guān)系，難以引起學(xué)生的共鳴。而通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，則有效地避免了這種現(xiàn)象。在課堂上，教師先做了一些理論的鋪墊之后，通過四個(gè)環(huán)節(jié)(“來自心海的消息”“男女拼盤”“情感擂臺(tái)”“愛情價(jià)值拍賣”)的團(tuán)體活動(dòng)開展教學(xué)，當(dāng)學(xué)生聽到這些環(huán)節(jié)時(shí)即產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。在活動(dòng)中男女生混搭組成各個(gè)小組，在“來自心海的消息”中，男女生共同討論:①當(dāng)異性對(duì)你有何種行為表現(xiàn)時(shí)，會(huì)讓你疑心他(她)可能對(duì)你有意思?②如果你對(duì)某位異性的示愛不來電時(shí)，你會(huì)如何反應(yīng)?男女生現(xiàn)身說教，起到了很好的啟示效果?！澳信幢P”環(huán)節(jié)中，通過抽取一些題目，如發(fā)現(xiàn)對(duì)方與自己并不合適，如何妥善中止這段戀情?遇到心儀異性，如何與之接觸、認(rèn)識(shí)、展開邀約?讓小組成員集思廣益，利用一切可以利用的道具，在20分鐘內(nèi)以心理劇的形式展示出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，課堂氣氛高漲，在歡聲笑語中引起大家的思考。而在“愛情價(jià)值拍賣”環(huán)節(jié)中則把課程推向了，先請(qǐng)大家各抒己見，表達(dá)“我心目中理性女性(男性)具備的品質(zhì)”，如溫柔、善良、孝順等，以此為物品進(jìn)行拍賣，每個(gè)學(xué)生手中所有的鈔票是一樣的，通過這個(gè)活動(dòng)，讓大家更加深刻體會(huì)和反思在進(jìn)行愛情抉擇時(shí)哪些是更重要的，課堂教學(xué)以活潑的形式收到了比說教更好的效果。

二、其他主題舉例

如在如何正確面對(duì)就業(yè)壓力主題中，采用了“百花齊放都是春”的活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，極大地增強(qiáng)了自信心;在面對(duì)挫折和失敗主題中，采用“逆風(fēng)飛揚(yáng)”活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心，提高應(yīng)對(duì)挫折的勇氣和能力;在“我是國(guó)王還是兵”的活動(dòng)中，讓學(xué)生深切地體會(huì)到了如何分配工作、承擔(dān)責(zé)任;在“尋找網(wǎng)絡(luò)中的自我”主題中，通過“E海沉浮”“沉迷E時(shí)”“快樂E人”三個(gè)環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)，并增加一些“網(wǎng)蟲”案例，幫助大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了正確的認(rèn)識(shí)等。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)的體會(huì)

1．團(tuán)體輔導(dǎo)提高教學(xué)效果。在以上的舉例中可以明顯看到，在心理健康教育課程中，把團(tuán)體輔導(dǎo)理念應(yīng)用到教學(xué)課堂中，根據(jù)授課的專題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的新奇感、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生參與特定情境活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松愉快的親身體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。通過成員的分享，促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng)。教師也得到了有效的反饋，提高了教學(xué)效果。

2．引導(dǎo)比游戲更重要。團(tuán)體輔導(dǎo)的一大特點(diǎn)是通過游戲和活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。但是，開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)者(教師)需要確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境、信任和理解的氣氛，引導(dǎo)成員討論共同關(guān)心的問題，并對(duì)問題做出恰當(dāng)?shù)慕忉?，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、深入，最后升華到心理的理論高度，否則團(tuán)體輔導(dǎo)就成為游戲課程。

3．人數(shù)要適當(dāng)。課程效果受場(chǎng)地、人數(shù)的限制，在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，需要教師有很好的協(xié)調(diào)能力和組織能力，對(duì)教師的要求更高。在學(xué)生較多的情況下，教師組織活動(dòng)并照顧到所有的學(xué)生很困難，各種道具如紙、筆、卡片、膠帶、彩筆盒等也會(huì)由于人數(shù)太多受到限制，因此，團(tuán)體輔導(dǎo)課堂人數(shù)不宜太多。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，1名教師對(duì)20名左右的學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)比較合適，同時(shí)可以根據(jù)課堂實(shí)際，在每個(gè)小組中確定1名組長(zhǎng)協(xié)助老師負(fù)責(zé)各種活動(dòng)，最后帶動(dòng)全體成員共同成長(zhǎng)。

4．場(chǎng)地要適宜。在開展團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，教師首先要預(yù)見到活動(dòng)的安全性，有些活動(dòng)還要考慮到不能干預(yù)其他班級(jí)的正常教學(xué);有的教室是固定的桌椅，移動(dòng)不方便，影響活動(dòng)的開展，這些場(chǎng)地因素都需要教師對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行合理的安排和周密的計(jì)劃。

第3篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；輔導(dǎo)員；生命教育

目前，國(guó)內(nèi)生命教育實(shí)踐主要集中在中小學(xué)階段，大學(xué)生生命教育未能普遍實(shí)施。2010年7月29日正式公布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）在戰(zhàn)略主題中明確提出了“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。因此，在高校實(shí)施生命教育已成為既重要又迫切的現(xiàn)實(shí)課題。輔導(dǎo)員是高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，因此輔導(dǎo)員必將成為大學(xué)生生命教育的實(shí)踐者。

一、輔導(dǎo)員重視大學(xué)生生命教育是思想政治教育的內(nèi)在要求

現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一起起大學(xué)生漠視生命的事件一再提醒我們：現(xiàn)有的思想政治教育對(duì)受教育者的生命關(guān)懷不夠，沒有幫助他們認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義。加強(qiáng)大學(xué)生的生命教育，既是豐富和拓展思想政治教育內(nèi)容的必然選擇，也是思想政治教育的內(nèi)在要求。

1、大學(xué)生生命教育實(shí)現(xiàn)思想政治教育的人文關(guān)懷?？倳浽邳h的十七大報(bào)告中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”。具體到大學(xué)生思想政治教育，注重人文關(guān)懷是現(xiàn)代思想政治教育的基本要求，同時(shí)也是思想政治教育的內(nèi)核。高校思想政治教育的本真是具有人文價(jià)值的，通過生命教育理念的傳播，可以疏導(dǎo)人的思想問題、實(shí)現(xiàn)人的觀念轉(zhuǎn)變、塑造人的精神世界，尤其能關(guān)注人的發(fā)展與完善，實(shí)現(xiàn)人的最大價(jià)值和潛能。

2、大學(xué)生生命教育凸顯思想政治教育的人性視角。海德格爾在審視當(dāng)代社會(huì)處境時(shí)曾這樣說過：“任何一個(gè)時(shí)代都沒有像當(dāng)代這樣對(duì)人擁有這么多的知識(shí)，但任何一個(gè)時(shí)代也沒有像今天這樣更少地懂得人?！盵1]現(xiàn)今，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)下，實(shí)用主義、功利主義思想在教育實(shí)踐中越來越突出，導(dǎo)致了思想政治教育中缺乏“人性化”的意識(shí)，整個(gè)教育過程忽略了人與人之間生命交往，忽略了人的情感需要。因此，在思想政治教育方式、方法的選擇上要符合人性發(fā)展規(guī)律， 從人性的真正需要出發(fā)，突出人的主體地位，以促進(jìn)大學(xué)生的生命成長(zhǎng)為根本，關(guān)注個(gè)體生命存在的價(jià)值，提升個(gè)體的生命質(zhì)量。

二、以學(xué)生為本，做生命教育的積極實(shí)踐者

1、關(guān)注大學(xué)生的人文生命，做大學(xué)生的生命導(dǎo)師

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的骨干力量，他們理應(yīng)成為大學(xué)生生命教育的積極實(shí)踐者，力爭(zhēng)通過生命教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。要承擔(dān)起大學(xué)生生命導(dǎo)師的神圣使命。首先必須具備符合大學(xué)生生命成長(zhǎng)特點(diǎn)的生命意識(shí)和生命素養(yǎng)。生命教育貫穿人的一生，在人生歷程中的每個(gè)階段都需要生命教育的指引，唯有這樣才能體悟生命的價(jià)值和意義，不至于在成長(zhǎng)中迷失和沉淪。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，其身心成熟度還有待開發(fā)與成長(zhǎng)，大學(xué)生命教育就是要切入大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，融入合理的生命理念，強(qiáng)化人文精神，夯實(shí)生命意蘊(yùn)，切實(shí)解決其生命困厄，引導(dǎo)學(xué)生追尋生命的意義。

何謂生命之“意義”？德國(guó)歷史和文化哲學(xué)家同時(shí)也是生命哲學(xué)奠基人的狄爾泰認(rèn)為，意義就是生命的體驗(yàn)?！皩?duì)每一個(gè)個(gè)體而言，生命意義可從兩個(gè)方面去理解：一是對(duì)生命存在的敬畏；二是對(duì)生命價(jià)值的追求，既包括對(duì)社會(huì)生命所賦予責(zé)任與義務(wù)的遵從，也包括精神生命所蘊(yùn)涵對(duì)個(gè)體自由與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矚目?！盵2]做好大學(xué)生的生命導(dǎo)師，必須引導(dǎo)學(xué)生在良好的文化氛圍中體驗(yàn)生命的意義。只有通過良好文化氛圍的熏陶，調(diào)動(dòng)人的各種心理能力并使之和諧運(yùn)動(dòng)，以感性的意象傳達(dá)理性的觀念，才能于不經(jīng)意中感悟出人生的真諦，于潛移默化中提高人的精神境界。[3]個(gè)體的生命體驗(yàn)不僅有幸福、愉悅的人生體驗(yàn)，還有生活中的重大挫折、苦難、逆境甚至死亡的威脅?！叭绻钪写_實(shí)存在意義，那么，這一意義也必然存在于痛苦之中。痛苦是生活中不可或缺的組成部分，甚至就像生和死一樣。沒有痛苦和死亡，人的生命就是不完整的?！盵4]人正是在面對(duì)痛苦和死亡、體驗(yàn)生活的失意中體會(huì)到生命的脆弱和不可逆轉(zhuǎn)，進(jìn)而敬畏生命。因此，輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的逆境，教會(huì)學(xué)生用堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀的生活態(tài)度去體驗(yàn)人生中的喜樂悲苦，激發(fā)出自己最大的生命潛能。

2、關(guān)注大學(xué)生的心理健康，做大學(xué)生的心理健康咨詢師

心理健康教育是生命教育必不可少的組成部分，目前高校普遍都設(shè)置了心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，而且在心理健康的講座中也滲透了生命教育的內(nèi)容。顧海良教授提出了思想政治教育-心理健康教育-生命教育的脈絡(luò)。思想政治教育工作就是解決學(xué)生的思想問題，在實(shí)際工作中，往往需要通過心理健康教育的若干理論或者方式（心理治療、心理輔導(dǎo)）來發(fā)揮作用，但是在教育的過程中必須通過對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行提升（即生命教育）回歸思想政治教育的有效性和自我修復(fù)性，因此要做到大學(xué)生思想的穩(wěn)定健康，必須關(guān)注解決學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等引起的心理問題、心理障礙、心理疾病，并時(shí)刻滲入關(guān)于生命神圣論、生命價(jià)值論、自我認(rèn)識(shí)和死亡觀等，通過有目的的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。[5]

3、關(guān)注大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，做大學(xué)生生命情感體驗(yàn)的培訓(xùn)師

生命教育的一個(gè)突出特點(diǎn)是：在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要強(qiáng)調(diào)豐富多彩的校園文化活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，讓大學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生存感受，培養(yǎng)生命情感。[6]組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，輔導(dǎo)員需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教育的基本理論、原理、方法與技術(shù)。大學(xué)生體驗(yàn)式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的內(nèi)容為依據(jù)，運(yùn)用體驗(yàn)式教育的思路和方法，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)或情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、積極探索，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，煥發(fā)出生命教育的生機(jī)與活力，并促進(jìn)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命價(jià)值的一種教育模式。目前高校中正在實(shí)踐的一些涉及生命體驗(yàn)的活動(dòng)有：組織大學(xué)生利用寒暑假參加社會(huì)幫困活動(dòng)，了解社會(huì)弱勢(shì)群體的生命態(tài)度，從而更加珍惜自己的生活；通過參加親友的追悼會(huì)明白生命的可貴；組織學(xué)生無償獻(xiàn)血；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐磨練意志，體驗(yàn)生活的艱辛等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]轉(zhuǎn)引自：梅萍.當(dāng)代大學(xué)生生命價(jià)值觀教育研究[M].北京，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009：123-124.

[3][4]轉(zhuǎn)引自：梅萍.生命教育：旨在生命意義的教育[J].思想理論教育2011（11）.

[5]陶峰勇，葉宏玉，商利新.大學(xué)生命教育與心理健康教育的相關(guān)性分析[J].科技信息.2009（19）.

[6]歐巧云. 當(dāng)代大學(xué)生生命教育研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2009：235.

第4篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

博客雖不比微博、微信便于手機(jī)等移動(dòng)終端的閱讀和傳播，但作為一種信息平臺(tái)，通過一個(gè)博客或者一系列的博文，可以很好地實(shí)現(xiàn)解決一類問題、受眾一類學(xué)生、各年級(jí)學(xué)生共享、學(xué)生資源共享、不流失和不重復(fù)教育的目標(biāo)。輔導(dǎo)員博客可以讓輔導(dǎo)員在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，在和學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決這些問題。

1 輔導(dǎo)員博客是思政教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的重要途徑

1.1 輔導(dǎo)員博客是其他新媒體開展思政教育的補(bǔ)充

雖然QQ、微博、微信是當(dāng)前大學(xué)生最熱衷的網(wǎng)絡(luò)交流方式，但由于其自由性、開放性強(qiáng)，使用戶在發(fā)表帖子時(shí)不假思索，隨意性很強(qiáng)，容易造成無關(guān)信息多，不利于輔導(dǎo)員迅速了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，更不用談開展網(wǎng)絡(luò)輿情分析與引導(dǎo)了。而輔導(dǎo)員博客是以日歷、歸檔、按主題分類的方式來組織文章或帖子，并進(jìn)行分類，且可以作為知識(shí)管理系統(tǒng)來管理自己的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)充分與學(xué)生分享討論。有利于把握思政教育的主動(dòng)性，并且具有內(nèi)容的持久性，擴(kuò)充了思政教育的空間，方便各級(jí)學(xué)生根據(jù)分類進(jìn)行查找。

1.2 輔導(dǎo)員博客有利于思政教育活動(dòng)的開展

輔導(dǎo)員博客具有個(gè)人性、即時(shí)性、開放性、共享性、交互性等特征，給大學(xué)思政教學(xué)帶來了極大的便利，使思政教育活動(dòng)的開展更及時(shí)。輔導(dǎo)員博客可以文字、聲音、圖片、視頻等，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增加了思政教育的生動(dòng)性、趣味性，有利于引發(fā)學(xué)生的興趣；輔導(dǎo)員博客的內(nèi)容都是由輔導(dǎo)員自己設(shè)定、撰寫及上傳，這有利于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想的正確引導(dǎo)；輔導(dǎo)員博客的及時(shí)性和交互性有利于教師及時(shí)新動(dòng)態(tài)、新思想，還可避免部分學(xué)生在師生交流時(shí)的拘謹(jǐn)，保證師生交流的順暢，從而及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)采取措施杜絕不良行為和思想的發(fā)生；輔導(dǎo)員博客的開放性和共享性，可以讓輔導(dǎo)員教師通過博客與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找適合自身的思政教育方法。

1.3 輔導(dǎo)員博客可以促進(jìn)輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育的主體，輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)是思政工作的重要保障。在博客的建設(shè)中，輔導(dǎo)員會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，查找一些資料，然后經(jīng)過自己的思考，最終形成自己的博文，或者是通過在個(gè)體生活或者工作中的感悟用語言表達(dá)在自己的博客里，這個(gè)過程，其實(shí)是輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、提升的一個(gè)較好的途徑和載體。中國(guó)大學(xué)生在線為輔導(dǎo)員在共同目標(biāo)下進(jìn)行各方溝通和探討提供了平臺(tái)，可以促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)共享，為輔導(dǎo)員解決實(shí)際問題提供了思路和借鑒。同時(shí)，在與學(xué)生的交流和互動(dòng)中，輔導(dǎo)員通過了解學(xué)生所需所想所求，有針對(duì)性地查閱資料，也能增加自身的工作和管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了思政教育的工思結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、學(xué)研結(jié)合。

2 輔導(dǎo)員博客工作應(yīng)注意的問題

2.1 輔導(dǎo)員要主動(dòng)把握思政教育網(wǎng)絡(luò)主陣地

教育部黨組指出，不斷拓寬大學(xué)生思想政治教育渠道，創(chuàng)新方式舉措，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的良好氛圍。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。實(shí)施“中國(guó)大學(xué)生在線引領(lǐng)工程”、“易班推廣行動(dòng)計(jì)劃”，打造示范性大學(xué)生主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)。廣泛開展師生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，將文明用網(wǎng)作為師德建設(shè)的重要內(nèi)容。

輔導(dǎo)員要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)探尋思政的網(wǎng)絡(luò)教育方法，學(xué)會(huì)利用輔導(dǎo)員博客開展思政網(wǎng)絡(luò)教育，能夠利用輔導(dǎo)員博客的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)和開發(fā)。同時(shí)要積極對(duì)自己的思政教育工作進(jìn)行思考研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)思政教育中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)思政教育的專業(yè)水平。

2.2 撰寫博客應(yīng)注意的幾個(gè)方面

博客內(nèi)容是思政教育的重要體現(xiàn)，博客內(nèi)容的容量與質(zhì)量直接決定了思政教育的效果。因此，在撰寫博客時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

2.2.1 博客形式應(yīng)多樣

輔導(dǎo)員博客的從形式上可分為理論性博文、問題式博文、生活化博文、團(tuán)隊(duì)化博文。理論性博文可以是上級(jí)傳達(dá)下來的精神及文件和輔導(dǎo)員本身的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思政教育工作開展的方向，同時(shí)也促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展；問題式博文要求撰寫者帶著問題去寫，這也是十八屆三中全會(huì)重要思想給學(xué)生工作的啟示，也是促進(jìn)教師和學(xué)生在輔導(dǎo)員功能、教育實(shí)現(xiàn)途徑、個(gè)人定位上有更多的思考；生活化博文是輔導(dǎo)員通過點(diǎn)滴記錄對(duì)生活的看法、生活的感悟和個(gè)人家庭情況，進(jìn)一步拉近師生距離，有利于建立互信互愛的關(guān)系；團(tuán)隊(duì)化博客，由于博客尚未推出利于手機(jī)或平板等移動(dòng)終端使用的App應(yīng)用，不利于學(xué)生閱讀和傳播。因此，可嘗試建立諸如“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)博客”、“院系輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)博客”、“紅旗黨（團(tuán)）支部博客”、“考研學(xué)子博客”等建設(shè)，固定了粉絲，也固定了資源共享。

博文的表現(xiàn)形式也應(yīng)合理、多樣?，F(xiàn)在的學(xué)生都生活在新時(shí)代，他們的頭腦中都充滿著新事物和新觀念，因此，教師除了要讓博文形式和內(nèi)容上精彩之外，還可以在外觀上吸引學(xué)生的注意力。教師可以創(chuàng)建獨(dú)特的博客風(fēng)格，利用音樂、視頻、圖片等豐富博文內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，潛移默化地獲得教育。

2.2.2 博客內(nèi)容要合理

輔導(dǎo)員博客具有鮮明的政治導(dǎo)向性，在具體內(nèi)容上要有針對(duì)性、代表性、傾向性，要堅(jiān)持正確的方針政策，還要能夠啟迪學(xué)生的思想，這樣才能達(dá)到思政教育的目的。思政教育包含政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等方面，因此，在保證博客內(nèi)容豐富的前提下，還要保證博客結(jié)構(gòu)的合理性。此外，輔導(dǎo)員博客還可以添加一些學(xué)生事務(wù)、黨團(tuán)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展、時(shí)政觀點(diǎn)等內(nèi)容，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)，有深度地延伸大學(xué)生的思政教育，使思政教育朝著正確、健康的方向發(fā)展。

此外，輔導(dǎo)員博客要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。博客內(nèi)容還要保持原創(chuàng)，如果都是轉(zhuǎn)載，就無法吸引學(xué)生注意力，更別談教育和指導(dǎo)了。

2.3 輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生積極參與

大學(xué)輔導(dǎo)員的工作是師生關(guān)于青春的工作，學(xué)生譜寫青春故事，留下感動(dòng)美好的青春痕跡，而輔導(dǎo)員則以青春之我歷練青春之輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員的博客不僅是輔導(dǎo)員個(gè)人的舞臺(tái)，而要引導(dǎo)大學(xué)生參與進(jìn)去，師生共舞，只有這樣才能發(fā)揮輔導(dǎo)員博客的真正作用，達(dá)到思政教育的效果。

第5篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，我國(guó)同國(guó)外的交流日益增強(qiáng)，具有一定專業(yè)特長(zhǎng)和較高英語能力的畢業(yè)生越來越受到就業(yè)市場(chǎng)的青睞。社會(huì)對(duì)外語人才的需求已經(jīng)呈現(xiàn)多元化，專業(yè)化的趨勢(shì)，用人單位期望畢業(yè)生上崗就能獨(dú)立處理與專業(yè)相關(guān)的英語工作，能夠不通過翻譯直接進(jìn)行國(guó)際化交流合作。在社會(huì)轉(zhuǎn)型，高等教育國(guó)際化的大環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何積極與市場(chǎng)對(duì)接，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重心所在。

一 以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要意義

復(fù)合型人才是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)或?qū)W科的基本知識(shí)和基本能力的人才，能夠?yàn)槎鄬W(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供條件，為不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，其突出特征為“基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)面廣”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2012)明確了高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”也就是說高等教育要著力培養(yǎng)既有專業(yè)特長(zhǎng)又具有較高英語運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。

在經(jīng)濟(jì)國(guó)際化進(jìn)程加快的背景下，就業(yè)市場(chǎng)也迫切需要英語實(shí)際運(yùn)用能力突出的復(fù)合型人才。蔡基剛指出，一般的外語技能或單純的“聽、說、讀、寫、譯”能力已經(jīng)不能適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求的新變化，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)呼之欲出，即為培養(yǎng)社會(huì)需要的具有國(guó)際化能力的復(fù)合型人才服務(wù)。然而，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不能與之相呼應(yīng)，亟待革新。

二 大學(xué)英語教學(xué)中人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1 培養(yǎng)目標(biāo)普遍偏低，應(yīng)試教育根深蒂固

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)改革基本思路》(2010)指出“掌握英語的目的是為了交流，英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是口語聽說能力為重點(diǎn)，即提高學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力?！比欢咝Ｓ捎诟鞣矫嬖?，這一《基本思路》大都未得到很好貫徹。我國(guó)絕大多數(shù)高校人為降低了大學(xué)英語的目標(biāo)要求，直接將四級(jí)考試的要求作為教學(xué)要求。一旦通過了四級(jí)考試，大學(xué)英語教學(xué)就算結(jié)束，不注重培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力，更談不上提高學(xué)生“用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力”。即使現(xiàn)在，高中英語教學(xué)已實(shí)行新課標(biāo)，他們一進(jìn)人大學(xué)，英語水平已經(jīng)很高，在詞匯量和閱讀理解能力方面與四級(jí)要求相差無幾，稍稍努力就能輕松通過四級(jí)考試，而大多數(shù)高校依然停留在應(yīng)試階段，將“通過四級(jí)”作為本校大學(xué)英語教學(xué)最終目標(biāo)。

2 “以教師為中心”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

大學(xué)英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的授課模式上，主要表現(xiàn)在“以教師為主，學(xué)生為輔”。教師主要采用語法翻譯和聽說教學(xué)策略展開教學(xué)，這在特定的歷史時(shí)期起到過積極的作用，但兩種方法存在此消彼長(zhǎng)，相互制約的矛盾，況且語法翻譯只停留在通過文字的轉(zhuǎn)換達(dá)到掌握外語的目的，長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生聽、說能力的發(fā)展。授課環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)方法單一，大部分教師固守傳統(tǒng)的方法如問答式，講授法，講評(píng)式，課堂變成老師唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，師生，生生，互動(dòng)少。部分教師誤認(rèn)為多媒體授課會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，分散學(xué)生的注意力，基本不用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，造成課堂氣氛沉悶，壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 重“考試”輕“實(shí)踐”，學(xué)生英語運(yùn)用能力低

近來，從英語考級(jí)的成績(jī)看，學(xué)生的英語水平有了很大提高。但事實(shí)是否如此？孫復(fù)初和清華大學(xué)老師作過調(diào)查對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使在考試的閱讀理解部分答對(duì)了選擇題，原文卻根本就沒有理解。學(xué)生自己也坦言，雖然考過了四六級(jí)，但碰到英文文章，障礙重重，難以堅(jiān)持閱讀。學(xué)生撰寫的英文論文，不符合外文的行文習(xí)慣，難以卒讀。大學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)時(shí)，因前期缺少相應(yīng)語言知識(shí)的積累，不能順利閱讀英文資料，嚴(yán)重影響了專業(yè)課的深造學(xué)習(xí)。大學(xué)生的口語交際能力更是捉襟見肘，磕磕絆絆。

通過上述現(xiàn)狀分析，我們可以看到，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試型教育明顯，教學(xué)模式嚴(yán)重落后，造成學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力差，不能順利的進(jìn)行本專業(yè)的深造學(xué)習(xí)，更不能滿足就業(yè)市場(chǎng)需求。

三 以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革

20世紀(jì)以來，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)雖經(jīng)前后三次的改革，但都在能力培養(yǎng)的層次或次序上變化和調(diào)整，也就是說始終沒有在英語使用上有新的突破。而進(jìn)入21世紀(jì)后，社會(huì)需求發(fā)生了巨大變化，在這種形勢(shì)下，有必要進(jìn)行大學(xué)英語新一輪的教學(xué)改革。其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，從應(yīng)試型的教學(xué)向?qū)嵱眯陀⒄Z教學(xué)轉(zhuǎn)移，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語工作能力。

1 調(diào)整課程設(shè)置，提高學(xué)生跨文化交際能力

高校畢業(yè)生如果不是一專多能的復(fù)合型人才，很難在就業(yè)市場(chǎng)找到自己的位置。英語的實(shí)際運(yùn)用能力作為專業(yè)學(xué)生的“一能”在國(guó)際化的背景下受到前所未有的重視，而這種能力要求完全不同于知識(shí)性考試，或紙面答題，需要學(xué)生有西方文化、社科、人文等背景知識(shí)，在工作中能夠有效的進(jìn)行跨文化交際。

大學(xué)英語課程要擯棄專注于語言層面的學(xué)習(xí)，去掉以應(yīng)試為基礎(chǔ)的必修課以及內(nèi)容老化，嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際的課程設(shè)置。根據(jù)社會(huì)需求及高校自身情況可選開諸如英美文學(xué)，西方文化，社會(huì)地理，民俗風(fēng)情等必修或選修課程，把增加學(xué)生的西方文化知識(shí)，提升英語運(yùn)用能力，為將來能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)作為目標(biāo)。這樣既能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生西方文化知識(shí)的儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，又能提升學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生英語水平相對(duì)較高，發(fā)展快的高校還可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高瞻遠(yuǎn)矚，增開專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語方面的課程，與社會(huì)對(duì)復(fù)合國(guó)際化人才的需求相對(duì)接。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生創(chuàng)造能力

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中明確指出，教師要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。《要求》明確了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和啟發(fā)人，從而實(shí)現(xiàn)了師生的角色互換。

近年，很多高校都積極參加教育部組織的認(rèn)證評(píng)估，其中考核的一個(gè)重要方面就是看學(xué)生是否具有創(chuàng)造性完成任務(wù)的能力。教師應(yīng)借鑒采用西方先進(jìn)的教學(xué)理念，如PBL、CBL、TBL“三明治”教學(xué)法等，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題一直到解決問題，完全由自己獨(dú)立完成，這無疑提高了學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力。根據(jù)文章體裁內(nèi)容不同，教師可采用分組討論、代表陳述、分角色表演、相互評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行講授，采用多元的互動(dòng)形式，如ask-answer、pair work、group work、brain storm、discussion、debate、survey等，激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。每次活動(dòng)的參與，學(xué)生要提前獨(dú)立完成大量的準(zhǔn)備工作，獨(dú)立思考如何成功完成布置的任務(wù)，從而潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3 學(xué)以致用，拓展英語實(shí)踐機(jī)會(huì)

高等教育國(guó)際化背景的新形勢(shì)下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)“具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才”服務(wù)。傳統(tǒng)的以考級(jí)為目標(biāo)的應(yīng)試型教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代的需要，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力置于突出位置，這包括增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力和學(xué)術(shù)英語能力。

在授課過程中，教師要盡可能增加學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，包括做句子，構(gòu)思短文，編寫故事，話題討論，小組辯論，觀點(diǎn)展示等，還可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計(jì)工作情景，讓學(xué)生解決問題，使學(xué)生真正把學(xué)到的語言素材運(yùn)用到實(shí)際生活工作中。學(xué)校盡可能多的組織豐富多彩的英語校園文化活動(dòng)，如英語口語大賽，英語演講賽，英文歌曲大賽，英語模仿大賽等，以及與高校學(xué)科相聯(lián)系的英語活動(dòng)。這些活動(dòng)無疑會(huì)使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力在反復(fù)實(shí)踐中獲得更大的進(jìn)步。此外，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造英語實(shí)踐的條件，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)直接接觸外國(guó)人，或做交換學(xué)生，或與國(guó)外院校建立校際間的網(wǎng)上聯(lián)系，學(xué)生可以自由在網(wǎng)上與國(guó)外大學(xué)生對(duì)話。社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲得更是難能可貴，學(xué)校應(yīng)積極與畢業(yè)生對(duì)口單位建立友好聯(lián)系，根據(jù)他們的需要，安排學(xué)生做見習(xí)或?qū)嵙?xí)，這樣不僅能切實(shí)鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力，還能緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

總之，大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從自身學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才做好服務(wù)工作。21世紀(jì)見證了諸多的變革和發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革在經(jīng)歷了多次改革浪潮后，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，突破傳統(tǒng)思維的藩籬，創(chuàng)建全新的教學(xué)發(fā)展思路和模式，與高等教育國(guó)際化進(jìn)程接軌，未來的發(fā)展前景才能更加廣闊。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

Abstract:After the university newborn enters the school, facing a brand-new environment, will display various aspects not to adapt, for instance in life, study, human communication superior, the author will think through the practice in the new student carries out class and grade association counselling is helps them to adapt university student's efficient path as soon as possible.

關(guān)鍵詞：班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo) 大學(xué)新生 適應(yīng)性

Key words:The class and grade association counsels the university newborn compatibility

作者簡(jiǎn)介：徐剛（1982.10-），男，安徽大學(xué)社會(huì)學(xué)系團(tuán)總支副書記，助教；裴雯（1981.10-），女，安徽大學(xué)學(xué)生處心理咨詢中心，助教。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-06-0186-02

大學(xué)新生經(jīng)過了“黑色六月”高考的“洗禮”，邁入了大學(xué)門檻，每個(gè)新生都必然要經(jīng)歷高中時(shí)代向大學(xué)時(shí)代過渡的時(shí)期，才能真正融入大學(xué)生活。而每一學(xué)生個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境的能力迥異，有的新生能快速順利適應(yīng)新的環(huán)境，而部分新生卻在很長(zhǎng)一段時(shí)間后仍難以適應(yīng)大學(xué)生活。在這一時(shí)期內(nèi)，若新生遇到問題、矛盾不能得到及時(shí)疏導(dǎo)和解決，就可能產(chǎn)生消極影響與不良后果。學(xué)校和老師有責(zé)任、也有義務(wù)通過各種方式和途徑引導(dǎo)、輔助他們盡快調(diào)整狀態(tài)，使他們能盡快適應(yīng)融入大學(xué)生活。

一、大學(xué)新生的不適應(yīng)性現(xiàn)狀

1、生活上的不適應(yīng)

如今的大學(xué)生多來自獨(dú)生子女或少子女家庭，除了學(xué)習(xí)，他們很少甚至根本不用考慮生活方面的問題，長(zhǎng)此以往形成的較差生活自理能力和弱自我管理意識(shí)將導(dǎo)致他們出現(xiàn)進(jìn)入大學(xué)后生活上的不適應(yīng)狀況。

2、學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)

剛從高考“高壓”下解放出來的大學(xué)新生，初入全新的大學(xué)生活，會(huì)容易形成一種“剎不住”的自由放縱，大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)氛圍和方式很不同于高中時(shí)代，相當(dāng)一部分同學(xué)很容易對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。

3、人際交往上的不適應(yīng)

進(jìn)入大學(xué)之前，大多同學(xué)只是在同一學(xué)校、同一地區(qū)小范圍內(nèi)進(jìn)行交往活動(dòng)，涉及到的交往內(nèi)容也很單純，比如互相討論學(xué)習(xí)、興趣等方面的問題。但是大學(xué)里來自不同省份、地區(qū)的同學(xué)組成了一個(gè)班級(jí)、一個(gè)宿舍，地域差異帶來的文化差異會(huì)讓開闊視野，擴(kuò)大交際圈，但同時(shí)這也容易使他們彼此產(chǎn)生摩擦甚至矛盾。同時(shí)，很多同學(xué)第一次離家、第一次住集體宿舍，離開了父母呵護(hù)、告別擁有自己獨(dú)立空間的時(shí)代，遇到不同生活方式、不同生活理念便容易產(chǎn)生沖突。如有人性格細(xì)膩、有人生來豪爽，有人習(xí)慣獨(dú)處，有人喜歡群居，等等個(gè)體差異而導(dǎo)致處理問題時(shí)產(chǎn)生誤會(huì)，如果不能及時(shí)溝通容易發(fā)生沖突。在所管理的幾屆學(xué)生中，每屆都有因?yàn)閷W(xué)生生活細(xì)節(jié)上的沖突要求調(diào)宿舍的案例。面對(duì)開放式的大學(xué)教育，每個(gè)新生都渴望交往順利，渴望融入集體，但部分新生又不知道該如何去交往，如何去融入。比如有些新生個(gè)人意識(shí)很強(qiáng)，常?！耙宰晕覟橹行摹保茈y融入集體生活；有些新生雖然渴望在與老師、同學(xué)交流中獲得理解，但其自我保護(hù)心理太強(qiáng)，持觀望態(tài)度，缺乏主動(dòng)；還有些新生由于“孤獨(dú)”、“空虛”，加上大學(xué)和異性的接觸機(jī)會(huì)增多，便試圖嘗試戀愛，但由于心理不成熟，與異往時(shí)常常困惑。根據(jù)多年新生管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，新生人際交往受挫后，有自我封閉傾向，這種消極行為會(huì)影響到其正常的生活學(xué)習(xí)甚至心理健康。1

4、自我定位的不準(zhǔn)確

很多大學(xué)新生在高中都是班級(jí)、學(xué)校甚至當(dāng)?shù)氐馁?，身上匯聚了很多光環(huán)；上了大學(xué)以后，在人才濟(jì)濟(jì)的新環(huán)境中，他們的“中心”地位的衰落，以前優(yōu)越感的喪失，不再是老師、同學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，很多新生缺乏必要的心理準(zhǔn)備與足夠的心理承受力，一丁點(diǎn)的挫折和打擊就可能使他們較長(zhǎng)時(shí)間處在焦慮、自責(zé)的心境之中不能自拔，嚴(yán)重的會(huì)心理失衡。此外，一部分因?yàn)楦呖及l(fā)揮失常，沒有進(jìn)入理想大學(xué)和理想專業(yè)的學(xué)生，很容易產(chǎn)生一種“大門進(jìn)錯(cuò)了、二門又邁錯(cuò)了”的自我否定情緒，都可能致使很多新生陷入自我設(shè)定的“囚籠”中。

二、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)新生適應(yīng)性的影響

如前文所述，每個(gè)大學(xué)新生融入新環(huán)境都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期，只是不同個(gè)體面臨的問題不同，適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短不同而已。因此，在這段適應(yīng)期內(nèi)通過組織一些活動(dòng)可以幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是指以大學(xué)自然班級(jí)為單位，在心理輔導(dǎo)人員或輔導(dǎo)員主持下，全班同學(xué)都參加的短期團(tuán)體心理輔導(dǎo)課。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)是：第一，對(duì)象為具有相同問題或在某方面有共同成長(zhǎng)意愿的學(xué)生組成的有共同目標(biāo)和凝聚力的有序組織；第二，通過活動(dòng)的形式給予輔導(dǎo)；第三，以人的成長(zhǎng)、發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)助人發(fā)展的功能，相信被輔導(dǎo)者的潛能，相信人有能力幫助自己，輔導(dǎo)者所起的作用為助人自助；第四，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體動(dòng)力，重視團(tuán)體活動(dòng)中人際交往與互動(dòng)對(duì)人的影響。2

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)，其目的主要是使新生盡快相識(shí)，建立基本的信任感；并鼓勵(lì)新生投入班集體，培養(yǎng)對(duì)班級(jí)和學(xué)校的歸屬感和凝聚力；同時(shí)了解新生適應(yīng)中容易出現(xiàn)的問題，做好心理預(yù)防。實(shí)踐證明，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是高校解決大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題可以采用的有效方法。

1、有助于新生縮短入學(xué)適應(yīng)的時(shí)間

如果大學(xué)新生僅靠自然適應(yīng)，至少需要一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，甚至更長(zhǎng)。通過團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助新生從老師（或?qū)W長(zhǎng)）身上，獲得關(guān)于適應(yīng)大學(xué)生活的間接經(jīng)驗(yàn)，從而使他們?nèi)雽W(xué)適應(yīng)的時(shí)間縮短為2―3個(gè)月。團(tuán)體輔導(dǎo)通過引導(dǎo)新生發(fā)現(xiàn)入學(xué)以來自己身上出現(xiàn)了哪些不適應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生盡情傾訴發(fā)言，再由心理輔導(dǎo)人員或輔導(dǎo)員及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)，使新生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)飲食不適應(yīng)、睡眠不適應(yīng)、人際關(guān)系不適應(yīng)、還有學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)是非常正常的現(xiàn)象。因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)后所處的物理環(huán)境、生活習(xí)慣、人際交往對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式都在發(fā)生變化，當(dāng)外界刺激發(fā)生變化的時(shí)候，人的心理反應(yīng)自然要相應(yīng)地發(fā)生變化，來應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的變化，這是新的心理平衡建立的動(dòng)力，也是個(gè)體心理成長(zhǎng)的開始?？梢哉f，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)改善大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)中因認(rèn)知等心理因素而產(chǎn)生的問題作用非常顯著。

2、幫助新生在合作中建立信任、體驗(yàn)成功

大學(xué)新生良好的個(gè)體交往行為的形成離不開各種實(shí)踐活動(dòng)。專門的團(tuán)體輔導(dǎo)，不僅可以幫助新生在交往中建立信任，而且可以使他們?cè)诤献髦畜w驗(yàn)成功。例如通過“滾雪球”的團(tuán)體輔導(dǎo)，就幫助新生短時(shí)間內(nèi)熟悉了身邊大量同學(xué)的姓名、家鄉(xiāng)和性格等基本特征，同時(shí)也體會(huì)了被他人記住的感覺；而“勇士闖關(guān)”的團(tuán)體輔導(dǎo)，使大家體驗(yàn)了信任與合作的重要性，“勇士”也充分體驗(yàn)了“闖關(guān)”成功的快樂；“螞蟻過河”通過逐漸增加游戲的難度，新生積極開動(dòng)腦筋想辦法，努力不讓一個(gè)成員“掉入水中”，大家緊張興奮地體驗(yàn)集體的包容和同學(xué)之間的互幫互助，體驗(yàn)共同渡過難關(guān)的快樂。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中的交往態(tài)度積極、交往方式得當(dāng)、處理問題靈活的同學(xué)，還會(huì)成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，幫助大家發(fā)現(xiàn)如孤僻、自我封閉、在社交場(chǎng)合拘謹(jǐn)、事事避讓、處處退縮，不敢拋頭露面，生怕當(dāng)眾出丑等自身存在的不良交往心理，學(xué)習(xí)正確的人際交往技巧。

3、幫助新生了解自我、形成積極的自我概念

所謂自我概念，是個(gè)體對(duì)自己各方面知覺的總和，包括對(duì)自己的性格、能力、和興趣的了解，對(duì)自己與他人、與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活的評(píng)價(jià)等。自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)、身體意象、心理健康之間都有密切的關(guān)系。在新生的自我概念中，“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾是最突出、最集中的，重新定位自我是新生入學(xué)適應(yīng)教育中的重要內(nèi)容之一。在入學(xué)適應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，通過談話，引導(dǎo)新生分析進(jìn)入大學(xué)后最高興的、最擔(dān)心的、最期望的事情。同學(xué)們靜下心來思考進(jìn)入大學(xué)后的感受及今后學(xué)習(xí)生活的打算與計(jì)劃，明確今后目標(biāo)。例如，“大學(xué)四年，我一定要找到自己的興趣與特長(zhǎng)，充分展示自己的能力?！边€有學(xué)生談到：“我來大學(xué)就是要考研究生的”。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，充分接納自己，從而避免過分譴責(zé)和抱怨自己，避免自我否定。

4、增進(jìn)新生與輔導(dǎo)員（或老生）間的溝通與交流

大量的新生和較少的心理輔導(dǎo)老師之間無疑是一個(gè)矛盾，解決這個(gè)矛盾的有效辦法是發(fā)揮學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“三自教育”作用，大力推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，這既可以彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足，也同時(shí)滿足新生更愿意與同齡人進(jìn)行心理溝通與交流的需要，因?yàn)椤皩?duì)于某些當(dāng)事人以及他們所關(guān)心的問題的某些方面而言，由受過訓(xùn)練、掌握了積極傾聽技巧的同伴志愿者所提供的幫助是最為有效的”。正如一位輔導(dǎo)員老師在總結(jié)中寫到的一樣：“通過團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)生能很快地和同學(xué)熟悉起來，增加了同學(xué)們之間的信任。絕大部分同學(xué)都能積極的參與到活動(dòng)中來，有利于班級(jí)凝聚力的形成。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，所有團(tuán)體成員的自信心都增強(qiáng)了，有利于形成積極的自我概念，也有助于團(tuán)體成員的人際交往能力的提高。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，還增加了學(xué)生與輔導(dǎo)員老師的親密感，也能讓輔導(dǎo)員較為準(zhǔn)確地把握班級(jí)的整體和個(gè)體情況?！?/p>

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第7篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；朋輩心理輔導(dǎo)；人際交流

隨著國(guó)家的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)生的心理問題也隨之增加，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了極大的影響。目前我國(guó)教育部門雖然對(duì)大學(xué)生開設(shè)了心理健康教育課程、心理咨詢等一系列的心理健康教育，但是由于這些教育的形式較為單一，并且有著專業(yè)性較強(qiáng)的特征，致使大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際效果較低。因此，朋輩心理輔導(dǎo)的教育模式已經(jīng)逐漸成為大學(xué)校園之中較為常見的心理教育途徑。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)及內(nèi)涵

朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是對(duì)非專業(yè)心理工作者進(jìn)行專門的監(jiān)督與培訓(xùn)，對(duì)周圍需要幫助的學(xué)生以及朋友提供咨詢或者傾訴的幫助，這種心理輔導(dǎo)模式并不是普通的聊天，其特點(diǎn)主要在以下幾個(gè)方面中體現(xiàn)：

1.友誼性。一般較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)工作的要求是避免由熟人或者是親人之間建立起咨詢和指導(dǎo)的關(guān)系，一般心理咨詢只存在于兩個(gè)陌生人之間。然而朋輩心理輔導(dǎo)恰恰與之相反，其指導(dǎo)模式往往是建立在朋友與朋友之間或者是熟人之間，并不存在指導(dǎo)模式建立在陌生人之間的現(xiàn)象。

2.義務(wù)性。專業(yè)心理咨詢與朋輩心理輔導(dǎo)之間最大的區(qū)別是：朋輩心理輔導(dǎo)具有一定的義務(wù)性和自發(fā)性，其性質(zhì)的含義便是朋輩心理輔導(dǎo)人員是自愿加入此次指導(dǎo)之中，不存在金錢上的交易。

3.簡(jiǎn)單直接。由于朋輩心理輔導(dǎo)人員都是朋友或者是親人，因此在日常生活之中交流得較多。所以在朋輩心理輔導(dǎo)開展的過程中，也可以對(duì)當(dāng)事人起到監(jiān)督和督促的作用。所以這種模式的心理輔導(dǎo)是較為簡(jiǎn)單且直接的。

二、朋輩心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的影響

1.有效解決大學(xué)生的心理問題。在大學(xué)校園中，大學(xué)生心理問題已經(jīng)是普遍存在的，因?yàn)樵S多大學(xué)生還不適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境以及人際交往的復(fù)雜性，因此在與同學(xué)、室友交流的過程中往往會(huì)出現(xiàn)障礙，致使他們?cè)谔幚硎虑榈倪^程中存在情緒問題。如果在大學(xué)校園中有效地組織起朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)，將在一定程度上避免大學(xué)生因心理問題而給生活帶來的困擾。

2.符合大學(xué)生的心理需要。專家研究表明，大學(xué)生在有心理壓力并且需要向他人傾訴時(shí)，有60.33%的學(xué)生選擇向自己的同學(xué)或者是朋友進(jìn)行傾訴。因此，朋輩心理輔導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生而言是具有較大意義的。

3.彌補(bǔ)專職心理教師短缺的現(xiàn)狀。心理輔導(dǎo)工作在各個(gè)大學(xué)校園中發(fā)展得極不均衡，有的學(xué)校十分重視學(xué)生的心理健康，有的學(xué)校卻對(duì)其視而不見。在心理咨詢量較大的情況下，心理輔導(dǎo)員常常會(huì)因此而心力交瘁。如果朋輩心理輔導(dǎo)能夠有效地介入到其中，將能最大限度地幫助專業(yè)心理教師。

三、大學(xué)心理健康教育朋輩輔導(dǎo)的運(yùn)作方式

1.嚴(yán)格選拔制度。在我國(guó)，并不是所有的大學(xué)校園中都有心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此在選擇朋輩輔導(dǎo)員的過程中，必須嚴(yán)格把關(guān)，并制定詳細(xì)的選拔制度。選拔的過程可以分為筆試和面試，并根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，充分考慮性別、專業(yè)、年齡等因素。

2.系統(tǒng)知識(shí)培訓(xùn)。若想成為一名合格的心理輔導(dǎo)員，不能只關(guān)注其書面知識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行全方位的考察。在錄用之后，還必須對(duì)心理輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)還需要閱讀大量的心理學(xué)知識(shí)的書籍。另外，在專業(yè)的心理教師指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬咨詢，進(jìn)而提升其在心理咨詢過程中的技巧。

3.明確輔導(dǎo)原則。在心理輔導(dǎo)的過程中，必須對(duì)當(dāng)事人所有的事情進(jìn)行保密。同時(shí)必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)當(dāng)事人所提出的合理要求必須要尊重，禁止向第三個(gè)人透露當(dāng)事人的信息；第二，必須具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，在心理輔導(dǎo)的過程中應(yīng)有積極的心態(tài)；第三，必須使用法律手段約束自己的行為，在心理輔導(dǎo)的過程中一直保持輔導(dǎo)的關(guān)系；第四，在心理輔導(dǎo)的過程中，如果遇到自己解決不了的問題應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介，但是轉(zhuǎn)介之前必須要經(jīng)過當(dāng)事人的同意。

在大學(xué)心理健康教育中開展朋輩心理輔導(dǎo)，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)校心理教師的短缺，還能夠在極大程度上提高當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的效果，進(jìn)而有效避免大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生。但是由于目前朋輩心理輔導(dǎo)在我國(guó)還處于探索階段，因此在其發(fā)展過程中，往往會(huì)遭到專業(yè)人士的質(zhì)疑。因此，還需要廣大學(xué)者對(duì)其進(jìn)行不斷的挖掘與探索，逐步掌握朋輩心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，將大學(xué)生健康教育發(fā)展的路徑拓寬，全面提升大學(xué)生的心理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇巧妙.朋輩心理輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].校園心理，2015，13（1）：56-58.

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數(shù)字教學(xué)是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有力手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。要真正在小學(xué)數(shù)字教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，教師首先要更新教育教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體參與意識(shí)。這是因?yàn)椤皢酒饘W(xué)生的主體意識(shí)，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)”，是素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，使他們的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在參與過程中得到主動(dòng)的提高在實(shí)踐中，我們力求探究適合應(yīng)用題教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試探究。

第9篇：大學(xué)英語輔導(dǎo)范文

論文摘 要：文章通過對(duì)高職高專院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合作者所在學(xué)校對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了高職大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成效及亟待解決的問題，進(jìn)行反思。

近些年隨著高職教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革在高職院校內(nèi)也開展得如火如荼,各種改革措施不勝枚舉。不管采取何種方式方法, 共同的目標(biāo)就是提高學(xué)生們的英語應(yīng)用能力,使他們能夠?qū)W以致用。簡(jiǎn)單的概括就是工作需要什么，我們就教什么。作者就所在學(xué)校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了高職大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題及取得的成效和反思。

1高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1）從普通高校繼承來的傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識(shí)中根深蒂固，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以教師為中心的模式?jīng)]有變化。并且，雙師型教師的要求還處于過渡期，并非每位教師都擁有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平偏低，理論知識(shí)薄弱，運(yùn)用能力欠缺。只有少數(shù)學(xué)生英語成績(jī)和運(yùn)用能力較好。多數(shù)特別是理科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，或者由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)實(shí)踐起來表現(xiàn)得力不從心。同時(shí)，班級(jí)人數(shù)過大也造成課堂教學(xué)組織困難，操練時(shí)間少的問題。

3）教學(xué)設(shè)備落后,教學(xué)方法陳舊。多數(shù)高職高專院校的大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué),一塊黑板、一支粉筆，完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4) 師資力量不足，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。尤其是在公共英語教學(xué)上，教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，年輕教師占多數(shù)，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大量外聘英語教師不可避免地帶來大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的問題。

2教學(xué)的改革措施

1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。能夠順利開展大學(xué)英語教學(xué)改革的決定因素，是要有一支能夠適應(yīng)教學(xué)改革模式的師資隊(duì)伍。

2）倡導(dǎo)學(xué)英語的新風(fēng)氣，高職大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有普遍建立起來，部分學(xué)生還存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)英語信心不足，總有一種畏難的心理。所以我們的任課老師及輔導(dǎo)員要及時(shí)與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，主動(dòng)去為他們排憂解難，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，與此同時(shí)，我們要給他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化，我國(guó)與國(guó)際接軌的步伐越來越快，合作的領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬，英語作為一門國(guó)際性的語言，在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。掌握英語，能用英語進(jìn)行日常交際已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代大學(xué)生必需具備的素質(zhì)，從現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)反饋的信息來看，也說明了這一點(diǎn)，絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的外語水平提出了較高的要求.

3）要引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。大學(xué)英語教學(xué)改革如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。

4）加強(qiáng)英語教學(xué)的常規(guī)管理對(duì)任課教師的教案、上課、批改作業(yè)，以及對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)要加強(qiáng)監(jiān)督和管理，確保老師能夠高質(zhì)量地上好每節(jié)課，這些常規(guī)要長(zhǎng)抓不懈。同時(shí)提供定崗培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使得教師有較廣的發(fā)展空間。

3.高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐

1）構(gòu)建了個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)高職高專院校都對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了客觀詳細(xì)的分析，在對(duì)建構(gòu)主義理論和多元益智理論的學(xué)習(xí)研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)+小班個(gè)性化輔導(dǎo)+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學(xué)英語教學(xué)模式。

2）實(shí)現(xiàn)了多元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。高職高專院校都能嚴(yán)格按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定出具有校本化的教學(xué)模式和教學(xué)大綱，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與應(yīng)用；同時(shí)構(gòu)建出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單體到綜合的以應(yīng)用為主線的課程體系，確保了不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用方面能夠得到充分的鍛煉。

3）搭建了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)平臺(tái)。為有效推行大學(xué)英語教學(xué)改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓(xùn)練室等一個(gè)或多個(gè)構(gòu)成的綜合語言實(shí)踐教學(xué)中心，并且相繼安裝了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)及英語在線資源庫(kù)等，彌補(bǔ)了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學(xué)的互動(dòng)空間。

4）教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。通過大學(xué)英語教學(xué)改革,大學(xué)英語教師隊(duì)伍形成了“團(tuán)結(jié)協(xié)作，刻意改革，真抓實(shí)干，注重實(shí)效”的工作共識(shí),教師的教學(xué)、科研水平有了長(zhǎng)足的提高。反映大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐的多篇論文已經(jīng)或即將發(fā)表在國(guó)家核心期刊和省級(jí)期刊上。

5）課程建設(shè):針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐探討了以“大學(xué)英語精品課程建設(shè)（B層次學(xué)生）” 、“大學(xué)英語A類層次創(chuàng)新教學(xué)模式”和 “大學(xué)英語聽說教學(xué)改革”為課題的課程建設(shè)。在建設(shè)過程中,建立了各層次大學(xué)英語教學(xué)的《形成性練習(xí)題庫(kù)》、《試題庫(kù)》。2011學(xué)年進(jìn)行了院級(jí)課題“大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐”，完成了《大學(xué)英語應(yīng)用能力（聽說）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告》、《大學(xué)英語應(yīng)用能力（聽說）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》和《大學(xué)英語應(yīng)用能力（聽說）項(xiàng)目試題庫(kù)》。